Školní průvodce. Abstrakt k metodice výuky angličtiny "kritéria pro analýzu zahraničních a tuzemských výukových materiálů" Složení výukových materiálů Anglický jazyk

Neustálé změny ve společnosti obecně a ve vzdělávacím systému zvláště kladou na učebnici jako hlavní výukový nástroj stále nové a nové požadavky.

Úkolem moderního vzdělávacího systému není „nacpat“ žákovi základní znalosti (z nichž většina nebude nikdy žádaná), ale rozvíjet dovednosti pro úspěšnou sociální adaptaci a schopnost sebevzdělávání. To je důležité zejména v podmínkách, kdy dochází k rychlé změně informací. A tradiční učebnice prostě nebudou schopny odrážet probíhající změny. Odtud nový přístup k roli učebnice – jako navigátora pro získávání znalostí.

humanitarizace – základem obsahu vzdělávání je člověk, žák, rozvoj jeho schopností, dovedností, hodnotových vztahů harmonie a kultury míru;

vědecký charakter- navrhovaný obsah musí mít hluboký metodologický základ;

celistvost obrazu světa - zahrnuje výběr takového vzdělávacího obsahu, který pomůže studentovi znovu vytvořit celistvost obrazu světa, zajistí studentovi povědomí o různých souvislostech mezi jeho objekty a jevy;

kulturní konformita – výběr obsahu, který odpovídá úspěchům a požadavkům vědecké a profesionální, univerzální kultury národů Ruska;

neustálý celkový vývoj každého dítěte- předpokládá orientaci obsahu vzdělávání na citový, duchovní, mravní a rozumový rozvoj a seberozvoj každého dítěte;

viditelnost- definuje školní učebnici jako učebnici s velkým množstvím grafického materiálu (schémata, kresby, obrázky, ilustrace); s obrovským množstvím faktů, příkladů, statistik - tak, aby student mohl na základě tohoto materiálu samostatně a smysluplně vybírat; s obrovskou bibliografií, mnoha odkazy na existující literaturu, s komentovaným rejstříkem; se strukturovaným textem, hra s fonty, s uspořádanými částmi textu, které jsou snadno čitelné;

instrumentalita- jedná se o oborově specifické a metodologické mechanismy, které podporují praktickou aplikaci získaných znalostí. Jedná se nejen o zařazení slovníků pro různé účely do všech učebnic, ale také o vytvoření podmínek pro potřebu jejich využití při řešení konkrétních vzdělávacích problémů nebo jako doplňkového zdroje informací; Jedná se o neustálou organizaci speciální práce na vyhledávání informací uvnitř učebnice, souboru jako celku i mimo něj.

Instrumentálností je navíc i maximální umístění metodického aparátu v těle učebnice, určeného jak pro individuální plnění úkolů, tak pro párovou či skupinovou práci; diferenciace vzdělávacích úkolů zaměřených na různé úrovně rozvoje školáků. Jedná se o jednotný systém speciálního přidělování výukového materiálu ve všech učebnicích;

interaktivita - přímá interaktivní interakce mezi žákem a učebnicí mimo vyučovací hodinu přístupem k počítači nebo prostřednictvím korespondence. Internetové adresy v učebnicích souboru jsou určeny pro budoucí rozvoj podmínek pro používání počítačů na všech školách a možnosti přístupu školáků k těmto moderním zdrojům informací.

Moderní učebnice se vyznačuje řadou autotestů, problematických otázek a cvičení. Učebnice je psána živým jazykem s využitím metafor a hry se styly.

Moderní vzdělávání by mělo umožňovat různé učebnice v závislosti na tom, jaké výukové modely a postupy se používají.

Při výběru základního kurzu se učitel může řídit různými kritérii, ale ta hlavní by podle našeho názoru měla být tato:

Je tento kurz kompletním vzdělávacím a metodickým souborem (TMS) nebo je nutné vybrat/sestavit chybějící součásti;

splňuje tento kurz požadavky domácích cizojazyčných programů;

zda tento kurz odpovídá věku studentů, možnému kontextu jejich činnosti, skutečným zájmům, potřebám a možnostem;

rozvíjí tento kurz dostatečně potřebné jazykové, řečové a sociokulturní dovednosti v různých typech řečové činnosti;

zda materiály kurzu poskytují dobré modely pro použití přirozeného jazyka, zda význam, forma a použití jsou úzce propojeny v kontextu;

Je tento kurz dostupný pro učitele a studenty?

Nové výukové materiály v cizích jazycích

V současné době bylo vytvořeno mnoho nových alternativních učebnic v angličtině, němčině, francouzštině, postavených na zásadně nových teoretických základech, zohledňujících moderní pokroky v metodologii a příbuzných vědách: lingvistika, psychologie, psycholingvistika, didaktika a profesionální učitel musí toto moře proplout dobře učebnice a učební pomůcky o cizích jazycích.

V roce 2002 byl zahájen systematický a dlouhodobý projekt „Ruská akademie věd, Ruská akademie vzdělávání, nakladatelství Prosveshchenie - Ruská škola“, vyvinutý ve spolupráci s předními vědeckými organizacemi v zemi. Hlavním produktem projektu jsou výukové a metodické sady nové generace, které by se v moderním vzdělávání měly stát nejen nositelem vědeckých informací, ale pomoci učitelům a studentům orientovat se v jejich neomezeném toku a rozvíjet kognitivní dovednosti.

Pojďme si představit jednu z učebních pomůcek tohoto projektu - „Angličtina v centru pozornosti“ (SPOTLIGHT) pro střední školu.

Vzdělávací komplex „English in Focus“ je společným projektem ruského nakladatelství „Prosveshcheniye“ a britského vydavatelství „Express Publishing“. Byl vytvořen na základě Modelových programů v cizím jazyce, s přihlédnutím k požadavkům federální složky státního standardu základního všeobecného vzdělávání v cizím jazyce, jakož i v souladu s evropskými standardy v oblasti výuky cizích jazyků jazyků, což je charakteristický rys vzdělávacího komplexu.

"Angličtina v centru pozornosti" pro základní školu (ročníky 2 – 4) je koncipován na 2 hodiny týdně a skládá se z následujících součástí:

Učebnice s knihou ke čtení;

Pracovní sešit;

Jazykové portfolio;

Učitelská kniha;

Kontrolní úkoly;

Prospekty a plakáty (pro základní školy);

Audio CD pro použití ve třídě

Audio CD pro samostatnou práci doma;

Dodatek k učebnicím pro 2.–4. ročník na DVD;

CD s doplňkovými lexikálními a gramatickými cvičeními;

Webová stránka kurzu (www.spotlightinrussia.ru)

Hlavní charakteristiky vzdělávacího komplexu jsou:

dodržování požadavků federální složky státní normy a evropských norem v oblasti výuky cizích jazyků;

formování komunikačních dovedností v mluvení, poslechu, čtení a psaní v reálných komunikačních situacích při jejich integraci;

zapojení studentů do dialogu kultur - Rusko a anglicky mluvící země;

rozvoj dovedností samostatné práce, sebeovládání a sebeanalýzy;

dostupnost dvojjazyčného slovníku lekcí a příručky gramatiky v ruštině (3. a 4. ročník).

Výukový a učební komplex „Angličtina v centru pozornosti“:

zajišťuje formování elementárních komunikativních dovedností ve všech typech řečové činnosti u žáků základní školy;

podporuje rozvoj řeči, intelektuálních a kognitivních schopností, jakož i všeobecných vzdělávacích dovedností;

seznamuje studenty se světem zahraničních vrstevníků a kulturou anglicky mluvících zemí.

Vzdělávací komplex „English in Focus“ se vyznačuje cyklickým opakováním probrané látky. K upevnění a zopakování probraných struktur a slovní zásoby slouží obrazové materiály (práce, plakáty), CD a DVD.

S přihlédnutím k psychologickým, typologickým a věkovým charakteristikám mladších školáků jsou v Učebnici používána formálně i obsahově pestrá cvičení a úkoly, které jsou doplněny barevnými ilustracemi a hudbou.

"Angličtina v centru pozornosti" pro ročníky 5-9 instituce všeobecného vzdělávání je pokračováním série „Angličtina v centru pozornosti“ („Spotlight“) pro základní školy. Vzdělávací komplex je koncipován na 3 hodiny týdně (90 hodin práce ve třídě a 12 náhradních hodin).

Hlavní charakteristiky výukových materiálů pro ročníky 5–9:

autenticita významné části jazykových materiálů;

přiměřenost metodického aparátu cílům a tradicím ruské školy;

interaktivita, přivedení studenta nad rámec učebnice;

osobní orientace obsahu vzdělávacích materiálů;

zahrnutí rodného jazyka a kultury;

vzdělávací a vývojová hodnota materiálů, dostatek příležitostí pro socializaci studentů.

Vzdělávací komplex „English in Focus“ pro ročníky 5–9 se skládá z následujících součástí:

Učebnice;

Pracovní sešit;

Jazykové portfolio;

Učitelská kniha;

Čítanka (s CD);

Kontrolní úkoly;

CD pro použití ve třídě;

CD pro samostatnou práci doma;

Webová stránka kurzu (www.spotlightinrussia.ru)

Učebnice se skládá z tematických modulů (Moduly), z nichž každý obsahuje 9 lekcí (každá 40-45 minut):

Lekce a, b, c – představení nového lexikálního a gramatického materiálu.

Lekce etikety řeči (angličtina v provozu).

Lekce kulturních studií zemí cílového jazyka (Culture Corner), Ruska (Spotlight on Russia) pro rozvoj sociokulturní kompetence.

Sekce Studijní dovednosti je věnována osvojení obecných akademických dovedností, dále seznamuje studenty s racionálními technikami výuky cizího jazyka, a to jak pod vedením učitele ve třídě, tak samostatně.

Doplňková lekce čtení je postavena na interdisciplinárním základě (Extenzivní čtení. napříč osnovami).

Materiál na autotest a reflexi je spojen do jedné lekce s úvodní stránkou dalšího modulu.

Referenční materiály učebnice jsou konstruovány s ohledem na nezávislost jejich použití studenty. Příručka gramatiky je napsána v ruštině.

Lekce anglicko-ruského slovníku.

Sešit obsahuje část Překladatelský koutek. Na konci sešitu jsou úkoly a vizuální opory (karty) pro párovou práci. Sekce revize je věnována běžným problémům studentů. Pracovní sešit je proveden barevně.

Jazykové portfolio (My Language Portfolio) je navrženo tak, aby rozvíjelo dovednosti sebeanalýzy a sebehodnocení studentů a obsahuje doporučení pro provádění písemné tvůrčí práce a nahrávání samostatně dokončených úkolů na audiokazetu.

Kniha ke čtení (Reader) je upravená verze ukázek klasické (včetně dětské) literatury.

Učební materiály pro 5. ročník – „Jack and the fazole stonek“

Vzdělávací komplex pro 6. třídu - „Alenka v říši divů“

Vzdělávací komplex pro 7. třídu - „Petr Pan“

Výukové materiály pro 8. třídu – „The Canterville Ghost“

Vzdělávací komplex pro 9. ročník – „Pygmalion“

Učitelská kniha je nedílnou součástí výukové a učební sady „Angličtina v centru pozornosti“. Obsahuje materiály a metodická doporučení pro organizaci a vedení výuky v určité fázi školení, tematické a vyučovací plánování, klíče k Pracovnímu sešitu, Zadání testů a Čítanky, scénář inscenace hry na základě Čítanky a potřebná doporučení pro tohle. Učitelská knížka obsahuje také materiály pro hodnocení znalostí a dovedností žáků.

Testovací brožura obsahuje deset testovacích úloh ve dvou verzích, které jsou dokončeny po dokončení práce na každém modulu. Sbírka také poskytuje materiál pro průběžnou kontrolu a závěrečný roční test. Jsou zde také umístěny klíče k testům a texty poslechových úloh. Všechny testovací úlohy lze kopírovat. Soubor kontrolních úkolů zajišťuje kontrolní proces na pravidelné a objektivní bázi.

„Angličtina v centru pozornosti“ pro ročníky 10 a 11 jsou poslední ze série „English in Focus“. Vzdělávací komplex je koncipován pro 3 hodiny týdně (105 lekcí ročně).

Hlavní charakteristiky výukových materiálů pro ročníky 10 a 11:

Začlenění studentů do dialogu kultur;

Realizace mezioborových vazeb;

příprava na jednotnou státní zkoušku;

Další rozvoj samostatné práce a dovedností sebeovládání.

Vzdělávací komplex „English in Focus“ pro ročníky 10 a 11 se skládá z následujících součástí:

· Učebnice;

· Pracovní sešit;

· Jazykové portfolio;

· Kniha pro učitele;

· Čítanka (s CD);

· Kontrolní úkoly;

· CD pro použití ve třídě;

· CD pro samostatnou práci doma;

· Webová stránka kurzu (www.spotlightinrussia.ru).

Učebnice se skládá z 8 částí (Modulů) s přehlednou strukturou:

Práce na čtení (čtení);

Práce na poslechu a mluvení (Listening and Speaking Skills);

Práce na gramatické struktuře jazyka včetně tvoření slov a frázových sloves (Grammar in Use);

Práce na tvůrčím psaní (psací dovednosti);

Příprava na jednotnou státní zkoušku (Spotlight on Exams);

Doplňkový materiál pro práci se slovní zásobou (Word Perfect);

Doplňkový materiál pro práci s gramatikou (Grammar Check);

Materiál pro zlepšení dovedností čtení literárních textů (Literatura);

Materiál seznamující studenty s životem a kulturou Velké Británie (Culture Corner);

Materiál vyprávějící o problémech životního prostředí (Going Green);

Materiál pro autotest (kontrola průběhu).

Jedním z charakteristických rysů série „English in Focus“ je důsledný apel na znalosti získané školáky z jiných předmětů (Napříč učebním plánem) a přítomnost materiálů o Rusku, jeho úspěších v různých oblastech, zvycích, geografii, kultuře. (Zaostřeno na Rusko).

Stejně jako ostatní učebnice z této řady vyučují učebnice pro 10. a 11. ročník živé, moderní a autentické angličtiny. Učení je založeno na opakování toho, co bylo naučeno, a na postupu vpřed postupným zvyšováním schopností studentů ovládat a používat anglický jazyk.

Hlavní myšlenka projektu "RAN - RAO - "Osvícení" - zajistit osobní a sociální úspěch studentů, plněji zohlednit jejich individuální potřeby; koordinovat vzdělávací potřeby rodiny, společnosti a států; zlepšit efektivitu, kvalitu a dostupnost školního vzdělávání.

Pokud si vzdělávací proces představíme jako interakci mezi učitelem a žáky, uskutečňovanou s pomocí a na základě učebnice jako hlavního prostředku výuky, pak je třeba ji považovat za jeden z důležitých prostředků řízení této činnosti. (I.L. Beam).

Kniha pro studenty (učebnice) by měla obsahovat vše, co je nutné k dosažení cílů: texty, cvičení, pravidla-návody, schémata, tabulky, ilustrace sloužící různým didaktickým účelům, podpory k porozumění, podněty k vyjadřování. Je navržen tak, aby zajistil samostatnou práci ve třídě i mimo vyučování. Žák pracuje především s učebnicí, a proto by ji měl dobře znát: jak se staví, kde se co nachází, jak ji používat. K tomu se doporučuje provést „prohlídku učebnice“ v první lekci. Učitel musí žákům sdělit, co se v nadcházejícím roce naučí, co nového je čeká v jazykové práci a s jakými dalšími složkami budou pracovat.

Moderní učitel používá učebnici a učitelskou knihu ne jako dogma, ale jako doporučený vzor. Za základ bere doporučení autorů a svou práci plánuje na základě potřeb své třídy, svých možností, zájmů a schopností. Pracuje na základě učebnice a učebnice, doplňuje je, rozšiřuje a prohlubuje, jako by vstupoval do tvůrčí spolupráce s autory učebnice.

Vzhledem k tomu, že žádná příručka není schopna zajistit nekonečnou rozmanitost podmínek, ve kterých budou doporučení uvedená v příručce implementována, je jejich volba předložena samotnému učiteli, což nevyhnutelně s sebou nese různé možnosti výuky. A postoj učitelů ke knize pro učitele může sloužit jako jeden z ukazatelů úrovně kvalifikace a pedagogické kultury (Sadomova L.V.).

Problému učebnice je věnována práce mnoha domácích i zahraničních vědců (I.L. Bim, D.D. Zuev, E.I. Passov, N.I. Tupalsky, H. Funk, G. Neuner, C. Nodari, B. Kast, B-D. Mueller a další ).

Praktický význam výsledků výzkumu v oblasti tvorby učebnic cizích jazyků spočívá v identifikaci podstatných vlastností moderní učebnice a formulování objektivních požadavků na hlavní učební pomůcku.

Různorodost obsahu a cílů výuky cizího jazyka a expanze trhu s naučnou literaturou v důsledku objevování se stále více nových učebnic vydávaných v Rusku i v zahraničí určují potřebu selektivního přístupu k učebnicím, jejich komplexní analýzy a osobní Posouzení.

Praxe ukazuje, že mnoho učitelů cizích jazyků má potíže při výběru a hodnocení učebnice a při určování její vhodnosti pro práci v konkrétních podmínkách výuky.

Při výběru konkrétní učebnice nebo kompletního vzdělávacího a metodického souboru (TMS) by měl učitel vycházet z charakteristiky vzdělávací instituce, tzn. od typu školy, věku a individuálních charakteristik svých žáků, jejich mentality.

Vzdělávací komplex vybraný učitelem musí splňovat požadavky státního vzdělávacího standardu, odrážet reálie země studovaného jazyka a reálie naší země (I.L. Beam). Výsledky výzkumu v oblasti teorie učebnic nám umožňují hovořit o didaktických a metodologických požadavcích na učebnici cizího jazyka. Z didaktického hlediska je třeba upozornit na 4 hlavní skupiny požadavků souvisejících s hlavními funkcemi, které musí učebnice plnit:

1. Soulad s potřebami pedagogického procesu (zohlednění požadavků programu, vzorců získávání znalostí, řízení asimilačního procesu, interakce všech složek výukových materiálů);

2. Účelnost (orientace na cíl, identifikace prahových úrovní jazykových znalostí, celistvost prvků učebnice);

3. Zaměření na studenty (s přihlédnutím k individuálním a věkovým charakteristikám, spoléhání se na intelektové možnosti a úroveň vycvičenosti studentů, vytváření optimálních podmínek pro samostatnou práci, rozmanitost pracovních metod a typů výchovných aktivit);

4. Motivace (stimulující kognitivní činnost), problematická prezentace, osobní význam vzdělávacího materiálu a zohlednění komunikačních potřeb studentů, rozsáhlé využití nástrojů pro tvorbu učebnic).

Pro konstrukci a rozbor učebnice cizího jazyka jsou neméně důležité metodické požadavky na její tvorbu, protože koncepčně zdůvodňují, co a jak učit.

Rozbor učebnice cizího jazyka

V současné době je známo více než 300 schémat a modelů pro analýzu učebnice cizího jazyka, ale nejvýznamnější jsou 15 vybraných parametrů pro hodnocení učebnice cizího jazyka, tvořící pedagogickou normu a systém směrnic při rozboru učebnice cizího jazyka:

2. Spoléhání se na zkušenosti a intelektuální schopnosti studentů, včetně dovedností a schopností v jejich rodném jazyce.

3. Vytváření optimálních podmínek pro samostatnou práci.

4. Situační podmíněnost cvičení, optimální kombinace jazykové a komunikativní praxe.

5. Originální, autentické vzdělávací materiály.

6. Rozmanitost typů textů.

7. Otázky a úkoly problematického tvůrčího charakteru.

8. Kombinace různých forem práce: individuální/skupinová/párová frontální/diskuze/projekty/herní učení.

9. Zařazení literárních děl jako reprezentantů kulturního fondu.

10. Tematizace rozdílů v kulturách prostřednictvím prezentace kontrastních materiálů, které podporují srovnávání a kontrast.

11. Vysoce výtvarné zpracování učebnice: rozmanitý ilustrační materiál a přehledná struktura lekcí (pomáhá zvyšovat motivaci studentů).

12. Funkční přístup k organizaci látky: formulace cílů hodiny formou minimálních komunikativních úloh, které se studenti naučí řešit pomocí předvedených řečových prostředků.

13. Cyklická/koncentrická organizace materiálu, zajištění jeho návaznosti a opakovaného opakování.

14. Otevřený, flexibilní metodický koncept, který se zaměřuje na rovné vztahy mezi učiteli a studenty s přihlédnutím k podmínkám učení.

15. Induktivní přístup k výuce gramatiky, její spíše pedagogická než jazyková prezentace (M.V. Yakushev).

Učebnice, respektive celý vzdělávací komplex, podle I.L. Bim je mikromodelem vzdělávacího systému jako celku. Tento mikromodel odráží všechny složky systému: cíle, obsah, principy, techniky, učební pomůcky, vzdělávací a kognitivní proces.

Hlavní podstatné vlastnosti moderní učebnice cizího jazyka (v interpretaci I.L. Beam) následující:

1. Funkce učebnice jako hlavního výukového nástroje, který určuje studentovy aktivity a určuje jeho interakci s ostatními studenty a učitelem.

2. Účelem učebnice není zamrzlý logický diagram již hotových znalostí k přenosu, nikoli úložiště cizojazyčného materiálu určeného k asimilaci, ale rozšířený „program“ vzdělávací práce zaměřený na zvládnutí cizojazyčných komunikativních činností a jeho provádění, při výchově a všeobecném vzdělávání žáků

3. Schopnost učebnice působit jako zhmotněný model systému výuky cizího jazyka ve třech rovinách zohlednění: jako zobecnění a reflexe ve vzájemném vztahu všech hlavních jevů a procesů dané objektově-předmětové oblasti (makro přístup ), jako ztělesnění (produkt) metodologického (pojmového) systému, který je individuální společensky determinovanou interpretací makrosystému při jeho aplikaci na konkrétní cizí jazyk a v neposlední řadě jako model pedagogického procesu, který jej v symbolickou formou.

4. Schopnost učebnice prezentovat ve zkrácené, zobecněné, integrované a koncentrované podobě všechny složky systému, odrážející se v hlavních metodických kategoriích, a to: učební cíle, učební obsah, pedagogický proces (proces utváření cizího jazyka znalosti, dovednosti a schopnosti v různých formách vzdělávací činnosti), techniky a učební pomůcky v celé jejich rozmanitosti (včetně počítačů).

5. Schopnost učebnice sjednotit kolem sebe všechny ostatní učební pomůcky a působit jako ucelený vzdělávací a metodický soubor, tzn. sloužit jako systém pro realizaci základních potřeb moderního pedagogického procesu: organizovat (plánovat) a materiálně zajistit vyučovací hodinu, provádět interakci mezi třídní a mimoškolní prací, mezi prací pod vedením učitele a samostatnou prací atd.

6. Schopnost učebnice (celého vzdělávacího a metodického souboru) působit jako „kontrolní zařízení“, které organizuje jak činnost žáků, tak činnost učitele, diferencovaně je řídí a zajišťuje jejich interakci.

7. Schopnost učebnice nejen aktivně ovlivňovat pedagogický proces, ale také se adaptovat (adaptovat) na reálné podmínky jeho průběhu s cílem uvést jedince do cizojazyčného řečového chování (v určitých mezích), do cizího jazyka. sociální zkušenost, kulturu země studovaného jazyka, začlenit ho do dialogu kultur.

Státní standard všeobecného vzdělávání dává následující doporučení pro využití stávajících učebnic a učebních materiálů: ve vzdělávacím procesu mohou vzdělávací instituce využívat vzdělávací publikace zařazené do federálních seznamů učebnic, vzdělávací a metodické publikace doporučené (schválené) k použití v vzdělávací proces ve vzdělávacích institucích realizujících vzdělávací programy všeobecného vzdělávání a majících státní akreditaci.

V kontextu formování jednotného evropského a světového prostoru, který je spojen s touhou národů zachovat si svou jazykovou a kulturní individualitu, je dosažení požadavků federální složky státního vzdělávacího standardu skutečně možné jen s plnou podporou vícejazyčného školního vzdělávání. Školní vzdělávací systém by měl poskytovat studentům široký výběr cizích jazyků, podporovat a zajistit, pokud jsou k tomu podmínky (zajištění pedagogických pracovníků, učebnice), studium druhých cizích jazyků prostřednictvím krajské a školní složky. To rozšiřuje možnosti mezioborové a mezilidské komunikace ruských občanů v moderním světě.

Při společném studiu jazyků a kultur je třeba věnovat zvláštní pozornost autenticitě a hodnotovému významu cizojazyčných materiálů používaných v hodinách cizích jazyků k utváření představ studentů o moderním multikulturním a mnohojazyčném světě, o univerzálních a národních hodnotách a kulturní dědictví domácích i cizích zemí. Cizojazyčný kulturní materiál používaný ve vzdělávacím procesu musí odpovídat věkovým charakteristikám, kognitivním a komunikačním schopnostem školáků na každém stupni výuky cizích jazyků na střední škole (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Metodický list: O výuce cizích jazyků jazyk v souvislosti se zavedením federální složky státního standardu všeobecného vzdělávání).

Učebnice doporučené (schválené) Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve všeobecně vzdělávacích institucích pro akademický rok 2010/2011 pomáhají řešit následující problémy:

Zachování jednotného vzdělávacího prostoru;

Vytváření podmínek pro organizaci a podporu vzdělávacího procesu na základě výběru učebnic vzdělávací institucí;

Implementace kontinuity vzdělávacího obsahu ve vzdělávacích institucích;

Zajištění realizace principu variability ve vzdělávání;

Tvorba objednávek učebnic ze strany školských úřadů a školských institucí.

Soulad obsahu moderních výukových materiálů v cizích jazycích s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu: dosahování oborových, metapředmětových a osobních výsledků

Ve změněných společensko-politických a ekonomických podmínkách rozvoje naší země dochází v tuzemském školství k významným změnám. Jsou zaměřeny na zkvalitnění přípravy studentů ve všeobecně vzdělávacích institucích, rozvíjení klíčových kompetencí, mezi nimiž je vedle znalostí informačních technologií za nejdůležitější považována znalost cizích jazyků. V tomto ohledu dochází k přehodnocení a přehodnocení místa, které je akademickému předmětu „angličtina“ ve vzdělávacím procesu přiděleno, a jeho význam roste. Podle „Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání“ (standardy druhé generace) se předpokládá, že studium cizích jazyků bude probíhat na všech třech stupních všeobecného vzdělávání (primární, základní a úplné všeobecné vzdělání na základní a specializované úrovně).

Podle moderních pohledů na výuku cizích jazyků na střední škole je stále důležitější integrativní přístup, který zahrnuje řešení vzdělávacích, kulturních, interkulturních a pragmatických problémů spolu s rozvojem cizojazyčných řečových komunikačních dovedností.

Cíle výuky angličtiny ve vzdělávacím komplexu

V souladu se státním standardem základního všeobecného vzdělávání je studium cizího jazyka na základní škole zaměřeno na utváření a rozvoj komunikativní kompetence, chápané jako schopnost jedince uskutečňovat interkulturní komunikaci na základě osvojených jazykových a jazykových dovedností. sociokulturní znalosti, řečové dovednosti a komunikační dovednosti, v souhrnu jejich složek - řečové, jazykové, sociokulturní, kompenzační a pedagogicko-kognitivní kompetence.

Zvláštní důraz je kladen na rozvoj osobnosti žáka, jeho výchovu, touhu po sebevzdělávání a rozvíjení univerzálních vzdělávacích aktivit založených na zvládnutí klíčových kompetencí. V konečném důsledku to vede k potřebě studentů využívat anglický jazyk jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace, což má významný vliv na další rozvoj národní identity, touhy po vzájemném porozumění a toleranci mezi představiteli rozdílné kultury.

Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky výuky cizích jazyků

Federální státní standard základního všeobecného vzdělávání formuluje požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu v jednotě osobních, metapředmětových a oborových výsledků.

Osobní výsledky

Jedním z hlavních výsledků výuky cizího jazyka je připravenost absolventů základních škol k sebezdokonalování v tomto předmětu, chuť pokračovat v jeho studiu a pochopení toho, jaké možnosti jim cizí jazyk dává z hlediska dalšího vzdělávání, budoucího povolání. , obecný rozvoj, jinými slovy možnost seberealizace. Navíc si musí uvědomit, že cizí jazyk jim umožňuje celkově zdokonalovat kulturu řeči, což je nezbytné pro dospívání každého člověka a osvojování si nových sociálních rolí. To se zdá být obzvláště důležité v moderním otevřeném světě, kde se mezikulturní a mezietnická komunikace stává pro každého stále důležitější. Je dobře známo, že používáním cizího jazyka lze rozvíjet řadu důležitých osobních vlastností. Například učení se cizímu jazyku vyžaduje důsledné a pravidelné úsilí, neustálé školení, které přispívá k rozvoji takových vlastností, jako je disciplína, tvrdá práce a odhodlání. Mnoho kreativních úkolů používaných ve výuce jazyků vyžaduje určitou kreativitu, iniciativu a individualitu. Nikde, jako v hodině cizího jazyka, nemají školáci možnost hovořit o kultuře jiných zemí, kultuře a různých aspektech života ve vlastní zemi, což by v ideálním případě mělo napomáhat k toleranci a ochotě vstupovat do dialogu s představiteli jiných kultur. Studenti se zároveň připravují hájit své občanské postavení, být vlastenci své vlasti a zároveň se zapojit do univerzálních lidských problémů, lidí schopných hájit humanistické a demokratické hodnoty, identifikovat se jako představitelé své vlasti. kulturu, jejich etnickou skupinu, zemi a svět jako celek.

V souladu se vzorovým programem základního všeobecného vzdělávání zahrnuje studium cizího jazyka dosažení těchto osobních výsledků:

Tvorba motivace ke studiu cizích jazyků a touha po sebezdokonalování ve vzdělávací oblasti „Cizí jazyk“;

Uvědomění si možností seberealizace prostřednictvím cizího jazyka; touha zlepšit vlastní kulturu řeči jako celek; formování komunikativní kompetence a interkulturní a interetnické komunikace; rozvoj takových vlastností, jako je vůle, odhodlání, kreativita, iniciativa, pracovitost, disciplína;

touha lépe porozumět kultuře svého lidu a ochota pomáhat s ní seznámit představitele jiných zemí; tolerantní postoj k projevům jiné kultury, vědomí sebe sama jako občana své země a světa;

Ochota bránit národní a univerzální (humanistické, demokratické) hodnoty, své občanské postavení.

Výsledky metapředmětu

Pomocí předmětu Cizí jazyk si studenti během studia na základní škole rozvíjejí a zdokonalují dovednosti a schopnosti výchovné a duševní činnosti, které se postupně formují v procesu studia všech školních předmětů. Mimo jiné lze vyzdvihnout schopnost pracovat s informacemi, vyhledávat je, analyzovat, sumarizovat, vyzdvihovat to hlavní a zaznamenávat. To vše se učí v hodině cizího jazyka neustálou prací s ústním i psaným textem. Při práci s psaným textem se rozvíjejí speciální dovednosti v předvídání jeho obsahu, budování logické posloupnosti, schopnost zvýraznit to hlavní a vynechat vedlejší atd. Plánováním svého monologního a dialogického projevu se školáci učí plánovat své řečové chování. obecně a ve vztahu k různým životním situacím. Učí se komunikovat prostřednictvím různých sociálních rolí a spolupracovat prací ve dvojicích a malých skupinách. V tomto smyslu je potenciál předmětu „Cizí jazyk“ obzvlášť velký. A konečně i tento předmět, stejně jako mnoho dalších předmětů školního vzdělávacího programu, může postupně naučit žáka provádět sebepozorování, sebekontrolu a sebehodnocení i hodnocení ostatních účastníků komunikace. Zároveň je důležité, aby kritické hodnocení práce druhého člověka bylo vyjádřeno správně a laskavě, aby kritika byla konstruktivní a vycházela z principů úcty k lidské osobě.

V souladu s přibližným programem základního všeobecného vzdělávání zahrnuje výuka cizího jazyka dosažení těchto metapředmětových výsledků:

Rozvoj schopnosti plánovat své řečové a neřečové chování;

Rozvoj komunikativní kompetence, včetně schopnosti interakce s ostatními, vykonávání různých sociálních rolí;

Rozvoj vzdělávacích aktivit založených na výzkumu, včetně informačních dovedností; vyhledávání a výběr potřebných informací, sumarizace a zaznamenávání informací;

Rozvoj sémantického čtení včetně schopnosti určit téma, předvídat obsah textu podle názvu/klíčových slov, zvýraznit hlavní myšlenku, hlavní fakta, vynechávat vedlejší, stanovit logický sled hlavních faktů;

Provádění regulačních akcí sebepozorování, sebekontroly, sebehodnocení v procesu komunikativních činností v cizím jazyce;

Formování projektových dovedností: např. generování nápadů, výběr nejracionálnějšího řešení, příprava podkladů pro prezentaci ve vizuální podobě, práce s různými zdroji informací, tvorba elektronické prezentace.

Výsledky předmětu

Očekává se, že absolventi základní školy by měli prokázat následující výsledky v ovládání cizího jazyka. V komunikační sféře (ovládání cizího jazyka jako prostředku komunikace). Řečová kompetence v následujících typech řečových aktivit:

v oblasti mluvení

Zahájit, vést/udržovat a ukončit konverzaci ve standardních komunikačních situacích, dodržovat normy etikety řeči, znovu se ptát a v případě potřeby objasňovat;

Dotázat se partnera a odpovídat na jeho otázky, vyjadřovat svůj názor, žádost, reagovat na návrhy účastníka se souhlasem, odmítnutím, na základě studovaných témat a naučeného lexikálního a gramatického materiálu;

Mluvte o sobě, své rodině, přátelích, svých zájmech a plánech do budoucna, poskytněte stručné informace o svém městě/vesnici, své zemi a zemi/zemích jazyka, který se učíte;

Dělejte stručné zprávy, popisujte události, jevy (v rámci studovaných témat), sdělujte hlavní obsah, hlavní myšlenku toho, co jste četli nebo slyšeli, vyjadřujte svůj postoj k tomu, co jste četli/slyšeli, stručně. popis postav;

V procesu ústní komunikace používat parafráze a synonymní prostředky;

v oblasti naslouchání

Vnímat sluchem a plně rozumět řeči učitele a spolužáků;

Porozumět hlavnímu obsahu krátkých, jednoduchých, autentických pragmatických textů (předpověď počasí, televizní a rozhlasové programy, hlášení na nádraží/letišti) a upozornit na důležité informace;

Porozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů souvisejících s různými komunikačními typy řeči (sdělení/příběh); umět určit téma textu, zvýraznit hlavní fakta, vynechat vedlejší;

Používejte dotazování, ptejte se na opakování;

ve čtení

Zorientujte se v cizojazyčném textu; předvídat jeho obsah podle názvu;

Číst autentické texty různých žánrů s porozuměním hlavnímu obsahu (určit téma, hlavní myšlenku; zvýraznit hlavní fakta, vynechat vedlejší, stanovit logický sled hlavních faktů textu);

Číst jednoduché autentické texty různých stylů s plným a přesným porozuměním, za použití různých metod sémantického zpracování textu (lingvistický odhad, analýza, selektivní překlad), jakož i referenční materiály; vyhodnotit obdržené informace, vyjádřit své pochybnosti;

v Psaní a Psaní

Vyplňte dotazníky a formuláře;

Pište blahopřání, osobní dopisy na základě vzorku; ptát se adresáta na jeho život a záležitosti, sdělovat totéž o sobě, vyjadřovat vděčnost, prosbu pomocí vzorců etikety řeči akceptovaných v zemích studovaného jazyka;

Sestavit plán, výtah z ústního nebo písemného sdělení; Stručně shrňte výsledky projektové práce.

Z hlediska jazykové kompetence se od absolventů základních škol očekává, že v důsledku studia anglického jazyka v 5.-9. ročníku budou znát/rozumět v souladu se státním standardem základního všeobecného vzdělávání:

Základní významy studovaných lexikálních jednotek (slova, fráze); základní metody tvoření slov (afixace, skládání, konverze); fenomény polysémie lexikálních jednotek anglického jazyka, synonymie, antonymie a lexikální kompatibilita;

Vlastnosti struktury jednoduchých a složitých vět v anglickém jazyce; intonace různých sdělovacích typů vět;

Znaky studovaných gramatických jevů (aspektové tvary sloves a jejich ekvivalenty, modální slovesa a jejich ekvivalenty; členy, podstatná jména, stupně srovnání adjektiv a adverbií, zájmena, číslovky, předložky).

Kromě toho by studenti měli být schopni:

Uplatňovat pravidla pro psaní slovíček naučených na základní škole;

Přiměřeně vyslovovat a rozlišovat sluchem zvuky anglického jazyka, dodržovat pravidla přízvuku ve slovech a frázích;

Pozorovat rytmické a intonační rysy vět různých sdělovacích typů, správně rozdělovat větu do významových skupin.

Ve vztahu k sociokulturní kompetenci se od absolventů vyžaduje:

Mít představu o zvláštnostech životního stylu, každodenního života, realitě, kultuře zemí studovaného jazyka (světově proslulé atrakce, vynikající lidé a jejich přínos světové kultuře), podobnostech a rozdílech v tradicích Ruska a zemí studovaného jazyka;

Znát základní normy etikety řeči (klišé a nejběžnější hodnotící slovní zásobu) běžné v zemích studovaného jazyka, aplikovat tyto znalosti v různých situacích formální i neformální komunikace;

Mít představu o běžných lidových ukázkách (přísloví, rčení, jazykolamy, pohádky, básně), ukázkách beletrie, publicistické a populárně naučné literatury;

Pochopit roli, kterou hraje znalost cizího jazyka v moderním světě.

Vzdělávací a kognitivní kompetence zahrnuje další rozvoj vzdělávacích a speciálně pedagogických dovedností.

1) oblasti komunikace (témata, situace, texty);

2) dovednosti a schopnosti komunikativní kompetence:

Kompetence řeči (poslech, čtení, mluvení, psaní);

Jazyková kompetence (lexikální, gramatické, lingvistické a kulturní znalosti a dovednosti v jejich ovládání);

Sociokulturní kompetence (sociokulturní znalosti a dovednosti verbálního a neverbálního chování);

Edukační a kognitivní kompetence (obecné a speciální pedagogické dovednosti, metody výchovné práce);

Kompenzační kompetence (znalost kompenzačních technik a kompenzačních dovedností).

V současné době požadavky na plánované výsledky učení nutí moderního učitele-učitele k problematice výběru vzdělávacího a metodického komplexu zvláště pečlivě přistupovat. Kvalita výuky a kvalita vyučovací hodiny přímo závisí na kvalitě použité učební pomůcky. Tento problém je ještě aktuálnější při výuce cizího jazyka, protože specifika předmětu určují možnost umělého vytváření jazykového prostředí nejen při výuce ve třídě, ale i při samostatné práci. Ta samá notoricky známá učebnice tedy musí být extrémně blízká a odpovídat standardům jazyka, kterým mluví rodilí mluvčí v reálném životě. Na druhou stranu musí být učebnice koncipována tak logicky a přehledně, aby ji student mohl využívat k samostudiu a sebevzdělávání.

Vzhledem k tomu, že úkolem moderního vzdělávacího systému, jak je definován federálním státním vzdělávacím standardem, není „nacpat“ žákovi základní znalosti (z nichž většina nebude nikdy požadována), ale rozvíjet dovednosti pro úspěšnou sociální adaptaci, schopnost sebevzdělávání, tzn. aby pro něj vytvořila univerzální vzdělávací akce, učebnice funguje jako navigátor pro získávání znalostí. Obsah moderní učebnice je dán těmito zásadami:

− humanitářství;

− vědecký charakter;

− celistvost obrazu světa;

− kulturní konformita;

− nepřetržitý celkový rozvoj každého dítěte;

− viditelnost;

− instrumentalita;

− interaktivita.

Moderní učebnice se také vyznačuje řadou autotestů, problematických otázek a cvičení. Učebnice je psána živým jazykem s využitím metafor a hravých stylů.

Při výběru základního kurzu se učitel může řídit různými kritérii, ale ta hlavní by podle našeho názoru měla být tato:

− splňuje tento kurz požadavky federálního státního vzdělávacího standardu;

− zda je tento kurz kompletním vzdělávacím a metodickým komplexem (EMC) nebo je nutné pro něj vybrat/sestavit chybějící součásti;

− odpovídá tento kurz věku studentů, možnému kontextu jejich aktivit, skutečným zájmům, potřebám a možnostem;

− rozvíjí tento kurz dostatečně potřebné jazykové, řečové a sociokulturní dovednosti v různých typech řečové činnosti;

− zda materiály kurzu poskytují dobré modely pro použití přirozeného jazyka a zda jsou význam, forma a použití úzce propojeny v kontextu;

− zda je tento kurz dostupný pro učitele a studenty.

Při výběru konkrétní učebnice nebo kompletního vzdělávacího a metodického souboru navíc učitel vychází z charakteristiky vzdělávací instituce, tzn. od typu školy, věku a individuálních charakteristik jejích žáků.

Vzdělávací komplex zvolený učitelem musí splňovat požadavky státního vzdělávacího standardu, odrážet reálie země studovaného jazyka a reálie naší země.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁNÍ

BASHKIR STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA

jim. M. AKMULLY
TELEVIZE. IVANOVÁ

I.A

TEORIE A METODY VÝCVIKU

CIZÍ JAZYK

Základní kurz přednášek.

UFA 2008

UDC

Ivanova T.V., Sukhova I.A., Teorie a metodika výuky cizího jazyka: Základní kurz přednášek. Část III. – Ufa: Vydavatelství BSPU,

Učebnice pokrývá nejpalčivější problémy moderní teorie a praxe výuky cizích jazyků i hlavní metodologické kategorie v kontextu nové vzdělávací politiky. Příručka je určena studentům jazykových kateder vysokých pedagogických škol, ale i učitelům a lektorům cizích jazyků.

Recenzenti: Ústav metod výuky cizích jazyků

a 2. cizí jazyk BSPU;

T.D. Shabanova, doktor filologie. Sc., profesor (BSPU);

L.K. Mazunová, doktorka pedagogických věd, profesorka (BSU).

Přednáška 1

Moderní domácí a zahraniční vzdělávací komplexy

v cizích jazycích pro různé fáze učení a pro

různé typy vzdělávacích institucí. Kritéria pro jejich analýzu. …4

Přednáška 2

Standardy a programy v cizích jazycích (FL).

Systém úrovní znalosti cizího jazyka v jazykovém vzdělávání.

Zahraniční normy a mezinárodní požadavky

certifikační zkoušky …………………………………………………………. 12

Přednáška 3

Moderní technologie pro výuku cizího jazyka.

Počítačová výuka cizího jazyka.

Hry v hodinách cizích jazyků.

Projekt ve výuce cizích jazyků. ………………….. 32

Přednáška 4

Vlastnosti profesní činnosti učitele cizího jazyka

Jazyk. Odborná způsobilost učitele cizího jazyka.

Specifika interakce mezi učitelem a žákem v procesu

výuka cizího jazyka……………………………………….. 54

Přednáška 5

Teoretické a metodické základy výuky cizích jazyků v mateřských školách

předškolní zařízení a základní třídy všeobecného vzdělávání

vzdělávací školy. …………………………………………………………. 61

Přednáška 6

Specifika metod výuky druhého cizího jazyka..... 78

Přednáška 1

Moderní domácí a zahraniční vzdělávací komplexy

v cizích jazycích pro různé fáze učení a pro

různé typy vzdělávacích institucí. Kritéria pro jejich analýzu.
Otázky k diskusi:

Nové výukové materiály v cizích jazycích jako jedna z možných efektivních cest ke zkvalitnění výuky cizích jazyků ve vzdělávacích institucích.
Hlavní charakteristiky (parametry) moderní učebnice cizího jazyka.
Prvotní zásady pro konstrukci moderní učebnice cizího jazyka.
Doporučení pro výběr učebnic a vzdělávacích materiálů pro rozvoj různých komunikačních dovedností a schopností.

***

Problematika tvorby státních a krajských standardů, učebních plánů, plánů, vzdělávacích a metodických sad (TMS), stejně jako problematika stanovování cílů a záměrů, výběr obsahu výuky cizích jazyků, je zásadní v domácích i zahraničních metodách.

Jednou z možných efektivních cest ke zkvalitnění výuky cizích jazyků na středních vzdělávacích institucích je rozvoj a realizace nových vzdělávacích komplexů.

Skladba moderních domácích a zahraničních učebních pomůcek se může mírně lišit, ale pokud si tato učební pomůcka nárokuje přídomek „moderní“, jak zdůrazňuje E. N. Solovová, musí mít určitou invariantní část, která zahrnuje především kniha pro studenty, tzn. učebnice, audiokazety a učebnice pro učitele (srov. část 1 této příručky, přednáška 7).

Přítomnost trhu s učebnicemi a možnost vybrat si hlavní výukový nástroj pro své studenty je důležitým znakem naší doby.

Učebnice je jádrem systému učebních pomůcek, hlavní složkou, která „řídí činnost učitele a žáků, odrážející určitý koncepční přístup k výuce cizího jazyka, cíle, zásady, obsah školení, který následně určuje strategie a taktika, systém výuky jako celek“ (M. V. Jakušev). Problému učebnice je věnována práce mnoha domácích i zahraničních vědců (I.L. Bim, D.D. Zuev, E.I. Passov, N.I. Tupalsky, H. Funk, G. Neuner, C. Nodari, B. Kast, B-D. Mueller a další ).

Praktický význam výsledků výzkumu v oblasti tvorby cizojazyčných učebnic (FLT) spočívá v identifikaci podstatných vlastností moderní učebnice a formulování objektivních požadavků na hlavní učební pomůcku.

Praxe ukazuje, že mnoho učitelů cizích jazyků má potíže při výběru a hodnocení učebnice a při určování její vhodnosti pro práci v konkrétních podmínkách výuky.

Vzdělávací komplex vybraný učitelem musí splňovat požadavky státního vzdělávacího standardu, odrážet reálie země studovaného jazyka a reálie naší země (I.L. Beam). Výsledky výzkumu v oblasti teorie učebnic nám umožňují hovořit o didaktických a metodologických požadavcích na vzdělávací jazyk. Z didaktického hlediska je třeba upozornit na 4 hlavní skupiny požadavků souvisejících s hlavními funkcemi, které musí učebnice plnit:

soulad s potřebami pedagogického procesu (zohlednění požadavků programu, vzorců získávání znalostí, řízení asimilačního procesu, interakce všech složek výukových materiálů);
cílevědomost (orientace na cíl, identifikace prahových úrovní jazykových znalostí, celistvost prvků učebnice);
zaměření na žáky (s přihlédnutím k individuálním a věkovým charakteristikám, spoléhání se na intelektové možnosti a úroveň vycvičenosti žáků, vytváření optimálních podmínek pro samostatnou práci, rozmanitost pracovních metod a typů výchovných činností);
motivace (stimulující kognitivní činnost), problematická prezentace, osobní význam vzdělávacího materiálu a zohlednění komunikačních potřeb žáků, rozsáhlé využívání nástrojů pro tvorbu učebnic).

Tyto charakteristiky je třeba považovat za invariantní, tzn. společné pro všechny učebnice.

Pro konstrukci a analýzu ILI jsou neméně důležité metodické požadavky na jeho tvorbu, protože koncepčně zdůvodňují, co a jak učit.

V současné době je známo více než 300 schémat a modelů pro analýzu EFL, ale nejvýznamnější je 15 vybraných parametrů pro hodnocení EFL, které tvoří pedagogickou normu a systém referenčních bodů pro analýzu EFL: