Rengdamas mokslinius rezultatus, kūrėjas turi aiškiai ir aiškiai suformuluoti, kokiai mokslinei problemai jis skyrė savo tyrimus. Tyrimo originalumą lemia problemos teiginio naujumas. Tyrėjo talentas pasireiškia gebėjimu įžvelgti ir formuluoti naujas problemas, nes naujų problemų atradimas atskleidžia ankstesnių žinių neužbaigtumą, todėl yra būtinas momentas pereinant prie naujų žinių. Mokslinės problemos formulavimas yra savarankiškas ir svarbus etapas refleksijos, savo veiklos suvokimo stadijoje, nors ne kiekvienas tyrimas prasideda problemos formulavimu ir baigiasi jos sprendimu.
Nėra ir negali būti be problemų tyrimų. Problema suteikia tyrimui prasmę. Visa mokslinė veikla skirta problemų sprendimui. Berkovas V.F. pabrėžia: „Mokslinė paieška prasideda nuo problemos“. Karpovičius V.N. mano, kad „tyrimai, kurie prasideda ne problemos teiginiu, yra pasmerkti likti beprasmiški. Dėl tyrimų galima gauti tik „į ką nors pažvelgti“, bet ne mokslinę teoriją. Vadinasi, žinių pažanga susideda iš naujų problemų iškėlimo, išsiaiškinimo ir sprendimo.
Problema [iš graikų k. problema– sunkumas, kliūtis, užduotis, užduotis] yra mokslo žinių forma, kurioje nustatomos patikimumo ribos ir numatomi naujų žinių kūrimo būdai. Problemos, kaip specifinės mokslo žinių formos, vaidmuo yra gana didelis, sako Kopninas P.V. rašė, kad mokėti teisingai iškelti problemą, išvesti ją iš ankstesnių žinių, reiškia jau pusę jos sprendimo. Žinių trūkumas nėra problema. Mokslas nežino daug dėl aplinkinio pasaulio savybių begalybės. Problema kyla tik tada, kai yra du komponentai: žinomas ir nežinomas. Vadinasi, problema yra rasti „žinomą nežinomąjį“ pagrindinis problemos bruožas yra joje užfiksuotų žinių neapibrėžtumas.
Berkovas V.F. problemos sąvoką apibrėžia per mąstymo formą, būtiną informacijos prašymui: „Mokslinė problema – mąstymo forma, kuriai būdingas turimų priemonių nepakankamumas mokslo žinių tikslui pasiekti. Progresyviojo mokslo struktūroje tai atsiranda kaip reikalavimas gauti naują informaciją, atitinkančią jo prielaidas, o tai yra jų sukonkretinimas.
Mūsų nuomone, vienas iš reikšmingų trūkumų yra problemos kategorijos supainiojimas su prieštaravimu, kartais šios sąvokos yra tiesiogiai arba netiesiogiai pakeičiamos viena kita. Tai dažnai pradedančiųjų tyrinėtojų nuodėmė formuluojant disertacijos tyrimo problemą. Tačiau užslėptu pavidalu tai aptinkama ir garbingų autorių teiginiuose: „Problema moksliniuose tyrimuose veikia kaip tyrėjo pripažintas prieštaravimas, kurio sprendimą gali suteikti iš esmės naujos mokslo žinios. Taigi problema logiškai išplaukia iš prieštaravimo ir yra suformuluota ne kaip konkreti, o kaip sudėtinga, visas užduotis apimanti problema“, – rašo V.I. . Turime sutikti, kad problema kyla iš prieštaravimo, tačiau taip pat turime pripažinti, kad problemos negalima paversti prieštaravimu. Kitas autorius yra Kuzinas F.A. - švelnesne forma jis sako, kad problema yra prieštaringa situacija: „Problema visada iškyla tada, kai senos žinios jau atskleidė savo nenuoseklumą, o naujos žinios dar neįgavo išsivysčiusios formos. Taigi problema moksle yra prieštaringa situacija, kuri reikalauja jos sprendimo. Tokia situacija dažniausiai atsiranda atradus naujus faktus, kurie aiškiai netelpa į ankstesnių teorinių sampratų rėmus, tai yra, kai nė viena iš teorijų negali paaiškinti naujai atrastų faktų. Manome, kad būtina nesutikti su aukščiau pateiktu teiginiu tik norėdami pabrėžti savo poziciją: problemos negalima redukuoti į prieštaravimą, nors, žinoma, tai logiškai išplaukia iš nustatyto prieštaravimo.
Problemos esmė yra suprasti esamų žinių ribas, kurios gali būti tiek subjektyvios, tiek objektyvios. Subjektyvaus plano problema yra tik konkretaus tyrėjo problema, tačiau moksle ji jau išplėtota, todėl belieka išanalizuoti, ką šioje srityje nuveikė pirmtakai, tada problema arba gauna savo sprendimą. arba tampa aukštesnio lygio problema. Taigi susipažinimas su problemos raidos istorija pirmtakų darbuose padeda pradedantiesiems kūrėjams tiksliau suformuluoti nežinomybės ribas, tai yra, apibrėžti problemą. Problema gali būti išsprendžiama nepriklausomai nuo dabartinės mokslo ir praktikos būklės, taip pat iš esmės neišsprendžiama, tai yra „amžina“ problema. Kaip logikoje viena iš problemos formų yra neišsprendžiama problema, taip pedagogikoje galima išskirti „amžinų“ problemų klasę, su kuriomis kovoja naujos mokytojų kartos, kiekviena epocha siūlo naujus būdus joms spręsti. Tai ugdymo paskirties, ugdymo turinio, žinių vertinimo pagrįstumo problemos ir kt. Metodiniuose darbuose problemų identifikavimo kriterijų paieška yra ypatinga problema.
Žarikovas E.S. nustatė keletą loginių problemų kėlimo taisyklių. Būtina griežtai atskirti žinomą ir nežinomą. „Norint teisingai iškelti problemą, reikia žinių: pirmiausia apie naujausius mokslo pasiekimus; antra, mokslo raidos istorija tiek, kad nesuklystų vertinant atrasto prieštaravimo naujumą (ar ši problema jau buvo iškelta anksčiau). Norint teisingai suformuluoti problemą, reikia lokalizuoti nežinomybę. Iškelta problema turėtų nustatyti galimas sprendimo sąlygas. Priklausomai nuo problemų pobūdžio, tai gali apimti: a) problemos tipo nustatymą pagal jų klasifikavimo principus; b) tyrimo metodo nustatymas, atsižvelgiant į problemos tipą; c) matavimų ir įverčių tikslumo skalės nustatymas. Problema turi turėti tam tikrą neapibrėžtumą, kintamumą ir galimybę sprendžiant problemą leisti pakeisti anksčiau pasirinktus ryšius, tyrimo metodus ir formuluotes naujais, labiau atitinkančiais tyrimo problemą.
Remiantis Karpovič V.N. , galima daryti prielaidą, kad pasirenkant pedagogikos srities mokslines problemas reikia laikytis šių sąlygų: 1) Kritiškai persvarstyti anksčiau iškeltų problemų sprendimus. Bet koks sprendimas gali būti apibendrintas arba nurodytas konkrečiu atveju. 2) Žinomą sprendimą galima pritaikyti naujai situacijai, o sprendimą galima apibendrinti arba gauti naują problemų rinkinį. 3) Žinomas problemas reikėtų perkelti į naujas sritis. 4) Įvairių žinių sričių problemas reikėtų nagrinėti visapusiškai.
Mūsų nuomone, formulavimo procese mokslinė problema pereina keletą etapų: žinomo ribų suvokimas (susipažinimas su klausimo istorija ir dabartine būkle); formuluočių patikslinimas, terminų apibrėžimas, visų patalpų teisingumo patikrinimas; konstrukcijos projektavimas; kritiškai suprasti surinktą medžiagą.
Žmogus pastebi tik tai, ką supranta ir supranta. Mokslines problemas formuluoja konkretūs tyrinėtojai, tačiau jos kyla tik vystantis visuomenei ir tik iškilus socialiniams poreikiams. Suvokti konkrečią problemą galima tik esant atitinkamam mokslo išsivystymo lygiui. Sukūrus teoriją kurioje nors konkrečioje mokslo srityje, problemų nekyla dėl faktų, prieštaraujančių iškeltoms hipotezėms, nebuvimo, kai teorijos visai nėra, problemų nekyla ir dėl faktams prieštaraujančių hipotezių trūkumo; . XI amžiuje Europos pedagogai nieko nežinojo, pavyzdžiui, kad vienu metu galima mokyti kelias dešimtis ir net šimtus mokinių, taip pat visiškai nieko nežinojo apie žinių apie kolektyvinę ugdymo formą trūkumą. Kaip žinoma, pirmieji 19 Europos universitetų iškilo tik XIII amžiuje (Paryžius, Oksfordas, Neapolis, Kembridžas, Lisabona ir kt.), tačiau tuo metu, kai Europoje viešpatavo ne tik sąstingis, bet ir mokslo nuosmukis, švietimas ir kultūra, Šiuo laikotarpiu pradinės mokyklos – kitabai – veikė visoje viduramžių arabų kalifato teritorijoje, pradedant XI-XII a. Pradėjo atsidaryti arabų universitetai – madrasah, kurie vėliau tarnavo kaip prototipas europietiškiesiems. Nizameya Madrasah Bagdade, kurį 1067 m. įkūrė politikas, išgarsėjo už kitus. Nuo tada paskaitos kaip kolektyvinė ugdymo forma gyvuoja iki šiol. Vadinasi, kolektyvinių mokymo formų efektyvumo problemos iškėlimas XI amžiaus arabų mokytojams turėjo nustatyti jų nežinojimą, o tai lėmė sėkmingą problemos sprendimą, į ugdymo procesą įtraukiant paskaitinę mokymo formą. Taigi pažinti savo kompetencijos ribas galima tik, viena vertus, susipažinus su pirmtakų darbais (reikia pažymėti, kad arabų mąstytojai rėmėsi antikos autorių darbais), kita vertus, nepriklausomo tikrovės, tai yra, nežinomybės, tyrimo procesas gali būti nustatytas tik remiantis esamu mokslo žinių lygiu ir supančios tikrovės tyrimu.
Problemos formuluotė turi būti aiški, nedviprasmiška ir tiksli. Aiškumas kontrastuojamas su polisemantinėmis, neaiškiomis, „neaiškiomis“ išraiškomis. Jei problemos teiginyje yra dviprasmybės, skirtingi žmonės jį supras skirtingai. Absoliutus aiškumas iš principo nepasiekiamas, bet jo reikia siekti.
Norint suprasti problemą, būtina turėti informacijos apie problemos foną, apie problemos raidos istoriją, apie įvairius požiūrius, koncepcijas, tendencijas, mokslines mokyklas tik esant tokiai sąlygai galima sąmoningai priartėti prie etapo, kada aiškiai matomos esamų žinių ribos. Suformuluoti mokslinę problemą iš esmės galima tik esant tam tikroms žinioms apie nežinomą objekto prigimtį. Kol žmonės neišrado raštingumo, niekas negalvojo, kaip sutrumpinti vaikų mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpį mokykloje, kaip pagerinti suaugusiųjų funkcinio raštingumo kokybę ir pan.
Mąstydamas apie problemą, kūrėjas visada daro prielaidą, ką tam tikromis sąlygomis galima žinoti ir kaip galima įgyti praktikai reikalingų žinių. Iš esmės problemą galima išspręsti tik naujų žinių, naujų faktų pagalba, taigi, problema sujungia, pirma, nežinojimo žinias ir, antra, prielaidą apie galimą nežinomo dėsnio, modelio, principo ar metodo atradimą; veiksmų. Teisingo problemos formulavimo pavyzdys gali būti toks: „Kokios organizacinės ir pedagoginės sąlygos užtikrina mokytojo tiriamosios veiklos plėtrą novatoriškoje mokykloje“ ( Romanova M.N. Mokytojų tiriamosios veiklos plėtotės inovatyvioje mokykloje organizacinės ir pedagoginės sąlygos: Dis. ...kand. ped. Sci. – Jakutskas, 1997. – P. 6). Jau pati problemos formuluotė suponuoja apytikslę jos sprendimo būdų kryptį. Romanovos M. N. teigimu, būtina pagrįsti organizacines ir pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie inovatyvios mokyklos mokytojo tiriamosios veiklos plėtros, nes šiuo metu yra daug naujoviško tipo mokyklų, o viena iš funkcijų, išskiriančių inovatyvios mokyklos mokytoja iš įprastos yra moksliniai tyrimai.
Žarikovas E.S. problemą apibrėžė kaip klausimo tipą, į kurį atsakymas nėra sukauptose žiniose ir todėl reikalauja atitinkamų praktinių ir teorinių veiksmų, išskyrus paprastą informacijos paiešką.
Sąvoka „problema“ dažnai siejama su „klausimo“ sąvoka, kuri iš pirmo žvilgsnio yra gana teisėta (pavyzdžiui, žr. aukščiau problemos formuluotę M. N. Romanovos tyrime), tačiau visiškai identifikuoti negalima. su kitu, nes problemos struktūra yra sudėtingesnė, o turinys platesnis, klausimą ar klausimų seriją galima įtraukti kaip struktūrinius komponentus į sudėtingą daugiakomponentę problemą. Norint išsamiau nustatyti problemos ir klausimo ryšį, būtina išanalizuoti „klausimo“ kategorijos turinį.
Dažniausiai kategorijos „klausimas“ apibrėžimas randamas nurodant užduotį, kuriai reikia sprendimo, tačiau šiuo atveju klausimo turinys painiojamas su klausimo forma, o iš tikrųjų, kaip Yu.A. Petrovas pabrėžia, , klausimas yra mąstymo forma, kai informacijos apie objektą, atsižvelgiant į jo egzistavimą, prašymas išreiškiamas premisomis. Klausimas yra mąstymo forma, kurią reikia skirti nuo klausimo dizaino, tai yra nuo klausiamųjų žodžių ar frazių, klausimosios sakinio formos ir klausimosios intonacijos. Ne kiekviena problema turi aiškaus klausimo formą, kaip iliustraciją, galima pacituoti formuluotę, kurioje nėra klausimo formos: „Tyrimo problema yra karo mokyklų kariūnų mokslinės veiklos organizavimo sistemos tobulinimas“ Sokolovas O.G. Karo mokyklų kariūnų mokslinės veiklos organizavimas į asmenybę orientuoto rengimo sąlygomis: Dis. ...kand. ped. Sci. – Saratovas, 1998. – P. 7). Tą pačią problemą galima suformuluoti klausimo forma: „Kaip patobulinti kariūnų mokslinės veiklos organizavimo sistemą karo mokyklose?“, tačiau tai visiškai nekeičia jos esmės.
Klausimas dažniausiai išsakomas specialia sakinio forma, atspindintis atsakymo ar patikslinimo reikalaujančios informacijos trūkumą. Žodinėje kalboje klausimas išsakomas ypatinga intonacija. Klausimas negali išreikšti nei patvirtinimo, nei neigimo, todėl jis negali būti nei teisingas, nei klaidingas. Klausimo subjektui būdinga tai, kad jis išryškina kažką, ko buvimas yra numanomas, taip nubrėždamas galimų nežinomybės reikšmių klasę. Kiekvienas klausimas turi du elementus: 1) žinomas; 2) reikalaujantis papildomo paaiškinimo. Klausimas visada turi tam tikras prielaidas, tai yra, nors klausimas nėra sprendimas, jis visada grindžiamas labai konkrečiais sprendimais. Klausimo prielaidos suprantamos kaip klausime aiškiai arba netiesiogiai esanti informacija apie objektą, apie kurį reikia papildomos informacijos. Prielaidos gali būti teisingos arba klaidingos, tačiau tik tikrosiose patalpose yra informacijos, kurią reikia patikslinti. Sąlyga, kad klausimas būtų prasmingas, yra sprendimų, kuriais jis netiesiogiai remiasi, teisingumas. Kiekvienas klausimas grindžiamas pirminėmis žiniomis, kurių nepakanka ir kurių neapibrėžtumą reikia pašalinti. Neišsamios žinios išreiškiamos pagrindiniais klausimo žodžiais „kas?“, „kas?“, „kada?“, „kodėl? ir taip toliau.
Negalite pasakyti apie klausimą, kad jis teisingas ar klaidingas, galite tik pasakyti, kad klausimas teisingas ar neteisingas (teisingas ar neteisingas). Klausimo teisingumas gali būti semantinis arba pragmatinis. Semantiškai teisingas klausimas yra tas, į kurį yra teisingas atsakymas, nepaisant subjektyvių atsakančiojo galimybių. Karpovičius V.N. siūlo taip: „Mes pavadinsime problemą semantiškai teisinga, jei nė viena jos prielaida šiuo metu nėra klaidinga. Pragmatiškai teisingas klausimas, į kurį gavėjas, turėdamas reikiamą informaciją, be papildomo tyrimo gali atsakyti iš karto. Akivaizdu, kad mokslinė problema gali būti išreikšta tik semantiškai teisinga forma, tačiau, anot tyrinėtojų, visiškai teisingų problemų nėra: kiekviena problema yra prasminga ir teisinga tik tiek, kiek jos prielaidos yra teisingos. Berkovas V.F. taip pat pabrėžia, kad bet kokios mokslo problemos formulavimo teisingumas yra sąlyginis: „...Problemos, kurios teisingai suformuluotos viename žinių lygmenyje, kitame lygmenyje gali pasirodyti menamos“.
Į probleminį klausimą galima pateikti kelių tipų atsakymus: tiesioginį ir netiesioginį, išsamų, išsamų ir dalinį, priimtiną ir nepriimtiną. Atsakymui keliami šie reikalavimai: nuoseklumas; tautologijos nebuvimas; daugiau informacijos turinio, palyginti su klausimu.
Berkovas V.F. pažymi du problemų analizės metodus: sisteminį (algoritminį) ir euristinį. Sisteminis metodas apima kiekvienos galimos alternatyvos išbandymą. Prieštaringų alternatyvų pašalinimas veda į problemos susiaurėjimą ir performulavimą. Alternatyva, kuri nesukelia prieštaravimų, priimama kaip tikra. Euristinis metodas pagrįstas tuo, kad tyrėjas veikia selektyviai, remdamasis norminio ir vertybinio pobūdžio sumetimais, pirmenybę teikdamas vienoms alternatyvoms kitoms.
Problemos formulavimo išaiškinimo etapas yra būtinas, nes moksle dažnai neaišku, ar klausimas užduotas teisingai, ar ne, tai yra, ar teisingas atsakymas į pateiktą problemą iš esmės įmanomas, ar neįmanomas. Tokiu atveju pirmiausia reikėtų patikrinti visų patalpų teisingumą. Jei visos prielaidos teisingos, tai klausimas teisingas. Jei nors viena prielaida yra klaidinga, klausimas neteisingas. Pirmiausia turėtumėte patikrinti objektų egzistavimo prielaidas, tada jų savybes ir ryšius, kurie yra paminėti klausime. Pavyzdžiui, tyrimo problema formuluojama taip: „Kokia yra vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo specifika papildomo ugdymo įstaigose, jos technologijos, vaikų verbalinio kūrybiškumo rezultatų diagnostikos metodai“ ( Kirshin I.A. Vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo pedagoginės sąlygos (papildomojo ugdymo srityje): Darbo santrauka. dis. ...kand. ped. Sci. – Kaliningradas, 1999. – P. 4). Čia galima išskirti keletą patalpų, kurių kiekvienoje reikėtų patikrinti tiesą, būtent: 1) yra vaikų papildomo ugdymo įstaigos; 2) ten dirba mokytojai, ugdantys vaikų verbalinį kūrybiškumą; 3) vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo darbai papildomo ugdymo įstaigose turi savo specifiką technologijų ir rezultatų diagnostikos srityje. Pagalvokim, ar taip? Dėl pirmojo punkto atsakymas teigiamas, nes yra vaikų klubai, mokymosi grupės, pionierių ir moksleivių namai ir kt. Į antrąjį punktą taip pat galima atsakyti teigiamai, nes pagrindinis tokio būrelio darbo tikslas yra būtent kūrybiškumo (techninio, literatūrinio, vizualinio ir kt.) ugdymas. Trečiajame punkte atsakymas taip pat yra teigiamas, nes popamokinės veiklos struktūra ir metodai skiriasi nuo pamokos mokykloje: nėra įgytų žinių įtvirtinimo, kartojimo, apibendrinimo, taip pat įgytų žinių, įgūdžių patikrinimo, žymėjimo ir vertinimo. ir gebėjimus. Taigi, jei visos pateiktos problemos prielaidos yra teisingos, jos formulavimas turėtų būti laikomas teisingu.
Problemos teisingumo laipsnis labai priklauso nuo vartojamų sąvokų reikšmės. Naudojamų kategorijų analizė padės nustatyti daugybę paslėptų objektų egzistavimo sąlygų. Kiekvienas vartojamas mokslinis terminas turi būti aiškiai ir aiškiai apibrėžtas, juo labiau formuluojant iškeltoje problemoje esančius klausimus. Galite praleisti geriausius savo gyvenimo metus ginčydamasis su oponentais dėl to, ar pedagogika yra mokslas, ar menas, jei neišsiaiškinsite, kas yra mokslas ir kas yra menas. Šio tipo klausimai apima tokius klausimus: ar mašina gali mąstyti ir ar kompiuteris gali pakeisti mokytoją; ar pasaulyje yra tikros meilės; Ar teisingas posakis, kad vaikai yra mūsų laimė ir pan. Begalinius ginčus sukelia neteisingas probleminių klausimų formulavimas ir vienareikšmių vartojamų sąvokų apibrėžimų nebuvimas. Jei probleminis klausimas pateikiamas neteisingai, jis niekada negaus tikro atsakymo.
Būtina atsijoti neišsprendžiamas problemas nuo neteisingų, neteisingų. Neišsprendžiamos problemos suformuluotos teisingai, o neteisingos – pagrįstos klaidingomis prielaidomis. Todėl neišsprendžiamuose uždaviniuose prielaidos yra teisingos, o neteisingose - klaidingos. Tyrėjai yra vieningi dėl vieno dalyko: tik teisingas problemos suformulavimas veda į jos sprendimą, tačiau neteisinga formuluotė neleidžia pasiekti sprendimo ir uždaro kelią į jį.
Problemos gali būti nestruktūrizuotos, pusiau struktūrizuotos ir struktūrizuotos. Klimovas E.N. pažymi, kad nestruktūrizuotoms problemoms būdinga tai, kad jos turi nežinomų objektų, į kuriuos atsižvelgiama analizuojant iškilusią problemą, priklausomybę; sprendžiantys problemą negali jos pritaikyti nė vienai iš jiems žinomų žinių sričių, neaišku, kuria kryptimi jie turėtų pradėti ją spręsti. Iš dalies struktūrizuotos problemos išsiskiria tuo, kad yra nurodyta sprendimo kryptis, tačiau nežinomas reikalingų veiksmų įgyvendinimo mechanizmas. Abu šių problemų tipus vienija tai, kad pradinė informacija išreiškiama kokybinėmis formuluotėmis, praktiškai neįmanoma susisteminti daugumos šios informacijos iki matematinių formalizmų. Tokių problemų sprendimą daugiausia lemia žmogaus intuicija.
Struktūrizuota problema gali būti vienkomponentė arba daugiakomponentė. Naudojant monokomponentinę struktūrą, problemą sudaro tik viena disertacija, kaip nurodyta aukščiau O. G. Sokolovo darbe. Naudojant daugiakomponentę struktūrą, problemą galima sukonstruoti vienu iš dviejų būdų, būtent: a) pateikiama disertacija ir suteikiamas tam tikras pagrindas, pavyzdžiui, kaip minėtame I. A. Kiršino tyrime. arba toliau Averyanova S.I.: „...Tyrimo problema: didaktinių sąlygų nustatymas mokymo praktikai, kuri suteikia Technologijų fakulteto studentams profesinį ir pedagoginį parengimą, galintį mokyti, ugdyti ir ugdyti mokyklos studentus kaip studijų dalykus. ugdymo procesas“ ( Averyanova S.I. Didaktinės pedagoginių universitetų studentų mokymo praktikos organizavimo sąlygos (Technologijų fakulteto pavyzdžiu): Darbo santrauka. ...dis. Ph.D. ped. Sci. – Magnitogorskas, 1999. – P. 5); b) vienu metu iškeliamos kelios lygiavertės tezės, pavyzdžiui, kaip Ratnerio F. L. darbe: „Kokios didaktinės sampratos ir šiuolaikinės studentų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys mokslinėje veikloje ir teigiamos patirties perdavimo galimybė jame sukaupta Rusijos universitetų praktikai“ ( Ratner F.L. Didaktinės koncepcijos ir šiuolaikinės studentų kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptys mokslinėje veikloje užsienyje: Dis. ... gydytojai ped. Sci. – Kazanė, 1997. – P. 4). Disertacijos tyrimo problema Ratner F.L. aiškiai susideda iš trijų dalių, sujungtų jungiamuoju jungtuku „ir“.
Galutinė problemos formuluotė, viena vertus, turėtų skambėti kuo tiksliau, tai yra išsamiai ir išsamiai, bet, kita vertus, kuo trumpesnė ir aiškesnė, o tai labai palengvins atsakymo paiešką. nes neįmanoma gauti konkretaus atsakymo į neaiškią formuluotę. Optimali problemos formuluotė gali būti randama tik atsižvelgiant į konkretų tyrimo tikslą.
Pasibaigus žinomo ribų suvokimo etapui, išsiaiškinus vartojamų terminų reikšmę, patikrinus visų prielaidų teisingumą, sukūrus konstrukciją, prasideda galutinis etapas - keliamos mokslinės problemos kritinio vertinimo etapas. .
Karpovičius V.N. nustatė šiuos teisingai iškeltos problemos kriterijus: 1) preliminarių mokslo žinių šioje srityje buvimas; 2) formaliai teisinga konstrukcija; 3) visų prielaidų tiesa; 4) pakankamas problemos ribojimas; 5) sprendimo egzistavimo sąlygų ir jo unikalumo nuoroda.
Baigiamajame darbo etape problema supriešinama su pseudoproblema, neteisinga problema, kuri neleidžia pateikti jokio pagrįsto atsakymo, nors nėra aiškaus skirtumo tarp problemos ir pseudoproblemos, nes bet kokia problema gali būti suformuluota taip, kad virsta savo priešingybe, tampa pseudoproblema. Mokslinėje problemoje pagrindinis dalykas, kaip ir bet kurioje probleminėje problemoje, yra rasti ne tiek atsakymą, kiek būdą jai išspręsti, nes pagrindinė problemos savybė yra ta, kad jos sprendimo būdas yra nežinomas, ir tai yra kur problema iš esmės skiriasi nuo ne problemos.
Vertinimo proceso metu iškeliami galimi prieštaravimai dėl keliamos problemos: Ar yra problema? Ar problema išspręsta iš principo? Ar teisingai suformuluota problema? Ar yra praktinis poreikis tai išspręsti? Ar pačioje mokslinėje teorijoje reikia ją išspręsti? Ar įmanoma ją išspręsti esant dabartinei mokslo padėčiai? Ar ši problema įmanoma šiam tyrėjui? Maždaug panašius klausimus tyrėjui gali užduoti ir oponentai, todėl į kiekvieną iš jų būtina iš anksto parengti motyvuotus atsakymus.
Taigi identifikuoti problemą būtina tam tikrame mokslinių tyrimų etape, norint nustatyti patikimos medžiagos ribas ir numatyti mokslo raidos kelius. Keldamas mokslinę problemą, kiekvienas tyrėjas pereina keletą etapų, būtent: suvokia žinomo ribas; suformuluotų terminų patikslinimas; visų naudojamų patalpų analizė; problemos struktūros apibrėžimas; kritiškai suprasti baigtą formulę. Pagrindinis metodologinis reikalavimas problemai iškelti gali būti sumažintas iki: griežtas patikimumo atribojimas nuo nepatikimo, dėl kurio būtina remtis raidos istorija ir naujausiais mokslo bei praktikos pasiekimais. Teoriškai problemos kėlimas yra peržengimas to, kas buvo ištirta, sferoje, kurią reikia ištirti, tai yra, problemos esmė yra sutelkti dėmesį į esamų žinių nebuvimą arba nepakankamumą.
Problema yra mokslo žinių forma. Problema turi būdingų požymių: išorinių ir vidinių. Išoriniai problemos požymiai yra klausimojo sakinio forma, klausiamoji intonacija ir klausiamieji žodžiai. Vidiniai problemos požymiai yra patalpų buvimas, tai yra konkretūs teiginiai, aiškiai ar numanomi, suteikiantys informaciją apie objektą, kurių pažinimas reikalauja papildomų tyrimų. Vadinasi, pats problemos formulavimas jau yra žingsnis link jos sprendimo, naujų žinių įgijimo. Taigi mokslo žinių procesas vystosi nuo problemos apibrėžimo per hipotezės sukūrimą iki teorijos pagrindimo, o problemos formulavimas yra pirmas žingsnis būsimos mokslo teorijos formulavimo link.
Jums reikės
- Tiriamasis darbas, kuriame jau suformuluota tema, reikalaujanti identifikuoti ir identifikuoti problemą; išmanyti teorinių ar praktinių tyrimų metodologinius pagrindus.
Instrukcijos
Tyrimo problema – tai logiška tyrimo temos aktualumo aprašymo išvada, nurodanti, kad be problemos jos temos negalima arba negalima įgyvendinti. Problema visada atsiranda senų ir naujų sandūroje: vienos žinios jau pasenusios, o naujos – dar ne. Arba problema gali būti jau išspręsta moksle, bet neįgyvendinta praktiškai.
Teisingas problemos suformulavimas lemia tyrimo strategiją: kaip mokslinės žinios gali būti įgyvendinamos praktikoje, ar kaip tyrimo rezultatas gali būti generuojamos naujos žinios. Suformuluoti problemą reiškia atskirti pagrindinę nuo antrinės, išsiaiškinti, kas jau žinoma, o kas dar nežinoma apie tyrimo dalyką.
Apibrėždamas tyrimo problemą, autorius atsako į klausimą: „Ką reikia ištirti, kas anksčiau nebuvo tyrinėta“. Problema yra svarbi ir sudėtinga problema. rasti vertę ir prasmingus ryšius su kitomis problemomis.
Norint įvertinti problemą, būtina nustatyti visas jai spręsti būtinas sąlygas, įskaitant metodus, priemones, būdus; rasti tarp jau išspręstų problemų, panašių į sprendžiamą, o tai žymiai susiaurins tyrimo apimtį.
Problemai sukonstruoti būtina susiaurinti tiriamojo dalyko studijų sritį, atsižvelgiant į tyrimo poreikius ir tyrėjo galimybes. Jei tyrėjui pavyksta parodyti, kur yra riba tarp žinojimo ir nežinojimo, žinomo ir nežinomo studijų tema, tuomet tyrimo problemos esmė nustatoma lengvai ir greitai.
pastaba
Problema tyrimo atlikimo metodiniame bloke gali būti keliama pagrindžiant temos aktualumą arba netgi gali būti prieš aktualumą. Aktualumą galima apibrėžti kaip tyrimo problemos tyrimo rezultatą. Šiuo atveju aktualumo turinys yra atsakymas į klausimą: „Kodėl reikia nagrinėti šią problemą šiuo metu?
Naudingas patarimas
Kuo sudėtingesnis ir aktualesnis tyrimas, tuo sudėtingesnė problemos forma.
Studento kursiniame darbe tyrimo problema gali būti formuluojama klausimo forma.
Atliekant disertacijos kandidato mokslinį tyrimą, tyrimo problema gali būti formuluojama išvados iš prieštaravimo, teorinės ar praktinės užduoties, probleminės situacijos forma.
Moksliniai tyrimai pirmiausia atliekami praktikos ir tolesnio teorijos tobulinimo interesais. Taip pat jos imamasi siekiant įveikti tam tikrus sunkumus naujų reiškinių supratimo procese, aiškinant anksčiau nežinotus faktus arba nustatyti senų žinomų faktų paaiškinimo būdų neišsamumą. Mokslinio tyrimo sunkumai ryškiausiai išryškėja vadinamosiose probleminėse situacijose, kai esamos mokslo žinios, jų lygis ir konceptualus aparatas pasirodo esąs nepakankami naujoms žinių ir praktikos problemoms spręsti. Prieštaravimo tarp esamų mokslo žinių ribotumo ir tolesnio jų tobulinimo poreikių suvokimas lemia naujų mokslo problemų formulavimą.
Moksliniai tyrimai ne tik prasideda nuo problemos iškėlimo, bet ir nuolat sprendžiami su problemomis, nes sprendžiant vieną iš jų atsiranda kitų, kurios savo ruožtu sukelia daug naujų problemų. Žinoma, ne visos mokslo problemos yra vienodai svarbios ir reikšmingos. Mokslinių tyrimų lygį daugiausia lemia tai, kiek naujos ir aktualios yra problemos, kurias sprendžia mokslininkai. Tokių problemų pasirinkimą ir formulavimą lemia daugybė objektyvių ir subjektyvių sąlygų. Tačiau bet kokia mokslinė problema nuo paprasto klausimo skiriasi tuo, kad atsakymo negalima rasti transformuojant turimą informaciją. Problemos sprendimas visada apima daugiau nei žinomą, todėl jo negalima rasti naudojant tam tikras iš anksto žinomas, paruoštas taisykles ir metodus. Tai neatmeta galimybės ir tikslingumo planuoti tyrimus, taip pat kai kurių pagalbinių, euristinių priemonių ir metodų panaudojimą konkrečioms mokslo ir praktikos problemoms spręsti.
Probleminės situacijos moksle dažniausiai atsiranda atradus naujus faktus, kurie aiškiai netelpa į ankstesnių teorinių sampratų rėmus, tai yra, kai nė viena iš pripažintų hipotezių (dėsnių, teorijų) negali paaiškinti naujai atrastų faktų. Tokios situacijos opiausios kritiniais mokslo raidos laikotarpiais, kai nauji eksperimentiniai rezultatai verčia persvarstyti visas esamas teorines koncepcijas ir metodus. Taigi, XIX amžiaus pabaigoje – XX amžiaus pradžioje. Kai buvo atrastas radioaktyvumas, kvantinis spinduliuotės pobūdis ir kai kurių cheminių elementų pavertimas kitais, fizikai iš pradžių bandė juos paaiškinti pasitelkdami tuo metu vyravusias klasikines teorijas. Tačiau tokių bandymų nesėkmė pamažu įtikino mokslininkus, kad reikia atsisakyti senų teorinių sampratų ir ieškoti naujų paaiškinimo principų ir metodų. Susidariusią probleminę situaciją lydėjo skausmingas daugelio mokslininkų esamų mokslo vertybių pervertinimas ir pasaulėžiūros peržiūra. Apibūdindamas šį naujosios fizikos atsiradimo laikotarpį, W. Heisenbergas pastebėjo, kad mokslininkams iškilę nauji klausimai praktiškai atskleidė akivaizdžius ir stebinančius įvairių eksperimentų rezultatų prieštaravimus. Šie prieštaravimai sukėlė psichologinius ir ideologinius konfliktus. „Prisimenu, – rašė W. Heisenbergas, – daug diskusijų su Bohru, kurios truko iki nakties ir vedė vos ne į neviltį. Ir kai po tokių diskusijų pasivaikščiojau kaimyniniame parke, man vėl ir vėl iškilo klausimas ar gamta tikrai gali būti tokia absurdiška, kaip atrodo šiuose atominiuose eksperimentuose.
Mokslinė problema dažnai ir teisingai apibūdinama kaip „sąmoningas nežinojimas“. Išties, kol nesuvokiame savo nežinojimo apie kokius nors reiškinius ar jų aspektus, mums viskas aišku, problemų nėra. Jie atsiranda suprantant, kad mūsų žiniose yra problemų, kurias galima išspręsti tik toliau tobulėjant mokslui ir sėkmingai veikiant praktikoje.
Taigi mokslinė problema yra mokslo žinių forma, kurios turinys yra tai, ko žmogus dar nežino, bet ką reikia žinoti, t.y. tai yra žinios apie nežinojimą, tai pažinimo eigoje iškilęs klausimas. arba praktika ir reikalauja mokslinių bei praktinių sprendimų. Problema sujungia empirinį ir teorinį pagrindą.
Be to, problema yra ne sustingusi žinių forma, o procesas, apimantis du pagrindinius punktus, du pagrindinius žinių judėjimo etapus – jų formulavimą ir sprendimą. Teisingas probleminių žinių išvedimas iš faktų ir apibendrinimų, gebėjimas teisingai kelti problemą yra būtina sėkmingo jos sprendimo prielaida. „Problemos formulavimas, – pažymėjo A. Einšteinas, – dažnai yra reikšmingesnis už jos sprendimą, kuris gali būti tik matematinio ar eksperimentinio meno reikalas. Reikalingas naujų klausimų kėlimas, naujų galimybių plėtojimas, senų problemų nagrinėjimas nauju kampu kūrybinę vaizduotę ir atspindi tikrą sėkmę moksle“.
Iškelti problemą reiškia: * atskirti žinomą ir nežinomą, aiškinamuosius faktus ir tuos, kuriuos reikia paaiškinti, faktus, kurie atitinka teoriją ir tuos, kurie jai prieštarauja.
- * suformuluoti klausimą, išreiškiantį pagrindinę problemos prasmę, pagrįsti jos teisingumą ir svarbą mokslui ir praktikai;
- * apibūdinti konkrečias užduotis, jų sprendimo seką ir metodus, kurie bus naudojami (metodų analizė bus pateikta kitame skyriuje).
Formuluojant ir sprendžiant mokslines problemas, kaip pastebi V. Heisenbergas, būtina: tam tikra sąvokų sistema, kurios pagalba tyrėjas fiksuos tam tikrus reiškinius; metodų sistema, parinkta atsižvelgiant į tyrimo tikslus ir sprendžiamų problemų pobūdį; pasikliauti mokslinėmis tradicijomis, nes „sprendžiant problemą, tradicijos ir istorinės raidos eiga vaidina svarbų vaidmenį“.
Norint suformuluoti problemą, būtina ne tik įvertinti jos reikšmę mokslo ir praktikos raidai, bet ir turėti jos sprendimo metodus bei technines priemones. Tai reiškia, kad ne kiekviena problema gali būti nedelsiant iškelta mokslui. Labai sunkus uždavinys iškyla atrinkti ir preliminariai įvertinti tas problemas, kurios turėtų atlikti pagrindinį vaidmenį plėtojant mokslą ir socialinę praktiką. Iš esmės būtent problemų pasirinkimas, jei ne visiškai, tai didžiąja dalimi, lemia tyrimo strategiją apskritai ir mokslinių tyrimų kryptį konkrečiai. Juk kiekvienas tyrimas skirtas tam tikroms problemoms spręsti, kurios savo ruožtu padeda identifikuoti naujas problemas, nes, kaip pažymi L. de Broglie, „kiekviena mūsų žinių sėkmė kelia daugiau problemų nei išsprendžia“.
Mokslinių problemų pasirinkimas, formulavimas ir sprendimas priklauso tiek nuo objektyvių, tiek nuo subjektyvių veiksnių. Panagrinėkime objektyvius veiksnius. Pirma, tai yra mokslinio tyrimo objekto brandos ir išsivystymo laipsnis, kuris ypač svarbus mokslams, analizuojantiems genetiškai ar istoriškai besivystančius objektus. Antra, tai yra žinių lygis ir būklė, teorijos konkrečioje mokslo srityje, taip pat tiriamo objekto brandos laipsnis, į kurį mokslininkas turi atsižvelgti. Be to, problemos pasirinkimą daugiausia lemia teorija. Esamos teorijos išsivystymas ir lygis iš esmės lemia problemos gylį ir jos pobūdį. Mokslinė problema skiriasi nuo įvairių pseudoproblemų ir nemokslinių spekuliacijų tuo, kad yra pagrįsta tvirtai nustatytais faktais ir praktikos patvirtintomis teorinėmis žiniomis. Pseudoproblemos paprastai kyla nesant jokios patikimos teorijos. Todėl geriausiu atveju jie remiasi tik savavališkai interpretuotais empiriniais faktais. Taip buvo, pavyzdžiui, su ypatingos gyvybinės jėgos biologijoje radimo problema; trečia, problemų pasirinkimą ir jų formulavimą galiausiai lemia socialinės praktikos poreikiai. Būtent praktinės veiklos metu ryškiausiai atsiskleidžia prieštaravimas tarp žmonių tikslų ir poreikių bei jų įgyvendinimo priemonių, metodų ir galimybių. Tačiau pažinimas, kaip taisyklė, neapsiriboja problemų, susijusių su neatidėliotinais praktiniais poreikiais, sprendimu. Atsiradus mokslui, vis svarbesnį vaidmenį pradeda vaidinti pačios teorijos reikalavimai, kurie išreiškiami vidinėje mokslo raidos logikoje; ketvirta, problemų parinkimas, formulavimas ir sprendimas, kurį daugiausia lemia specialios įrangos, metodų ir tyrimo metodų prieinamumas. Todėl mokslininkai dažnai, prieš pradėdami spręsti problemą, pirmiausia nustato atitinkamų tyrimų metodus ir būdus.
Išvardinti objektyvūs veiksniai nepriklauso nuo mokslininko valios ir noro, tačiau jis turi juos žinoti ir būtinai į juos atsižvelgti rinkdamasis, keldamas ir spręsdamas problemas, nes jie turi lemiamos įtakos mokslininko vystymosi procesui. mokslo žinių.
Be objektyvių, yra ir subjektyvių veiksnių, kurie taip pat reikšmingai įtakoja tiek problemų formulavimą, tiek pasirinkimą. Tai visų pirma mokslininko domėjimasis tiriama problema, jo plano originalumas, mokslinis vientisumas, moralinis ir estetinis pasitenkinimas, kurį tyrėjas patiria renkantis ir sprendžiant.
Prieš imant problemos sprendimą, būtina atlikti preliminarų tyrimą, kurio metu bus suformuluota pati problema ir nubrėžti jos sprendimo būdai. Toks problemos vystymas gali būti vykdomas maždaug šiais pagrindiniais etapais:
- 1. Gautų naujų faktų ir reiškinių, kurių negalima paaiškinti esamų teorijų rėmuose, aptarimas. Preliminari analizė turėtų atskleisti naujos informacijos pobūdį ir mastą. Eksperimentiniuose moksluose tokia analizė pirmiausia siejama su naujų eksperimentinių rezultatų ir sisteminių stebėjimų duomenų aptarimu. Padidėjęs naujų faktų skaičius verčia mokslininkus ieškoti būdų, kaip kurti naujas teorijas.
- 2. Preliminari analizė ir įvertinimas tų problemos sprendimo idėjų ir metodų, kuriuos galima pateikti remiantis naujais faktais ir esamomis teorinėmis prielaidomis. Tiesą sakant, šis problemos vystymosi etapas natūraliai pereina į išankstinį tų hipotezių, kurių pagalba bandoma išspręsti iškilusią problemą, iškėlimo, pagrindimo ir įvertinimo stadiją. Tačiau tai nekelia užduoties konkrečiai sukurti kokią nors konkrečią hipotezę. Greičiausiai reikėtų kalbėti apie įvairių hipotezių lyginamąjį vertinimą, jų empirinio ir teorinio pagrįstumo laipsnį.
- 3. Problemos sprendimo tipo ir tikslo, taip pat jos ryšio su kitomis problemomis nustatymas. Jei problema turi sprendimą, dažnai reikia nustatyti, kuriam sprendimui teikti pirmenybę konkrečiame tyrime. Paprastai išsamesnis problemų sprendimas priklauso nuo empirinės informacijos apimties ir kokybės, nuo teorinių koncepcijų būklės ir išsivystymo lygio. Dėl to dažnai tenka apsiriboti arba apytiksliais sprendimais, arba siauresnių ir konkretesnių problemų sprendimu. Gerai žinoma, kokie apribojimai kartais turi būti taikomi astronomijoje, fizikoje, chemijoje ir molekulinėje biologijoje, nes trūksta patikimo, veikiančio matematinio aparato. Dėl to tyrėjas yra priverstas įvesti reikšmingus supaprastinimus ir taip atsisakyti visapusiško problemos sprendimo.
- 4. Preliminarus problemos aprašymas ir interpretacija. Išsiaiškinus būtinas nuostatas, teorines prielaidas, problemos sprendimo tipą ir tikslą, atsiveria galimybė tiksliau apibūdinti, suformuluoti ir interpretuoti problemą naudojant moksle sukurtas sąvokas, kategorijas, principus, sprendimus. Aprašytame etape turėtų būti išsiaiškinta ryšio tarp duomenų, kuriais grindžiama problema, ir jai spręsti keliamų teorinių prielaidų bei hipotezių specifika. Šis problemos vystymosi etapas tam tikru mastu apibendrina visą parengiamąjį darbą, kurio buvo imtasi siekiant aiškiai suformuluoti ir iškelti pačią problemą.
Problemų, kylančių įvairiuose tyrimų etapuose ir skirtingo turinio moksluose, gausa ir įvairovė labai apsunkina jų klasifikavimą. Net ir toks iš pirmo žvilgsnio akivaizdus problemų skirstymas į mokslines (teorines) ir taikomąsias, pagrįstas galutiniais tyrimo tikslais, kelia nemažai sunkumų. Esmė ta, kad dažnai net grynai teorinė problema galiausiai gali sukelti įvairių praktinių pritaikymų. Savo ruožtu kartais siaurai taikoma problema duoda impulsą formuluoti ir spręsti plataus teorinio pobūdžio problemas. Ko gero, tikslingiau problemas klasifikuoti tokiais pagrindais, kurie leistų jas sugrupuoti pagal reikšmingiausias objektyvias ir teorines-kognityvines charakteristikas. Šiuo atžvilgiu visas mokslines problemas galima suskirstyti į dvi dideles klases, priklausomai nuo to, ar, pirma, jos iškelia savo uždavinį atskleisti naujas realaus pasaulio savybes, ryšius ir modelius, ar, antra, jos analizuoja būdus, priemones ir būdus. mokslo žinių metodai. Dauguma mokslų tiria pirmajai klasei priklausančias problemas, ty problemas, susijusias su savybių, gamtos ir visuomenės dėsnių pažinimu. Žinios priemonių, metodų ir būdų klausimai dažniau aptariami ankstyvoje konkretaus mokslo formavimosi stadijoje, taip pat kritiniais jo raidos laikotarpiais, kai persvarstomas konceptualus aparatas arba pasitvirtina seni metodai. būti neveiksmingi ir sukelti didelių sunkumų. Tiesioginis darbo pasidalijimas mokslo srityje, nuolatinis įvairių tyrimo metodų ir priemonių gausėjimas lemia mokslo disciplinų izoliaciją ir atskyrimą, kurios, kaip ypatingas uždavinys, iškelia įvairių pažinimo metodų analizę apskritai. , ypač mokslinių tyrimų logika ir metodika.
Išnagrinėję pagrindines nuostatas, susijusias su mokslinių problemų formulavimu, atranka ir sprendimu, pereikime prie kito mokslinio tyrimo etapo – su hipoteze susijusių klausimų analizės.
Individualaus tiriamojo darbo ir projekto lygį lemia problemos, kurią studentas kelia savo tyrimui, naujumas ir aktualumas. Tyrimą gali atlikti vienas mokyklos mokinys arba moksleivių grupė (grupinis studentų tiriamasis darbas arba projektas).
Švietimo ir tiriamosios veiklos problema – tai uždavinys, kurį sprendžiant bus įgyta naujų žinių apie tyrimo objektą.
Tiriamojo darbo problema(projektas) laikomas klausimu arba klausimų rinkiniu, į kuriuos dar nėra atsakymų ir kuriuos reikia išspręsti baigus darbą. Tyrimo problema lemia tiriamojo darbo (projekto) eigą.
Tyrimo projekto problema(darbas) nuo klausimo skiriasi tuo, kad atsakymo negalima gauti paprasčiausiai analizuojant turimą informaciją. Paprasčiausias būdas nustatyti problemą – palyginti naujus faktus su esamomis teorinėmis sampratomis nagrinėjama tema ir nustatyti jų neatitikimą tarpusavyje.
Problemos esmė– tai prieštaravimas, iškylantis analizuojant ir suvokiant esamus faktus ir praktikoje gautus rezultatus.
Tyrimo projekto problemos teiginys turėtų atspindėti šiuos klausimus:
- kas negerai;
- kodėl gi ne?
- kas atsitiks, jei tai padarysite teisingai.
Tyrimo problemos formulavimas
Mokslinio darbo (projekto) problemos formulavimui keliami reikalavimai:
1. Iškelta problema turi būti įmanoma studentui studijuoti ir ugdyti pradinius tiriamuosius įgūdžius projekto veiklos metu.
2. Problema turi būti egzistuojanti, tokia, kuri egzistuoja dabar ir kurią galima išspręsti tyrimo metu.
3. Tiriamojo darbo ir projekto problema turi parodyti ypatybes, kurios išskiria šią studiją nuo darbų panašia tema:
- nauji faktai, autoriaus nustatyti stebėjimo, eksperimentų, apklausų ir pan. procese;
- pasiūlyti naują idėją ir argumentuoti jos tikimybę;
- pagrįskite savo mintį remdamiesi autoritetingais šaltiniais;
- pats studento darbas turėtų būti pagrįstas eksperimentu ar stebėjimu, išreikštu tiksliais skaičiavimais ir pan.;
- išsamus mokinio įgytų žinių aprašymas.
4. Problema turi atspindėti praktinės veiklos ir teorijoje aprašytos idealios situacijos neatitikimą.
Kas yra tiriamojo darbo (projekto) problemos teiginys?
Tyrimo problemos teiginys arba projektas yra ne kas kita, kaip jo formulavimas užduoties forma. Problemos teiginiu laikomas nagrinėjamos sferos ar srities būklės sąlygų ir aplinkybių aprašymas, ta kryptimi, kuria keliama tyrimo problema.
Keldamas mokinio tiriamojo projekto problemą, mokyklos mokinys turi nustatyti problemos esmę, kokius tikslus nori pasiekti ją spręsdamas, parengti savo individualų veiksmų planą arba jį parengti kartu, jei tai grupinis tiriamasis darbas.
Mokslinio darbo ar projekto problemos formulavimas grindžiamas mokslinės literatūros studijavimu ir praktinės veiklos rezultatais, atspindinčiu prieštaravimą tarp teorinės informacijos ir faktų, nustatytų atliekant eksperimentinę tiriamosios veiklos dalį.
Klaidos keliant problemą:
- problemos pakeitimas klausimu;
- problemos pakeitimas projekto užduotimi;
- problemos formuluotę pakeičiant problemos egzistavimo sritimi.
Nesant teorinio siūlomos problemos pagrindo ar jos žinių stokos, susisteminama anksčiau sukaupta patirtis, o remiantis turimais duomenimis identifikuojama problema ir suformuluojama tyrimo tema.
TIKSLAS: išmokyti studentus suformuluoti problemą ir temą, taip pat atlikti tyrimo tvarką. Būtina sutelkti mokinių dėmesį į tai, kad tema yra problemos dalis, tai yra ta problemos pusė, iš kurios jie ketina ją svarstyti.
Kaip jau minėta, žmonių pažinimas apie pasaulį vyksta pagal schemą: „Problema – tyrimas – problemos sprendimas“; naujos problemos formulavimas – tyrimas – sprendimas ir kt [12,21,23].
PROBLEMA yra užduotis / klausimas /, kurią reikia išspręsti. Išsamesnis problemos apibrėžimas atrodo maždaug taip: problema yra užduotis, kurios esmė daugiausia slypi prieštaravimuose tarp esamų idėjų apie procesą, reiškinį, substanciją, objektą, įvykį ir pan. ir tikri faktai, atrasti tikrovėje eksperimentiniu būdu arba nuodugniau analizuojant nagrinėjamą objektą.
Galima sakyti, kad problema atsiranda ten, kur trūksta turimų žinių, o socialinė praktika reikalauja spręsti iškilusius klausimus. Pavyzdys yra raketų pasirodymas Antrojo pasaulinio karo metais. Naciai bombardavo sovietinius miestus ir antihitlerinės koalicijos sąjungininkų miestus, įskaitant Londoną. Vokiečių lėktuvai buvo numušti priešlėktuvinės artilerijos, o aviacijos nuostoliai buvo ypač dideli Londono kryptimi. Iškilo probleminis klausimas: ar įmanoma mesti bombas į Londoną nedalyvaujant lėktuvams ir pilotams.
Prasidėjo tyrimai ir karo pabaigoje vokiečių mokslininkai sukūrė raketą V-2. Problema buvo išspręsta. Tačiau vargu ar čia rasime prieštaravimo. Atvirkščiai, reikia kalbėti apie poreikio atsiradimą.
Taip atsitiko, kai atsirado telegrafas, telefonas ir kt.
Taigi, problema yra užduotis. Užduotis yra kažkas, kas reikalauja sprendimo, įgyvendinimo; tikslas, kurio siekiama arba kurį norima pasiekti. Kiekviena užduotis susideda iš sąlygų ir reikalavimų.
Norint įvykdyti reikalavimus, būtina naudoti priemones, atitinkančias užduoties sąlygas. Užduotys / taigi ir problemos / yra teorinės ir praktinės. Teorinės problemos – tai psichinės veiklos objektas, reikalaujantis sprendimo ir atsakymo į teorinį klausimą, ieškant sąlygų, leidžiančių atrasti žinomų ir nežinomų problemos dalių ryšius. Kiekvienas žmogus turi spręsti skirtingas problemas, įskaitant paieškos ir pažinimo problemas.
Kognityvinė užduotis – tai užduotis, apimanti naujų žinių paiešką. Pažinimo užduotys nėra sprendžiamos naudojant paruoštus modelius. Norint juos išspręsti, reikia spėlioti ir kūrybiškai pritaikyti turimas žinias.
Problemos apskritai gali būti įvairios: mokslinės, pramoninės, ekonominės, finansinės, kasdienės, socialinės, asmeninės ir kt.
Turime apsvarstyti mokslines, o tiksliau švietimo ir mokslo problemas.
MOKSLINĖ PROBLEMA – tai užduotis, kurią išsprendus bus įgyjama naujų žinių apie tiriamą objektą.
Pagrindiniuose šalies ūkio sektorių mokslo institutuose kasmet parengiamas problemų sąrašas, kurias patartina ištirti. Iš šio sąrašo atrenkamos aktualiausios problemos ir, atsižvelgiant į finansines galimybes, atliekami tyrimai.
Štai keletas mokslinių problemų pavyzdžių
„Mokslinio darbo temų rinkinys programos Žingsnis į ateitį jauniesiems tyrėjams“ / MSTU. N.E. Baumanas/.
1.Kaip analizuoti gamyklos veiklą rinkos sąlygomis?
2. Kaip padidinti įmonės darbuotojų motyvacijos lygį?
3. Kaip analizuoti produktų konkurencingumą?
4.Kaip Rusijoje vyksta meninio dizaino plėtra?
5.Kaip vizualizuoti infraraudonųjų spindulių vaizdus?
6.Kaip atlikti fizikinių optikos reiškinių matematinį modeliavimą?
Turime spręsti mokslines problemas, kurias gali nagrinėti licėjų ir gimnazijų mokiniai.
Panagrinėkime reikalavimus edukacinei ir mokslinei problemai.
1. Mokomoji ir mokslinė problema turi būti įgyvendinama studentui studijuoti, o ją dirbant ugdyti pradinius tiriamuosius įgūdžius.
2. Švietimo ir mokslo problema turi leisti studentui parodyti išskirtinius tiriamojo darbo bruožus, būtent:
Naujos idėjos išreiškimas įtikinamais argumentais už jos teisingumą;
Parodykite, kad darbas turi būti pagrįstas arba eksperimentu, arba stebėjimu, arba matematiniu modeliu su įtikinamais skaičiavimais;
Aiškinamasis įgytų žinių aprašymas /naujos klasei, mokyklai ar naujos apskritai/.
Švietimo ir mokslo problemos apima, pavyzdžiui, šias problemas:
1. Kaip kelti jaunimo poreikį ir diegti aplinkosaugos įgūdžius?
2. Kokie socialiniai rodikliai grindžia jūsų idėjas apie gimtąjį kraštą?
3.Kokia nusikalstamumo padėtis mūsų mieste? ir tt
PROBLEMOS FORMULIAVIMAS
Kas yra problemos teiginys?
Tai yra aptariamo regiono, sferos ir pan. būklės sąlygų ir aplinkybių aprašymas tuo aspektu / kryptimi, plotmėje / kurioje norima iškelti problemą.
Pavyzdžiui. Siūlomo tyrimo autoriams nerimą kelia jaunų žmonių suvokimas apie sėkmę gyvenime. Autoriai, kaip gerbiami savo šalies piliečiai, nori, kad jaunimas savo gyvenimo sėkmę, kartu su materialine gerove, laikytų ir tokių savybių kaip darbštumas, sąžiningumas, padorumas, noras daryti gera ir kt., įgijimas. Tačiau vien jaunų žmonių stebėjimas rodo, kad jų gyvenimo idealai skiriasi. Remiantis šiais samprotavimais, švietimo ir mokslo problemą galima suformuluoti taip:
„Kokios mūsų miesto jaunimo / mūsų gimnazijos abiturientų / idėjos apie sėkmę gyvenime?
Taigi „problemos iškėlimas“ yra ne kas kita, kaip jos formulavimas užduoties forma (nepamirškite apie tarpdisciplininės temos tyrimo sudėtingumą).
Keliant problemą, kad ji įsitvirtintų mokinio galvoje, patartina ją išsakyti. Jis turi pasakyti problemos esmę, kokių tikslų siekiama ją sprendžiant ir koks yra apytikslis veiksmų planas.
Iškėlus problemą, būtina suprasti „tyrimo objektą“ ir „tyrimo objektą“. Toks išbandymas leis studentui – tyrimo autoriui – aiškiau suprasti, ką jis dirba.
Iškeltos problemos TYRIMO OBJEKTAS yra „mūsų /pavyzdžiui, Korolevo miesto/ miesto jaunimas“.
TYRIMO SUBJEKTAS bus „mūsų miesto jaunimo supratimas/aiškinimas/ žmogaus sėkmės gyvenime šiuolaikinėje Rusijoje“.
Iš esmės „tyrimo objektas“ sutampa su „tyrimo tema“.
TYRIMO TEMOS PASIRINKIMAS
Tema iš esmės išreiškia problemos teiginį pasakojimo forma. Šiuo atveju temos formuluotė atrodys taip: „Mūsų miesto jaunimas – gyvenimo sėkmės idėja“. Naudodami temą tiksliau išreiškiame tai, ką ketiname tyrinėti.
Šia tema galėtume imtis kitų temų. Pavyzdžiui, galima paimti temą: „Kodėl šiuolaikinis jaunimas pagrindiniu sėkmės kriterijumi laiko didelį uždarbį? Arba kita tema: „Kodėl herojiškumas netraukia šiuolaikinio jaunimo?
Tyrimo temą mokinys pasirenka kartu su ugdymo įstaigos vadovu ir mokytoju. Šiuo atveju atsižvelgiama į mokinio norą: jis turi pasirinkti tai, ką jis mėgsta tyrinėti.
Norėdami pasirinkti geografijos tiriamųjų darbų temas 10 klasėje, galite elgtis taip.
Vadovėlyje po kiekvienos temos yra „Žinių ir įgūdžių įgijimo blokas“. Šiame bloke, be kitų, yra „kūrybinės užduotys“ ir „kontroliniai klausimai“. Šios užduotys ir klausimai gali būti paversti tyrimo temomis.
Pavyzdžiui, /p.16/ iš kūrybinės užduoties N3, galima suformuluoti tokią temą: „Pasaulio politinio žemėlapio pokyčiai šio amžiaus 90-ųjų pradžioje“. Arba: „Valstybių valdymo formų skirtumai šiuolaikiniame pasaulyje“.
Iš punktų 38 puslapyje galima suformuluoti tokias temas:
„Aukšto Japonijos ekonominio išsivystymo lygio priežastys“.
„Visuomenės ir gamtos sąveika yra socialinė problema“. „Geografijos vaidmuo sprendžiant aplinkos tvarkymo problemas“ ir kt.
Kai kurie studentai norės atlikti kitų dalykų tiriamąjį darbą. Tokiu atveju galite pasirinkti šias temas.
1.Saulės vėjas ir jo įtaka gyvybei Žemėje.
2. Kelvino skalė: - absoliutus nulis.
3.Bangos aplink mus.
4. Korolevas S.P. – praktinės astronautikos įkūrėjas ir kt.
BIOLOGIJA
1. Virusų vaidmuo žmogaus gyvenime.
2. Netradiciniai pomidorų sodinukų auginimo atvirame grunte būdai.
4.Mūsų miesto migruojantys paukščiai ir kt.
1.Šiuolaikinės skalbimo priemonės.
2.Šiuolaikiniai vandens valymo iš sunkiųjų metalų metodai.
3.Fizikinės-cheminės sąveikos technologijose ir kt.
EKOLOGIJA
1. Ekologinis – socialinis miesto pasas.
2. Automobilių išmetamųjų dujų įtaka augalų morfogenezei.
3.Geriamojo vandens kokybės analizė mieste.
4. Oro valymas mokyklos patalpose ir kt.
MENO MOKSLAS
1.Mūsų miesto architektūra.
2. Mūsų miesto poilsio zonų projektavimas ir apželdinimas.
3. Mūsų miesto kraštotyros muziejus.
4.Mano mėgstamiausias atlikėjas ir kt.
1.Savivalda Rusijoje senovėje ir šiandien.
2. Lyginamoji socializmo ir XX a. pabaigos žmonių gyvenimo lygio analizė.
3. Švedijos socializmas ir Rusijos kapitalizmas: ką jie duoda žmonėms?
4. Jelcino B.N. ekonominės reformos. ir tt
LINGvistika /Anglų k kalba/
1. Lyginamoji anglų ir rusų kalbų paplitimo pasaulyje analizė.
2. Angliškų žodžių skolinimasis mūsų miesto kalba.
3. Per mūsų radiją transliuojamos dainos anglų kalba.
4. Lyginamoji Rusijos ir Amerikos patriotizmo analizė ir kt.
LINGvistika /vokiečių k kalba/
1. Vokiečių kalbos plitimas Rusijoje ir kitose šalyse.
2. Ekonomikos terminologija šiuolaikine vokiečių kalba.
3. Institutas pavadintas. I.V. Goethe - jo vaidmuo studijuojant vokiečių kalbą Maskvoje ir kt.
LINGvistika /rusų k kalba/
1. A.S. Puškinas „Prisimenu nuostabią akimirką.
Tu pasirodei prieš mane.“ poetinė analizė.
2. Šiuolaikinio jaunimo stilistinė norma ir kalbėjimo subkultūra.
3. I.A. pasakojimų poetika. Bunina.
4.Epomečio kalbos stilius, kaip liaudies kultūros atspindys.
5. Kas yra kalba?
6.Kalba yra daiktų žymėjimo priemonė arba, juolab, pasaulio supratimo įrankis.
LITERATŪRINĖ KŪRYBINGUMAS
1.Kaip aš suvokiu poeziją.
2.Mano eilėraščiai: ...
3. Analitiniai žanrai šiuolaikinėje rusų poezijoje ir kt.
LITERATŪROS STUDIJOS
1. Psichologinis herojaus portretas F.M. romane. Dostojevskis „Žaidėjas“.
2. Laikas ir asmenybė W. Shakespeare'o istorinėse dramose.
3. Moters vaidmuo visuomenėje, kaip jį supranta L.N. Tolstojus.
4. Meilės samprata I. S. Turgenevo romanuose ir šiuolaikinės žiniasklaidos programose ir kt.
PSICHOLOGIJA
1. Mano nuomone, idealus mokytojas.
2.Kaip žmonės pasiekia sėkmės šiuolaikinėje Rusijoje.
3. Šiuolaikinių aukštųjų mokyklų moksleivių pokalbių temos.
4.Verslo komunikacija prieš ir šiandien ir kt.
FILOSOFIJA
1.Šiuolaikinė galia Rusijoje ir moralė.
2.Kodėl matematika laikoma mokslų karaliene?
3.Kas yra visuomenė Rusijoje?
4.Kokia praktinė žinių apie visuomenę svarba?
5. Moralinių sprendimų tiesa.
6.Kaip formuojami estetiniai sprendimai? ir tt
EKONOMIKA
1. Protingų ir aukštųjų profesijų žmonių darbo įgūdžiai yra šalies gerovės pagrindas.
2. Kaip valstybė turtėja ir kodėl jai nereikia „dolerių“, kai ji turi paprastą produktą?
3. Japonijos stebuklas: ekonominiai ir edukaciniai aspektai.
4. Šalies švietimas ir gerovė ir kt.
TARPDISCIPLININĖS TEMOS
1. Saviugdos vaidmuo mokinio asmenybės raidoje.
2. Knyga yra pagrindinis saviugdos šaltinis.
3. Klausymosi kultūros puoselėjimas.
4. Kaip šiandien turėtų būti organizuojamas mokinio ugdomasis darbas?
TYRIMO TEMOS TURI BŪTI AKTUALIOS
1. Temos reikšmės šiuolaikiniams laikams pagrindimas – jau svarbus kūrybinis veiksmas. Turite sugebėti parodyti, kad pasirinkta tema šiandien turi tam tikrą reikšmę klasei arba atskiram mokiniui.
2. Pateiksime temos „Asmeninė laisvė A. S. Puškino ir modernybėje“ aktualumo pavyzdį. Darbo šia tema įžangoje yra toks tekstas.
„Žmonija visada svajojo apie laisvę, apie ją kalbėjo ir rašė. Dabar Rusijoje daug dėmesio skiriama ir asmeninei laisvei mitinguose ir susitikimai, taip pat spaudos laisvė Tačiau mes praradome laisvę saugumo, laisvės nuo fizinio ir psichinio smurto požiūriu Laikraščiai dažnai skelbia pranešimus apie žmogžudystes, plėšimus ir kitokį smurtą.
Šiurkštumas ir grubumas dažnai klesti gatvėse ir viešose vietose. Elektroninė žiniasklaida kartais transliuoja atvirą melą. Televizija, transliuojanti amerikietiškus veiksmo filmus, iš esmės skatina smurtą.
Taigi šiuo metu aktualūs asmeninės laisvės klausimai tiek dvasinėje, tiek fizinėje srityse“.
TYRIMO TIKSLO SUFORMAVIMAS
1.Tyrimo tikslas labai susijęs su tema. Todėl tikslas turi būti formuluojamas kartu su temos formulavimu.
Tikslas turi būti suformuluotas raštu ir suderintas su tiriamojo darbo vadovu.
2. Pateiksime tyrimo tikslo formulavimo pavyzdžius.
Apsvarstykite, pavyzdžiui, temą „Rusijos kariniai įsakymai“.
Šiuo atveju tikslas galėtų būti: „Ištirti karinių įsakymų sudėtį ir atsiradimo aplinkybes valdant Petrui Didžiajam“.
Tačiau šiai temai gali būti ir kitas tikslas, pavyzdžiui: „Išanalizuoti, už kokius žygdarbius carinės Rusijos kariškiai buvo apdovanoti ordinais ir kokią naudą jie turėjo“.
Kitas pavyzdys. Tema: „Valdymo formų skirtumai JAV ir Rusijoje“. Šiai temai galima pasirinkti tokį tikslą:
„Išanalizuoti praktinius skirtumus tarp įstatymų leidžiamosios ir vykdomosios valdžios JAV ir Rusijoje“.
Paimkime kitą temą: „Pagrindinės pasaulio kalbos“. Šios temos tikslas galėtų būti: „Atlikti lyginamąją anglų ir rusų kalbų paplitimo pasaulyje analizę“.
Apie studentų teisinių tyrimų temų pasirinkimą žr 1 priedėlis.
