„Изграждане на учебен процес, базиран на иновативни технологии” (проектна дейност)

Задачи:

- подобряване на педагогическите умения на възпитателите;

- повишаване на методическото ниво;

- насърчаване на творческото търсене.

форма:"кръгла маса".

Подготвителна работа:

1. Подбор на методическа и учебна литература за създаване на проекти и подготовка на първичен материал от творческия екип.

2. Консултация на тема „Проектен метод в дейностите на предучилищните образователни институции“.

4. Анкетиране на учители.

5. Създаване на проекти.

6. Издаване на информационни книжки за родители.

Ход на учителския съвет.

1. Водещ.Преди да започнем да говорим за иновативни технологии, нека дефинираме понятието „технология“.

Какво е "технология"?
Какви компоненти са включени в понятието „технология“?

Отговорите на учителите:

- Технологията включва различни форми и методи, които използваме в работата си.

- Технологията е определен набор от техники за обучение.

- Технологията е модел в използването на определени похвати в работата, подчинени на една единствена цел.

- Резултатите от технологията могат да се проследяват и да се извършва диагностика.

Водещ.

Вашите отговори са верни. Необходимо е да ги обединим в определение.

Технологията е средство за професионалната дейност на учителя, което съответно се характеризира с качествено прилагателно – педагогически. Същността на педагогическата технология е, че тя има ясно изразена поетапност (стъпка по стъпка), включва набор от определени професионални действия на всеки етап, което позволява на учителя да предвиди междинните и крайните резултати от собствената си професионална и педагогическа дейност по време на обучението. процес на проектиране. Педагогическата технология се отличава с: конкретност и яснота на целите и задачите, наличие на етапи: първична диагностика; подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение; използване на набор от инструменти в определена логика с организиране на междинна диагностика за постигане на поставената цел; окончателна диагностика на постигането на целта, критериална оценка на резултатите.

2. Встъпителна реч на ръководителя на предучилищната образователна институция (примерни резюмета).

Съвременните условия са такива, че детето в предучилищна възраст не може да бъде „празен лист“, когато влезе в училище. Все по-често изискванията към първокласника принуждават родителите да „развиват, инвестират, информират, обучават и т.н.“ Но често децата, които имат много информация и знания, ги придобиват хаотично.

В такива условия задължение на всеки възрастен е да помогне на детето да се научи да намира и извлича необходимата информация, да я асимилира под формата на нови знания.

Опитът и съвременните изследвания показват, че педагогическият процес може да развие детето само дотолкова, доколкото учителят знае как компетентно да го управлява. Успехът определя методите и техниките на обучение на ученика.

Използването на иновативни педагогически технологии отваря нови възможности за образование и обучение на деца в предучилищна възраст, а една от най-ефективните днес се превърна в проектен метод.

Този метод е уместен и много ефективен, дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развие креативност и комуникативни умения, като по този начин му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на обучение.

Това нововъведение е признато за едно от основните в прилагането на принципа на приемственост на образованието, което несъмнено актуализира задачата за неговото изучаване и прилагане в образователните институции (както в детската градина, така и в началното училище).

Проектните дейности винаги се провеждат в проблемна ситуация, която не може да бъде решена чрез пряко действие.

Основният е проблем, при работа с които се нуждаете от следното:

Има няколко варианта за решение (принципът на необходимото разнообразие)
Организирайте дейностите така, че отделните компоненти на проблема да бъдат лесно заменени, коригирани и модернизирани.
Препоръчително е да се поемат проекти, за които нивото на квалификация и опит на учителя надвишава необходимото ниво, или да сте готови да „добавите“ в процеса на решаване на проблема.
Изграждайте модели и проекти по такъв начин, че лесно да се адаптирате към променящите се условия.

Съвместните дейности по проекта помагат на родителите да овладеят някои педагогически техники, които са толкова необходими в семейното възпитание, да оценяват обективно възможностите на децата си и да си сътрудничат с тях като с равноправни партньори.

3. Водещ.И днес имаме голямо удоволствие да ви приветстваме на „Търга за таланти“. Днес необичайни партиди се предлагат на търг - това са образователните продукти на нашите учители, които днес ще станат аукционери.

Търгът за таланти включва 5 лота, които са включени във вашите програми.

След като подадете всеки лот, трябва да оцените този лот с паричната единица „чип“, но нашата парична единица има различен цветови дизайн и собствено семантично значение:

Зелен "Чип" - "Приемам"

Жълт "Чип" - "Приемам частично"

Червен „Чип“ - „Не приемам“.

Също така Ви молим да напишете предложения и препоръки към автора на лота на обратната страна.

И така, позволете ми да започна нашия „Търг за таланти“, но първо бих искал да ви припомня стихотворението на Фьодор Иванович Тютчев „Не ни е дадено да предсказваме“:

Не можем да предвидим

Как ще отговори нашата дума.

Посейте благодат в душите.

Уви, не се дава всеки път.

Но ние трябва да мечтаем

За прекрасно време, за един век,

Кога да станеш красиво цвете

Личността на човек може.

И ние трябва да създаваме.

Презрял всичките тежести на този свят,

Да излагам светли истини

Началото на живота е младо.

За да им покаже правилния път,

Помогнете да не изчезнете в тълпата...

Не можем да предвидим

Но трябва да се стремим.

Водещ:И така, нека започнем нашия „Търг за таланти“:

Предлагаме на вашето внимание лот №1:

Представяне на проекта „Изсечена лъжица – позлатена дръжка” (проектът е представен от учителя на 2-ра младша група)

Водещ:Не забравяйте да оцените партида №1.

Музикална пауза

Водещ:Уважаеми колеги, представяме на вашето внимание лот №2:

Представяне на проект "Насекоми" (проектът се представя от учителя на старшата група)

Водещ:Също така не забравяйте да оцените партида №2.

Музикална пауза

Водещ:Представяме на вашето внимание лот №3:

Представяне на проекта „Какво са зеленчуците и какви са те?“ (проектът е представен от учителя на първа младша група)

Водещ:Уважаеми колеги, не забравяйте да оцените лотовете.

Музикална пауза

Водещ:Предлагаме на Вашето внимание Лот №4:

Представяне на проекта „Моята руска бреза“ (проектът е представен от учител от средното училище)

Музикална пауза

Водещ:Предлагаме на Вашето внимание Лот № 5:

Представяне на проекта „Илюстратори” (проектът се представя от учителя на подготвителната група)

Музикална пауза

4. Обобщаване.

Водещ:Скъпи колеги! Много бихме искали да участвате в оценката на партидите на нашите аукционери. Но не само с помощта на парична единица, но и с помощта на извлечения за всяка партида.

Изказвания на учители.

Водещ:А сега нека започна най-приятната процедура на „Търга за таланти“.

След като преброиха паричните единици „чипове“ за всеки лот, участниците в търга стигнаха до следните резултати (резултатите се обявяват).

5. Връчване на благодарствени писма.

6. Рефлексия. Оценяване на участието ви в учителския съвет.

- този учителски съвет беше полезен;

- получили удовлетворение от този вид дейност;

- усетиха реалния си принос към общата кауза;

- успяха да погледнат себе си отстрани, да оценят своите дейности и да ги сравнят с дейностите на своите колеги;

- имаше желание да продължат да участват активно в учителските съвети;

- учителският съвет ми помогна да обмисля поставените въпроси.

7. Обсъждане и приемане на проекта за решение.

1) Да подобри използването на дизайнерски умения, които допринасят за разработването на програми, планове и избора на средства за решаване на дизайнерски проблеми в образователната работа с деца и родители.

2) Активизиране на дейността на учителите за оптимизиране на взаимоотношенията дете-родител: създаване на библиотека с учебна и художествена литература за деца в предучилищна възраст; изберете практически материали за родители по проблема „Подготовка на самостоятелна творческа работа на родители и деца“

3) Включете презентации на семейни проекти в годишния план.

4) Партидата, събрала голям брой чипове, ще изготви методически препоръки по темата за самообразованието в „Колекция от методически препоръки на предучилищни образователни институции“ и ще представи своите открития на годишния Панаир на педагогическите иновации.

5) Проследяване на резултатите от използването на проекти във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

8. Водещ:Скъпи колеги! Позволете ми да завърша „Търга за таланти“ с фразата:

„Педагогическата креативност и удовлетворението от избраната професия взаимно се стимулират. Без удовлетворение от специалността е невъзможно да се демонстрира висока творческа производителност в преподавателската работа. емоционално богати учители, за които работата им е не само източник на съществуване, но и източник на радост, смисъл на живота."

Благодаря на всички ви!!! Успех в трудната, но творческа работа!

Използвани книги:

1. I.M. Бушнева „Педагогически съвети,

2. Е. А. Сипченко „Иновационни педагогически технологии“.

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Преглед:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на областна администрация Аксай, обща детска градина № 22 "Ромашка", втора категория

Педагогически съвет на учебно заведение.

Федулина Светлана Алексеевна

Старши учител

2012 година.

Обяснителна бележка.

Предмет: Методът на проекта като средство за разработване и внедряване на педагогически иновации в предучилищните образователни институции.

Мишена : Да се консолидират знанията на учителския персонал за проектните дейности в предучилищните образователни институции.

Задачи:

Разкрийте творческия потенциал на учителите.

Да научите как професионално да оценявате педагогически ситуации

Да предостави възможност за работа в група и да я обедини с обща инициативна идея.

Методи:

1) вербални методи: обяснение, разговор, дискусия;

2) визуални методи (демонстрация на снимки, видео, компютърни инструменти);

3) практически методи (действия на учителите, моделиране на различни ситуации).

4) обяснителни и илюстративни, репродуктивни и продуктивни проблемни, търсещи, изследователски и творчески методи.

Участници: ръководител на предучилищна образователна институция, старши учител, учител логопед, групов учител.

Планиран резултат:

Разбиране на необходимостта от използване на метода на проекта в дейностите на предучилищните образователни институции

Отражение: създаване на общ проект.

Подготовка за учителската среща

1. Анализ на диагностиката на нивото на развитие на децата в предучилищна възраст.

2. Работилница работилница

Методът на проекта като средство за разработване и внедряване на педагогически иновации в предучилищните образователни институции

3. Работилница

FGT в предучилищна образователна институция

Организация на проектни дейности в детска градина. Видове дейности по проекта.

4. Семинар по планиране.

Планиране и организация на работа в съответствие с ФГТ

5. Консултации.

Методът на проекта като компонент на професионалната педагогическа дейност

Проектните дейности като средство за взаимодействие между предучилищни учители, деца и родители.

6. Извършване на довършителни дейности по проекти.

Музикална математика

Експериментатор

Светофар

Народна кукла

Театър на сенките

Здраво бебе

Логоритмика

Възпитание с приказка

Ход на учителския съвет:

Представяне на журито.

Представяне на отбори (име, мото, емблема)

Реч на старши учител S.A. Fedulina(Приложение 3)

изследователско-творчески: децата експериментират, а след това резултатите се представят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

Реч на Е.В.Кряжкова Със защитата на проекта „Експериментатор“.

ролеви игри (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образите на приказка и решават проблемите по свой начин);

реч на учителя Ракутина О.И. със защитата на проекта „Образование с приказка“, учител Юшкина Н.В. с проект “Фолклорна кукла”

информационно-практически ориентирани:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (украса и дизайн на групата, витражи и др.);

реч на Серябрякова Л.В. с проект "Музикална математика"

творчески (регистриране на резултата под формата на детско парти, детски дизайн).

реч на Мироненко В.М. с проект “Magic Decorator”

Оценка на журито по 10-точкова система.

Задание на отборите:

1. на карти (Приложение 1)

2. Устна задача

Напишете план на проекта на ватман(Приложение 2) .(кой отбор ще го направи по-бързо)

Оценка на журито по 10-точкова система.

3. Създайте проект „Зимна приказка“

Оценка на резултатите. Церемония по награждаване на победителите.

Дизайнът на обучението ви позволява да интегрирате информация от различни области на знанието, за да разрешите един проблем и да го приложите на практика. Учебният процес става не само по-икономичен, но и по-интересен. Дейностите по проекта развиват наблюдателност, творческо и критично мислене, самодисциплина, култура на речта, позволяват на участниците да бъдат по-активни в предучилищния живот, допринасят за развитието на комуникативните умения на децата и учителите в група, способността да защитават и доказват своята позиция гледна точка и умения за публично говорене.

Методът на проекта, като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст, се основава на интересите на децата и самостоятелната дейност на учениците от детската градина.

Използването на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст помага за активно повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група от връстници, вижда приноса си към общата кауза и се радва на успехите си. Дейностите по проекта имат качествено въздействие върху повишаването на професионалния и личностния потенциал, нивото на квалификация и професионализъм на педагогическия персонал в предучилищните образователни институции, реализацията на индивидуалните способности и творческия потенциал на всички участници в образователния процес.

Родителите станаха активни участници в образователния процес. Позициите на предучилищната образователна институция и семейството към съвместните творчески дейности се сближиха.

Активно се развива, обогатява, подобрява материално-техническата база на предучилищните образователни институции, привличат се извънбюджетни средства.

По този начин проектните дейности в учебния процес допринасят за сплотяването на учителския колектив и хармонизирането на отношенията с учениците и техните родители.

Библиография.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни дейности на предучилищна възраст.., Мозайка-синтез Москва, 2008 г

Детство: Програма за развитие и обучение на деца в детската градина / В. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. : ДЕТСТВО-ПРЕС, 2007

Майер А.А. Управление на иновационните процеси в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. Търговски център СФЕРА, 2008г

Проектен метод в дейността на предучилищните институции: наръчник за ръководители и практически работници на предучилищни образователни институции / автор: L.S. Danilina и др.: Arkti, 2003

„Проблеми и перспективи за развитие на образованието“ (Перм, април 2011 г.)

„Методът на проекта като средство за развитие на ключови компетентности на учениците“

(сл. № 1)

Промените, настъпили през последните години в практиката на домашното образование, не оставиха нито един аспект на училищните дела непроменен. Новите принципи на личностно ориентираното образование, индивидуалният подход, субективността в обучението в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, които си проправят път, изискват преди всичко нови методи на преподаване.

(сл. № 2)

Обновяващото се училище започва да се нуждае от методи на преподаване, които:

ще формира активна, самостоятелна и проактивна позиция на учениците в обучението;
ще развие на първо място общообразователни умения: изследване, рефлексия, самооценка;
би била насочена предимно към развиване на познавателния интерес на учениците;

Бихме приложили принципа за свързване на ученето с живота;

ще формира не просто умения, а компетенции, тоест умения, пряко свързани с опита от прилагането им в практическите дейности.

Водещото място сред тези методи, намиращи се в арсенала на световната и родна педагогическа практика днес, принадлежи на метода на проекта.

Този метод се основава на идеята за фокусиране на образователната и познавателна дейност на учениците върху резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

(сл. № 3)

За основател на педагогическия метод на проектите се счита Дж. Дюи (1859-1952), американски прагматичен философ, психолог и учител. В съкратена форма концептуалните положения на теорията на Джон Дюи изглеждаха така:

Дете в онтогенезата повтаря пътя на човечеството в знанието;

Детето усвоява материал не просто чрез слушане или възприемане чрез сетивата, а благодарение на потребността от знания, която възниква у него, като активен субект на неговото обучение.

Условията за успешно обучение според Дюи са:

Проблематизиране на учебния материал;

Детска активност;

Връзката между ученето и живота, играта и работата на детето.

(сл. № 4)

Това пише през 1918 г. един от основателите на „метода на проекта“, последовател на Джон Дюи, професор по педагогика в Учителския колеж към Колумбийския университет, Уилям Хърд Килпатрик.

Те предложиха първата в света класификация на образователните проекти:

"игра проекти"
"екскурзионни проекти"
"наративни проекти"
"конструктивни проекти"

Преструктурирането на съвременното училищно образование, предложено от Дж. Дюи и неговите последователи, е по-съзвучно с нашето време от всякога. Появил се в началото на миналия век за решаване на наболелите тогава проблеми на образованието, методът на проекта не е загубил своята привлекателност днес. В съвременното домашно образование са се развили условията за търсенето на този метод, които са отразени в основната учебна програма. Проектните дейности са включени в частта от учебната програма, формирана от участниците в образователния процес.

Работата по метода на проекта е сравнително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, която изисква сериозна квалификация на учителя.

Дейностите по проекта изискват от учителя не толкова да обяснява „знанието“, колкото да създава условия за разширяване на познавателните интереси на децата и на тази основа - възможности за тяхното самообразование в процеса на практическо приложение на знанията.

Ето защо учителят - ръководител на проекта трябва да има високо ниво на обща култура и набор от творчески способности. И преди всичко – развито въображение, без което не може
може да бъде генератор на развитие на интересите на детето и неговото творчество
потенциал. Авторитетът на учителя вече се основава на способността да инициира интересни начинания. Този, който провокира самостоятелна активност на учениците, е напред,

който предизвиква техния разум и изобретателност.

В известен смисъл учителят престава да бъде „специалист по предмета“, а се превръща в учител общ.

Как точно учителят трябва да създаде условия за развитие на учениците по време на дейностите по проекта?

(сл. № 5)

Отговорът на този въпрос ще бъде даден от списък с роли, които учителят ще трябва да „живее“, докато ръководи проекта:

ръководителят на проекта е ентусиаст, който повишава мотивацията на учениците, като ги подкрепя, насърчава и насочва към постигане на целта;
Това е специалист със знания и умения в няколко области;
консултант, който организира достъпа до ресурси;

това е лидерът (особено по въпросите на планирането на времето);

5) също координатор на целия групов процес;

и експерт, който предоставя ясен анализ на резултатите от изпълнения проект.

Ако повечето известни методи на обучение изискват наличието само на традиционни компоненти на образователния процес - учител, ученик (или група ученици) и образователен материал, който трябва да бъде усвоен, то изискванията за образователен проект са напълно специални.

1. Необходимо е да има обществено значима задача (проблем) - изследователска, информационна, практическа.

По-нататъшната работа по проекта е решение на този проблем. В идеалния случай проблемът се идентифицира пред екипа на проекта от външен клиент. Например: ученици посещават спортен клуб, чието ръководство е поръчало на проектантската група да проектира помещенията на клуба. Самият учител обаче може да действа като клиент.

(чрез предлагане на проект за изготвяне на учебни помагала за кабинет по биология), и самите ученици (в проект, насочен към разработване и провеждане на училищен празник).

Намирането на социално значим проблем е една от най-трудните организационни задачи, които учителят - ръководител на проекта - заедно със студентите дизайнери - трябва да реши.

2. Изпълнението на проекта започва с планиране на действия за разрешаване на проблема, с други думи, с дизайна на самия проект, по-специално с определяне на вида на продукта и формата на представяне.

Най-важната част от плана е оперативното развитие на проекта, което съдържа списък от конкретни действия, посочващи резултати, крайни срокове и отговорности. Но някои проекти (творчески, ролеви) не могат веднага да бъдат ясно планирани от началото до края.

3. Всеки проект задължително изисква изследване на студентите.

По този начин отличителна черта на проектната дейност е търсенето на информация, която след това ще бъде обработена, разбрана и представена от членовете на екипа на проекта.

4. Резултатът от работата по проекта, с други думи, резултатът от проекта, е продуктът. Най-общо казано, това е инструмент, който членовете на екипа на проекта разработиха за решаване на проблема.

5. Подготвеният продукт трябва да бъде представен и представен достатъчно убедително като най-приемливо средство за решаване на проблема.

Така проектът изисква представяне на своя продукт на финалния етап.

(сл. № 6)

Тоест проектът е"шест П":

Проблем – Дизайн (планиране) – Търсене на информация – Продукт – Представяне.

Шесто „П” на проекта– неговото портфолио , т.е. папка на проекта, в която се събират всички работни материали, планове и отчети по проекта.

След като отговорихме на въпроса какво е образователен проект, нека помислимкласификация на проектите по сложност и характер на контактите.

(сл. № 7)

По сложност (с други думи по предметна област) можем да различимдва вида проекти.

1) Моно проекти

2) Интердисциплинарен

Проектите се различават и по броя на участниците. Те могат да бъдат:

Индивидуален
Двойки
Група

Според доминиращата дейност на ученицитеобразователният проект, като сложен и многоцелеви метод, има голям брой видове и разновидности:

Практически ориентиран проект

Изследователски проект

Информационен проект

Творчески проект

Ролеви проекти

Разбира се, във всеки проект се изпълняват и петте от изброените целеви области на дейност на студентите дизайнери. В този смисъл всеки проект е изследователски, както всеки проект е творчески, ролев, практически ориентиран или информационен. Затова бих искал да подчертая: не говорим за единствената, а за доминиращата насоченост на дейността на участниците в конкретен проект.

(сл. № 8)

Следващата класификация на проектите е тяхната разлика в броя на участниците. Те могат да бъдат:

Индивидуален
Двойки
Група

По своята продължителностпроектите са от следните видове:

Мини проекти

Краткосрочни проекти.

Седмични проекти.

Годишни проекти.

Изборът на формата на представяне на проекта е задача не по-малко, ако не и по-трудна от избора на формата на продукта от проектната дейност. Наборът от „типични“ форми на представяне, най-общо казано, е много ограничен и затова тук е необходим специален полет на въображението (в комбинация със задължителното отчитане на индивидуалните интереси и способности на дизайнерите - артистични, артистични, дизайнерски- технически, организационни и др.).

Формите на представяне на проекта могат да бъдат различни.

(сл. № 9)

И сега ще обменим опита на училищните учители в организирането на учебния процес с помощта на дейности по проекти.

(изказвания на учители по предмети)

Връщайки се директно към темата на нашия учителски съвет, нека се спрем на понятието „ключови компетенции на учениците“. Какви общообразователни умения се формират в дейностите по проекта?

Всеки знае колко трудно е за учителя да отговори на „трудния“ въпрос: „Какви бяха целите на вашия урок?“

Не по-малко трудно е да се определи и правилно да се формулира отговорът на въпроса какви са педагогическите цели на конкретен образователен проект.

Най-общо казано, основната педагогическа цел на всеки проект е формирането на различни ключови компетентности, които в съвременната педагогика се разбират като комплексни качества на личността, включващи взаимосвързани знания, умения, ценности, както и готовността те да бъдат мобилизирани в необходимата ситуация.

Външно обаче компетенциите обикновено се проявяват под формата на умения. Следователно най-простият и най-компетентен начин за формулиране на целите на даден проект е да се изберат общи образователни умения и способности, които са подходящи за даден проект.

(сл. № 10)

Под общообразователни умения и способности,

формирани в процеса на дейностите по проекта се разбират

1. Рефлективни умения:

способността да се разбере проблем, за който няма достатъчно знания;
способността да се отговори на въпроса: какво трябва да научите, за да разрешите проблема?

2. Умения за търсене (изследване):

способност за самостоятелно генериране на идеи, т.е. изобретяване на метод на действие, черпейки знания от различни области;
способността за самостоятелно намиране на липсваща информация в информационното поле;
възможността да поискате липсваща информация от експерт (учител, консултант, специалист);

способността да се намерят няколко решения на проблем;

Освен педагогически, всеки проект има и практическа цел: решаване на определен обществено значим проблем (например да предложи начин за подобряване на училищен сайт).

За да сме сигурни, че днешният учителски съвет няма да се превърне в поредния „кърлеж“ в изпълнението на годишния план на училището и темата, изнесена за обсъждане днес, не „потъва в забрава“ утре, ще се опитаме да се потопим в проекта дейности, като си представим себе си като ученици участници в проекта. А ръководител на проекта ще бъде Ю.А.

(Практически етап)

8 март идва скоро. На този ден поздравяваме майки, баби, сестри, момичета от класа и учители. Всеки знае, че 8 март е най-любимият пролетен празник.

Какво знаем за него?

Искате ли да знаете историята на празника, как се празнува Международният ден на жената в други страни, какво можете да подарите на любим човек.

Каня ви да станете участници в проекта „Един ден, който ухае на мимоза“.

За да бъде работата ефективна, богата и ползотворна, е необходимо да се разделим на групи. За да спестим време, сме ви дали триъгълници с различни цветове (розово, жълто, оранжево и зелено). Така сформирахме 4 групи. Да преминем към изследователската част на проекта. Всяка група избира капитан и получава задача.

Задачи:

1) История на празника (Резултат от работата: съобщение, доклад)

2) Изследване на подаръци (Резултат от работата: клъстер, диаграма с рисунки или снимки на подаръци, които могат да бъдат закупени в магазин, както и скици на подаръци, направени сами)

3) Стихове с поздравления и пожелания (Резултат от работата: цветно оформени поздравления)

4) Как се празнува 8 март в другите страни? (Резултат от работата: съобщение, доклад, с илюстрации, ако е възможно)

Публикуваме резултата от изследователската работа в празничен вестник. За целта имам нужда от дизайнер от всяка група. Те остават тук и оформят празничния вестник.

За провеждане на проучването групите се разпръскват в офиси на 3-тия етаж (№ 19, 20, 21 -за дизайнери, 22, 23), където има възможност за достъп до Интернет. Ще се срещнем след 20 минути. Ако приключите по-рано, върнете се в клас и продължете да работите.

Да чуем какво ново си научил.

(групови изпълнения)

Много добре! Свърши добра работа.

Груповата работа е завършена. Резултатът от работата е празничен вестник, като опция за поздравления за учители и момичета от училището. Но една от основните цели на нашия проект е подарък, който да се хареса на вашата майка, баба или сестра.

Сега всеки трябва да измисли и направи подарък за любим човек. Ще направим това в следващия урок по технологии. Давам ви съвети за последователно проектиране на проекта (създаване на папка за дизайн). На следващия урок носите необходимите материали и инструменти за изработка на подарък.

Етапи на проекта:

Уместност на темата. Мишена.
Първоначални идеи.
Разработване на най-добрата идея.
Изследване на материали.
Материали и инструменти.
План за производство на продукта.
Оценка на продукта и самооценка.

Въз основа на материалите, представени на учителския съвет, може да се констатира, че училището е започнало работа за създаване на нова образователна среда, чиито основни принципи са субект - субективните отношения между учител и ученици в образователния процес.

Проект за решение на педагогическия съвет:

Да се активизира работата на училищните методически обединения за организиране на проектна и изследователска дейност на учители и ученици;

Всички учители по предмети трябва да използват проектни форми на работа при организиране на учебно-възпитателни дейности на всички степени на образование;

Когато провеждате годишни предметни седмици, използвайте проектни форми на работа.

Въпросите, повдигнати на учителския съвет, засегнаха всички членове на екипа, практическата част обедини учителите в групи, което помогна да се подходи към проблема по-детайлно. Срещата на учителите се проведе в творческа атмосфера, всяка група разкри своята визия за проблема, което позволи на всеки да изрази своята гледна точка. На учителския съвет бяха набелязани по-нататъшни етапи на работа по по-нататъшната работа по темата на учителския съвет. По този начин учебният съвет „Проектният метод като средство за развитие на ключови компетентности на учениците“ ще бъде продължен на следващите заседания на учителските съвети и срещи.

3 НОРМАТИВНИ ДОКУМЕНТИ, ОТРАЗЯВАЩИ НЕОБХОДИМОСТТА ОТ ОРГАНИЗИРАНЕ НА ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ Федерален закон 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ Законът закрепва Федералните държавни образователни стандарти, въз основа на които са разработени основните образователни програми на NOU и LLC (гл. 1, член 2, глава 2, член 10, член 11) Те казват, че в хода на изучаването на всички учебни предмети учениците ще придобият опит в проектната дейност като специална форма на образователна работа, която допринася за развитието на самостоятелност, инициативност. , отговорност, повишаване на мотивацията и ефективността на учебната дейност. Статия 2 е посветена на основите на образователната, изследователската и проектната дейност, която изброява какво ученикът ще научи и ще има възможност да научи. Дадени са характеристиките на оценката на резултатите от метапредмет. Твърди се, че основната процедура за окончателна оценка на постигането на метапредметни резултати е защитата на окончателния самостоятелен проект. Завършването на индивидуален финален проект е задължително; неизпълнението му е равносилно на получаване на незадоволителна оценка по който и да е учебен предмет.

5 ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ - съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на ученици, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността. Незаменимо условие за проектна дейност е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапите на проектиране и изпълнение на проекта, включително него и отразяване на резултатите от дейността.

6 ПРОЕКТЪТ Е ШЕСТТЕ „П”: Проблемът е социално значимо противоречие, чието разрешаване е прагматичната цел на проекта; Дизайнът е процес на разработване на проект и фиксирането му в някаква външно изразена форма; Търсене на информация – събиране на информация: обръщане към съществуващите знания и житейски опит, работа с източници на информация, създаване на собствена система за съхранение на информация; Продуктът на проектната дейност е крайният резултат от решаването на проблема; Презентация – публично представяне на резултатите от проекта. Портфолиото на проекта (папка) е колекция от всички работни материали за проекта.

7 ОБЩОУЧЕБНИ СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ, ФОРМИРАНИ В ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ 1. Способности и умения за работа в сътрудничество: – Умения за колективно планиране – Способност за взаимодействие с всеки партньор – Умения за взаимопомощ в група при решаване на общи проблеми – Комуникационни умения за бизнес партньорство – Способност за намиране и коригиране на грешки в работата на другите членове на групата

8 ОБЩОУЧЕБНИ СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ, ФОРМИРАНИ В ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ 2. Управленски умения: – Способност за проектиране на процес (продукт). – Способност за планиране на дейности, време, ресурси. – Способност за вземане на решения и прогнозиране на последствията от тях. – Умения за анализиране на собствените дейности (нейния напредък и междинни резултати.)

9 ОБЩИ АКАДЕМИЧНИ СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ, ФОРМИРАНИ В ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ 3. Комуникационни умения: – Способността да се инициира образователно взаимодействие с възрастни – влизане в диалог, задаване на въпроси и др. – Способност за водене на дискусия – Способност за защита на собствена гледна точка – Способност за намиране на компромис – Умения за интервюиране, устни въпроси и др.

10 ОБЩИ АКАДЕМИЧНИ СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ, ФОРМИРАНИ В ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ 4. Презентационни умения: – Умения за монологична реч – Способност за уверено задържане на себе си по време на реч – Артистични умения – Способност за използване на различни средства за визуализация при говорене – Способност за отговаряне на непланирани въпроси

12 ОБЩОУЧЕБНИ СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ, ФОРМИРАНИ В ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ 6. Умения за търсене (изследване): – Способността за самостоятелно измисляне на метод на действие, привличане на знания от различни области; – Способност за самостоятелно намиране на липсваща информация в информационното поле; – Възможност за изискване на необходимата информация от експерт (учител, консултант, специалист); – Умение за намиране на няколко решения на проблем; – Способност да се излагат хипотези; – Способност за установяване на причинно-следствени връзки.

13 КАКВО Е „МЕТОДЪТ НА ПРОЕКТА“? –Педагогическа технология; – Метод на обучение, основан на поставяне на обществено значима цел, нейното детайлно разработване и практическо постигане; ПРОЕКТНИЯТ МЕТОД Е ОРИЕНТИРАН КЪМ: –Самостоятелна дейност на учениците (индивидуална, двойка, групова); – Съвкупност от различни методи и средства на обучение; –Интегриране на знания и умения от различни области; – Конкретен и практичен резултат, готов за употреба.

14 БИЗНЕС ИГРА ПРОДУКТ ДЕМОНСТРАЦИЯ СЦЕНА ДИАЛОГ НА ЛИТЕРАТУРНИ ИЛИ ИСТОРИЧЕСКИ ГЕРОАИ ИГРА С АУДИО НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ ПЪТУВАНЕ ОБИКОЛКА РЕКЛАМА ИЗПЪЛНЕНИЕ СЪСТЕЗАНИЕ ТЕЛЕВИЗИОННО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДОКЛАД РОЛЕВА ВАЙ ИГРА ВИДОВЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ПРОЕКТИ

17 КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПРОЕКТИТЕ По преобладаваща дейност: – изследователска; – ориентирани към практиката (приложни); – информационни (въвеждащи и указателни); -творчески; – ролева игра (игра); – телекомуникации. Според характера на контактите между участниците: – вътре в класната стая; – между занятията; -в училище; – междуучилищни; – градски; – регионален; – междурегионален.

18 КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПРОЕКТИТЕ По времетраене: -мини-проект - 1 - 2 учебни часа; – краткосрочни – от 3 до 6 учебни часа; – средносрочен – от 2 седмици до 2 месеца; – дългосрочни – от една четвърт или повече; – годишно – цялата учебна година. По брой участници: – индивидуален проект; – проект по двойки; - групов проект. По съдържание: – образователен проект; - социален проект.

20 ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЕКТ - организационна форма на работа, която е насочена към по-задълбочено изучаване на завършена образователна тема или образователен раздел, позволяваща подход към обучението чрез опит, чрез действие и включваща използването на методи за изследване и търсене. ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ МОГАТ: – да имат специфични характеристики за области от учебни предмети; – имат интердисциплинарни общи черти; – да бъдат ръководени от учители и напълно независими; – да се характеризира с обективна новост на резултатите; – да не се ограничава от образователния процес; – да бъдат продуктивни за обществото по отношение на решаването на проблемите му.

21 ПРЕДИМСТВА НА ИНДИВИДУАЛНИ И ГРУПОВИ ПРОЕКТИ Предимства на индивидуални проекти: – работният план за проекта може да бъде изграден и проследен с максимална точност; – у ученика се развива чувство за отговорност; – студентът придобива личен опит на всички етапи от проекта; – формирането на най-важните общообразователни умения на ученика (изследване, представяне, оценка) се оказва напълно управляем процес. Предимства на груповите проекти: – развиват се умения за сътрудничество в проектната група; – проектът може да се осъществи по най-задълбочения и многостранен начин; – на всеки етап от работата по даден проект по правило има свой ситуационен лидер. Всеки ученик, в зависимост от силните си страни, се включва активно в работата на определен етап; – в рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези, гледни точки; елементът на конкуренция между тях като правило повишава мотивацията на участниците и има положителен ефект върху качеството на проекта.

22 МЕТОДИЧЕСКИ ПАСПОРТ НА ПРОЕКТА ЗА ОБУЧЕНИЕ – име на проекта; – клиент на проекта; -Ръководител проект; -учебен предмет; – вид на проекта според класификацията; – тема на учебно-тематично планиране на предмета; – цели: образователни, развиващи, образователни; -знания, способности и общообразователни умения, които ще придобият участниците в проекта; – състав и учебно-тематични цели на всяка група; -проектни въпроси (3-4 проблемни въпроса); -необходимо оборудване; – етапи на работа по проекта; – предвиденият продукт на проекта.

23 ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТА Етап I – мотивационен Учителят: – излага общия план, – създава положителна мотивационна нагласа. Учениците: -обсъждат поставената задача; – предлагат собствени идеи; - създаване на работни групи. II етап – планиране на дейностите по изпълнение на проекта: – определят се темата и целите на проекта; – формулират се и се изясняват задачите; – информация (източници) е изяснена; – разработва се план за действие; – определят се средствата за постигане на целта; – установени са критерии за оценка на резултата и процеса; – договарят се начини за съвместна дейност.

24 ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТА III етап – информационен и оперативен (изпълнение на проекта) Учениците: -събират материал; – разработване на документация и технология за производство на дизайнерския продукт; -провеждат изследвания; – работа с литература и други източници; – директно изпълнение на проекта; – съставяне на проекта; – съставят план за защита на проекта, разпределят ролите на участниците в защитата. Учителят: -наблюдава хода на проекта; – координира действията на ръководителите на групи и всеки участник в проекта; – подкрепя и помага на нуждаещите се от помощ; – участва в групови срещи; – подпомага творческия процес на учениците; – той самият е източник на информация.

25 ЕТАПИ НА РАБОТА ВЪРХУ ПРОЕКТА IV етап - рефлексивно-оценъчен Учениците: – представят проекти за проверка; – защита на проекта; – участват в колективно обсъждане и съдържателна оценка на резултатите и процеса на работа; – оценяват постигането на поставените цели; – извършват устна или писмена самооценка; – коригират или допълват съдържанието на проекта; – отразяват; Учителят: – действа като участник в дейности за колективно оценяване; – превежда рейтинговата скала заедно с учениците в петобална система за оценяване.

27 СОЦИАЛЕН ДИЗАЙН СОЦИАЛНИЯТ ДИЗАЙН НА СТУДЕНТИ е дейност, замислена, обмислена и извършена от студенти, която има социален ефект, резултатът от който е създаването на реален (но не непременно материален) „продукт“, който има практическо значение за тийнейджър и е принципно нов в неговия личен опит. СОЦИАЛНИЯТ ДИЗАЙН Е: -технология за решаване на социални проблеми -процесът на конструиране на желани състояния на бъдещето -обещаваща технология за използване на социологическото знание.

28 РАЗЛИКИ НА ЕДИН СОЦИАЛЕН ПРОЕКТ ОТ ДРУГИ ВИДОВЕ ПРОЕКТИ – фокусът на проекта върху решаването на остри социални проблеми; – осъществяване в процеса на проектните дейности на прехода от глобалното ниво на формулиране на проблема (национално, световно) към местно (на ниво училище, микрорайон, град); – предложение и обосновка на реални начини за решаване на разглеждания проблем и опит за тяхното пълно или частично прилагане; – екипен характер на работата по проекта; – провеждане на социологически изследвания под една или друга форма като част от работата по проекта; – взаимодействие с обществеността и държавните органи, насочено към постигане на целите на проекта.

29 СУБЕКТИ НА СОЦИАЛЕН ДИЗАЙН: -индивиди, -организации, трудови колективи, -социални институции, -специално създадени проектни групи Необходима характеристика на обекта на дизайна е неговата социална активност. ОБЕКТИ, КЪМ КОИТО СОЦИАЛНИЯТ ПРОЕКТ ИМА ЗА ЦЕЛ ДА ТРАНСФОРМИРА: –социални явления; – социални отношения; – социални институции, тяхната дейност; -социална среда;

30 СБОРНИК С ИНФОРМАЦИЯ ПРОУЧВАНЕ НА ЗАКОНОДАТЕЛНАТА И НОРМАТИВНАТА РАМКА ПРОУЧВАНЕ НА ЗАКОНОДАТЕЛНАТА И НОРМАТИВНАТА РАМКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИ ПРОУЧВАНИЯ АНАЛИЗ НА МЕДИЙНИ МАТЕРИАЛИ АНАЛИЗ НА МЕДИЙНИ МАТЕРИАЛИ СРЕЩИ СЪС СПЕЦИАЛИСТИ, ИНТЕРВЮТА СЪС СПЕЦИАЛИСТИ РАЗРАБОТВАНЕ НА ВАШЕ СОБСТВЕНО РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТВАНЕ НА ВАШЕ СОБСТВЕНО РЕШЕНИЕ КЪМ ПРОБЛЕМА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПЛАН ЗА ДЕЙСТВИЕ СЪСТАВЯНЕ НА ПОРТФОЛИО ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕФЛЕКСИЯ ЖАЛБИ, СОЦИАЛНА КОРЕСПОНДЕНЦИЯ ЖАЛБИ, СОЦИАЛНА КОРЕСПОНДЕНЦИЯ СОБСТВЕНО УЧАСТИЕ ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА РАБОТА ПО ПРОЕКТА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА РАБОТА ПО ИЗБОР НА ПРОЕКТ ИЛИ ПРОБЛЕМИ ЕТАПИ НА РАБОТА НА ПРОЕКТА ЕТАПИ НА РАБОТА ПО ПРОЕКТА
32 КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА ПРОЕКТИ Всеки критерий може да бъде оценен с максимум 3 точки: – Критерий „Поставяне на цел, планиране на начини за нейното постигане“; – Критерий „Дълбочина на разкриване на темата на проекта”; – Критерий „Разнообразие от информационни източници, целесъобразност на тяхното използване”; – Критерий „Личен интерес на автора, творчески подход към работата”; –Критерий „Спазване на изискванията за писмена част”; – Критерий „Качество на презентацията”; – Критерий „Качество на дизайнерския продукт”.
34 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАВНИЩЕТО НА ФОРМИРАНЕ НА МЕТАПРЕДМЕТНИ УМЕНИЯ ЗА МЕТАПРЕДМЕТ Нива на формиране на способността за учене: – Способност за поставяне на цели за образователни дейности; – Способността да планирате решение на образователен проблем (изберете и определете последователността от действия, средствата и етапите, необходими за това); – Способност за решаване на образователен проблем (моделиране, търсене на решение, приложение и спецификация); – Умение за контрол на процеса и резултата от решаването на образователен проблем; – Способността да се оцени степента на напредъка в решаването на учебна задача. Нива на формиране на учебното сътрудничество: – Инициативност в учебното сътрудничество; – Планиране на образователно сътрудничество; – Позиционно взаимодействие; – Управление на комуникацията. Нива на развитие на грамотността при четене на информационни текстове: – Способност за ориентиране в текста, търсене на информация; –Анализ на текстова информация; –Структуриране и записване на текстова информация; – Използване (прилагане) на текстова информация.

37 ВЪПРОСИ ЗА ПОМОЩ ЗА ПОДГОТОВКАТА ЗА ЗАЩИТА НА ПРОЕКТ: -Какво е името на вашия проект? - Назовете основния въпрос (проблем) на вашия проект. – Защо е важно да се отговори на този въпрос? -Кажи ми какво направи? -Какво успяхте да постигнете веднага и защо? – Какво ви затрудни най-много? – Оценка на качеството на изпълнение и дизайн на проекта. – Какво ви хареса най-много в работата по проекта? -Разкажете ни за вашата роля в проекта. - Доволен ли сте от резултата от работата си? – Какво научихте, докато участвахте в този проект?

38 КАКВО ДА ОЦЕНЯВАТЕ В ГРУПОВ ПРОЕКТ: – наличието на елементи за целеполагане; – умение да планира цялостната работа, да разпределя отговорностите между членовете на групата и да следва плана; – използват средства и методи на действие, адекватни на избраната цел, включително използването на ИКТ; – способността да се контролират собствените действия и действията на партньорите в групата; – способност за постигане на съгласие и изслушване на мнението на партньора; – способност за представяне на завършена работа; – способност за оценка на собствената работа, работата на своята група и работата на други групи.

Всички вие сте работили много по проекти и мисля, че вече сте разбрали, че проектната дейност включва предимно работа в екип. А за да се свърши работата качествено и бързо, екипът трябва да е сплотен. Като изпълним следващата задача, ще проверим колко чувствате един към друг.

Упражнение "Квадрат"

Мишена: усетете всеки член на групата.

Напредък на упражнението:

Подредете цялата група в кръг и накарайте участниците да затворят очи. Сега, без да отваряте очи, трябва да се промените на квадрат. Обикновено веднага започва фарс, всеки вика, предлага своята стратегия. След известно време се идентифицира организаторът на процеса, който всъщност изгражда хора. След като квадратът е построен, не позволявайте на очите ви да се отварят.

Теоретична част на учителския съвет

Защо учителят трябва да може да състави проект?

Съвременните условия са такива, че едно дете в предучилищна възраст не може да бъде "на чисто"при постъпване в училище. Все по-често изискванията към първокласниците налагат родителите „развивайте, инвестирайте, информирайте, обучавайте и т.н.“Но често децата, които имат много информация и знания, ги придобиват случайно.

Използването на иновативни педагогически технологии отваря нови възможности за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, а методът на проекта се превърна в един от най-ефективните днес.

Какво е проект?

Проектът е „петте P”:

Ппроблем,

Пдизайн (планиране),

Птърсене на информация,

Ппродукт,

Ппредставяне.

Понастоящем проектите в предучилищните образователни институции се класифицират според следните критерии:

изследователско-творчески:участниците експериментират и след това формализират резултатите под формата на творческа работа. Децата провеждат експерименти, след което резултатите се представят под формата на вестници, книги, албуми, изложби;
ролеви игри, игри(с елементи на творчески игри, когато участниците влизат в роли и решават проблеми по свой начин). Това са проекти с елементи на творчески игри, когато децата влизат в ролята на приказни герои, решавайки проблеми и задачи по свой начин;
уводна(информационен) Събиране на информация за някакъв обект, явление; Очаква се участниците в проекта да се запознаят с тази информация, да я анализират и да обобщят фактите. Децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху собствените си социални интереси (дизайн на група, индивидуални кътове и др.);
творчески(предложете подходящо представяне на резултатите под формата на детско парти, детски дизайн). След реализирането на проекта резултатът се формализира под формата на детско парти.

Етапи на разработване и изпълнение на проекта:

I етап - организационно-подготвителен:

избор на софтуер и методическа поддръжка за изпълнение на проекта;
изучаване на опита на учители иноватори по темата на проекта;
попълване на предметно-развойната среда;
избор на диагностични инструменти за идентифициране на знанията на децата.

Етап II - рефлективно-диагностичен:

анализ от учителя на резерва на неговите професионални възможности и очаквани трудности, както и интереса на колегите към темата на проекта;
идентифициране на интереса и нивото на знания на децата по темата на проекта;
формиране на база данни за нивото на родителска компетентност по въпросите на определената тема.

IIазетап - практически:

корекция на индивидуалните планове на учителите, участващи в проекта;
определяне на съдържанието на работата като основен компонент в приоритетната област на дейността на учителя;
изпълнение на проекта чрез взаимодействие с колеги и родители, активно въвеждане на нетрадиционни форми на работа с деца, включително проектни и игрови дейности на детето;
обобщаване и разпространение на трудов опит;
защита на проекта на втория етап на сертифициране на предучилищни учители;
участие в градския конкурс на педагогически проекти.

Етап IV - финал:

анализ на постигането на целите и получените резултати;
определяне на по-нататъшни насоки за прилагане на разглеждания в проекта проблем в образователния процес на предучилищните образователни институции.

Играта "Педагогическа маргаритка"

Учителите бяха помолени да откъснат листенца с изписани въпроси. Въпроси на „педагогическата лайка“:

Измислете изследователски проект. (Заглавие, кратко съдържание)
Назовете видовете проекти. (Изследователски, творчески, ролеви, информационни).
Посочете основните етапи от изпълнението на проекта. (Създаване на проблемна ситуация - планиране на дейности - практически дейности за изпълнение на проекта - рефлексия).
Измислете проблемна ситуация и я разиграйте под формата на майсторски клас по проект на тема: „Книгата за оплаквания на природата“.
Коя от трите дефиниции подчертава типовете проекти по доминираща дейност:

Колектив;

-изследвания;

Дългосрочен.

Към какъв тип проекти принадлежи проектът на тема „Да го правим с деца“? (Ориентиран към практиката).
За какво говорим: „Съвкупност от техники, действия на учениците в тяхната специфична последователност за постигане на дадена задача - решаване на конкретен проблем, който е значим за учениците и формализиран под формата на определен краен продукт.“ (Това е дефиницията на метода на проекта).

Конкурс "За съвместимост"

В началото на срещата на учителите казахме, че висококачествената работа зависи от сплотеността на екипа, но темата на нашата среща "Проектна дейност", а проектът е предимно групова работа.

Преди да започнем защитата на проекти, ще направим състезание и ще проверим колко сте съвместими по двойки.

На всеки човек се дава набор от карти, на които е посочена една част от тялото. Те трябва да се допират с тези части на тялото. След това те изтеглят още една карта и трябва, като поддържат същите контакти, да влязат в контакт с нови части на тялото. И така нататък.

Разрешено е да се използват всякакви налични средства, всякакви мебели, основното е да се поддържат и поддържат най-голям брой контакти. Победител е двойката, успяла едновременно да поддържа най-голям брой контакти.

ВСИЧКИ ПОБЕДИТЕЛИ!

Проектни дейности:

Доклад по проекта „Зимуващите птици са наши приятели“учител Ковалева С.В. и Соловьова С.Н.
Представяне на плана на проекта «….» (презентация)- учител Кашкарова И.В.
Продуктово представяне на дългосрочен проект "Приказка след приказка"учител Афанасиева Т.Ф. и музикален ръководител Погосян А.Г.
Представяне на проекта " Хартиени фантазии"(презентация) - учител Старовойтова О.И.
Представяне на плана на проекта “...” (презентация) - учител Брилова А.Н.
Представяне на проекта " Ще спортувате и ще забравите завинаги за болестите!"(презентация) - учител Вязмитинова Е.В. и инструктор по физическо възпитание Бъркалова Т.Л.
"Класическа музика в детската градина"музикален ръководител Саркисян С.Г.

Решението на учителския съвет:

За да подобрите качеството на образователния процес, въведете метода на проекта в педагогическия процес.

Да се подобрят професионалните умения на учителите за организиране на проектни дейности чрез различни форми на методическа работа.

Отговорник: старши учител. Срок: в рамките на една година.

В края на учебната година, за да активизирате усилията на учителския екип в разработването на нестандартни форми на работа с деца и анализиране на работата на учителите по метода на проекта, организирайте представяне на групови проекти.

Отговорници: старши учител, групови учители. Дати: април.