századi szellemi fejlődés idegen alapfogalmai (elméleti) 19-20. (S. Freud, E. Erikson, J. Piaget stb.)

S. Freud pszichoanalitikus elmélete

Az emberi viselkedést biológiai késztetések, ösztönök és tudatalatti motívumok megnyilvánulásának tekintette, amelyeket gyermekkori nevelési körülményei befolyásolnak.

Z. Freud úgy vélte, hogy a gyermekek fejlődésük során a mentális (pszichoszexuális) fejlődés 5 szakaszán mennek keresztül, amelyek befolyásolják a személyes tulajdonságok kialakulását.

A pszicho-szexuális fejlődés pszichoanalitikus periodizálása

Művésznév	Korhatárok	A libidó koncentrációjának testi zónája (vezető erogén zóna)	Felbukkanó vonások és mentális formációk
Orális		A száj és az ajkak nyálkahártyája	Optimizmus és pesszimizmus, igényesség, kapzsiság. Az igény, hogy szeressenek.
Anális		Bél nyálkahártya. A libidó a végbélnyílás körül koncentrálódik.	Letisztultság, pontosság, pontosság, makacsság, agresszivitás, titkolózás, felhalmozás stb.
Fallikus		Nemi szervek.	A fő személyiségstruktúrák: introspekció, körültekintés, racionális gondolkodás. Komplexek: „Oidipus” - fiúknál, „Elektra” - lányoknál.
Rejtett		A libidó energiája átkerül az egyetemes emberi tapasztalat fejlesztésére. Csökkent szexuális érdeklődés.	Társasság, kemény munka. A gyermekek szexuális élményeit más érdeklődési körök váltják fel: kommunikáció, játékok, fizikai gyakorlatok.
Nemi		Egyesíti az összes erogén zónát.	Személyes tulajdonságok, amelyek kifejezik az önmagunkhoz és más emberekhez való hozzáállást. Pszichológiai védekező mechanizmusok alkalmazása.

Elmélet társadalmi fejlődés E. Erikson személyiségei

E. Erikson gyakrabban használja a „szociális” fogalmát, hangsúlyozva a társadalmi, történelmi és kulturális tényezők emberi fejlődésre gyakorolt hatását. 8 stádiumot azonosított, amelyek mindegyikében egy személy sajátos krízist él át, amelynek lényege az ellentétes tudatállapotok és psziché konfliktusa.

Úgy vélte, ha ezeket a konfliktusokat sikeresen megoldják, akkor a válság nem ölt akut formákat, és bizonyos személyes tulajdonságok kialakulásával végződik, amelyek együttesen alkotják a személyiség egyik vagy másik típusát. Az emberek különböző sebességgel és más-más sikerrel mennek keresztül minden szakaszon. A válság sikertelen megoldása ahhoz a tényhez vezet, hogy egy új szakaszba lépve az ember magával viszi annak szükségességét, hogy feloldja ennek és az előző szakasznak az ellentmondásait.

Konfliktusok tovább különböző szakaszaiban Személyiségfejlődés:

a minket körülvevő világ iránti bizalom és bizalmatlanság között (0-1 éves korig);

a függetlenség érzése és a szégyenérzet és a kétség között (1-3 éves korig);

kezdeményezőkészség és bűntudat között (4-5 éves kor között);

a kemény munka és a kisebbrendűségi érzés között (6-11 éves korig);

egy bizonyos nemhez tartozás megértése és az e nemnek megfelelő magatartásformák megértésének hiánya között (12-18 éves kor között);

iránti vágy között intim kapcsolatokatés a másoktól való elszigeteltség érzése (korai felnőttkor: 19-30 év);

a létfontosságú tevékenység és az önmagunkra, az életkorral összefüggő problémákra való összpontosítás között (normál érés: 31-50 év);

az élettel teli érzés és a kétségbeesés között (késő felnőttkor: 51-60 év).

A mentális fejlődés elmélete (kognitív elmélet) J. Piaget

A szellemi fejlődés problémáit leginkább a svájci tudós, Jean Piaget vizsgálta. Munkáiban megmutatta, hogy a gyerekek gondolkodása jelentősen eltér a felnőttek gondolkodásától, és a gyerekek saját szellemi fejlődésük aktív alanyai. Elmélete szerint a logikus gondolkodás képessége már csecsemőkorban kialakul, és bizonyos mintáknak engedelmeskedve évről évre javul.

A koncepció szerint a gondolkodási készségeket természetesen sajátítják el - ahogy a gyermek testének általános fejlődése megtörténik, és a gyermek általános tudatossága a körülötte lévő világról bővül.

J. Piaget szerint egy személy mentális fejlődésében 4 nagy perióduson és több szakaszon megy keresztül:

1. Érzékelő-motoros (szenzormotoros) periódus (0-2 év). Az uralkodó viselkedésforma a reflexek - az első szakasz. Ezután a környezethez való alkalmazkodás a mozgások koordinációja miatt következik be - a második szakasz. A 3-4. szakaszban a gyerekek önként megismétlik azokat a viselkedési formákat, amelyek örömet okoznak számukra. Fejlődik a tárgyak állandóságának észlelésének képessége.
2. Preoperatív időszak (2-7 év). Megtörténik a figuratív gondolkodás kialakulása, amely lehetővé teszi a tárgyakról való gondolkodást és az elmédben való összehasonlítását, még akkor is, ha nincsenek tárgyak. Kialakul a memória, fejlődik az objektumok javasolt minta szerinti kiválasztásának és sorozatokba osztásának képessége, i.e. osztályozni és rendszerezni.
3. A konkrét gondolkodás időszaka (7-11 év). Ez az az időszak, amikor a gyermek gondolkodása konkrét valóságos tárgyakkal kapcsolatos problémákra korlátozódik. Kialakulóban van egy új gondolkodási forma, amely lehetővé teszi, hogy az ember tisztán logikai úton keressen megoldást problémáira, különféle mintákat (tárgyakat, cselekvéseket) tartson a memóriában, és mentális műveleteket hajtson végre velük.
4. A formális-logikai (absztrakt) gondolkodás időszaka (tól
11-12-18 éves korig és azon túl). Ebben a korban új, összetett mentális minták alakulnak ki, amelyek lehetővé teszik formális logikai műveletek végrehajtását anélkül, hogy konkrét tárgyak érzékszervi észlelésére támaszkodnánk. Megjelenik az absztrakt fogalmakkal való operálás képessége, fejlődik a tudományos gondolkodási készség, melynek köszönhetően beszélnek múltról, jövőről, jelenről, hipotéziseket állítanak fel, feltételezéseket fogalmaznak meg.

L. Kohlberg elmélete a személyiség erkölcsi fejlődéséről

L. Kohlberg elméletében az erkölcsi fejlődés három szintjét azonosítja: premorális, konvencionális és posztkonvencionális, amelyek mindegyike 2 szakaszból áll:

1. Előmorális szint (4-10 év). Ezen a szinten a cselekvéseket külső körülmények határozzák meg, és nem veszik figyelembe más emberek nézőpontját.
- Az első szakaszban az ítélet annak függvényében születik, hogy egy adott cselekmény milyen jutalommal vagy büntetéssel járhat.
- A második szakaszban egy cselekményről ítéletet hoznak az abból származó előnyöknek megfelelően.
2. Hagyományos szint (10-13 éves korig). Az erkölcsi fejlettség ezen szintjén lévő személy egy hagyományos szerephez ragaszkodik, miközben más emberek elveire összpontosít.
- A harmadik szakaszban az ítélet azon alapul, hogy a cselekvés megkapja-e mások jóváhagyását vagy sem.
- A negyedik szakaszban a megállapított rend, a tekintély és az általa előírt törvények tiszteletben tartása mellett születik ítélet.
3. Posztkonvencionális szint (13 éves kortól). Kohlberg szerint az igazi erkölcs csak ezen a fejlettségi szinten érhető el. Itt az ember saját kritériumai alapján ítéli meg a viselkedést, ami magas szintű racionális tevékenységet feltételez.
- Az ötödik szakaszban a cselekvés igazolása egy demokratikusan elfogadott döntés tiszteletben tartásán, vagy általában az emberi jogok tiszteletben tartásán alapul.
- A hatodik szakaszban egy cselekedet akkor minősül helyesnek, ha azt a lelkiismeret diktálja - függetlenül a jogszerűségétől vagy mások véleményétől.

L. Kohlberget szemrehányás érte, amiért az önigazoláson és az igazságosságon alapuló „férfi” erkölcsi értékrendszert alakított ki, kihagyva a másokkal való törődésre, önmegtagadásra és önfeláldozásra összpontosító nőket.

Gilligan az erkölcsi fejlődés női modelljét javasolta, amely három szintet azonosított, amelyek között átmeneti szakaszok vannak:

1. Öngondoskodás - ezen a szinten egy nőt csak azok foglalkoztatnak, akik képesek kielégíteni saját szükségleteit és biztosítani tudják a létezését. Az átmeneti szakaszban az egoizmus kezd átadni az önmegtagadásra való hajlamot. A nő továbbra is a saját jólétére koncentrál, de döntései során egyre jobban figyelembe veszi mások érdekeit.
2. Önfeláldozás – a legtöbb nő által követett társadalmi normák arra kényszerítik őt, hogy csak mások szükségleteinek kielégítése után térjen át saját vágyainak kielégítésére. Ez a jó anya szerepe, amikor egy nő arra kényszerül, hogy mások elvárásainak megfelelően viselkedjen, felelősséget érezzen tetteikért, és folyamatosan választási helyzetbe hozza. A második átmeneti szakaszban a nő az önfeláldozás szintjéről az önbecsülés szintjére emelkedik, egyre jobban kezdi figyelembe venni saját szükségleteit. Igyekszik egyesíteni személyes szükségleteinek kielégítését mások szükségleteivel, akikért továbbra is felelősséget érez.
3. Önbecsülés - ezen a szinten megérti, hogy csak ő maga képes döntéseket hozni saját életével kapcsolatban, ha az nem okoz kárt másoknak, különösen a hozzá családi és társadalmi kötelékekkel kötődő embereknek. Az erkölcsi tudat szintje erkölcsté fejlődik.

2. téma. A mentális fejlődés alapvető elméletei
Terv:

Biogenetikai és szociogenetikai fogalmak.
A fejlődés pszichoanalitikus elméletei.
A mentális fejlődés kognitív és humanisztikus elméletei.
Hazai fejlődéselméletek.

1. Biogenetikai és szociogenetikai fogalmak
Alapján biogenetikai koncepció A fejlődés, az egyén alapvető mentális tulajdonságai az ember természetében, biológiai kezdetében rejlenek. Így az intelligencia, a személyiségjegyek, a jellemvonások stb. genetikailag programozottak.

E. Haeckel német természettudós (1834–1919) és német fiziológus

I. Müller (1801–1958) megfogalmazta a biogenetikai törvényt, amely szerint az állatok és az emberek a méhen belüli fejlődés során röviden megismétlik azokat a szakaszokat, amelyeken átmennek. ez a típus a filogenezisben. Ez a folyamat átkerült a gyermek ontogenetikai fejlődésének folyamatába. A mentális fejlődés elméletei az emberi történelem ezen fejlődésében az ismétlődés gondolatával kapcsolatban merültek fel, ezeket nevezik a rekapituláció („tömörített ismétlés”) elméletei.

Stanley Hall összegzéselmélete. S. Hall amerikai pszichológus (1844-1924) úgy vélte, hogy a gyermek fejlődése röviden megismétli az emberi faj fejlődését. Egy ilyen elmélet kialakulásának alapját a gyermekek megfigyelései képezték, amelyek eredményeként a következő fejlődési szakaszokat azonosították: barlang, amikor a gyerek homokba kotorászik, vadászat, csere szakasza stb. Hall azt is feltételezte, hogy a gyermek rajzának fejlődése tükrözi az átélt szakaszokat Művészet az emberiség történetében.

Hall egy gyermek mentális fejlődését tanulmányozva arra a következtetésre jutott, hogy az a Darwin tanítványa, E. Haeckel által megfogalmazott biogenetikai törvényen alapul.

Az általa megalkotott összegzéselméletben Hall amellett érvelt, hogy ezeknek a szakaszoknak a sorrendje és tartalma genetikailag adott, ezért a gyermek nem kerülheti ki vagy megkerülheti fejlődésének egyetlen szakaszát sem.

Hall tanítványa, Hutchinson a rekapituláció elméletére alapozva megalkotta a mentális fejlődés periodizációját, melynek kritériuma az élelemszerzés módja volt. A gyermekek mentális fejlődésének 5 fő fázisát jelölte meg, amelyek határai nem voltak merevek, így az egyik szakasz vége nem esik egybe a következő kezdetével:

születéstől 5 éves korig – ásási és ásási szakasz. Ebben a szakaszban a gyerekek szeretnek a homokban játszani, húsvéti süteményeket készíteni, vödröket és gombócokat manipulálni;

5-11 éves korig – vadászat és befogási szakasz. Ebben a szakaszban a gyerekek félni kezdenek az idegenektől, kialakul bennük agresszivitás, kegyetlenség, vágy, hogy elszigeteljék magukat a felnőttektől, különösen az idegenektől, és sok mindent titokban tegyenek;

8-12 éves korig – pásztorszakasz. Ebben az időszakban a gyerekek arra törekednek, hogy saját sarokkal rendelkezzenek, menedékhelyeiket általában az udvaron vagy a mezőn, az erdőben építik, de nem a házban. Szeretik a háziállatokat is, és igyekeznek úgy tartani őket, hogy legyen kiről gondoskodniuk és pártfogolniuk. Ebben az időben a gyerekekben, különösen a lányokban, kialakul a ragaszkodás és a gyengédség iránti vágy;

11-15 éves korig – mezőgazdasági szakasz, melyhez az időjárás, a természeti jelenségek iránti érdeklődés, valamint a kertészkedés, a lányoknál a virágkertészet iránti érdeklődés társul. Ilyenkor a gyerekek figyelmesek és óvatosak lesznek;

14-20 éves korig – az ipar és a kereskedelem szakasza, vagy színpadon modern ember. Ebben az időben a gyerekek kezdik megérteni a pénz szerepét, valamint az aritmetika és más egzakt tudományok fontosságát. Ezen túlmenően a gyerekek vágynak a különböző tárgyak cseréjére.

Hutchinson úgy vélte, hogy 8 éves korától, i.e. a pásztorszakasztól kezdődik a civilizált ember korszaka, ettől a kortól lehet szisztematikusan nevelni a gyerekeket, ami az előző szakaszokban lehetetlen. Ugyanakkor Hall azon gondolatából indult ki, hogy a tanulást a szellemi fejlődés egy bizonyos szakaszára kell építeni, hiszen a szervezet érése előkészíti a tanulás alapját.

Hall és Hutchinson is meg volt győződve arról, hogy az egyes szakaszokon át kell menni a normális fejlődéshez, és bármelyikükhöz való rögzítés eltérések és anomáliák megjelenéséhez vezet a pszichében. Mivel a valóságban egy gyereket nem lehet ugyanazokba a helyzetekbe szállítani, mint amilyeneket az emberiség megélt, az egyik szakaszból a másikba való átmenet a játékban történik. Ezért vannak gyerek háborús játékok, kozák rablók stb. Hall hangsúlyozta: fontos, hogy ne korlátozzuk a gyermeket ösztöneinek megnyilvánulásában, amelyek így megszűnnek, beleértve a gyermekkori félelmeket is.

Bár Hall nagy mennyiségű tényanyagot gyűjtött össze, ami hozzájárult a fejlődéslélektan további fejlődéséhez, elméletét azonnal bírálták pszichológusok, akik rámutattak, hogy a gyerekek játékának külső hasonlósága az állatok vagy a primitív emberek viselkedésével nem jelenti azt, viselkedésük pszichológiai azonossága.

K. Bühler osztrák pszichológus (1879-1973) a teljes fejlődési utat képviselték a majomtól a felnőttig kulturált ember Ahogy felkapaszkodik egyetlen biológiai létrán, véleménye szerint egy gyermek, egy passzív, tehetetlen, minden mentális mozdulattól mentes lény fokozatosan „alakul át” emberré. Bühler számára az volt a feladat, hogy a fejlődés örök, alapvető törvényeit tiszta, külső hatásoktól független formában találja meg. Kísérleti forma a kutatáshoz gyermek fejlődésétélete első éveiben az állatpszichológia területéről kölcsönzött, sőt, a gyerekek olyan típusú problémákat oldottak meg, amilyeneket az állatpszichológiai kutatás során a majmoknak kínáltak.

A kísérleti adatok alapján Bühler létrehozta a gyermekfejlődés három szakaszának elmélete . A gyermek fejlődése során természetesen olyan szakaszokon megy keresztül, amelyek megfelelnek az állati viselkedésformák fejlődési szakaszainak: ösztön, képzettség, intelligencia. A biológiai tényezőt (a psziché önfejlődése, önfejlődése) tekintette főnek.

Az ösztön a fejlődés legalacsonyabb foka; a viselkedésminták örökletes alapja, amely használatra kész, és csak bizonyos ösztönzőket igényel. Az emberi ösztönök homályosak, legyengültek, hasadtak, nagy egyéni különbségekkel. A kész ösztönök halmaza egy gyermekben (újszülöttben) szűk - sikoltozás, szívás, nyelés, védőreflex.

A tréning (feltételes reflexek, élet közben fejlődő készségek kialakítása) lehetővé teszi a különféle életkörülményekhez való alkalmazkodást, és jutalmazáson és büntetésen, vagy sikereken és kudarcokon alapul. A gyermekjáték Bühler szerint az állatok játékának természetes folytatása, és ebben a szakaszban jön létre.

Az intelligencia a fejlődés legmagasabb foka; helyzethez való alkalmazkodás egy problémahelyzet kitalálásával, felfedezésével, átgondolásával és megvalósításával. Bühler határozottan hangsúlyozza a gyerekek „csimpánzszerű” viselkedését az első életévekben.

A mentális fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet során az érzelmek is kialakulnak, a tevékenység végétől az elejéig az élvezet eltolódik. A cselekvés és az érzelem evolúciós korai kapcsolata a következő: először a cselekvés, majd az eredményéből származó öröm. Továbbá a cselekvést funkcionális élvezet is kíséri, pl. élvezetet magától a folyamattól. Végül pedig az élvezet gondolata (előrelátása) megelőzi a tényleges cselekvést.

A biogenetikai irány képviselői felkeltették a tudósok figyelmét a fizikai és szellemi fejlődés kölcsönös függőségének vizsgálatára. Ez nagyon fontos a pszichofiziológia szempontjából. A szellemi fejlődés mintáinak pusztán biológiai törvényeken alapuló megértésére irányuló kísérleteket azonban természetesen nem koronázta siker. Alulbecsülik a fejlődés társadalmi tényezőinek szerepét, és túlértékelik annak egységességét.

A gyermek pszichéjének fejlődésének homlokegyenest ellentétes megközelítéséhez ragaszkodnak a támogatók szociogenetikai fogalom. Úgy vélik, hogy az emberi viselkedésben nincs semmi veleszületett, és minden cselekedet csak külső hatás eredménye.

Behaviorista fogalmak . A behaviorizmus a huszadik századi amerikai pszichológia egyik irányzata, amely tagadja a tudatot, mint tudományos kutatás tárgyát, és a pszichét a viselkedés különféle formáira redukálja, amelyeket a test környezeti ingerekre adott reakcióinak összességeként értelmeznek. J. Watson (1878 - 1958) szerint az ember biológiai lény, amely ugyanúgy tanulmányozható, mint bármely más állat. Így a klasszikus behaviorizmusban a hangsúly a tanulás folyamatán van, amely a másoktól kapott megerősítés meglétén vagy hiányán alapul. környezet.

A neobehaviorizmus képviselői, E. Thorndike (1874–1949) és B. Skinner (1904–1990) amerikai pszichológusok alkották meg a tanulás fogalmát, amelyet „operáns kondicionálásnak” neveztek. Ezt a fajta tanulást az jellemzi, hogy az inger és a válasz közötti új asszociatív kapcsolat kialakításában fontos szerepet kap a feltétlen inger, azaz a megerősítés.

A meglévő elméletek alapján megállapíthatjuk, hogy a szociogenetikai elméletekben a környezetet tekintik a psziché fejlődésének fő tényezőjének, és nem veszik figyelembe a gyermek aktivitását.

Konvergenciaelmélet (kéttényezős elmélet) . Egy német pszichológus fejlesztette ki
V. Stern (1875–1938), aki a differenciálpszichológia szakértője volt, amely a biológiai és társadalmi tényezők. Ennek az elméletnek az a lényege, hogy a gyermek mentális fejlődését olyan folyamatnak tekintjük, amely mind az öröklődés, mind a környezet hatására formálódik. A konvergenciaelmélet fő kérdése annak megállapítása, hogy a megszerzett viselkedések hogyan keletkeznek, és hogyan befolyásolja őket az öröklődés és a környezet.

Stern elmélete szerint:

Egy gyermek a csecsemőkor első hónapjaiban van a színpadon emlős: ezt igazolja a meggondolatlan reflexív és impulzív viselkedés;

Az élet második felében eléri a magasabb emlős állapotát ( majom) a tárgyfogás és az utánzás fejlesztésének köszönhetően;

Később, miután elsajátította az egyenes járást és a beszédet, eléri a kezdeti szakaszokat emberi állapot;

A játék és a mese első öt évében a szinten áll primitív népek;

Az új szakasz - az iskolába lépés - a magasabb szintű társadalmi felelősségvállaláshoz kapcsolódik. Az első iskolai évek egyszerű tartalommal járnak ószövetségi és ószövetségi világ, középosztály - Christiannal kultúra, és az érettség évei a kultúrával vannak új idők.
2. A fejlődés pszichoanalitikus elméletei
Pszichoanalízis- az egyik első pszichológiai irány, amely a pszichológia különböző iskolákra való felosztása eredményeként jelent meg. Ebben az iskolában a tanulmány tárgya a psziché mélystruktúrái, ezek tanulmányozásának módszere pedig az iskola által kidolgozott pszichoanalízis volt.

A pszichoanalízis egyrészt a személyiség mentális fejlődését magyarázó elmélet (személyiségelmélet), másrészt a személyiség tanulmányozásának módszere, harmadrészt pedig egy módszer. pszichológiai segítségnyújtás.

A pszichoanalitikus koncepció alapjait Sigmund Freud (1856-1939) osztrák pszichológus és pszichiáter fektette le. Freud Goethe és Darwin hatására a Bécsi Egyetem orvosi fakultását választotta, ahová 1873-ban lépett be. Freud 26 évesen doktorált, anyagi nehézségei miatt magánpraxisba kényszerült. Eleinte sebészként dolgozott, de egy pszichiátriai tanfolyam elvégzése után ez a terület, különösen a lelki tünetek és a testi betegségek kapcsolata iránt érdeklődött.

Freud Párizsban praktizált a J. Charcot klinikán, ahol a hipnózis szerepét tanulmányozta a hisztéria kezelésében itt végzett munkája először lebbentette fel a függönyt a tudattalanról, hipnózis-üléseken mutatta be a tudattalan motívumok szerepét az emberi cselekvésekben; . Miután visszatért Bécsbe, a híres pszichiáterrel, I. Breuerrel együtt a hisztéria dinamikáját kezdte tanulmányozni. Fokozatosan eltávolodott azonban Breuertől, aki óvakodott Freudnak a neurózisok és a szexuális eltérések közötti kapcsolatáról szóló javaslataitól. Breuer óvakodott a hisztéria kezelésének új módszerétől, a pszichoanalízistől is, amelyet Freud hipnózis helyett javasolt, bár egyetértett azzal, hogy a hipnózis hatástalan.

Freud először 1896-ban beszélt a pszichoanalízisről. Freud szerint a gyermek pszichéjének fejlődése alkalmazkodás, alkalmazkodás a környező, túlnyomórészt ellenséges környezethez. A mentális fejlődés mozgatórugói a veleszületett és tudattalan ösztönök (vagy érzések, mint a későbbi pszichoanalitikusoknál). A pszichoanalízis szempontjából a mentális fejlődés alapja nem az intellektuális szféra, hanem a gyermekek érzelmei, indítékai.

S. Freud tudományos munkásságának három szakasza különböztethető meg:

Az első szakasz (1886-1897) az affektív trauma modelljének kidolgozásához kapcsolódik. Ebben az időszakban a neurotikus rendellenességek okainak a következőket tekinti: 1) gyermekkorban bekövetkezett valódi külső traumatikus események (például szexuális zaklatás) és 2) elviselhetetlen eszmék, traumák okozta hatások. Az első modellben a mentális apparátus olyan funkciókkal rendelkezik, mint a külső valóságban előforduló eseményekhez való alkalmazkodás, a gerjesztés, az észlelés, a figyelem felerősítése és eltávolítása, valamint a mentális energia egyik állapotból a másikba való átvitele. Ebben az időszakban a lelki traumát a valóságban megtörtént szexuális csábítás következményeként tekintették. Később arra a következtetésre jut, hogy itt nem valódi szexuális aktusokról van szó, amelyeket a gyermek ellen hajtottak végre, hanem a saját fantáziáiról, elképzeléseiről és vágyairól.

Második szakasz (1897-1923). Ebben az időszakban egy új témamodellt dolgoznak ki. A vonzás energiáját tekintik a legfontosabb motivációs tényezőnek a gyermekek és felnőttek viselkedésében. A szexualitás alatt olyasvalamit értünk, ami a nemek ellentétének figyelembe vételéből, az örömszerzésből, a szervek működésének élvezetéből és a nemzésből áll.

Ebben az időszakban Freud a szexuális vágyat (libido) és az önfenntartásra való törekvést azonosítja. Ez utóbbi késztetést az egyén életének fenntartásához szükséges testi funkciókhoz kapcsolódó szükségletekként határozzák meg. A mentális apparátus topikális (térbeli) modellje három szinten jelenik meg - tudattalan, tudat előtti és tudatos. A tudattalan mentális tartalmakból áll, amelyek saját törvényeik és szabályaik szerint működnek, és a pszichés energia és a veleszületett késztetések tárháza. A tudattalan szintjén primer folyamatok működnek, amelyeket logikátlanság, időtlen és térbeli dinamika jellemez.

A tudat előtti és tudatos szinten másodlagos folyamatok működnek - figyelem, ítélkezés, érvelés, irányított cselekvés. A tudat előtti a tudattalan és a tudatos között helyezkedik el, a cenzúra választja el az előbbitől, amely nem enged be tudattalan tartalmakat a tudat előttibe. Az előtudatból a tudatba való átmenet a második cenzúrának köszönhető, amely nem annyira torzítja, mint inkább kiválasztja az egyént zavaró tartalmakat. A tudat előtti olyan gondolatokat foglal magában, amelyek nem közvetlenül tudatosak, de könnyen megvalósíthatók. A tudatos magában foglalja a tudatos gondolatokat és érzéseket, és másodlagos folyamatok alapján működik a valóság elve szerint.

A harmadik szakasz (1923-1939) a psziché strukturális modelljének megalkotásának ideje. Freud azonosította az élethez (Eros) és a halálhoz (Thanatosz) való hajtóerőt. Az első a szexuális vonzalom és az önfenntartás vágya, a második a pusztulás, a feszültség teljes megszüntetése és a béke vágyát foglalta magában. Az az elképzelés, hogy az élet iránti vonzalom mellett van vonzalom a halálhoz is, az első világháború után merült fel Freudnál. Ezt a fogalmat definiálva az organizmus vágyát jelenti egyrészt a pusztulásra, másrészt a szervetlen állapotba való természetes átmenetre.

A mentális apparátus szerkezeti modellje felváltja a topikális modellt. Három szint – tudattalan, tudat előtti és tudatos – helyett megkülönböztetünk Id (It), Ego (I), Super-Ego (Super-I).

Egy veleszületett tudattalan tekintély, a veleszületett vágyak és elfojtott eszmék tárháza. Az It's munka alapelve az élvezet elve, azaz. vágy a mentális feszültség azonnali feloldására.

Ego - az Id-ből alakul ki, a külső világra vonatkozó ismeretek megjelenésével jelenik meg. Ez a tekintély a valóság elve szerint működik, perceptuális és kognitív stratégiákat alkalmaz, i.e. figyelem, logikus gondolkodás, érvelés és értékelés. Az I-példának az a célja, hogy késleltesse az ösztönök kielégítését a test és a psziché integritásának megőrzése érdekében.

A szuper-ego a pszicho-szexuális fejlődés harmadik, fallikus szakaszának vége felé alakul ki, és a gyermek által a felnőttekkel folytatott kommunikáció során megtanult értékek, normák és viselkedési normák rendszerét képviseli. A szuperego lelkiismeretből és egoideálból áll. A lelkiismeret a büntetés, az ego-ideál pedig a szülői bátorítás eredményeként alakul ki.

A belső konfliktusok Freud szerint a különböző személyiségstruktúrák közötti konfliktusok. Egyrészt ott van az Id, amely erőteljes biológiai szükségleteket tartalmaz, és amely az élvezet elvén működik, vagyis azonnali feszültségoldást igényel; másrészt ott van a Szuper-Ego, amely erkölcsi normákból és szabályokból áll, legtöbbször az Id szükségleteinek azonnali kielégítését tiltja. E két ütköző struktúra között helyezkedik el az Én, amelynek a konfliktus kapcsán tapasztalt feszültség ellenére meg kell őriznie a test és a psziché integritását.

Az Ön támogatásának képessége mentális egészség pszichológiai védekezési mechanizmusokon múlik, amelyek segítik az embert, ha nem is megakadályozzák (mivel ez valójában lehetetlen), de legalább enyhítik az Id és a Szuper-Ego közötti konfliktust.

Pszichológiai védekezési mechanizmusok- olyan technikák, amelyek csökkentik a psziché különböző struktúrái közötti belső konfliktusok okozta szorongás szintjét.

Freud számos védekezési mechanizmust azonosított, amelyek közül a fő az elfojtás, a regresszió, a racionalizálás, a projekció és a szublimáció.

kiszorítása- a leghatástalanabb mechanizmus, hiszen ebben az esetben az elfojtott és beteljesületlen motívum (vágy) energiája nem realizálódik a tevékenységben, hanem az emberben marad, feszültségnövekedést okozva. Mivel a vágy visszaszorul a tudattalanba, az ember teljesen megfeledkezik róla, de a fennmaradó feszültség, amely áthatol a tudattalanon, az álmokat betöltő szimbólumok, hibák, csúszások és nyelvcsúszások formájában érezteti magát. .

A regresszió és a racionalizálás a védekezés érettebb típusai, mivel lehetőséget adnak az ember vágyaiban rejlő energia legalább részleges kiürítésére. Ahol regresszió– a törekvések egy primitívebb megvalósítási módja, ez visszatérés az ontogenetikailag korábbi válaszformákhoz. Az ember elkezdheti rágni a körmét, elrontani a dolgokat, hinni a gonosz vagy a jó szellemekben, törekedhet a kockázatos helyzetekre, egy felnőtt nő feszült helyzetekben lányként viselkedhet stb., és sok ilyen regresszió olyan gyakori, hogy nem is érzékelik annak . Racionalizálásösszefügg a Szuper-Ego azon vágyával, hogy valahogy irányítsa a jelenlegi helyzetet, tiszteletre méltó megjelenést kölcsönözve ennek, ez egy kísérlet arra, hogy legalább valami „ésszerű” magyarázatot adjon az ember érzéseire és tetteire. Ezért az ember, aki nem ismeri fel viselkedésének valódi indítékait, elfedi azokat, és fiktív, de erkölcsileg elfogadható indítékokkal magyarázza.

Nál nél előrejelzések az ember másoknak tulajdonítja azokat a vágyakat és érzéseket, amelyeket ő maga tapasztal, de gyakran nem valósítja meg őket. A kivetítés lehet pontos, vagyis akire az érzést kivetítik, az valóban átéli, viselkedésével megerősíti a kivetülést. Aztán a védekező mechanizmus sikeresen működött, hiszen a kivetítő ezeket az érzéseket valósnak, érvényesnek, de idegennek tudja felismerni, és nem fél tőlük.

Előfordulhat, hogy a kivetítés hibás és nem pontos. Hangsúlyozni kell, hogy egy ilyen védőmechanizmus bevezetése lehetővé tette a személyiségkutatás úgynevezett „projektív módszereinek” továbbfejlesztését. Ezek a módszerek, amelyek magukban foglalják, hogy befejezetlen mondatokat fejezzenek be vagy rajzoljanak valamit, jelentősen hozzájárultak a gyermeki személyiség kísérleti vizsgálatához. Arra ösztönzik az alanyt, hogy kivetítse saját pszichéjének tartalmát, és lehetővé teszik számára, hogy következtetéseket vonjon le az alany mentális tulajdonságairól és tulajdonságairól, „megkerülve” tudatát.

A leghatékonyabb védekezési mechanizmus az szublimáció, hiszen segít a szexuális vagy agresszív törekvésekkel kapcsolatos energiát más irányba terelni, tevékenységben megvalósítani. Freud elvileg a kultúrát a szublimáció termékének tekintette, és ebből a szempontból műalkotásoknak és tudományos felfedezéseknek tekintette. Freud szerint a kreatív tevékenységben a felhalmozott energia teljes megvalósítása történik.

A pszichoszexuális fejlődés szakaszai. Freud a pszichoszexuális fejlődés négy szakaszát azonosította - orális, anális, fallikus és genitális, valamint egy bizonyos köztes időszakot a fallikus és a genitális szakasz között, amelyet látensnek neveznek, mivel ebben az időben a szexuális energia szinte semleges állapotban van.

E szakaszok leírásakor S. Freud abból indul ki, hogy a vágy pszichológiai jelenség, és alatta a testi izgalom (szomatikus forrás), az úgynevezett szükséglet rejlik. A pszichosexuális fejlődés különböző szakaszaiban a pszichés energia egy bizonyos testi (erogén) zóna körül koncentrálódik.

Így a libidinális energia, amely az életösztönhöz kapcsolódik, a személyiség és az emberi jellem fejlődésének alapjául is szolgál. A fejlődési szakaszok a libidó rögzülésében, az életösztön kielégítésében különböznek egymástól. Ugyanakkor Freud nagy figyelmet fordított arra, hogy pontosan hogyan történik a rögzítés, és hogy egy személynek szüksége van-e idegen tárgyakra. Ennek alapján három nagy szakaszt azonosított, több szakaszra bontva.

Az első szakaszt - a libidó-tárgyat - az a tény jellemzi, hogy a gyermeknek szüksége van egy idegen tárgyra a libidó megvalósításához. Ez a szakasz legfeljebb egy évig tart, és az ún orális szakasz, hiszen az elégedettség akkor jelentkezik, ha a száj irritált. A rögzítés ebben a szakaszban akkor következik be, ha a gyermek nem tudja megvalósítani libidinális vágyait, például korán elválasztották. Freud szemszögéből ezt a személyiségtípust már felnőtt korban is bizonyos infantilizmus, a felnőttektől és a szülőktől való függés jellemzi. Sőt, az ilyen függőség kifejezhető konform és negatív viselkedésben is.

A második szakaszt, amely a pubertás kezdetéig tart, libidó-szubjektumnak nevezik, és az jellemzi, hogy a gyermeknek nincs szüksége semmilyen külső tárgyra, hogy ösztöneit kielégítse. Néha Freud ezt a szakaszt nárcizmusnak is nevezte, mivel úgy gondolja, hogy minden embert, aki ebben a szakaszban tapasztalt fixációt, az önorientáció, a vágy, hogy másokat saját szükségleteik és vágyaik kielégítésére használjon, és érzelmi elszigeteltség tőlük. A nárcizmus szakasza több szakaszból áll. Az első, amely körülbelül három évig tart, az anális, amelyben a gyermek elsajátít bizonyos tisztálkodási készségeket (ez az első társadalmi norma, amit a gyermeknek meg kell tanulnia), és elkezd kialakulni a tulajdonosi érzés. A rögzítés ebben a szakaszban anális karakter kialakulásához vezet, amely makacsságban, gyakran merevségben, pontosságban és takarékosságban nyilvánul meg.

Három éves korától a gyermek a következőre lép fallikus az a szakasz, amikor a gyerekek kezdik felismerni a szexuális különbségeket, és érdeklődni kezdenek nemi szerveik iránt. Freud ezt a szakaszt kritikusnak tartotta azon lányok számára, akik először kezdik felismerni kisebbrendűségüket a pénisz hiánya miatt. Úgy vélte, hogy ez a felfedezés későbbi neuroticizmushoz vagy agresszivitáshoz vezethet, ami általában jellemző az ebben a szakaszban rögzített emberekre. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy in ezt az időszakot Növekszik a feszültség a szülőkkel való kapcsolatokban, elsősorban az azonos nemű szülővel, akitől a gyermek fél, és akire az ellenkező nemű szülő féltékeny. A feszültség hat éves korig alábbhagy, amikor a nemi ösztön fejlődésének lappangó szakasza kezdődik. Ebben a serdülőkor kezdetéig tartó időszakban a gyerekek nagy figyelmet fordítanak a tanulásra, a sportra, a játékokra.

A serdülőkorban a gyerekek az utolsó szakaszba kerülnek, amit libidó-objektumnak is neveznek, mivel a szexuális ösztönök kielégítéséhez az embernek újra partnerre van szüksége. Ezt a szakaszt más néven nemi, hiszen a libidinális energia levezetéséhez az ember a nemére és személyiségtípusára jellemző szexuális tevékenységi módokat keres.

Hangsúlyozva a szülők fontosságát a gyermek személyiségfejlődésében, Freud azt írta, hogy nagymértékben rajtuk múlik a mentális fejlődés ezen időszakain keresztül vezető út, és az első életévekben a felnőttekkel való kommunikáció során szerzett sérülések okozzák a betegséget. mentális és szociális eltérések a viselkedésben, amelyek sokkal később jelentkezhetnek.

A modern pszichoanalízis nagyrészt modernizálta Freud elképzeléseit, de a mentális fejlődés elméletében rejlő alapvető megközelítései változatlanok maradtak. Ezek mindenekelőtt a következőket foglalják magukban:

A mentális fejlődés motivációs, személyes megértése;

A fejlődés megközelítése, mint a környezethez való alkalmazkodás. Bár a környezetet később más pszichoanalitikusok nem tekintik teljesen ellenségesnek, mindig szembehelyezkedik egy adott egyénnel;

Hozzáállás a szellemi fejlődés hajtóereihez, mint veleszületettekhez és tudattalanokhoz;

A fejlődés alapvető mechanizmusainak veleszületettként való megközelítése, amely már kisgyermekkorban megalapozza a személyiséget és annak indítékait. Jelentős változás a személyiségstruktúra már nem megy át további változásokon, ezért a pszichoanalízis érdeklődése a kora gyermekkor emlékei és az ebben a korban kapott traumák iránt érdeklődik.

A pszichoanalízis továbbfejlődése Freud legközelebbi tanítványainak nevéhez fűződik, elsősorban K. Jung és A. Adler elméleti kutatásaihoz. Bár Jung közvetlenül nem tanulmányozta a gyermekfejlődést, koncepciója nagy hatással volt az ételértelmezés új módszereinek megjelenésére a gyerekek kreativitása, valamint egy új szemlélet kialakítása a mesék, mítoszok és általában a kultúra szerepének megértésében a gyermekek személyiségfejlődésében.

svájci pszichológus Carl Gustav Jung A Zürichi Egyetemen végzett. A híres pszichiáter, P. Janet szakmai gyakorlata után megnyitotta saját pszichológiai és pszichiátriai laboratóriumát. Ezzel egy időben megismerkedett Freud első műveivel, felfedezte elméletét. A Freudhoz való közeledés döntő hatással volt rá tudományos nézetek. Hamar kiderült azonban, hogy álláspontjaik és törekvéseik hasonlósága ellenére jelentős különbségek is vannak köztük, amelyeket nem tudtak összeegyeztetni. Ezek a nézeteltérések mindenekelőtt a tudattalan elemzésének különböző megközelítéseihez kapcsolódnak, mivel Jung Freuddal ellentétben azt állította, hogy „nemcsak a legalacsonyabb, hanem a legmagasabb személyiség is lehet tudattalan”.

Bizonyos különbségek a pszichokorrekció kérdésében is léteztek, mivel Freud úgy vélte, hogy a páciens pszichoterapeutától való függése állandó és nem csökkenthető, i.e. ragaszkodott a direktíva terápia koncepciójához. Ugyanakkor Jung csak a pszichoterápia kezdetén támogatta az irányító kapcsolatokat, és úgy vélte, hogy a páciens orvostól való függésének idővel csökkennie kell, különösen a terápia utolsó szakaszában.

A végső törés köztük 1912-ben következett be, miután Jung megjelentette az átalakulás szimbólumai című könyvét. A szakítás mindkettőjük számára fájdalmas volt, különösen Jungnak, aki érezte magányát, de nem tudott eltérni azoktól a rendelkezésektől, amelyeket elmélete szempontjából fontosnak tartott. Fokozatosan arra a gondolatra jutott, hogy az ő szimbólumértelmezése adta meg számára a kulcsot nemcsak az álmok, hanem a mítoszok, a mesék, a vallás és a művészet elemzéséhez is. Nemcsak az európai, hanem az indiai, kínai és tibeti kultúrákat is tanulmányozta, figyelve azok szimbolikájára. Ez sok tekintetben elvezette egyik legfontosabb felfedezéséhez, a kollektív tudattalan felfedezéséhez. Jung elmélete, az úgynevezett „analitikus pszichológia”.

Jung úgy vélte, hogy a személyiségstruktúra három részből áll - a kollektív tudattalanból, az egyéni tudattalanból és a tudatból. Ha az egyéni tudattalan és tudat tisztán személyes, életre szóló szerzemények, akkor a kollektív tudattalan egyfajta „nemzedékek emlékezete”, pszichológiai örökség, amellyel a gyermek születik.

Az egyéni psziché fő archetípusainak az Ego-t, a Personát, az Árnyékot, az Animát (vagy Animust) és az Ént tartotta. Az ego a személyes tudat központi eleme, mivel mintegy szétszórt adatokat gyűjt személyes tapasztalat egységes egésszé, holisztikus és tudatos felfogást alkotva belőlük maga. Ugyanakkor az Ego igyekszik ellenállni mindennek, ami tudatunk törékeny épségét veszélyezteti, megpróbál meggyőzni bennünket arról, hogy figyelmen kívül kell hagyni a lélek tudattalan részét.

A személy személyiségünknek az a része, amelyet megmutatunk a világnak, milyenek akarunk lenni mások szemében. A Domináns Személy elnyomhatja az ember egyéniségét, kifejlesztheti benne a konformizmust és azt a vágyat, hogy egybeolvadjon azzal a szereppel, amelyet a környezet ró az emberre. A Persona ugyanakkor megóv minket a környezet befolyásától, az ember lelkébe igyekvő kíváncsi pillantásoktól, segít a kommunikációban, különösen idegenekkel.

Az árnyék a személyes tudattalan központja. Ahogyan az Ego adatokat gyűjt a külső tapasztalatainkról, úgy az Árnyék a tudatból elfojtott benyomásokat fókuszálja és rendszerezi. Az Árnyék tartalma tehát azok a törekvések, amelyeket az ember tagad, hogy összeegyeztethetetlen a személyével, a társadalom normáival. Ugyanakkor minél inkább a Személy uralja a személyiségstruktúrát, annál inkább növekszik az Árnyék, mivel az egyénnek egyre több vágyat kell visszaszorítania a tudattalanba. Az árnyék nélküli ember éppoly hiányos, mint a lélek többi része nélkül.

Az anima (férfinál) és animus (nőnél) a lélek azon részei, amelyek az interszexuális kapcsolatokat, az ellenkező nemről alkotott elképzeléseket tükrözik. Öntudatlan eszmék, amelyek a férfiban a női princípium, a nőben a férfias princípium képeiben jelennek meg. Fejlődésüket nagyban befolyásolják szüleik (fiú anyja és lány apja).

Az Én Jung szemszögéből az egész személyiség központi archetípusa, és nem csak tudatos vagy tudattalan része, hanem „a személyiség rendjének és integritásának archetípusa”. Fő jelentése, hogy nem állítja szembe a lélek különböző részeit (tudatos és tudattalan), hanem összekapcsolja őket úgy, hogy kiegészítsék egymást. A fejlődés során a személyiség egyre nagyobb integritásra, az Énre tesz szert.

Jung két személyiségtípust is azonosított: extrovertáltakat és introvertáltakat. Az individualizáció folyamatában az introvertáltak jobban odafigyelnek lelkük belső részére, viselkedésüket saját elképzeléseikre, saját normáikra, hiedelmeikre alapozzák. Az extrovertáltak éppen ellenkezőleg, inkább a Personára, lelkük külső részére összpontosítanak. Az introvertáltokkal ellentétben jól tájékozódnak a külvilágban, tevékenységükben elsősorban annak normáiból, viselkedési szabályaiból indulnak ki. Ha egy introvertált számára az a veszély teljes szünet kapcsolatokat a külvilággal, akkor az extrovertáltak számára nem kisebb az önmaguk elvesztésének veszélye.

Az Én, a személyiség integritásának vágya azonban rendszerint nem engedi, hogy egyik oldala teljesen alárendelje a másikat a léleknek e két részének, a két típusnak, mintha megosztaná befolyási köreit.

A pszichoanalitikus koncepció keretein belül nagy hatással volt a gyermekpszichológia fejlődésére Alfred Adler, aki gyermekkorában gyakran és súlyosan betegeskedett, abban reménykedett, hogy az orvosi hivatás választása segít neki és szeretteinek a betegségek elleni küzdelemben. A Bécsi Egyetem Orvostudományi Karának elvégzése után szemészként praktizált. A tevékenységek iránti növekvő érdeklődés miatt azonban idegrendszer Tanulmányi területe a pszichiátria és a neurológia irányába tolódott el.

1902-ben Adler egyike volt az első négy tagja annak a körnek, amely az új pszichológiai mozgalom, Freud megalkotója körül alakult. Később azonban Adler olyan ötleteket kezdett kidolgozni, amelyek ellentmondtak Freud néhány alapelvének. Egy idő után megszervezte saját csoportját, amelyet Egyéni Pszichológiai Egyesületnek hívtak.

Adler egy új, szociálpszichológiai megközelítés alapítója lett a gyermekek pszichéjének tanulmányozásában. Koncepciójának ezen új elképzeléseinek kidolgozása során tért el Freudtól. Adler fő gondolata az volt, hogy tagadta Freud és Jung álláspontját az egyéni tudattalan ösztönök dominanciájáról az ember személyiségében és viselkedésében, olyan ösztönökben, amelyek szembeállítják az embert a társadalommal. Adler szerint nem a veleszületett késztetések, nem a veleszületett archetípusok, hanem a más emberekkel való közösség érzése, amely serkenti a társadalmi kapcsolatokat és a más emberek felé való orientációt.

Adler úgy vélte, hogy családja, az élete első éveiben őt körülvevő emberek nagy jelentőséggel bírnak a gyermek személyiségszerkezetének kialakításában. A szociális környezet fontosságát Adler (a pszichoanalízisben az elsők között) különösen hangsúlyozta, hiszen abból az elképzelésből indult ki, hogy a gyermek nem kész személyiségstruktúrákkal születik, hanem csak azok prototípusaival, amelyek a pszichoanalízisben kialakulnak. az élet folyamata. A legfontosabb szerkezetnek az életmódot tartotta.

Az emberi viselkedést meghatározó életmód gondolatának kidolgozásakor Adler abból indult ki, hogy ez az a meghatározó, amely meghatározza és rendszerezi az ember tapasztalatait. A közösségi érzés, vagy a közérdek egyfajta magként szolgál, amely az életstílus teljes szerkezetét támogatja, meghatározza annak tartalmát és irányát. A közösségi érzés, bár veleszületett, fejletlen maradhat. Ez a fejletlen közösségi érzés válik az aszociális életmód alapjává, az emberi neurózisok és konfliktusok okozójává.

Ha a közösségi érzés határozza meg az élet irányát, stílusát, akkor két másik veleszületett és tudattalan érzés - a kisebbrendűség és a felsőbbrendűség vágya - szolgál a személyiség fejlődéséhez szükséges energiaforrásként. Mindkét érzés pozitív, ösztönzi a személyes fejlődést és az önfejlesztést. Ha a kisebbrendűségi érzés érinti az embert, és arra készteti a vágyat, hogy leküzdje hiányosságait, akkor a felsőbbrendűség vágya mindenki másnál jobb vágyat okoz. Ezek az érzések Adler szemszögéből nem csak az egyéni fejlődést, hanem a társadalom egészének fejlődését is serkentik, köszönhetően az önfejlesztésnek és az egyének által tett felfedezéseknek. Van egy speciális mechanizmus is, amely segíti ezeknek az érzéseknek a kialakulását - a kompenzáció.

Ha Adler megmutatta a szociális környezet hatását a gyermek pszichéjének fejlődésére, és megjelölte a személyiségformálás folyamatában megjelenő eltérések (kompenzáció, játék) kijavításának útját, akkor Karen Horneyújragondolta a védekező mechanizmusok szerepét, összekapcsolva azokat a megfelelő „én-kép” kialakításával, amely már kisgyermekkorban kialakul.

Arról a tényről szólva, hogy egy gyermek tudattalan szorongással születik, Horney azt írta, hogy ez összefügg „a gyermek magányának és tehetetlenségének érzésével egy potenciálisan ellenséges világban”.

Horney úgy vélte, hogy ennek a szorongásnak az oka lehet a szülők gyermektől való elidegenedése, túlzott törődése, a gyermek személyiségének elnyomása, ellenséges légkör, diszkrimináció, vagy éppen ellenkezőleg, túlságosan „fojtogató” gondoskodás. Horney elsősorban kétféle szorongást azonosított: fiziológiás és pszichológiai. A fiziológiai szorongás a gyermek azon vágyához kapcsolódik, hogy azonnali szükségleteit kielégítse - étel, ital, kényelem. Ha az anya gondoskodik róla, és kielégíti a szükségleteit, ez a szorongás megszűnik. Ugyanebben az esetben, ha szükségletei nem teljesülnek, a szorongás nő, és a személy általános neuroticizmusának hátterévé válik.

Ha azonban a fiziológiai szorongástól való megszabadulás a gyermekek alapvető szükségleteinek egyszerű gondozásával és kielégítésével érhető el, akkor a pszichológiai szorongás leküzdése sokkal jobb. nehéz folyamat, hiszen az „Image” megfelelőségének kialakulásához kapcsolódik. Horney úgy vélte, hogy ez a kép két részből áll - az önismeretből és az önmagunkhoz való hozzáállásból. Számos „én” képe létezik – a valódi „én”, az ideális „én” és az „én” mások szemében. Ideális esetben ennek a három „én”-képnek egybe kell esnie egymással, csak ebben az esetben beszélhetünk a személyiség normális fejlődéséről és a neurózisokkal szembeni ellenállásáról. Ha ez az egybeesés nem következik be, akkor szorongás lép fel. A szorongás megszabadulása érdekében az ember pszichológiai védelemhez folyamodik, amelynek célja a társadalom és az ember közötti konfliktus leküzdése, mivel feladata, hogy az ember önmagáról alkotott véleményét összhangba hozza mások véleményével róla, azaz. hozza összhangba a két „Képet”. Horney a védekezés három fő típusát azonosította, amelyek bizonyos neurotikus szükségletek kielégítésén alapulnak. Ha általában ezek a szükségletek és ennek megfelelően az összes ilyen típusú védekezés harmonikusan kombinálódnak egymással, akkor eltérések esetén ezek egyike kezd dominálni, ami egy vagy másik neurotikus komplexum kialakulásához vezet az emberben.

Az ember védelmet talál vagy az emberek iránti vágyban (megfelelő típus), vagy az emberek elleni vágyban (agresszív típus), vagy az emberek iránti vágyban (visszahúzódó típus).

Amikor kialakul az emberek iránti vágy, az ember abban reménykedik, hogy leküzdheti szorongását a másokkal való megegyezés révén, abban a reményben, hogy konformista álláspontjára reagálva nem veszik észre (vagy úgy tesznek, mintha nem vennék észre) „én-képének” elégtelenségét. .” A védelem kialakulása az „emberektől” való elzárkózás, vágy formájában, lehetővé teszi, hogy az ember figyelmen kívül hagyja mások véleményét, magára hagyva „én-képével”. A szorongás leküzdésére tett kísérlet az „énképének” erőszakkal másokra való rákényszerítésével szintén nem végződik sikerrel, mivel ebben az esetben a személyben olyan neurotikus szükségletek alakulnak ki, mint mások kizsákmányolásának igénye, személyes eredmények iránti vágy és hatalom. . Ezért azoknak a gyerekeknek, akiknél nem megfelelő „én-kép” alakul ki, pszichoterapeuta segítségére van szükségük, hogy segítsen a gyermeknek megérteni önmagát és megfelelőbb képet alkotni önmagáról.

Pszichoanalitikus diagnosztika N. Mac Williams(a személyiségfejlődés szintjei és a személyiségfejlődés típusai).

N. McWilliams szerint a karakterszerkezetnek 2 dimenziója van:

A személyiségfejlődés szintje (pszichotikus, borderline, neurotikus);

A személyes szervezet típusa (karakter) (például paranoiás, depresszív, skizoid, hisztérikus stb.).

A személyiségfejlődés szintjei
Neurotikus szint. A neurotikusok érettebb védekezésre támaszkodnak(racionalizálás, szublimáció, kompenzáció stb.) primitív védekezés alkalmazható, de általában stressz alatt. A primitív védekezés alkalmazása nem zárja ki a személyiségfejlődés neurotikus szintjének diagnosztizálását, de az érett védekezés hiánya kizárja az ilyen diagnózist.

A neurotikusok integrált identitástudattal rendelkeznek, azaz le tudják írni magukat, jellemvonásaikat, sikeresen leírnak más embereket, és ezek a leírások sokrétűek.

Kapcsolatban állnak a valósággal, és nincsenek hallucinációik. Pszichológiai nehézségeiket ego-disztóniásnak, azaz metapozícióból, leválasztottnak tekintik, i.e. A neurotikusnak fejlett megfigyelő egoja van.

A neurotikus szint az „alapvető bizalom” és az „alapvető autonómia” szakaszainak sikeres teljesítése függvényében alakul ki. A nehézségek természete nem a biztonság vagy a kötődés problémájában rejlik, hanem az identitás és a kezdeményezés kialakításában. Ezek tehát az ödipális fejlődési szakasz problémái, a triádikus tárgyviszonyok jellemzőek a neurotikusokra.

Határszint. Köztes pozíciót foglal el a neurotikusok és a pszichotikusok között. Az utóbbihoz képest bizonyos stabilitás és az előbbihez képest a stabilitás megsértése különbözteti meg őket.

Primitívet használnak védekező mechanizmusok(tagadás, projektív azonosítás, hasadás stb.), ezért néha nehéz megkülönböztetni őket a pszichotikusoktól. A különbség az, hogy a határvonal képes megfelelően reagálni a diagnoszta értelmezéseire, míg a pszichotikus, ebben az esetben, még nyugtalanabb lesz.

Vannak hiányosságok az „én” értelemben, ellentmondások az identitásintegráció terén. Nehezen írják le magukat, és hajlamosak ellenséges védekezésre és agresszióra. Az önkutatást azonban nem kíséri az egzisztenciális rettegés és félelem érzése, mint a pszichotikusoknál.

A személyiségfejlődés határterületén lévő emberek képesek megérteni „patológiájukat”, és bizonyítani tudják a valóság megértését, ezáltal eltérnek a pszichotikusoktól. A fő probléma a környezetük iránti érzéseik ambivalenciája. Ez egyrészt az intimitás és a bizalmi kapcsolatok utáni vágy, másrészt az összeolvadástól való félelem, attól, hogy egy másik felszívja.

A fő konfliktus a személyiségfejlődés második szakaszának (E. Erikson szerint) - az autonómia (szétválasztás) szakaszának áthaladásához kapcsolódik. A borderline típus fő jellemzője a segítségkérés demonstrálása és egyben annak megkeményítése, elutasítása. N. McWilliams szerint az ilyen karakterstruktúrájú gyerekeknek van anyjuk, akik megakadályozzák az elválást, vagy nem hajlandók segíteni, amikor a gyermeknek szüksége van rá.

Pszichotikus szint. Primitív (preverbális) védekezéshez folyamodnak, mint a fantáziába való visszahúzódás, tagadás, leértékelés, introjekció stb. Hallucinációkat, téveszméket és logikátlan gondolkodást mutatnak be. Ezek a megnyilvánulások elrejthetők, pl. kompenzált.

Az identitás sérül, nem integrálódik, i.e. a személyiségfejlődés pszichotikus szintjén lévő emberek nehezen tudnak válaszolni a „Ki vagyok én?” kérdésre, felületesen, torzul, primitíven és túl konkrétan jellemzik magukat.

Rosszul tesztelik a valóságot. Ugyanakkor jól átérezhetik az események okait, mások érzéseit, de irracionálisan értelmezik.

Félelmeik archaikusak, egzisztenciálisak (élet vagy halál). A fő konfliktus természete abban rejlik, hogy E. Erikson szerint a fejlődés első szakaszában (bizalom/bizalmatlanság) bekövetkező jogsértések miatt nem alakul ki alapvető bizalom a világban.

A pszichotikusnak nehéz elhatárolódnia pszichológiai problémáitól, ezek ego-szintonikusak, azaz. a megfigyelő ego nem fejlett. Az ilyen ember rengeteg energiát fordít az egzisztenciális horror elleni küzdelemre, de nem marad energiája a valóságra.

Az álmok és a fantáziák tele vannak a halál és az erőszak, a pusztulás képeivel.

A személyes szervezet típusai (karaktertípusok)

Pszichopata (szociopata). A pszichopata karakter fő vonása a mások manipulálásának vágya. Jellegzetes megnövekedett szint az agresszió, az izgalomhoz vezető magasabb küszöb, ezért folyamatosan szükség van „izgalmakra”. A „szuper-Ego” hiánya kifejezett, ezért nehézségekbe ütközik a másokhoz való kötődés kialakítása, a másik értékét a hasznosságának mértéke határozza meg, amit viszont a pszichopata manipulációinak elviselésére való beleegyezés határoz meg.

Jellemző védekezési módok: mindenható kontroll, kivetítés, disszociáció. Magas szintű alexithymia (azaz képtelenség szavakkal leírni érzéseit). Amikor erős érzéseket tapasztalnak, általában azonnal cselekvésre lépnek. Jellemzője a vágy, hogy elpusztítson mindent, ami vonz.

Úgy gondolják, hogy egy ilyen jellem kialakulását elősegíti az a helyzet, amelyben az anya gyenge, depressziós, mazochista, az apa forró kedélyű, következetlen, szadista. A korai életkorban tapasztalható gyakori mozgások és veszteségek szintén növelik egy ilyen karakter kialakulásának valószínűségét. A családban a szavakat arra használják, hogy irányítsák és manipulálják, senki sem tanítja meg önmaga és érzéseinek kifejezésére. Ugyanakkor lehet, hogy a gyerekek anyagilag el vannak kényeztetve, de érzelmileg megfosztják őket.

Nárcisztikus. A fő jellemzője az önbecsülés támogatása kívülről érkező megerősítés révén. Olyan gyermekekben fejlődik ki, akik érzékenyek a ki nem mondott üzenetekre, érzelmekre és mások elvárásaira. Kialakult az „alkalmatlanság” belső érzése. A nárcisztikus fő érzelmei a szégyen és az irigység, a szégyenérzettől való félelem. Hajlamos másokat kritizálni (elpusztítani azt, ami nekem nincs).

Védekezés: idealizálás és leértékelés. Idealizálják magukat, és ezért leértékelnek másokat, vagy fordítva. Hajlamosak elérhetetlen célokat kitűzni, van egy grandiózus „én” érzése, ha a cél megvalósul, és egy helyrehozhatatlanul hibás „én” érzése, ha a célt nem érik el, nincs középút (akár a legelső ill. a legutolsó). A „nárcisztikus swing” – az idealizálás és a leértékelés ciklusai, idealizálni tud egy másikat, azonosulva vele és átérezve saját nagyságát, majd ezt követi a leértékelés, a piedesztálról való borulás.

A közeli, bizalmi kapcsolatok kialakításának képessége nem fejlődött ki; saját önbecsülése, azaz inkább funkciónak tekintjük, mint személynek.

Ez a karakter akkor alakul ki, ha a gyermek „nárcisztikus kiterjesztése” a szülőknek, amelyen keresztül támogatják saját önbecsülésüket. Egy gyerek nem kap figyelmet és szeretetet, ha nem járul hozzá a szülők céljaihoz. Egy ilyen családra jellemző az állandó értékelés, még ha az értékelés pozitív is, a gyermek akkor is állandó értékelési helyzetben van.

A nárcisztikus jellemű emberek tagadják a lelkiismeret-furdalást és a hálát, félnek a másoktól való függéstől ("ne higgy, ne félj, ne kérdezz"), menekülnek hibáik elől, és azok elől, akik esetleg felfedezik hibáikat.

Skizoid. Legfőbb jellemzője a másokkal való szoros kapcsolatok kerülése, a felszívódástól való félelem, a megváltás keresése a fantáziák belső világában (autizmus). Képesek alkotni, és érzékenyek mások állapotaira. A szülői családban megvoltak a nélkülözés vagy a behatolás mintái. A saját „én” és a környező világ közötti bizonyos szakadás jellemzi, kettős üzenetek („gyere hozzám, nagyon magányos vagyok – maradj ott, félek, hogy lenyelsz”).

Partnerválasztáskor a hozzáférhetetlen tárgyak felé vonzódnak, és közömbösek a hozzáférhetők iránt. A skizoidok az ellentétes karakterekhez vonzódnak - meleg, kifejező, társaságkedvelő emberekhez (hiszteroidok). A skizoid általában közömbös attól, hogy mások hogyan látják őt, hajlamosak megsérteni a szokásokat és a normákat, mert közömbösek velük szemben. Az ilyen karakterű személy eredetiségének és kizárólagosságának megerősítésére törekszik, de az ilyen megerősítésnek (a nárcisztikusokkal ellentétben) belsőnek kell lennie, nem külsőnek.

Úgy gondolják, hogy a szülői családban egy ilyen karakter kialakulása során vagy az anya inváziójának mintái voltak, vagy éppen ellenkezőleg, elutasítás és elhanyagolás.

Paranoid. A paranoiás fő jellemzője az a hajlam, hogy a szenvedés forrását önmagán kívül, a minket körülvevő világban lássa. A fő érzelmek a félelem és a szégyen, és a szégyen nem realizálódik, hanem kivetül.

A fő védekezés a kivetítés és a tagadás. Ilyen jellem alakul ki egy olyan gyermekben, aki a családban saját ereje érzésének megsértésétől szenvedett, elnyomták, amikor a büntetés a felnőttek szeszélyeitől függ, és előre nem látható. Általában az ilyen családokban a gyermeket „bűnbaknak” használják.

Depressziós.Általában ezek olyan emberek, akik korai veszteséget szenvedtek el (nem feltétlenül egy szeretett személy, a veszteség lehet a korai elválasztás is). Gyakran túlsúlyosak, és mindent szeretnek, ami az orális élvezethez kapcsolódik (ivás, evés, dohányzás). A fő jellemzője, hogy az agresszió nem irányul a világ, hanem magadon. Ritkán éreznek haragot, a fő érzés a szomorúság és a bűntudat („amikor olyan bűncselekménnyel vádolnak, amit nem én követtem el, vajon hogyan felejtettem el”).

Védekezés – introjekció, idealizálás. Ilyen jellem akkor alakul ki, ha az anya nagyon nehezen éli meg a gyermek növekedését és elszakadását, ragaszkodik hozzá, amitől bűntudatot érez, amiért elhagyta anyját; ha a gyászt megtagadják a családban, vagy elfojtják a sírást; ha a szülők depressziósak (nem feltétlenül természeténél fogva, esetleg helyzetileg is, az anya szülés utáni depressziója különösen érintett).

Hipomániás. Vidám, társaságkedvelő, hajlamos mindenkivel flörtölni, gyakran munkafüggő, sok a ki nem mondott harag, szomorúság, szorongás. Egy ilyen karakterű ember nem fér hozzá a nyugodt derű érzéséhez. Vagy mánia, vagy depresszió.

Védekezés – tagadás, reakció. A tagadás példája lehet, hogy bizonyos eseményeket vagy érzéseket cinikus humorral kezelnek, amelyek valójában sok szorongást okoznak, de tagadják. A reagálás egy olyan helyzet elhagyása, amelyben veszteség fenyegetheti őket. A szerelem és a vonzalom különösen leértékelődik, hiszen ebben az esetben a partner elvesztésének kockázata szorongást okoz, ezért gyakran olyan embereket választanak partnernek, akik nem félnek az elvesztéstől, és maguk hagyják el jelentős partnereiket.

Szeretnek mindent, ami elvonja a figyelmet a belső élményekről – bármilyen szórakozást. Úgy gondolják, hogy egy ilyen karakter a gyermekkori ismételt traumatikus veszteségek esetén alakul ki, megsértve az elválasztási szakaszt.

Obszesszív és kényszeres. A megszállottság „gondolkodás”, a kényszer „csinálás”. Az ilyen típusú karakterek fő jellemzője a gondolkodás és az érzésekkel, érzésekkel, intuícióval stb. való cselekvés aránytalansága. Jellemzői a tisztaság, a makacsság, a pontosság, a visszafogottság (S. Freud szerint a pszichoszexuális fejlődés anális szakaszában való rögzítés). Alapvető konfliktus: a harag kordában tartásának vágya, szavak használata az érzések elrejtésére, nem pedig azok kifejezésére. A megszállott ember fő védelme az elszigeteltség, míg a kényszeres emberé a racionalizálás, a tettek lerombolása (részegség, túlevés, kábítószer-függőség - bűnbocsánat).

Ez a karakter akkor alakul ki, ha a szülők magas viselkedési normákat állítanak fel, és már kiskoruktól kezdve engedelmességet követelnek, és nemcsak tetteikért, hanem érzéseikért is hibáztatják őket.

A rögeszmés-kényszeres típusra a választás helyzete traumatikus, a kételkedési mánia jellemző.

Hisztérikus. Nagyfokú szorongás jellemzi őket, érzelmesek, szeretik a közönséget bevonó szakmákat: színészt, táncost, politikust, tanárt. Az alapvető szükséglet az intimitás igénye. A gondolkodás ötletes, kreatív. Úgy tartják, hogy az ilyen jellegű emberekre jellemző a szájüregi és az ödipális problémák kettős rögzítése. A hisztérikus karakter inkább a nőkre jellemző. Gyermekkorában egy lány a férfiakat okosnak és erősnek, a nőket pedig gyengének és ostobának tekinti, ezért öntudatlan félelmet és gyűlöletet tapasztal a férfiakkal szemben. A férfi „semlegesítésének” egyetlen elérhető módja az elcsábítás, ezért olyan jellemző a szexualizáció.

A fő védekezés az elnyomás, az elfojtás, a regresszió. Könnyen függő kapcsolatokba esnek.

Ez a karakter akkor alakul ki, ha az egyik vagy mindkét szülő hajlamosabb a testvérre (nővérre), amikor a felnőtt (apa) távol van. Egy férfiban hisztérikus karakter alakulhat ki, ha a család matriarchális.
3. A mentális fejlődés kognitív és humanisztikus elméletei
A leghíresebb kognitív elmélet az elmélet Jean Piaget.

Piaget a séma kifejezést a személyiségstruktúrákra használta. A sémák olyan információfeldolgozási módok, amelyek a személy növekedésével és tudásának növekedésével változnak. Kétféle séma létezik: szenzomotoros sémák – cselekvések és kognitív sémák – fogalmak.

Kérdések:

2. Endogén irány.

2.1. Összefoglalás elmélet.

3. Exogén irány.

3.1. B. Skinner elmélete

3.2. R. Sears elmélete.

W. Bronfenbrenner) .

12. Szisztematikus megközelítés.

Irányfogalom, elmélet és modell

Elméleti irány

Elmélet-

Hétköznapi elméletek

Tudományos elméletek

Az elméletekkel szemben támasztott követelmények:

Modell –

A mentális fejlődés elméleteinek osztályozása

A. G. Asmolov 3 fő irányt azonosít:

1. Biogenetikai megközelítés -

A biogenetikai alapelv - az emberi fejlődés egy bizonyos antropogenetikai tulajdonságokkal (hajlamok, temperamentum, biológiai életkor, nem, testtípus, az agy neurodinamikai tulajdonságai, szerves impulzusok stb.) rendelkező egyed fejlődését jelenti, amely az emberi test különböző szakaszain megy keresztül. érés, mivel a filogenetikai program az ontogenezisben valósul meg.

A fejlődés fő tényezője az

Például,

2. Szociogenetikus megközelítés a fejlődést az emberi szocializáció folyamataira, a társadalmi normák és szerepek elsajátítására, a társadalmi attitűdök, értékorientációk elsajátítására, új magatartásformákra építi.

A fejlődés fő tényezője az

Például,

3. Personogenetikus A megközelítés a fejlődést az aktivitás, az egyén öntudata és kreativitás problémája, az emberi „én” kialakítása, a motívumok harca, az egyéni jellem és képességek nevelése, a személyes önmegvalósítás felől szemléli. választás, az élet értelmének állandó keresése az egyén életútja során.”

A fejlődés fő tényezője az

Például,

4. Kognitív elméletek - köztes irányt foglalnak el a biogenetikai és szociogenetikai megközelítések között - a fejlettségi szintet nemcsak a genotípus fejlettsége határozza meg, hanem azok a társadalmi körülmények is, amelyeknek köszönhetően a gyermek kognitív fejlődése bekövetkezik.

Fő fejlesztési tényezők -

Például,

Minden fejlődéselmélet a „tantárgy-környezet” rendszert használja kiindulópontként. Az alany és a környezet kapcsolatának jellege meghatározza az elmélet tartalmát és tudományos irányvonalát.

Kapcsolatok a „tantárgy-környezet” rendszerben.

1) hozzáállás kivételek téma és környezet

fő gondolat

Például,

2) kapcsolatok additívitás alany és környezet között

fő gondolat

Például,

3) hozzáállás környezeti kivételek

fő gondolat

Például,

4) hozzáállás tárgykizárások

fő gondolat

Például,

5) hozzáállás multiplicativitást alany és környezet között

fő gondolat

5.1 ) Az alany a környezet által elnyomva fejlődik - pszichoanalitikus irány.

fő gondolat

Például,

5.2) A tantárgy a környezet tanulmányozásával fejlődik - kognitív irány.

fő gondolat

Például,

5.3) Az alany a környezethez kapcsolódva fejlődik - szocializáció iránya.

fő gondolat

Például,

5.4) az alany a környezetbe benőve fejlődik - társadalmi és környezeti irány

fő gondolat

Például,

5.5) a tantárgy a környezet elsajátítása és leküzdése révén fejlődik (irány önfejlesztés).

fő gondolat

Például,

6) Rendszerirány

fő gondolat

Például,

Endogén fejlődéselméletek

Fő gondolat -

Az érés korai elméletei.

Arisztotelész elmélete: az „entelechia” fogalma és belső mag, amely beérésekor meghatározza az emberi fejlődést.

Ya A. Komensky elmélete: a gyermek az „alany-környezet” rendszer aktív alkotója, a külső környezet pedig csak az érési folyamat tápláló funkcióját tölti be.

Elmélet JJ Rousseau: az embert a természete határozza meg; Az, hogy a természet milyen mértékben tud fejlődni, a külső társadalmi környezettől függ, csak a feltételek megteremtéseként működik.

C. Darwin elmélete: minden embernek megvan a tervezés által meghatározott predesztinációja, a környezet pedig csak szelekciót hajt végre.

Pszichoanalitikus elméletek.

5.1 3. Freud elmélete.

Kulcs ötletek

1) Gyermek fejlődését olyan szakaszokban fordul elő, amelyek megfelelnek azon zónák mozgási szakaszainak, amelyekben az elsődleges szexuális szükséglet kielégítést talál. Ezek a szakaszok az Id, az Ego és a Super-Ego fejlődését és kapcsolatát tükrözik.

2) A szellemi fejlődés forrása a késztetések. Egy gyermek bizonyos mennyiségű energiával születik "libidó", amely az emberi szexuális energia egyik formája. A megnövekedett energia feszültséget és kényelmetlenséget okoz. Az energia kisütése örömet okoz.

3) A libidó kisülése minden szakaszban a test egy bizonyos „libido” területéhez kapcsolódik, amelynek irritációja a gyermek számára jelentős szükségletek kielégítéséhez és a feszültség oldásához vezet.

4) Az igények kielégítésének elmulasztása a késztetések rögzüléséhez vezet, magas feszültséget kelt, ami neurózisszerű állapotokat, bizonytalanságot, szeszélyeket és egyéb fájdalmas tüneteket, vagy regressziós jelenségeket okoz – alacsonyabb szinten viselkedés.

	Személyes fejlődés
Kutatási módszerek	Klinikai esetek elemzése, szabad asszociációs módszer, álmok elemzése, fenntartások stb.
Alapfogalmak	A psziché szintjei (tudat, tudat előtti, tudattalan), személyiségstruktúra (Id, Ego, Super-Ego), pszichológiai védekezés, szexuális energia (libido), szexuális ösztön, életösztön, halálösztön, pszichoszexuális fejlődés szakaszai, erogén zónák, örömelv, valóságelv, Oidipusz-komplexus, Elektra-komplexus, azonosulás, konfliktus, reziduális viselkedés, rögzítés, genitális karakter
Kulcs ötletek	A gyermek és a külvilág kezdeti antagonizmusa, a személyiségfejlődés, mint az egyén alkalmazkodása a társadalmi világhoz. Személyiségfejlődés = pszichoszexuális fejlődés. A személyiségfejlődés az élet első 5 évében a legintenzívebb, és a pubertás végével ér véget. A személyiségfejlődés szakaszai a biológiai érés által meghatározott állandó sorrendben: orális, anális, fallikus, látens, genitális
Fejlődési tényezők	Belső (biológiai érés, a szexuális energia mennyiségének és irányának átalakulása) és külső (társadalmi, a szülőkkel való kommunikáció hatása)
Értékes	A fejlődés dinamikus koncepciója megmutatja az ember lelki életének egységét, a gyermekkor jelentőségét, a szülői befolyás fontosságát és hosszú élettartamát. A gyermek belső világára való érzékeny figyelem gondolata
A kritika területei	- Mitológiai - Szigorú formalizált kutatási módszerek és statisztikai adatok hiánya - Ellenőrzési nehézség - Pesszimista szemlélet a serdülőkoron túli fejlődés lehetőségeiről

Freud periodizációja

5. Elmélet E. Ericson .

Kulcs ötletek

1) A fejlődés fő tényezője a környezet - szociogenetikai elmélet.

2) A személyes fejlődést a társadalmi problémák megoldásának eredményei határozzák meg, amelyeket a környezet a fejlődési folyamat kulcspontjain az egyén számára jelent.

3) A fejlődés minden szakaszát egy-egy krízishelyzet határoz meg, amelyet az akadálytalan fejlődési folyamat előmozdítása érdekében meg kell oldani.

4) A válság megoldása következtében az egyénben kialakul az egyik dichotóm tulajdonság

A kutatás fő tárgya	A személyiség életkori fejlődése, életszakaszok, szakaszonként jellemző általános problémák
Kutatási módszerek	Klinikai esetelemzési módszer, nevelési stílusok kultúrák közötti (etnográfiai) vizsgálata, anyasági stílusok, pszichotörténeti módszer
Alapfogalmak	Én (Ego), identitás, ego-identitás, csoportidentitás, pszichoszociális fejlesztési feladatok, ritualizáció
Kulcs ötletek	A fejlődési szakaszok genetikailag előre meghatározottak és egyetemesek; bevetésük sorrendje változatlan
Fejlődési tényezők	Belső (érés) és külső (a társadalommal szembeni követelmények és elvárások, társadalmi feladatok)
Értékes	- Bővítette és gazdagította a pszichoanalitikus elméletet, elemezte az egészséges fejlődés lehetőségeit és nehézségeit, az Ego adaptív funkcióit - Megmutatta, hogy az Ego kialakulásához nem csak a családi kontextus fontos, hanem a széles körű kulturális és történelmi feltételek is - Az egyik kevés olyan elmélet, amely az egyén teljes életterét lefedi: a csecsemőkortól az idős korig, minőségileg eltérő stádiumokat kiemelve - A pszichoszociális egészség kritériumainak megfogalmazása, a fejlődés viselkedési és szociális mutatóinak felvázolása A serdülőkor számos problémájának forrásának és sajátosságának megértése
A kritika területei	Az egész elmélet általános fogalmi homályossága és az egyes, sőt központi fogalmak absztraktsága (például az „identitás”, a „hűség”, a „remény” fogalma stb.). A pszichoszociális koncepció elégtelen empirikus tesztelése

E. Erikson periodizálása

Kor	Fejlesztési eredmény	Normális fejlődési vonal	Rendellenes fejlődési vonal
0-1 év; anya	Bizalom és bizalmatlanság a körülötted lévő emberekben	Bízz az emberekben: a szülők és a gyermek kölcsönös szeretete és elismerése, ragaszkodás, a gyermekek kommunikációs és egyéb létszükségleteinek kielégítése.	Az emberekkel szembeni bizalmatlanság: annak az eredménye, hogy az anya rosszul bánik a gyermekkel, figyelmen kívül hagyja, elhanyagolja, megfosztja a szeretetétől. A gyermek túl korai vagy hirtelen elválasztása a mellről, érzelmi elszigeteltsége.
1-3 év; szülők	Autonómia-függőség	Függetlenség, önbizalom: a gyermek független embernek tekinti magát, de mégis függ a szüleitől.	Önbizalomhiány, túlzott szégyenérzet: a gyermek alkalmazkodatlannak érzi magát, kételkedik képességeiben, hiányosságokat tapasztal az alapvető motoros készségek fejlesztésében. A beszéd gyengén fejlett, kialakul a vágy, hogy elrejtse alacsonyabbrendűségét mások elől.
3-6 év; szülők, testvérek, nővérek	Kezdeményezés, önbizalom – bűntudat.	Tevékenység:élénk képzelőerő, a környező világ aktív tanulmányozása, a felnőttek utánzása, a nemi szerepkör viselkedésébe való beilleszkedés.	Passzivitás: letargia, kezdeményezőkészség hiánya, infantilis irigység érzése más gyerekek iránt, depresszió, a nemi szerepkör jeleinek hiánya.
6-12 év; iskola, szomszédok, ismerősök	A kemény munka kisebbrendűségi érzés.	Kemény munka: kifejezett kötelességtudat és teljesítményvágy, fejlett kommunikációs készség. Önmagát tűzi ki és valós problémákat old meg, a fantázia és a játékok középpontjában az instrumentális és objektív cselekvések aktív asszimilációja, a feladathoz való orientáció.	Kisebbrendűségi érzés: gyengén fejlett munkakészségek, nehéz feladatok elkerülése, versenyhelyzetek, akut kisebbrendűségi érzés, végzet. Konformitás, szolgai magatartás, a különféle problémák megoldása során tett erőfeszítések hiábavalóságának érzése.
13-18 éves korig; Kortárs csoport	Az identitás a szerepek összekeverése.	Életbeli önrendelkezés: időperspektíva fejlesztése - jövőre vonatkozó tervek, önrendelkezés: mi legyen? ki legyen? Aktív önkeresés és kísérletezés különböző szerepek. Világos nemi polarizáció a viselkedésformákban. Társcsoportok vezetése, és szükség esetén beszámoltatás nekik.	Szerepzavar: az időperspektívák eltolódása, összezavarása, nem csak a jövőről, hanem a múltról szóló gondolatok is. Koncentráció szellemi erő az önismeretről, az önmagunk megértésének erősen kifejezett vágya a külvilággal való kapcsolatok rovására. Nemi szereprögzítés. A nemi-szerep-viselkedés formáinak keveredése.
Korai felnőttkor	Közelség-izoláció.	Közelség: melegség, megértés, bizalom, az a képesség, hogy félelem nélkül átadd magad egy részét egy másik embernek.	Szigetelés: magány, kiközösítés.
Felnőttkor	Generativitás – stagnálás	Generatív képesség: céltudatosság, termelékenység.	Stagnálás: a személyes élet elszegényedése, regresszió.
Érettség	Integritás-kétségbeesés	A személyes integritás: az életút befejezettségének érzése, a tervek és célok megvalósítása, a teljesség és az integritás.	Kétségbeesés: a befejezetlenség, a megélt élettel való elégedetlenség.

6. Társadalmi és környezeti irány.

W. Bronfenbrenner ökopszichológiai elmélete

Kulcs ötletek

1) az emberi fejlődés egy dinamikus folyamat, amely két irányba halad. Egyrészt az ember maga alakítja át lakókörnyezetét, másrészt ennek a környezetnek az elemei hatnak rá.

2) uh Az ökológiai fejlődési környezet négy, egymásba ágyazott, koncentrikus gyűrűkkel ábrázolt ökoszisztémából áll. Jellemző tulajdonság A modellek rugalmas közvetlen és visszacsatoló kapcsolatok e 4 rendszer között, amelyeken keresztül interakciójuk valósul meg.

0 A kutatás fő tárgya	Az emberi fejlődés
Kutatási módszerek	Megfigyelés, kísérlet, pszichometriai módszer, elemzés
Alapfogalmak	Fejlődésökológia, mikrorendszer, mezoszisztéma, exoszisztéma, makrorendszer
Kulcs ötletek	A felnövekvő gyermek aktívan átstrukturálja a lakókörnyezet 4 szintjének elemeit, ugyanakkor ki van téve ezeknek az elemeknek és ezek kölcsönhatásainak. ökológiai környezet A gyermek fejlődése 4, egymásba ágyazott rendszerből áll, mint koncentrikus gyűrűk: mikrorendszer, mezoszisztéma, exoszisztéma és makrorendszer. Alapvető a makrorendszerhez tartozik, mert A változó kulturális értékek történeti perspektívájával megérthetjük a szülői, családi és társadalmi attitűdök változásait, amelyek az emberi élet során a fejlődést befolyásolják.
Fejlődési tényezők	Öröklődés, aktivitás, környezet
Értékes	- Átfogó tanulmányozást kínál az emberről - Az embert aktív szubjektumnak tekinti, aki átalakítja a környezetet. - Hangsúlyozza a család szerepét a gyermek fejlődésében - Hangsúlyozza a makrokulturális rendszer fontosságát
A kritika területei	- Az életkori periodizáció hiánya - Alacsony empirizmus.

U. Bronfenbrenner periodizálása

1. Mycosystem

2. Mezoszisztéma

3. Exoszisztéma

4. Makrorendszer

Personogenetikus megközelítés

A. Maslow és K. Rogers elméletei.

Főbb ötletek:

1) a szellemi fejlődés egy személy saját döntésének eredménye; a fejlődési folyamat spontán jellegű, hiszen hajtóereje az önmegvalósítás vágya (A. Maslow szerint) vagy az aktualizálás vágya (K. Rogers szerint). Ezek a törekvések veleszületettek.

2) az önmegvalósítás vagy aktualizálás jelentése az, hogy az ember kifejleszti saját potenciálját, képességeit, ami egy „teljesen működő ember” kialakulásához vezet.

A kutatás fő tárgya	A fejlődés, mint az önmegvalósítás/önmegvalósítás folyamatos folyamata
Kutatási módszerek	Kvalitatív módszerek, elemzések, interjúk, empirikus módszerek
Alapfogalmak	önmegvalósítás, önmegvalósítás, személyes növekedés, potenciál, a fejlődés csúcsa
Kulcs ötletek	K. Rogers: - Minden szervezetet felruház a vágy, hogy gondoskodjon életéről annak megőrzése és javítása érdekében. Rendelkezik a szükséges kompetenciával az előtte felmerülő problémák megoldásához, viselkedésének megfelelő irányításához. - Az aktualizálás iránti vágy az egyén veleszületett hajlama „minden képességének fejlesztésére személyisége megőrzése és fejlesztése érdekében”, azaz. őrizd meg, fejleszd és erősítsd meg magad, a lehető legjobban hozza ki személyiségének legjobb tulajdonságait. Ez az aktualizáló tendencia szelektív, a környezet azon aspektusaira irányul, amelyek a személyiség konstruktív mozgását ígérik a teljesség és integritás felé. - A gyermek önmagáról alkotott elképzelése, saját „én” fogalma az előtte felmerülő helyzeteknek és saját cselekedeteinek megfelelően alakul; különböző tapasztalatok alapján alakul ki, amelyeket másokkal való kommunikáció során át kell élnie, és a vele szemben tanúsított viselkedésük az „igazi én”. - Az ember hajlamos elképzelni magát egy ideális képben – olyannak, amilyennek az „ideális én” akart lenni. Az igazi Én igyekszik megközelíteni ezt az ideális Ént – Minden emberben ott van az önbecsülés iránti igény, ami arra késztet, hogy pozitív hozzáállást érjünk el önmagunkkal és azzal, amit csinálunk. - Minél nagyobb az egyetértés az ember valódi énje és érzései, gondolatai és viselkedése között, annál kongruensebb a személyiség, ami lehetővé teszi számára, hogy közelebb kerüljön ideális énjéhez, és ez az önmegvalósítás lényege. A. Maslow: - Az önmegvalósítás vágya az ember veleszületett vágya, hogy teljes mértékben azonosítsa és fejlessze személyes képességeit. - A szükségletek hierarchiája - a szükségletek elrendezése alacsonyabbról magasabbra. Ugyanakkor a lent elhelyezkedő domináns igényeket többé-kevésbé kielégíteni kell.
Fejlődési tényezők	Belső tevékenység
Értékes	- A belső tevékenység szerepe a fejlesztésben, - Az önmegvalósítás, önmegvalósítás fogalmainak kialakítása
A kritika területei	Egyéb fejlődési tényezők alulértékelése A fejlődés periodizálásának hiánya Alacsony empirikusság

Kognitív irány

J. Piaget fogalma.

Főbb ötletek:

1) a gyermek fejlődése összefügg az intelligencia fejlődésével, mint a gyermek szellemi fejlődésének magjával, amelytől minden más függ mentális folyamatok

2) A külső környezet folyamatosan változik, ezért a szubjektum a külső környezettől függetlenül létezve arra törekszik, hogy egyensúlyt teremtsen vele. A környezettel való egyensúlyt kétféleképpen lehet kialakítani: vagy úgy, hogy a szubjektum a külső környezetet saját magához igazítja azáltal, hogy megváltoztatja azt, vagy úgy, hogy maga a szubjektum változtat. Mindkettő csak akkor lehetséges, ha az alany bizonyos cselekvéseket hajt végre. A cselekmények végrehajtásával az alany ezáltal megtalálja e cselekvések módját vagy mintáit, amelyek lehetővé teszik számára, hogy helyreállítsa a megbomlott egyensúlyt.

3) Cselekvési séma – kognitív készség. Cselekvési minták kialakítása, i.e. kognitív fejlődés, akkor fordul elő „ahogy a gyermeknek a tárgyakkal való gyakorlati működésben szerzett tapasztalata növekszik és összetettebbé válik” miatt interiorizáció objektív cselekvések, vagyis fokozatos átalakulásuk mentális műveletekké (belső síkon végrehajtott cselekvések).

A kutatás fő tárgya	A gyermek kognitív fejlődése a születéstől a felnőttkorig
Kutatási módszerek	Ingyenes klinikai interjú, csecsemők viselkedésének megfigyelése, speciálisan kialakított problémák megoldásainak elemzése különböző életkorú gyermekek által
Alapfogalmak	Egocentrizmus, animizmus, mesterségesség, szinkretizmus, konkrét műveletek, formális műveletek, sémák, szakaszok, szimbolikus gondolkodás, a konzerváció megértése, visszafordíthatóság, asszimiláció, alkalmazkodás, szervezés, egyensúlyozás
Kulcs ötletek	Az intellektuális fejlődés minőségileg különböző szakaszok sorozata, ezek áthaladásának sorrendje változatlan, de sebessége eltérő lehet. Intelligencia - 3 fokozatú hierarchia: szenzomotoros intelligencia; speciális műveletek; formális műveletek
Fejlődési tényezők	Az idegrendszer érésének bizonyos szintje számít; nyomon követhető a gyermeket serkentő és próbára tevő környezet hatása, de a kognitív struktúrákat végső soron a gyermek maga építi fel, a spontán találmányok, felfedezések folyamatában (azaz a gyermek önállóan, önállóan tanul)
Értékes	- A gyermeki gondolkodás mint minőségileg egyedi, egyedi előnyökkel bíró probléma megfogalmazása - Magának a gyermek tevékenységének azonosítása - A genezis nyomon követése "a cselekvéstől a gondolatig" - A gyermeki gondolkodás jelenségeinek feltárása ("Piaget-jelenségek"), ill. kutatási módszereinek kidolgozása ("Piaget-problémák") - Ötletek Piaget számos más elméleti és empirikus intelligenciakutatás ösztönzésére szolgált - Az egocentrikus beszéd funkciói és sorsa - A gyermeki egocentrizmus létezése
A kritika területei	- Kételyek a minta reprezentativitásával és az alkalmazott módszerek szigorúságával kapcsolatban - A szakaszok univerzálissága (különböző feladatok ellátása sok területen azonos szinten, például konkrét műveletek szintjén), pl. különböző kultúrák- A gyermek kognitív fejlődésének spontaneitása, a kognitív műveletek felnőttek általi közvetlen tanításának eredménytelensége - A Piaget-jelenségek egyéb értelmezései - A formális intelligencia magasabb szintjei elérésének lehetősége

J. Piaget periodizálása

Piaget jelenségei -

10 . Szocializációs elméletek.

4. előadás. Az emberi mentális fejlődés elméletei

Kérdések:

2. Endogén irány.

2.1. Összefoglalás elmélet.

2.2. Az érés korai elméletei.

2.3. A. Gesell éréselmélete.

2.4. X. Werner ortogenetikai koncepciója

2.5. K. Bühler fejlődéselmélete

3. Exogén irány.

3.1. B. Skinner elmélete

3.2. R. Sears elmélete.

4. Pszichoanalitikus irány (3. Freud elmélete).

5. A szociogenetikai irány elmélete (E. Erikson elmélete).

6. Társadalmi-ökológiai irány (ökopszichológiai elmélet
W. Bronfenbrenner) .

7. Bandura A. szociális-kognitív elmélete.

8. K. Rogers és A. Maslow personogenetikai megközelítése.

9. Kognitív irány (J. Piaget elmélete).

10.1. L.S. kultúrtörténeti koncepciója. Vigotszkij.

10.2. A fejlődés elmélete: A. N. Leontiev.

10.3. A mentális fejlődés fogalma D. B. Elkonintól.

10.4. A személyiségfejlődés elméleteL. I. Bozovic.

10.5. Kommunikációfejlesztési modell M. I. Lisina

10.4. A fejlesztő nevelés alapelvei.

12. Szisztematikus megközelítés.

A teoretikusok véleménykülönbségei gyakran a három ellentmondásos kérdés megoldásának különböző megközelítéseiből fakadnak: a fejlesztés tárgyának tényezői, jellege és természete.

Milyen tényezők - a természet vagy a nevelés (öröklődés vagy külső környezet) játszanak döntő szerepet a fejlődésben? Hogyan zajlik le a fejlődési folyamat - folyamatosan vagy görcsösen! Az ember természeténél fogva szervező, vagy marad egy mechanizmus!

És a szociális tanulás elméletei
A 20. század elején az amerikai pszichológusok elkezdték megalkotni az „emberi viselkedés” tudományát. Érdeklődtek a külső, megfigyelhető és mérhető viselkedésformák iránt, belső fiziológiai mechanizmusaik figyelmen kívül hagyásával. A behaviorizmus (az angol „behavior” szóból: viselkedés) az emberi viselkedés tudománya.

Viselkedéselméletek munkákban (1849-1936) a feltételes reflexekről és kutatásokról (1878-1958). Ezeknek az elméleteknek a filozófiai alapja J. Locke angol filozófus koncepciója, aki a gyermek születési tudatának gondolatát „üres lapként” fogalmazta meg, és azzal érvelt, hogy viselkedése, gondolatai és érzései a gyerekek hatása alatt alakulnak ki. a külső környezet.

Egy amerikai pszichológus tanulási típusa, amikor az alany öntudatlanul próbálkozik különböző változatok viselkedés - operánsok (az angol „operate” szóból cselekedni), amelyek közül a legmegfelelőbb, leginkább adaptív „ki van választva”, úgynevezett operáns kondicionálás.

Thorndike megfogalmazta a tanulás alapvető törvényeit:
1. Az ismétlés törvénye (gyakorlatok). Minél gyakrabban ismétlődik az inger és a válasz közötti kapcsolat, annál gyorsabban konszolidálódik és annál erősebb.
2. Hatás törvénye (megerősítés). Azok a reakciók, amelyeket megerősítés kísér (pozitív vagy negatív), megerősítik.

Az általános tendencia az, hogy ha a cselekvések pozitív eredményre, sikerre vezetnek, akkor azok megszilárdulnak és megismétlődnek.

(1904-1990) ragaszkodott ahhoz, hogy az emberi viselkedést tudományos módszerekkel ismerhetjük meg, mert azt a környezet határozza meg.

Úgy vélte, hogy a fő az operáns, azaz. spontán cselekvések, amelyekre nincs azonosítható kezdeti inger. A következményektől függően a jövőben kialakul egy bizonyos tendencia az ilyen viselkedéssel kapcsolatban (a könyvolvasás szokása). A megerősítés erősíti a választ és növeli annak előfordulásának valószínűségét.

A szociális tanulás teoretikusa (1977) azzal érvel, hogy in Mindennapi élet az emberek tisztában vannak tetteik és mások cselekedeteinek következményeivel, és ennek megfelelően szabályozzák viselkedésüket. Elméletét „szociális kognitív elméletnek” nevezte.

Szociokulturális megközelítés
U. Bronfenbrenner, D. Kühn, J. Woolville felhívja a figyelmet arra, hogy alaposan tanulmányozni kell a gyermekek mindennapi viselkedésének jellemzőit valós életkörülmények között, kezdve a közvetlen családi környezettel, beleértve a társadalmi és történelmi kontextust is.

W. Bronfenbrenner ökológiai rendszerek modellje a gyermek fejlődését a környezetnek az egyénre gyakorolt hatásának, az egyénnek pedig a környezet átstrukturálódásának folyamatának tekinti.

A lakókörnyezet magában foglalja a mikroszintet (család, óvoda), mezo szintet (család és iskola kapcsolatai stb.), exo szintet (az ország gazdasági helyzete, a média szerepe), a makro szintet (hagyományok, törvények).

P. Baltes elméletében az ember egész életen át tartó fejlődésének gondolata vonzza, amely nemcsak életkorral összefüggő változások, hanem széles körű kulturális és történelmi tényezők is.

P. Baltes háromféle tényezőt azonosít:
- a normatív életkori tényezők olyan változások, amelyek előre látható életkorban jelentkeznek: biológiai (fogzás, pubertás stb.) és társadalmi (iskolába lépés, hadkötelezettség). katonai szolgálat, nyugdíj).
- normatív történelmi tényezők (háború, járványok, rendszerváltás).
- nem normatív tényezők (betegség, sérülés, válás stb.)

A fejlődés pszichoanalitikus elméletei
- az elméleteken alapuló pszichológia iránya (1856-1939), amely az emberi természet determinisztikus nézeteihez ragaszkodott, és úgy vélte, hogy a személyiséget belső biológiai késztetések motiválják (G. Craig).

S. Freud elmélete szerint az emberi személyiségfejlődés fő szakasza a születéstől 5 éves korig tart. A személyiségfejlődést úgy tekintette, mint az egyén alkalmazkodását a külső társadalmi világhoz.

A személyiség három szerkezeti komponense - „Ez”, „én” és „szuper-ego” nem egyszerre jön létre. „Ez” (Id) a személyiség magja, a mentális fejlődés energetikai alapja, veleszületett karakterű, a tudattalanban helyezkedik el, és alá van vetve az élvezet elvének. Az „én” (Ego) a racionális és tudatos rész. Biológiai éréssel (12-36 hónap) keletkezik, és a valóság elve vezérli. „Super Ego” (Super Ego) - 3-6 életév között alakul ki, és olyan lelkiismeretet képvisel, amely szigorúan szabályozza a normák betartását.

A. Freud (1895-1982) és M. Klein (1882-1960) lefektették a gyermekpszichoanalízis alapjait, és létrehozták a sajátjukat. különféle lehetőségeket gyermek pszichoterápia.

E. Erikson (1902-1994) a Z. Freud által kidolgozott személyiségszerkezeti modellre támaszkodva ismerte fel a motivációs rendszerek és a személyes tulajdonságok kialakulásának biológiai és szexuális alapját. A személyiségfejlődés elméletét azonban pszichoszociálisnak nevezte, mivel ennek középpontjában az ember kompetenciájának növekedése áll a társadalmi környezettel való interakcióban. Erikson úgy vélte, hogy a személyiség a fejlődés kulcsfontosságú pontjain az interakció során felmerülő társadalmi konfliktusok megoldásának eredményeiből nő.

E. Erikson elméletének kulcsfogalma az ego-identitás elsajátítása, amely különböző kultúrákban eltérő módon fordul elő.

Etológiai elmélet
Az etológia a biológia egyik ága, amely az állatok viselkedési mintáit vizsgálja, és felkeltette az érdeklődést az emberek és állatok közös biológiai tulajdonságai iránt.

Az etológusok sok analógiát látnak az emberek és az állatok viselkedése között. K. Lorenz (1952) néhány hasonlóságot fedezett fel a kislibák kötődésének korai kialakulása és a csecsemők érzelmi kötődésének kialakulása között. J. Bowlby kötődéselmélete etológiai és pszichológiai adatok, valamint a fejlődésről szóló hagyományos pszichoanalitikus elképzelések szintézisén alapul. A kötődési zavarok személyiségproblémák és mentális betegségek kockázatát jelentik.

A szociobiológusok (az etológia egyik ága) úgy vélik, hogy a társadalmi viselkedés összetett mintái genetikailag meghatározottak. Az etológusok úgy vélik, hogy az olyan komplex tanulás, mint a nyelvelsajátítás és a zenetanulás, könnyebben megy végbe az érzékeny időszakokban, amikor az emberi agy a legfogékonyabb.

Kognitív fejlődéselméletek
Jean Piaget (1896-1980), svájci pszichológus az intelligencia fejlesztését a gyermek mentális fejlődésének magvának tekintette, amelytől minden más mentális folyamat függ.
kiemelte a gyermeki gondolkodás sajátosságait:
Az egocentrizmus a gyermeknek a világról alkotott ítélete kizárólag a saját nézőpontjából, anélkül, hogy figyelembe venné mások véleményét.
Realizmus - a tárgyakat úgy tekinti, ahogyan a közvetlen észlelésük adja.
Az animizmus a dolgok animációja.
Mesterségesség – mindent, ami létezik, az ember által teremtettnek tekinti.

J. Piaget szerint mindig arra törekszik, hogy egyensúlyt teremtsen az asszimiláció (az új információ beépítése a már meglévő sémákba) és az alkalmazkodás (a sémák új helyzethez viszonyított megváltoztatásának aktusa) között, amely az intellektuális alkalmazkodás alapját képezi. a külső környezethez, és lehetővé teszi az emberek fajként való túlélését.

Jean Piaget azonosította a kognitív fejlődés szakaszait. Piaget elmélete szerint a gyermek „aktív tudós”, aki interakcióba lép a külső környezettel, és egyre összetettebb gondolkodási stratégiákat alakít ki.

A fejlődés információs megközelítésének hívei (Siegler, 1986) analógiát találnak az emberi agy és a számítógép modellje között.

A gyermekek kognitív fejlesztése „tanoncképzés”, amelyben hozzáértőbb társak (szülők, gyerekek) irányítják őket a világ megértésében és a készségek elsajátításában (J. Bruner).

Kultúrtörténeti fejlődéselmélet
Lev Vygotsky (1896-1934) dolgozta ki a mentális fejlődés kultúrtörténeti elméletének alapjait. A főbb rendelkezéseket a művek tartalmazzák: „A gyermek kulturális fejlődésének problémája” (1928), „Eszköz és jel a gyermek fejlődésében” (1930), „Gondolkodás és beszéd” (1934) stb. .

A gyermek pszichéjében bekövetkező változás mechanizmusa, amely magasabb mentális funkciók megjelenéséhez vezet, a jelek internalizálásának (beépülésének) mechanizmusa, mint a mentális tevékenység szabályozásának eszköze.

A társadalmi környezet (Vigotszkij szerint) a felhalmozott univerzális emberi tapasztalat, amely az anyagi és szellemi kultúra tárgyaiban materializálódik.

Vigotszkij a gyermek felnőtt utánzását tartotta a magasabb mentális funkciók kialakulásának általános mechanizmusának. A szellemi fejlődés motorja a tanulás. A fejlődés feltételein a kultúrtörténeti megközelítésben az agy és a gondolkodás morfofiziológiai jellemzőit értjük.

Az irány az egzisztencializmus filozófiájához kapcsolódik, amely arra összpontosít, hogy az ember megtalálja létezésének értelmét, és felelősségteljesen és szabadon éljen az etikai elvek szerint.

Humanista irányt adok a pszichológusoknak! egyenlő fontosságú a tudat és a tudattalan, ezeket tekintve az emberi mentális élet fő folyamatainak.

(1908-1970) különös jelentőséget tulajdonított az önmegvalósítás – a képességek teljes kibontakoztatásának – veleszületett igényének, amely minden emberben benne rejlik. A középpontban a fiziológiai szükségletek (élelmiszer, ruha), magasabb szinten a biztonság (biztonság), az összetartozás (kommunikáció, szeretet és szeretve érezni) igénye, az önbecsülés igénye ( pozitív reakciók mások). A szükségletek hierarchiájának csúcsa a képességek teljes kiaknázására való hajlandóság.

(1902-1987) nagy hatással volt a pedagógiára és a pszichoterápiára. Véleménye szerint az ember jellemének magját a pozitív, egészséges impulzusok alkotják, amelyek születésüktől kezdve működni kezdenek. Rogerst az érdekelte, hogyan lehetne segíteni az embereknek, hogy felismerjék belső potenciáljukat. Felfedezte, hogy az emberben a maximális személyes növekedés akkor következik be pozitív hozzáállás neki.

Ezek az elméletek jelentős hatást gyakoroltak a tanácsadásra, és hozzájárultak az egyes gyermekek egyediségének tiszteletben tartásán alapuló, a személyközi kapcsolatok humanizálását célzó nevelési módszerek elterjedéséhez.

A fejezet anyagának tanulmányozása eredményeként a hallgató köteles:

tud

fő tartalma külföldi elméletek mentális fejlődés: pszichoanalitikus, kognitív, behaviorista és humanista;
a kultúrtörténeti és tevékenységi megközelítések lényege az orosz pszichológiában;

képesnek lenni

önállóan elemzi a pszichológiai megközelítéseket, azok gyakorlati jelentőségét modern színpad a pszichológiai tudomány és gyakorlat fejlesztése;
vizsgálja meg a gyermekpszichológia modern problémáit a mentális fejlődés alapvető elméleteinek összefüggésében;

saját

az alapvető pszichológiai elméletek fogalmi apparátusa;
készségek különböző helyzetek elemzésére a különböző pszichológiai elméletek szemszögéből.

A mentális fejlődés külföldi elméletei

Jelenleg nincs egyetlen olyan elmélet a mentális fejlődésről, amely átfogó képet adna a gyermek pszichéjének fejlődéséről. A gyermek fejlődésének, viselkedésének és nevelésének jellemzőinek többé-kevésbé átfogó megértéséhez több elmélet kulcsgondolatait is figyelembe kell venni: pszichoanalitikus, kognitív, behaviorista és humanisztikus.

Alapító pszichoanalitikus megközelítés a psziché fejlődésének megértéséhez egy osztrák pszichiáter Sigmund Freud(1856-1939). Freud a mentális fejlődést a személyiség három összetevőjének szekvenciális érésének és interakciójának tekintette: a libidó - "Id" (a szexuális élvezet mögött meghúzódó mentális energia), az ego - "én" (a mentális apparátus alkotóeleme, amely felelős a döntések meghozataláért) és a szuperego - " Szuper-én" (a társadalom erkölcsi elveinek összessége). A fejlődésben a főszerepet a biológiai tényező (nevezetesen a libidó) és a korai családi kommunikáció tapasztalata játssza. A szellemi fejlődés Z. Freud által megalkotott periodizálása a gyermek ösztönös késztetéseinek kielégítésének módszerén alapul, és a szexuális energia erogén zónákban történő elmozdulásával függ össze, ami meghatározza a mentális, pontosabban öt szakasz áthaladását. pszichoszexuális fejlődés: orális (0-2 év); anális (2-3 év); fallikus (4-5 év); látens (6-12 év); nemi szervek (12-18 évesek). S. Freud elmélete szerint az orális, anális és fallikus szakaszok sikeres áthaladása biztosítja a mentálisan egészséges személyiség kialakulását. A nehézségek ezekben a szakaszokban különböző pszichés problémákhoz vezethetnek felnőttkorban.

3. Freud gondolatait Anna Freudnak a gyermekkori mentális fejlődés normájáról és patológiájáról, E. Erikson az emberi „én” és a társadalom interakciójáról szóló tanulmányaiban, J. Bowlby hatásáról szóló munkáiban folytatták. a gyermek anyjához való kötődése csecsemőkorában a további mentális fejlődés során. amerikai pszichológus Eric Ericson(1902-1979) szélesebb társadalmi kontextust foglal magában a fejlődési folyamatban, meghatározva az egyén pszichoszociális fejlődésének nyolc szakaszát az emberi életciklus során. Minden szakaszban az ember egy sajátos krízist küzd le, amelynek lényege az ellentétes tudatállapotok és psziché konfliktusában rejlik: bizalom - bizalmatlanság az őt körülvevő világgal szemben (0-1 év); függetlenség érzése – szégyen és kétség érzése (1-3 év); kezdeményezőkészség – bűntudat (4-5 év); kemény munka – kisebbrendűségi érzés (6-11 év); egy bizonyos nemhez tartozás megértése - az adott nemnek megfelelő magatartásformák megértésének hiánya (12-18 év); intim kapcsolatok iránti vágy - másoktól való elszigeteltség (korai felnőttkor); létfontosságú tevékenység - önfókusz, életkori problémák(normál lejárat); élettel teli érzés – kétségbeesés (késői érettség).

Anna Freud(1895-1982) a gyermek és a társadalom közötti konfliktus tartalmát tárgyalva megjegyzi, hogy a gyermekek természetes szükségletei gyakran nem felelnek meg az általánosan elfogadott kulturális normáknak és követelményeknek: alvás, etetés, ápoltságra nevelés. Ez az eltérés konfliktushoz vezet a gyermek és a társadalom között, ahhoz, hogy a szülőknek be kell vezetniük a gyermeket egy számára idegen érzelmi világba. Amíg a gyermek ki nem fejleszt egy bizonyos szintű függetlenséget, addig az őt körülvevő világtól függ, hogy minden szükségletét kielégítse. Ha a szülők a nevelés során nem hangolják össze cselekedeteiket gyermekük szükségleteivel, hanem szigorú utasításokat követnek, akkor különféle nehézségeket és problémákat tapasztal, amelyek alvászavarban, etetés közben, a gyermek szükségleteinek kialakulásában nyilvánulnak meg. eliminációs folyamatok és a magánytól való félelem.

Esettanulmány

A legkönnyebben az anyai ágyban, az anya testével szorosan érintkezve tudna elaludni a gyermek, ez azonban ellentmond a higiéniai követelményeknek. Ezért a gyermek megtalálja önmagát különféle eszközökkel az ébrenlétből az alvásba való átmenet megkönnyítése: hüvelykujj szopása, takarók stb.

Angol pszichoanalitikus kötődéselmélete John Bowlby(1907-1990) és kanadai pszichológus Mary Ainsworth(1913-1999) a klasszikus pszichoanalízishez hasonlóan a gyermek anyjával való első kapcsolatának élményét helyezi a középpontba. Ebben az elméletben azonban az anyához való kötődés nem a természetes biológiai szükségletek kielégítésének, hanem a védelem és biztonság nyújtásának köszönhető. A csecsemő kötődése genetikailag és evolúciósan meghatározott, de az, hogy a kötődés milyen formában nyilvánul meg, az anyai viselkedéstől függ. A kötődés mértéke, az önmagunkról és a másikról alkotott belső imázsmodell az első év végére kialakul, és meghatározza a gyermek pszichéjének további fejlődését.

Kognitív fejlődéselméletek elsősorban a kognitív folyamatok kialakulásának és fejlődésének problémáit érinti - a gondolkodási folyamatot, a tudás asszimilációs folyamatát stb. A gyermek mentális fejlődése a kognitív elméletek szemszögéből az intelligencia fejlődésén alapul, amelyen az észlelés, a memória, az érzelmek és az érzések fejlődése függ. A fejlődés a mentális struktúrák vagy az információfeldolgozás módjainak fejlődéséből áll, amelyek nagyrészt örökletesek, és a gyermek érettségi szintjétől függenek. A kognitív elméletek leghíresebb képviselője a svájci tudós Jean Piaget(1896-1980). Az általa kidolgozott kognitív fejlődés koncepciója a kognitív komponensek érlelésére épül a gyermek pszichéjének szerkezetében. A kognitív érést meghatározó fő folyamatok a következők: asszimiláció - egy új problémahelyzet felvétele azok közé, amelyekkel a gyermek megbirkózik anélkül, hogy megváltoztatná a meglévő cselekvési mintákat; alkalmazkodás – a cselekvési minták megváltoztatása, hogy azok egy új feladathoz alkalmazhatók legyenek; alkalmazkodás - alkalmazkodás egy új problémahelyzethez az asszimiláció és az alkalmazkodás kombinálásával; egyensúlyozás – megfelelés a környezet (feladat) követelményei és a gyermek által birtokolt cselekvési minták között. A gyermek környezeti valóság megismerése a környezethez való alkalmazkodásra (alkalmazkodásra) irányul. A gyermek értelmi fejlődését a környezethez való alkalmazkodás folyamatának tekintik, amely az asszimilációs és alkalmazkodási folyamatok egyensúlyozásán keresztül valósul meg.

J. Piaget volt az első, aki azonosította a gyermekek intelligenciájának minőségi egyediségét, és kidolgozta a mentális fejlődés eredeti periodizációját, amely az intellektuális műveletek érlelődésén alapul (2.1. táblázat). A gyermek mentális fejlődésének folyamatában négy nagy időszakot különböztet meg: szenzoros-motoros (szenzomotoros) - a születéstől két évig; preoperatív (2 év – 7 év); a konkrét gondolkodás időszaka (7-11 év); formális-logikai időszak, absztrakt gondolkodás(11-18 évesek és idősebbek).

2.1. táblázat

A gyermek mentális fejlődésének időszakai J. Piaget szerint

	Fejlődési időszak/szakasz	A kognitív struktúra jellemzői
0-tól 2 évig	Szenzomotoros intelligencia	A gyermek érzékelés és cselekvés révén érti meg a világot. A motoros képességek fejlődnek, a gyermek két éves korára már céltudatosan tudja végrehajtani, kombinálni cselekvéseit
2-7 éves korig	Preoperatív szakasz	Ellentmondásokra való érzéketlenség, az ítéletek közötti kapcsolat hiánya, kognitív egocentrizmus
7-11 éves korig	Specifikus műveletek	Az érthetőségen alapuló érvelési és bizonyítási képesség. A képzeletet korlátozza a valóság, a gyerekek logikai műveleteket alkalmazhatnak konkrét tárgyakkal végzett cselekvésekre
12 éves kortól felnőtt korig	Formális tranzakciók	A gyerekek elsajátítják az absztrakt érvelés képességét, a gondolkodás hipotetikus-deduktívvá válik

Esettanulmány

A kognitív egocentrizmus megnyilvánulása jól látható a hegyek modelljével végzett kísérletben, amelyben három hegy más-más oldalról néz ki. Egy óvodás gyermek egy pozícióból látja ezt a hegyvidéki tájat, és felnőtt kérésére több fénykép közül is kiválaszthatja a valós nézőpontjának megfelelőt. De amikor megkérik, hogy mutasson fényképet a vele szemben ülő babáról, ismét az ő szemszögéből választ egy fényképet. Egy óvodás nem tudja elképzelni, hogy a babának más a helyzete, és másképp látja az elrendezést.

A gyermekpszichológia más területei J. Piaget koncepciójával szembeni ellenállás révén alakultak ki új értelmezésés az általa felfedezett minták leküzdése.

A pozícióból behaviorista elméletek (angolról viselkedés – viselkedés) a gyermekek fejlődését teljes mértékben meghatározza a társadalmi környezet. A behaviorizmus megalapítója egy amerikai pszichológus John Watson(1878-1958). Egy amerikai tudós nagyban hozzájárult az elmélet gyakorlati megvalósításához Burress Skinner(1904-1992). A környezeti ingerektől függően a gyerekekben bizonyos reakciók alakulnak ki, és bizonyos képességek fejlődnek. Ez az álláspont elveti a fejlődés periodizációjának megalkotásának lehetőségét, mivel azt állítja, hogy egy bizonyos életkorú gyermekek esetében nincsenek egységes fejlődési minták. A mentális fejlődést a tanulással azonosítják, azaz. minden olyan tudás, készségek, képességek elsajátítása, amely céltudatos és speciálisan kialakított, spontán és ellenőrizhetetlenül jelentkezik. A tanulás folyamata a behavioristák szerint abból áll, hogy bizonyos kapcsolatokat létesítenek a környezeti ingerek és a viselkedési válaszok között, illetve erősítik ezeket a kapcsolatokat. Ezen elméletek keretein belül megfogalmazódnak az inger és válasz közötti kapcsolat kialakulásának és megszilárdításának alaptörvényei:

hatás törvénye : az inger és a válasz kapcsolata erősödik, ha a helyes cselekvés után a gyermek pozitív megerősítést (jutalmat, biztatást stb.) kap, elégedettségi állapotot okozva;
gyakorlat törvénye : minél gyakrabban ismétlődik egy inger időbeli sorrendje és a megfelelő viselkedési válasz, annál erősebb lesz közöttük a kapcsolat;
a készenlét törvénye: a kapcsolat kialakulásának sebessége attól függ, hogy megfelel-e a gyermek aktuális állapotának, azaz. az erre a cselekvésre való felkészültségétől.

A behavioristák tagadják az örökletes magatartásformák létezését, valamint a veleszületett speciális képességek létezését. Azt állítják, hogy minden gyermekben néhány és megközelítőleg azonos veleszületett reakció és reflex jelenlétében, a külső és belső környezet elsajátítása során bármely gyermek fejlődését egy szigorúan meghatározott úton lehet irányítani, hogy „ hogy” bármilyen típusú, bármilyen viselkedési jellemzővel rendelkező ember.

Ezek az ötletek azonban hamarosan felfedezték korlátaikat, és a neobehaviorizmus egyik legnagyobb képviselője, az amerikai pszichológus Edward Tolman(1886-1959) beavatkozó változókat vezetett be az összetett viselkedések magyarázatára, beleértve a kognitív és érzelmi folyamatokat, a pszichológiai késztetéseket, az öröklődést, a korábbi tanulást és az életkort. Martin Seligman a behaviorizmus eszméit kognitív-viselkedési megközelítéssé fejlesztette, felfedezve a „tanult tehetetlenség” jelenségét - a tétlenség szokását az akadályok, nehézségek vagy veszélyek minimális fenyegetésével több alkalommal. sikertelen próbálkozások találjon kiutat a helyzetből. A tanult tehetetlenség kialakulásában az ontogenezis korai szakaszában nagy szerepe van a családi nevelésnek.

Esettanulmány

A három éves válság során a gyermekben kialakul az önállóság igénye, a vágy, hogy mindent saját maga csináljon, kísérletezve és próbálgatással cselekszik. Ha a szülők megtiltják a gyermeknek az önálló cselekvést, megszakítják azokat, mielőtt a gyermek sikert érne el („nem”, „ne érintse”), csak azokat a cselekvéseket engedik meg a gyermeknek, amelyekben garantáltan sikeres lesz, akkor ez a motoros tehetetlenség kialakulása, amely úgynevezett lustaságban nyilvánul meg. Így a gyermek keresőtevékenységét a szülők kiskoruktól kezdve elnyomhatják, és tanult tehetetlenséghez vezethetnek.

A behaviorizmus és a neobehaviorizmus elméleti elvei képezték az alapját a viselkedési reakciók mérésére szolgáló módszereknek, a viselkedésmódosítási technikáknak és a csoportos pszichoterápia irányának, az úgynevezett „készségképzésnek”.

Humanisztikus pszichológia - a modern nyugati, főként amerikai pszichológia iránya, amely a személyiség fő témáját az önmegvalósítás nyitott lehetőségének egyedülálló integrált rendszereként ismeri el, amely csak az emberben rejlik. A. Maslow és R. Allport munkássága nagy hatással volt a gyermekfejlődés humanista elméleteinek kialakulására. amerikai pszichológus Gordon Allport(1897-1967) úgy gondolta, hogy az ember társadalmi, nem biológiai lény, ezért fejlődése nem valósulhat meg a körülötte lévő emberekkel, a társadalommal való kapcsolatok nélkül. Azt állította, hogy minden gyermek egyedi és egyéni, mivel ő a tulajdonságok, szükségletek - jellemvonások - egyedi halmazának hordozója. Bár az ember alapvető tulajdonságai veleszületettek, a tevékenység során, a másokkal való kommunikáció során változnak és fejlődnek. A szociális környezet serkenti a gyermek személyiségének egyes tulajdonságainak fejlődését, míg mások fejlődését gátolja. Ennek hatására fokozatosan kialakul egy egyedi karakter, amely a gyermek „én” alapját képezi. A karakter autonómiája idővel fejlődik. Gyermekkorban ez az autonómia még nem létezik, mivel a gyermek jellemvonásai instabilok és formálatlanok.

amerikai pszichológus Abraham Maslow(1908-1970) a gyermek teljes szellemi fejlődésének problémáját az alapvető szükségletek elméletével összefüggésben tekinti, amely szerint csak a kiszámítható világ alakítja ki a gyermek iránta vetett bizalmát: a világ kiszámíthatatlansága, veszélyessége meggyőzi a gyermeket arról, hogy ez a világban nem lehet megbízni. Ugyanakkor azok a gyerekek, akik állandóan érzik szüleik szeretetét és törődését, akikben kialakult a világ iránti alapvető bizalom érzése, olykor elképesztő könnyedséggel viselik el a megfosztást, fegyelmet, büntetést és hasonlókat, nem veszik észre. alapvető fenyegetésként, fő, alapvető szükségleteik és céljaik veszélyeztetéseként. A szubjektív fenyegetettségérzetet kiváltó tényezők között Maslow többek között azokat a körülményeket sorolja fel, amelyek veszélyeztetik a világba vetett alapvető bizalom érzését és az önbizalom érzését. Ha egy gyerekből hiányzik az alapvető bizalom és biztonságérzet, akkor önzően, rombolóan és agresszívan viselkedik. A neurotikus személyiségfejlődés oda vezet, hogy a felnőtt úgy viselkedik, mint egy gyerek, a biztonság igénye arra kényszeríti, hogy védelmezőt keressen, egy erős személyiséget, akire támaszkodhat, akiben teljesen megbízhat. A mentálisan egészséges és önmegvalósító ember bízik önmagában és a világban.

Allport és Maslow koncepcióját egy amerikai pszichológus alkalmazta a gyermeki személyiség kialakulásának folyamatának elemzésére. Carl Rogers(1902-1987), aki bevezette a pozitív értékelés szükségességének kategóriáját. Ez egy bizonyos értékrendet foglal magában, mint például a melegséget, együttérzést, tiszteletet és elfogadást, és abban fejeződik ki, hogy a gyermek szeretetre és ragaszkodásra van szüksége. Ha a szülők feltétlen pozitív értékelést adnak a gyermeknek, amely semmilyen feltételtől nem függ, ha a gyermek fontosnak érzi magát a szülők számára, akkor nem hajlamos elvetni szubjektív tapasztalatainak bizonyos aspektusait. Ha a szülői értékelés és a gyermek elfogadása múlik bizonyos külső körülmények, a gyermek kénytelen megtagadni szubjektív tapasztalatait, ami ütközik énképével. Így, ha feltételeket szabunk a gyermeknek az érték felismerésére, az a szubjektív tapasztalatok megtagadásához, a szervezet és az Én közötti viszályhoz vezet.

Esettanulmány

Ha egy fiú úgy érzi, hogy a szülei szeretik (pozitív értékelés), csak azért, mert ő maga is mindig szerető fia, akkor minden gyűlöletérzést megtagad, és küzdeni fog, hogy fenntartsa önmagáról szerető képét. Ebben az esetben a gyűlölet érzése nemcsak az én-képzel nem egyeztethető össze, hanem a pozitív értékelés elvesztésével is fenyegeti a gyermeket.

Rogers rámutatott, hogy minden gyermekben megvan a fejlődési potenciál. Természetes folyamat A gyermek fejlődése a bonyodalomban, a terjeszkedésben, az autonómia növelésében és egyben a szocializáció fokozásában, az önmegvalósításban rejlik. Az én-fogalom a fenomenális mező külön alkotóelemévé válik, és bonyolultabb rendszerré alakul át. Amint kialakul az énkép, a gyermekben kialakul az igény a pozitív értékelésre. Ha a felnőttek pozitív értékelésének igénye erősebbé válik, mint a személyes szubjektív tapasztalataival való érintkezés igénye, akkor a gyermek nem engedi be a tapasztalatok egy részét, és az inkongruencia állapotában marad. Az énkép egészséges mentális fejlődése olyan légkörben valósul meg, amelyben a gyermek megtapasztalhatja a szubjektív tapasztalatok teljességét, el tudja fogadni ezt az élményt, és a szülei elfogadják, még akkor is, ha egyes cselekedeteit nem helyeslik.

Esettanulmány

Vannak szülők, akik azt mondják gyermeküknek: „Szeretem, amit csinálsz”, és vannak, akik azt mondják: „Nem szeretlek”. Azzal, hogy „nem tetszik, amit csinálsz”, a szülők elfogadják a gyermeket anélkül, hogy jóváhagynák konkrét cselekedeteit. Ez éles ellentétben áll azokkal a helyzetekkel, amikor a szülők közvetlenül vagy közvetve azt mondják a gyereknek, hogy rossz a viselkedése, és ő maga is rossz. Ebben az esetben a gyermek megérti, hogy bizonyos érzések elismerése nem korrelál azzal, hogy szeretettnek vagy szerethetőnek látja magát. Aztán megtagadja vagy eltorzítja ezeket az érzéseket.

A gyermekfejlődés humanisztikus elméleteinek legfontosabb tudományos felfedezése, hogy azonosították a szükséges feltételeket minden olyan személyközi kapcsolat humanizálásához, amely a gyermekben pozitív személyes változásokat biztosít. Ez a gyermek nem ítélkező pozitív elfogadása, aktív empatikus meghallgatása és egybevágó önkifejezése a vele való interakció folyamatában. A humanista pedagógiai gyakorlat tudatosan elutasítja azokat a céltudatos hatásokat, amelyek során lehetőség nyílik az emberek manipulálására, megnehezítve az önmegvalósítást. A gyereket nem lehet kívülről fejleszteni, nem lehet benne humanista hitet kialakítani. Csak belülről lehet olyan feltételeket teremteni, amelyek között a gyermek maga is eljut ezekhez a hiedelmekhöz, és maga választja azokat. A humanisztikus nevelés gyakorlata a gyermekek szabad fejlődését serkentő feltételek megteremtésén alapul, i. saját céljaiknak és törekvéseiknek megfelelően végrehajtott fejlesztések. A humanisztikus pszichológia alapelvei lendületet adtak a személyes tapasztalat pozitív eredményeinek kutatásának, és segítették a kreatív fejlődés és önfejlesztés, a gyermekek és felnőttek önképzésének mechanizmusainak leírását. A modern pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban, a pszichotanácsadás gyakorlatában számos, a humanisztikus pszichológia által azonosított mintát alkalmaznak: a szeretet iránti igényt hajtóerő a mentális fejlődés, a feltétel nélküli elfogadás, mint a pszichológiai segítségnyújtás alapja, az empatikus meghallgatás, mint a kommunikációs partner pozíciójának elfogadásának képessége, a gyermek iránti pozitív figyelem, mint a pszichológiai és pedagógiai interakció egyik legfontosabb feltétele.