Konzultácie pre predškolákov
„Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania pre organizáciu
vzdelávacie aktivity detí predškolského veku“
Dnes sa v spoločnosti etabluje nový systém predškolského vzdelávania. Základné dokumenty regulačného právneho rámca systému predškolského vzdelávania, ktoré sú povinné pre výkon vo všetkých typoch a typoch vzdelávacích organizácií, usmernenia pre rozvoj systému predškolského vzdelávania sú:
Dohovor OSN o právach dieťaťa
Ústava Ruskej federácie
Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
„Postup pri organizovaní a vykonávaní vzdelávacích aktivít“ » (schválené príkazom č. 1014 z 30. augusta, registrácia na Ministerstve spravodlivosti 26. septembra 2013);
Hygienické a epidemiologické požiadavky na štruktúru, obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách.
Štandardizácia predškolského vzdelávania nezabezpečuje uvádzanie prísnych požiadaviek na deti predškolského veku, nezohľadňuje ich v prísnom „štandardnom“ rámci.
Špecifickosť predškolského veku je taká, že úspechy detí predškolského veku nie sú určované súčtom špecifických vedomostí, schopností a zručností, ale súhrnom osobných vlastností,vrátane zabezpečenia psychickej pripravenosti dieťaťa na školu. Treba poznamenať, že najvýznamnejší rozdiel medzi predškolským vzdelávaním a všeobecným vzdelávaním je v tom, že v materskej škole neexistuje striktný predmet. Vývoj dieťaťa prebieha prostredníctvom hry, nie prostredníctvom vzdelávacích aktivít. Štandard predškolského vzdelávania sa od štandardu primárneho vzdelávania líši tým, že predškolské vzdelávanie nemá prísne požiadavky na výsledky zvládnutia programu.
Federálny štátny vzdelávací štandard kladie do popredia individuálny prístup k dieťaťu a hre, kde je zachovaná vnútorná hodnota predškolského detstva a kde je zachovaná samotná povaha predškoláka. Vedúce typy detských aktivít budú: herné, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne atď.
Treba si uvedomiť, že výchovno-vzdelávacie aktivity sa realizujú počas celej doby pobytu dieťaťa v predškolskej organizácii. toto:
Spoločné (partnerské) aktivity učiteľa s deťmi:
Vzdelávacie aktivity vo výnimočných chvíľach;
Organizované vzdelávacie aktivity;
Výchovno-vzdelávacie aktivity sa realizujú v rôznych typoch aktivít a pokrývajú štruktúrne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti):
Sociálny a komunikačný rozvoj;
Kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecký a estetický rozvoj;
Fyzický vývoj.
Obsah vzdelávacích oblastí je možné realizovať v rôznych typoch aktivít:
V ranom veku (1 rok – 3 roky) – predmetové aktivity a hry s kompozitnými dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácim náradím (lyžica, naberačka, lopatka a pod.) , vnímanie významu hudby , rozprávky, básne. Prezeranie obrázkov, fyzická aktivita;
Pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hier na hranie rolí. Hra s pravidlami a inými typmi hier, komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívno-výskumná (štúdium predmetov v okolitom svete a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, sebaobsluha a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavby z rôznych materiálov vrátane stavebníc, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, výtvarné umenie (kresba, modelovanie, aplikácia), hudba (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.
predstavuje organizáciu spoločných aktivít medzi učiteľom a deťmi:
s jedným dieťaťom;
s podskupinou detí;
s celou skupinou detí.
Výber počtu detí závisí od:
Vek a individuálne charakteristiky detí;
Typ aktivity (hra, kognitívno-výskumná, motorická, produktívna)
ich záujem o túto činnosť;
Zložitosť materiálu;
Treba však pamätať na to, že každé dieťa by malo dostať rovnaké príležitosti na vstup do školy.
Hlavnou črtou organizácie vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súčasnej fáze jeide o odklon od vzdelávacích aktivít (tried), zvyšovanie postavenia hry ako hlavnej činnosti detí predškolského veku; začlenenie do procesu efektívnych foriem práce s deťmi: IKT, projektové aktivity, hranie, problémové učebné situácie v rámci integrácie vzdelávacích oblastí.
Tým sa ruší „trieda“ ako špeciálne organizovaná forma výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole. Aktivita by mala byť pre deti zaujímavá,špecifická aktivita detí špeciálne organizovaná učiteľom, ktorá zahŕňa ich činnosť, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich deťmi, formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností. Ale proces učenia zostáva. Učitelia pokračujú v „práci“ s deťmi. Medzitým je potrebné pochopiť rozdiel medzi „starým“ učením a „novým“ učením.
Organizované vzdelávacie aktivity
formou vzdelávacích aktivít
prostredníctvom organizácie detských aktivít
1. Dieťa je objektom formatívnych pedagogických vplyvov dospelého. Dospelá osoba je zodpovedná. Vedie a kontroluje dieťa.
1. Dieťa aj dospelý sú oba subjekty interakcie. Významom sú si rovní. Každá je rovnako hodnotná. Aj keď dospelý je, samozrejme, starší a skúsenejší.
2. Aktivita dospelého je vyššia ako aktivita dieťaťa, vrátane reči (dospelý „veľa rozpráva“)
2. Aktivita dieťaťa nie je prinajmenšom menšia ako aktivita dospelého
3. Hlavná činnosť je vzdelávacia. Hlavným výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti je riešenie akejkoľvek výchovno-vzdelávacej úlohy zadanej deťom dospelými. Cieľom sú vedomosti, zručnosti a schopnosti detí. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná aktivita detí.
3. Hlavnou činnosťou sú detské aktivity tzv.
Cieľom je skutočná aktivita (činnosť) detí a osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností je vedľajším efektom tejto činnosti.
4. Hlavným modelom organizácie vzdelávacieho procesu je vzdelávací.
4. Hlavným modelom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je spoločná aktivita dospelého a dieťaťa
5. Hlavnou formou práce s deťmi je aktivita.
5. Hlavné formy práce s deťmi sú skúšanie, pozorovanie, rozhovory, rozhovory, experimentovanie, bádanie, zbieranie, čítanie, realizácia projektov, workshop a pod.
6. Používajú sa hlavne takzvané priame vyučovacie metódy (s častým využívaním nepriamych)
6. Využívajú sa najmä tzv. nepriame vyučovacie metódy (s čiastočným využitím priamych)
7. Motívy učenia sa v triede spravidla nesúvisia so záujmom detí o samotnú vzdelávaciu aktivitu. Autorita dospelého „drží“ deti v triede. Učitelia preto často musia hodinu „vyzdobiť“ vizuálmi, hernými technikami a postavami, aby proces učenia dali do podoby, ktorá je pre predškolákov príťažlivá. Ale „skutočným cieľom dospelého vôbec nie je hrať sa, ale použiť hračku na motiváciu rozvoja vedomostí o predmete, ktorý je pre deti neatraktívny“.
7. Motívy učenia, realizovaného ako organizácia detských aktivít, súvisia predovšetkým so záujmom detí o tieto druhy aktivít.
8. V triede musia byť prítomné všetky deti
8. Povolený je takzvaný voľný „vstup“ a „výstup“ detí, čo však vôbec neznamená hlásanie anarchie v škôlke. Pri rešpektovaní dieťaťa, jeho stavu, nálady, preferencií a záujmov je dospelý povinný poskytnúť mu možnosť voľby - zúčastniť sa alebo nezúčastniť sa s inými deťmi na spoločnom podnikaní, ale zároveň má právo požadovať rovnaký rešpekt voči účastníkom tohto spoločného podnikania.
9. Výchovno-vzdelávací proces je do značnej miery regulovaný. Hlavná vec pre dospelého je pohybovať sa podľa vopred naplánovaného plánu alebo programu. Učiteľ sa často spolieha na pripravený súhrn hodiny, ktorý obsahuje poznámky a otázky dospelých a odpovede detí.
9. Výchovno-vzdelávací proces zahŕňa vykonávanie zmien (úprav) plánov, programov zohľadňujúcich potreby a záujmy detí možno čiastočne využiť na zapožičanie faktografického materiálu (napríklad zaujímavých informácií o skladateľoch, spisovateľoch, výtvarníkoch a ich dielach); , jednotlivé metódy a techniky atď., ale nie ako „hotový príklad“ vzdelávacieho procesu.
Hlavné tézy organizovania partnerských aktivít medzi dospelými a deťmi, na ktoré poukázala N.A. Korotková:
zapojenie učiteľa do aktivít na rovnakom základe s deťmi;
dobrovoľná účasť detí predškolského veku na aktivitách (bez duševného a disciplinárneho nátlaku);
voľná komunikácia a pohyb detí pri činnostiach (v závislosti od organizácie pracovného priestoru);
open time koniec aktivity (každý pracuje svojim tempom).
Edukačné aktivity detí počas dňa.
Okrem organizovaných vzdelávacích aktivít musí učiteľ plánovať aj vzdelávacie aktivity počas dňa:
V ranných a večerných hodinách
Na prechádzke
Počas rutinných chvíľ.
Ciele vzdelávacích aktivít počas dňa:
Ochrana zdravia a formovanie základov kultúry zdravia;
Vytváranie základov bezpečnosti ich vlastných životných aktivít a predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosť okolitého sveta) u detí.
Osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a zaradenie detí do systému sociálnych vzťahov
Formovanie pozitívneho vzťahu k práci u detí.
Formy vedenia vzdelávacích aktivít počas dňa:
Hry v prírode s pravidlami (aj ľudové), herné cvičenia, motorické prestávky, športové behy, súťaže a prázdniny, zápisnice z telesnej výchovy;
Wellness a otužovacie procedúry, aktivity na záchranu zdravia, tematické rozhovory a príbehy, počítačové prezentácie, tvorivé a výskumné projekty, cvičenia na osvojenie si kultúrnych a hygienických zručností;
Analýza problémových situácií, herné situácie na rozvoj kultúry bezpečnosti, rozhovory, príbehy, praktické cvičenia, prechádzky po ekologickom chodníku;
Herné situácie, hry s pravidlami (didaktické), tvorivé hranie rolí, divadelné, konštruktívne;
Zážitky a experimenty, povinnosť, práca (v rámci projektov zameraných na prax), zbieranie, modelovanie, dramatizačné hry,
Rozhovory, rečové situácie, skladanie rozprávok, prerozprávanie, hádanie hádaniek, učenie sa riekaniek, básničiek, pesničiek, situačné rozhovory;
Počúvanie prednesu hudobných diel, hudobno-rytmických pohybov, hudobných hier a improvizácií,
Detské výtvarné vernisáže, výstavy výtvarného umenia, detské výtvarné dielne a pod.
Samostatná činnosť detí.
Podľa hygienicko-epidemiologických požiadaviek na obsah a organizáciu práce v predškolských organizáciách by mali byť pre deti vo veku 3-7 rokov (hry, príprava na vzdelávacie aktivity, osobná hygiena) počas dňa vyčlenené najmenej 3-4 hodiny na samostatné aktivity. .
To však neznamená, že dieťa treba nechať napospas. Na organizovanie samostatných aktivít detí je potrebné vytvárať rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie a dohľad a starostlivosť o každé dieťa.
Vývinové subjektovo-priestorové prostredie musí byť:
bohatý na obsah,
transformovateľné;
multifunkčné;
variabilný;
prístupný;
bezpečné.
1 ) Saturácia prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.
Vzdelávací priestor musí byť vybavený učebnými a vzdelávacími prostriedkami (vrátane technických), príslušnými materiálmi vrátane spotrebného herného, športového, zdravotníckeho vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).
Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, zariadení a spotrebného materiálu (v budove a na mieste) by mala zabezpečiť:
herná, kognitívna, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými pre deti (vrátane piesku a vody, vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na hrách a súťažiach v prírode); emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.
Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.
2) Transformovateľnosť priestoru predpokladá možnosť zmien predmetovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a možností detí.
3) Multifunkčnosť materiálov predpokladá:
možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú presne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov, vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (aj ako náhradné predmety v detskej hre).
4) Environmentálna variabilita predpokladá:
prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú deťom slobodný výber;
periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.
5) Dostupnosť prostredia predpokladá:
dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.
6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia predpokladá, že všetky jeho prvky spĺňajú požiadavky na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.
Marina Malyukova
Konzultácia pre učiteľov „Čo je federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie?
Od 1. januára 2014 všetky predškolský vzdelávací Ruské inštitúcie prechádzajú na nový federálny štát vzdelávací štandard predškolského vzdelávania(GEF DO) .
Čo je federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie?
Federálny štátny vzdelávací štandard sú založené v Ruskej federácii v súlade s požiadavkou článku 12 „Zákon vzdelanie» a podľa § 2 ods. 6 nového zákona "O vzdelanie» predstavujú „súbor povinných požiadaviek na predškolská výchova, schválený federálnym výkonným orgánom vykonávajúcim funkcie rozvojovej štátnej a právnej regulácie v danej oblasti vzdelanie».
Aká je charakteristická črta štandardu?
Prvýkrát v histórii predškolský detstvo sa stalo samo o sebe osobitnou úrovňou hodnoty vzdelanie, ktorej hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti. Kľúčovým bodom štandardu je podpora rôznorodosť detstvo prostredníctvom vytvárania sociálnych podmienok pre pomoc dospelým a deťom pre rozvoj schopností každého dieťaťa.
V súčasnosti predškolská výchova obyvateľstvo Ruskej federácie sa poskytuje v rôznych modeloch a formách, ktoré sa výrazne líšia z hľadiska implementácie vzdelávací proces a v obsahu predškolská výchova. Variabilita predškolská výchova má množstvo negatívnych dôsledkov (implementácia vzdelávací proces v podmienkach, nie je primerané veku detí predškolskom veku. Federálny štátny vzdelávací štandard Právnu úpravu obsahu, podmienok a výsledkov vykonáva dcérska spoločnosť predškolskej výchovy vo výške, povinné pre všetky inštitúcie vykonávajúce zákl všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. To znamená, že norma stanoví dolnú prijateľnú hranicu pre vytvorenie podmienok na realizáciu vzdelávací proces, a výsledky zvládnutia zákl všeobecný vzdelávací program.
Aké sú hlavné ciele GEF DO?
Štát zabezpečuje rovnaké príležitosti pre každé dieťa, aby dostalo kvalitu predškolská výchova;
Zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality vzdelanie na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie hl vzdelávacie programy, ich štruktúra a výsledky vývoja;
Zachovanie jednoty vzdelávacie priestoru Ruskej federácie vzhľadom na úroveň predškolská výchova.
Ide o normu ako normatívny právny dokument, ktorý má zabezpečiť, aby každé dieťa bez ohľadu na národnostné, územné, majetkové a iné rozdiely dosiahlo potrebnú a dostatočnú úroveň rozvoja pre následné úspešné vzdelávanie na ďalšom stupni sústavného vzdelávania. . vzdelávanie v Rusku.
Aké sú stanovené základné princípy GEF DO?
podpora rozmanitosť detstva;
Zachovanie jedinečnosti a vlastnej hodnoty predškolský detstvo ako dôležitá etapa v celkovom vývoji človeka;
Plnohodnotný život pre dieťa vo všetkých fázach predškolské detstvo, zosilnenie (obohatenie) detský rozvoj;
Vytváranie priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi.
Aké požiadavky kladie? GEF DO?
Norma uvádza tri skupiny požiadavky:
1. Požiadavky na konštrukciu;
2. Požiadavky na podmienky predaja vzdelávací program predškolskej výchovy, ktoré zahŕňajú ja:
2.1. požiadavky na psycholog pedagogický podmienky na realizáciu hl vzdelávací program predškolskej výchovy:
2.2. na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie;
Vývojové prostredie predmetu zabezpečuje maximálnu implementáciu vzdelávací potenciál.
Dostupnosť prostredia predpokladá:
Dostupnosť pre študentov všetkých priestorov organizácie, kde vzdelávací proces.
Bezplatný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné činnosti.
2.3. do personálnych podmienok na realizáciu hl vzdelávací program predškolskej výchovy;
2.4. do materiálno-technických podmienok na realizáciu hl vzdelávací program predškolskej výchovy;
2.5. k finančným podmienkam na realizáciu hl vzdelávací program predškolskej výchovy.
3. Požiadavky na majstrovské výsledky vzdelávací program predškolskej výchovy.
1. Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.
2. Kognitívny a rečový rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosť a tvorivá činnosť; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď., o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom ľudí o vlastnostiach jeho povahy, rôznorodosť krajín a národov sveta.
3. Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovesné, hudobné, výtvarné umenie, prírodný svet; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí ( výtvarné umenie, konštruktívny model, muzikál a pod.).
4. Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
5. Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich činnostiach deti: motorické, vrátane tých, ktoré súvisia s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; podpora správneho formovania pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne, telo nepoškodzujúce vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch, formovanie počiatočných predstáv o určitých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami formovanie sústredenia a sebaregulácie v pohybovej sfére; životný štýl, zvládnutie jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri vytváraní užitočných návykov atď.).
Štandard obsahuje požiadavky na obsah, ktoré budú slúžiť ako usmernenia pre vývojárov programov. Požiadavky na zvládnutie výsledkov sú prezentované vo forme cieľov predškolská výchova. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo formulári pedagogická diagnostika, a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané priebežnými certifikáciami a záverečnou certifikáciou študentov.
„V štandarde nie je nič o jednotnej štátnej skúške predškolákov, nic o kontrole a testovani predškolských zariadení; neobmedzuje sa len na školské formy života,“ zdôraznil Alexander Asmolov, vedúci pracovnej skupiny pre prípravu Štandardu. Podľa neho na rozdiel od iných noriem v Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania rozvoj vzdelávania programy nie sú sprevádzané priebežnými certifikáciami a záverečnou certifikáciou študentov.
Ciele predškolská výchova sú určené bez ohľadu na formy implementácie programu, ako aj jeho povahu, charakteristiky vývoja detí a organizáciu implementujúcu program.
Počas implementácie Programu sa môže vykonávať hodnotenie individuálneho vývoja detí. Toto hodnotenie sa robí pedagogický zamestnanec vnútri pedagogická diagnostika(hodnotenie individuálneho vývoja detí predškolskom veku súvisiace s hodnotením výkonu pedagogický akcie a základ pre ich ďalšie plánovanie).
výsledky pedagogický diagnostiku je možné použiť len na vyriešenie nasledovného vzdelávacie ciele:
1) individualizácia vzdelanie(vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacie trajektória alebo profesionálna korekcia charakteristík jeho vývoja);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby sa používa psychologická diagnostika vývoja dieťaťa, ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).
Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.
Aký by mal byť absolvent predškolského zariadenia?
Dieťa, ktoré absolvuje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu, musí mať vyvinuté osobnostné vlastnosti, vrátane iniciatívnosti, samostatnosti, sebavedomia, pozitívneho vzťahu k sebe a ostatným. predstavivosť, schopnosť vôle, zvedavosť.
Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a psychicky. Rozvíjať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, rozvíjať schopnosti a chuť učiť sa. Zároveň musíme vziať do úvahy, že deti dneška nie sú tými istými deťmi, ktoré boli včera.
Dnešné deti sa skutočne výrazne líšia od predchádzajúcej generácie – a to nie sú len slová. radikálne zmenil životný štýl našich najmenších, ich priority, príležitosti a ciele. Čo by mali robiť dospelí? Ako a čo učiť deti? Vedomosti, ktoré učitelia deťom pred pár rokmi odovzdali, sa totiž dnes stali nepodstatnými. Odpoveď na túto otázku je obsiahnutá v dokumente s názvom „norma federálneho štátu“. Čo je federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie podrobne vysvetlíme v tomto článku.
Federálny štátny vzdelávací štandard - čo to je?
Čo znamená skratka FSES? Znamená federálny štátny vzdelávací štandard. Ide o dokument vypracovaný oprávneným orgánom Ruskej federácie, ktorý odráža požiadavky na proces praktickej realizácie vzdelávacích aktivít. Federálny štátny vzdelávací štandard sa používa v predškolských vzdelávacích inštitúciách, školách, stredných odborných vzdelávacích inštitúciách a univerzitách. Predovšetkým špecifikuje požiadavky, normy a odporúčania na prípravu programov vzdelávacích inštitúcií.
Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania
Na vypracovanie štátneho vzdelávacieho štandardu bola potrebná obrovská výskumná a vedecká práca. Túto činnosť vykonával oprávnený orgán Ruskej federácie, ktorý má skratku FIRO. Tento výskumný ústav zostavil aj federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
Tento vládny orgán vznikol ešte v roku 2004 zlúčením viacerých vedeckých ústavov. Podriadené priamo ministerstvu školstva Ruskej federácie. V roku 2011 získala štatút autonómnej vedeckej inštitúcie.
Relevantnosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
S cieľom úspešne implementovať vzdelávaciu funkciu modernej generácie v Ruskej federácii sa už v roku 2003 na štátnej úrovni začalo diskutovať o potrebe vytvorenia jednotných zovšeobecnených požiadaviek na vedomosti a zručnosti študentov vzdelávacích inštitúcií na rôznych úrovniach. .
Už v roku 2004 tak vznikol vzdelávací štandard prvej generácie. Bola zavedená do praktickej činnosti rôznych vzdelávacích inštitúcií, vrátane šírenia štandardov federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
Potom sa dokument pravidelne aktualizuje. Zároveň sa zohľadňuje vývoj moderného technologického pokroku a požiadavky spoločnosti.
Federálny štátny vzdelávací štandard je vypracovaný v súlade s Ústavou Ruskej federácie a Dohovorom o právach dieťaťa.
Prečo potrebujeme vzdelávací štandard?
Čo je federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, prečo je tento dokument potrebný v predškolskej vzdelávacej inštitúcii? Federálny štátny vzdelávací štandard bol vytvorený predovšetkým preto, aby systematizoval a logicky zjednotil vzdelávací proces. Dokument vám umožňuje organizovať vzdelávaciu prácu tak, aby deti nemali veľké ťažkosti pri prechode na novú úroveň vzdelávania, konkrétne sú vybavené potrebnými a dostatočnými vedomosťami a majú určitú úroveň psychologickej prípravy.
Federálny štátny vzdelávací štandard je hlavným dokumentom, na základe ktorého sa vytvárajú vzdelávacie programy. Práve norma určuje obsah celého vzdelávacieho procesu: čo a ako deti učiť, aké výsledky je potrebné dosiahnuť a v akom časovom horizonte. Pracovný program pre federálne štátne vzdelávacie štandardy v predškolských vzdelávacích inštitúciách má určité vlastnosti, o ktorých budeme podrobne diskutovať v príslušnej časti.
Dokument umožňuje plánovať prácu vzdelávacích inštitúcií, čo sa priamo odráža v ich financovaní. Vďaka zavedeným štandardom sa pracuje aj s pedagogickými zamestnancami - vypracúvajú sa harmonogramy odborného rozvoja a recertifikácie, organizuje sa práca metodických združení. Rôzne formy monitorovania úrovne zaškolenosti študentov sú vypracované aj s prihliadnutím na požiadavky vzdelávacieho štandardu.
Štruktúra štandardu vzdelávania
Čo je federálny štátny vzdelávací štandard Toto je jasne štruktúrovaný dokument požiadaviek na organizáciu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Pozostáva z nasledujúcich troch úrovní:
- Požiadavky na vypracovanie vzdelávacieho programu. Táto časť obsahuje normy a kritériá, ktoré musia učitelia brať do úvahy pri plánovaní vzdelávacieho procesu. Konkrétne je uvedený objem povinného schváleného materiálu a pomer rôznych smerov. Súčasťou štandardu je aj zavedenie ďalších oblastí a úsekov vedomostí do pracovného programu, ktoré tvoria priamo účastníci vzdelávacieho procesu. Berúc do úvahy všetky požiadavky dokumentu, je vypracovaný federálny štátny vzdelávací štandardný program pre predškolské vzdelávanie.
- Požiadavky, ktoré zabezpečujú implementáciu zostaveného programu. To znamená nielen priame získavanie vedomostí a zručností žiakmi, ale aj finančné, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, prácu s pedagogickým zborom, rodičmi detí a ďalšie podmienky, ktoré boli plánované v etape formovania vzdelávací program.
- Posledná časť, ktorej súčasťou je štátny vzdelávací štandard, špecifikuje požiadavky na výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Rozoberajú sa tu aj rôzne aspekty vzdelávacieho procesu. Dokument špecifikuje nielen minimálnu požadovanú úroveň prípravy študentov, ale aj termíny plnenia zadaných úloh, ako aj odborný rozvoj pedagógov.
Pracovný program pre federálny štátny vzdelávací štandard v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí nevyhnutne zohľadňovať všetky požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu.
Implementácia vzdelávacieho štandardu
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa štandard realizuje vo forme základných učebných osnov, ktoré musia obsahovať plány, harmonogramy a pracovné programy pre každý predmet. Napríklad federálny štátny vzdelávací štandard pre matematiku v predškolských vzdelávacích inštitúciách nezahŕňa ani tak výučbu čísel a počítania, ale skôr rozvoj pojmov „množstvo“, „skupina“ a riešenie životných situácií.
Okrem programov je na základe požiadaviek normy zostavená aj metodická literatúra a testovacie a hodnotiace materiály.
Predškolské vzdelávanie Federálny štátny vzdelávací štandard: základný
Charakteristickým znakom vzdelávacieho štandardu novej generácie je úplne inovatívny prístup k procesu vzdelávania detí. Ak predtým bolo cieľom preniesť vedomosti z učiteľa na dieťa, upevniť si potrebnú úroveň zručností a schopností, dnes je hlavnou úlohou formovanie holistickej, harmonicky rozvinutej osobnosti. Program federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie by teda nemal obsahovať toľko požiadaviek na vedomosti študenta, ale skôr by sa mal zamerať na psychologický aspekt formovania študenta ako účastníka modernej spoločnosti. V súlade s tým by sa pri zostavovaní programu mali brať do úvahy tieto faktory:
- požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a regionálnych štandardov;
- materiálne a technické možnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií;
- dostupné prostriedky na organizáciu práce;
- zameranie, formy a metódy výučby v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii;
- podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach;
- spoločenská objednávka konkrétnej oblasti;
- typ vzdelávacej inštitúcie;
- vek a individuálne schopnosti žiakov.
Okrem toho musí hlavný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu spĺňať tieto podmienky:
- Neodporujte Ústave Ruskej federácie, zákonu o vzdelávaní a iným regionálnym a interným predpisom.
- Zaručiť zachovanie a posilnenie zdravia detí.
- Zabezpečte interakciu medzi učiteľom a rodinou študentov.
- Vedieť psychicky a fyzicky pripraviť dieťa na školu.
- Zabezpečiť rovnaké podmienky vzdelávania bez ohľadu na etnickú príslušnosť, náboženstvo, sociálne postavenie alebo miesto bydliska.
- Buďte v súlade so školskými osnovami.
Hlavným cieľom programu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
Predškolská výchova v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje hlavný cieľ celého vzdelávacieho procesu ako rozvoj harmonickej osobnosti žiaka. To znamená, že dať deťom určité množstvo vedomostí dnes nestačí. Oveľa dôležitejšie je predstaviť dieťa spoločnosti, pravidlám a normám správania v nej, ako aj rozvíjať zručnosti samostatnosti, zodpovednosti, interakcie s inými ľuďmi, naučiť ich prejavovať svoje individuálne vlastnosti a talenty a byť aktívnym členom modernej spoločnosti.
Takéto výsledky možno nepochybne dosiahnuť len s určitým množstvom vedomostí. Výučba základov vedy pre dieťa je preto rovnako dôležitou úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ale kritériá na hodnotenie toho, ako deti ovládajú takýto materiál, sú dosť flexibilné. Dnes nie je potrebné vedieť čítať pri prvom sedení do školskej lavice, ale je dôležité, aby bol prvák psychicky pripravený na nadchádzajúcu výchovno-vzdelávaciu činnosť. Takže dieťa musí byť schopné komunikovať s rovesníkmi, byť usilovné, mať pozornosť a oveľa viac. Dokument načrtáva ciele federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
Kľúčové oblasti vedomostí pre federálne štátne vzdelávacie štandardy
Existuje iba päť hlavných smerov, v ktorých by sa mal rozvíjať obsah vzdelávacieho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:
- Kognitívny vývoj. Vplyvom výchovno-vzdelávacej činnosti v plánovanom období by deti mali dosiahnuť trvalý bádateľský záujem o okolitý svet, prírodné a spoločenské javy v ňom.
- Reč. V závislosti od veku sú pre toto kritérium vyvinuté špecifické normy. Vo vyššej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií teda deti musia mať súvislú, logicky správnu reč.
- Umelecké a estetické. Tento smer zahŕňa oboznamovanie študentov s umeleckými a hudobnými dielami, ich uvádzanie do kultúry a umenia, ako aj rozvíjanie individuálnych tvorivých schopností a jemnej motoriky.
- Sociálno-psychologická časť zahŕňa adaptáciu dieťaťa na skupinu rovesníkov, učenie dieťaťa o pravidlách správania sa v skupine, formovanie psychickej pohody a sociálneho postavenia ako nevyhnutného prvku existencie skupiny.
- Pohybový smer zahŕňa športové aktivity, zdravotné procedúry a hodiny BOZP v predškolských výchovných zariadeniach.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského a základného vzdelávania úzko spolupracujú a sú konzistentné. Preto sa v nižších ročníkoch školy plánuje práca v rovnakých oblastiach.
Vlastnosti vypracovania pracovného programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Aby ste mohli začať s prípravou vzdelávacieho programu v predškolskej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, mali by ste jasne pochopiť štruktúru dokumentu. Jeho obsah by sa teda mal skladať z 2 častí:
- podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
- zostavujú účastníci vzdelávacieho procesu.
Prvá uvedená časť musí byť zobrazená celá. Druhá je poradenská a vytvára sa na individuálnom základe.
Program musí obsahovať nasledujúce časti:
- Titulná strana s názvom programu, autorov, kedy a kým bol schválený.
- Vysvetľujúca poznámka. Odhaľuje relevantnosť vybranej práce, hlavnú koncepciu dokumentu, ciele a zámery práce a termíny ich dokončenia.
- Denná rutina v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
- Obsah výchovno-vzdelávacej práce v rámci jednotlivých oblastí. Vrátane metodického komplexu práce (aké základné a doplnkové programy sa používajú, vzdelávacie technológie, dostupnosť učebných pomôcok). Štruktúra vzdelávacieho systému práce (denné režimy, rozvrh hodín, rozvrh práce zamestnancov, záťaž).
- Očakávané výsledky práce počas akademického roka.
- Kontrolná a hodnotiaca práca v predškolských zariadeniach (pre žiakov aj pedagogických zamestnancov).
Cieľové usmernenia programu pre federálny štátny vzdelávací štandard
Priebežná a záverečná certifikácia vedomostí je podľa požiadaviek štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolských zariadeniach vylúčená. Je dôležité kontrolovať nie naučené fakty, ale psychickú pripravenosť dieťaťa na ďalší stupeň vzdelávania - školu. V súvislosti s touto požiadavkou boli vytvorené určité cieľové usmernenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, na základe ktorých je možné určiť úroveň pripravenosti predškoláka na prestup do prvého ročníka:
- dieťa prejavuje pozitívny vzťah k okolitému svetu, ľuďom a sebe;
- Predškolák je schopný samostatne určiť úlohu a dokončiť ju;
- je zaznamenaná iniciatíva v hrách a vzdelávacích aktivitách;
- bolo dosiahnuté vedomé pochopenie a implementácia pravidiel, noriem a požiadaviek spoločnosti;
- reč je pre ostatných zrozumiteľná, správne postavená;
- vyvinula schopnosť samostatne riešiť problémové alebo konfliktné situácie;
- veľké a primerané veku;
- v činnostiach sa prejavuje kreativita a neštandardné myslenie;
- je zaznamenané vlastníctvo kvalít so silnou vôľou;
- Dieťa je zvedavé a pozorné.
Typy vzdelávacích programov
V predškolských vzdelávacích inštitúciách existujú 2 typy hlavných vzdelávacích programov:
- všeobecný rozvoj (vrátane rôznych oblastí);
- špecializované (úzko zamerané).
Medzi prvé patria programy „Rainbow“, „Development“, „Krokha“ a ďalšie. Špecializované - environmentálna, umelecko-estetická, telesná, sociálna výchova.
Okrem vyššie uvedených programov niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie používajú aj ďalšie, napríklad kruhové pracovné dokumenty.
V tomto článku sme vysvetlili predškolskú výchovu a ako implementovať požiadavky do pedagogickej praxe. Pre metodikov predškolských zariadení je dôležité správne sprostredkovať základné požiadavky dokumentu pedagogickým zamestnancom a naučiť ich aplikovať inovácie vo svojej práci. Koniec koncov, federálny štátny vzdelávací štandard je dokument, ktorý pomáha organizovať vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na spoločenský poriadok a moderné požiadavky spoločnosti. Vďaka tomuto dokumentu sa generácia našich detí vzdeláva v úplne inovatívnom formáte a zanecháva za sebou presvedčenia minulosti.
V decembri 2016 začali materské školy v celom Rusku prechod na nový federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre predškolské vzdelávanie. Materské školy sa stanú prvým krokom vo všeobecnom vzdelávaní novej generácie. A dôraz sa bude klásť na rozvoj individuality a nezávislosti dieťaťa.
Na stretnutí s novinármi v Novosibirskej štátnej televíznej a rozhlasovej spoločnosti riaditeľ Novosibirskej pedagogickej školy č. 1 pomenovanej po A. A. S. Makarenko, kandidátka psychologických vied Maria Nailievna Zhafiarová.
Najprv sme sa jej však opýtali, nakoľko je pravdivá informácia, že všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v NŠÚ fungujú podľa nového štandardu.
Dokonalosti sa medze nekladú!
Norma v skutočnosti vznikla v októbri 2012 a 1. januára 2014 vstúpila do platnosti v súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Ministerstvo školstva a vedy si však uvedomovalo, že je nereálne zaviesť takúto inováciu v celej krajine naraz (hoci k tomu pristupujeme už mnoho rokov, od konca 80. rokov), rozhodlo sa vytvoriť pilotné regióny.
„A v roku 2014 bol federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie zavedený v niekoľkých pilotných materských školách v regióne Novosibirsk, ktoré sa stali referenčnými miestami.
Všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie v NŠÚ totiž tvrdia, že od roku 2015 fungujú podľa nového štandardu. Jedinou otázkou je, ako úspešne sa to v praxi dosahuje. Sotva sa dá povedať, že v každej záhrade je tento dokument implementovaný na 100%. Ale skutočnosť, že ľudia chápu, že vyvinuli vhodný základ, upravili svoje programy a venujú sa metodickej práci v tomto smere - to je určite pravda. No, ak hovoríme o zlepšení, tak tomu sa medze nekladú.
Naše informácie:
Federal State Educational Standard je federálny štátny vzdelávací štandard. Spája všetky povinné požiadavky pre každý stupeň vzdelávania, princípy organizovania školení v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity atď.)
Každý stupeň vzdelávania – predškolské, všeobecné základné, základné všeobecné atď. – má svoj štandard. Všetky vzdelávacie programy musia byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Štandardy zabezpečujú kontinuitu hlavných vzdelávacích programov. To znamená, že predškoláci musia byť pripravení na štúdium na prvom stupni, absolventi základných škôl sú pripravení na strednú školu a podobne.
Hlavné body požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:
- Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu.
- Požiadavky na výsledky študentov ovládajúcich program. To znamená, že deti na konci každej fázy musia vykazovať výsledky určené normou.
- Odborná príprava učiteľov, dostupnosť učebných materiálov, výpočtová technika v školách, hygienické a hygienické podmienky.
Predškolské detstvo nie je príprava na školu
Čo to teda je - nové federálne štátne vzdelávacie štandardy v materských školách? A v čom sa líšia od predchádzajúceho systému vzdelávania?
Ako povedala Maria Zhafyarová, v novom federálnom štátnom štandarde sa hlavný dôraz kladie na rozvoj individuality a nezávislosti dieťaťa.
„To znamená, že ak predtým (od roku 1962) bol jediným povinným vzdelávacím programom na používanie v materských školách vzdelávací a disciplinárny program výchovy a vzdelávania, teraz sa vektory zmenili .
Ak bolo v dávnych dobách nevyhnutným prvkom pre škôlkarov zameranie sa na školu: nainštalovali sa malé stoly, u detí sa rozvíjala vytrvalosť a verilo sa, že je to nevyhnutná vlastnosť pre vstup do školy, teraz je všetko inak. Teraz je jedným z hlavných princípov organizácia vývojovo-predmetovo-priestorového prostredia, ktoré by malo stimulovať samostatnosť a aktivitu dieťaťa.
V spoločenskej miestnosti by mali byť „kútiky súkromia“, pretože podľa Mariny Zhafiarovej je právo na súkromie posvätným ľudským právom bez ohľadu na jeho vek.
Ak hovoríme o vývoji dieťaťa, o modeli orientovanom na človeka, tak toto právo treba rešpektovať. Federálny štátny vzdelávací štandard popiera „školenie“ predškolského detstva. Ide o samostatné obdobie, ktoré nie je spojené so školou z hľadiska prípravy na ňu. Jednou z podmienok kvality sú psychologické a pedagogické aspekty.
Naše informácie:
Federálny štátny vzdelávací štandard sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).
V roku 2013 bol prijatý zákon „O výchove a vzdelávaní“, podľa ktorého sa pripravujú nové programy pre vyššie odborné a predškolské vzdelávanie.
Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu sa môžu zapojiť aj rodičia). Ruské vzdelávanie z metodologického hľadiska môže byť teda prezentované vo forme diagramu: Štandard - približný program na federálnej úrovni - program vzdelávacej inštitúcie.
O všetkom rozhoduje personál
Nie je tajomstvom, že v škôlkach pracujú väčšinou ľudia v preddôchodkovom veku, čo vo všeobecnosti nie je zlé, majú skúsenosti. Alebo mamičky bez pedagogického vzdelania, ktoré potrebujú dieťa nejako dostať do škôlky načas.
Samozrejme, existujú aj mladí pedagógovia, ktorí sú „čaj v čaji, kytica v ušľachtilom víne“ - pravdepodobne sa na nich vsádza. Ale je ich málo a mnohí odchádzajú bez toho, aby prešli platovým testom. Ako teda zaviesť nový systém?
Marina Zhafiarová verí:
Tento problém nevyriešime zo dňa na deň. A možno človek, ktorý pevne verí v správnosť disciplinárneho a výchovného modelu, bude mať problém adaptovať sa na nový spôsob. Alebo to možno nebude môcť urobiť vôbec.
„Najdôležitejší problém je v hlave, vidíme, aké úžasné moderné škôlky sa v našom regióne v poslednom čase stavajú, aké sú tam nádherné priestory a interiéry, ale jednou z najdôležitejších podmienok je inovatívna pripravenosť učiteľky.
Preto tu treba urobiť veľa práce, aby učiteľ pochopil, že doterajšie technologické možnosti už nezodpovedajú moderným potrebám spoločnosti. Toto je úlohou inštitúcií, ktoré pripravujú učiteľov: pedagogickej univerzity, inštitútu pre ďalšie vzdelávanie, vysokej školy, ktorú vediem. A všetky ponúkajú program masívneho pokročilého školenia a rekvalifikácie. Mimochodom, v súčasnosti nie je koniec ľuďom, ktorí chcú pracovať v súlade s modernými štandardmi! Ďalšia vec je, že akákoľvek inovácia prechádza 5 fázami – od úplného odmietnutia až po úplný vývoj. Musíme prejsť týmito fázami dôstojne.
Pedagógom od ekonómov
Dovolím si povedať, že teraz prichádza do materských škôl nová generácia učiteľov. Ide totiž o ľudí, ktorí nemajú základné pedagogické vzdelanie, ale v súlade s moderným legislatívnym rámcom môžu získať diplom o odbornej príprave, ktorý im dáva právo vykonávať činnosť v predškolskej pedagogike.
„A tu sa dostávame k mimoriadne zaujímavému javu, keď na priesečníku základných ekonomických, právnych, finančných sfér či dokonca poľnohospodárskeho vzdelania človek prejde odborným rekvalifikačným programom a dostaneme úplne mimoriadny „produkt“. tie vznikajú vo vzájomne sa vylučujúcich alebo nevylučujúcich oblastiach ideí!
Toto je mimoriadne vďačný poslucháč. Vek takýchto žien je rôzny, často dosť zrelý a produktívny - 40-45 rokov. Teraz začínajú tvoriť čoraz väčšiu časť učiteľov.
Kľúčové slovo - kreatívny
A napriek tomu, ako presne budú tieto nové technológie implementované v materskej škole? Čo by tam malo byť okrem „odlúčených kútov“? Ako sa to všetko zrealizuje? A existujú nejaké pravidlá pre interakciu medzi učiteľmi a rodičmi v rámci nových štandardov? Na riaditeľa Vysokej školy pedagogickej v Novosibirsku č.1 bolo veľa otázok.
Marina Nailievna odpovedala na materiálno-technickú základňu materských škôl a jej pripravenosť na prechod na nové pracovné podmienky:
Nedá sa povedať, že pripravenosť je 100%. Ale napriek tomu je v nových záhradách prítomný od samého začiatku. Ak hovoríme o materských školách, ktoré boli postavené už dávno, áno, existujú určité ťažkosti: nemusí existovať spálňa, deti sa hrajú v jednej miestnosti a okamžite sú pre nich pripravené detské postieľky. Ale napríklad pomocou rôznych druhov prvkov, obrazoviek je možné takýto priestor rozdeliť a premeniť. Máme obrovské množstvo metodických vývojov moderných pedagógov na túto tému.
A ak hovoríme o rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí, potom už pred vstupom do materskej školy môžete vidieť, ako je stránka navrhnutá, či sú tam živé ploty atď. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie predpisuje na to veľmi špecifické požiadavky. . A ministerstvá školstva a vedy Ruskej federácie a regiónu Novosibirsk zostavili zoznam požiadaviek na vybavenie materských škôl. Mali by existovať kocky - bežné, veľké mäkké a rôzne moduly, ktoré sa dajú ľahko premeniť na niečo, a oveľa viac.
"Učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií sú mimoriadne kreatívni ľudia. Veľa robia vlastnými rukami a zapájajú do toho aj deti. Kreatívny učiteľ, ktorý má svoju prácu rád, si vždy nájde možnosť navrhovať prístupné veci vlastnými rukami. Takže kľúčové slovo tu je kreativita.
Rodina a škôlka
Nový štandard tiež predpokladá veľmi úzku interakciu medzi učiteľom a rodinou dieťaťa. Pre učiteľa je najdôležitejšie brať rodiča ako spojenca. Klasické rodičovské stretnutia samozrejme nikto nezrušil, no, ako sa ukazuje, v súčasnosti sa k tomu pridávajú mnohé iné formy práce s rodičmi. Vrátane spoločných projektov. Môžu byť veľmi odlišné, napríklad majstrovské kurzy. Táto forma práce už v Novosibirsku existuje. V rámci výchovno-vzdelávacieho programu materskej školy prichádza za deťmi v materskej škole rodič, ktorý je odborníkom v niektorej oblasti a robí majstrovský kurz.
„Tento rok, keď sa oslavoval Deň predškolákov, jedna z materských škôl v Akademgorodoku predstavila tento spoločný projekt: mama, zamestnankyňa NŠU, viedla v materskej škole krúžok robotiky.
Moderné školstvo predpokladá, že rodič nemôže byť menej kompetentný vo veciach vyučovania a výchovy dieťaťa ako učiteľ. Mnohí dnešní rodičia majú veľmi vysokú vzdelanostnú kvalifikáciu, takže partnerstvo rodičov s materskou školou môže byť pre ich deti prospešné.
Účelom predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je identifikovať a rozvíjať jedinečného a nenapodobiteľného jednotlivca.
Dňa 1. septembra 2013 bol prijatý nový zákon o výchove a vzdelávaní, ktorý definoval prvý stupeň vzdelávania – predškolské zariadenie. Jeho hlavné smery:
- Zvyšovanie úrovne kultúry ako celku
- Sľub na učenie
- Rozvoj rôznych vlastností jedinca – všeobecných fyzických, duševných, morálnych, umeleckých
- Rozvíjanie zdravých návykov
- Ochrana a pohoda
Základné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Prvýkrát v našom osvietenom živote sa detstvo pred školou stalo špeciálnym stupňom vzdelávania, čo potvrdzuje aj zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 1. januára 2014 vstúpil do platnosti Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre predškolské vzdelávanie. Federálny štátny vzdelávací štandard je súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie. Zohľadňuje vzdelávacie potreby určitých skupín detí, vrátane detí so špeciálnymi potrebami. Vytvorené na základe:
- Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273 – federálny zákon z 29. decembra 2012
- Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“
- Ústava Ruskej federácie a legislatíva Ruskej federácie s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa
Pri tvorbe a implementácii normy sa zohľadňovali územné, národnostné a etnokultúrne rozdiely národov našej krajiny.
TOTO si nechaj PRE SEBA, ABY STE NESTRATILI:
V časopisoch „Adresár riaditeľa predškolského zariadenia“ a „Adresár vedúceho vychovávateľa predškolského zariadenia“ boli publikované dôležité materiály pre riaditeľov predškolských zariadení:
Čo napísať do popisu práce učiteľa, aby bol v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardomPlánovanie vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie
Interaktívnymi stranami predškolského vzdelávacieho programu (Programu) sú deti, ich rodičia alebo zákonní zástupcovia, učitelia, organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity (Organizácie), vládne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, miestne samosprávy, zamestnávatelia. Od okamihu, keď dovŕšia dva mesiace, majú deti právo študovať v organizáciách.
Súčasný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie je zameraný predovšetkým na to, aby každý dostal vynikajúce vzdelanie a štátna záruka úrovne a kvality predškolského vzdelávania; zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruska.
Základné princípy predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Dekódovanie hlavných princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:
1. Princíp kvalitného bývania dieťaťa vo všetkých obdobiach detstva (dojčenský, raný a predškolský vek). Na jeho realizáciu musí učiteľ nasadiť rôzne druhy aktivít, podporovať komunikáciu detí s rovesníkmi a dospelými a na tomto základe maximalizovať osobnostné zlepšenie dieťaťa. Treba mať na pamäti, že každý vek sa vyznačuje určitým druhom činnosti.
Napríklad v ranom veku ide o objektívnu aktivitu, ktorá je chápaná v úzkom spojení s dospelými. Bábätko napríklad ovláda predmety na základe konania dospelého.
Hra sa stáva vedúcou činnosťou po dosiahnutí predškolského veku. Svoj vývojový vplyv vyčerpáva vo veku 7 rokov. Vo veku 7 rokov, nie skôr, je dieťa schopné ovládať svoje činy nielen prostredníctvom hry. Zosilnenie (obohatenie) vývoja dieťaťa je skvelé, ak hry dieťaťa zodpovedajú jeho veku. Práve hrou sa rozvíjajú mnohé vlastnosti požadované v budúcnosti – sebavedomie, inteligencia, originalita.
2. Druhou, kľúčovou zásadou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je zásada individuálneho prístupu, budovania vzdelávacieho procesu tak, aby sa zohľadnil talent každého. Dieťa určuje podstatu svojho vzdelávania a učiteľ pri konštrukcii diela zohľadňuje jeho vlastnosti. Implementáciu tohto princípu dnes samozrejme komplikuje skutočnosť, že v skupinách je príliš veľa študentov. Dá sa to urobiť reálne, ak deti zoskupíte podľa spoločných vlastností.
Dôležitou podmienkou individuálneho prístupu je štúdium medziľudských vzťahov. Pri zavádzaní tohto prístupu učiteľ vytvára plnohodnotné podmienky pre lepší prejav a rozvoj jednotlivca.
Tento prístup sa však nedá zmeniť na vzdelávací proces, keď učiteľ učí určitých študentov a ostatní sa stávajú pasívnymi pozorovateľmi. Učiteľ si musí stanoviť spoločné úlohy, ktoré všetkých bavia a organizovať prácu.
3. Tretím z deviatich princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je spolupráca medzi dospelými a deťmi, rešpektovanie a akceptovanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu. Deje sa tak najmä hrou, no okrem toho existuje veľa modelov spoločnej činnosti, vďaka ktorým je pobyt v škôlke bohatý a zábavný. To zahŕňa beh projektov, čítanie rôznych kníh, výskum a tvorivé aktivity. Samostatnosť dieťaťa pri preferovaní činností je tu veľmi dôležitá. Učiteľ pôsobí ako asistent a koordinátor procesu, uľahčuje a pomáha doviesť vec do úspešného konca. Sloboda dieťaťa v spoločnej činnosti je vyjadrená tak, že môže pracovať samo, vedľa iných detí, alebo si môže vybrať partnera. Tieto formy práce sú významné pre implementáciu princípov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
4. Podpora pre iniciatívu:
- Vytváranie podmienok pre samostatnú tvorivú činnosť detí podľa ich záujmu
- Pomáhať deťom stavať hru - je neprijateľné klásť im podmienky a zápletky
- Vytváranie priaznivej atmosféry v skupine
- Rešpektovanie náklonnosti a pudov detí
- Hľadanie prístupu k hanblivým, problematickým a pod. chlapom
Dôležité!Že pre každý vek sú vhodné iné oblasti iniciatívy.
Vo veku 3–4 rokov ide o produktívnu činnosť, keď je potrebné podporovať akékoľvek úspechy žiakov. V žiadnom prípade nepoužívajte kritiku.
Pre deti od 4 do 5 rokov – spoznávanie sveta okolo seba. Ak je kritika nevyhnutná, musíte konať jeden na jedného a hodnotiť výlučne ich činy.
Pre starší predškolský vek – individuálna komunikácia a tréning.
Učiteľ sa zúčastňuje takto:
- Zapája deti do vytvárania rozvrhu na deň alebo viac.
- Pomáha pri organizácii hry.
- Adekvátne hodnotí činy dieťaťa.
- Vytvára situácie, v ktorých sa najlepšie prejaví pripravenosť študenta.
- Požiada každého študenta, aby preukázal úspechy a naučil ich.
Nové kariérne príležitosti
Vyskúšajte to zadarmo! Tréningový program: Organizácia a kontrola kvality výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských výchovných zariadeniach. Na absolvovanie - diplom odbornej rekvalifikácie. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.
5. Piatym princípom je spolupráca s rodinou. Najlepšie výsledky sú viditeľné tam, kde rodičia a učitelia komunikujú. Musíte pochopiť, že spoločná práca je založená na vzájomnej dôvere, porozumení a vzájomnom ovplyvňovaní. Pedagogický zbor potrebuje organizovať aktívnu účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese a poskytovať potrebnú pomoc. Existuje mnoho typov interakcií:
· Odborná rada.
· Výstavy.
· Hodiny za účasti detí aj rodičov.
· Okrúhle stoly.
6. Oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, rodinnými, spoločenskými a štátnymi tradíciami.
Cieľom, ktorý sleduje tento princíp, je vychovať dôstojného člena spoločnosti; formovať morálne a duchovné základy rodiny, spoločnosti a štátu ako celku.
Bezprostredné prostredie, prostredie, kde deti žijú, je základom pre rast detských obzorov a pre prilákanie detí k tradíciám.
Po prvé, učiteľ sa potrebuje zoznámiť s prostredím a kultúrou svojho regiónu; vytvoriť výber materiálov špecifických pre danú oblasť.
K implementácii princípu oboznamovania sa so sociokultúrnymi normami a tradíciami dochádza prostredníctvom interakcie dospelých a detí v hre, počas výletov, prázdnin a iných podujatí. Hlavnou úlohou je podporovať kognitívny záujem detí, kultivovať zvedavú myseľ a rozvíjať predstavivosť a logické myslenie dieťaťa. Je potrebné, aby všetky pocity, od radosti až po smútok, boli neustále živené. Za výsledky pozitívnej práce možno považovať:
· Preukázanie iniciatívy a túžby konať.
· Záujem detí o javy spoločenského života.
7. Formovanie kognitívneho záujmu a konania dieťaťa prostredníctvom zapojenia sa do rôznych typov aktivít.
Smäd po vedomostiach možno v deťoch vyvolať zabezpečením dostupnosti vedomostí, ktoré vysvetľujú mnohé javy, s ktorými sa dieťa stretáva v každodennom živote. Je potrebné, aby deti sami vykonávali pozorovania, potom sa dobre rozvíja pamäť, myslenie a svetonázor. Je veľmi dôležité dodržiavať systém v procese rozvíjania kognitívneho záujmu a aktivity.
8. Veková primeranosť predškolského vzdelávania – súlad podmienok s vekovými požiadavkami a vývinovými charakteristikami.
Tu zohľadňujú špecifiká veku, využívajú formy rozvoja, ktoré sú vhodné práve pre túto vekovú skupinu – v prvom rade hru, potom kognitívne a experimentálne aktivity.
Každý vek zodpovedá určitým formám a metódam práce:
· Raný vek – aktivity s pohyblivými hračkami; experimenty s pieskom, cestom, vodou, plastelínou; kontakt s dospelým a zábava s rovesníkmi pod jeho dohľadom; motorické zručnosti; zručnosti starostlivosti o seba; pochopenie hudobných diel, básní, rozprávok; prezeranie obrázkov.
· Predškoláci – hravé, komunikatívne, kognitívne a výskumné aktivity; porozumenie umeleckému čítaniu; nezávislosť a jednoduchá práca v každodennom živote; tvorivá a motorická činnosť.
9. Deviatym a posledným princípom je analýza etnokultúrnej situácie.
Záujem o kultúru, tradície a zvyky krajiny treba vštepovať už od predškolského veku.
Etnická tolerancia je vlastnosťou člena multikultúrnej komunity, ktorá je nanajvýš dôležitá.
Menším školákom sa prostredníctvom ponoru do národnej kultúry predstavuje okolitý svet. Chlapci a dievčatá pod vedením dospelých tancujú v krúžkoch, spievajú a predvádzajú svoje skúsenosti v konverzačných, hudobných a umeleckých aktivitách.
Intenzívne sa pracuje na zoznámení predškolákov so štátnymi sviatkami, oslavujú sa štátne oslavy.
Rozprávky majú veľký význam, pretože rozširujú pojmy láskavosť, citlivosť a spravodlivosť, rozvíjajú fantáziu a predstavivosť.
Takáto štruktúra vzdelávacieho procesu pomáha rozvíjať slušný vzťah k sebe navzájom; formovať pocity porozumenia, prijatia, sympatií k rovesníkom. To všetko je jedným zo základov rozvoja etnokultúry.
Učiteľ potrebuje vytvárať a udržiavať pocit hrdosti na krajinu prostredníctvom hry a rozhovorov.
Aktívna práca prebieha s rodičmi, ktorí majú primárny vplyv na vznik korektného vzťahu k iným národnostiam v skupine. Práca sa vykonáva formou stretnutí a okrúhlych stolov.
Každý učiteľ by sa mal spoliehať na princípy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, ktoré boli dešifrované vyššie. Nový pohľad na systém naznačuje, že si dieťa vážime, ale jeho zásluhám neprikladáme zbytočnú dôležitosť. Ide o významný krok k zvýšeniu hodnoty vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Na základe zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa dnes považuje za individuálnu, veľmi vážnu etapu v živote dieťaťa; významná etapa na nekonečnej ceste ľudského zlepšovania.
