„Увреждането не е проблем на човек, а на околната среда“: как се създават условия за хората с увреждания в Япония. Инвалидите са хора с ограничени способности

Според научни източници хората с увреждания се отличават от останалите с определени ограничения в жизнените си дейности. Такова лице има умствено, физическо или сензорно разстройство на развитието, което причинява неспособност за изпълнение на основни отговорности. Има няколко вида на заболяването, някои от които могат да бъдат временни или частични. С увреждания хората се стремят към уединение; характеризират се с ниско самочувствие и несигурност собствена сила.

Какво представляват уврежданията?

Съкращението OVZ означава „здраве за хора с увреждания“. Тази група включва хора с увреждания на възраст от 0 до 18 години, които се нуждаят от специални образователни условия. Това включва и юноши, които имат трайни или временни отклонения в психофизическото развитие. Здравословното състояние на децата не позволява използването стандартни методиобучение, за развитието на хората с увреждания е необходимо да се използва само специални програми. Правилният подходобразованието може да помогне за подобряване на състоянието на човек с увреждания.

Повечето обикновени граждани възприемат термина „детски увреждания“ малко по-различно от начина, по който този проблем е описан в закона. Съгласно правните документи е създадена специална класификация за децата, която ги разделя на категории по отношение на съществуващите заболявания. Нормативно са установени видовете заболявания и степента на загуба на поддържане на живота при деца с увреждания от различни възрасти. Дори и да няма външни признаци на аномалии, бебето законно може да принадлежи към групата на уврежданията поради критично здравословно състояние.

Скала за инвалидност

През 19 век Световната здравна организация приема тристепенна скала за човешки увреждания. ​Първият етап се нарича „болест“, включва хора със загуба или аномалия на една от основните функции (анатомични, физически, психологически и др.). Вторият етап е „ограничени възможности“, тази група включва пациенти с дефекти, които не им позволяват да изпълняват нормални задачи. обикновен човекдейност.

Терминът „инвалидност“ или „неработоспособност“ е приложим за третия етап. Това включва хора с увреждания, които не могат да изпълняват характерната си социална, възрастова или полова роля. В нормативната документация на Руската федерация хората с увреждания се класифицират като инвалиди само на определени основания, които са описани в законодателството.

Всяко сериозно нараняване може да накара човек да попадне в категорията на хората с увреждания. Това твърдение е вярно, ако гореспоменатото заболяване е довело до намаляване на нивото на работоспособност или възникване на необходимост от поддържане на живота. Тази група пациенти не само се нуждае от помощ, държавата трябва да им осигури възможност за социална рехабилитация.

Кои са децата с увреждания

Разграничете здрав човекот човек с увреждания можете с помощта характерни особености. Някои от тях са невидими на пръв поглед, но децата с увреждания страдат от вродени или придобити дефекти в развитието. В одобрената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица признаци, които разделят пациентите с увреждания на 4 вида. Такива хора се нуждаят от специален подход към образованието, който осигурява индивидуални условия за всяко дете. Основните видове отклонения, известни на съвременната наука:

• нарушение умствени процеси;
• промяна в статико-динамичната функция;
• сензорна дисфункция;
• патологии на дишането, метаболизма, храносмилането и др.

Когато умствените процеси са нарушени, човек изпитва дефекти в речта, мисленето или възприемането на света. Много често децата с увреждания са склонни към емоционални промени и страдат от проблеми с паметта или вниманието. Втората категория включва пациенти със сензорна дисфункция; характерна проява на заболяването е невъзможността да се концентрира върху конкретна задача. Детската нервна система не може да се справи с големи обеми входяща информация, което води до външни реакции като невнимание.

Третият тип нарушения засяга пациенти с патологии на вътрешната секреция, хемопоезата, метаболизма и кръвообращението. Детето може да страда от проблеми с храносмилателния, отделителния или дихателния апарат, което се проявява чрез специфични характерни симптоми. Последна групапациенти с изразени променистатодинамични функции има дефекти, свързани с координацията на движението, състоянието на багажника и крайниците. Повечето хора с увреждания принадлежат към първа, втора или четвърта категория деца се отличават с тежестта на техните отклонения.

Категории деца с увреждания - педагогическа класификация

Лекарите разграничават два типа пациенти, които се нуждаят от специално обучение. Държавните лечебни заведения осигуряват редовни грижи за деца с увреждания, които включват комплексни здравни процедури. Професионалното лечение води до положителна промяназдравословното състояние на децата, но само при правилна диагноза от специалист. За да се улесни разпределението на пациентите, е разработена педагогическа класификация на хората с увреждания, състояща се от две точки:

• хора с увреждания в развитието;
• хора с увреждания в развитието.

Децата от първа категория страдат от органични лезии на централната нервна система (ЦНС), имат нарушения във функционирането на слуховия, двигателния, говорния или зрителния анализатор. Поради горните здравословни проблеми детето изостава във физическото или психическото развитие. Децата с увреждания в развитието страдат от същите заболявания, но тези патологии ограничават възможностите им в по-малка степен. В допълнение към педагогическата класификация има 8 групи увреждания:

• изоставане в умственото (интелектуално) развитие;
• увреждане на слуха (увреден слух, глух);
• забавяне умствено развитие(ZPR);
• проблеми със зрението (слабо зрение, сляпота);
• нарушения в опорно-двигателния апарат;
• речеви отклонения;
• комуникативни и поведенчески разстройства;
• множество здравословни проблеми (комбинация от няколко патологии едновременно).

Бъдещето на милиони хора с увреждания в цялата страна зависи от уменията на лекарите и познаването на спецификата на тяхната работа. Много често, поради неправилна диагноза от психолог, логопед или учител, малък пациент губи единствения си шанс за социална адаптация. Професионалните умения на преподавателите трябва да са насочени не само към задоволяване на основните потребности, но и към укрепване на мотивацията на учениците с помощта на специални технологии. Всяко дете с увреждания, било то аутизъм, глухота или детство церебрална парализа(церебрална парализа), е длъжен да се развива според възможностите си.

Степени на увреждане на здравето

Преди да се състави план за обучение, децата с увреждания се разделят на групи според степента на увреждане на здравето. Този подход спомага за обединяването на децата със сходни увреждания и им предоставя най-удобните възможности за адаптация. Според международната класификация има 4 степени на развитие на патологиите, по отношение на които на пациента се определя определен статус:

1. Лека до умерена дисфункция.
2. Изразени отклонения.
3. Висока тежест на патологиите.
4. Тежки нарушения.

Хората с увреждания първа степен имат патологии, които често са индикация за признаване на увреждане. Не всички деца от тази категория обаче стават инвалиди, защото кога правилно обучениеи при адекватно натоварване те са в състояние да възстановят системите на тялото, които изостават в развитието. Вторият тип включва възрастни пациенти с трета група увреждания и деца с тежки увреждания. Патологиите ограничават възможностите за социална адаптация на тези хора, така че те се нуждаят от специални условия на живот.

Третата степен на увреждане съответства на втора група увреждане при възрастен. Децата от тази категория са силно ограничени в жизнените процеси поради високата тежест на здравословните проблеми. Четвъртата степен включва пациенти с тежко изразени патологии на органните функции. Поради горните отклонения хората са принудени да живеят в условия на социална дезадаптация. Рехабилитационни и терапевтични мерки за на този етапрядко са успешни, тъй като повечето лезии са необратими.

Обучение на деца с увреждания

Създаването на достъпна образователна среда изисква спазване на правилата, каквито са учениците с увреждания специална групастуденти. Обучението трябва да се провежда в специално оборудвани помещения, които да гарантират безопасността. Дете с увреждания може да получи пълно образование само в училища, където се използват адаптирани курсове и коригиращи схеми. Възможно е да се изпращат деца с увреждания в редовни общообразователни институции, където те могат да учат при равни условия със своите връстници.

Приобщаващото образование се счита за рядкост в Русия, но понякога можете да намерите училища, които приемат ученици с различни здравословни проблеми. Програмата на тези институции се основава на осигуряване на хората с увреждания с всички необходими устройства за преодоляване на психофизически бариери по време на обучение. Учителите мотивират децата да бъдат активни в уроците, а съвместната работа на психолози и родители спомага за постигането на добри резултати. Висококачественото приобщаващо образование зависи от взаимодействието на училищните инфраструктури.

Принципи на обучение

Образователният процес на деца с увреждания има някои характеристики, които липсват в общообразователната програма. Действието на корекционната техника е насочено към пълно или частично премахване на отклоненията. Например, когато работят с деца, които имат зрителни увреждания, учителите използват развитие компютърни игри. Използването на специални технологии помага за подобряване на състоянието по игрив начин зрителен анализатор. Основните принципи на обучение са:

• мотивация за учебния процес;
• психологическа безопасност;
• единство на съвместните дейности;
• помощ при адаптиране към условията на околната среда.

Предучилищните образователни институции (PEI) се занимават с формирането на първоначално сътрудничество между учителя и учениците. Задача гимназиясе състои в реализиране на творчески потенциал и овладяване на допълнителни полезни умения. Личностното развитие на детето зависи от биологични и социокултурни фактори. Спазването на препоръките на педиатъра е един от етапите в успешното развитие на човек с увреждане.

Федерален държавен образователен стандарт

Програмата на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) е ангажирана с осигуряването на подходящи условия за обучение за по-младото поколение с увреждания. Стандартът предоставя на институциите за хора с увреждания висококомпетентен персонал, който ще оказва медицинска и психологическа подкрепа на децата.

Разпределението се извършва въз основа на оценка на здравословното състояние на учениците, решението се взема от специална комисия. Дете се приема за обучение само със съгласието на родителите. Всяка категория студенти трябва да отговаря на изискванията, посочени в нормативните документи на Федералния държавен образователен стандарт в съответствие с посоката поправителна работа. Една от основните задачи на образованието е да развива житейската компетентност на хората с увреждания. Стандартът предвижда 4 вида програми за обучение на деца:

1. Първата учебна програма е подходяща за деца в предучилищна възраст, които към момента на приемане са достигнали нивото на развитие на своите връстници. Те се обучават по същия начин като учениците без увреждания, но имат право да бъдат оценявани чрез други форми на оценяване.
2. Вторият вид програма предвижда удължени периоди на обучение за деца с увреждания. Ученикът може да се обучава заедно с други деца или да учи в специализирана паралелка. Учебният процес включва задължителното използване на допълнително оборудване, което ще помогне за разширяване на възможностите на ученика.
3. Третата категория ученици получават образование по напълно различна програма от техните връстници. За такива деца се създава адаптирана индивидуална среда, избират се периоди на обучение и форми на сертифициране експертна комисия.
4. Четвъртата програма е предназначена за хора с множество увреждания. Обучението на учениците се извършва по индивидуален план; След завършване на училището на учениците се издава стандартно удостоверение.

Приобщаващо образование

Преведено от латински езикдумата inclusive означава „включване, включване“. Този вид обучение предполага съвместно обучение на деца, независимо дали имат здравословни проблеми. Например ученик със синдром на Даун може да учи в клас със здрави деца. Приобщаващият метод се основава на идеята за равенство на всички индивиди, всеки от които има специални потребности от обучение.

И за представителите на двете групи ученици този опит е много полезен. Здрави децате се научават да възприемат хората с увреждания като естествена част от обществото, освен това се държат много по-активно, отколкото в класове с неприобщаващо обучение. Децата получават възможност да участват в голям брой общообразователни програми със своите връстници и да изследват груповото взаимодействие, докато спортуват.

Задачи

За успешната социализация на децата с увреждания държавата им предоставя възможност да получат образование в специални институции. Обучението в училищата се извършва по специална програма, която отчита психофизически особеностивсеки човек. Характерът и нивото на развитие на бебето определят темпото на учебните дейности. Обхватът на възможностите за образователен процес включва голяма сумавъзможности за обучение на хора с увреждания.

Влиянието на родителите върху състоянието на потомството е трудно да се надценява, така че настойниците трябва да вземат активно участие в диференцирането на подготвителния процес. Програмата е насочена към развиване на необходимите теоретични и практически знания сред родителите за осигуряване на комфортно обучение на деца с увреждания. Основните учебни цели на всяко приобщаващо училище са следните точки:

1. Личностно развитие. Учителите насърчават пълния потенциал на всяко дете, съобразявайки се с индивидуалните му наклонности.
2. Провеждане на психологическа и корекционна работа с деца с увреждания. Психолозите стабилизират емоционално състояниебебе, има постепенно въвеждане на нови методи на взаимодействие.
3. Осъществяване на пълна социална адаптация в група връстници. Комуникацията с други ученици помага за бързото адаптиране към социалната среда;
4. Консултиране на родители по проблемите на възпитанието на децата. Учителите оказват морална подкрепа на законните представители на деца с увреждания и помагат за изграждането на хармонични взаимоотношения у дома.

Придружаване на деца с увреждания

Психологическата и педагогическа подкрепа за деца с увреждания се предоставя от специалисти като логопеди, психолози, учители и логопеди. Горният персонал помага на родителите в процеса на отглеждане и възпитание на деца с увреждания. Технологията за цялостна поддръжка включва участието на специалисти в различни области, за да се осигури положителна динамика в развитието на по-младото поколение.

Психолозите, заедно с родителите, изграждат основните положения на стратегията за подкрепа, която е под формата на индивидуален образователен маршрут. Въз основа на корекционната програма децата се учат да говорят, четат, пишат и др. Часовете по музика са допълнителни средстваобучение, което влияе върху развитието на хората с увреждания.

Проблеми и трудности

Организирането на образователния процес за деца с увреждания изисква решаването на много проблеми. Основната част от трудностите е в липсата на държавно финансиране, тъй като за осигуряване на хората с увреждания е необходимо голям бройресурси: квалифицирани учители, специализирани институции, програми за развитие и др. Неразбирането от страна на обществото, укорителното отношение, липсата на мотивация за хуманитарна помощ – всички тези проблеми са пречка за социализацията на децата с увреждания.

Група хора с увреждания в детска градина

Децата с увреждания имат право да се развиват заедно със своите връстници от най-ранна възраст. Липсата на групово взаимодействие се отразява негативно на състоянието на децата с увреждания. В специализираните институции се възпитават норми на поведение и култура, възпитателите помагат за справяне с хиперактивност, емоционална скованост или напрежение.

Детето се обучава съвместно със специалисти по индивидуално подбрана програма, която включва развиващи упражнения, игри и адекватна физическа активност. На територията детска градинаИма засилена корекция на съществуващи нарушения и предотвратяване на отклонения в здравето. Децата се учат да изпълняват основни незначителни движения, като постепенно преминават от лесни към по-сложни упражнения.

Деца с увреждания в общообразователно училище

Хората с увреждания могат да учат само в специализирани училища, които предоставят възможност за приобщаващо образование. Такива институции използват адаптивни курсове и схеми за корекционно развитие, които помагат за бързото адаптиране към условията на околната среда без бариери. Формира се емоционалната и волевата сфера на детето, дори ако то изостава значително от връстниците си в обучението. Разнородността на учениците помага и на двете групи да се научат да разбират и взаимодействат помежду си.

Видео

Езикът влияе върху поведението и отношението към другите. Думите от ежедневната реч могат да обидят, етикетират и дискриминират. Това е особено важно, когато става въпрос за определени общности: хора с увреждания, деца без родителска грижа или хора с ХИВ.

Материалът е написан в партньорство с Коалицията за равенство, която се бори с дискриминацията и насърчава зачитането на човешките права в Киргизстан.

Как трябва да подходим към хората с увреждания?

Именно този израз - „хора с увреждания“ - е най-неутрален и приемлив. Ако се съмнявате в правилността на думите си, попитайте как най-добре да се обърнете към тях. Например думата „с увреждания“ е приемлива за използване, но обижда някои хора.

Потребителите на инвалидни колички вярват, че думи като „ползвател на инвалидна количка“ и „подпора на гръбначния стълб“ са правилни, а най-често срещаната фраза „хора с увреждания“ е нежелателна за използване.

Това се дължи на факта, че човек с увреждане често е ограничен от инфраструктурата, а не от характеристиките си.

„Човек с увреждания не е съвсем коректен, защото говорим за това, че увреждането не винаги се свързва само с физическо здраве“, казва гражданският активист Укей Мураталиева.

На същото мнение е и активистът Аскар Турдугулов. Той вярва, че някои хора може да не харесват дори неутрални думи като „инвалид“ или „човек с увреждане“.

„Човек, особено този, който е получил увреждане по време на живота, а не от раждането, все още остава същият вътре в себе си. Затова той не обича да чува отново думата „инвалид“ по свой адрес. Видях много от това в моето обкръжение“, казва Турдугулов.

Дария Удалова / уебсайт

Активистите отбелязват, че не би било излишно да се изясни пола на лицето. Например жена с увреждане или момче с увреждане.

Често срещана грешка е да се говори от позиция на съжаление и да се използват думи като „жертва“. Човек с увреждане не се нуждае от съжаление и често не одобрява такова отношение.

Друга грешка е да се говори за хората без увреждания като за „нормални“. Самата концепция за „нормалност“ варира сред хората и няма единна норма за всички.

вярно

Лице с увреждане

Мъж/жена/дете с увреждания

Потребител на инвалидна количка; Човек в инвалидна количка

погрешно

Лице с увреждания

Привързан към инвалидна количка;
Жертва на увреждане

Нормални хора; Обикновените хора

Спорно

Потребител на инвалидна количка; гръбначна опора

Какво е правилното име за хора с различни увреждания?

Правилото тук е, че английски езикнаречен „Първият език на хората“. Идеята е първо да се говори за самия човек и едва след това за неговите характеристики. Например момиче със синдром на Даун.

Но най-добрият начин е да опознаете човека и да го наречете по име.

Често срещаните думи „надолу“, „аутист“ и „епилептик“ са неправилни. Те подчертават и поставят на първо място характеристиката, вместо самия човек. И подобни думи се възприемат като обиди.

Ако е важно да се спомене такава разлика в контекста на разговор, по-добре е да използвате неутрален израз, например „човек с епилепсия“. В света все още има дебат относно думата „аутизъм“. Някои хора искат да използват термина „човек с аутизъм“, други искат термина „аутист“.

Първите вярват, че първо трябва да идентифицирате самия човек, защото аутизмът е само характеристика. Опонентите им казват, че аутизмът ги определя по много начини като личности.

Дария Удалова / уебсайт

Неправилно е да се каже, че човек „е болен“ или „страда“ от аутизъм, синдром на Даун или церебрална парализа, въпреки че горното е посочено в Международната класификация на болестите.

Такива думи предизвикват съжаление и съчувствие към „страдащите“, но това е често срещана грешка: хората с увреждания в развитието искат равно третиране.

Някои експерти смятат, че е неправилно да се фокусира върху болестта.

„Не можете да кажете, че това е заболяване и не можете да кажете „хора, страдащи от синдрома на Даун“. Защото тези хора не страдат от такова състояние. Те се раждат с това и не знаят какво е да си различен“, казва Виктория Токтосунова, директор на фондация „Лъч на доброто“.

„Не можете да кажете „долу“ - по същество това е името на учения, който е открил този синдром, и вие наричате човек с нечие друго име“, казва тя.

вярно

Човек със синдром на Даун

Жена с аутизъм

Човек с епилепсия

Хора с увреждания в развитието

Живее с епилепсия/аутизъм

Живот със синдрома на Даун

Деца със синдром на Даун

погрешно

Епилептичен

Болен, инвалид

Страдате от епилепсия/аутизъм

Страдащ от болестта на Даун

Даунята, малките

Как да се свържете с хора с ХИВ/СПИН?

Първо, нека разберем: ХИВ е вирусът на човешката имунна недостатъчност, СПИН е синдром на придобита имунна недостатъчност, най-напредналият стадий на ХИВ.

Най-приемливата формулировка е „хора, живеещи с ХИВ“. Това определение се препоръчва и от Обединената програма на ООН за ХИВ/СПИН (UNAIDS).

Дария Удалова / уебсайт

Според Чинара Бакирова, директор на сдружение "АнтиСПИН", ХИВ-инфектиран е медицински термин, което показва наличието на вирус на имунна недостатъчност.

В същото време Бакирова отбеляза, че най-добрият вариант е човекът да се обръща само по име.

„Ако говорим за намаляване на дискриминацията, по-добре е изобщо да не споменаваме наличието на вируса, да не напомняме на човека и да не се фокусираме върху него“, казва тя.

вярно

Човек, който е ХИВ позитивен

Хора, живеещи с ХИВ

Обадете се по име

погрешно

Пациенти с ХИВ;

Заразен със СПИН

ХИВ/СПИН

Спорно

ХИВ-инфектирани

Как да говорим за деца, които нямат родители?

Когато общуваме с деца, основното е да се съобразяваме с тяхното мнение, казва Мирлан Медетов, представител на сдружението за защита правата на децата. Според него няма нужда да се акцентира върху факта, че детето е загубило родителите си.

„Ако се обръщате към дете и казвате „сираче“ през цялото време, това едва ли ще дискриминира човек, а по-скоро ще го третира неадекватно. Такива думи могат да наранят и разстроят“, обяснява той.

Дария Удалова / уебсайт

Лира Джураева, директор на обществения фонд „SOS Детски селища на Киргизстан“, каза, че терминът „сираци“ не се използва в тяхната организация. Има причини за това – в момента, в който едно дете дойде при тях, то „престава да бъде сираче и си намира семейство“.

Джураева смята, че най-правилният вариант е „дете, което е загубило родителска грижа“, а именно настойничество, а не родители. По думите й в Киргизстан има много социални сираци, при които един от родителите е жив и не може да се грижи за детето си. Причините за това са различни - финансови затруднения, алкохолна/наркотична зависимост, социална незрялост.

Джураева обясни, че думата „сирак“ има негативна конотация и поражда стереотипи, които са много силни днес.

С нея е съгласна и Назгюл Турдубекова, ръководител на фондация "Лигата на защитниците на правата на децата", която от 10 години защитава правата и свободите на децата.

„Ако произнесете думата „сирак“ в разговорна реч, директно или мимоходом, това е неетично по отношение на дете. Но тази терминология се използва в държавните агенции. Например в Националния статистически комитет това пишат в статистиката - „условен процент на сираците“, казва тя.

Турдубекова смята, че ако журналист се позовава на Националния статистически комитет, тогава е допустимо да се използва думата „сирак“. Но най-добрият начин да се обърнете към такова дете е просто по име, без да акцентирате върху факта, че е останало без родители.

„Ако погледнем историята на руската държава, а след това и на съветската, тогава ценността на човека беше на последно място и това съответно се отразява в езика“, смята професорът.

Дария Удалова / уебсайт

Друг филолог Мамед Тагаев добави, че в руския език има цикли, по време на които значението на една дума може да се промени. Професорът смята, че дори дума като „сакат“ първоначално е била неутрална, но с времето е станала обидна. Тогава чуждата дума „инвалид“ дойде да го замени.

„Но с времето думата „инвалид“ в съзнанието на хората започва да придобива същото унизително и обидно значение“, казва Тагаев.

Активистката Сийнат Султаналиева смята, че темата за политкоректното отношение започва да се повдига активно едва напоследък. Според нея културният обмен помага за това.

„Бих смятал, че това е следствие от нарастващата отвореност на гражданите на страната ни към глобалните процеси чрез програми за обучение, стажове, познанства и приятелства с хора от други страни. Учим се да гледаме по различен начин на въпроси, които преди са изглеждали непоклатими“, казва Султаналиева.

Студенти и служители на университета ITMO, като част от руската делегация, взеха участие в японско-руския младежки обмен на опит в работата с хора с увреждания и хора с увреждания. Пътуването до Токио беше организирано от Японско-руския център за младежки обмен с подкрепата на японското консулство в Санкт Петербург като част от годината на сътрудничество между Япония и Русия. Като част от събитието участниците преминаха обучение, посетиха рехабилитационни центрове, центрове за услуги за хора с увреждания, музеи, обществен транспорт и дори жилищни сгради за хора с увреждания, за да разберат как точно се създава достъпна среда за тях в Токио. Ръководител на Офиса за развитие на студентските инициативи в университета ITMO Андрей Зленко и възпитаник на програмата „Хората имат нужда от теб!“. Наталия Старцева разказа пред ITMO.NEWS за развиващите се в Япония технологии, свързани със средата за хора с увреждания, за възприемането на хората с увреждания и за основните разлики между доброволческите дейности в Русия и Япония.

Пътуване с обществен транспорт

Наталия Старцева: Хората с увреждания в Япония се възприемат повече като хора с допълнителни нужди, отколкото като увреждания. Ако не мога сам да се подстрижа, се обръщам за помощ към фризьор. Хората с увреждания в Япония правят същото – има решение за всяка нужда. Например целият обществен транспорт в Япония е достъпен за хора с увреждания. В автобусите има сгъваеми рампи, а в таксиметровите автомобили вратите се отварят автоматично и това е удобно не само за хората с увреждания, но и за всички граждани.

Андрей Зленко: Японците не спират дотук, продължавайки да развиват достъпна среда. Например, днес сгъваемите рампи в японския транспорт все още са ръчни, но се разработват монтирани автоматични рампи, които ще могат да превозват хора сами. Освен това такситата днес използват специални товари, които улесняват потребителите на инвалидни колички да се качат в колата, но известната японска автомобилна компания Toyota смята този метод за не много удобен, така че сега разработва такси с изходна рампа, която ще позволи на количката да влезе в колата, за да не се налага човекът да стои прав за известно време пътуване от количка. Японците подготвят всички тези разработки за летните параолимпийски игри през 2020 г.

Закон за безбариерна среда за хората с увреждания

Наталия Старцева: В Япония има закон, който задължава организациите да създават достъпна среда за хора с увреждания и да имат представители на тази категория население в своя персонал. Има големи глоби за тези, които не спазват това правило. Фирмата е длъжна да наеме служител с увреждания, да го обучи и да го назначи официално. Има специална организация, която следи как се прилага законът в областта на заетостта на хората с увреждания.

Андрей Зленко: Също така на законодателно ниво се определя държавна финансова подкрепа за всяка дейност, насочена към подпомагане на хората с увреждания. Така например на всеки ползвател на инвалидна количка се назначава социален асистент, чиято работа се заплаща от държавни средства. Втори пример: всеки ползвател на инвалидна количка, който няма собствени средства за покупка инвалиден столуправлявана от дистанционно управление, може да поиска финансова помощ от държавата и няма значение колко собствени пари може да инвестира в покупката - 300 или 600 долара. Между другото, цената на такава количка е около 15- 20 хиляди долара.

Наталия Старцева: Политика за активно подпомагане на хората с увреждания се провежда в Япония от 70-те години на 20 век, но през последните 20 години формирането на достъпна среда получи най-голямо развитие. През това време са настъпили значителни промени: напълно е създадена достъпна среда в обществения транспорт, по улиците на града и в домовете, законодателната рамка придоби нова форма, която отчита нуждите на хората с увреждания. Освен това в Япония голяма разходна позиция държавен бюджетнасочени специално към здравеопазването.

Жилищни помещения за хора с увреждания

Наталия Старцева: Отидохме на гости на момиче, което използва инвалидна количка, те ни показаха как къщата й е оборудвана с основни механизми, които опростяват живота. В Япония стартира общинска програма за оборудване на къщи, в които живеят хора с увреждания, по тяхно желание. Например в спалнята видяхме специална стойка, която се управлява от дистанционно управление и ви позволява да повдигнете тялото на човек и да го преместите на леглото.

Обучение за равенство на хората с увреждания -СЗО такива хора с увреждания?

Наталия Старцева: На едно от обученията ни обясниха кой е човек с увреждания. Първо ни беше дадена възможност да опишем представата си за този човек, а след обучението трябваше да я формираме наново – разликата беше колосална. По време на обучението отговаряхме на водещи въпроси, а след това ни беше показано видео, чийто главен герой е здрав човек, живеещ в свят на хора с увреждания. През цялото видео той се сблъсква с проблеми - хората общуват с него на улицата на жестомимичен език, който не разбира, не го качват в такси, защото всички коли са предназначени за хора с увреждания, на интервю той е отказаха работа, позовавайки се на факта, че работят само хора с увреждания. Така ни беше дадено да разберем това увреждането не е проблем на човек, а проблем на неподходящата среда. Ако средата не е адаптирана към вашите нужди, ще се почувствате непълноценни.

Лекция за хората с увреждания в Япония

Андрей Зленко: Една от лекциите ни беше изнесена от незрящо момиче, в чиито ръце имаше специално устройство за четене на брайлова азбука - от което момичето четеше информация. В Япония има експерти в консултирането на хора, които наскоро са получили увреждане и изпитват психологически бариери и високи нива на стрес. Тези специалисти обясняват на хората, че са същите като другите членове на обществото и им помагат да се адаптират към условията в ново състояние. Преподавателката е точно такъв специалист – работи с хора с увреждания, като им оказва психологическа подкрепа.

Рехабилитация на хора с увреждания и спорт

Наталия Старцева: Посетихме рехабилитационен център за хора с увреждания, значителна част от чиято дейност е насочена към спорта на тази категория граждани. Това наистина е невероятно място, което предлага много възможности. Например се запознахме с баскетбола за хора в инвалидни колички, при който обръчът е разположен по-ниско от обикновено, и дори успяхме да играем тенис на маса за хора със зрителни увреждания. Когато говорим за спорт за незрящи, трябва да разбираме, че те са слухово ориентирани. Скоро кураторите на центъра искат да овладеят спортове на батут за хора с увреждания.

Андрей Зленко: Най-интересното е голболът. Това спортна игра(официална дисциплина на Параолимпийските игри), в която отбор от трима трябва да хвърли топка с вградена камбана във вратата на противника. Goalball е създаден след Втората световна война, за да помогне за рехабилитацията на ветерани от войната с увредено зрение. Между другото, доскоро Русия беше световен шампион в този спорт, след това отборът на Япония спечели шампионата. Тази игра също изисква слух. Полето е маркирано с ивици, с докосване можете да разберете в коя част на полето се намирате, а за да подадете пас на играч, трябва да произнесете името му на глас. Играта голбол може да се използва за изграждане на екип, тъй като по време на игра високо нивотрябва да почувствате партньора си. Работата в екип и съгласието са важни - това помогна на нас с Наташа да вкараме гол на противниковия отбор и да спечелим.

Наталия Старцева: Радвам се, че държавата инвестира в този център, тъй като в него има много важни звена. Например, има и собствен колеж за обучение на кадри за работа с хора с увреждания, изследователски център, който при необходимост изучава проблема на конкретно лице с увреждане, за да осигури бърза рехабилитация с помощта на нови технически средства.

Възприятията на хората с увреждания

Андрей Зленко: Трябва да разберем, че достъпна среда не е само техническо оборудване. Това означава, че всички членове на обществото са адаптирани към живота, всеки разбира ситуацията и я приема. Има някои разлики в нашето възприемане на хората с увреждания и японците. Свикнали сме, че обикновено, когато някой види човек с увреждания, той изпитва различни емоции - съжаление, шок, стрес и много други. Необходимо е да се премине през тези емоции и да се изгради адекватно отношение към такива хора, основано на равнопоставеност. В Япония има това разбиране. Попаднахме в център за работа с увреждания, където имаше хора с много тежки форми на увреждане, например с пълна мускулна атрофия и различни видовепсихични разстройства. Не мога да кажа, че за всички членове на нашата делегация беше лесно да видят такива хора - не сме подготвени. В същото време всички те работят - основно създават различни ръчно изработени предмети, които могат да бъдат закупени и активно се продават. Фактът, че населението има желание да взаимодейства с хора с увреждания, е отделна характеристика на Япония.

Доброволчество за хора с увреждания

Наталия Старцева: Като част от програмата имаше среща, на която говорихме за това как се развиват доброволческите дейности по отношение на аудиторията на хората с увреждания в Санкт Петербург. Говорихме за три проекта, които са разработени.

Андрей Зленко: Разговаряхме с представители на организации, които имат доброволци - например с представители на японския Червен кръст. Колегите се учудиха, че нашите ученици се занимават с такава работа. В Япония студентите не са толкова ангажирани с доброволчество и дейности по проектакато цяло и това е една от основните разлики между Япония и Русия. Чуждестранните колеги бяха изненадани, че руските студенти подхождат към доброволчеството като извънкласна дейност, а не като дисциплина в рамките на образователната програма, и могат да получат безвъзмездна подкрепа. Друга разлика между доброволчеството в нашите страни: клиентите на доброволчески услуги в Русия винаги предоставят на доброволците минимален набор от условия - храна и пътуване. Доброволецът в Япония трябва самостоятелно да поддържа дейността си. Все пак трябва да се отбележи, че областите на доброволчество също се различават. В Япония технологиите за премахване на последствията от природни бедствия и почистване на улици са по-развити; В същото време те не развиват доброволчеството за събития и услугите за събития по същия начин, както ние. Сега те се подготвят за Параолимпийските игри през 2020 г. и са притеснени, защото просто няма традиция за доброволческа дейност. Същите доброволци, които са социални асистенти и помагат на хора с увреждания, получават пари за работата си. В Япония не се наемат доброволци за такава работа, но у нас всеки център се опитва да привлече доброволци да работят безплатно с обещанието да благодари за портфолиото.

Регионален център за поддръжка на информационни технологии в Токио за хора с увреждания

Наталия Старцева: В този център ни показаха много гениални устройства, предназначени за хора с увреждания. Тук ни обясниха какво вече е разработено и какви проекти се разработват. Тук се запознахме с устройство за незрящи, базирано на брайлово писмо и възможност за въвеждане на текст с поглед (за целта камерата се калибрира под очите на човека и той, гледайки монитора и задържайки погледа си върху буквите, може да въвежда думи и изречения). Една от най-добрите разработки са интелигентните шумопоглъщащи слушалки. Режимът на шумопоглъщане позволява на лицето, което носи слушалките, да чува ясно човека, който му говори сред поток от ненужен шум. Слушалките анализират амплитудата звукова вълна, насочен към човек, и филтрирайте други шумове. По време на пътуването се запознахме с разработките на екзоскелети. Сега японските разработчици имат цел - да създадат екзоскелети, които ще позволят на хората без крака и ръце да бъдат напълно снабдени с протези. Видяхме и как един от служителите на центъра – прикован на легло човек с увреждания – с помощта на Segway, който се движи из центъра и прикачен към него таблет, може да работи, без да е в сградата.

Андрей Зленко: Хората с увреждания идват в този център за техническо оборудване за рехабилитация (TSR). Ако имат това, от което се нуждаят, могат да го закупят на достъпна цена. Ако необходимите устройства не са налични, служителите на центъра отиват в изследователския отдел, за да измислят бързо и приложат решение на проблема. Разработва всички устройства за хора с увреждания специализиран центърв Токио.

Хармоничното развитие на учениците с увреждания може да се постигне изключително в условията на цялостно двигателно-функционално подобряване на жизнените функции на тяхното тяло в комбинация с интелектуалното израстване на индивида, което се основава на продуктивна познавателна дейност. Естествено, по-нататък ще говорим за тези студенти, които поради състоянието на тяхното субективно здраве, естеството на заболяването, етиологията на физическата дисфункция са в състояние относително успешно да овладеят обема информация, който съставлява съдържанието на висшето образователна програма професионално образованиев избраната от вас специалност или област на обучение. С други думи, ще говорим за хигиената на часовете по физическо възпитание с младежи с отклонения в индивидуалното физическо развитие и запазен интелект.

За такива ученици образователните и тренировъчни сесии имат двойно съдържание - адаптивно и здравословно. От една страна, те трябва физически, психологически и социално да ги адаптират в реалния живот в условията на съвременното общество, от друга страна, те трябва да осигурят, в съответствие с индивидуалните физически условия, нивото и обема на двигателната активност, изисквани от медицината. показания, необходими за осигуряване на жизнените функции на организма и поддържане на оптимално състояние и функциониране вътрешни органии основни системи на тялото. Следователно организираната двигателна активност на студенти с увреждания се нарича адаптивна и оздравителна физическа култура, за разлика от лечебната физическа култура, чиято основна задача е да възстанови временно загубените двигателни функции или да намали последствията. отрицателно въздействиевърху човешкото тяло на някои соматични заболявания.

Специално организираните систематични часове по адаптивно и здравословно физическо възпитание за ученици с увреждания допринасят за подобряването и активирането на всички жизнени прояви на тялото им, разширяват възможностите на такива млади хора да постигнат най-голяма производителност на умствената дейност във всички сфери на тяхното среда (битова, образователна, професионална, социална и комуникативна), което допринася за социализацията и актуализирането на тяхната личност.

Биологичното взаимодействие на вътрешните органи, опорно-двигателния апарат и централната нервна система на всеки човек се основава на двигателно-висцералните рефлекси, обективно съществуващи в него като представител на вида Хомо сапиенс, които се проявяват под формата на промени в естеството или интензивността на жизнената дейност на всички вътрешни органи поради физическа дейностскелетни мускули. Това отражение се основава на кинезиофилия– вродена и универсална потребност човешкото тялов движение, чието прекратяване на задоволяването автоматично означава биологично унищожение или смърт на индивида.

По-горе, говорейки за необходимостта от развитие на фини двигателни умения на ръцете, когато обучаваме потребителите на персонални компютри да пишат с докосване с десет пръста, вече посочихме пряко пропорционалната връзка между обучението на дадено двигателно умение и степента на развитие на проекционна зона на съответната част от тялото, извършваща това действие в кората на главния мозък. Следователно загубата на определено двигателно умение поради органично увреждане на който и да е орган или част от тялото или невъзможността за неговото развитие е обективна причина за индивидуално инхибиране на развитието на мозъчната материя и общия интелектуален потенциал на индивида, и също така води до намаляване на ефективността на умствените функции или загуба на интелектуални способности (по-специално клинично. Има случаи, когато поради остра бъбречна недостатъчност субективната способност на човек да извършва абстрактни математически изчисления е напълно загубена, но способността да извършване на аритметични операции с видими или осезаеми обекти беше запазено). Въпреки това, по-голямата част от съвременните студенти с увреждания са субективно биологично способни да овладеят почти всяка програма за висше професионално образование, ако техните образователни дейности се извършват при изпълнение на редица специфични изисквания. Тези изисквания трябва да се вземат предвид при организирането и провеждането на адаптивни и оздравителни часове по физическо възпитание.

Тъй като изпълнението на всякакви човешки действия (както физически, така и умствени) е неразривно свързано с дейността на мозъка, ограничаването на всяка двигателна способност, изглежда, трябва да доведе до функционална атрофия на съответната област на мозъка, отговорна за инервация на даден орган или част от тялото . В действителност обаче това не се случва поради редица морфофункционални и физиологични причини, които заслужават специално внимание.

В продължение на векове на изучаване на анатомията и физиологията на мозъка в мозъчната кора е възможно да се локализират проекционните зони различни частитяло в неговата соматосензорна зона (те се наричат ​​още кортикални проекции). Кортикалните проекции представляват един вид крайна станция на аферентни нервно-импулсни пътища, идващи от периферните органи и части на тялото към кората на главния мозък. От същите тези области еферентните пътища отиват към моторните неврони на гръбначния мозък, чрез които се инервира действието на мускулите. Областта на проекция на части от човешкото тяло в мозъка му е локализирана от предните и задните централни гируси, разположени от двете страни на централната бразда.

Индивидуални групискелетните мускули са кортиколизирани (или имат проекция в мозъчната кора) неравномерно. Долните крайници и торсът са представени най-малко диференцирани в предната централна извивка, а горните крайници заемат по-голяма площ. Най-голямата проекционна площ съответства на мускулите на лицето, езика и ларинкса. Може да се каже, че опорно-двигателен апараттялото е, така да се каже, проектирано в тези извивки под формата на абстрактен „хомункулус“, който се характеризира с изключително преобладаване на проекционната област на кортиколиазата в полза на горната половина на тялото и горните крайници. Защото травматични нараняваниядолните крайници или загубата на подвижност в резултат на това засягат мисловните способности и умствените способности на човека в много по-малка степен, отколкото нараняванията на главата или загубата на работоспособност на горните крайници.

В допълнение към проекционните зони на скелетните мускули на различни части на тялото, мозъчната кора се състои от асоциативни или неспецифични зони, които получават и обработват информация от рецептори, които възприемат стимули с различна етиология и модалност (произход и тип) и от всички проекционни зони. Съотношението на площта на асоциативните и проекционните зони в мозъчната кора е 8:1, което позволява на мозъка да компенсира дефицита на нервно-импулсна информация, свързан със субективно ограничение на физическите възможности, както и други мускулни групи. като сетивни органи, се използват по-интензивно от човек. С други думи, ако човек в резултат на нараняване е загубил способността си да се движи самостоятелно, тогава, за да поддържа същото и дори да постигне качествено ново ниво на интелектуална дейност, той може да компенсира този физически дефицит поради по-интензивна фина моторика на мускулите на ръцете, допълнителна физическа активност на горните крайници и др. Това показва заместваща функция организирана физическа активност за хора с увреждания.

Ето защо най-важното хигиенно изискване към съдържанието на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание с ученици с увреждания е създаването на оптимални условия за заместване на възникващия дефицит. двигателна активносткато осигурява по-интензивно динамично натоварване върху работещите скелетни мускулни групи. И ако вземем предвид, че при средностатистическия човек само 6-9% от мозъчните неврони участват в извършването на умствена работа, тогава е лесно да се разбере, че централната нервна система има такава анатомична и физиологична организация и биологична „граница на безопасност“ ” сравнително лесно да се адаптира към дисфункция на определен периферен орган или част от тялото. Комбинираното взаимодействие на фактора на организираната дейност и естествената заместваща способност на мозъка позволява на индивида, в случай на органична физическа дисфункция, да запази напълно интелектуалната си дейност и да попълни натрупания обем от знания. Следователно можем да говорим за компенсаторен ефект физическа активност върху умствената дейност на човек, чиито възможности са функционално ограничени.

Най-видимата проява на органична дисфункция, която ограничава естествените физически възможности на индивида, е неговата субективна неспособност да се движи самостоятелно в пространството, често с травматична или вирусна етиология. Функционално уврежданедвигателната активност неизбежно води до факта, че човек прекарва по-голямата част от будното си време в определена, най-физиологично удобна позиция за него, която не пречи на неговото осъществяване на социална комуникация. По правило хората с нарушена функция на крайниците (особено долните) прекарват по-голямата част от времето си седнали, което неминуемо води до възникване на постурално напрежение и нарушена вентилация. Елиминиране или минимизиране отрицателно влияниеТези два фактора върху тялото на учениците с увреждания са второто хигиенно изискване за съдържанието на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание.

Физиологична основа релаксация на позотоничното напрежение в човешкото тяло, причинена от продължителен престой в една определена позиция, е кинезиофилията - вродената нужда на тялото от движение или мускулна активност с определена интензивност, която се основава на постоянната нужда от поддържане на баланс. За разлика от техническите конструкции и конструкции, чиято стабилност обикновено е пасивна и статично балансирана, човешките пози, с малки изключения на патологична етиология, са активни и динамично балансирани. С други думи, за да бъде в определена позиция, всеки човек е принуден да прави определени мускулни движения.

По този начин вертикалната стойка на човек може да се разглежда като динамична система, чиято стабилност от механична гледна точка се формира от тялото в две посоки: поради фоновата активност на мускулите, които осигуряват необходимата твърдост на ставите (стойката е устойчива на малки смущения) и поради коригиращата активност на телесните мускули, намаляване на отклонението на центъра на тежестта от равновесното положение до минимум. Вертикалните и други активни човешки пози (например задържане на товар с отдръпнат от тялото горен крайник) са придружени от случайни трептения с ниска амплитуда (или постурални микродвижения) поради импулсния характер на мускулната активност и несъответствията във вестибуларната регулация. В резултат на това в скелетните мускули се образуват джобове на статично напрежение, чието елиминиране е възможно само чрез преразпределяне на натоварването към други мускулни групи и промяна на хемодинамиката (кръвотока) в дадена област на тялото.

Облекчаването на позотоничното напрежение в скелетните мускули при студенти с ограничена подвижност се осигурява чрез извършване на упражнения за физическо възпитание и здраве, свързани с промяна на центъра на тежестта на тялото или временно преразпределение на статичното натоварване върху здрави крайници. Това временно ще намали интензивността на натоварването на мускулните групи, причинено от постоянно излагане на принудително положение, променят динамиката на кръвния и лимфния поток, катализират метаболитните процеси (метаболизъм).

Продължителният престой на тялото на човек с ограничени двигателни (локомоторни) възможности в принудително положение обективно променя характера вентилация . Преди повече от век и половина е открита разлика в жизнения капацитет на белите дробове в изправено, седнало и легнало положение, чието съотношение може да се изрази като 1,6:1,3:1. Преди век беше установено, че около половината от всички алвеоли в белите дробове се вентилират два пъти по-лошо от останалите, образувайки така нареченото „алвеоларно мъртво пространство“. Тези алвеоли поддържат биологичното съществуване само на себе си и не участват в общия газообмен на тялото. Обемът на това „алвеоларно мъртво пространство“ не е постоянна стойност и зависи от позата на човека: например в сравнение с нормална изправена поза, когато торсът е наклонен напред жизнен капацитетбелите дробове намалява с 10-12%, а при навеждане на тялото назад - с 25%. Както виждаме, максималната вентилация на белите дробове, придружена от естествено намаляване на обема на „алвеоларното мъртво пространство“, може да се случи само при изправено положение на тялото. Хората с органични лезии на долните крайници или гръбначния мозък често са лишени от тази възможност и следователно за тях постоянният престой в принудително положение може да причини хипоксия (или „ кислородно гладуване“) на организма.

Сравнително лесно е да се избегне мозъчна хипоксия с ограничени двигателни възможности чрез извършване на серия от дихателни упражнения, които трябва да бъдат неразделна част от всеки урок по адаптивно и оздравително физическо възпитание. Най-ефективните сред тях са тези, свързани с трениране на динамично променящ се белодробен обем. На първо място, те трябва да включват навеждане на тялото напред, при което самият наклон трябва да се извършва при издишване и връщане на тялото в първоначалното му положение при вдишване. Това упражнение, в допълнение към общия си укрепващ ефект, когато се изпълнява редовно, позволява на човек да развие умение да започне всякаква физическа активност. активно действиеот издишване, което не само увеличава неговата кинетична интензивност, но също така задейства креатин фосфат киназния механизъм на ресинтеза на АТФ, което позволява поддържане на висока двигателна активност за известно време без образуване на соли на млечна киселина в мускулната тъкан и последваща ацидоза на тялото.

Важно условиеподдържането на физиологично оптимална вентилация на белите дробове и релаксация на позотоничното напрежение при повечето млади хора с ограничени физически възможности е тренировка за тях естествена цервикална лордоза , което е най-важното физиологично условие за вертикалното положение на главата върху тялото, осигуряващо нормално мозъчно кръвообращение (предимно отток венозна кръвот мозъка), което предотвратява появата на хипоксия на мозъка и централната нервна система, намалява риска от развитие на припадъци и инсулти.

Естествената цервикална лордоза се осигурява при хората чрез трениране на трапецовидните мускули на гърба, мускулите на главата и задните мускули на врата. Не трябва да се бърка с патологичната лордоза, която възниква в резултат на отслабена тренировка на тези мускули при хора, чиято двигателна подвижност е ограничена. Характерни проявипатологична лордоза на гръбначния стълб са изпъкналост на главата и раменете напред, сплескване гръден кош, изпъкнал корем, разтворени крака в коленете. В допълнение към промените в стойката, патологичната лордоза се проявява с болка и ограничена подвижност в гърба, свързани с пренапрежение на гръбначните мускули, лигаментно-ставния апарат на гръбначния стълб, което се отразява негативно на работата на сърцето, дихателната система и стомашно-чревния тракт, провокира влошаване на метаболитните процеси в организма, повишена умораи развитието на хронична умора.

Естествено обучение и преодоляване негативни проявипатологичната лордоза е третата хигиенно обусловена задача на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание с ученици с увреждания, тъй като такова въздействие осигурява тяхната максимална функционална адаптация към активен живот в обществото. Универсално упражнение за всички млади хора, независимо от тяхното състояние индивидуално здравеи ниво на развитие, насочено към укрепване на мускулите на врата и оптимизиране на кръвообращението в областта на шийката на матката и яката, е повдигане на главата, докато брадичката докосне гърдите в легнало положение. Използването на това упражнение е от особено значение и практическо значение днес, в ерата на доминиране във всички сфери на материалния живот на компютърни, мултимедийни и съпътстващи виртуални информационни технологии, и особено за тези млади хора, чиято зрителна острота е отслабена.

Хигиенни изисквания за поддържане на адаптивни здравни комплекси физически упражненияза околоочните мускули, осигурявайки оптимален функционирането на зрителните органи , са насочени към възможно най-пълно актуализиране на личността на човек с увредено зрение в условията на околната среда и съвременното общество. Човешкото око и неговите движения се осигуряват от дейността на външните - прави и наклонени - мускули, които определят позицията очна ябълкав различни позиции вътре в орбитата и вътрешния (цилиарния) мускул, чрез който се променя формата на лещата, поради което ъгълът на пречупване, влизащ в окото през зеницата, се трансформира светлинен потоки последващо настаняване на зрителния анализатор (адаптиране на окото към интензитета на светлинния поток, разстояние до обекта, който се изследва и др.). Съдържание на упражнения, които подпомагат нормална производителностзрителен орган на човек, може да бъде изключително разнообразен и да зависи от естеството на определен очна патология(някои от тях са дадени в Приложение А), но всички те, в допълнение към преките си здравословни хигиенни и терапевтични ефекти върху мускулите на окото, подобрявайки кръвоснабдяването им и храненето на зрителния анализатор, имат значителна психо -емоционално въздействие върху личността на човек с отслабена зрителна острота.

Не забравяйте, че четири пети (80-85%) от информацията за света около нас навлиза в човешкия мозък чрез органите на зрението, всяка патология на които стеснява информационното поле и поток. Следователно всяко, дори и най-незначителното, подобрение на зрителната острота, осезаемо увеличение на физическите, биохимичните и енергийните резерви на акомодацията не само показва подобрение във функционирането на окото, но и е източник на активни положителни емоции за индивида с нарушено зрение, осигурявайки му психохигиенни ефекти.

Особеност психическа хигиена Физическата активност на студентите с увреждания е пълно компенсиране в процеса на извършване на адаптивни и оздравителни упражнения на обективния дефицит на информация, който мозъкът им изпитва в резултат на нарушаване на определени жизненоважни функции на тялото. Липсата на нервна информация от външни рецептори, която неизбежно възниква в резултат на органично увреждане на определен орган, група органи или част от тялото, автоматично се компенсира от мозъка поради авторефлексия, т.е. превключване на аналитичните си функции към по-активен контрол върху състоянието на вътрешните органи, което често води до появата и развитието на нови или обостряне на съществуващи соматични заболявания. В медицинската практика те се наричат ​​психосоматични, възникващи в резултат на взаимодействието на психичното и физиологични фактори, които представляват или психични разстройствапрояви на физиологично ниво, или физиологични разстройства, проявяващи се на психично ниво, или физиологични патологии, развиващи се под въздействието на психогенни фактори. Най-често в резултат на това се засягат сърдечно-съдовата система и стомашно-чревния тракт, следователно задоволяването на рецепторния информационен глад на мозъка в процеса на организирана адаптивна и оздравителна физическа активност чрез извършване на физически упражнения за млади хора с увреждания. важен факторподдържане на вашето здраве.

Специален хигиенни изискваниясъдържанието на часовете по адаптивна и здравословна физическа култура със студенти с увреждания се основава на онтологичното разбиране и възприемане на човешкото тяло като композиционно сложна и многофункционална биологична система, основана на два принципа - психологически и анатомо-физиологичен. Именно тази сложност и многофункционалност му позволява сравнително лесно да се адаптира към почти всяка органична дисфункция без загуба на индивидуалност и психо-емоционален статус. Обективните ограничения на физическите възможности, които възникват в резултат на патологията на която и да е функция, могат да бъдат заменени или поне коригирани чрез активиране на друга функция, която е подобна по своето физиологично значение. Основното нещо е да го изберете правилно. И тогава компенсацията за дисфункция няма да изисква от човек да промени значително естеството, съдържанието и интензивността на комуникацията си в обществото и с околната среда. Именно в преподаването на това е най-важната психологическа, педагогическа и психохигиенна задача на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание.

Учениците с увреждания трябва адекватно да разбират, че присъствието органична патологияне е пречка за тяхното духовно и интелектуално самоусъвършенстване. Напротив, принудителното ограничаване на външните изкушения може да се превърне в допълнителен стимул за творчески растеж, а промяната в начина на живот може да бъде началото на нова кариера. Обучителни сесии, творческа самореализация, интелектуална дейност за млад мъжс ограничени физически възможности от психо-емоционална гледна точка са по-значими и лично значими, отколкото за физически здрав човек. А часовете по адаптивна и подобряваща здравето физическа култура също могат да добавят чувство на удовлетворение от смислена социална комуникация и физическа дейност. И тогава определено ще бъде възможно да забравите за риска от развитие на психосоматични разстройства на фона на съществуваща патология или органична дисфункция.

Библиография

Адрианов, О.С. За принципите на организация на интегративната мозъчна дейност / O.S. Адрианов. – М.: Знание, 1975. – 212 с.

Акимова, М.К. Препоръки за използване на резултатите от диагностиката на естествените човешки характеристики в педагогическата практика / M.K. Акимова, В.Т. Козлова // Методи за диагностика на естествените психофизиологични характеристики на човек. – кн. 2. – М.: Издателство МОПИ, 1992. – С. 99–110.

Батуев, А.С. Висша нервна дейност / A.S. Батуев. – М.: Висше училище, 1991. – 256 с.

Гинделсман, А.Б. Физическа култура и здраве (Физически упражнения за хипертония) / A.B. Гинделсман, Т.А. Евдокимов, В.И. Хитрова. – Л.: Знание, 1986.

Гогин, Е.Е. Хипертонична болест/ НЕЯ. Гогин. – М.: Медицина, 1997.

Гойхман, О.Я. Основи на речевата комуникация / O.Ya. Goikhman, T.M. Надейна. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 240 с.

Данилова, Н.Н. Физиология на висшата нервна дейност / N.N. Данилова, Л.К. Крилова. – Ростов на Дон: Феникс, 1999.

Динейка, К. Дишане, движение, здраве / К. Динейка. – Тула: Приокская книга. издателство, 1978г.

Дяченко, М.И. Психология на висшето образование / M.I. Дяченко, Л.А. Кандибович. – Минск: Висше училище, 1993. – 346 с.

Журавлева, А.И. Спортна медицинаИ физиотерапия/ А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская. – М.: Медицина, 1993.

Земцовски, Е.В. Спортна кардиология / E.V. Земцовски. – Санкт Петербург: Хипократ, 1995.

Зимкин Н.В. Физиологична основафизическа култура и спорт / Н.В. Зимкин. – М.: Образование, 1953.

Ивин, А.А. Изкуството да мислиш правилно / A.A. Ивин. – М.: Образование, 1986. – 224 с.

Леонтьев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтьев. – М.: Знание, 1975. – 160 с.

медицински Физическа култура: Справочник / Изд. В.А. Епифанова. – М.: Медицина, 1987.

Макаров В.А. Физиология на физическите упражнения / V.A. Макаров. – М.: Медицина, 1980.

Мелников А.Х. Есета по интегрална диагностика / A.Kh. Мелников. – Тула: Изследователски институт за нови медицински технологии; TPPO, 1997.

Мошков В.Н. Терапевтична гимнастика в клиниката по вътрешни болести / V.N. Мошков. – 3-то изд. – М.: Медицина, 1977.

Смирнов, С.Д. педагогика и психология висше образование: от дейността към личността / С.Д. Смирнов. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 2001. – 324 с.

Спортна медицина и физикална терапия / Ed. А.Г. Дембо. – М.: Физическа култура и спорт, 1979.

Приложение А

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно ползване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-02

Подвижността и способността за движение могат да бъдат повлияни от много причини и условия. Най-честата е невъзможността за ефективно използване на краката, ръцете или торса поради парализа, скованост, болка и други увреждания. Това може да е резултат от вродени дефекти, болест, възраст или злополуки. Такива увреждания могат да варират от ден на ден и могат да доведат до други увреждания като проблеми с говора, загуба на паметта, нанизъм и загуба на слуха.

Хората с двигателни увреждания може да се затруднят да участват в обществото поради социални и физически проблеми. Доста често има смели и независими хора, които изпитват желание да направят всичко, което могат. Някои са напълно независими, други се нуждаят от случайна или постоянна помощ.

Как можете да помогнете?

• Изграждайте отношенията си върху приемане и равенство, без да се фокусирате върху ограниченията на човека.
• Научете повече за уврежданията и какво можете да направите, за да помогнете. Опознайте по-добре човека и/или човека, който му помага.
• Покажете състрадание, чувствителност и искреност, като същевременно уважавате желанията на човека. Поддържайте баланс, като помагате на човека и му позволявате да расте, като се грижи за себе си.
• Преди да започнат църковните събрания и събития, подгответе консумативи за хора с увреждания. Това може да включва лек достъп за инвалидни колички, места за сядане, достъпност (включително катедра за високоговорители) и аудио/визуално оборудване. Оборудването трябва да е достъпно за хора, използващи инвалидни колички, патерици, изкуствени крайници и др., или кучета придружители.
• Трябва да има поне една определена тоалетна за хора с различни физически нужди.
• Когато говорите, седнете или коленичете, за да ви е удобно и на двамата.
• Канете хора с увреждания да участват в събития и да служат. Предложете им възможности да допринесат духовно.
• Добре е, ако попитате дали човекът иска вашата помощ, но не започвайте да помагате без разрешение. Не изпускайте от поглед въпросите за безопасността и отговорността.

• Говорете с хората с увреждания по същия начин, по който говорите с другите. Физическите ограничения не означават, че човек има проблеми с интелекта или слуха.
• В различни ситуации помагайте на хората да не губят чувствата си самочувствие. Избягвайте ситуации, които могат да накарат човек с увреждане да се почувства смутен или уплашен.
• Не забравяйте, че е важно всички Божии деца да участват в дейността. Хората с увреждания могат да допринесат точно като всички останали.