Приложение. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Одобрено е предучилищното образование в съответствие с новите стандарти на Федералните държавни образователни стандарти

Консултации за предучилищни учители

„Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование към организацията

образователни дейности на деца в предучилищна възраст"

Днес в обществото се установява нова система на предучилищно образование. Основните документи на регулаторната правна рамка на системата за предучилищно образование, задължителни за изпълнение във всички видове и видове образователни организации, насоките за развитие на системата за предучилищно образование са:

Конвенция на ООН за правата на детето

Конституция на Руската федерация

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

„Редът за организиране и провеждане на образователни дейности“ » (одобрен със заповед № 1014 от 30 август, рег. в МП 26 септември 2013 г.);

Санитарни и епидемиологични изисквания за структурата, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации.

Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в строга „стандартна“ рамка.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сбора от специфични знания, способности и умения, а от съвкупността от лични качества,включително осигуряване на психологическа готовност на детето за училище. Трябва да се отбележи, че най-съществената разлика между предучилищното образование и общото образование е, че в детската градина няма строг предмет. Развитието на детето става чрез игра, а не чрез учебни дейности. Стандартът на предучилищното образование се различава от стандарта на началното образование по това, че предучилищното образование няма строги изисквания за резултатите от усвояването на програмата.

Федералният държавен образователен стандарт поставя на преден план индивидуалния подход към детето и играта, където се запазва присъщата ценност на предучилищното детство и където се запазва самата природа на детето в предучилищна възраст. Водещите видове дейности на децата ще бъдат: игрови, комуникативни, двигателни, когнитивно-изследователски, продуктивни и др.

Трябва да се отбележи, че образователните дейности се провеждат през цялото време, когато детето е в предучилищната организация. Това:

Съвместни (партньорски) дейности на учителя с деца:

Образователни дейности в специални моменти;

Организирани образователни дейности;

Образователните дейности се осъществяват в различни видове дейности и обхващат структурни звена, представляващи определени области на развитие и възпитание на децата (образователни области):

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

Физическо развитие.

Съдържанието на образователните области може да се реализира в различни видове дейности:

В ранна възраст (1 година – 3 години) – предметни занимания и игри с комбинирани динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика , приказки, стихове. Разглеждане на снимки, физическа активност;

За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игри, включително ролеви игри. Игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно-изследователски (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (на закрито и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, изобразително изкуство (рисуване, моделиране, апликиране), музика (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

представлява организация на съвместни дейности между учител и деца:

с едно дете;

с подгрупа деца;

с цяла група деца.

Изборът на брой деца зависи от:

Възрастови и индивидуални особености на децата;

Вид дейност (игра, когнитивно-изследователска, двигателна, продуктивна)

Техният интерес към тази дейност;

Сложност на материала;

Но трябва да се помни, че всяко дете трябва да получи еднакви възможности за започване на училище.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на настоящия етап етова е отклонение от образователните дейности (класове), повишаване на статуса на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игри, проблемни учебни ситуации като част от интеграцията на образователните области.

Така „класът” като специално организирана форма на образователна дейност в детската градина се премахва. Дейността трябва да е интересна за децата,специфична детска дейност, специално организирана от учителя, включваща тяхната активност, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупването от децата на определена информация за света около тях, формирането на определени знания, умения и способности. Но учебният процес остава. Учителите продължават да „работят“ с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между „старото“ обучение и „новото“ обучение.

Организирани образователни дейности

под формата на образователни дейности

чрез организацията на заниманията на децата

1. Детето е обект на формиращи педагогически въздействия на възрастен. Възрастният отговаря. Той ръководи и контролира детето.

1. И детето, и възрастният са субекти на взаимодействие. Те са еднакви по важност. Всеки е еднакво ценен. Въпреки че възрастен, разбира се, е по-възрастен и по-опитен.

2. Активността на възрастен е по-висока от активността на детето, включително речта (възрастен говори „много“)

2. Дейността на детето е поне не по-малка от активността на възрастния

3. Основната дейност е учебна. Основният резултат от образователната дейност е решаването на всяка образователна задача, възложена на децата от възрастни. Целта е знанията, уменията и способностите на децата. За постигането на тази цел е необходима активност на децата.

3. Основната дейност е т. нар. детски занимания.

Целта е истинската дейност (дейност) на децата, а усвояването на знания, умения и способности е страничен ефект от тази дейност.

4. Основният модел на организиране на учебния процес е възпитателният.

4. Основният модел на организиране на образователния процес е съвместната дейност на възрастен и дете

5. Основната форма на работа с деца е занимание.

5. Основните форми на работа с деца са изследване, наблюдения, беседи, разговори, експериментиране, изследване, събиране, четене, изпълнение на проекти, работилница и др.

6. Използват се предимно т.нар. директни методи на обучение (с често използване на индиректни)

6. Използват се предимно т. нар. косвени методи на обучение (с частично използване на преките)

7. Мотивите за учене в класната стая по правило не са свързани с интереса на децата към самата учебна дейност. Авторитетът на възрастен „задържа“ децата в клас. Ето защо учителите често трябва да „украсяват“ урок с визуални елементи, игрови техники и герои, за да приведат учебния процес във форма, която е привлекателна за децата в предучилищна възраст. Но „истинската цел на възрастния изобщо не е да играе, а да използва играчка, за да мотивира развитието на предметни знания, които са непривлекателни за децата“.

7. Мотивите за учене, осъществявани като организация на детски дейности, са свързани преди всичко с интереса на децата към тези видове дейности

8. Всички деца трябва да присъстват в часовете

8. Позволено е т. нар. свободно “влизане” и “излизане” на деца, което изобщо не означава прокламиране на анархия в детската градина. Уважавайки детето, неговото състояние, настроение, предпочитания и интереси, възрастният е длъжен да му предостави възможност да избира - да участва или да не участва с други деца в съвместен бизнес, но в същото време има право да изисква същото уважение към участниците в този съвместен бизнес.

9. Учебният процес е до голяма степен регламентиран. Основното нещо за възрастен е да се движи по предварително планиран план или програма. Учителят често разчита на подготвено резюме на урока, което съдържа забележките и въпросите на възрастния и отговорите на децата.

9. Образователният процес включва внасяне на промени (корекции) в плановете, програмите, като се вземат предвид нуждите и интересите на децата, могат да се използват частично за заемане на фактически материали (например интересна информация за композитори, писатели, художници и техните произведения); , индивидуални методи и похвати и др., но не като „готов пример“ за учебния процес.

Основните тези за организиране на партньорски дейности между възрастни и деца, посочени от Н. А. Короткова:

участие на учителя в дейности наравно с децата;

доброволно участие на деца в предучилищна възраст в дейности (без психическа и дисциплинарна принуда);

свободно общуване и движение на децата по време на занимания (в зависимост от организацията на работното пространство);

отворено време край на дейността (всеки работи със собствено темпо).

Образователни дейности на децата през деня.

В допълнение към организираните образователни дейности, учителят трябва да планира и образователни дейности през деня:

В сутрешните и вечерните часове

На разходка

В рутинни моменти.

Цели на образователните дейности през деня:

Опазване на здравето и формиране основите на здравна култура;

Формиране у децата на основите на безопасността на собствената им жизнена дейност и предпоставките за екологично съзнание (безопасност на околния свят)

Овладяване на първоначални представи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения

Формиране на положително отношение към труда у децата.

Форми на провеждане на образователни дейности през деня:

Игри на открито с правила (включително народни), игрови упражнения, двигателни почивки, спортни бягания, състезания и празници, физкултурни минути;

Оздравителни и закалителни процедури, здравеопазващи дейности, тематични беседи и разкази, компютърни презентации, творчески и изследователски проекти, упражнения за овладяване на културно-хигиенни умения;

Анализ на проблемни ситуации, игрови ситуации за развитие на култура на безопасност, разговори, разкази, практически упражнения, разходки по екологичната пътека;

Игрови ситуации, игри с правила (дидактически), творчески ролеви, театрални, конструктивни;

Опит и експерименти, дежурство, работа (в рамките на практически ориентирани проекти), колекциониране, моделиране, игри за драматизация,

Разговори, речеви ситуации, съчиняване на приказки, преразкази, отгатване на гатанки, заучаване на стихчета, стихове, песни, ситуационни разговори;

Слушане на изпълнение на музикални произведения, музикално-ритмични движения, музикални игри и импровизации,

Детски художествени откривания, изложби на изобразително изкуство, детски художествени работилници и др.

Самостоятелна дейност на децата.

Съгласно санитарните и епидемиологичните изисквания за съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации трябва да се отделят най-малко 3-4 часа за самостоятелни дейности на деца на възраст 3-7 години (игри, подготовка за образователни дейности, лична хигиена) през деня. .

Но това не означава, че детето трябва да бъде оставено на произвола на съдбата. За организиране на самостоятелни дейности на децата е необходимо да се създаде развиваща предметно-пространствена среда и наблюдение и грижа за всяко дете.

Развиваща предметно-пространствена среда трябва да е:

богат на съдържание,

трансформируеми;

многофункционален;

променлива;

достъпен;

безопасно.

1 ) Наситеност на околната среда трябва да отговарят на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с учебно-възпитателни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, здравно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и консумативи (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

игрова, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясъчна и водна двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито); емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;

възможност за изява на децата.

За бебета и малки деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предмети и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемост на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата.

3) Полифункционалност на материалите предполага:

възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;

наличието в организацията или групата на многофункционални (нямащи строго фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместващи предмети в детската игра).

4) Променливост на околната среда предполага:

наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободен избор на децата;

периодична смяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Наличност на околната среда предполага:

достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности;

безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали и помощни средства, които осигуряват всички основни видове детски дейности;

изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Сигурност на предметно-пространствената среда приема, че всички негови елементи отговарят на изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност при тяхното използване.

Марина Малюкова
Консултация за учители „Какъв е Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование?“

От 1 януари 2014 г. всички предучилищно образованиеРуските институции преминават към новата федерална държава образователен стандарт на предучилищното образование(GEF ДО) .

Какво е Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование?

Федерален държавен образователен стандартса установени в Руската федерация в съответствие с изискването на член 12 „Закон за образование» и съгласно чл.2 ал.6 от новия закон "Относно образование» представляват „набор от задължителни изисквания за Предучилищно образование, одобрен от федералния изпълнителен орган, изпълняващ функциите за развитие на държавно и правно регулиране в тази област образование».

Каква е отличителната черта на Стандарта?

За първи път в историята предучилищнадетството само по себе си се превърна в специално ниво на ценност образование, чиято основна цел е формирането на успешна личност. Основната точка на стандарта е поддръжката разнообразиедетството чрез създаване на социални условия за подпомагане на възрастни и деца за развитие на способностите на всяко дете.

Понастоящем Предучилищно образованиенаселението на Руската федерация се предоставя в различни модели и форми, които се различават значително по отношение на изпълнението учебен процес, и по съдържание Предучилищно образование. Променливост Предучилищно образованиеима редица негативни последици (изпълнение учебен процес в условия, несъобразени с възрастта на децата предучилищна възраст. Федерален държавен образователен стандартДъщерното дружество осъществява законово регулиране на съдържанието, условията и резултатите предучилищно образование в размер, задължителни за всички институции, изпълняващи осн общообразователна програма за предучилищно образование. Тоест стандартът ще постави долната допустима граница за създаване на условия за внедряване учебен процес, и резултатите от усвояването на осн общообразователна програма.

Какви са основните цели GEF ДО?

Държавата осигурява равни възможности за всяко дете да получи качество Предучилищно образование;

Осигуряване на държавни гаранции за ниво и качество образованиевъз основа на единството на задължителните изисквания към условията за изпълнение на осн образователни програми, тяхната структура и резултати от развитие;

Запазване на единството образователенпространство на Руската федерация спрямо нивото Предучилищно образование.

Това е стандартът като нормативен правен документ, който е предназначен да гарантира, че всяко дете, независимо от национални, териториални, имуществени и други различия, постига необходимото и достатъчно ниво на развитие за последващо успешно обучение в следващото ниво на системата за непрекъснато обучение. . образование в Русия.

Какви са установените основни принципи GEF ДО?

поддържа разнообразие на детството;

Запазване на уникалността и самооценката предучилищнадетството като важен етап от цялостното развитие на човека;

Пълноценен живот за детето на всички етапи предучилищно детство, усилване (обогатяване)развитие на детето;

Създаване на благоприятна социална ситуация за развитие на всяко дете в съответствие с неговите възрастови и индивидуални особености и наклонности.

Какви изисквания поставя? GEF ДО?

Стандартът предлага три групи изисквания:

1. Изисквания към конструкцията;

2. Изисквания към условията за продажба образователна програма за предучилищно образование, които включват себе си:

2.1. изисквания за психологически педагогическиусловия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование:

2.2. към развиваща се предметно-пространствена среда;

Предметната развойна среда осигурява максимална реализация образователен потенциал.

Наличност на околната среда предполага:

Достъпност за студенти на всички помещения на организацията, където учебен процес.

Безплатен достъп за учениците до игри, играчки, материали и помагала, които осигуряват всички основни дейности.

2.3. до кадрови условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование;

2.4. към материално-техническите условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование;

2.5. към финансовите условия за изпълнение на осн образователна програма за предучилищно образование.

3. Изисквания към резултатите от майсторството образователна програма за предучилищно образование.

1. Социалното и комуникативно развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

2. Когнитивното и речево развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие въображениеи творческа дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и следствия и др., за малката родина и Отечеството, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ хора, за характеристиките на неговата природа, разнообразиестрани и народи по света.

3. Художествено-естетическото развитие предполага развитие на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството (словесни, музикални, изящно изкуство, естественият свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата ( изящно изкуство, конструктивен модел, музикални и др.).

4. Речевото развитие включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

5. Физическото развитие включва натрупване на опит в следните дейности деца: двигателни, включително тези, свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на физически качества като координация и гъвкавост; насърчаване на правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, грубите и фини двигателни умения на двете ръце, както и правилното, без увреждане на тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки, формиране на начални представи за определени спортове, формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; начин на живот, усвояване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, двигателния режим, закаляването, при формирането на полезни навици и др.).

Стандартът съдържа изисквания за съдържанието, които ще служат като насоки за разработчиците на програми. Изискванията за резултатите от овладяването са представени под формата на цели Предучилищно образование. Целите не подлежат на пряка оценка, включително във формата педагогическа диагностика, а не са основа за тяхното формално съпоставяне с реалните постижения на децата. Усвояването на Програмата не е придружено от междинни сертификации и финална сертификация на студентите.

„В стандарта няма нищо относно Единния държавен изпит за деца в предучилищна възраст, нищо за контрол и тестване предучилищни институции; не се ограничава само до училищните форми на живот”, подчерта Александър Асмолов, ръководител на работната група за изготвяне на Стандарта. Според него, за разлика от други стандарти, в Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование развитие на образованиетопрограмите не са придружени от междинни сертификации и финална сертификация на студентите.

Цели Предучилищно образованиесе определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и от нейния характер, характеристиките на развитието на децата и Организацията, изпълняваща Програмата.

При изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се прави педагогическислужител в рамките педагогическа диагностика(оценки на индивидуалното развитие на децата предучилищна възрастсвързани с оценка на изпълнението педагогическидействия и основата за по-нататъшното им планиране).

резултати педагогическидиагностиката може да се използва само за решаване на следното образователни цели:

1) индивидуализация образование(включително подкрепа на детето, изграждане на неговото образователентраектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на детското развитие, която се извършва от квалифицирани специалисти (образователни психолози, психолози).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Какъв трябва да бъде завършилият предучилищна образователна институция?

Дете, което завършва предучилищна образователна институция, трябва да има развити личностни характеристики, включително инициативност, независимост, самочувствие, положително отношение към себе си и другите. въображение, способност за воля, любопитство.

Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да развият устойчивост към стрес, към външна и вътрешна агресия, да развият способности и желание за учене. В същото време трябва да вземем предвид, че днешните деца не са същите деца, които са били вчера.

Днешните деца наистина се различават значително от предишното поколение – и това не са просто думи. коренно промени начина на живот на нашите малки, техните приоритети, възможности и цели. Какво трябва да правят възрастните? Как и на какво да учим децата? В крайна сметка знанията, които учителите предаваха на децата преди няколко години, днес станаха без значение. Отговорът на този въпрос се съдържа в документ, наречен „федерален държавен стандарт“. Ще обясним подробно какво представлява Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование в тази статия.

Федерален държавен образователен стандарт - какво е това?

Какво означава абревиатурата (съкращението) FSES? Съкращение за Федерален държавен образователен стандарт. Това е документ, изготвен от упълномощен орган на Руската федерация, който отразява изискванията за процеса на практическо изпълнение на образователни дейности. Федералният държавен образователен стандарт се използва в предучилищни образователни институции, училища, средни специализирани образователни институции и университети. По-специално, той уточнява изискванията, нормите и препоръките за изготвяне на програмите на образователните институции.

Федерален институт за развитие на образованието

За да се изготви държавен образователен стандарт, беше необходима огромна изследователска и научна работа. Тази дейност е извършена от упълномощен орган на Руската федерация, който има съкращението FIRO. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование също е съставен от този изследователски институт.

Този държавен орган е създаден през 2004 г. чрез сливане на няколко научни института. Подчинява се директно на Министерството на образованието на Руската федерация. През 2011 г. получава статут на автономна научна институция.

Уместност на Федералния държавен образователен стандарт

За да се реализира успешно образователната функция на съвременното поколение в Руската федерация, още през 2003 г. на държавно ниво те започнаха да обсъждат необходимостта от създаване на унифицирани обобщени изисквания за знанията и уменията на студентите от образователни институции на различни нива .

Така още през 2004 г. е създаден образователен стандарт от първо поколение. Той беше въведен в практическите дейности на различни образователни институции, включително разпространението на стандартите на Федералните държавни образователни стандарти в предучилищните образователни институции.

След това документът се актуализира редовно. В същото време се отчита развитието на съвременния технологичен прогрес и изискванията на обществото.

Федералният държавен образователен стандарт е съставен в съответствие с Конституцията на Руската федерация и Конвенцията за правата на детето.

Защо ни трябва образователен стандарт?

Какъв е Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, защо е необходим този документ в предучилищна образователна институция? Федералният държавен образователен стандарт е създаден преди всичко за систематизиране и логическо унифициране на образователния процес. Документът ви позволява да организирате образователната работа по такъв начин, че децата да не изпитват големи затруднения при преминаване към ново ниво на образование, а именно да са оборудвани с необходимите и достатъчни знания и да имат определено ниво на психологическа подготовка.

Федералният държавен образователен стандарт е основният документ, въз основа на който се разработват образователни програми. Това е стандартът, който определя съдържанието на целия образователен процес: на какво и как да учат децата, какви резултати трябва да бъдат постигнати и в какъв срок. Работната програма за Федералните държавни образователни стандарти в предучилищните образователни институции има определени характеристики, които ще разгледаме подробно в съответния раздел.

Документът ви позволява да планирате работата на образователните институции, което се отразява пряко в тяхното финансиране. Благодарение на установените стандарти се работи и с педагогическия персонал - разработват се графици за професионално развитие и преатестация, организира се работата на методическите обединения. Разработени са и различни форми за наблюдение на нивото на обучение на учениците, като се вземат предвид изискванията на образователния стандарт.

Структура на образователния стандарт

Какво представлява Федералният държавен образователен стандарт? Това е ясно структуриран документ за изискванията за организация в предучилищна образователна институция. Състои се от следните три нива:

Изисквания за съставяне на образователна програма. Този раздел включва норми и критерии, които учителите трябва да вземат предвид при планирането на учебния процес. А именно, посочен е обемът на задължителния одобрен материал и съотношението на различните направления. Стандартът включва и въвеждането в работната програма на допълнителни области и раздели от знания, които се формират директно от участниците в образователния процес. Като се вземат предвид всички изисквания на документа, се изготвя Федерална държавна образователна стандартна програма за предучилищно образование.
Изисквания, които осигуряват изпълнението на компилираната програма. Това означава не само прякото придобиване на знания и умения от учениците, но и финансовото, материално-техническото осъществяване на учебния процес, работата с преподавателския състав, родителите на децата и други условия, които са били планирани на етапа на формиране на образователна програма.
Последният раздел, който включва държавния образователен стандарт, уточнява изискванията към резултатите от образователния процес. Тук се обсъждат и различни аспекти на образователния процес. Документът определя не само минимално необходимото ниво на подготовка на студентите, но и сроковете за изпълнение на възложените задачи, както и професионалното развитие на преподавателите.

Работната програма за Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция трябва задължително да отчита всички изисквания на държавния образователен стандарт.

Прилагане на образователния стандарт

В учебния процес стандартът се прилага под формата на основни учебни програми, които от своя страна задължително включват планове, графици и работни програми по всеки предмет. Например Федералният държавен образователен стандарт по математика в предучилищните образователни институции включва не толкова преподаване на числа и броене, а по-скоро развитие на понятията „количество“, „група“ и решаване на житейски ситуации.

В допълнение към програмите е съставена методическа литература и материали за тестове и оценяване, базирани на изискванията на стандарта.

Предучилищно образование Федерален държавен образователен стандарт: основен

Отличителна черта на образователния стандарт от ново поколение е напълно иновативен подход към процеса на обучение на деца. Ако по-рано целта беше да се прехвърлят знания от учител на дете, да се консолидира необходимото ниво на умения и способности, днес основната задача е формирането на цялостна, хармонично развита личност. По този начин Федералната програма за държавни образователни стандарти за предучилищно образование трябва да съдържа не толкова изисквания към знанията на ученика, а по-скоро да се съсредоточи върху психологическия аспект на формирането на ученика като участник в съвременното общество. В съответствие с това при изготвянето на програма трябва да се вземат предвид следните фактори:

изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и регионалните стандарти;
материално-техническите възможности на предучилищните образователни институции;
налични средства за организиране на работата;
фокус, форми и методи на обучение в конкретно учебно заведение;
условия за организиране на учебния процес в предучилищните образователни институции;
социален ред на конкретна област;
вид учебно заведение;
възрастта и индивидуалните възможности на учениците.

Освен това основната образователна програма на предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт трябва да отговаря на следните условия:

Не противоречат на Конституцията на Руската федерация, Закона за образованието, други регионални и вътрешни разпоредби.
Гарантиране на запазване и укрепване на здравето на децата.
Осигурете взаимодействие между учителя и семейството на учениците.
Умейте психологически и физически да подготвите детето за училище.
Осигуряване на равни условия на образование независимо от етническа принадлежност, религия, социално положение или местожителство.
Бъдете съобразени с училищната програма.

Основната цел на програмата за федерални държавни образователни стандарти

Предучилищното образование в условията на Федералния държавен образователен стандарт поставя основната цел на целия образователен процес като развитието на хармонична личност на ученика. Тоест да дадем на децата определено количество знания днес не е достатъчно. Много по-важно е да запознаете детето с обществото, правилата и нормите на поведение в него, както и да развиете умения за независимост, отговорност, взаимодействие с други хора, да ги научите да показват своите индивидуални характеристики и таланти и да бъдат активен член на съвременното общество.

Несъмнено такива резултати могат да бъдат постигнати само с определено количество знания. Следователно преподаването на дете на основите на науката е еднакво важна задача на предучилищна образователна институция, но критериите за оценка на овладяването на такъв материал от децата са доста гъвкави. Днес не е необходимо да можете да четете, когато сядате на бюрото за първи път, но е важно първокласникът да бъде психологически подготвен за предстоящата учебна дейност. Така че бебето трябва да може да общува с връстници, да бъде усърдно, да има внимание и много повече. Документът очертава целите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Ключови области на знанието за федералните държавни образователни стандарти

Има само пет основни направления, в които трябва да се развива съдържанието на образователната програма в предучилищна образователна институция:

Когнитивно развитие. В резултат на образователните дейности в рамките на планирания период децата трябва да постигнат постоянен изследователски интерес към света около тях, природните и социалните явления в него.
Реч. В зависимост от възрастта се разработват специфични стандарти за този критерий. По този начин в старшата група на предучилищните образователни институции децата трябва да имат последователна, логически правилна реч.
Художествени и естетически. Това направление включва запознаване на учениците с произведения на изкуството и музиката, запознаване с културата и изкуството, както и развитие на индивидуалните творчески способности и фини двигателни умения.
Социално-психологическият раздел включва адаптиране на детето към група връстници, обучение на детето на правилата на поведение в групата, формиране на психологически комфорт и социален статус като необходим елемент от съществуването на групата.
Физическото направление включва спортни дейности, здравни процедури и занятия по безопасност и здраве при работа в предучилищни образователни институции.

Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно и начално образование са тясно взаимодействащи и последователни. Затова в по-ниските класове на училище се планира работа по същите направления.

Характеристики на изготвяне на работна програма в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт

За да започнете да изготвяте образователна програма в предучилищна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт, трябва ясно да разберете структурата на документа. Така че съдържанието му трябва да се състои от 2 части:

съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция;
съставени от участници в образователния процес.

Първата посочена част трябва да бъде показана изцяло. Вторият е консултативен и се формира индивидуално.

Програмата трябва да съдържа следните раздели:

Заглавна страница с името на програмата, авторите, кога и от кого е одобрена.
Обяснителна бележка. Той разкрива уместността на избраната работа, основната концепция на документа, целите и задачите на работата и сроковете за тяхното изпълнение.
Режим на деня в предучилищна образователна институция.
Съдържанието на възпитателната работа в отделните направления. Включително методическия комплекс на работа (какви основни и допълнителни програми се използват, образователни технологии, наличие на учебни помагала). Структурата на системата за възпитателна работа (дневен режим, графици на класовете, работни графици на служителите, работно натоварване).
Очаквани резултати от работата през учебната година.
Контролно-оценъчна работа в предучилищните образователни институции (както за ученици, така и за преподавателски състав).

Целеви насоки на програмата за Федералния държавен образователен стандарт

Съгласно изискванията на държавния образователен стандарт в предучилищните образователни институции се изключват междинни и окончателни сертификации на знанията. Важно е да се проверяват не запомнените факти, а психологическата готовност на детето за следващия етап на обучение - училище. Във връзка с това изискване са формирани определени целеви насоки на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, чрез оценка на които е възможно да се определи нивото на готовност на предучилищно дете за прехвърляне в първи клас:

детето проявява положително отношение към света около себе си, хората и себе си;
Детето в предучилищна възраст може самостоятелно да определи задачата и да я изпълни;
отбелязва се инициативност в игри и образователни дейности;
постигнато е съзнателно разбиране и прилагане на правилата, нормите и изискванията на обществото;
речта е разбираема за другите, правилно изградена;
развита способност за самостоятелно разрешаване на проблемни или конфликтни ситуации;
големи и подходящи за възрастта;
креативността и нестандартното мислене се проявяват в дейностите;
отбелязва се притежаването на волеви качества;
Детето е любознателно и наблюдателно.

Видове образователни програми

В предучилищните образователни институции има 2 вида основни образователни програми:

общо развитие (включително различни области);
специализирани (тясно насочени).

Първите включват програмите „Дъга“, „Развитие“, „Кроха“ и други. Специализирани – екологично, художествено-естетическо, физическо, социално възпитание.

В допълнение към горните програми, някои предучилищни образователни институции използват допълнителни, например кръгови работни документи.

В тази статия обяснихме предучилищното образование и как да приложим изискванията в практиката на преподаване. Важно е методистите на предучилищните институции правилно да предадат основните изисквания на документа на преподавателския персонал и да научат как да прилагат иновациите в работата си. В крайна сметка Федералният държавен образователен стандарт е документ, който помага за организирането на образователни дейности, като се вземат предвид социалния ред и съвременните изисквания на обществото. Благодарение на този документ поколение от нашите деца учат в напълно иновативен формат, оставяйки зад себе си вярванията от миналото.

През декември 2016 г. в цяла Русия детските градини започнаха прехода към новия Федерален държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование. Детските градини ще станат първата стъпка в общото образование на новото поколение. А акцентът ще бъде поставен върху развитието на индивидуалността и независимостта на детето.
На среща с журналисти в Новосибирската държавна телевизионна и радиокомпания директорът на Новосибирския педагогически колеж № 1 на името на А. А. С. Макаренко, кандидат на психологическите науки Мария Наилиевна Жафярова.

Но първо я попитахме доколко е вярна информацията, че всички предучилищни образователни институции в НСО работят по новия стандарт.

Няма ограничение за съвършенството!

Всъщност стандартът е създаден през октомври 2012 г., а на 1 януари 2014 г. той влезе в сила в съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Но Министерството на образованието и науката, осъзнавайки, че е нереалистично да се въведе такава иновация в цялата страна наведнъж (въпреки че се приближаваме към нея от много години, от края на 80-те години на миналия век), реши да създаде пилотни региони.

„И през 2014 г. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше въведен в редица пилотни детски градини в района на Новосибирск, които станаха референтни сайтове.

Действително всички предучилищни образователни институции в НСО твърдят, че от 2015 г. работят по новия стандарт. Въпросът е само колко успешно се постига това на практика. Едва ли може да се каже, че във всяка градина този документ се изпълнява на 100%. Но фактът, че хората разбират, че са разработили подходяща база, коригирали са програмите си и се занимават с методическа работа в тази посока - това със сигурност е вярно. Е, ако говорим за подобрение, то няма ограничение.

Нашата информация:

Федералният държавен образователен стандарт е федерален държавен образователен стандарт. Той съчетава всички задължителни изисквания за всяка степен на образование, принципите за организиране на обучението в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.)
Всяка степен на образование – предучилищна, начална, основна и др. – има свой стандарт. Всички програми за обучение трябва да отговарят на Федералния държавен образователен стандарт.
Стандартите осигуряват приемственост на основните програми за обучение. Тоест децата в предучилищна възраст трябва да са готови да учат в първи клас, завършилите основно училище са готови за гимназия и т.н.
Основните точки на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Изисквания към структурата на образователната програма.

Изисквания към резултатите от усвояването на програмата от студентите. Тоест децата в края на всеки етап трябва да показват резултати, определени от стандарта.

Професионална подготовка на учителите, наличие на учебни материали, компютърна техника в училищата, санитарно-хигиенни условия.

Предучилищното детство не е подготовка за училище

И така, какво е това - новите федерални държавни образователни стандарти в детските градини? И по какво се различават от предишната система на образование?
Както каза Мария Жафярова, в новия федерален държавен стандарт основният акцент е върху развитието на индивидуалността и независимостта на детето.

„Тоест, ако по-рано (от 1962 г.) единствената задължителна образователна програма за използване в детските градини беше образователната и дисциплинарната програма за възпитание и обучение, сега векторите се промениха „ръце на колене и в кръг“ вече не са добре дошли .

Ако в старите времена необходим елемент за детските градини беше фокусът върху училището: монтирани бяха малки бюра, у децата се развиваше постоянство и се смяташе, че това е необходимо качество за влизане в училище, сега всичко е различно. Сега един от водещите принципи е организирането на развиваща предметно-пространствена среда, която трябва да стимулира независимостта и активността на детето.
В общата стая трябва да има „кътчета за уединение“, защото според Марина Жафиарова правото на личен живот е свещено право на човека, независимо от възрастта му.

Ако говорим за детско развитие, за личностно ориентиран модел, то това право трябва да се зачита. Федералният държавен образователен стандарт отрича „училищното обучение“ на предучилищното детство. Това е самостоятелен период, който не е свързан с училището по отношение на подготовката за него. Едно от условията за качество са психолого-педагогическите аспекти.

Нашата информация:

Федералният държавен образователен стандарт преди това се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

През 2013 г. беше приет Законът за образованието, според който се разработват нови програми за висше професионално и предучилищно образование.
Стандартите се подменят с нови поне веднъж на всеки десет години.

На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, която се фокусира върху местните специфики. И тогава образователните институции довеждат тази програма до съвършенство (дори родителите могат да участват в последния процес). По този начин руското образование от методическа гледна точка може да бъде представено под формата на диаграма: Стандарт - приблизителна програма на федерално ниво - програма на образователна институция.

Кадрите решават всичко

Не е тайна, че в детските градини работят предимно хора в предпенсионна възраст, което като цяло не е лошо, имат опит. Или майки без педагогическо образование, които трябва по някакъв начин да вкарат детето си навреме в детската градина.
Разбира се, има и млади преподаватели, които са „чай в чай, букет в благородно вино“ - вероятно фокусът е върху тях. Но има малко от тях и много напускат, без да преминат теста за заплати. И така, как да внедрим нова система?

Марина Жафярова смята:

Няма да решим този проблем за една нощ. И може би човек, който твърдо вярва в правилността на дисциплинарно-образователния модел, ще има трудности при адаптирането към нов начин. Или може би той изобщо няма да може да направи това.

„Най-важният проблем е в главата, виждаме какви прекрасни модерни детски градини се строят напоследък в нашия регион, какви прекрасни помещения и интериори има, но едно от най-важните условия е иновативната готовност на учителя.

Следователно тук трябва да се свърши много работа, така че учителят да разбере, че предишните технологични възможности вече не отговарят на съвременните нужди на обществото. Това е задачата на институциите, които подготвят учители: педагогическият университет, институтът за повишаване на квалификацията, колежът, който ръководя. И всички те предлагат програма за масово напреднало обучение и преквалификация. Между другото, в момента няма край на хората, които искат да работят в съответствие със съвременните стандарти! Друго нещо е, че всяка иновация преминава през 5 етапа - от пълно отхвърляне до пълно развитие. Трябва да преминем през тези етапи с достойнство.

На педагози от икономисти

Искам да кажа, че сега в детските градини идва ново поколение учители. Това наистина са хора, които нямат основно педагогическо образование, но в съответствие със съвременната нормативна уредба могат да получат диплома за професионално обучение, което ще им даде право да извършват дейности по предучилищна педагогика.

„И тук получаваме изключително интересен феномен, когато на пресечната точка на основните икономически, правни, финансови сфери или дори селскостопанско образование, човек преминава програма за професионална преквалификация и получаваме напълно необикновен „продукт“. В крайна сметка, принципно нов такива възникват във взаимно изключващи се или не взаимно изключващи се области идеи!

Това е изключително благодарен слушател. Възрастта на такива жени варира, често доста зряла и продуктивна - 40-45 години. Сега те започват да съставляват все по-голяма част от учителите.

Ключова дума - творчески

И все пак как точно ще бъдат внедрени тези нови технологии в детската градина? Какво трябва да има освен „уединени ъгли“? Как ще се реализира всичко това? А има ли правила за взаимодействие между учители и родители в рамките на новите стандарти? Имаше много въпроси към директора на Новосибирския педагогически колеж №1.

Марина Наилиевна отговори за материално-техническата база на детските градини и готовността й за преход към нови условия на работа:

Не може да се каже, че готовността е 100%. Но въпреки това в новите градини той присъства от самото начало. Ако говорим за детски градини, които са построени преди много време, да, има определени трудности: може да няма спалня, децата играят в една стая и веднага им се поставят креватчета. Но с помощта на различни видове елементи, паравани, например, такова пространство може да бъде разделено и трансформирано. Имаме огромен брой методически разработки на съвременни педагози по тази тема.

И ако говорим за развиващата се предметно-пространствена среда, тогава още преди да влезете в детската градина, можете да видите как е проектиран сайтът, дали има жив плет и т.н. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование предписва много специфични изисквания за това . А министерствата на образованието и науката на Руската федерация и Новосибирска област са съставили списък с изисквания за оборудването на детските градини. Трябва да има кубчета - обикновени, големи меки и различни модули, които лесно могат да се трансформират в нещо и много повече.

"Учителите в предучилищните образователни институции са изключително креативни хора. Те правят много със собствените си ръце и включват децата в това. Творчески учител, който обича работата си, винаги ще намери възможност да проектира достъпни неща със собствените си ръце. Така че ключовата дума тук е творчеството.

Семейство и детска градина

Новият стандарт също предполага много тясно взаимодействие между учителя и семейството на детето. Най-важното нещо за един учител е да вземе родителя си за съюзник. Разбира се, никой не е отменил класическите родителски срещи, но, както се оказва, към това сега се добавят много други форми на работа с родителите. Включително съвместни проекти. Те могат да бъдат много различни, например майсторски класове. Тази форма на работа вече съществува в Новосибирск. Като част от образователната програма на детската градина, родител, който е експерт в дадена област, идва при децата в детската градина и дава майсторски клас.

„Тази година, когато се отбеляза Денят на предучилищния работник, една от детските градини в Академгородок представи следния съвместен проект: майка, служител на НГУ, ръководи клуб по роботика в детската градина.

Съвременното образование предполага, че родителят може да бъде не по-малко компетентен по въпросите на обучението и отглеждането на дете от учителя. Много от днешните родители имат много висок образователен ценз, така че партньорството на родителите с детската градина може да бъде от полза за техните деца.

Целта на предучилищното образование според Федералния държавен образователен стандарт е да идентифицира и развие уникален и неповторим индивид.

На 01.09.2013 г. е приет нов Закон за образованието, който определя първата степен на образование – предучилищна. Основните му направления:

Повишаване нивото на културата като цяло
Обещание за учене
Развитие на различни качества на индивида - общи физически, умствени, морални, артистични
Развиване на здравословни навици
Защита и благополучие

Основни разпоредби на Федералния държавен образователен стандарт

За първи път в нашия просветен живот детството преди училище се превърна в специално ниво на образование, потвърждение за това е въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование. Федералният държавен образователен стандарт е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование. Той отчита образователните потребности на определени групи деца, включително и тези със специални потребности. Създаден на базата на:

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273 - Федерален закон от 29 декември 2012 г.
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
Конституцията на Руската федерация и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето

При разработването и прилагането на стандарта бяха взети предвид териториалните, националните и етнокултурните различия на народите на нашата страна.

ЗАПАЗЕТЕ ТОВА ЗА СЕБЕ СИ, ЗА ДА НЕ ЗАГУБИТЕ:

Списанията „Указател на ръководителя на предучилищна институция“ и „Указател на старши възпитател на предучилищна институция“ публикуваха важни материали за ръководителите на предучилищни образователни институции:

Какво да напишете в длъжностната характеристика на учителя, така че да отговаря на Федералния държавен образователен стандарт
Планиране на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование

Взаимодействащите страни на програмата за предучилищно образование (Програма) са деца, техните родители или законни представители, учители, организации, извършващи образователни дейности (Организации), държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, местни власти, работодатели. От момента, в който навършат два месеца, децата получават право да учат в Организации.

Настоящият Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование е насочен преди всичко към осигуряване на отлично образование на всеки и държавна гаранция за нивото и качеството на предучилищното образование; поддържане на единството на образователното пространство на Русия.

Основни принципи на предучилищното образование според Федералния държавен образователен стандарт

Декодиране на водещите принципи на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

1. Принципът на качествен живот на детето през всички периоди на детството (детска, ранна и предучилищна възраст). За да го приложи, учителят трябва да разгърне различни видове дейности, да поддържа комуникацията на децата с връстници и възрастни и на тази основа да увеличи максимално личностното усъвършенстване на детето. Трябва да се има предвид, че всяка възраст се характеризира с определен вид дейност.

Например в ранна възраст това е обективна дейност, която се разбира в тясна връзка с възрастните. Бебето овладява предмети въз основа на действията на възрастен като пример.

Играта става водеща дейност при достигане на предучилищна възраст. Тя изчерпва своето влияние върху развитието до 7-годишна възраст. На 7-годишна възраст, не по-рано, детето може да контролира действията си не само чрез игра. Увеличаването (обогатяването) на детското развитие е голямо, ако игрите на детето съответстват на възрастта му. Именно чрез играта се развиват много качества, необходими в бъдеще - самочувствие, интелигентност, оригиналност.

2. Вторият, основен принцип на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е принципът на прилагане на индивидуален подход, изграждане на образователния процес по такъв начин, че да се вземат предвид талантите на всеки. Детето определя същността на своето обучение, а учителят взема предвид неговите особености при изграждането на работата. Разбира се, прилагането на този принцип днес се усложнява от факта, че има твърде много ученици в групи. Може да се направи реалистично, ако групирате децата според общи характеристики.

Важно условие за индивидуален подход е изучаването на междуличностните отношения. При въвеждането на този подход учителят създава пълноценни условия за по-добра изява и развитие на личността.

Но този подход не може да се превърне в образователен процес, когато учителят обучава определени ученици, а останалите стават пасивни наблюдатели. Учителят трябва да поставя общи задачи, които са забавни за всички и да организира работата.

3. Третият от деветте принципа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е сътрудничеството между възрастните и децата, уважението и приемането на детето като пълноправен участник в учебния процес. Това се случва основно чрез игра, но освен това има много модели на съвместна дейност, които правят престоя в детската градина богат и занимателен. Това включва изпълнение на проекти, четене на различни книги, изследвания и творчески дейности. Тук е много важна независимостта на детето в предпочитането на дейности. Учителят действа като помощник и координатор на процеса, улеснява и помага да се доведе въпросът до успешен резултат. Свободата на детето в съвместната дейност се изразява в това, че то може да работи самостоятелно, редом с други деца или да избира партньор. Тези форми на работа са важни за прилагането на принципите на Федералния държавен образователен стандарт.

4. Подкрепа на инициативата:

Създаване на условия за самостоятелна творческа дейност на децата според техните интереси
Да помогнете на децата да изградят игра – недопустимо е да им се налагат условия и сюжети
Създаване на благоприятна атмосфера в групата
Уважение към чувствата и импулсите на децата
Намиране на подход към срамежливи, проблемни и т.н

важно!Че различни области на инициатива са подходящи за всяка възраст.

На 3-4 години това е продуктивна дейност, когато е необходимо да се подкрепят постиженията на учениците. В никакъв случай не използвайте критика.

За деца 4–5 години – опознаване на света около тях. Ако е необходима критика, трябва да действате един на един и да оценявате изключително техните действия.

За старша предучилищна възраст – индивидуално общуване и обучение.

Учителят участва, както следва:

Включва децата в съставянето на график за ден или повече.
Помага при организирането на играта.
Адекватно оценява действията на детето.
Създава ситуации, в които най-добре се демонстрира подготвеността на ученика.
Иска всеки ученик да демонстрира постижения и да ги обучава.

Нови възможности за кариера

Опитайте го безплатно! Програма за обучение:Организация и контрол на качеството на образователната дейност в предучилищните образователни институции. За преминаване - диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

5. Петият принцип е сътрудничеството със семейството. Най-добри резултати се виждат там, където родителите и учителите взаимодействат. Трябва да разберете, че съвместната работа се основава на взаимно доверие, разбирателство и взаимно влияние. Педагогическият колектив трябва да организира активното участие на родителите в учебно-възпитателния процес и да оказва необходимото съдействие. Има много видове взаимодействие:

· Експертен съвет.

· Изложби.

· Занимания с участие както на деца, така и на родители.

· Кръгли маси.

6. Запознаване на децата със социокултурни норми, семейни, социални и държавни традиции.

Целта, преследвана от този принцип, е да възпита достоен член на обществото; формиране на моралните и духовни основи на семейството, обществото и държавата като цяло.

Непосредствената среда, средата, в която живеят децата, е основата за растеж на детския хоризонт и за привличане на децата към традициите.

Първо, учителят трябва да се запознае със средата и културата на своя регион; създайте селекция от материали, специфични за дадена област.

Прилагането на принципа на запознаване със социокултурните норми и традиции става чрез взаимодействието на възрастни и деца в игра, по време на екскурзии, празници и други събития. Основната задача е да се насърчи познавателният интерес на децата, да се култивира любознателен ум и да се развие въображението и логическото мислене на детето. Необходимо е всички чувства, от радост до тъга, да бъдат постоянно подхранвани. Резултатите от положителната работа могат да се считат за:

· Проявяване на инициативност и желание за действие.

· Интерес на децата към явленията от социалния живот.

7. Формиране на познавателни интереси и действия на детето чрез включване в различни видове дейности.

Жаждата за знания у децата може да се събуди, като се осигури наличието на знания, които обясняват много от явленията, с които детето се сблъсква в ежедневието. Необходимо е децата сами да извършват наблюдения, тогава паметта, мисленето и мирогледът се развиват добре. Много е важно да се придържате към системата в процеса на развитие на познавателния интерес и активност.

8. Възрастова адекватност на предучилищното образование – съответствие на условията с възрастовите изисквания и характеристиките на развитието.

Тук те отчитат възрастовата специфика, използват форми на развитие, които са подходящи специално за тази възрастова група - на първо място игра, след това познавателни и експериментални дейности.

Всяка възраст отговаря на определени форми и методи на работа:

· Ранна възраст – занимания с движещи се играчки; опити с пясък, тесто, вода, пластилин; контакт с възрастен и забавление с връстници под негов надзор; моторни умения; умения за самообслужване; разбиране на музикални произведения, стихове, приказки; гледане на изображения.

· Деца в предучилищна възраст – игрови, комуникативни, познавателни и изследователски дейности; разбиране на художественото четене; независимост и проста работа в ежедневието; творческа и двигателна активност.

9. Деветият и последен принцип е анализ на етнокултурната ситуация.

Интересът към културата, традициите и обичаите на страната трябва да се възпитава от предучилищна възраст.

Етническата толерантност е характеристика на член на мултикултурна общност, която е от изключително значение.

По-младите ученици се въвеждат в света около тях чрез потапяне в националната култура. Момчета и момичета, водени от възрастни, танцуват в кръгове, пеят и демонстрират опита си в разговорни, музикални и артистични дейности.

Провежда се интензивна работа за запознаване на предучилищните деца с националните празници, празнуват се държавни тържества.

Приказките са от голямо значение, защото разширяват понятията за доброта, чувствителност и справедливост, развиват фантазията и въображението.

Такава структура на образователния процес помага да се развие прилично отношение един към друг; да формират чувства на разбиране, приемане, симпатия към връстниците. Всичко това е една от основите на етнокултурното развитие.

Учителят трябва да създаде и поддържа чувство на гордост за страната чрез игра и разговори.

Провежда се активна работа с родителите, тъй като те оказват първостепенно влияние върху формирането на правилно отношение към другите националности в групата. Работата се провежда под формата на срещи и кръгли маси.

Всеки учител трябва да разчита на принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, дешифриран по-горе. Свежият поглед върху системата предполага да се цени детето, но да не се отдава прекомерно значение на неговите заслуги. Това е важна стъпка към повишаване стойността на образованието в предучилищните образователни институции. Въз основа на принципите на Федералния държавен образователен стандарт сега се счита за индивидуален, много сериозен етап в живота на детето; важен етап от безкрайния път на човешкото усъвършенстване.