1.2 Jaunesnių moksleivių kalbos aktyvumas
Ankstyvoje vaikystėje vaikui susiformuoja bendravimo poreikiai, kuriuos jis tenkina paprasčiausiomis kalbos priemonėmis: niūniuodamas, burbėdamas, o maždaug metų amžiaus pasirodo pirmieji žodžiai. Nuo pat pradžių kalba pasirodo kaip socialinis reiškinys, kaip komunikacijos priemonė. Kiek vėliau kalba taps ir mus supančio pasaulio supratimo bei veiksmų planavimo priemone. Kai vaikas vystosi, jis vartoja vis sudėtingesnius kalbos vienetus. Turtinamas žodynas, įsisavinama frazeologija, vaikas įvaldo žodžių darybos, linksniavimo ir žodžių junginių dėsningumus, įvairias sintaksines struktūras. Jis „šias kalbos priemones naudoja vis sudėtingesnėms žinioms perteikti, veiklos procese bendrauti su aplinkiniais žmonėmis.
Kalbos veikla -žodinio bendravimo procesas, siekiant perduoti ir įsisavinti socialinę-istorinę patirtį, užmegzti bendravimą, planuoti savo veiksmus. Jaunesnių moksleivių pasisakymai yra laisvi ir spontaniški. Dažnai tai būna paprasta kalba: kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga reaktyvi (dialoginė) kalba. Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi ir moko jį planuoti klasėje. Būtina iškelti mokiniams užduotį išmokti duoti išsamius ir išsamius atsakymus į klausimus, pasakoti pagal tam tikrą planą, nesikartoti, kalbėti taisyklingai ištisais sakiniais, nuosekliai perpasakoti didelį kiekį medžiagos. Mokymosi veiklos procese mokiniai turi įvaldyti laisvą, aktyvią, programuotą, komunikacinę ir monologinę kalbą. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, gramatinis, leksinis. Pirmokai praktiškai įvaldo visas fonemas, tačiau didelį dėmesį reikia skirti fonetinei pusei, nes norint išmokti skaityti ir rašyti reikia gerai išvystyto foneminio suvokimo, t.y. gebėjimas suvokti, teisingai atskirti visas fonemas, išmokti jas analizuoti, atskirti kiekvieną garsą nuo žodžio, sujungti pasirinktus garsus į žodžius. Pradinio mokyklinio amžiaus metu vystosi ir gramatinė kalbos pusė. Vaikas į mokyklą ateina praktiškai įvaldęs savo gimtosios kalbos gramatinę sandarą, t.y. jis linksniuoja, jungia, susieja žodžius į sakinius. Kalbos gramatinės sandaros raidą palengvina nauja kalbėjimo veiklos forma – rašytinė kalba. Poreikis būti suprantamam raštu verčia mokinį gramatiškai taisyklingai konstruoti savo kalbą.
Kalbėjimo veikla reikalauja ne tik mechaniškai atgaminti žinomus žodžių vartojimo atvejus, bet ir kūrybiškai manipuliuoti žodžiais, juos suprasti ir operuoti naujose situacijose, su naujomis reikšmėmis. Todėl mokinių žodyno įsisavinimo sėkmę lemia tiek įsimintų žodžių skaičius, tiek gebėjimas juos plačiai ir adekvačiai vartoti: savarankiškai suprasti naujus jau žinomų žodžių vartojimo atvejus pagal analogiją su anksčiau patirtais vaiko, atspėti naujo žodžio reikšmę ir galimybę pasirinkti tinkamiausią konkrečioje situacijoje.
Kalbos ugdymas žemesnėse klasėse pirmiausia vykdomas gimtosios kalbos pamokose. Kalbos įvaldymas vyksta vienu metu keliomis kryptimis: pagal garsinės-ritminės, intonacinės kalbos raidos liniją, pagal gramatinės struktūros įsisavinimo liniją, pagal žodyno tobulinimo liniją, pagal mokinių vis labiau sąmoningumą. apie savo kalbinę veiklą.
Tokio mokymosi organizavimo centre svarbiausia kalbos funkcija – komunikacinė. Atskleisti komunikacinę kalbos funkciją vaikui reiškia išmokyti jį planuoti, reikšti savo planus kalbinėmis priemonėmis, numatyti galimas bendravimo dalyvio reakcijas, kontroliuoti savo kalbinę veiklą.
Apskritai vaikas kalbą įgyja spontaniškai, bendraudamas, kalbinės veiklos procese. Tačiau to nepakanka; spontaniškai įgyta kalba yra primityvi ir ne visada taisyklinga. Kai kurie labai svarbūs kalbos aspektai, kaip taisyklė, negali būti išmokti spontaniškai, todėl yra mokyklos jurisdikcijoje.
Tai literatūrinės kalbos, pavaldžios normai, asimiliacija, gebėjimas atskirti literatūrinę, taisyklingą kalbą nuo neliteratūrinės, nuo liaudies, tarmių, žargonų. Mokykloje dėstoma literatūrinė kalba meniniais, moksliniais ir šnekamosios kalbos variantais. Tai didžiulis kiekis medžiagos, daugybė šimtų naujų žodžių, tūkstančiai naujų žinių apie jau žinomus žodžius, daug tokių kombinacijų, sintaksinių struktūrų, kurių vaikai visiškai nevartojo žodinėje ikimokyklinio ugdymo kalboje.
Mokykloje mokiniai įvaldo skaityti ir rašyti. Tiek skaitymas, tiek rašymas yra kalbos įgūdžiai, kurie priklauso nuo kalbos sistemos, jos fonetikos, grafikos, žodyno, gramatikos ir rašybos žinių. Visa tai vaikui neateina savaime, visko reikia išmokyti; Taip daro kalbos raidos metodika.
Trečioji mokyklos kalbos raidos darbo sritis – vaikų kalbos įgūdžių sumažinimas iki tam tikro minimumo, žemiau kurio neturėtų likti nė vienas mokinys. Tai yra mokinių kalbos tobulinimas, jo kultūros, visų išraiškos galimybių didinimas.
Kalba yra labai plati žmogaus veiklos sritis. Yra trys kalbos raidos linijos: darbas su žodžiais, darbas su frazėmis ir sakiniais, darbas su nuoseklia kalba.
Apskritai visos šios trys darbo kryptys vystosi lygiagrečiai, nors jos kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, parengiamieji darbai atliekami su žodžiais ir sakiniais. Kalbos ugdymas reikalauja ilgo ir kruopštaus mokinių ir mokytojų darbo. Laikini gedimai ir gedimai neturėtų būti baisūs. Sistemingas kalbos ugdymo darbas tikrai duos vaisių. Kalbėjimo įgūdžiai vystosi pagal geometrinės progresijos dėsnius: maža sėkmė lemia daugiau – kalba tobulėja ir turtėja.
1.3 Pirmokų kalbos formavimosi psichologiniai ypatumai
Vienas iš svarbiausių mąstymo kultūros lygio, žmogaus intelekto rodiklių yra jo kalba. Pirmą kartą pasirodžiusi ankstyvoje vaikystėje atskirų žodžių, dar neturinčių aiškaus gramatinio dizaino, forma, kalba palaipsniui tampa turtingesnė ir sudėtingesnė. Vaikas įvaldo fonetinę sandarą ir žodyną, praktiškai mokosi žodžių kaitos (dėmens, jungimo ir kt.) bei jų derinių dėsningumus, teiginių logiką ir kompoziciją, įvaldo dialogą ir monologą, įvairius žanrus ir stilius, lavina tikslumą ir žodyną. jo kalbos išraiškingumas. Vaikas visą šį turtą įvaldo ne pasyviai, o aktyviai - savo kalbos praktikos procese.
Kalba - tai žmogaus veiklos rūšis, mąstymo, paremto kalbos vartojimu, įgyvendinimas (žodžiai, jų junginiai, sakiniai ir kt.) Kalba atlieka bendravimo ir bendravimo, emocinės saviraiškos ir įtakos kitiems žmonėms funkcijas.
Išvystyta kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos priemonių šiuolaikinėje visuomenėje, o moksleiviui – sėkmingo mokymosi mokykloje priemonė. Kalba yra būdas suprasti tikrovę. Viena vertus, kalbos turtingumas labai priklauso nuo vaiko praturtėjimo naujomis idėjomis ir koncepcijomis; kita vertus, geras kalbos ir kalbos mokėjimas padeda pažinti sudėtingus ryšius gamtoje ir visuomenės gyvenime. Vaikai, kurių kalba gerai išvystyta, visada sėkmingiau mokosi įvairių dalykų. Galima išskirti šiuos žmogaus kalbos raidos laikotarpius:
- kūdikystė- iki 1 metų - dūzgimas, burbėjimas;
ankstyvas amžius - nuo 1 metų iki 3 metų - įvaldyti žodžio skiemeninę ir garsinę kompoziciją, paprasčiausias žodžių jungtis sakinyje; kalba yra dialoginė, situacinė;
- ikimokyklinis amžiaus- nuo 3 iki 6 metų - monologinės kalbos atsiradimas, kontekstinis; vidinės kalbos formų atsiradimas;
jaunesniojo mokyklinio amžiaus - nuo 6 iki 10 metų - kalbos formų (žodžių garsinės sandaros, žodyno, gramatinės sandaros) suvokimas, rašytinės kalbos įvaldymas, literatūrinės kalbos samprata ir normos, intensyvus monologo ugdymas;
vidurinis mokyklinis amžius - nuo 10 iki 15 metų - literatūros normų, funkcinių kalbėjimo stilių įsisavinimas, individualaus kalbėjimo stiliaus formavimosi pradžia;
vyresniojo mokyklinio amžiaus - nuo 15 iki 17 metų - kalbos kultūros tobulinimas, profesinių kalbos ypatybių įsisavinimas, individualaus stiliaus ugdymas.
Yra keletas sąlygų, be kurių kalbos veikla neįmanoma, todėl sėkmingas mokinių kalbos vystymasis neįmanomas.
1.4 Reikalavimai mokinio kalbai
Pirmas reikalavimas – tai turinys. Turinio pokalbiams, pasakojimams, parašytoms kompozicijoms suteikia knygos, paveikslai, ekskursijos, žygiai, specialūs stebėjimai, asmeniniai apmąstymai, išgyvenimai – visas vaiką supantis gyvenimas. Mokytojas padeda jaunesniems moksleiviams paruošti sukauptą medžiagą ir pasirinkti ją pagal aiškiai apibrėžtą temą.
Pasakojimas ar rašinys turi būti paremtas mokiniui gerai žinomais faktais, jo pastebėjimais, gyvenimo patirtimi, informacija, surinkta iš knygų ir paveikslų. Pradinėje mokykloje taip pat populiarūs rašiniai, paremti kūrybine vaizduote. Tais atvejais, kai studentams rašinys paskiriamas pakankamai neparengus jo turinio, tekstai pasirodo prasti ir neaiškūs.
Antras reikalavimas kalba yra kalbos logika: nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nieko nereikalingo, nesusijusio su tema, nebuvimas, išvadų, kylančių iš turinio, buvimas. Logiškai taisyklinga kalba suponuoja išvadų pagrįstumą, gebėjimą ne tik pradėti, bet ir užbaigti teiginį.
Trečias reikalavimas - kalbos tikslumas – suponuoja kalbėtojo ar rašytojo gebėjimą ne tik perteikti faktus, pastebėjimus, jausmus pagal tikrovę, bet ir pasirinkti tam geriausias kalbines priemones – tokius žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius, kurie perteikia viską. charakteristikos, būdingos pavaizduotam.
Tikslumas reikalauja daugybės kalbinių priemonių, jų įvairovės ir gebėjimo įvairiais atvejais parinkti skirtingus žodžius, labiausiai tinkančius turiniui.
Galite kalbėti ar rašyti tik apie tai, ką gerai žinote. Tada mokinio pasakojimas bus geras, įdomus, naudingas tiek jam pačiam, tiek kitiems, kai bus paremtas faktų žinojimu, pastebėjimais, kai išreiškia apgalvotus, neišgalvotus išgyvenimus. Šią, atrodytų, akivaizdžią tiesą tenka kartoti, nes dažnai mokykloje vaikų prašoma kalbėti apie tai, ko jie nežino ir kam nėra pasiruošę. Ar nenuostabu, kad jų kalba pasirodo skurdi ir neaiški? Tačiau tie patys vaikai pasakoja geras istorijas, stebėjimų dėka sukaupę reikiamą medžiagą.
Iš to išplaukia ketvirtasis reikalavimas - kalbinių priemonių gausa, jų įvairovė, gebėjimas įvairiose situacijose pasirinkti skirtingus sinonimus, skirtingas sakinių struktūras, geriausiai perteikiančias turinį.
Penktas reikalavimas - kalbos aiškumas, t.y. jo prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys gavėjo suvokimui. Kalbėtojas ar rašytojas sąmoningai ar nesąmoningai atsižvelgia į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes. Kalbai kenkia per didelis painiava ir pernelyg sudėtinga sintaksė; Nerekomenduojama savo kalboje perkrauti citatomis, terminais ir „grožybėmis“. Kalbėjimas turi būti komunikaciniu požiūriu tinkamas atsižvelgiant į situaciją, teiginio tikslą ir keitimosi informacija sąlygas.
Kalba paveikia klausytoją ar skaitytoją tik tada, kai ji yra išraiškinga (šeštas reikalavimas).
Psichologiniai jaunesnių moksleivių kalbos raidos ypatumai
Psichologinis rišlios kalbos pobūdis, jos formavimosi ir raidos problemos nagrinėjamos daugelyje psichologinių tyrimų (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, D.A.
Darni kalba suprantama kaip išsamus, logiškas, nuoseklus ir vaizdingas bet kokio turinio pateikimas.
Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą, įvaldydamas kalbos turtus. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą. Svarbiausi kalbos įgijimo etapai vyksta mokykliniu laikotarpiu.
Jaunesni moksleiviai jau moka naudotis įvairiomis sintaksinėmis struktūromis, kurias yra įvaldę praktiškai, imdami pavyzdžius suaugusiųjų kalboje ir knygose. Nors vaikų kalboje vyrauja paprasti sakiniai, pirmokų žodinėje kalboje sudėtingų sakinių, įskaitant sudėtingus sakinius, yra iki 10 proc. Trečios klasės mokinių kalboje sudėtingi sakiniai jau sudaro 25–35 proc. Sudėtingesnių sintaksinių struktūrų naudojimas paaiškinamas mokinių noru savo teiginiuose išreikšti vis gilesnį turinį, tam ieškoma kalbinės formos.
Todėl būtina vertinti ir palaikyti natūralų vaikų kalbos raidą, o ne sutelkti dėmesį į monotoniškus elementaraus tipo sakinius. Nereikėtų nuvertinti jaunesnių moksleivių kalbos gebėjimų.
Profesorius M.R. Mokinių kalbos gramatinės struktūros formavimo problemas nagrinėjęs Lvovas rašo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams mokymosi proceso metu sakinių dydis padidėja nuo keturių žodžių pirmoje klasėje iki šešių žodžių trečioje klasėje. Toks sakinio dydžio padidėjimas rodo padidėjusį vaiko dėmesį savo kalbai ir norą išreikšti savo mintis sudėtingomis sintaksinėmis struktūromis.
Yra žinoma, kad kalba gali pasireikšti žodžiu ir raštu. Kalbinės žodinės ir rašytinės kalbos ypatybės paaiškinamos tarp jų egzistuojančiais psichologiniais ir situaciniais skirtumais. Žodinė kalba vyksta tiesioginio bendravimo sąlygomis, todėl iki trečios klasės vaikas ją gana sėkmingai įvaldo. Pasak N.S. Roždestvenskis, vaikas, kurio kalba normaliai išsivysčiusi iki aštuonerių ar devynerių metų, pokalbyje laisvai vartoja paprastus, sudėtingus ir sudėtingus sakinius.
Kaip rodo pedagoginė praktika ir įtikinamai rodo pradinių klasių mokinių kalbos kultūros analizė, jų žodiniuose pasisakymuose yra žodžių sintaksinio ryšio pažeidimų. Paprastai 8–9 metų vaikai bendravimo procese žodžius taria laisvai, negalvodami apie žodžių išdėstymą frazėje. Tai paaiškinama tuo, kad vaikas apie jį supančią aplinką supranta daugiau, nei gali perteikti žodžiais. Norėdamas ką nors pasakyti, jis skuba, šokinėja iš vieno siužeto prie kito, dėl to atsiranda rimtų kalbos klaidų, dėl kurių pateikimas tampa nesuprantamas. Pats mokinys dažniausiai nepastebi savo klaidų, jam dažnai patinka bendravimas. Jis įsitikinęs, kad rado geriausias priemones savo mintims ir jausmams išreikšti. Taip nutinka todėl, kad jo vidinėje kalboje visos jo nuostatos jam buvo pakankamai pakankamos ir suprantamos.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos ypatumas pasireiškia nesugebėjimu konstruoti kalbos tam tikra kompozicine forma be pirmaujančių klausimų. Mokydamas bendravimo įgūdžių, mokytojas padeda mokiniams suprasti visas nuoseklaus teksto ypatybes ir skatina ugdyti gebėjimą savarankiškai konstruoti nuoseklius pranešimus.
Natūralu, kad mokyklos pradžia prisideda prie žodyno turtėjimo ir plėtimo. Per pirmuosius studijų metus žodynas padidėja maždaug 1000 - 1200 žodžių (nors praktiškai nustatyti tikslų per šį laikotarpį išmoktų žodžių skaičių yra labai sunku). Nepaisant reikšmingo žodyno išsiplėtimo, trečios klasės mokinys vis dar toli gražu ne laisvai vartoja visus žinomus žodžius. 7-10 metų vaikų teiginiuose pasitaiko žodžių vartojimo klaidų, netinkamos žodžio reikšmės suteikimo, jungtukų ir prielinksnių vartojimo netikslumų.
7–10 metų vaikai formuoja mintis apie žodžio polisemiją. Vaikas supranta ir savo kalboje vartoja perkeltinę reikšmę turinčius žodžius, o kalbėdamas greitai atrenka sinonimus.
Galime daryti išvadą, kad trečios klasės mokinių kalba pakankamai išvystyta, struktūriškai tiksli, pakankamai detali, logiškai nuosekli. Tačiau tai nereiškia, kad nuoseklios jaunesnių moksleivių kalbos nereikia toliau tobulinti.
Pirma, pradinėje mokykloje besimokančių vaikų žodinė kalbos forma yra daug geriau išvystyta nei rašytinė.
Antra, tiek 7–10 metų vaikų kalboje, tiek raštu yra būdingos klaidos, susijusios su sintaksinių struktūrų konstravimu.
Kalbos ugdymui mokykloje skiriama viena iš pagrindinių vietų. Tuo pačiu metu kai kurių nuoseklios kalbos aspektų įsisavinimas sukelia sunkumų studentams, įskaitant jaunesnius moksleivius.
7-10 metų vaikus užplūsta nepažįstamų faktų, idėjų, sąvokų, terminų, ženklų, taisyklių lavina, todėl mokiniai nesugeba jų suvokti ir prisiminti. Pagrindinės to priežastys yra šios:
-abstrakčiojo mąstymo formavimosi stoka;
- nesugebėjimas suvokti nematomų santykių, ryšių ir priklausomybių;
- nepakankamas atminties ir dėmesio išsivystymas;
- nesugebėjimas analizuoti ir pabrėžti pagrindinio dalyko.
Organizuojant kalbos raidos darbą pradinėje mokykloje, visų pirma reikėtų atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes ir mąstymo procesų ypatybes.
Kalbos kultūros pagrindai klojami ankstyvoje vaikystėje. Mokykloje pradinis ugdymo etapas raginamas imtis šio rūpesčio. Visuotinai priimta nuomonė, kad mokinių tarimo kultūros kilimą pirmiausia lemia pradinių klasių mokytojo kalbos būklė.
Mokytojo atsakomybė už savo kalbos kultūrą yra nepaprastai didelė. Gyvas mokytojo žodis vis dar išlieka pagrindine mokymo priemone mokykloje, todėl būtent mokytojas turi teisę vaikų akivaizdoje demonstruoti taisyklingo tarimo pavyzdžius. Nuolat turėdamas prieš save modelį, vaikas nevalingai pradeda jį mėgdžioti, taip spontaniškai įsisavindamas literatūrinės kalbos normą.
Pradinis mokyklinis amžius – jautrus laikotarpis vaikui įsisavinti tam tikras kultūros vertybes. Vaiko kalbos, kaip vieno iš jo bendros asmenybės rodiklių, raida kartu su doroviniu, dvasiniu ir intelektualiniu vystymusi yra būdas supažindinti mokinį su kultūra, sąlyga jo saviugdai, gebėjimui bendrauti, mokytis. naujų dalykų ir įsisavinti kultūros vertybes. Be to, kalbos gebėjimas yra pagrindinis bet kokios žmogaus veiklos pagrindas.
Pasak M.S. Soloveichik, kalbėjimo veikla yra skirta išreikšti savo mintis, jausmus (jei kuriame teiginį), arba suvokti kitų žmonių mintis ir išgyvenimus (jei priimame pranešimą). Vadinasi, maniau yra tema kalbos veikla. Kalbos komunikacija vykdoma naudojant kalba, kuris veikia kaip įrenginius kalbos veikla. Pati kalba- Tai būdu, naudojamas kalbos veikloje. Produktasšios veiklos kuriant teiginį bus pats teiginys ( pasiūlymas arba tekstą), priimdami žinutę - išvada, pas kurį ateina pašnekovas. Rezultatas kalbėjimo veikla – tai atsakymas, supratimas ar nesupratimas teksto autoriaus, pašnekovo išsakytos minties.
Kalbos ugdymas pradinėse klasėse vyksta trimis kryptimis: per žodį (leksikos lygmuo), per frazes ir sakinius (sintaksinis lygis) ir per nuoseklią kalbą (teksto lygmuo). Trys įvardintos kryptys vystosi lygiagrečiai, nors yra viena su kita pavaldžioje santykyje. Taigi žodyno įsisavinimas suteikia medžiagos sakiniams konstruoti, o abiejų krypčių rezultatai panaudojami kuriant nuoseklius pasakojimus.
Mokinių kalbai lavinti naudojami tam tikri pratimų tipai. Svarbiausi iš jų – rišlios kalbos pratimai; juose susilieja visi įgūdžiai - tiek žodyno srityje, tiek sakinių lygiu, gebėjimas kaupti medžiagą ir kurti savo kalbą pagal tam tikrą logiką ir kompoziciją.
Kai vaikai išsiugdo nuoseklią kalbą, t.y. kalba prasminga, logiška, nuosekli, organizuota ypač aiškiai matoma glaudus kalbos ir intelekto raidos ryšys. Norėdamas apie ką nors kalbėti rišliai, mokinys turi aiškiai įsivaizduoti pasakojimo objektą (temą, įvykį), gebėti analizuoti ir atrinkti pagrindines savybes bei savybes, nustatyti skirtingus ryšius (priežasties-pasekmės, laiko). tarp objektų ir reiškinių. Be to, reikia mokėti parinkti tinkamiausius žodžius išsakyti mintims, mokėti konstruoti paprastus ir sudėtingus sakinius bei juos įvairiai jungti, naudojant įvairias priemones jungti ne tik sakinius, bet ir pareiškimo dalys.
Formuojant nuoseklią kalbą, taip pat aiškiai matomas ryšys tarp kalbos ir estetinių aspektų. Nuoseklus teiginys parodo, kiek vaikas įvaldo savo gimtosios kalbos turtingumą, jos gramatinę struktūrą ir tuo pačiu atspindi protinės, estetinės ir emocinės raidos lygį.
Pradiniame mokykliniame amžiuje pagausėja žodynas, gerėja kalbos gramatinė struktūra, įsisavinama kalbos morfologinė sistema. Vystantis kalba atkuriami kiti pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė). Visų kalbos aspektų raida tiesiogiai priklauso nuo vaiko gyvenimo sąlygų ir auklėjimo.
Iki tol, kol vaikas įstoja į mokyklą, jo žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu žmogumi įvairiais klausimais. Pasiruošęs mokyklai vaikas yra išsiugdęs foneminį suvokimą, geba atskirti garsus žodžiuose, gali susieti garsą su ženklu ir pavaizduoti šį garsą, supranta žodžio reikšmę. Pradinių klasių mokinio kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir pažinimo objektas, atlieka komunikacines, reguliavimo ir planavimo funkcijas. Jaunesnio amžiaus moksleiviai turi didelį bendravimo poreikį, kuris lemia kalbos raidą. Tai palengvina klausymasis, pokalbiai, ginčai, samprotavimai ir kt.
Egocentrinė kalba, tai yra, vaiko kalba, skirta sau, reguliuojanti ir kontroliuojanti praktinę veiklą, pereina į vidinę plotmę, internalizuojasi ir virsta vidine kalba. Tai nereiškia, kad nustojama vartoti egocentrišką kalbą. Jaunesni moksleiviai dažnai garsiai pasako, ką daro. Pradiniame mokykliniame amžiuje kalba gali būti naudojama kaip vidinė kalba pagal funkciją ir išorinė struktūra. Vaikui vystantis, egocentrišką kalbą vis dažniau pakeičia tyli vidinė kalba, kuri yra fragmentuota, situacinė, vingiuota, vykdoma per refleksiją, veiksmų planavimą, dialogą su savimi, pokalbį su įsivaizduojamu partneriu, praktikoje veikia kaip planavimo fazė. ir teorinė veikla. Vidinės kalbos pagalba atliekamas loginis jutimo duomenų pertvarkymas, o vaikas juos suvokia. Vidinėje kalboje mintis ir kalba sudaro neatskiriamą kompleksą, veikiantį kaip kalbos mąstymo mechanizmas. Vidinės kalbos pagalba jaunesnysis moksleivis žodžiu išreiškia supančios tikrovės suvokimo procesus, savo veiksmus ir išgyvenimus. Vidinės kalbos dėka vaikai formuoja tam tikras nuostatas ir požiūrį į juos supantį pasaulį, ugdo gebėjimą savarankiškai reguliuoti elgesį.
Pradiniame mokykliniame amžiuje palaipsniui išsivysto trys pagrindiniai vidinės kalbos tipai:
- vidinis tarimas - „kalba sau“, struktūra panaši į išorinę kalbą, bet be fonacijos (garsų tarimas); būdingas sudėtingų psichinių problemų sprendimui;
- pati vidinė kalba, kuri yra mąstymo priemonė, naudoja specifinius vienetus (vaizdų, objektų ir schemų kodus, objektyvias reikšmes) ir turi specifinę struktūrą, skirtingą nuo išorinės kalbos struktūros;
- vidinis programavimas – kalbos išsakymo idėjos (tipo, programos), viso teksto ir jo turinio elementų formavimas ir įtvirtinimas konkrečiuose vienetuose.
Išorinės kalbos vertimą į vidinę kalbą (interiorizaciją) lydi išorinės kalbos struktūros sumažėjimas. Perėjimas nuo vidinės kalbos prie išorinės kalbos (eksteriorizacija) apima vidinės kalbos struktūros kūrimą ir jos konstravimą pagal logines ir gramatines taisykles.
Išorinė kalba – rašytinė ir žodinė – taip pat intensyviai vystosi jaunesniems moksleiviams. Pradiniame mokykliniame amžiuje išlieka situacinės ir kontekstinės kalbos buvimas, o tai yra vystymosi norma. Pagerinama kalbos darna, kaip svarbus išorinės kalbos komponentas, didinamas kalbančio ar rašančio mokinio kalbos dizaino tinkamumas. Aktyvus išorinės kalbos ugdymas vyksta taisyklingų kalbėjimo modelių, įvairios ir kalbinės medžiagos suvokimo, taip pat savo kalbos posakių, kuriuose mokinys gali naudotis įvairiomis kalbos priemonėmis, dėka. Spontaniškai įgyta kalba dažnai būna primityvi ir neteisinga. Todėl pradinių klasių mokinio kalbos raidai svarbiausias yra mokymosi procesas ir jo kryptinga ugdomoji veikla.
Mokymosi proceso metu įsisavinama literatūrinės kalbos norma. Vaikai mokosi atskirti literatūrinę kalbą nuo liaudies, tarmių ir žargonų, įvaldo literatūrinę kalbą meniniais, moksliniais ir šnekamaisiais variantais. Jaunesni moksleiviai išmoksta daug naujų žodžių, naujų jau žinomų žodžių ir frazių reikšmių, daug naujų gramatinių formų ir konstrukcijų, išmoksta tam tikrų kalbos priemonių vartojimo tikslingumo tam tikrose situacijose; išmokti pagrindinių žodžių, kalbos figūrų vartojimo, gramatinių priemonių, taip pat rašybos ir rašybos normų.
Vykdydami sistemingą švietėjišką darbą, jaunesni moksleiviai lavina skaitymo ir rašymo įgūdžius, idėjas apie rašytinės kalbos ypatybes, tobulina kalbėjimo kultūrą.
Išskiriamos šios pagrindinės kalbos raidos kryptys:
- dirbti su žodžiu (leksikos lygmuo);
- darbas su frazėmis ir sakiniais (sintaksinis lygis);
- dirbti su nuoseklia kalba (teksto lygiu);
- tarimo darbas - dikcija, ortopedija, ekspresyvumas, prozodija, tarimo trūkumų taisymas.
Šios sritys vystosi lygiagrečiai, nors ir yra subordinuotuose santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos frazių ir sakinių kūrimui; pirmasis ir antrasis rengia nuoseklią pradinių klasių mokinio kalbą. Savo ruožtu nuoseklūs pasakojimai ir esė praturtina žodyną ir pan.
Kalbos ugdymas vyksta naudojant specialų metodinių priemonių arsenalą, įvairių rūšių pratimus, iš kurių svarbiausi yra susietos kalbos pratimai (pasakojimai, perpasakojimai, esė ir kt.), nes jie lavina visų tipų kalbos įgūdžius. leksikos, sintaksės lygmenyse, loginiais, kompoziciniais įgūdžiais ir kt.
Atvejo analizė: Įvairūs atpasakojimo tipai suteikia pamokoms gyvumo, sužadina jaunesniųjų klasių mokinių susidomėjimą ir emocinį įsitraukimą į ugdymo procesą: atpasakojimas artimas pavyzdiniam tekstui; glaustas atpasakojimas; perpasakojimas pasikeitus pasakotojo veidui; perpasakojimas iš vieno iš veikėjų perspektyvos; dramatizuotas perpasakojimas; perpasakojimas su kūrybiniais papildymais ir pakeitimais; perpasakojimas remiantis pagalbiniais žodžiais, paveikslėliais, iliustracijomis ir kt.
Pradinėje mokykloje mokinių kalbos ugdymas yra pagrindinė gimtosios kalbos mokymo užduotis. Kalbos raidos elementai įtraukiami į kiekvienos pamokos turinį (rusų kalbos, gamtos istorijos, matematikos, dailės ir kt.) ir popamokinę veiklą. Ugdant pradinių klasių mokinių kalbą, mokymosi procese siekiama suformuoti tam tikras kalbos savybes, kurios yra kriterijai vertinant vaikų žodinius ir rašytinius teiginius:
- kalbos turinys, kurį lemia joje reiškiamų minčių, išgyvenimų ir siekių skaičius, jų reikšmė ir atitikimas tikrovei;
- kalbėjimo logika, kurią lemia nuoseklumas, pateikimo pagrįstumas, nutylėjimų ir pasikartojimų nebuvimas, nereikalinga, nesusijusi su tema informacija, pagrįstų, prasmingų išvadų buvimas;
- kalbos tikslumas, pasižymintis kalbančio ar rašančio vaiko gebėjimu ne tik perteikti tam tikrus faktus, bet ir parinkti tam tinkamiausias kalbines priemones – žodžius, frazes, frazeologinius vienetus, sakinius;
- kalbinių priemonių įvairovė, skirtingi sinonimai, skirtingos sakinių struktūros;
- Kalbos aiškumas - jos prieinamumas klausytojui ir skaitytojui, dėmesys adresato suvokimui, o tai reiškia, kad atsižvelgiama į kalbos adresato galimybes, interesus ir kitas savybes;
- kalbos išraiškingumas - gyvumas, ryškumas, vaizdingumas, minties atspindžio įtikinamumas, kurio dėka, naudojant išraiškingas priemones (intonaciją, faktų, žodžių parinkimą, jų emocinį koloritą, frazių konstravimą ir kt.), galima daryti įtaką tik loginė, bet ir emocinė, estetinė sąmonės sritis;
- kalbos taisyklingumas – jos atitikimas literatūrinei normai, kuri apima gramatinį taisyklingumą (morfologinių formų formavimą, sakinių darymą), rašytinės kalbos rašybos ir skyrybos taisyklingumą, tarimą, ortopinį taisyklingumą žodinei kalbai.
Pradinių klasių mokinio kalbos ypatumai:
- kalbos turinys;
- kalbos logika;
- kalbos;
- kalbinės priemonės;
- kalbos aiškumas;
- kalbos išraiškingumas;
- kalbos teisingumas.
Išvardytos savybės yra glaudžiai susijusios ir veikia kaip kompleksas pradinės mokyklos darbo sistemoje. Noras jų laikytis ugdo jaunesnio amžiaus moksleivių gebėjimą tobulinti savo kalbos kultūrą, nustatyti ir ištaisyti žodinių ir rašytinių pareiškimų klaidas.
Yu V. Abaškina, Yu.V. Ganshina pažymi, kad norint formuoti kalbos kultūrą, veiksmingos šios priemonės:
1) teoriniai metodai (pokalbis, mokytojo pasakojimas, savarankiškas medžiagos iš vadovėlio studijavimas);
2) teoriniai ir praktiniai metodai (fonetinė, morfologinė, etimologinė analizė, gramatinė daryba, leksinė analizė);
3) praktiniai metodai (neaiškių žodžių aiškinimas, mokymasis dirbti žinynais, žodynų tvarkymas, frazių ir sakinių kūrimas, klaidų taisymas).
Tobulinti jaunesniųjų moksleivių kalbos kultūrą palengvina pratimai, kuriais siekiama tobulinti akcentologines ir tarimo normas, leksinę ir gramatinę kalbos struktūrą. Šiose pratybose naudojama didaktinė medžiaga turi būti: 1) literatūrinė; 2) prieinamas ir tinkamas pradinio mokykliniam amžiui; 3) įvairus (nuo liaudies iki originalių rusų ir užsienio autorių kūrinių); 4) edukacinis; 5) turtingas tiriamais reiškiniais. Įvairių pratimų dėka pradinių klasių mokiniai išsiugdo specialius įgūdžius ir gebėjimus, rodančius kalbos kultūrą: taria žodžius pagal ortopedines ir akcentologines normas; nustatyti leksinę žodžio reikšmę, atskirti pavienius ir daugiareikšminius žodžius, parinkti šių žodžių sinonimus ir antonimus; vartoti žodžius taisyklinga gramatine forma, kalboje nevartoti neliteratūrinių žodžių; gebėti vertinti kitų kalbą pagal kalbos savybes; mokėti perteikti mintis ir jausmus naudojant intonacijos išraiškingumo priemones.
Jaunesnio amžiaus moksleivių kalbos raidą lemia ne tik ugdomoji veikla, bet ir visa vaiką supanti kalbos aplinka. Žiniasklaida čia vaidina svarbų vaidmenį. TAIP. Seregina mano, kad žiniasklaidą dabartiniame etape galima vertinti iš dviejų pusių. Viena vertus, žiniasklaida yra bendro akiračio išplėtimas, pažintis su literatūros kūriniais ekranizuotomis versijomis ir neabejotinai vienas iš šaltinių sprendžiant vaiko kalbos kultūros tobulinimo problemą. Kita vertus, daugelio šiuolaikinių radijo ir televizijos programų forma ir turinys labai dažnai rodo, kad laidų vedėjų ir veikėjų kalboje yra antikultūrinis komponentas. Remdamasi tyrimo rezultatais, autorė padarė išvadą, kad pradinukus labai traukia žiniasklaida, vaikai nemažą savo laisvalaikio dalį skiria televizijos laidų, vaizdo įrašų žiūrėjimui, kompiuterinei veiklai, o tai lemia informacijos patogumas ir prieinamumas; bendravimas su jais ir galimybė išlikti pasyviu vartotoju. Vaiko audiovizualinė patirtis turtingesnė už „kalbą“, nors dažnai būna atsitiktinė, spontaniškai susiformavusi. Vaiko „kalba“ ir žiūrėjimo patirtis yra tarpusavyje susiję: vaikai atkreipia dėmesį į programose randamus naujus žodžius ir domisi jų reikšme. Vis dėlto žiniasklaida turi didelį potencialą panaudoti juos rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokose kaip mokomąją medžiagą. TAIP. Seregina įrodė sistemingo darbo galimybę ir pagrįstumą pagrindinėse kalbos kultūros formavimo srityse, veikiant žiniasklaidai. Pagrindinės tokio darbo kryptys yra šios: darbas su vienu žodžiu, naudojant įvairius kalbinius žodynus („Vieno žodžio enciklopedijos“ kūrimas); ugdyti gebėjimą naršyti televizijos programoje ir savarankiškai pasirinkti naudingas televizijos programas žiūrėjimui; lavinti gebėjimą naršyti vaikiškus žurnalus. Galima daryti išvadą, kad žiniasklaida gali turėti teigiamos įtakos pradinių klasių mokinių kalbos kultūros formavimuisi, jeigu bus keliamas vaikų informacinės kultūros lygis ir ugdomos aktyvaus, kompetentingo žiūrovo savybės.
Atvejo analizė: „Vieno žodžio enciklopedijos“ kūrimo projektas, skirtas ugdyti pradinių klasių mokinių kalbėjimo kultūrą, yra toks, kad kiekvienas vaikas dirbtų su savo pasirinktu žodžiu, naudotųsi žodynais, šio žodžio „ieškotų“ meno kūrinių pavadinimuose. , rusų folkloras, aforizmai, žurnalai vaikams, radijo ir televizijos laidos.
Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių kalbos raidos kryptys
I. Literatūrinės kalbos normų įsisavinimas
1) plečiasi žodynas; 2) praturtinamas aktyvusis gramatinių struktūrų fondas; 3) ugdomas lankstumas tvarkant kalbinius vienetus; 4) vystosi kalbos pojūtis
II. Funkcinių kalbos stilių įsisavinimas ir geros kalbos kokybės ugdymas
1) formuojasi žinios ir gebėjimas atpažinti šnekamosios kalbos ir knygų stilių stilistikos ypatumus, formuojasi kalbos ir kalbėjimo stilistinių atmainų išmanymas; 2) vystosi kalbinis pojūtis; 3) gebėjimas išryškinti šnekamosios kalbos ir knygų stilių stilistines ypatybes; 4) formuojasi gebėjimas orientuotis bendravimo situacijoje: analizuoti kalbinės veiklos motyvus, bendravimo sąlygas ir užduotis
III. Darnios kalbos įgūdžių ugdymas
Formuojami gebėjimai: 1) nustatyti (suvokti) rašinio temos apimtį ir ribas; 2) pajungti savo pristatymą ir kompoziciją pagrindinei idėjai; 3) rinkti medžiagą rašiniui; 4) susisteminti teiginiui surinktą medžiagą, tai yra atsirinkti tai, ko reikia, ir nustatyti jos išdėstymo rašinyje seką; 5) konstruoti įvairaus pobūdžio esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai); 6) reikšti savo mintis tiksliai, teisingai, literatūros normų požiūriu ir kuo vaizdingiau
Taigi per visą pradinį mokyklinį amžių tobulėja visų tipų vaikų kalba (2.6 lentelė). Vaikai įvaldo literatūrinės kalbos normas, funkcinius kalbos stilius, ugdo geros kalbos savybes, lavina rišlios kalbos įgūdžius, tobulina kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijas.
Kalba yra bendravimo priemonė ir minties egzistavimo forma. Kalbos ir kalbos pagalba formuojamas vaiko mąstymas, nustatoma jo sąmonės struktūra. Pats minčių formulavimas žodine forma leidžia geriau suprasti pažinimo objektą.
Pirmoko pasisakymai dažniausiai būna spontaniški. Dažnai jo kalba yra kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas; vyrauja suspausta, nevalinga, reaktyvioji (dialoginė) kalba.
Mokyklinis kursas skatina laisvo, detalaus kalbėjimo formavimąsi, moko jį planuoti. Klasėje mokytojas iškelia mokiniams užduotį – išmokti išsamiai ir išsamiai atsakyti į klausimus, pasakoti pagal konkretų planą, nesikartoti, taisyklingai kalbėti ištisais sakiniais ir nuosekliai perpasakoti gana daug medžiaga. Ištisų istorijų perdavimas, išvados ir taisyklių formulavimas konstruojami kaip monologas.
Kalbos įvaldymas vyksta įvairiomis kryptimis: lavinama garsinė-ritminė, intonacinė kalbos pusė, įvaldoma gramatinė struktūra, vystomas žodynas ir didėja mokinių suvokimas apie savo kalbinę veiklą.
Dėl specialaus ugdymo veiklos organizavimo mokytojas kontroliuoja mokinių kalbos raidą. Viena iš pagrindinių problemų tobulinant kalbos ugdymo sistemą – pamokos temos nustatymas, mokinių susidomėjimas ja ir gyva diskusija. Bendrosios mokytojo užduotys ugdant moksleivių kalbą yra šios:
- 1. Geros šnekamosios (kalbinės) aplinkos mokiniams suteikimas (suaugusiųjų kalbos suvokimas, knygų skaitymas ir kt.).
- 2. Bendravimo situacijų kūrimas pamokoje, kalbėjimo situacijos, lemiančios pačių vaikų kalbos motyvaciją, jų interesų ugdymą, savarankiško kalbėjimo poreikius ir galimybes.
- 3. Užtikrinti, kad mokiniai tinkamai įsisavintų pakankamą žodyną, gramatines formas, sintaksines struktūras, loginius ryšius, aktyvintą žodžių vartojimą, formų formavimą, kalbos struktūrų konstravimą.
- 4. Atliekant specialų darbą lavinant kalbą įvairiais lygmenimis: tarimo, žodyno, morfologinio, sintaksinio, rišlios kalbos lygmeniu.
- 5. Skatinti mokinių noro ir noro kalbėti taisyklingai, literatūrine kalba ugdymą.
- 6. Ne tik kalbėjimo, bet ir klausymo ugdymas.
Rašytinė kalba iš esmės apsunkina bendravimo struktūrą, nes atveria galimybę kreiptis į nesantį pašnekovą.
Kalbos ugdymas reikalauja ilgo, kruopštaus, sistemingo pradinukų ir mokytojų darbo. O namuose – dalyvaujant tėvams.
Iki 4 klasės mokiniai turi išmokti laisvą, aktyvią, komunikabilią, monologinę ir dialoginę kalbą.
SITUACIJA Nr. 52. Disleksija, kaip mokymosi sutrikimas, susijęs su nežymiais skaitymo įvaldymo sunkumais, slypi tame, kad pradinukai painioja raides „E“ ir „3“. Jiems sunku įvardyti ne tik raides ar žodžius, bet ir daiktus bei spalvas. Iš atminties išieškodami žodžius „stalas“, „mėlyna“, jie praleidžia daugiau laiko nei jų bendraamžiai. Tokiems vaikams sunku iš klausos atpažinti du atskirus skiemenis dviskiemeniame žodyje arba nustatyti, kuriuo garsu žodis prasideda ir kuriuo baigiasi.
Kas gali būti siejama su disleksijos reiškiniu?
Kaip padėti tokiems studentams?
Sprendimas. Manoma, kad taip yra dėl „smegenų disfunkcijos“.
Dauguma vaikų pradinius skaitymo etapus įgyja greitai, tačiau šie vaikai vėluoja pradėti skaityti. Be to, jie pradeda kalbėti vėliau, o jų kalba yra mažiau išvystyta nei bendraamžių. Yra daug įrodymų, patvirtinančių paveldimumo vaidmenį šiame sutrikime.
Paprastai nuo šio sutrikimo kentėdavo ir tėvai, broliai, seserys.
Korekcinis darbas su disleksikais turėtų būti atliekamas pagal specialisto parengtą programą, kurioje numatyta:
- atkreipti dėmesį į pramoginį medžiagos pobūdį;
- gebėjimas greitai pasiekti sėkmę;
- Sukurti vaiko pasitikėjimo savimi jausmą.
Disleksiški vaikai, kuriems pavyko greitai įveikti savo trūkumą, gali tapti sėkmingais suaugusiais, kaip T. Edisonas, H. Andersenas ir kt. Vaikystėje jie sirgo disleksija.
SITUACIJA Nr. 53. Vaikas, turintis normalų regėjimą, sunkiai skaito smulkiu šriftu, priešingai nei jam prieinami tekstai, parašyti didelėmis raidėmis.
Kokios gali būti priežastys?
Sprendimas. Viena iš priežasčių gali būti ta, kad nors mokinys jau moka skaityti žodžius ir frazes, jis dar nėra įvaldęs visaverčiam skaitymui būtino teksto „konstravimo“ operacijos.
Formuojamas skaitymas apima gebėjimą tvarkyti teksto erdvinį lauką, o tai sunkiau spausdinant tankiu šriftu ir mažu šriftu, nei suvokiant tekstą, spausdintą dideliu, aiškiai apibrėžtais intervalais, frazių pabaigomis ir aiškiai paryškintomis pastraipomis.
SITUACIJA Nr. 54. Kartais vaikams pradinėje mokykloje išsivysto reiškinys, vadinamas disgrafija.
