Методология Материалите за изследването бяха: 1. Протоколи от кратко (28 сесии, условно име на случая - „Патриция“) психодинамична психотерапия, предоставена от авторите на проекта за изследване на съзнанието и несъзнаваното умствени процеси(Bucci, 1993).

Хранителните магазини Steal or Sample често раздават безплатни мостри от храна, за да ви насърчат да поддържате енергийните си нива, докато пазарувате. Определено смислен подход и няма нищо лошо в него. По същия начин вашето бебе може да отвори пакет чипс,

Тест Трябва да започнете с тестова версия. Защо на теста? Защото дори и да сте събрали много информация, това не означава, че сте събрали цялата необходима информация често срещана грешкае, че хората веднага започват да правят нещо в световен мащаб.

Изследване на нивото на внимание на учениците в 3-4 клас

Използвайки тази техника, можете да определите нивото на внимание на ученика, когато работите самостоятелно.

Напредък на задачата:

Учителят предлага на субектите следната задача: „Материалът, който ще получите, съдържа различни грешки, включително семантични. Намерете ги и ги коригирайте."

След това се раздава текст, чиято корекция не изисква познаване на правилата, а само внимание. Некоригирана грешка е грешка на вниманието.

Текст

Старите лебеди преклониха планинските си шии пред него. През зимата в градината цъфтяха ябълкови дървета. Възрастни и деца се тълпяха на брега. Под тях се простираше ледена пустиня. В отговор му кимах с ръка. Слънцето достигна върховете на дърветата и се проточи зад него. Плевелите са ефервесцентни и плодовити. На масата имаше карта на нашия град. Самолетът е тук, за да помага на хората. Скоро успях с кола. (Текстът съдържа 10 грешки).

Обработка на резултатите

Тест "Таблици на Шулте"

Изследване на превключването на вниманието при условия на активен избор полезна информация(според таблицата на Шулте).

Да се ​​изследва скоростта на превключване на вниманието, работоспособността и способността за упражнения при условия на активен подбор на полезна информация.

а. Определете времето (в секунди), за което субектът избира реда на числата от 1 до 25 в 5 квадрата.

b. Определете средното време за търсене на числа на квадрат.

° С. Начертайте графика, на която по абсцисната ос са нанесени номерата на квадратчетата (1, 2, 3, 4, 5), а по ординатната ос е нанесено времето за търсене на всички числа в съответния квадрат.

Напредък.Изследователят дава инструкции на обекта да работи възможно най-бързо и внимателно. След това изследователят отбелязва времето на хронометър и субектът показва числа от 1 до 25, като ги извиква на глас. Изследователят определя времето, прекарано от субекта за търсене на 25 числа в ред, първо в първия, а след това в 2, 3, 4 и 5 квадрата. Изследователят отбелязва времето за всяко квадратче в тетрадка. След това се изчислява средното време за едно поле (търсене на числа в едно поле) и се изразява графично. Те правят заключение за превключваемостта на вниманието, производителността и способността за упражнения.

СТИМУЛЕН МАТЕРИАЛ (таблица на Шулте)

Покажете числата от 1 до 25 в ред, като ги произнесете на глас (с максимална скорост)

Методика "Цифри и букви"

Инструкции: Ето таблица с 49 числа - 25 с дребен шрифт и 24 с голям шрифт. Трябва да търсите числата с малък шрифт от 1 до 25 във възходящ ред и с голям шрифт от 24 до 1 в низходящ ред. Това трябва да се прави последователно: 1 - с дребен шрифт, 24 - с голям шрифт, 2 - с дребен шрифт, 23 - с голям шрифт и т.н. Когато намерите числото, запишете го на тестовия лист заедно с буквата до него.

Време за изпълнение на задачата - 5 минути.

Контролна форма:

Методика „Изучаване на логическа и механична памет” при по-млади ученици

Мишена: изследване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи.

Оборудване: два реда думи (в първия ред има семантична връзка между думите, във втория ред няма връзка), хронометър.

Първи ред:

§ кукла – игра

§ пиле - яйце

§ ножици – реже

§ кон – шейна

§ книга – учител

§ пеперуда – муха

§ снежна зима

§ лампа – вечер

§ четка – зъби

§ краве мляко

Втори ред:

§ бръмбар – стол

§ пергел – лепило

§ звънец - стрела

§ синигер – сестра

§ Лейка – трамвай

§ ботуши – самовар

§ кибрит – гарафа

§ шапка – пчела

§ риба - огън

§ трион – бъркани яйца

Изследователска процедура. Ученикът се информира, че ще бъдат прочетени двойки думи, които той трябва да запомни. Експериментаторът чете на субекта десет двойки думи в първия ред (интервалът между двойките е пет секунди). След десетсекундна пауза се четат левите думи от реда (с интервал от десет секунди) и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от втория ред.

Резултатите от изследването са записани в следващата таблица.

Методика “Памет за образи”

Предназначен за изследване на образната памет. Техниката се използва в професионалния подбор. Същността на техниката е, че обектът е изложен на маса с 16 изображения за 20 секунди. Изображенията трябва да бъдат запомнени и възпроизведени във формуляра в рамките на 1 минута.

Инструкции:„Ще ви бъде представена таблица с изображения. Вашата задача е да запомните възможно най-много за 20 секунди. повече изображения. През 20-те години. таблицата ще бъде премахната и вие ще трябва да скицирате или запишете устно изображенията, които си спомняте.

Резултатите от теста се оценяват по броя на правилно възпроизведените изображения. Нормата е 6 верни отговора или повече.

Методика “Памет за числа”

Техниката е предназначена за оценка на краткосрочната зрителна памет, нейния обем и точност. Задачата е обектът да бъде показан за 20 секунди. таблица с 12 двуцифрени числа, които трябва да се запомнят и след премахване на таблицата да се запишат на формуляр.

Инструкции:„Ще ви бъде представена таблица с числа. Вашата задача е в рамките на 20s. запомнете възможно най-много числа. През 20-те години. таблицата ще бъде премахната и ще трябва да запишете числата, които помните.

Краткосрочната визуална памет се оценява по броя на правилно възпроизведените числа. Нормата за възрастен е 7 и повече. Техниката е удобна за групово тестване.

Пиктограма

Методология за изследване на характеристиките на мисленето, опосредстваната памет и афективно-личностната сфера. Предложен е като метод за експериментално психологическо изследване в началото на 30-те години.

Пиктограма (от латински pictus - нарисуван, гръцки grapho - писане).

Обикновено на субекта се предлага определен брой думи или изрази за запаметяване и за всяка от тях той трябва да нарисува изображение или знак, т.е. да запише пиктографски редица понятия. Понятията се използват като стимули различни степениобщи неща и най-вече такива, чието директно изобразяване е трудно или невъзможно (например „честит празник”, „топъл вятър”, „измама”, „справедливост” и др.).

Характеристика на инструкциите е, че субектът е ориентиран към изучаване само на характеристиките на паметта, както и забраната за използване на буквени обозначения. След завършване на рисунките субектът трябва да назове съответните понятия или изрази. Един от основни елементиизследването е разговор, който ви позволява да разкриете значението на символите, произведени от субекта. Времето за изпит не е регламентирано.

Ако, когато се използва вариант на пиктограмата според А. Н. Леонтиев, изборът на субекта е ограничен до 30 изображения, включени в комплекта карти (в този случай, в процеса на изпълнение на задачите, броят възможни вариантинамаля), тогава единственият фактор, ограничаващ избора на изображение във версията със свободна рисунка, е интелектуалната и асоциативна основа на личността на субекта, неговите афективни нагласи. По този начин естеството на дейността на субекта и способността за интерпретация на рисунката доближават теста до проективните техники.

Друга особеност, която разширява интерпретативния фокус на техниката, е фактът, че опосредстваното запаметяване отразява както мнемонични, така и интелектуални процеси (A. R. Luria, 1962). Изграждането на подходящ за запаметяване образ е следствие от творческата дейност на мисленето, което отразява неговата индивидуална структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинщайн, 1972). Следователно има широки възможности за изучаване на мисленето, преди всичко на процеса на обобщение. (Не е случайно, че първите изследвания с пиктограми (G.V. Birenbaum, 1934) са посветени на анализа на мисловните характеристики на пациентите психично заболяване, тъй като конструирането на пиктограма включва значително умствено усилие и е недостъпно при интелектуално увреждане).

В съветската психология техниката се използва в контекста на изучаване на опосредстваното запаметяване в рамките на културно-историческата концепция (Л. С. Виготски, 1935 г.). Най-простият метод за пиктографско изследване е предложен от Л. В. Занков (1935). Субектите бяха помолени да запомнят конкретна дума, използвайки конкретно изображение в картина, като установят връзка между думата и представеното изображение. Версията на теста, предложена от А. Н. Леонтьев (1930), изисква по-сложна дейност: избор на картина от предложен набор, за да запомните дума. Тази тестова версия се използва широко, особено в клинични изследваниядеца (А. Я. Иванова, Е. С. Мандрусова, 1970; Л. В. Бондарева, 1969; Л. В. Петренко, 1976).

Понастоящем има тенденция да се развива и подобрява интерпретативната схема на методологията, като се вземат предвид различни категории изследвани показатели и се предвижда формализиране на данните. Това разширява възможностите на техниката, която преди това позволяваше само качествена обобщена интерпретация на резултатите, и е основа за стандартизиране на показателите, което доближава теста до съвременните психодиагностични методи.

Един от най пълни веригианализът на пиктограмните данни е интерпретативната схема на B. G. Khersonsky (1988). Интерпретацията се състои от качествен анализ на всяко изображение, последван от формализирана оценка въз основа на приписване на конкретен тип; оценки на количественото отношение на изображенията различни видовев този протокол; като се вземат предвид аналитични фактори, които са недостъпни за формализиране (специални явления), включително графични характеристики на чертежа. Качественият анализ взема предвид: темата на рисунката, фактори на абстрактност ( конкретни изображения, метафорични изображения, геометрични, графични и граматични символи, индивидуално значими изображения, формални изображения). Освен това рисунките се оценяват по коефициента на честота (стандартни, оригинални, повтарящи се) и по коефициента на адекватност (близост на изображението и концепцията, степен на обобщеност, сбитост на изображението). Записаните специални явления включват: асоциации на съзвучие; хипер-абстрактна символика; недиференцирани изображения; "шокови" реакции; използване на буквени символи; стереотипи; изявления на субекти и др.

Графичните характеристики на чертежа се анализират, като се вземат предвид местоположението на листа хартия, естеството на линиите, размер, натиск и др. Идентифицирани са диференциално-диагностични критерии за оценка на риктограмите, получени въз основа на сравнение на контингенти от болни и здрави индивиди. Има норми, които имат както статистически, така и описателен характер.

Конструктивната валидност на стандартизираната форма на пиктограмата беше анализирана въз основа на сравнение на данните, получени с теста на Роршах, проективни тестове за рисуване, по-специално вербални методи за изследване на мисленето. Критерият (текущата) валидност се определя чрез сравняване на резултатите от пациенти с различни психични заболявания и здрави хора.

Пиктограмата е един от най-широко използваните методи за изследване на когнитивната сфера и личността в местната клинична психодиагностика.

Анализ

Характеристики на събитието.

Набор от думи

1. Забавно парти

2. Развитие

3. Упорита работа

4. Зимен ден

5. Раздяла

6. Лесна работа

7. Заболяване

8. Щастие

10. Бедност

За обекта не се поставят никакви ограничения по отношение на пълнотата и съдържанието на изображението, както и по отношение на използваните материали: цвят, размер, време.

Имена на обитатели на НЛО.

Необходимо е да запомните имената на обитателите на НЛО възможно най-бързо.

Обаждайки им се:

От дума към история

Опция 1:

Задача 1. Опитайте се да комбинирате няколко думи по такъв начин, че да направите история.

сечище, колело, чаша, багер, дупка, лупа, кантар, кофа, листа, дере.

Задача 2. Кажете ми какво се случи.

Задача 3. Запомнете думите, които бяха дадени, за да напишете историята.

Вариант 2:

приятелство, пролет, крокодил, цветя, бедствие, песни, пари, мъка, болест, януари.

Задачите са същите.

Вариант 3:

пожар, вечер, горски плодове, локва, празник, локомотив, търсене, пате, изявление, глас, кадет.

Задачите са същите.

Калейдоскоп от явления

Задача 1. Играчът самостоятелно чете набора от думи по-долу. Необходимо е да запомните всички думи без изключение.

Състезание, пролет, боровинки, приятелство, локви, боровинки, преживявания, съдия, спринт, март, свирка, страдание, чувства, награди, ягоди, череши, листа, победа, нараняване, поздравления, страст, обучение, празник, резултати, предателство, малина, загуба.

За да запомните напълно тези думи, е необходимо да приложите методи за запаметяване, свързани с асоциации.

Първо търсим ключови думи: например пролет, горски плодове, спорт, приятелство.

След това търсим връзки ключови думис останалите думи.

§ пролет - локви, март, листа, поздравления, празник;

§ горски плодове – боровинки, боровинки, горски ягоди, череши, малини;

§ спорт - състезания, съдия, спринт, свирка, награди, победа, контузия, тренировка, резултати, загуба;

§ приятелство - преживявания, страдания, чувства, страст, предателство.

Задача 2. Опитайте се да запомните всички думи, като използвате ключови думи.

Забележка. Оказва се, че всяка информация може да бъде организирана. Основното условие е да се намери метод, който ще бъде в основата на този дизайн. Има два известни начина за намиране на отправна точка при запаметяване. В единия случай разчитаме на даденото, като търсим опорна точка във вече дадения материал. В друг случай ние го измисляме, носим го от себе си, изхождаме от нашите знания, чувства, страсти, интереси. И двата метода имат право на съществуване.

Развитие на паметта. Барабан

Задача 1. Помислете за начин да запомните буквата и нейното местоположение на тази барабана за игра.

Задача 2. Начертайте, без да надничате, какво се намира на барабана на играта и как.

Задача 3. Кажете ми как я запомнихте.

Забележка. Трябва да приветстваме ситуацията, когато детето измисля няколко начина за запаметяване. Това показва творческата насоченост на неговото мислене. В случаите, когато детето намери няколко начина за запаметяване, но не можа да възпроизведе правилно тази картина (направи грешка в правописа или местоположението на буквите), е необходимо Специално вниманиеобърнете внимание на развитието на паметта. Тези видове резултати показват недостатъчно развитие, най-вероятно, на неговата естествена памет.

Натрупваща сметка

Тази игра е изобретена от известния психолог академик В.Д. Задачата е да съберете две числа и да добавите резултата към третото. Получената сума трябва да се запомни и да се добави към нея резултатът от добавянето на следващите две едноцифрени числа и т.н.

Например, на играча се извиква първоначалното число (667), след което се извикват двама едноцифрени числа(2; 7), които играчът трябва да добави и да запомни сумата:
667; 2; 7 - 2 + 7 = 9 + 667 = 676

Операции на играча:
3; 5 - 3 + 5 = 8 + 676 = 684 и т.н.

Ако задачата е ясна, можете да започнете играта.

Играчът трябва да назове и запомни този номер. Тази задача може да бъде усложнена или опростена в зависимост от възрастта, опита и способностите на детето. За да се улесни играчът да брои и помни, той трябва да бъде помолен да назове (произнесе) всички операции.

„Броене с ескалация“ може да се използва като развиваща се индивидуална игра, като колективна игра-състезание за продължителността на игра без грешки и като тест за определяне на силата на RAM на дадено лице. Паметта с произволен достъп е памет, която обслужва някакъв вид действие на човека, което е необходимо за него в процеса на определена дейност. Човек с добро RAMсе различава по това, че помни всичко, свързано с текущото му занимание, но след приключване на работа може да забрави повечетосъществуваща информация.

По правило това е вторична информация, т.е. нюанси, щрихи, детайли.

След приключване на играта участниците могат да бъдат попитани дали си спомнят числата, които са добавили.

Асоциации

Задача 1. Аз ще ти кажа думи, а ти ми отговори на всяка моя дума със своята, първата, която ти е хрумнала.

внимание!

3. Геометрия

4. Фалшификация

8. Контрол

9. Ножица

10. Любов

12. Дата

13. Приказка

14. Необичайно

15. Огън

16. Забележка

18. Проблем

19. Родители

20. Криза

Задача 2. Опитайте се да запомните думите, които казах.

Забележка. Тази игра използва вече добре позната техника - асоцииране - установяване на връзки между това, което се помни, и нещо, известно по сходство, подобие, близост или противоположност.

Оценка на стабилността на вниманието при младши ученици с помощта на тест за корекция

Мишена: Изследване на обхвата на вниманието на учениците.

Оборудване: типова тестова форма “Поправителна работа”, хронометър.

Изследователска процедура. Проучването трябва да се проведе индивидуално. Трябва да започнете, като се уверите, че субектът има желание да изпълни задачата. В същото време той не трябва да остава с впечатлението, че го изследват. Субектът трябва да седи на маса в удобна позиция за изпълнение на това заданиепоза. Изпитващият му дава бланка „Поправителна работа” и разяснява същността съгл следвайки инструкциите: „Върху формуляра са отпечатани буквите от руската азбука. Последователно разглеждайки всеки ред, потърсете буквите „k“ и „p“ и ги зачеркнете. Задачата трябва да бъде изпълнена бързо и точно.”

Субектът започва да работи по команда на експериментатора. След десет минути се маркира последната разгледана буква.

Обработка и анализ на резултатите. Резултатите във формуляра за корекция на тествания се сравняват с програмата – ключът към теста. Изчислява се общият брой на буквите, прегледани за десет минути, броят на буквите, правилно задраскани по време на работа, и броят на буквите, които трябва да бъдат задраскани. Изчислява се продуктивността на вниманието, равна на броя на буквите, прегледани за десет минути, и точността, изчислена по формулата K = m / n * 100%, където K е точността, n е броят на буквите, които трябва да бъдат кръстосани out, m е броят букви, задраскани правилно по време на работа.

Напредък на задачата. Експериментът се провежда с един от видовете коректорски тестове и се състои от две серии, следващи една след друга с почивка от 5 минути. Продължителността на всеки епизод е 5 минути. В първата серия от експерименти детето, преглеждайки пробния лист, трябва възможно най-бързо различни начинизадраскайте например две букви (C и K). За да вземе предвид динамиката на производителността на труда за всяка минута, психологът произнася думата „черта“ след минута. Детето трябва да маркира с вертикална линия на линията на масата мястото, което съответства на момента, в който психологът е произнесъл думата „линия“, и да продължи да работи по-нататък. Във втората серия от експерименти детето извършва същата работа върху нови форми, зачертавайки и ограждайки други елементи.

Във всяка серия трябва да определите производителността на работа в минути и като цяло за серията, тоест да преброите броя на прегледаните писма и броя на грешките. За грешка се счита пропускането на тези букви, които трябва да бъдат задраскани, както и неправилното задраскване.

Въз основа на получените количествени данни е възможно да се изградят графики на динамиката на производителността на труда по минути за всяка серия.

Сравняването на броя на грешките във всяка серия с броя на разгледаните елементи позволява да се прецени нивото на разпределение на вниманието на детето. Освен това ни позволява да направим заключение за естеството на динамиката на работата на детето във всеки

Изследване на характеристиките на разпределението на вниманието с помощта на метода на теста за корекция (техника на Бурдон)

s kh a v s h e v i x n a и s kh n v x v ks n a и s ekh v h e n a i s
n в n x и in с in
n a n h i s x v x e k v x i v h e is n e i n a i e n k x i k x x
e k v k h a k n s k a i s ve k v h n a i s n h e k h i s n a k k
v k x vi s n a i k e x k i s n a i k x e x e i s n a h k e k x v
i s n a i s n a i s vn k v a i s n a h e k e h s n a k k s v e e e
a i s n a k h k e k v n i s n k x v e h s n a i s k e s i k n a e s
n k x k v i a i s n e h k v e n v x k e a i s n k a i k v n e v
n k v h a v e i k k h v e i v n a h ie n a i k v i e a k e i v a k
s s w e i k s n a n k e s n k s w i e s s v h k
n i e s a v i e h e v h e i v k a i s n a s n a i s kha k v n n a k
s sh ai e n a s n a i s e v x k x s n e i s n a i s n k v k x v e k
e v k v n a i s n a i s n a v s n a h k a s e s n a i s e sh k v a
и s n a v k x n
i x k x e x n vi s n v e x a x n k e x v i n e i s n i a e
v a e n h v x v i s n e k a i k e i s n e s e i h v k e v e
i s n a e a i s n k w e h i k h n k e e a k e k k h e v k h e k h
na i s n k v e x k v x
e i v n a k i s kha i e v k e v k i e x e v x v x i s n a i e
n a s h k i v h n i k i s n a i v e s n a s n a i k v e h k v k
es v k s n h ia s n a k s x k x v h e a e s k i s n i e x k e x
k e i kh n v x a k e i s n a i k x v s x n vi e k s n a i sa k v s
n h a e s kha i s n a n k i s x k ekh v x v s k e k h e k n a i
v k v k v h e x i s n a i x k h e n a i e n i k v k v e x v k v
i e x a i e x e x e x e x e x x x n a
i e i n e v i s n a i v x s i s v a i e v h e i h s k e i k e v
x v a e s n k i s h e a e x k v e h e a i s n a s v a i s x v
e k a h s n k i s e k e x n a i e x s se x n a i s n e k x
a v e n a h i a x x v e i v e a i k v a v i x n a x k s v h e x i v
х внсие ах снаеснвкснхаеVIк аўкнкнaв
s n s ia es v k x e s n a s x v x s v s n x k s ve h a s n
a i s n a i s n h a v k e v h k i e i s n a i n h a s n e x k s x e
v k h e k h e v h e n v i h n k v h e k n a i s n h a i v e n a i h
n h k v h e v k e v h a i s n a h k v n v a i e n s h v k h e a i s
na v x s v k i s n k e k n s v i as s v a e x s x v a i s n e k
h e k a i v n a e n k a i s h a i s n h i s v k v e k h e k i
s n a i s n a i s i s k i k v k k n v x s k v n a i n i s n a i
хавкнвехваевхевнаискхаианакхквкевек
в n h i s k a i s n v n a i s n x s x v k i s n a i e h e k h a
i s v e h v e i s n

Методология Изследване на характеристиките на разпределението на вниманието с помощта на метода на теста за корекция (техника на Бурдон)

Добър ден на всички!

Днес искам да ви разкажа за тестовете за корекция.
Какво представляват, за какво служат и как могат да се използват в игри с деца.

„Коригиращ тест“ е метод за изследване на вниманието, създаден през 1895 г. от Б. Бурдон.

В експеримента на субекта се представя страница, която е пълна с някои знаци. Знаците трябва да бъдат подредени в произволен ред. Това могат да бъдат букви, цифри, миниатюрни рисунки, геометрични фигури. Субектът на теста трябва да намери определен знак и по някакъв начин да го подчертае - да го зачеркне, подчертае, кръгне, да постави определен знак вътре във фигурата.
Как точно да изберете знак и какъв трябва да бъде той, е посочено в инструкциите.

Като се използва този методМожете да оцените различни параметри на вниманието: превключване, разпределение, стабилност, концентрация.
Можете да използвате доказателствения тест с предучилищна възрастдо пенсия.
Тоест да използвате теста възрастови ограниченияпрактически не, всичко зависи от коректността на стимулния материал.

Ние няма да проведем теста; можете лесно да го изтеглите, като напишете „Поправителен тест“ в търсачката.
Ще използваме „изпитания“, за да тренираме вниманието.
Тестовете могат да се използват в обичайната им форма, така да се каже стандарт, който вече е приложен към изследването.
Формуляри с доказателствени тестове, които намерих в интернет, можете да изтеглите
в нашата Група VKontakte. Създадох специално отделен фотоалбум.

Или можете да проявите креативност, да го промените малко и... това е, което получих))
Вълнуващи игри за развитие на вниманието!

Шифровани стихове от А. Барто. Трябва да задраскате буквите, които са подчертани в първия ред, след това да напишете останалите и да прочетете стихотворението.
Разбира се, за по-големи деца можете да усложните задачата, да не пренаписвате буквите, но да прочетете стихотворението веднага.

Не пиша отговори. Ще се радвам да ги публикувате в коментарите.
В долната част на публикацията можете да изтеглите тези стихотворения за печат в PDF формат.

Още опции за задачи:

Подчертайте всяка четна буква, изпишете тези букви, поставете препинателни знаци и ги разделете на думи.
-пропуснете първата буква, зачеркнете втората, пропуснете третата, зачеркнете четвъртата и т.н. Запишете всички незачертани, разделете ги на думи и ги прочетете.
-задраскайте първите две букви, подчертайте вторите две. Думите са съставени от подчертани букви.

Методика" доказателствен тест"е разработен през 1895 г. от Б. Бурдон. Този инструментви позволява да изучавате вниманието, включително неговата стабилност и способност за концентрация. Изследването се извършва чрез формуляри, върху които букви, символи или геометрични фигури са подредени в редове в произволен ред. Тестът за корекция включва зачеркване на един или повече графични символа (този критерий се определя от изследователя). На всеки 30 секунди (60 секунди) се прави маркировка на мястото на формуляра, където в този момент

моливът на обекта е разположен. Когато тестът се проведе, той се записва общо времеизпълнение на задачата. След това се изчислява броят на грешките, тяхното разпределение в текста и тяхното естество (пропускане на знаци, редове, зачеркване на други знаци, които са близки или външно подобни и т.н.). Корекционният тест се извършва от здрави лица за 6-8 минути. В края на теста трябва да има по-малко от 15 грешки. От гледна точка на С. Я. Рубинщайн, резултатите от теста за корекция трябва да се формират под формата на графика, комбинираща две криви, които измерват скоростта и точността на изпълнение на задачата. Графичното показване на доказателствения тест ни позволява да идентифицираме динамиката на умората и нестабилността на вниманието на субектите. Тази техника е лесна за използване, защото освен формуляри, моливи и хронометър не са необходими специални инструменти.

Модификация на теста „Поправителен тест” за деца

Тестът се провежда за проверка на нивото на доброволна регулация и концентрация на вниманието при деца на възраст 5-7 години, както и волевата готовност на децата в предучилищна възраст. При провеждането му на детето се дава формуляр с набор от букви или геометрични формии помолете някои знаци да бъдат задраскани по определен начин. Корекционният тест за деца ни позволява да определим нивото на готовност за училище, тъй като само тези, които знаят как да слушат, приемат задачата и регулират поведението си чрез волеви усилия, могат да се справят със задачата. Препоръчително е тестът да се проведе в малка група деца в предучилищна възраст (до 6 души). На децата се предоставя стимулиращ материал: на тези, които могат да четат, се предлагат листове с редове от букви (около 30 реда символи), на тези, които не могат да четат, се предлагат листове с кръгове, правоъгълници, триъгълници и квадрати, подредени в хаотичен ред. Трябва да има около 25-30 знака на един ред. След раздаване на стимулния материал децата записват на гърба на екземплярите си собствено и фамилно име, дата на раждане, дата на теста и начален час на изследването. Инструкциите се четат ясно, ясно и високо. Всички тествани деца трябва да разбират как да задраскват фигури и букви. Инструкцията може да бъде: „Деца, слушайте ме внимателно. Ще ви кажа кои цифри трябва да бъдат задраскани. Помня. Погледни си листа. Трябва да зачеркнете всички кръгове, от дясно на ляво, по диагонал, квадрати, всички квадрати - от ляво на дясно. Всички триъгълници трябва да бъдат зачеркнати. Повторете какво трябва да се направи. Сега започнете да работите." Ако децата не разбират нещо, определено си струва да повторите и обясните правилата отново. Децата в предучилищна възраст трябва ясно да разберат и помнят какво точно се изисква от тях. Деца на възраст 5 години получават проба по време на тестването. Всички субекти започват да изпълняват задачата едновременно при сигнала и след минута, по искане на тестера, начертайте вертикална линия след последния маркиран символ. Всяка минута от теста се рисуват вертикални линии.

Интерпретация на получените данни

Коригиращият тест е многостранна техника, която ви позволява да идентифицирате няколко психологически свойствадете. Нивото на доброволна саморегулация се анализира по два параметъра: способността да се приеме и разбере задачата. Предучилищна възраст с ниско нивопроизволът не може да приеме работа, постоянно се разсейва по време на тестване, прави много грешки или започва да прави други неща (например оцветява форми). Като цяло, дете от 5-5,5 години вече е в състояние да приеме инструкции и да изпълни задача по модел, а от 6,5 години децата могат да изпълнят правилно задача според устни инструкции без модел. 5 минути след началото на работата броят на грешките при шестгодишните деца рязко се увеличава (при 7-годишните след 10 минути). В този момент е необходимо да информирате децата, че остава много малко работа, само една минута. Обикновено всички деца в предучилищна възраст трябва да се мобилизират и да спрат да правят грешки. Именно това умение за волева концентрация е необходимо за успешна учебна дейност. Също така, тестът за доказване ви позволява да идентифицирате степента на умора: деца с висока степензапочват да се уморяват много по-бързо от другите при извършване на теста (2-3 минути след началото на работа).