Odpovědi na úkoly 1–24 jsou slovo, fráze, číslo nebo posloupnost slov, čísla. Odpověď pište napravo od čísla zadání bez mezer, čárek nebo jiných doplňkových znaků.
Přečtěte si text a dokončete úkoly 1–3.
(1) Debata o tom, kdy a proč ptačí let vznikl, stále probíhá. (2) Někteří vědci se domnívají, že je to všechno o době ledové: postupující ledovec vyhnal ptáky z jejich obvyklých stanovišť, a když ledovec ustoupil, potomci uprchlíků se vrátili domů. (3)______ koneckonců téměř žádný ze stěhovavých ptáků si nestaví hnízda a nevychovává kuřata v zimovištích.
1
Která z následujících vět správně vyjadřuje HLAVNÍ informace obsažené v textu?
1. Téměř žádný ze stěhovavých ptáků si nestaví hnízda ani nevychovává mláďata v zimovištích.
2. Někteří vědci věří, že ptáci se vrátí domů, když ledovec ustoupí.
3. Důvodem ptačích letů byla doba ledová: když ledovec postoupil, ptáci odletěli, a když ustoupili, vrátili se do svých obvyklých stanovišť.
4. Vědci se stále přou o to, kdy a proč ptačí lety vznikly.
5. Doba ledová, která vyhnala ptáky z jejich obvyklých stanovišť, se stala příčinou ptačích letů.
2
Které z následujících slov (spojení slov) by se mělo objevit v mezeře ve třetí (3) větě textu? Zapište si toto slovo (spojení slov).
1. skutečně,
2. Naštěstí
4. Ve stejnou dobu
3
Přečtěte si část slovníkového hesla, která dává význam slova RETURN. Určete význam, ve kterém je toto slovo použito ve druhé (2) větě textu. Zapište číslo odpovídající této hodnotě do daného fragmentu položky slovníku.
VRÁTIT SE AČt, -upl Yu, -na jíst; sovy
1. Po kroku se vzdálit, vrátit se, do strany. O. ode dveří. Oh, jeden krok. Lesy ustoupily na sever (přel.).
2. Přesuň se pod tlakem postupujícího nepřítele zpět. O. s bitvami. O. před obtížemi (přel.).
3. z čeho. Vzdejte se svých záměrů a plánů. Neustoupí před svými. Nevzdám se, dokud nedosáhnu svého.
4. z čeho. Přestaň se něčeho držet. O. podle mého názoru. O. ze zvyku.
5. z čeho. Přesuňte pozornost z hlavního na vedlejší. O. mimo téma.
6. (1. osoba a 2. osoba nevyužita), přel. V určitých kombinacích: slábněte, přibližujte se ke konci. Nemoc ustoupila. Oheň ustoupil. Živly ustoupily.
7. z čeho. Odrážka. O. mírně od okraje listu.
4
V jednom z níže uvedených slov došlo k chybě v umístění přízvuku: písmeno označující přízvučnou samohlásku bylo nesprávně zvýrazněno. Zapište si toto slovo.
náboženství
kuchyně
švestka
5
Jedna z níže uvedených vět používá zvýrazněné slovo nesprávně. Opravte chybu a napište slovo správně.
1. Jako dítě byla velmi DŮVĚRYHODNÉ dítě.
2. Každá doba si vytváří své vlastní HODNOTNÉ směrnice
3. Vždy to byl přehnaně PRAKTICKÝ člověk.
4. Dnes si moje sestra oblékla slavnostní šaty.
5. JISTÝ tón konverzace.
6
V jednom z níže zvýrazněných slov došlo k chybě při tvoření tvaru slova. Opravte chybu a napište slovo správně.
VYMÁCHÁ prádlo
podle TABULKY
málo KALORIÍ
DVA krásné klavíristky
Malý poník
7
Najděte shodu mezi větami a gramatickými chybami v nich: pro každou pozici v prvním sloupci vyberte odpovídající pozici z druhého sloupce.
| GRAMATICKÉ CHYBY | NABÍDKY |
| A) chyba při sestavování věty se stejnorodými členy | 1) A.S. Puškin napsal, že se nenarodil pro zábavu králů. |
| B) porušení konstrukce vět s participiálními frázemi | 2) Marie Skłodowska-Curie je jedinou ženou, která získala Nobelovu cenu dvakrát. |
| C) nesprávná konstrukce věty s příslovečným spojením | 3) I v nejtěžších dobách A. Achmatovová věřila, že „A přesto poznají můj hlas, a přesto mu znovu uvěří.“ |
| D) nesprávná stavba vět s nepřímou řečí | 4) V románech M. Sholokhova nejsou žádné lži, vydávající se za jinou pravdu. |
| D) nesprávné použití pádového tvaru podstatného jména s předložkou | 5) Když se přiblížili, lovci viděli, že medvěd nebyl zabit, ale pouze zraněn. |
| 6) Zamřížovaná kulatá okna kláštera a stará pozlacená kupole mi připadala povědomá. | |
| 7) Podle dopisů současníků dával Lev Tolstoj v mládí přednost cestování na koni. | |
| 8) Když jsem vyšel do druhého patra, uviděl jsem dlouhou chodbu a dřevěné dveře | |
| 9) Když jsme si užívali lahodnou večeři, náš rozhovor plynul klidně. |
Svou odpověď pište číslicemi bez mezer a jiných symbolů
8
Určete slovo, ve kterém chybí nepřízvučná střídavá samohláska kořene. Napište toto slovo vložením chybějícího písmene.
zakazující
b...velikost
povstání
k...tentát
9
Určete řádek, ve kterém v obou slovech v předponě chybí stejné písmeno. Vypište tato slova vložením chybějícího písmene.
h...strávit noc, u...vařit
pr...větrný, pr...dán
a...vařit, jídlo...
pr...zvýšení, pr...vášeň
p...silničář, ne...vzhledný
10
konstrukce
šťastný
laskavý...pěkný
smalt
překonat
11
Místo mezery zapište slovo, ve kterém je napsáno písmeno I.
otevření... května
nepopsatelné...moje
máš obavy
straší...moje
12
Uveďte všechna čísla nahrazená I.
Nyní žádné (1) hory, žádné (2) nebe, žádná (3) země - žádné (4) co nebylo (5) vidět.
13
Určete větu, ve které jsou obě zvýrazněná slova napsána SOUVISLE. Otevřete závorky a zapište si tato dvě slova.
1. (S)AFTER jsme si nejednou vzpomněli, jak Fedor statečně kráčel (PŘED) TU skalnatou římsu.
2. Venku bylo STÁLE horko, (TAKTO) se jako nejpalčivější ukázala otázka dodávky pitné vody.
3. (NE)PŘESTOŽE se cítil špatně, Sergej dokázal dokončit práci (DO) DO týdne.
4. Abychom se dostali do průsmyku, museli jsme chodit tak dlouho, že mnozí (F) ČASTO přemýšleli o návratu do tábora.
5. Děti si hrály na dvoře STEJNĚ jako před rokem a přísné babičky se staraly o pořádek.
14
Uveďte všechna čísla nahrazená jedním N.
Na jachtě - společnost (1) razítko „K. Faberge“ a na stříbrném (2) okraji umístěném na krystalu je vyryto její jméno „Faith“ (3).
15
Umístěte interpunkční znaménka. Uveďte počet vět, do kterých je třeba dát JEDNU čárku.
1. Ostnaté trny divokých růží lze nalézt u Moskvy a na Sibiři, ve střední Asii a na Dálném východě.
2. Tichý a tichý v zimním lese a zasněžených lesních mýtinách
3. Květy trávy září a vyhřívají se a radostně se natahují k jemnému slunci.
4. Celý den jsme procházeli lesy, probíjeli se houštinami bříz a osik, dýchali zatuchlou vůní trávy a kořenů.
5. Svět je plný vůně borovice, slunce a zpěvu skřivana.
16
Již dva týdny (1) naše nově příchozí (2) štěně objevuje svět (3) a zároveň testuje (4) hranice toho, co je povoleno.
17
Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větách nahrazena čárkami.
Někteří současníci byli pobouřeni použitím A.S. Puškina slov obyčejných lidí v kontextech, kde (1) podle kritiků (2) bylo nutné použít slova „vysoký“. Nicméně (3) Pushkin rezolutně odmítl koncept „nízké hmoty“.
18
Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami.
Mezi rozhovory (1), které pak proběhly mezi mnou a Daisy (2) a (3), které často končily ráno (4), protože jsme objevili nové aspekty stejných věcí (5), téma společného cestování ke všem místa (6), která jsem dříve navštívil.
19
Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami.
Spokojil se s (1) tím, co bylo napsáno v sešitu (2), a neprojevoval žádnou otravnou zvědavost (3), ani (4), když nerozuměl všemu (5), co poslouchal a učil.
20
Upravte větu: opravte lexikální chybu nahrazením nesprávně použitého slova. Zapište si vybrané slovo a dodržujte normy moderního ruského literárního jazyka.
Obecní dům byl vybaven nejmodernější technikou, bylo postaráno o pohodlí obyvatel: prádelna, jídelna-restaurace, klubovna, obchod, teplá voda, v té době vzácná, mateřská škola.
Přečtěte si text a dokončete úkoly 21-26.
(1) Podzim překvapil a zmocnil se země - zahrad a řek, lesů a vzduchu, polí a ptáků. (2) Všechno se okamžitě stalo podzimem.
(3) Sýkory se motaly na zahradě. (4) Jejich výkřik byl jako zvuk rozbitého skla. (5) Viseli hlavou dolů na větvích a dívali se z okna zpod javorových listů.
(6) Každé ráno se v zahradě jako na ostrově shromáždili stěhovaví ptáci. (7) Uprostřed pískání, vrzání a skřehotání se ve větvích zvedl rozruch. (8) Jen přes den bylo v zahradě ticho: neklidní ptáci létali na jih.
(9) Listí začalo opadávat. (10) Listí padalo dnem i nocí. (11) Buď létali šikmo ve větru, nebo leželi svisle ve vlhké trávě. (12) V lesích mrholil déšť poletujícího listí. (13) Tento déšť pokračoval týdny. (14) Teprve koncem září byly porosty obnaženy a skrz houští stromů byla vidět modrá vzdálenost stlačených polí.
(15) Potom mi stařík Prokhor, rybář a košíkář (v Solotch se s věkem stávají košíkáři skoro všichni staří lidé), vyprávěl pohádku o podzimu. (16) Do té doby jsem tento příběh nikdy neslyšel, musel si ho vymyslet sám Prokhor.
(17) "Rozhlédni se," řekl mi Prokhor a zvedl si lýkovou botu šídlem, "podívej se blíže, drahý člověče, co dýchá každý pták nebo řekněme jiný živý tvor." (18) Podívejte se, vysvětlete. (19) Jinak řeknou: Učil jsem se marně. (20) Například na podzim spadne list, ale lidé si neuvědomují, že hlavním obžalovaným je v této věci osoba. (21) Člověk, řekněme, vynalezl střelný prach. (22) Nepřítel to tím střelným prachem roztrhá! (23) Sám jsem také fušoval do střelného prachu. (24) V dávných dobách vesnickí kováři vykovali první zbraň, naplnili ji střelným prachem a ta se dostala do rukou blázna. (25) Blázen šel lesem a viděl pod nebem létat žluvy, létat a pískat žluté veselé ptáčky, zvoucí hosty. (26) Blázen je udeřil oběma kmeny - a zlaté chmýří slétlo k zemi, spadlo na lesy a lesy přes noc uschly, uschly a spadly. (27) A další listy, kam se dostala ptačí krev, zčervenaly a také opadly. (28) Předpokládám, že jsem viděl v lese - je tam žlutý list a je tam červený list. (29) Do té doby u nás všichni ptáci zimovali. (30) Ani jeřáb nikam nešel. (31) A lesy stály v létě i v zimě! (32) A v listech, květech a houbách. (33) A nebyl žádný sníh. (34) Nebyla zima, říkám. (35) Nebylo! (36) Proč se nám sakra vzdala, zima, prosím?! (37) Jaký má zájem? (38) Blázen zabil prvního ptáka - a země byla smutná. (39) Od té doby začalo opadávat listí a mokrý podzim a začaly vichry kácející listí a zimy. (40) A ptáček se vyděsil, odletěl od nás a ten člověk se urazil. (41) Tak se, vážení, ukazuje, že jsme si ublížili a je třeba nic nezkazit, ale dobře se o to starat.
Na vypracování zkušební práce v ruském jazyce máte 3 hodiny (180 minut). Práce se skládá ze 3 částí.
- Část 1 obsahuje 30 úloh (A1-A30). Pro každou z nich jsou 4 možné odpovědi, z nichž pouze jedna je správná.
- Část 2 se skládá z 8 úloh (B1-B8). Odpovědi na tyto úkoly musíte formulovat sami.
- 3. část se skládá z jednoho úkolu (C1) a je to krátká písemná práce na text (esej).
Doporučujeme plnit úkoly v pořadí, v jakém jsou zadány. Chcete-li ušetřit čas, přeskočte úkol, který nemůžete dokončit okamžitě, a přejděte k dalšímu. Pokud vám po dokončení veškeré práce zbude čas, můžete se vrátit ke zmeškaným úkolům. Správná odpověď, v závislosti na složitosti každého úkolu, je ohodnocena jedním nebo více body. Body, které získáte za všechny splněné úkoly, se sečtou. Snažte se splnit co nejvíce úkolů a získat co nejvíce bodů.
ČÁST 1
Při plnění úkolů této části v odpovědním formuláři č. 1 pod číslem úkolu, který plníte (A1-A30), dejte do rámečku „X“, jehož číslo odpovídá číslu vámi zvolené odpovědi. .
A1 Ve kterém slově je správně zvýrazněno písmeno označující přízvučnou samohlásku?
1) krásnější
2) Agent
3) spuštění
4) koláče
A2 Ve které větě máme použít HODNOTA místo slova HODNOTA?
1) Všichni účastníci olympiády byli oceněni HODNOTNÝMI dárky.
2) Každá doba vyvíjí své vlastní HODNOTNÉ směrnice.
3) V článku můžete najít informace, které jsou pro geologa CENNÉ.
4) V rezervaci je mnoho HODNOTNÝCH stromů.
A3 Uveďte příklad chyby při tvoření tvaru slova.
1) ve skříni
2) pět ručníků
3) šest set sedm lidí
4) jejich záležitosti
A4 Uveďte gramaticky správné pokračování věty.
Po zpracování statistických údajů
1) vědci zjistili, jak rychle se jazyk mění.
2) byl odhalen zajímavý vzorec vývoje jazyka.
3) hypotéza o existenci zákonů společných všem jazykům byla potvrzena.
4) pro lingvisty zůstává mnoho nejasností.
A5 Označte větu s gramatickou chybou (v rozporu se syntaktickou normou).
1) Díky zvýšené úrovni služeb je více zákazníků ve firemních prodejnách.
2) „Moidodyr“, napsaný Korneyem Chukovským a vydaný ve 20. letech 20. století, se stal jedním z nejoblíbenějších děl dětí.
3) M. Gorkij v jednom ze svých článků poznamenává, že básníci před Puškinem lidi vůbec neznali, nezajímali se o jejich osudy a jen zřídka o nich psali.
4) Ti, kteří od dětství usilují o sen, často realizují své životní plány.
Přečtěte si text a dokončete úkoly A6-A11.
(1)... (2) Ne všechny tyto fragmenty by však měly být zahrnuty do abstraktu. (3) Měly by být vybrány v souladu s tématem abstraktu a seskupeny kolem několika velkých podtémat, které jej rozvíjejí. (4) Zároveň je důležité přesně a výstižně prezentovat obsah vybraných fragmentů a provést jejich sémantickou kondenzaci. (5) Sémantické skládání neboli komprese je chápáno jako operace, která vede k redukci textu bez ztráty důležitých, relevantních informací. (6)... komprese, která zahrnuje vyloučení nadbytečných, sekundárních informací z textu, je jednou z předních technik při psaní abstraktu.
A6 Která z níže uvedených vět by měla být v tomto textu na prvním místě?
1) Fragmenty obsahující sekundární informace by neměly přetěžovat text abstraktu.
2) Zvýraznění klíčových fragmentů v textech je základem pro psaní abstraktu.
3) Často při práci s textem musíte mazat nebo nahrazovat ne jednotlivé věty, ale celé fragmenty textu.
4) Různé kapitoly abstraktu obsahují různé množství informací.
A7 Které z následujících slov nebo kombinací slov by mělo být místo mezery v šesté větě textu?
1) A jedině
2 další
3) Na druhou stranu,
4) tedy,
A8 Jaké slovo nebo spojení slov tvoří gramatický základ v jedné z vět textu?
1) rozumím (věta 5)
2) musí být zahrnuty fragmenty (věta 2)
3) měly by být vybrány (a) seskupeny (návrh 3)
4) výjimkou je (věta 6)
A9 Uveďte správnou charakteristiku páté (5) věty textu.
1) komplexní nesjednocení
2) sloučenina
3) komplexní
4) jednoduché složité
A10 Uveďte ve 2. větě správnou morfologickou charakteristiku slova OVŠEM.
1) částice
2) zájmeno
3) unie
4) příslovce
A11 Uveďte význam slova ABSTRAKT ve druhé (2) větě textu.
1) část uměleckého nebo vědeckého díla obsahující předběžná vysvětlení a komentáře
2) tvůrčí práce spočívající v ústním nebo písemném převyprávění naslouchaného a analyzovaného textu
3) písemná zpráva na konkrétní téma, která shrnuje informace z jednoho nebo více zdrojů
4) data, fakta, bez ohledu na formu jejich prezentace, které nesou sémantickou zátěž
___________________________________________________________________________
A12 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, na jejichž místě je napsáno -НН-?
Starověkou ruskou literaturu, jejíž bohatství ještě nebylo plně realizováno (3), lze nazvat drahým kamenem, vybroušeným velkým mistrem Časem.
1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3
A13 Ve kterém řádku ve všech slovech chybí nepřízvučná samohláska testovaného kořene?
1) příčina, rostoucí, reprezentativní
2) vlastní..stelin, ukrást..krysa, ukr..kelímek
3) dobývání, z dobrého důvodu, prohlašovat
4) hutnění (beton), kontakt, společník
A14 Ve kterém řádku chybí ve všech slovech stejné písmeno?
1) nositel, nezcizitelný, trojjazyčný
2) sebrat, hodit zpět, předevčírem
3) pr..smutný, proměněný, pohostinný
4) bezpáteřní, rozptylující, rostoucí
A15 Ve kterém řádku v obou slovech je místo mezery napsáno písmeno E?
1) dýchat..sh, uražen..
2) ušetřit peníze, mastný
3) dřímání..sh, přijatelné
4) řezané, lepené
A16 Která možnost odpovědi obsahuje všechna slova, kde chybí písmeno I?
A. fazole
B. průmysl
B. vytrvalost
G. hádej..vyy
1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G
A17 Ve které větě se NENÍ (NI) píše samostatně se slovem?
1) Epiteton je obrazná, (ne)obvyklá definice.
2) Don v místě přechodu je daleko (ne)široký, jen asi čtyřicet metrů.
3) (Žádný) ve hře souhlasí s Chatskym, že je nemorální sloužit.
4) (Není) koho položit otázky, které Pierra trápí po duelu v Sokolniki.
A18 Ve které větě jsou obě zvýrazněná slova napsána společně?
1) Vzdělávací hodnota beletrie je obrovská, (PROTOŽE) ovlivňuje myšlenky člověka stejně silně jako pocity.
2) Impresionističtí umělci věnovali velkou pozornost světlu, neustále se měnícímu (během) dne, a vzduchu, ve kterém byly předměty a lidské postavy jakoby ponořeny.
3) (A) TAK, všechny mé skvělé naděje se zhroutily a (MÍSTO) veselého moskevského života mě čekala nuda v hluché a vzdálené straně.
4) Lesní maliny (POROVNÁNÍ se zahradními) jsou malé, ale mnohem sladší a voňavější, (TAKTO) i při pěstování krásných velkých zahradních malin vesničané rádi sáhnou po lesních malinách.
A19 Uveďte správné vysvětlení použití čárky nebo její absence ve větě:
Jazyk je základem národní paměti () a musí být chráněn.
1) Jednoduchá věta se stejnorodými členy, před spojkou A není potřeba čárka.
2) Složitá věta, před spojkou A není potřeba čárka.
3) Složitá věta, před spojkou A je potřeba čárka.
4) Jednoduchá věta se stejnorodými členy, před spojkou A je potřeba čárka.
A20 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami?
Téměř bez odchýlení (1) od děje Gogolova příběhu (2) a (3), pokud je to možné, se zachováním charakteristické gogolštiny (4) N.A. Rimskij-Korsakov vytvořil libreto k opeře „Večery na farmě u Dikanky“.
1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4
A21 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větách nahrazena čárkami?
Na konci podzimu nebo v zimě se v ulicích města objevují hejna buď melodicky cvrlikajících nebo ostře ječících ptáků. Právě (1) zřejmě (2) pro tento výkřik dostali ptáci své jméno – voskovky, protože sloveso „voskovky“ (3), jak se lingvisté domnívají (4), kdysi znamenalo „ostře hvízdat, křičet“.
1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4
A22 Uveďte větu, která vyžaduje jednu čárku. (Neexistují žádná interpunkční znaménka.)
1) Otázka původu života na Zemi měla vždy jak kognitivní, tak ideologický význam.
2) Život sám diktuje umělci děj a kompozici obrazu a výběr barev.
3) Frazeologická jednotka může obsahovat slova zastaralá nebo slova s přeneseným významem.
4) Čechov svými hrami a příběhy vytvořil originální a zcela autonomní svět.
A23 Jak vysvětlit umístění dvojtečky ve větě níže?
V roce 1720 schválil Petr I. nová pravidla pro uniformování vojsk: kaftan dostal malý látkový límec, klopy kapes se třemi knoflíky, šňůrku na levém rameni a 10 knoflíků na boku.
1) Zobecňující slovo předchází homogenním členům věty.
2) Druhá část nesouborové složité věty vysvětluje, odhaluje obsah toho, co je řečeno v první části.
3) Druhá část nejednotné složité věty je obsahově kontrastována s tím, co je řečeno v první části.
4) První část nesouborové složité věty označuje čas výskytu toho, co je řečeno v druhé části.
A24 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami?
Státní Treťjakovská galerie (1), jejímž zakladatelem (2) (3) byl moskevský obchodník Pavel Michajlovič Treťjakov (4), je dnes uznávána jako muzeum ruského umění světového významu.
1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4
A25 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami?
Vchodové dveře se náhle otevřely (1) a na ulici vyskočil silný mladík (2), který (3), kdyby Alexey na poslední chvíli nestihl uhnout stranou (4), pravděpodobně by na něj přímo narazil.
1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4
A26 Ve které větě nelze vedlejší část souvětí nahradit samostatnou definicí vyjádřenou participiálním spojením?
1) Rezervace, která byla založena v polovině minulého století, je malá a zabírá jen několik hektarů nedotčeného nížinného lesa.
2) Lidská strava a složení vzduchu, který dýchá, jsou z velké části výsledkem životně důležité činnosti rostlin.
3) V létě existují trávy a mechy v lese za šera, které se tvoří po plném rozšíření listů stromů.
4) Strmý břeh Volhy a vzdálenosti za řekou uvádí do hry A.N. Ostrovského motiv vesmíru a letu, který je nerozlučně spjat s obrazem Kateřiny.
A27 Přečtěte si text.
Mnoho předmětů, které nás obklopují, je vyrobeno z přírodních materiálů – jednoho nebo více. Od pradávna lidé používali tyto materiály: vyráběli látky z přírodních vláken, stavěli domy z rákosu a dřeva, zpracovávali kameny a kovy, vytvářeli různé předměty. Moderní člověk, který dnes používá přírodní materiály, musí myslet na to, že jejich zásoby nejsou neomezené.
Která z následujících vět správně vyjadřuje hlavní informace obsažené v textu?
1) Předměty vyrobené z přírodních materiálů používali starověcí lidé v každodenním životě a dnes je mnoho předmětů, které nás obklopují, také z kamene a kovu, dřeva a přírodních vláken.
2) Starověcí lidé používali pouze přírodní materiály: vyráběli látky z přírodních vláken, stavěli domy z rákosu a dřeva, zpracovávali kameny a kovy.
3) Lidé musí pamatovat na to, že zásoby přírodních materiálů mohou docházet, proto je třeba používat i materiály uměle vytvořené.
4) Moderní lidé si musí pamatovat, že zásoby přírodních materiálů používaných od starověku až po současnost nejsou neomezené.
A28 Přečtěte si text a dokončete úkoly A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Seděl jsem ve vaně s horkou vodou a můj bratr se neklidně otáčel po malé místnosti, chytal do rukou mýdlo a prostěradlo, přibližoval si je ke svým krátkozrakým očím a zase je dával zpět. (2) Pak se postavil čelem ke zdi a vášnivě pokračoval:
- (3) Posuďte sami. (4) Učili nás dobrotě, inteligenci, logice – bylo nám dáno vědomí. (5) Hlavní věcí je vědomí. (b) Můžete se stát nemilosrdnými, ale jak je možné, když jste poznali pravdu, ji zahodili? (7) Od dětství mě učili netýrat zvířata, být soucitný. (8) Knihy, které jsem četl, mě naučily totéž a je mi bolestně líto těch, kteří trpí ve vaší zatracené válce. (9) Ale čas plyne a já si začínám zvykat na všechno to utrpení, cítím, že v každodenním životě jsem méně citlivý, méně citlivý a reaguji jen na nejsilnější stimulaci. (10) Ale nemohu si zvyknout na samotný fakt války, moje mysl odmítá pochopit a vysvětlit to, co je od základu šílené. (11) Miliony lidí, shromážděných na jednom místě a snažících se napravit své činy, se navzájem zabíjejí a všichni jsou stejně zraněni a všichni jsou stejně nešťastní - co to je, protože je to šílenství?
(12) Bratr se otočil a tázavě na mě zíral svým krátkozrakýma očima.
- (13) Řeknu vám pravdu. - (14) Bratr mi s důvěrou položil chladnou ruku na rameno. - (15) Nerozumím tomu, co se děje. (16) Nerozumím a je to hrozné. (17) Kdyby mi to někdo mohl vysvětlit, ale nikdo to neumí. (18) Byl jsi na vojně, viděl jsi to - vysvětli mi to.
- (19) Jaký jsi excentr, bratře! (20) Dejte mi ještě trochu horké vody.
(21) Bylo pro mě tak dobré sedět ve vaně, jako předtím a poslouchat známý hlas, aniž bych přemýšlel o slovech, a viděl vše známé, jednoduché, obyčejné: měděný, lehce zelený kohoutek, stěny s známý vzor, fotografické doplňky, v pořadí rozložené na policích. (22) Znovu se pustím do fotografování, vyfotím jednoduché a tiché pohledy na svého syna: jak chodí, jak se směje a žertuje. (23) A budu psát znovu - o chytrých knihách, o nových úspěších lidského myšlení, o kráse a míru. (24) A to, co řekl, byl osud všech těch, kteří se ve svém šílenství přiblížili válečnému šílenství. (25) Zdálo se, že jsem v tu chvíli zapomněl, cákaje se v horké vodě, na všechno, co jsem tam viděl.
"(26) Musím vylézt z vany," řekl jsem frivolně a můj bratr se na mě usmál, jako dítě, jako mladší, ačkoli jsem byl o tři roky starší než on, a pomyslel si - jako dospělý, jako starý muž, který má velké a těžké myšlenky.
(27) Můj bratr zavolal sluhu, společně mě vyvedli a oblékli. (28) Pak jsem ze sklenice vypil voňavý čaj a myslel jsem si, že bych mohl žít bez nohou, a pak mě vzali do kanceláře ke stolu a já se chystal do práce. (29) Moje radost byla tak velká, slast tak hluboká, že jsem se neodvážil začít číst a pouze jsem probíral knihy a jemně je hladil rukou. (30) Kolik inteligence a smyslu pro krásu je v tom všem!
(Podle L. Andreeva*)
* Andrejev Leonid Nikolajevič (1871-1919) - prozaik, dramatik, publicista, představitel stříbrného věku ruské literatury.
A28 Které tvrzení odpovídá obsahu textu?
1) Starší bratr těžce snáší, že nezvládne svou starou práci a musí změnit profesi.
2) Příběh je vyprávěn z pohledu mladšího bratra.
3) Mladší bratr nikdy nebyl na frontě, ale ví, co se ve válce děje a nemůže se s tím smířit.
4) Po krátké dovolené se musí starší bratr vrátit na frontu.
A29 Které z následujících tvrzení je nesprávné?
1) Věta 11 vysvětluje a potvrzuje rozsudek vyjádřený ve větě 10 textu.
2) Věta 21 textu obsahuje popisný fragment.
3) Věty 3-6 představují vyprávění.
4) Věty 15-17 představují odůvodnění.
A30 Které slovo je v textu použito obrazně?
1) horký (věta 1)
2) zahodit (věta 6)
3) studený (věta 14)
4) oblečený (věta 27)
ČÁST 2
Při plnění úkolů v této části zapište svou odpověď do odpovědního formuláře č. 1 vpravo od čísla úkolu (B1-B8), počínaje první buňkou. Každé písmeno nebo číslo zapište do samostatného pole podle vzorů uvedených ve formuláři. Při vypisování slov nebo čísel je oddělujte čárkami. Každou čárku umístěte do samostatného pole. Při psaní odpovědí se nepoužívají mezery.
Odpovědi na úkoly B1-VZ zapisujte slovně.
V 1 Z věty 6 napište slovo tvořené předponou-příponou.
AT 2 Napište krátká přídavná jména z vět 27-30.
VZ Typ podřadného spojení uveďte ve sousloví VZRUŠNĚ PITY (věta 8).
Odpovědi na úkoly B4-B7 zapište v číslech.
AT 4 Mezi větami 12-20 najděte jednoduchou jednočlennou určitě osobní. Napište číslo této nabídky.
V 5 Mezi větami 21-25 najděte jednoduchou větu komplikovanou homogenními členy se zobecňujícím slovem. Napište číslo této nabídky.
V 6 Mezi větami 25-29 najděte souvětí s vedlejší větou míry a stupně. Napište číslo této složité věty.
V 7 Mezi větami 7-11 najděte tu, která je s předchozí spojena pomocí ukazovacího zájmena, částice a lexikálního opakování. Napište číslo této nabídky.
Přečtěte si část recenze založené na textu, který jste analyzovali při plnění úkolů A28-A30, B1-B7. Tento fragment zkoumá jazykové rysy textu. Některé výrazy použité v recenzi chybí. Do prázdných míst doplňte čísla odpovídající číslu termínu ze seznamu. Pokud nevíte, které číslo ze seznamu se má objevit na prázdné místo, napište číslo 0.
Zapište posloupnost čísel v pořadí, v jakém jste je zapsali do textu recenze, kde jsou mezery ve formuláři odpovědi č. 1 vpravo od úkolu číslo B8, počínaje první buňkou. Každé číslo zapište do samostatného pole podle vzorů uvedených ve formuláři. Čísla při převodu oddělujte čárkami. Každou čárku umístěte do samostatného pole. Při psaní odpovědí se nepoužívají mezery.
V 8 „Syntaktické výrazové prostředky: _________ (věta 6) a __________ (ve větách 21-23) pomáhají autorovi částečně zprostředkovat pocity postav. Zařízení jako _____ (věty 15, 16) zdůrazňuje hlavní myšlenku mladšího bratra v diskusích o válce. V určitém okamžiku se zdá, že bratři mění své věkové role, což zdůrazňuje ______ ("dítě" - "dospělý" ve větě 26)."
Seznam termínů:
1) anafora
2) hyperbola
3) řečnická otázka
4) personifikace
5) parcelace
6) dialektismus
7) zvolací věta
8) řada homogenních členů
9) antonyma
Všechny odpovědi nezapomeňte přenést do odpovědního formuláře č. 1.
ČÁST 3
K zodpovězení úkolu v této části použijte odpovědní formulář č. 2. Nejprve si zapište číslo úkolu C1 a poté napište esej.
C1 Napište esej na základě přečteného textu.
Formulujte a komentujte jeden z problémů, které autor textu nastolil (vyvarujte se přehnaných citací).
Formulujte pozici autora (vypravěče). Napište, zda souhlasíte nebo nesouhlasíte s názorem autora čteného textu. Vysvětli proč. Zdůvodněte svou odpověď na základě čtenářových zkušeností, znalostí a životních postřehů (první dva argumenty jsou brány v úvahu).
Rozsah eseje je minimálně 150 slov.
Práce napsaná bez odkazu na přečtený text (nezaložená na tomto textu) není hodnocena. Pokud je esej převyprávěním nebo úplným přepsáním původního textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nulou.
Napište esej pečlivě, čitelným rukopisem.
Systém hodnocení zkušebních prací v ruském jazyce
ČÁST 1
Za správnou odpověď na každý úkol v 1. části se uděluje 1 bod. Pokud jsou uvedeny dvě nebo více odpovědí (včetně správné), nesprávná odpověď nebo žádná odpověď, je uděleno 0 bodů.
Úkol č. | Úkol č. | ||
ČÁST 2
Za správnou odpověď na úkoly Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 se uděluje 1 bod, za nesprávnou odpověď nebo žádnou odpověď - 0 bodů.
____________
* Úloha B8 je hodnocena na stupnici od 0 do 4 bodů. Za každé správně uvedené číslo odpovídající číslu termínu ze seznamu získává zkoušený 1 bod (4 body: žádná chyba; 3 body: 1 chyba; 2 body: 2 chyby; 1 bod: je uvedeno pouze jedno číslo správně 0 bodů: zcela nesprávná odpověď (nesprávná sada čísel) nebo její nedostatek). Záleží na pořadí, v jakém jsou čísla v odpovědi napsána.
ČÁST 3
Textové informace
Hlavní problémy | |
1. Problém morálního hodnocení válečného faktu. (Proč lidské vědomí nemůže přijmout samotný fakt války?) | 1. Válka je šílená, nesmyslná, nepřirozená ze své podstaty. |
2. Problém války a zachování lidskosti v člověku. (Jak vojenské události a související lidské tragédie ovlivňují stav mysli lidí, jejich schopnost cítit a sympatizovat?) | 2. Válečné šílenství může otupit nejlepší duchovní vlastnosti člověka. |
3. Problém smyslu života. (Jaký je smysl lidské existence?) | 3. Smysl a radost lidské existence nespočívá v ničení a ničení vlastního druhu, ale ve svobodné vědomé práci, v požitku z kreativity, v poznávání krásy. |
KRITÉRIA PRO KONTROLU A HODNOCENÍ SPLNĚNÍ ÚKOLU S DLOUHOU ODPOVĚDÍ
Kritéria pro posouzení odpovědi na úkol C1 | Body |
|
|---|---|---|
Formulace problémů se zdrojovým textem | ||
Zkoušený (v té či oné podobě) správně formuloval jeden z problémů výchozího textu. Nejsou zde žádné věcné chyby související s pochopením a formulací problému. | ||
Zkoušený nebyl schopen správně formulovat žádný z problémů ve výchozím textu. | ||
Publikováno dne 01.01.2018
Naplňování sociální role jedincem a působení člověka ve společnosti je ovlivněno hodnotovými orientacemi. Jsou to preference společnosti pro něco, co se projevuje v různých formách a obsahu lidského chování.
V závislosti na hodnotových orientacích existují typy osobností :
– tradicionalisté – zaměřeni na povinnost, řád, disciplínu, poslušnost zákonu, touhu po seberealizaci;
– idealisté – orientují se kriticky na normy, autority a zaměřují se na seberozvoj;
– frustrovaný typ – má nízké sebevědomí, depresivní zdraví, pocit vyřazení ze života;
– realisté – spojují touhu po seberealizaci se smyslem pro povinnost a sebekontrolu
– hédonističtí materialisté – touží po požitcích tady a teď, sledují potěšení;
– modální typ – v dané společnosti skutečně převládá;
– ideální typ je žádaná osobnost, harmonicky rozvinutá;
– základní typ – odpovídá potřebám konkrétní společnosti.
Hraje rozhodující roli v seberealizaci člověka socializace jako nejdůležitější faktor rozvoje osobnosti. Socializace se liší od pojmu „vývoj“, který znamená nasazení imanentních (vnitřních) individuálních vlastností, od „výchovy“, která odráží cílevědomý proces utváření osobnosti, v souladu s přijatými normami a očekáváními ve společnosti. Socializace pokrývá nejen proces, ale i výsledek interakce jedince s celým souborem sociálních vlivů komunikačního prostředí.
Spektrum socializace se odráží v aktivitě, komunikaci a sebeuvědomění jedince:
– v oblasti činnosti dochází k rozšiřování typů socializace, změně jejího obsahu a pochopení její duchovní a praktické orientace;
– ve sféře komunikace dochází k rozšiřování sociálních kontaktů, interakcí, prohlubování sociálního poznání, rozvoji komunikačních dovedností;
– ve sféře sebeuvědomění se uskutečňuje utváření obrazu vlastního „já“ jako aktivního subjektu socializace, pochopení své sociální příslušnosti, role, utváření sebeúcty a sebeúcty.
Mnoho vědců, kteří rozvíjeli koncepty socializace, nabídlo svou vizi tohoto obtížného problému.
Francouzský sociolog G. Tarde založil socializaci na principu napodobování, který definuje osobní formy komunikace „vychovatel – vychovatel“ jako základní sociální interakci.
Z. Freud - v psychodynamické teorii socializace se přidržuje biogenetické, neměnné podstaty člověka, zároveň zdůrazňuje význam vlivu prostředí, zejména rodičů.
G. Bloomer a D. Mead v teorii osobnosti zastávají názor, že jedinec není východiskem, prioritou je sociální komunikace, při které se utvářejí individuální osobnostní kvality. Socializace je podle této teorie procesem asimilace jedince systému sociálních rolí, s nímž jsou spojeny určité sociokulturní významy, významy a symboly.
E. Erikson považuje socializaci za reakci člověka na krize jeho životních cyklů. Hlavním směrem rozvoje osobnosti je sociální adaptace založená na myšlení, pozornosti a paměti.
Socializace je tedy procesem individuální asimilace sociálních zkušeností, vzorců chování, postojů společnosti, sociální skupiny, systému vazeb a vztahů, v nichž je jedinec zahrnut jako subjekt práce, komunikace a poznávání.
Zdrojem lidské socializace je:
– primární zkušenost spojená s dětstvím;
– přenos kultury jako formy činnosti prostřednictvím sociálních institucí (rodina, školka, škola, pracovní kolektiv atd.).
– interaktivní komunikace a vzájemné ovlivňování lidí v procesu jejich společných aktivit;
– procesy autoregulace, korelující s postupným nahrazováním vnější kontroly individuálního chování vnitřní sebekontrolou.
Socializace se liší - primární a sekundární. Ten primární přichází přes přímý dopad na člověka z jeho nejbližšího okolí, rodičů, rodiny, školy. K sekundární socializaci dochází prostřednictvím nepřímého vlivu sociálních skupin, institucí a organizací na člověka v obecné formě vlivu.
Prvky sociálního prostředí působí jako společné faktory primární a sekundární socializace jedince:
– role a postavení, které skupina a společnost nabízí člověku na výběr;
– hodnoty, sociální normy, znalosti, schopnosti a dovednosti, které si člověk osvojuje, aby mohl plnit role a udržet si získaný status;
– společenské instituce, které vytvářejí technologie pro produkci, reprodukci a přenos kulturních vzorců, hodnot a norem;
– skutečný životní proces: ekonomický, politický, sociální a duchovní.
Sociologové rozlišují dva modely socializace – „model podřízenosti“ – socializace v podmínkách regulace, výběr informací, kontrola, plnění předepsaných norem chování, – „model zájmu“ – svoboda jedince zvolit si cesty seberealizace.
Lze také zaznamenat následující modely socializace:
– harmonický model socializace se projevuje tím, že jedinec je uváděn do sociální reality svým objektivním vnímáním existujících vztahů, mocenských institucí, rozvojem respektu k zákonům, adekvátní reakcí na společenské změny a plněním svých povinností a rolí.
– hegemonický model socializace– jedinec, procházející procesem poznávání světa a vstupování do něj, vnímá spíše negativní jevy, je v něm vštěpován pocit neúcty k jakýmkoli společenským a politickým strukturám, jevům, přezíravý přístup k druhým jednotlivcům, pocity nadřazenosti nad ostatními , hrdost na sebe, nepřístupnost;
– pluralitní model socializace označuje uznání jednotlivce za rovnost s ostatními, uznání jeho práv, svobod, schopnost měnit politické preference, hodnotové orientace;
– konfliktní model socializace: jedinec je formován v atmosféře netolerance, konfrontace, konfrontace na základě mezilidského, meziskupinového boje, různých konfliktů, ve výsledku - konflikty, boj vnímá jako přirozený stav.
Socializace člověka je často ovlivněna prostředím jednotlivce. Americký vědec A. Heyler vyvinul koncept „významného druhého“. Je to osoba, jejíž souhlas jednotlivec požaduje a jejíž pokyny přijímá. Rodiče, učitelé, mentoři, populární osobnosti a účastníci hry mohou vystupovat jako „významní druzí“.
Ruský vědec V.A. Yadov navrhoval jako socializaci jedince zohlednit několik dispozičních úrovní, ve kterých existují různé hodnotové orientace, potřeby, cíle, zájmy, postoje, od těch nejjednodušších – životních potřeb – až po vysoké sociální postoje a nejvyšší cíle individuální.
Osobní socializace zahrnuje dvě fáze: sociální adaptaci a internalizaci.
Interiorizace - uh dále pak utváření vnitřní struktury osobnosti prostřednictvím asimilace jejích norem, hodnot a proces přenosu těchto prvků vnějšího prostředí do vnitřního „já“. Interiorizace formuje individualitu, jedinečnost duchovního světa jedince a způsoby, jak svět vnímá.
Sociolog R. Merton v závislosti na podmínkách, ve kterých se jedinec přizpůsobuje, a na řešených rozporech navrhoval typy chování, které realizuje.
Konformista– loajálně přijímá cíle a institucionální prostředky schválené ve společnosti.
Zlepšovatel– přijímá cíle schválené společností, ale snaží se jich dosáhnout neinstitucionálními prostředky (včetně nezákonných a kriminálních).
Ritualista– formálně využívá institucionální prostředky, nebere v úvahu, že neodpovídají cílům, které mají veřejnou podporu (ideální typ byrokrata, jedinec, který formálně plní pokyny, ale není jasné, za jakým účelem).
Retriever(izolovaný typ) - nepřijímá ani cíle, ani prostředky schválené společností. Takoví lidé jsou vnímáni jako unikající z reality (narkomani, alkoholici).
Rebel(rebel) – snaží se vytvořit nový hodnotový systém a dosáhnout cílů novými prostředky. Patří mezi ně géniové, revolucionáři a blázni.
Všimněme si, jak říkají vědci, že nedostatek smyslu života pro jednotlivce je závažnou sociální patologií.
Hledání smyslu života a touha jej realizovat, říká rakouský psychiatr V. Frankl, je imanentní (vnitřní) lidská vlastnost. Identifikoval tři skupiny hodnot, které mohou tvořit smysl života:
– hodnoty kreativity (to, co dáváme světu: vědecké výsledky, umělecká díla, vysoce kvalitní zboží);
– hodnoty zkušenosti (co dostáváme od světa: láska, respekt, riziko, vítězství);
– postojové hodnoty (jakou pozici zaujmeme vůči osudu, pokud jej nemůžeme změnit).
Sociální hodnoty ve společnosti plní řadu funkcí. Působí jako:
1. Žádoucí, pro daný subjekt (jednotlivce, sociální společenství, společnost) preferovaný stav sociálních vazeb, myšlenkový obsah, umělecké formy.
2. Kritéria pro hodnocení skutečných změn.
3. Smysl cílevědomé činnosti.
4. Regulátory sociálních interakcí.
5. Vnitřní podněty k aktivitě.
Sociální hodnoty vedou člověka ve světě kolem něj, povzbuzují a motivují ho ke konkrétním činům. Sociální hodnoty jsou přesvědčení skupiny nebo společnosti o cílech, kterých má být dosaženo, a o základních způsobech a prostředcích, které k těmto cílům vedou.
Základem, základem každého hodnotového systému jsou morální hodnoty, které vyjadřují preferované vztahy lidí, jejich vazby mezi sebou, se společností a jsou také prodchnuty formami kontroly (hanba, svědomí, pokání) a jako vládnout, rozlišovat dobro a zlo, povinnost, odpovědnost a nezodpovědnost, čest a nečest.
Příprava na jednotnou státní zkoušku v ruštině.
Tutor.
„Sjednocená státní zkouška bude brzy zrušena,“ slýchám tato slova už léta. Ano, formát závěrečného testu je kontroverzní. Svůj názor na tuto věc jsem již vyjádřil v jednom ze svých příspěvků.
Ať je to jak chce, v tomto akademickém roce nemůžeme očekávat změnu systému, takže nás čeká další rok přípravy na zkoušku právě v tomto formátu. Oproti loňsku se prakticky nic nezměnilo.
Úloha A2 byla mírně upravena, aby se rozlišovala paronyma – slova, která jsou si podobná zvukově, ale mají odlišný význam. Dříve bylo všem čtyřem větám přiděleno jedno slovo pro analýzu významu v kontextu:
A2 Ve které větě máme použít HODNOTA místo slova HODNOTA?
1) Všichni účastníci olympiády byli oceněni HODNOTNÝMI dárky.
2) Každá doba vyvíjí své vlastní HODNOTNÉ směrnice.
3) V článku můžete najít informace, které jsou pro geologa CENNÉ.
4) V rezervaci je mnoho HODNOTNÝCH stromů.
Ve verzi 2012 mají všechny čtyři věty různá slova:
A2 Ve které možnosti odpovědi je nesprávně použito zvýrazněné slovo?
1) V nejasném, rozptýleném světle noci se před námi otevřely MAJESTICKÉ a krásné výhledy
Petrohrad: Něva, nábřeží, kanály, paláce.
2) Železo, chrom, mangan, měď a nikl jsou BAREVNÉ látky, složky mnoha
barvy vytvořené na bázi těchto minerálů.
3) DIPLOMATICKÉ vztahy mezi Ruskem a USA byly navázány v roce 1807.
4) Nejlidštější profese na zemi jsou ta, na kterých duchovní život a
lidské zdraví.
Úloha A26 (přeměna vedlejší věty na větu účastnou) se přesunula na pozici A6 a zaujala logické místo mezi ostatními gramatickými úlohami.
Dále bylo upřesněno znění úkolu C1 (esej) a text kritéria K2 (komentář). Jde o to, že esej by měla být napsána „na základě zdrojového textu“. O tom, co to znamená, budu mluvit v příštím příspěvku.
Šťastný začátek všem!
Nenechte si ujít
Hodnotové orientace jedince
Systém hodnotových orientací je nejdůležitější charakteristikou osobnosti, indikátorem jejího utváření. Není náhodou, že různé aspekty hodnotových orientací jsou předmětem studia filozofie, sociologie, psychologie a pedagogiky.
Problém hodnotových orientací má dlouhou historii výzkumu. John Davis se domnívá, že k obsahu této kategorie měl co říci již Aristoteles.
Tento pojem se začal nejdůsledněji zkoumat v zahraniční psychologii ve druhé polovině 19. století. Zakladatelem těchto studií je G. Spencer, který již v roce 1862 napsal, že v pojetí správných úsudků o kontroverzní otázce hodně závisí na pozici mysli, kterou zachováváme při naslouchání a účasti ve sporu.
G. Spencer položil základ konceptu motorických postojů. Na základě této teorie začali vědci Lange, Mustenberg, Ferre zkoumat nejen motorické reakce, ale také pozornost, paměť a myšlení. Nejaktivnější experimentální výzkum byl proveden v Německu. Samotný termín „postoj“ však němečtí vědci nepoužívali a nahradili jej mnoha synonymy.
Termín „postoj“ navrhli W. Thomas a F. Znaniecki v díle „Polský rolník v Evropě a Americe“
(1918–1920). „Postoj“ je do ruštiny přeložen jako „sociální postoj“ nebo je převzat bez překladu z anglického „attitude“. V zahraniční sociální psychologii je tento pojem chápán jako vnitřní postavení člověka, připravenost jednat v souladu s předchozí hodnotovou zkušeností. W. Thomas a F. Znaniecki definovali postoj jako „psychologickou zkušenost jednotlivce s hodnotou, významem, významem sociálního objektu“ nebo jako „stav vědomí jednotlivce ohledně nějaké sociální hodnoty“.
Hodnota má podle těchto autorů zpravidla sociální charakter, tzn. je „předmětem respektu socializovaných lidí“. Sociální hodnoty definují jako jakoukoli danou veličinu, která má empirický obsah přístupný členům určité sociální skupiny, a hodnotu, ve vztahu k níž je nebo může být předmětem činnosti.
V díle W. Thomase a F. Znanieckého byl sociální postoj nejprve označen jako obecný stav subjektu, zaměřený na hodnoty.
Ve 20. a 30. letech 20. století došlo k prudkému vzestupu výzkumu postojů. Objevuje se několik nezávislých směrů ve studiu tohoto problému. Tak G. Allport v roce 1935 počítal
17 variant tohoto konceptu. Po jejich analýze identifikoval body společné všem badatelům: postoj je chápán jako určitý stav vědomí a nervového systému, vyjadřující připravenost reagovat, organizovaný na základě předchozích zkušeností, mající řídící a dynamický vliv na chování.
Stanovil závislost postoje na předchozích zkušenostech a upozornil na jeho důležitou regulační roli.
Zajímavý přístup k tomuto problému od T. Parsonse
(1902–1979). Ve své teorii jednání identifikoval takové základní pojmy jako situace, agent a orientace. T. Parsons rozděluje herecké orientace na motivační a hodnotové. Znalost obsahu hodnotových orientací umožňuje vysvětlit a předvídat chování lidí, tzn. vykonávat sociální kontrolu, která zase podle názoru T. Parsonse umožní dosáhnout: za prvé socializace člověka, v jejímž důsledku získá orientaci potřebnou pro normální život v sociálním systému, za druhé , vyvinout procesy, které by zabránily podmínkám, které vedou k deviantnímu chování. To vše pomůže společnosti řídit chování jednotlivců.
Další experimentální studie odhalily tři složky postoje:
1) kognitivní;
2) afektivní;
3) behaviorální.
Kognitivní složka představuje uvědomění si předmětu postoje. Zahrnuje názory a přesvědčení, které člověk zastává o určitých předmětech a lidech a které mu umožňují posoudit, co je pravda a co ne. Afektivní složka představuje pozitivní nebo negativní emoce spojené s těmito přesvědčeními, dávají postoji emocionální zabarvení a orientují akci, kterou se člověk chystá provést. Složka chování představuje reakci člověka v souladu s jeho přesvědčením a zkušenostmi.
Na základě těchto složek byly identifikovány čtyři funkce postoje:
1) adaptivní (adaptivní, utilitární), kdy postoj směřuje subjekt k těm objektům, které slouží k dosažení jeho cílů;
2) funkce vědění, zde postoj dává zjednodušené pokyny týkající se způsobu chování ve vztahu ke konkrétnímu objektu;
3) funkce vyjadřování hodnoty, seberegulace - postoj působí jako prostředek k osvobození subjektu od vnitřního napětí, vyjádření sebe sama jako jednotlivce;
4) ochranná funkce, která pomáhá řešit vnitřní konflikty jedince.
Mnoho otázek k této problematice však zůstalo nezodpovězeno. Zvláštní potíže způsobil La Pierreův experiment. Našel dvě úrovně chování. Na první úrovni bylo pozorované chování vyjádřeno následovně.
1.2 Klasifikace hodnot a hodnotové orientace jednotlivce
La Pierre a dva čínští studenti cestovali po jižních státech Spojených států a navštívili 252 hotelů, kde byli obslouženi v hotelech a restauracích v souladu s přijatými standardy služeb. Ve službě samotného La Pierra a jeho čínských studentů nebyl nalezen žádný rozdíl.
Po dokončení cesty napsal La Pierre do těch hotelů, kde se mu dostalo normálního přijetí. Druhá úroveň chování byla vyjádřena ve skutečnosti, že když byl dotázán, zda by mohl doufat, že se mu opět dostane pohostinnosti, pokud navštíví hotel v doprovodu stejných dvou čínských studentů, odmítl službu pro „barevné“. Nesoulad v chování na jedné straně zajištění chování pomocí pozitivního postoje a na straně druhé pomocí negativního přístupu se nazývá „La Pierreův paradox“.
Mnoho psychologů pochybovalo o regulační roli postojů. A teprve když se objevily odpovídající teoretické koncepty a experimentální techniky, které umožnily vysvětlit „paradox La Pierre“, zájem o tento problém v zahraniční psychologii znovu vzrostl. Zvláštní roli v tom sehrály experimenty M. Rokeacha. Kromě třísložkové struktury identifikoval „objektové“ a „situační“ sociální postoje. První jsou postoje k předmětům jednání (negativní postoj k Číňanům) a druhé se týkají způsobu jednání (dobré služby všem klientům). Jiné vysvětlení „paradoxu La Pierre“ nabízí D. Katz a I. Stotland. V závislosti na situaci se různé aspekty postoje projevují různě: buď kognitivní, nebo afektivní složka. Výsledek tedy bude jiný.
V ruské psychologii existuje několik hlavních přístupů k uvažování o konceptu „hodnotové orientace“. B.V. Olshansky studoval hodnotové orientace v kontextu volby hodnot: hodnoty jsou podle něj jakési „majáky“, které umožňují v toku informací vyzdvihnout to, co je v životě člověka nejdůležitější, a to jak v pozitivním a negativní smysl. To znamená, že hodnota je chápána jako význam předmětu nebo jevu reality pro člověka a hodnotové orientace jsou volbou určitých hodnot. Dodržováním směrnic si člověk zachovává určitou vnitřní konzistenci svého chování.
Hodnotovou orientaci považují i jiní badatelé za orientaci na hodnoty existující ve společnosti. Takže je. Cohn píše: "Orientace zaměřené na některé sociální hodnoty se nazývají hodnotové orientace." Tento výklad hodnotových orientací neodhaluje jejich podstatu. Můžete se nechat vést širokou škálou hodnot, zatímco hodnotové orientace se stávají pouze vědomými hodnotami, které vstoupily do vnitřní struktury jedince.
Někteří vědci spojují koncept hodnotových orientací s konceptem směru. Takže, B.G. Ananyev charakterizuje hodnotové orientace jako „zaměření na určité hodnoty“. Orientace charakterizuje osobnost prostřednictvím její sociální a mravní hodnoty a projevuje se v zájmech, světonázorech a přesvědčeních. K.D. Shafranskaya, T.G. Suchanov vychází z ekvivalence pojmů hodnotové orientace a směřování. Srovnání hodnotových orientací s jednotlivými typologickými charakteristikami osobnosti dalo těmto autorům základ pro hovořit o syndromu hodnotových orientací, který zahrnuje základní osobnostní vlastnosti charakterizující typ orientace. Hodnotové orientace však nelze redukovat na směr. Pojem osobnostní orientace je širší, obecnější. Systém hodnotových orientací tvoří obsahovou stránku orientace osobnosti. Prostřednictvím orientace jednotlivce nacházejí hodnotové orientace svůj skutečný výraz.
Předchozí13141516171819202122232425262728Další
Vztah mezi hodnotovými orientacemi a charakterovými akcenty chlapců a dívek v dospívání
1.3 Faktory ovlivňující utváření hodnotových orientací adolescentů
Životní hodnoty se v současnosti utvářejí převážně spontánně, pod vlivem nejrůznějších faktorů. Role hodnotového vlivu na jejich utváření je minimální...
Vliv hodnotových orientací na psychickou připravenost na mateřství
Hodnoty jsou duchovní a materiální jevy, které mají osobní význam a jsou motivem činnosti. Hodnoty jsou cílem a základem výchovy. Hodnotové orientace jsou odrazem hodnot ve vědomí člověka...
Genderové rozdíly v hodnotových orientacích středoškoláků
1.1 Povaha hodnot a hodnotové orientace
Končící 20. století přineslo problém porozumění hodnotám lidské existence do popředí vědeckého poznání, a označilo tak moderní, axiologickou etapu ve vývoji vědy...
Studium hodnotových orientací v adolescenci
1.2.
Existuje velké množství klasifikací a přístupů ke studiu hodnotových orientací. Lze namítnout, že definice hodnotových orientací začíná snahou o jejich korelaci s jinými pojmy. Nicméně…
Vlastnosti hodnotové orientace zaměstnanců motivovaných k úspěchu
1.1 POJEM HODNOTY, HODNOTOVÉ ORIENTACE
Život člověka je vždy zprostředkován systémem společenských hodnot, určovaných sociálním prostředím, ve kterém žije a jedná. Kategorie hodnoty je jednou z nejobtížnějších v psychologii...
Rysy hodnotových orientací středoškoláků v dětském domově
1.1 Pojem hodnot a hodnotové orientace
Kardinální změny v politické, ekonomické a duchovní sféře naší společnosti s sebou nesou radikální změny v psychologii, hodnotových orientacích a jednání lidí. Studium změn je dnes obzvláště důležité...
Problémy hodnotových orientací v dospívání
2.1 Studie hodnotových orientací podle M. Rokeacha
Studie byla provedena na základě upravené verze metody hodnotových orientací M. Rokeacha. Subjekty byly požádány, aby seřadily (očíslily) 16 hodnotových cílů v sestupném pořadí podle jejich důležitosti pro vlastní život...
1.1 Koncept hodnotových orientací
Specifika hodnotových orientací mládeže
1.1 Koncept hodnotových orientací
Jedním z nejdůležitějších problémů moderní psychologie je problém hodnotových orientací. „Hodnotové orientace jsou relativně stabilní, selektivní postoj člověka k souboru hmotných a duchovních statků a ideálů...
Specifika hodnotových orientací svobodných mužů
1.2. Struktura a dynamika hodnotových orientací
Jedním z nejdůležitějších problémů moderní filozofie, sociologického a psychologického výzkumu je problém strukturální struktury a regulačních funkcí hodnotových orientací...
Hodnotové orientace a ideje, jejich utváření
4. Formování hodnotových orientací
Americký vědec E. Berne vyslovil hypotézu, že člověk utváří své základní životní pozice tím, že činí důležitá rozhodnutí týkající se sebe a druhých lidí. Tato rozhodnutí mají zásadní vliv na celý běh jeho života...
2. Formování hodnotových orientací u adolescentů
Problémy související s lidskými hodnotami patří mezi nejdůležitější pro vědy zabývající se studiem člověka a společnosti. Je to způsobeno především tím, že hodnoty fungují jako integrující základ jak pro jednotlivce...
Hodnotové orientace moderních teenagerů
3. Systém hodnotových orientací adolescentů
Moderní společnost je po mnoho staletí ve stavu neustálého generačního konfliktu...
Hodnotové orientace studentů
1.2 Obsah a struktura hodnotových orientací
Existuje velké množství klasifikací a přístupů ke studiu hodnotových orientací.
Osobnostní typy v závislosti na jejich hodnotových orientacích
Lze namítnout, že definice hodnotových orientací začíná snahou o jejich korelaci s jinými pojmy. Nicméně…
Mládež: věk a sociálně-psychologické aspekty
1.2 Formování hodnotových orientací v procesu socializace
Hodnotové orientace jsou sociální hodnoty sdílené jednotlivcem, fungující jako životní cíle a hlavní prostředky k jejich dosažení, a proto nabývající funkce nejdůležitějších regulátorů společenského života. chování jednotlivců...
Můžeme tedy dojít k závěru, že pojmy „identita“, „kognitivní složitost“ a „časová perspektiva“ jsou v nerozlučné jednotě a určují sémantický postoj člověka k okolní realitě. Tento postoj je přitom třeba posuzovat v kontextu konkrétní životní situace. Jakákoli změna situace může změnit povahu vztahu mezi jednotlivými složkami tohoto vztahu.
Na základě výše uvedených aspektů organizace systému osobních významů se pokusíme popsat jeho úrovňovou strukturu (viz Příloha 1).
První úrovní v takovém systému je úroveň biologicky determinovaných významů. Vznikají na základě vjemů a určují fungování těla a jeho reakce na fyzický dopad okolní reality. Významy jsou zde prezentovány jako nevědomé mediátory biologické adaptace organismu na změny prostředí. Tuto úroveň významu nelze bezpochyby nazvat osobní, protože tyto významy nejsou určeny osobou nebo osobou, ale samotnou povahou života všech živých věcí. Navíc v tomto případě nelze mluvit o jakékoli úrovni kognitivní složitosti, protože struktura vědomí ještě nebyla vytvořena a neexistují žádné konstrukty. V důsledku toho nelze mluvit o časové perspektivě. Reakce těla na podněty okolní reality se vyskytují pouze „teď“; nejsou založeny na vědomých zkušenostech a cílech. Pokud jsou realizovány, pak se to stane „později“, na vyšší úrovni, a jejich uvědomění má spíše povahu interpretace než porozumění. Musíme souhlasit s B.S. Bratus, který dává do souvislosti biologicky determinované významy s prepersonální úrovní. Jsou to spíše předsudky, stavební materiál, na jehož základě vzniká smysl pro realitu. A.N. Leontiev definoval biologický význam jako „smysl sám o sobě“, jehož hlavní charakteristikou je nestálost. Toto je počáteční fáze vývoje: „... hlavní změnou, skokem ve vývoji je přeměna instinktivního významu na vědomý význam – přeměna instinktivní činnosti ve vědomou činnost.“ Již zde však významy určují primární oddělení „já“ a „ne já“. Úroveň biologického významu tedy do značné míry určuje primární interpretaci vjemů a je základem pro vznik potřeb, pudů a motivů.
Na druhé úrovni jsou významy individuální povahy a odrážejí sféru potřeb jednotlivce. Jsou to stále špatně pochopené útvary, které vyjadřují vztah motivu k cíli. Cíle motivující tento postoj jsou touhy, prvky objektivního světa a omezení sociálního prostředí.
Vztahy k prvkům skutečnosti jsou budovány na určitém poznání, které je v povaze představ a samotné prvky reality se objevují ve vědomí v nominativní podobě. Významy na této úrovni se vyznačují nízkou kognitivní složitostí. Konstrukty jsou reprezentovány buď strnulými stereotypními pojmy, klišé, vystavěnými na sémantickém spojení dvou (maximálně tří) významů, nebo pojmovým zmatením. Vzhledem k výše uvedenému mají významy výhradně situační povahu, protože odrážejí uspokojování potřeb. Časový rámec je určen kontextem situace, významy jsou lokalizovány buď do „současnosti“, nebo do „nedávné minulosti“. To určuje hlavní funkci významů této úrovně – přizpůsobení jedince okolním podmínkám sociální reality. Vlivem nashromážděných poznatků o objektivní realitě a subjektivních potřebách i způsobech jejich uspokojování se však významové souvislosti postupně zobecňují a nabývají charakteru významů. Vztah jedince a reality nabývá v určitých situacích charakteru významnosti, což člověku umožňuje odlišit se od okolní reality a cítit se jako subjekt těchto vztahů.
Třetí úroveň představuje skutečné osobní významy. Jedná se o stabilní osobní útvary, které zprostředkovávají veškerý lidský život. Na této úrovni se objevují významy v podobě hodnotových orientací jedince, jejichž hlavní funkcí je začlenění jedince do nových podmínek společenského života. Na rozdíl od adaptace, kterou rozumíme proces adaptace zaměřený na udržení lidského života v určitých podmínkách, integrace zahrnuje aktivní, vědomé udržování určitého napětí pro kreativní realizaci svých schopností v podmínkách sociální interakce. Integrace předpokládá poměrně vysokou úroveň formování „já-konceptu“, smysluplného postoje ke svým schopnostem a sociálním rolím, druhým lidem a světu jako celku. Časová perspektiva na této úrovni zahrnuje dlouhodobé plánování založené na smysluplném vztahu k osobní zkušenosti a objektivní realitě. V souladu s tím musí být osobní konstrukty systémové povahy, což znamená schopnost zobecňovat na základě rozlišení mezi procesem a výsledkem činnosti. Tato úroveň kognitivní komplexity předpokládá přítomnost receptivních konstruktů a schopnost „metaforicky“ chápat, což umožňuje kreativní a flexibilní přístup k řešení životních problémů.
Čtvrtá úroveň systému osobních významů odráží životně důležité vztahy člověka. Toto již není komplex individuálních vztahů k sobě, druhým a světu. Toto je holistické vnímání svého života jako významného člověka. Kognitivní složitost na této úrovni se vyznačuje rostoucí konceptualizací, tolerancí k rozporům a nejistotě a objektivitou. Časová perspektiva pokrývá širokou škálu událostí v minulosti, současnosti a budoucnosti. Osobní významy na této úrovni plní funkci zobecnění a operacionalizace významů nižších úrovní a působí jako životní významové orientace jedince. Podle toho mají osobní konstrukty, v nichž se projevují osobní významy, široký rozsah a jasnou strukturální podřízenost. Postoj člověka k sobě samému, jeho sebepojetí jsou určeny jeho identitou jako subjektu života, za který člověk přijímá a nese odpovědnost.
Normálně, pod vlivem konkrétních (někdy velmi drsných) okolností situace, člověk čelí potřebě změnit své hodnoty a významy. Aktualizací ve vědomí své zkušenosti (minulosti), významu přítomnosti (prvky a jevy reality) a budoucnosti (blízké nebo vzdálené cíle) člověk provádí sémantický vztah k realitě, zažívá určitý stav. Taková řada aktuálních sémantických stavů, prožívaných dočasně a nesoucích status vývojových fází, plní funkci zobecňování jednotlivých významů různých úrovní individuálního sémantického systému do nejvyšší - životní úrovně, která je zase vyjádřena v určité míře smysluplnosti veškerého života.
Pokud jedinec z jakýchkoliv důvodů není schopen rozšířit a rozšířit časovou perspektivu osobních významů systému, jeho fixovaný, imobilizovaný sémantický stav získává status osobní vlastnosti a mění veškerý další psychologický obsah. Zpřísňování osobních konstruktů vede k nediferencovanému, difúznímu stavu identity, který se zase může projevit akcentováním osobnostních rysů (nejspíše v první řadě) a vytvářením hraničních a patologických stavů a syndromů. Již v roce 1964 identifikovali J. Crumbo a L. Maholik tři skupiny subjektů: ti, kteří nemají vztah k noogenní neuróze, ti, kteří s ní mají vztah, a „pacienti“.
Systém osobních významů je tedy stejně jako osobnost v nepřetržité dynamice. V určitých životních situacích může člověk fungovat na různých úrovních tohoto systému. Významy nižších úrovní nemizí, když člověk přechází na vyšší úroveň vývoje, jsou zobecňovány do složitějších sémantických útvarů a zařazovány do složitějšího sémantického systému vztahů, synchronizujících časová lokusy a rozšiřujících hranice subjektivní reality, která je doplňuje. zajišťuje rozvoj jak systému samotného, tak i jednotlivce obecně. V souladu s tím, když uvažujeme o té či oné úrovni individuálního sémantického systému, je nutné pamatovat na to, že kauzalitu reakce, akce, činu nebo životní aktivity nelze lokalizovat vně nebo uvnitř psychologické události. Zahrnuje interakci mezi člověkem a realitou jako celkem, včetně kontextu situace.
1.3 Utváření hodnotových a sémantických orientací jedince
Psychologickým základem hodnotově-sémantických orientací jedince je různorodá struktura potřeb, motivů, zájmů, cílů, ideálů, přesvědčení, světonázorů, které se podílejí na vytváření orientace jedince, vyjadřující sociálně determinovaný vztah jedince k realitě. .
Hodnotově-sémantické orientace, určující centrální postavení jedince, ovlivňují podle většiny autorů směr a obsah společenského působení, celkový přístup k okolnímu světu i k sobě samému, dávají činnosti člověka smysl a směr, určují jeho chování. a akce. Člověk se snaží najít smysl a pociťuje frustraci nebo existenciální vakuum, pokud tato touha zůstane nenaplněná.
Hodnotové a sémantické orientace jedince se formují a rozvíjejí v procesu socializace.
V různých fázích socializace je jejich vývoj nejednoznačný a je dán faktory rodinné a institucionalizované výchovy a výcviku, profesní aktivity, společensko-historických podmínek a v případě abnormálního vývoje osobnosti může být psychoterapie (cílené psychické ovlivnění). faktor.
Psychologickými mechanismy pro utváření a rozvoj hodnotově-sémantických orientací jsou individuální psychologické charakteristiky průběhu duševních procesů a především myšlení, paměti, emocí a vůle, existující v podobě interiorizace, identifikace a internalizace společenských hodnot. .
Hodnotově-sémantické orientace jsou ze své podstaty dynamické. Pokud jejich existence není podporována člověkem, pokud nejsou stvořeny, nerealizovány a neaktualizovány, pak se postupně ztrácejí. Přijetí a zvládnutí hodnot je dlouhý a zdlouhavý proces. Z vědomí hodnot vznikají hodnotové představy a na základě hodnotových představ se vytvářejí hodnotové orientace, které zase představují vědomou součást systému osobních významů.
Kapitola II. Charakteristika hodnotových orientací mládeže
Abychom mohli uvažovat o problémech mládeže, je nutné pochopit, co je mládež a jak se liší od jiných sociálních skupin.
Kontroverze mezi vědci ohledně definice mládí, kritérií pro jejich oddělení do samostatné skupiny a věkových hranic má dlouhou historii. Vědci sdílejí různé přístupy k předmětu studia - z pozic sociologie, psychologie, fyziologie, demografie i klasifikačních tradic formovaných na určitých vědeckých školách. Ideologické faktory hrají významnou roli, protože mladí lidé stojí v čele politického boje.
V ruské sociální vědě nebyli mladí lidé po dlouhou dobu považováni za samostatnou sociodemografickou skupinu: identifikace takové skupiny nezapadala do existujících představ o třídní struktuře společnosti a byla v rozporu s oficiální ideologickou doktrínou její společensko-politická jednota. Jedna věc je hovořit o mládeži jako nedílné součásti dělnické třídy, rolnického kolektivu a sovětské inteligence, druhá věc je uznat její sociální charakteristiky jako určitý druh integrity. To bylo vnímáno jako kontrast mládeže s jinými sociálními skupinami
Jednu z prvních definic pojmu „mládí“ uvedl v roce 1968 V.T. Lisovského: „Mládež je generace lidí, kteří procházejí etapou socializace, osvojování a ve zralejším věku již osvojených výchovných, profesních, kulturních a jiných společenských funkcí; v závislosti na konkrétních historických podmínkách se věková kritéria pro mládež mohou pohybovat od 16 do 30 let.
HEDONISTICKÁ KONZUMACE
Později byla úplnější definice uvedena I.S. Kon: „Mládež je sociodemografická skupina, identifikovaná na základě kombinace věkových charakteristik, charakteristik sociálního postavení a sociálně-psychologických vlastností určovaných oběma. Mládí jako určitá fáze, fáze životního cyklu je biologicky univerzální, ale jeho specifický věkový rámec, související sociální status a sociálně-psychologické charakteristiky jsou společensko-historické povahy a závisí na sociálním systému, kultuře a vzorcích socializace, které jsou vlastní. v dané společnosti."
Stránky: ← předchozídalší →
1234567891011121314Zobrazit vše
Slovník
při použití materiálů z www.psi.webzone.ruTento slovník byl vytvořen speciálně pro uživatele webu psihotesti.ru, aby mohli najít jakýkoli psychologický termín na jednom místě. Pokud jste nějakou definici nenašli nebo ji naopak znáte, ale my ji nemáme, určitě nám napište a my ji doplníme do slovníku psychologického portálu „Psychotest“.
Hodnotové orientace
HODNOTOVÉ ORIENTACE jsou součástí osobnostní orientace. Jsou to materiální a duchovní hodnoty, které sdílí a vnitřně přijímá, predispozice k vnímání podmínek života a činnosti v jejich subjektivním významu. Hodnotové orientace slouží jako referenční body pro rozhodování a regulaci chování. Subjektivní preference určitých hodnot je počátkem určování hierarchie hodnotových orientací: rodina, bohatství, kreativita, kariéra, čest, svědomí, zdraví, intimní vztahy, péče o druhé atd. Konzistence hodnotových orientací je ukazatelem stabilitu jedince. Ke změnám dochází v systému hodnotových orientací každého člověka, má svou vlastní dynamiku a vývoj. Určujícími činiteli hodnotových orientací člověka jsou životní podmínky, činnosti a také sklony, schopnosti, zájmy a potřeby člověka.
Seznam náhodných značek:
,
Aktivita - AKTIVITA je motivovaný proces používání určitých prostředků k dosažení cíle. První, kdo vyčlenil činnost jako zvláštní kategorii, kterou nelze redukovat na žádné jiné formy života, byl ruský psycholog M. Ya Basov (1892-1931). Struktura činnosti spolu s cíli a motivy zahrnuje metody a techniky. Charakteristiky činnosti jsou určeny obsahem cílů, předmětem, na který je zaměřena, prostředky a metodami, jimiž je prováděna, a výsledky.
Hodnotové orientace jsou nejdůležitější složkou struktury osobnosti
Nejdůležitějšími činnostmi jsou hra, učení a práce. Druhy odborné činnosti jsou rozmanité: činnost učitele, inženýra, lékaře, architekta, spisovatele, umělce, hudebního skladatele, agronoma, důstojníka aj. Psychologická náplň odborné činnosti zahrnuje rozvinuté, s přihlédnutím k jejím požadavkům, psychické pochody, mentální pochody, mentální a duševní pochody. stavy, vzdělání a osobnostní rysy. Nejdůležitější podmínkou úspěšné činnosti je kreativní přístup, jeho realizace se znalostmi a rozhledem
,
Pathos - Pathos (řecky patos - utrpení) je starověký pojem označující utrpení, které bylo způsobeno vlastním jednáním člověka, hnaným silnou vášní, tzn. - řešení vášně v utrpení. V Aristotelově učení byl patos považován za jeden ze základních pojmů estetiky: smrt nebo jiná tragická událost, která se stane hrdinovi díla, vyvolává v divákovi soucit či strach, který se pak vyřeší v katarzní zkušenosti. Od termínu „patos“ je odvozen základ pato-.
,
Dětská psychologie - DĚTSKÁ PSYCHOLOGIE je obor psychologické vědy, který studuje podmínky a hybné síly duševního vývoje ve fázi dětství, zákonitosti fungování a změny kognitivních, volních a emocionálních procesů, rysy formování dítěte jako jedince . Dětská psychologie také studuje charakteristiky různých typů dětských činností (hra, studium, práce), formování věkových a individuálních charakteristik dětí. Dětská psychologie úzce souvisí s pedagogickou psychologií, pedagogikou, biologií, fyziologií, medicínou a rodinnou psychoterapií. V dětské psychologii se využívají metody kvantitativního hodnocení, různé vybavení, informační modely, experimentální výcvik v mateřských školách atd. Dětská psychologie vyvíjí standardizované metody psychologické diagnostiky, které umožňují stanovit úroveň vývoje duševních procesů a vlastností charakteristických pro každou věkovou fázi.
Příklad 1
Ve které větě mám místo slova HODNOTA použít
HODNOTA?
1) Všichni účastníci olympiády byli oceněni HODNOTNÝMI dárky.
2) Každá doba vyvíjí své vlastní HODNOTNÉ směrnice.
3) V článku můžete najít informace, které jsou pro geologa CENNÉ.
4) V rezervaci je mnoho HODNOTNÝCH stromů.
Plán přípravy
Porušení lexikální kompatibility je běžnou řečovou chybou. Projevuje se špatným výběrem slov pro konkrétní kontext. Abyste věděli, se kterými slovy je dané paronymum „přátelské“, musíte jasně porozumět nuancím jeho významu. Je problematické se na tuto otázku připravit zapamatováním určitého seznamu (seznam by byl příliš dlouhý). Není nutné to číst celé – vybírejte pouze ta slova, jejichž významovým nuancím nerozumíte. To je nejen užitečné, ale také zábavné čtení. POVINNÉ PROGRAMOVÉ MINIMUM - prostudujte si krátký slovník paronym na webu Rus-Exam.ru.
Při jednotné státní zkoušce to samozřejmě nemůžete vyhledat ve slovníku. Ale slova, která vám byla v testu nabídnuta, jste už určitě slyšeli. Pokud si pamatujete na zvláštnosti jejich sémantické kompatibility, pak je trik v pytli. Pokud ne, budete se muset uchýlit k některým manipulacím. Obvykle postačí jeden ze tří postupů. Podívejme se na ně na příkladu.
Nástroje
01 Zkuste to, aniž byste se dívali na věty z příkladu, vymyslete si „malý“ kontext sami(na úrovni frází) pro každé slovo. Co lze nazvat hodnotným? Rada, personál (tj. zaměstnanec), dárek, cena. Jaká slova se spojují se slovem „hodnota“? Snad jen dva: pokyny a nastavení. Nyní se podívejme na příklad. Ve větě (2) vidíme „orientační body“. Dejme tam slovo „hodnota“.
S největší pravděpodobností, s vědomím možného kontextu, se s úkolem snadno vyrovnáte. Mohou však být zapotřebí další úvahy:
02 Jak může upravit kontext? Slovo „cenný“ má jednoznačně kvantitativní poselství. Lze jej použít se slovy, která označují množství, například „velmi cenné“. Nyní se podívejte na příklad. Je snadné vidět, že slovo „velmi“ nelze ve větách (2) a (4) nahradit. Co jsou to „velmi cenné památky“? Jaký nesmysl! Co by v nich mohlo být cenné? Nemůžete také říci „velmi cenné cenné papíry“, ale z jiného důvodu. Slovní spojení „cenné papíry“ (akcie, dluhopisy atd.) je natolik stabilní, že do něj nelze nic vložit, a pokud slovo „cenný“ odstraníte, význam bude zcela zkreslen. Vše je tedy v pořádku s „zabezpečením“ a chyba je obsažena v možnosti (2).
03 Pokud první dva přístupy nerozptýlí pochybnosti, můžete to zkusit porozumět sémantickému rozsahu slova bez ohledu na kontext. „Cenné“ má co do činění s cenou (doslova nebo obrazně) a hodnotné má co do činění s hodnotami. Je třeba poznamenat, že nemluvíme o konkrétních hodnotách (zlato, nemovitosti atd.), Ale o abstraktním postoji člověka, jeho životních prioritách: co je pro něj nejdůležitější - kariéra, materiální bohatství, vlastenectví. , moc, rodina atd. Po pochopení těchto nuancí opět snadno zjistíme, že právě ve variantě (2) mluvíme o hodnotách a ne o ceně.
Vzorová úvaha
Máte tedy ve svých rukou tři hlavní nástroje. Někdy je také užitečné zkusit nahradit synonyma. Univerzální schéma zde neexistuje. Ale vždy musíte „tančit“ z konkrétního slova: v jakém kontextu může být použit, jaké asociace vyvolává, jak omezená je jeho kompatibilita, je význam konkrétní nebo abstraktní, jaké jsou významové nuance(kvantitativní, kvalitativní charakteristiky). Ale to hlavní, opakuji, zůstává hledání vhodného kontextu.
Lektoři v takových otázkách často vyžadují, aby student uvedl příklad uvažování. To je velmi užitečná záležitost, ale s jednou drobnou úpravou. Nemusíte vůbec vytvářet nějaký vědecký příběh. Měli byste buď velmi stručně vysvětlit rozdíl mezi těmito dvěma paronymy, nebo jednoduše nabídnout kontextovou možnost pro každé z nich na úrovni fráze nebo krátké věty. Nedělejte si starosti s detaily. Při zvažování výše popsaného příkladu stačí, když se vám během zkoušky vynoří následující. „Cennější“ je dobré, „hodnotnější“ není dobré. „Cenné“ je o množství. „Na základě hodnoty“ je určitý druh abstrakce. Možný kontext: „hodnotové orientace“. Všechno!
Na co si dát pozor
· Ačkoli ve výše uvedené verzi je v úloze uvedeno několik slov (paronym), ve skutečné úloze může být jiné znění. Můžete být jednoduše požádáni, abyste našli, ve které ze čtyř vět se zvýrazněné slovo nehodí. V tomto případě nemluvíme o paronymech, ale podstata je stejná – posouzení oprávněnosti lexikální kompatibility daného slova v kontextu.
Příklad 2
Ve které větě je nesprávně použito zvýrazněné slovo?
1) Opravdový učitel se musí snažit PODPORUČIT všechny své studenty.
2) Plán vypracovaný projektovým manažerem doznal v průběhu prací velkých změn.
3) V Hudebním salonu byl představen obrovský VÝBĚR disků.
4) Na knižním veletrhu dostane každý příležitost setkat se se svými oblíbenými autory.
Tato formulace otázky by vás neměla zmást: stačí zapomenout na všemožná paronyma a u každé věty hodnotit kompatibilitu zvlášť. Snad vás některý z návrhů zaujme. V tomto případě je chyba tak hrubá, že je těžké ji přehlédnout: „SELECT disky“ by měly být nahrazeny „SELECT disky“. Ale odpověď nemusí být tak jednoznačná, takže se podívejme na další body otázky.
Věta (1) zní trochu zvláštně. Pamatujte ale, že vaším úkolem není hodnotit stylistickou krásu textu, ale pouze oprávněnost té či oné fráze. V tomto smyslu lze zažít výraz „uchvátit pozornost“. Ale musíte si být vědomi přítomnosti takového výrazu jako „procházet změnami“. Konečně je zde vážné úskalí ve větě (4). Je příležitost POSKYTNUTA nebo PŘEDSTAVENA? Pokud si nejste jisti, zkuste spekulovat. Upozorňujeme, že při výběru slov musíte použít stejný gramatický tvar jako ve větě (v tomto případě trpný rod). Tím zmenšíme rozsah významu, například odřízneme význam představit si=představit si. Co nebo kdo může být ZASTOUPEN? Řečník (představit někoho publiku), zpráva, důstojník (představen pro ocenění). Co lze POSKYTOVAT? Příležitost, šance, letadlo. Jaké synonymum může nahradit slovo „poskytnout“? Slovo "dát". Proto je ve větě (4) slovo „poskytováno“ použito správně.
· Někdy nuance významu slova závisí na konci. V tomto smyslu se otázka lexikální kompatibility někdy překrývá s otázkou přízvuku (různé koncovky mohou vést k různým přízvukům). Pamatujte, že na rozdíl od otázky A1, kde jste byli požádáni, abyste zhodnotili možnost zvláštního důrazu, musíte v tomto případě vyhodnotit správnost použití tohoto slova v kontextu. Nenechte se zmást.
Vezměme například následující větu: „V červenci šla celá třída na tři týdny na jazykový tábor. Proč? Koneckonců, slovo „lingvistický“ existuje! Problém je v tom, že „lingvistický“ označuje jazyk jako orgán. Pokud mluvíme o jazyce jako prostředku lidské komunikace, pak je nutné použít slovo JAZYK.
Praxe
Z výše uvedené úvahy chápete, že při analýze musíte vycházet z charakteristik konkrétního slova. Zkusme použít stejně flexibilní přístup v tréninkových cvičeních. Přejděte do svého sešitu a proveďte úkoly. V Př. 1 je-li ve větě chyba, je třeba nahradit jedno ze slov tvarově podobným, ale významem odlišným. V Př. 2 se navrhuje vytvořit lexikální dvojice (A+B).
Pevné pouzdro
Existují lexikální dvojice, ve kterých podle učitelů a vychovatelů žáci nejčastěji chybují.
A) Ujistěte se, že rozumíte rozdílům mezi následujícími slovy.
b) Pokud máte pochybnosti, podívejte se do slovníku.
PROTI) Každé slovo si pak zkuste sami zasadit do kontextu (například vymyslet krátkou větu).
+
Pozor na pravopis (obtíže jsou podtržené).
ŽALOVANÍ S NY - SUIT SSTŽÍLA
ATD E STAND UP - VYDRŽET - PR A BUĎ TRPĚLIVÝ
ATD E PUT - PŘEDSTAVTE SE
ADRESÁŘ - ADRESÁT
