6. „Úvod do literárnej kritiky“
7. „Moderné technológie v procese výučby lingvistických disciplín“
8. „Dejiny zahraničnej literatúry“
9. „Detská literatúra s workshopom expresívneho čítania“
11. „Voliteľné kurzy literatúry“
12. „Moderné technológie v procese výučby literárnych disciplín“
13. „Technológie na vyučovanie ruského jazyka a literatúry“
14. „Moderný ruský jazyk“
15. „Ruský jazyk“
16. „Metodika výučby ruského jazyka“
17. "Literatúra"
18. „Literatúra národov severného Kaukazu“
19. „Ruská literatúra“
20. „Literárna kritika“
21. „Umelecké metódy a literárne trendy v ruskej a zahraničnej literatúre“
22. „Moderná literatúra NSC“
23. „Ruská literatúra“
24. „Moderná literatúra NSC“
25. "Kaligrafia"
26. "Folklór"
27. „Filologický rozbor textu“
28. „Propedeutický kurz moderného ruského jazyka“
29. „Workshop o ruskom jazyku“
30. „Dejiny ruskej literatúry“
31. "Lingvistika"
32. „Detská literatúra s workshopom o expresívnom čítaní“
33. „Hlasová komunikácia“
34. „Teória jazyka“
35. „Moderný ruský jazyk“
36. "Štylisti"
37. “Jazykový workshop”
38. „Ruská dialektológia“
39. “Workshop o expresívnom čítaní”
40. „Dejiny ruského jazyka“
42. "Cudzí jazyk"
2. Výchovná a metodická práca
S prihliadnutím na moderné požiadavky na organizáciu výučby, kontrolu, sebakontrolu vedomostí, zručností a schopností študentov majú učitelia katedry vypracované vzdelávacie a metodické komplexy v disciplínach katedry na 7-8 semestrov. Otázky rozvoja vzdelávacieho komplexu boli prerokované na októbrových a decembrových stretnutiach (protokoly č. 3, resp. 5, 2011). V decembri 2011 pracovníci katedry poskytli správy s predbežnými informáciami o postupe prípravy učebných materiálov. Finálne verzie učebných materiálov s prihliadnutím na pripomienky vznesené pri audite poskytli všetci pracovníci katedry koncom januára 2012. Výsledkom činnosti katedry je súbor učebných materiálov pre smer 050300.62 Filologické vzdelávanie so špecializačnou prípravou „Ruský jazyk a literatúra“ vypracovaný katedrou v priebehu akademického roka v súlade s odporúčaniami Vzdelávacej vzdelávacej inštitúcie Odbor štátneho rozpočtu Vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania SGPI v Zheleznovodsku. Údaje sú uvedené v tabuľke 2.
tabuľka 2
Vzdelávacie a metodické komplexy
Nie | Disciplína |
učiteľ |
Štylistika | ||
Propedeutický kurz moderného ruského jazyka | ||
Umelecké metódy a literárne smery v ruskej a zahraničnej literatúre | ||
História ruského jazyka | ||
Moderný ruský jazyk | ||
ruská literatúra | ||
Literárna kritika | ||
Zahraničná literatúra | ||
Jazykoveda | ||
Teoretické základy a technológie primárneho jazykového vzdelávania | ||
Zvyšné učebné materiály a programy vo všetkých odboroch Katedry filológie (Vyššie odborné vzdelávanie, Stredné odborné vzdelávanie) boli prepracované vedúcimi pedagógmi: tematické plány boli korigované v súlade s učebnými osnovami, obsah sekcií odborov bol v súlade s vyhl. požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu, aktualizoval sa zoznam základnej a doplnkovej literatúry a upravili sa vnútrosemestrálne otázky, priebežná atestácia, upravili sa kodifikátory certifikačných pedagogických meracích materiálov.
Učitelia katedry vypracovali 72 anotácií pre kurzy 1-5, 8 programov („Cudzí jazyk“, „Úvod do lingvistiky“, „Dejiny zahraničnej literatúry“, „Úvod do literárnej kritiky“, „Folklór“, „Moderný ruský jazyk“ , „História“) ruská literatúra“, „Ruský jazyk a kultúra reči“) pre 1. ročník vo filologických odboroch pre smery 050100.62 Pedagogické vzdelanie so špecializáciou „Ruský jazyk“ a „Literatúra“, 050400.62 Psychologické a pedagogické vzdelanie so špecializovaným výcvikom „ Psychológia a sociálna pedagogika“, v súvislosti s prechodom na štandardy tretej generácie a 3 programy („Cudzí jazyk“, G, „Ruský jazyk“, „Literatúra“ pre špecializáciu 050146 Vyučovanie v základných ročníkoch.
Podľa harmonogramu vzdelávacieho procesu Pobočky Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania SGPI v Železnovodsku úradný príkaz na výchovno-metodické riadenie z., „O príprave dokumentácie pre strednú certifikáciu a organizovanom ukončení r. zimný semester akademického roka na Pobočke Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania SGPI v Železnovodsku“ v odboroch Katedry filológie boli prepracované a opätovne zostavené kontrolné a meracie materiály. Uskutočnilo sa 17 skúšok, 21 testov a obhajovali ročníkové práce študenti skupiny B1r.
Výsledky skúšok za zimný semester preukázali 100 % študijný prospech v odboroch katedry na Fakulte psychológie a pedagogiky (stredné a vyššie odborné vzdelanie) a 96,2 % na Fakulte humanitných vied (vyššie odborné vzdelanie).
Priemerný študijný prospech na Katedre filológie sa v porovnaní so zimným semestrom akademického roka znížil o 3,8 % (študentka zo skupiny B1r – dostala nevyhovujúce hodnotenie v troch vyššie uvedených odboroch. , nedokázala odstrániť svoj akademický dlh v termínoch zriadený dekanátom a nakoniec bol vylúčený ( Ex.03s zo dňa 01.01.2001).
Kvalita vedomostí bola 77,9 % - na Fakulte humanitných vied (vyššie odborné vzdelanie), na Fakulte psychológie a pedagogiky - 91,3 % (vyššie odborné vzdelanie), 74,0 %. (úroveň SPO). Priemerný ukazovateľ kvality vedomostí v odbore vzrástol o 3 % (vyššie odborné vzdelanie Fakulta humanitných vied, fakulta psychológie a pedagogická fakulta, úroveň stredného odborného vzdelania vzrástla o 15 %).
Priemerné skóre na Katedre filológie bolo 4,1 - na Fakulte humanitných vied (vyššie odborné vzdelanie), 4,1, na Fakulte psychológie a pedagogiky (vyššie odborné vzdelanie) 3,6 (stredné odborné vzdelanie). Analýzou údajov vidíme nárast priemerného skóre v porovnaní s akademickým rokom (Fakulta humanitných vied (vyššie odborné vzdelanie) - 4,0, Fakulta psychológie a pedagogiky (vyššie odborné vzdelanie) - 3,9, (stredoškolské odborné vzdelanie) - 3.4), dôvodom je, že študenti počas skúšok v akademickom roku preukázali vyššiu úroveň znalosti látky v disciplínach v rámci programov.
Na základe výsledkov získaných počas vyšetrení je možné vyvodiť tieto závery:
Fakulta humanitných vied
1. Všetci študenti skupiny B1r úspešne zložili skúšku z odboru „Úvod do literárnej vedy“ (učiteľ). Študenti pri skúške preukázali zvládnutie teoretických pojmov, pojmov z oblasti literárnej kritiky a schopnosť podložiť tvrdenia príkladmi z literárnych diel (100 % úspešnosť, 80,8 % kvalita vedomostí, priemer 4,3). Najlepšie odpovede sú odpovede - Odpovede týchto študentov preukázali hlbokú znalosť teoretickej problematiky a schopnosť porovnávať, analyzovať a ilustrovať. V porovnaní s vnútrosemestrálnou certifikáciou sa zvýšila kvalita vedomostí, študenti súboru preukázali aj schopnosť analyzovať umelecké dielo z rôznych pozícií (kompozícia, zápletka, žáner, originalita jazyka).
Študenti skupiny B1r, ktorí zložili skúšku z disciplíny „Dejiny zahraničnej literatúry“ (učiteľ), preukázali hlboké znalosti hlavných častí a tém antickej literatúry, schopnosť analyzovať literárny text, vidieť jeho originalitu, určiť vplyv staroveká literatúra o vývoji ďalšieho literárneho procesu (100% úspešnosť, kvalita vedomostí 80,8%, priemerné skóre 4,2). Osobitnú pozornosť si zasluhujú odpovede nasledovných študentov V porovnaní s vnútrosemestrálnou certifikáciou sa zvýšila kvalita vedomostí, väčšina študentov výborne ovládala schopnosti porovnávania, analýzy, syntézy a znalosti základných pojmov. Učiteľovi sa odporúča pokračovať v práci na rozvíjaní zručností pri analýze literárnych textov a rozvíjaní monologickej reči žiakov.
Žiaci skupiny B1r absolvovali skúšku z disciplíny „Folklór“ (učiteľ), (výkon 96,2 %, kvalita vedomostí 69,2 %, priemer 3,9). Odpovede študentov boli úplné, vyznačovali sa hĺbkou a obsahom a formuláciou odôvodnených záverov. Väčšina študentov preukázala vysokú úroveň vedomostí o folklóre, jeho odlišnosti od iných typov humanitných vedomostí. Najlepšie odpovede - Títo študenti sa vo svojich odpovediach opierali o ukážky epickej prózy a poézie, nielen obsah, ale aj úroveň kultúry reči odlišuje odpovede týchto študentov, no kvalita vedomostí oproti vnútrosemestrálnej certifikácii klesla. pretože žiak dostal známku nedostatočne. Chýbajúci systém vo vzdelávaní, motivácia a nízka úroveň kognitívnej nezávislosti neumožnili študentke získať pozitívne hodnotenie jej vedomostí. veľmi slabo ovláda obsah, vykazuje nízku úroveň kultúry reči, nedisponuje dostatočnou vedomostnou základňou z učiva strednej školy a ťažko logicky zostavuje odpoveď na otázku. Učiteľovi sa odporúča rozvíjať u žiakov zručnosť samostatnej práce, schopnosť používať vedeckú a referenčnú literatúru.
Študenti skupiny B1r absolvovali skúšku z disciplíny „Moderný ruský jazyk“ (učiteľ B), (úspešnosť 96,2 %, kvalita vedomostí 61,5 %, priemer 3,9). Skúška ukázala, že žiaci učivo v disciplíne zvládli. Hlavné ťažkosti spôsobovalo nedostatočné štúdium ruského jazyka v školských osnovách. V tomto smere praktické úlohy spôsobovali žiakom ťažkosti. Najlepšie odpovede - Odpovede študentov obsahovali príklady a terminológiu k problematike lístkov. Na otázky lístkov odpovedali neisto. Poskytli nejasné definície.
Skúšku z disciplíny „Dejiny ruskej literatúry“ (učiteľ) absolvovalo 25 z 26 študentov skupiny B1r (úspešnosť 96,2 %, kvalita vedomostí 61,5 %, priemer 3,9). Hlavné ťažkosti spôsobovala potreba čítať niektoré texty v starej ruštine a rozumieť im. Najlepšie odpovede – títo študenti dávali logicky presné, vyvážené odpovede, ktoré naplno odhaľovali podstatu otázok. Odpovedala chabo a bola zmätená v terminológii. nevedel dať odpovede na otázky na lístku nepomohlo študentovi, čo malo za následok neuspokojivý výsledok.
2. Študenti skupiny B2r absolvovali skúšky z odboru “Ruská literatúra a kultúra” (učiteľ) (100% výkon, 88,4% kvalita vedomostí, priemerné skóre 4,1.) Hlavný materiál odboru úspešne preštudoval 2. ročník. študentov. Žiaci zvládli zadané úlohy. Najlepšie odpovede - Egozhva E, odpovedali na položené otázky úplne a logicky a doplnili odpoveď relevantnými príkladmi a dodatočnými informáciami. preukázala nedostatočnú prípravu na skúšku a slabú znalosť terminológie. V tejto súvislosti sa učiteľovi odporúča venovať väčšiu pozornosť príprave doplňujúcich informácií k učebným látkam a samovzdelávaniu študentov.
3. Všetci žiaci skupiny B3r absolvovali skúšku z disciplíny „Technológie a metódy vyučovania ruského jazyka a literatúry“ (učiteľ), (100% úspešnosť, 93,8% kvalita vedomostí, priemer 4,3). Skúška ukázala, že študenti vo všeobecnosti dobre zvládli teoretický materiál v prvej časti „Technológie a metódy výučby ruského jazyka“, vedia používať program, učebnice pre stredné školy, vedia vyjadriť svoj vlastný názor, podať praktický príklady vychádzajúce z učebníc a skúseností získaných v triede . Odpovede boli považované za najlepšie.
4. Študenti skupiny B4r zložili skúšku z disciplíny „Moderné technológie v procese výučby lingvistických disciplín“ s hodnotením „výborný“ a „dobrý“ (učiteľ) (100% študijný prospech, 100% kvalita vedomostí, priemer 4,5) . Žiaci krúžku preukázali znalosti moderných technológií a zručnosti pri ich aplikácii v praxi. Počas odpovedí boli teoretické princípy ilustrované príkladmi z vlastnej činnosti. preukázali vysokú úroveň znalostí teoretického a praktického materiálu, mohli prezentovať rôzne pohľady na problém a komentovať na základe vedeckých zdrojov a tiež dokázať účinnosť predmetnej technológie. V porovnaní s vnútrosemestrálnou certifikáciou sa zvýšila kvalita vedomostí, študenti interpretovali doteraz známe teoretické princípy vo svetle výučby lingvistických disciplín.
Všetci študenti skupiny B4r zložili skúšku v disciplíne „Moderný ruský jazyk“ (učiteľ), (100% študijný výkon, 92,8% kvalita vedomostí, priemer 4,4). V odpovediach boli teoretické stanoviská podporené praktickými príkladmi, odpovede boli logicky štruktúrované, prejav zodpovedal normám spisovného jazyka. Odpovede študentov sú najlepšie. V porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom dochádza k dynamickému nárastu kvality vedomostí. Keďže disciplínu predkladá na záverečnú štátnu medziodborovú skúšku vyučujúci, je potrebné vypracovať systém opakovania prebranej látky.
Študenti skupiny B4r zložili skúšku s hodnotením „výborne“ a „dobre“ v disciplíne „Dejiny ruského jazyka“ (učiteľ), (100% študijný výkon, 100% kvalita vedomostí, priemerné skóre 4,6.) Vo všeobecnosti, disciplína bola úspešne vyštudovaná. Študenti si preštudovali materiál, ktorý dopĺňa tento kurz. Úspešne boli uvedené príklady a funkcie týkajúce sa hlavných aspektov štúdia histórie ruského jazyka. Ťažkosti spôsobovali najmä špeciálne prípady používania a črty historických zmien v ruskom jazyku. Najlepšie odpovede poskytli komplexné a úplné odpovede. Kvalita vedomostí študentov sa v porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom zvýšila, keďže zvýšená pozornosť bola venovaná štúdiu hlavných tém kurzu a praktickej aplikácii získaných vedomostí.
5. Všetci študenti skupiny B4d absolvovali skúšku z odboru „Lingvistika“ (učiteľ), (100% študijný prospech, 68,8% kvalita vedomostí, priemer 3,9.). Študenti počas skúšky preukázali priemernú a vysokú úroveň vedomostí v disciplíne a zvládnutie doplnkového materiálu. Za hlavný problém možno označiť nedostatočnú hĺbku štúdia niektorých tém kurzu študentmi a ich praktické uplatnenie. Najlepšie odpovede preukázali znalosť pojmov a pojmov v disciplíne, sebaisto a logicky zostavili svoje odpovede. nezverejnila úplne problémy s lístkami. Bolo ťažké používať pojmy a koncepty.
Fakulta psychológie a pedagogiky (vyššie odborné vzdelanie)
1. Študenti skupiny B1p absolvovali skúšku z disciplíny „Ruský jazyk a kultúra prejavu“ (učiteľ I), (100% študijný prospech, 83% kvalita vedomostí, priemer 3,9). Žiaci si v podstate osvojili pojmy jazyk a reč, základné normy spisovného jazyka a kvalitu dobrej spisovnej reči, text a jeho štruktúru, funkčné štýly spisovného jazyka, preukázali schopnosť rozlišovať prvky štandardizovaného a neštandardizovaného prejavu, nájsť a odstrániť rečové chyby a rečové vady, čo bola určená praktická úloha. Títo žiaci plne odpovedali na teoretické otázky a plnili praktické úlohy bez chýb. Odpovede boli slabé. Študenti nedokázali identifikovať normy v umiestňovaní stresu a eliminovať chyby reči. Na základe uvedeného odporúčame, aby učiteľ venoval zvýšenú pozornosť opakovaniu základných vedomostí zo stredoškolského kurzu ruského jazyka. Rozvíjať výskumné zručnosti študentov v odbore.
2. Všetci študenti skupiny B3n úspešne zložili skúšku z disciplíny „Teoretické základy a technológie základnej literárnej výchovy“ (učiteľ A), (100 % študijný prospech, 100 % kvalita vedomostí, priemer 4,3). Študenti preukázali znalosti teoretických základov a technológií primárneho literárneho vzdelávania. Teóriu potvrdili príklady z praxe: odpovede boli ilustrované útržkami lekcií. študenti preukázali plynulosť v teoretickom materiáli, schopnosť analyzovať a porovnávať rôzne pohľady na problém, preukázali schopnosť vyvodiť rozumné závery a svoje odpovede podložiť ilustráciami z praktických skúseností. V porovnaní s vnútrosemestrálnou certifikáciou sa zvýšila kvalita vedomostí študentov vo svetle analýzy fragmentov lekcií a plánovania akcií na konkrétnu hodinu;
(úroveň SPO)
1. Všetci žiaci skupiny 1-1n, 1-2n absolvovali skúšku z disciplíny „Ruský jazyk“ (asistent), (100% výkon, kvalita vedomostí 96,2%, priemerné skóre 4,2), (100% výkon, kvalita vedomosti 60,0 %, priemerné skóre 3,7) resp.
Skúška prebiehala formou diktátu. Výsledkom bolo, že študenti preukázali dobré pravopisné a interpunkčné schopnosti v preberaných témach. V porovnaní so vstupnou kontrolou si mnohí študenti skvalitnili svoje vedomosti.
Z analýzy výsledkov hodnotenia vedomostí študentov teda vyplynulo, že väčšina študentov si poradila s navrhnutými praktickými úlohami ako „dobre“ a „výborne“. Študenti preukázali vysokú a priemernú úroveň znalostí teoretických materiálov v rámci programov vypracovaných pre humanitné a psychologicko-pedagogické fakulty.
Študenti, ktorých odpovede boli hodnotené ako „uspokojivé“, vykazovali slabú úroveň odbornosti v odboroch katedry v rámci programov a nedostatočný rozvoj zručností.
Boli identifikované dôvody nízkej výkonnosti študentov:
§ slabá počiatočná príprava v ruskom jazyku;
§ podpriemerná schopnosť logicky a správne štruktúrovať ústny a písomný prejav;
§ nedostatočné využívanie rečníckych schopností;
§ nedostatok schopnosti samostatne pracovať;
§ plnenie úloh na nízkej úrovni.
Ponúka:
1) Učitelia katedry pokračujú v kurze korekcie, podpory a zdokonaľovania komunikatívnych zručností dosiahnutých na základnej škole, poskytujú rečové nácvik receptívneho (čítanie) a produktívneho (hovorenie, písanie) plánu, ako aj aktualizáciu a systematizáciu jazykové, rečové a sociokultúrne vedomosti a zručnosti a zručnosti (pre žiakov 1. ročníka).
2) Posilniť kontrolu nad prípravou študentov v skupinách, najmä študentov 3. a 4. ročníka 050300.62 Filologické vzdelanie s odbornou prípravou „Ruský jazyk a literatúra“ za účelom systematickej prípravy na blížiacu sa štátnu záverečnú skúšku.
3) Zabezpečiť, aby pedagógovia katedry viedli individuálne konzultácie pre študentov, ktorí na základe výsledkov vstupnej kontroly preukázali nízku úroveň vedomostí.
4) Vykonávať systematické monitorovanie vedomostí študentov (využívanie APIM), vykonávať porovnávaciu analýzu výkonu a kvality vedomostí študentov v odboroch katedry.
5) Včas informovať dekanov a zástupcov dekanov fakúlt o absencii študentov na vyučovaní a dôvodoch slabého prospechu. Dekanát sleduje dochádzku a dopĺňanie vymeškaných hodín.
2. Výskumná práca učiteľov
Výskumná práca učiteľov katedry zahŕňa:
· zvyšovanie vedeckej kvalifikácie učiteľov;
· štúdium, analýza rôznych druhov vedeckých a metodických materiálov;
· príprava a diskusia o učebných pomôckach a odporúčaniach
Počas sledovaného obdobia napísali učitelia katedry tieto články:
„Komplexná analýza textu ako prostriedok rozvoja komunikatívnej kompetencie študentov“ (Centrum vedeckého myslenia V. medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Lingvistika v modernom svete“ 30. decembra 2011 Taganrog).
„Špecifickosť pronominálno-podstatných kombinácií ako syntaktických pomenovaní a ich fungovanie v literárnom texte (na základe prozaického materiálu). (V Centre pre vedecké myslenie V. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie „Lingvistika v modernom svete“ 30. decembra 2011, Taganrog).
"Úloha vyučovania vo verejnej službe." (Ôsma medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Pedagogické vzdelávanie a vyučovanie v kontexte reforiem v modernom Rusku, poslanie, historické lekcie a faktory efektívnosti“ december 2011, SGPI, Stavropol).
„Odlišná umelecká interpretácia figuratívnej symboliky básnických textov v románoch I. Novikova a V. Grossmana“ (Vedecké a inovačné centrum. Vedecká a praktická konferencia „Moderné štúdie sociálnych problémov“ november 2011, Krasnojarsk)
„O pedagogickej technológii“ (všeobecná pedagogika Reshetnikov, dejiny pedagogiky a vzdelávania).
Boli vydané učebnice „Ruský jazyk“. Zbierka cvičení pre 10. ročník. Zbierka cvičení pre ročník 11. Vydavateľstvo "Akadémia", Moskva. ,org.,
V rámci týždňa informatizácie pani docentka viedla majstrovský kurz. Literárna pamiatka „Príbeh Igorovej kampane“.
Aktualizácia odborných vedomostí pedagógov sa realizovala formou vnútrorezortných metodických seminárov, ako aj formou účasti na externých podujatiach. Počas sledovaného obdobia práce katedry sa v súlade s rozhodnutiami prijatými na zasadnutiach katedry uskutočnili 2 metodické semináre „Moderné technológie v procese výučby filologických disciplín“ (,). „Mimoškolské aktivity ako prostriedok zvyšovania motivácie študovať filologické disciplíny“ (). Hlavná pozornosť na metodických seminároch bola venovaná novým interaktívnym technikám a využívaniu multimediálnych učebných pomôcok.
Študentská výskumná práca
Výskumná práca študentov je dôležitým prostriedkom na skvalitnenie prípravy a výchovy odborníkov, ktorí sú schopní tvorivo aplikovať úspechy vedeckého, pedagogického a kultúrneho pokroku v praktickej činnosti. Zapojenie študentov do vedeckej práce umožňuje využiť ich tvorivý a pracovný potenciál na riešenie naliehavých problémov rozvoja spoločnosti.
Výskumná práca je pokračovaním a prehlbovaním vzdelávacieho procesu a je organizovaná priamo na katedre.
Katedra filológie sa snaží zabezpečiť študentom výskumnú prácu systémom organizovania problémových skupín a klubov.
Od roku 2009 funguje problémová skupina „Literatúra národov územia Stavropol“, ktorá skúma umeleckú originalitu literatúry národov žijúcich na území územia Stavropol, konkrétne zobrazenie života národov severný Kaukaz. Počas sledovaného obdobia študenti skupiny navštívili domáce múzeum, miestne historické múzeum Pyatigorsk a Zheleznovodsk. Počas vyučovania študenti pod vedením učiteľa skúmajú procesy formovania a rozvoja literatúry národov žijúcich na území Stavropolu.
Hlavná pozornosť vo vedeckovýskumnej činnosti študentskej vedeckej spoločnosti „Epistolaria“ sa podľa kalendárneho plánu venovala produkcii Problémy výskum: rečový portrét modernej lingvistickej osobnosti, a úlohy výskum:
1. Odhaliť pojem a obsah teoretických aspektov jazykovej osobnosti
2. Preštudujte si vzťah medzi pojmami „jazyková osobnosť“ a „rečový portrét“.
3. Analyzovať rečovú a jazykovú prípravu študentov na ruských univerzitách
4. Zvážiť mechanizmy skvalitňovania komunikačných činností pri odbornom vedení študenta
5. Vypracovať program prípravy integrovaného prístupu k výučbe verbálnej komunikácie modernej lingvistickej osobnosti. Stretnutia problémovej skupiny sa uskutočnili podľa plánu, prerokovali sa tieto otázky:
Určenie jazykového sebauvedomenia človeka ako meranie sociálnych vzorcov rečového správania.
Pojmy času a priestoru pri formovaní jazykovej osobnosti študenta.
Jazyková osobnosť moderného študenta.
Počas zimného semestra boli vybrané teoretické materiály potrebné na štúdium, zozbierané a analyzované účastníkmi problémovej skupiny.
V tomto čase skupina vedená docentom aktívne pracuje na návrhu teoretického výskumného materiálu.
Žiaci v problémových skupinách si teda osvojujú vedeckú metódu poznávania a na jej základe hĺbkové a tvorivé osvojenie vzdelávacieho materiálu, získavajú zručnosti v práci vo vedeckých tímoch, osvojujú si metódy a prostriedky samostatného riešenia vedeckých a pedagogických problémov. Študenti Filologickej fakulty, účastníci literárneho klubu „Parus“ pod vedením docenta, zorganizovali a uskutočnili okrúhly stôl venovaný dvojstému výročiu otvorenia cisárskeho lýcea Carskoje Selo „...Carskoje Selo je naše Vlasť."
Zúčastnili sa aj vedeckej a praktickej konferencie „Génius povznášajúci sa nad svojou érou“ (s prezentáciami Yu Shevtsov).
Študenti filologických skupín sa zúčastnili študentskej konferencie organizovanej SGPI a prezentovali články z oblasti ruského jazyka a literatúry. („Filozofický aspekt tvorivosti“ - vedúci), („Porovnávacia analýza syntagmatických a paradigmatických vzťahov v slovnej zásobe“ - vedúci), („Historická a poetická štylizácia ako predmet jazykovedno-štylistického výskumu“
supervízor).
4.Perspektívy práce oddelenia
1. Skvalitnenie učebných osnov v odboroch katedry v súlade s požiadavkami federálneho štátneho štandardu, úprava učebných plánov v súvislosti so zmenami štátnych štandardov a učebných osnov, v ktorých sa študenti pripravujú;
2. Zlepšenie vzdelávacej dokumentácie v hlavných oblastiach;
3. Tvorba textov pre prednáškové kurzy, námety na semináre a praktické cvičenia, odporúčania pre samostatnú prácu študentov;
4. Úprava programov pre štátne skúšky; príprava referenčných a didaktických materiálov na štátne skúšky Príprava na tlač vedeckých, metodických a vzdelávacích materiálov na podporu vzdelávacieho procesu;
5. Účasť na vedeckých konferenciách, tvorba správ, písanie článkov a diplomových prác;
6. Zapájanie študentov do výskumnej práce.
Hlava Katedra umenia. učiteľ
Na ktorejkoľvek vysokej škole je potrebné, aby študenti počas štúdia absolvovali prax, aby si upevnili teoretické vedomosti a získali praktické pracovné zručnosti. Počas celej doby štúdia absolvujú úvodnú (vzdelávaciu) a predgraduálnu prax. Absolvovanie stáže vyžaduje spísanie správy, ku ktorej je priložený denník a popis stáže. Ak chcete sami napísať správu o cvičení, musíte poznať vlastnosti každého typu cvičenia.
Vzdelávacia alebo úvodná prax sa stáva prvým testom pre študentov. Berie sa v 1. alebo 2. ročníku. Cieľom je upevniť si všeobecné teoretické vedomosti získané počas štúdia, ako aj získať všeobecný prehľad o vybranej špecializácii. Počas stáže majú študenti možnosť zoznámiť sa s prácou v podniku prostredníctvom prednášok a exkurzií, ako aj sledovať prácu zamestnancov vami vybranej špecializácie.
Stáž prebieha v 3. – 4. ročníku a je ďalším krokom k zvládnutiu profesie. Stážisti majú možnosť študovať prácu podniku zvnútra pod dohľadom kurátora, študovať a analyzovať dokumentáciu a zbierať materiály.
Vysokoškolská prax je posledná fáza výcviku. Na základe informácií získaných v podniku to bude potrebné. Správa o preddiplomovej praxi je často druhou kapitolou diplomovky a predstavuje analýzu práce podniku.
Správa o práci podniku musí spĺňať požiadavky programu stáží vašej univerzity (Pozri tiež:), spravidla obsahuje:
- kalendárny plán;
- denník;
- charakteristika z miesta praxe
- úvod;
- Hlavná časť;
- záver;
- Bibliografia;
- aplikácie
Titulná strana vypracované podľa vzoru z usmernení. Titulná strana obsahuje informácie o názve vysokej školy, type praxe (vzdelávacia, úvodná, priemyselná, predpromócia), téme praxe, odbornosti, študentovi, školiteľovi, mieste a roku písania.
Ukážka titulnej strany
Plán kalendára je vypracovaný vo forme tabuľky a obsahuje údaje o druhu, načasovaní a mieste prác, ktoré v podniku vykonávate. Občas sa zapíše do svojho denníka.
Príklad rozvrhu cvičnej správy
Cvičný denník- podobný kalendárnemu plánu. Denník je hlavným dokumentom spolu so správou, podľa ktorej študent podáva správu o realizácii programu praxe.
Praktikant si každý deň zaznamenáva, čo dnes robil alebo študoval. Všetko organizuje vo forme tabuľky.
Príklad vyplnenia cvičného denníka
Charakteristický z miesta priemyselnej, vzdelávacej alebo diplomovej praxe musí odrážať údaje o vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach stážistu. O úrovni jeho odbornej prípravy, osobných kvalitách, ako aj o práci a úlohách, ktoré študent vykonával počas návštevy podniku. A, samozrejme, odporúčané hodnotenie.
Študent musí dostať referenčný list od svojho vedúceho a priložiť ho k správe. Ale v praxi vedúci presúva túto zodpovednosť na študenta.
Ukážková charakteristika z miesta stáže
Vzorový obsah správy o stáži
Úvod obsahuje:
- informácie o mieste stáže;
- jeho ciele a zámery, ktoré sú uvedené v usmerneniach;
- objekt a predmet výskumu;
- posúdenie aktuálneho stavu skúmanej témy;
- môže obsahovať očakávané výsledky stáže.
Úvodný príklad
Hlavná časť rozdelené do kapitol. Obsahuje teoretickú a praktickú časť. Praktická časť popisuje štruktúru a činnosti podniku. Prebieha analýza. Identifikujú sa pozitívne a negatívne aspekty v práci podniku alebo inštitúcie. K dispozícii sú všetky výpočty, grafy a tabuľky.
Záver napísané na základe preštudovaného materiálu. Obsahuje odpovede na problémy nastolené v úvode. Zahŕňa všetky poznatky získané v hlavnej časti. Môžete zahrnúť hodnotenie svojej vlastnej práce a navrhnúť odporúčania na zlepšenie činnosti podniku.
Vzorový záver správy z praxe
Bibliografia obsahuje všetky zdroje použité pri písaní diela vrátane tých, ktoré sú uvedené v. podľa smerníc alebo GOST. Môže obsahovať názvy dokumentov prijatých od podniku, ako aj regulačnú literatúru a internetové zdroje.
Aplikácie zahrnúť do textu práce všetky údaje, na ktoré sa možno odvolávať pri písaní diela. Môže ísť o výkazníctvo, organizačnú štruktúru podniku, výňatky z legislatívy, dotazníky, výkresy, schémy, tabuľky. Všetky dokumenty, ktoré ste našli v podniku a ktoré boli užitočné pri písaní správy.
Vlastné písanie správy z praxe je veľmi zaujímavé a poučné. Ale ak máte problémy s písaním alebo ste nemohli absolvovať stáž v spoločnosti, vždy sa môžete obrátiť na našich špecialistov o pomoc a získať kvalifikované rady.
1. Správa vedúceho učiteľa katedry technického a technického rozvoja a technického rozvoja S. V. Lykova o vedeckej a pedagogickej práci za akademický rok 2006-2007.
1. Študijná práca
Ročná záťaž je 900 hodín. 100% ukončenie v každom akademickom roku.
V akademickom roku 2006 – 2007 sa prednášali predmety: „Programovanie plodín“, „Základy informatizácie“ pre študentov denného a externého štúdia; „Programovanie a predpovedanie úrody“ pre študentov magisterského štúdia.
Prednášky prebiehali v súlade s programom. Uskutočnili sa laboratórne, praktické a seminárne hodiny. Na základe výsledkov štúdia odboru - skúška. Uskutočnilo sa 5-6 písomných testov, priebežné sledovanie a hodnotenie vedomostí počas celého semestra.
Akademická výkonnosť je 92-93%. Skúšky prebiehali písomnou formou, pričom odpovede študentov hodnotili 2 učitelia.
Počas sledovaného obdobia boli vypracované 4 diplomové práce. V súlade s harmonogramom výchovno-metodického pracoviska sa dňa 28.9.2006 uskutočnila otvorená prednáška pre študentov 4. ročníka Fakulty TPH a PPR na tému „Princípy programovania úrod poľnohospodárskych plodín, prístupy. a metódy“. Prednáška bola hodnotená pozitívne. 25. 4. 2007. sa uskutočnila druhá otvorená prednáška pre študentov magisterského štúdia fakulty TPH a PPR na tému „Úloha moderných technológií pri tvorbe agrofytocenózy a dosahovaní jej maximálnej produktivity“. Prednáška bola hodnotená pozitívne.
2 . Vedecká a metodologická práca zahŕňala:
a) výroba porastov pre technológiu pestovania ozimného jačmeňa – 25 hod
b) príprava skúšobných prác – 4 sady, každoročne aktualizované
c) príprava na prednášky a laboratórne a praktické vyučovanie
d) pravidelná vzájomná dochádzka na vyučovanie podľa príkazu výchovno-metodického oddelenia s vypisovaním posudkov z otvorených hodín.
e) boli aktualizované pracovné programy pre odbory. Prvýkrát bol vypracovaný pracovný program pre kurz „Adaptívne pestovanie rastlín“ a „Agrobiologická kontrola v pestovaní rastlín“ pre Fakultu technického a technického rozvoja a PPR.
3. Vedecká práca .
1. Bol realizátorom projektu výskumu štátneho rozpočtu podľa bodu 6.7.1.
2. Bol realizátorom zmluvnej témy pre OJSC “Partizan”
3. Pripravil úplnú správu o výskumnej práci.
4. Pripravil 4 študentské správy na študentskú vedeckú konferenciu a 1 správu na stretnutie vynikajúcich študentov.
5. Bola vypracovaná a úspešne obhájená dizertačná práca pre titul kandidáta poľnohospodárskych vied v odbore 01/06/09 - rastlinná výroba na tému „Spôsoby prispôsobenia prvkov technológie pestovania ozimného jačmeňa v podhorí Krymu“, ktorá je v súčasnosti sa skúma vo Vyššej atestačnej komisii Ukrajiny.
6. Vyšli 3 tlačené vedecké a vedecko-metodické práce (z celkového zoznamu 35).
7. Na základe výsledkov výskumu a vo forme odporúčaní pre pestovanie ozimných plodín na Kryme bolo pripravených a publikovaných 5 článkov v novinách.
4. Práca na implementácii výsledkov výskumu do výroby.
1. Práca v ICC – 42 hodín (účasť na okresných stretnutiach a seminároch, poskytovanie poradenskej pomoci farmám).
2. Priemyselné semináre – 45 hodín strávených
5. Kultúrno-výchovná práca.
Práce sa realizovali počas prednášok, laboratórnych a praktických cvičení a počas vzdelávacích cvičení so študentmi vo vyučovaných odboroch.
Bol kurátorom študentskej skupiny 21.1, pravidelne vykonával úlohy kurátora podľa schváleného plánu a zúčastňoval sa pravidelných seminárov mentorov študentských skupín.
Správu vypracoval odborný asistent na Katedre TPC a PPR, kandidát poľnohospodárskych vied. Sciences S.V Lykov 5. júla 2007.
2. SPRÁVA N. G. Reznika, docenta Katedry technických a pedagogických a pedagogických vied Právnickej fakulty NUBiP Ukrajiny „KATU“ za obdobie pôsobenia od 16. marca 2004 do 6. marca 2009.
Výchovná, výchovná a metodická, výskumná a výchovná práca v sledovanom období prebiehala v súlade s celorezortným plánom. Pri príprave na vyučovanie sa sústavná pozornosť venovala skvalitňovaniu výchovno-metodickej práce s cieľom skvalitniť prípravu odborníkov pre poľnohospodársku výrobu.
1. Študijná práca
Objem a obsah výchovno-vzdelávacej práce určoval plán schválený katedrou. Výučba (prednášky a školenia) prebiehala v prvom, treťom a štvrtom ročníku denného a externého štúdia na Fakulte ekonomiky a manažmentu, Účtovníctvo, financie a lesníctvo, Záhradníctvo a poľovníctvo, Agronómia; tretí, štvrtý a piaty ročník denného a externého štúdia na Fakulte technologickej a aplikovanej psychológie. Vyučovacia záťaž za vykazované obdobie bola 900 hodín ročne.
2. Výchovná a metodická práca
Výchovno-metodická práca prebiehala v smere skvalitnenia výučby odborov „Zelinářství“, „Programovanie úrody zeleninových plodín“, „Štandardizácia a manažment kvality produktov“ a „Pestovanie zemiakov“. Na vedenie výučby a praxe v uvedených denných a externých kurzoch fakúlt ekonomiky a manažmentu, účtovníctva a financií, agronómie, záhradníctva a vinohradníctva, lesníctva, záhradníctva a poľovníctva bol vyvinutý UMKD.
Zoznam publikovaných vedeckých článkov a usmernení je uvedený v zozname vedeckých prác.
3. Výskumná práca
Výskumné práce boli realizované k témam štátneho rozpočtu v súlade s rezortným plánom na tému „Vývoj technológie pestovania skorých zemiakov“ na základe Advokátskej kancelárie NUBiP Ukrajiny „KATU“. Od januára 2007 vediem výskumnú prácu na základe zmluvy o štátnom rozpočte s Národným rozpočtovým inšpektorátom Ukrajiny č. 110/238-pr. na tému: "Vyvinúť technológiu pestovania skorých zemiakov v južnej zóne Ukrajiny."
4. Výchovná práca
Výchovná práca so študentmi bola zameraná na rozvíjanie potreby práce, vlasteneckej a profesionálnej hrdosti na prácu farmára a poľnohospodára u budúcich odborníkov agrokomplexu. V rokoch 2004-2006 bol kurátorom študentskej skupiny v 1. – 2. ročníku pred jej rozpustením a zlúčením s inými skupinami. V súčasnosti som kurátorkou študentského kolektívu prvého ročníka na Fakulte TPC&PPPV.
Táto práca bola realizovaná s prihliadnutím na individuálne kvality študentov počas vyučovania, v internáte, ako aj vo všetkých prípadoch komunikácie so študentmi (pedagogická, výchovná a priemyselná prax a pod.).
|
Docent Katedry technickej techniky a aplikovaných vied |
Rezník N.G. |
3. Správa o vedeckej a pedagogickej práci docenta katedry technológie výroby vína a kvasenia Ivančenka Konstantina Vjačeslavoviča za akademický rok 2008-2009 Simferopol, 2010
1. ŠTUDIJNÁ PRÁCA.
V období od 1.9.2008 do 12.7.2009 som viedol prednášky a laboratórne praktické cvičenia na Technickej fakulte v odbore: „Technológia piva a nealkoholických nápojov“, „Technológia výroby alkoholu a alkoholických nápojov“, „ Technologická kvalita surovín“ výroba liehovaru“, „Znaky výskumu vo vinárstve“.
V tomto akademickom roku sme školili ročníkové a diplomové projekty, technologické postupy v 2. a 3. ročníku a samostatnú prácu študentov na technologickej fakulte.
Celkový pracovný úväzok za akademický rok 2008-2009 bol 900 hodín, z toho bolo 900 hodín reálne odpracovaných.
Z tejto záťaže v aktuálnom akademickom roku bolo 120 hodín na prednáškach (13,3 %) a 252 hodín (28,0 %) na laboratórnych, praktických a seminárnych hodinách. Objem dozoru nad dizajnom diplomovej práce bol 165 hodín, čo predstavuje 18,3 % z celkovej záťaže. Cvičné zaťaženie bolo: 187 hodín alebo 20,8 %.
2. METODICKÁ PRÁCA
Za účelom ďalšieho skvalitnenia výučby odborov „Technologická kvalita surovín na výrobu liehovaru“, „Znaky výskumu vo vinárstve“, boli vypracované metodické pokyny pre laboratórne a praktické vyučovanie pre študentov študujúcich na Master of Educational Institution „Master ” v dennej a externej forme štúdia.
Boli pripravené testy pre disciplínu „Technologická kvalita surovín na výrobu liehovín“.
3. VÝSKUMNÁ PRÁCA
V akademickom roku 2008-2009 pokračovali výskumné práce. Článok na ukončenú tému vyšiel v zborníku Univerzita a ďalší článok je v tlači.
4. KOMUNITNÁ PRÁCA
Som kurátorkou skupiny 5 TBP. Dvakrát do mesiaca v rámci kurátorskej hodiny viedol tematické rozhovory o otázkach vedy, techniky, ekológie, ako aj o morálnych a etických témach. V súlade s rozvrhom fakulty mal službu na internáte, zúčastňoval sa aj športových podujatí (súťaží), na ktorých sa zúčastňovali študenti skupiny 5TBP.
Docent Katedry vinárstva a potravín a nápojov K. V. Ivančenko. Hlava Katedra E. P. Scholz-Kulikov
4. SPRÁVA UČITEĽA KATEDRA CUDZÍCH JAZYKOV PSHENKA A. V. ZA AKADEMICKÝ ROK 2008/2009
Plánovaných 900 hodín. 900 skutočne odpracovaných hodín
Výučba prebiehala s dennými študentmi 1. a 2. ročníka Strojníckej fakulty, Fakulty technologických a aplikovaných vied, Fakulty účtovníctva a financií, 1. ročníka Fakulty ekonomiky a manažmentu, 2. ročníka. Fakulty LSPiOKh, 1. ročníka Fakulty veterinárskeho lekárstva, ako aj v skupinách s prehlbovacím štúdiom cudzieho jazyka (špecializácia ) študent 1. ročníka na Fakulte účtovníctva a financií a študent 2. ročníka na fakulte ekonomiky a manažmentu. Okrem toho prebiehalo vyučovanie s korešpondenčnými študentmi 1. a 2. ročníka Fakulty mechaniky, ako aj Fakulty LSPiOKh.
2. Výchovno-metodická práca
V školskom roku 2008/09 prebiehala príprava na praktické vyučovanie podľa učebných osnov (13 skupín).
Boli prepracované a aktualizované učebné osnovy v odbore „Angličtina“ pre študentov 1. a 2. ročníka Fakulty mechaniky. Jednotlivé zadania boli vypracované na samostatnú prácu v odbore „Angličtina“ pre študentov 2. ročníka všetkých fakúlt a odborov.
Na konci 1. a 2. semestra boli skontrolované modulové testy - 80 hodín.
3. Vedecká a metodická práca
V uplynulom období boli pripravené a publikované tieto metodické vývojové trendy:
1) Metodický vývoj na konverzačné témy (nemecký jazyk) pre študentov 1.-2. ročníka všetkých fakúlt a odborov.
Príprava na praktické vyučovanie prebiehala jednak pomocou učebných materiálov dostupných v univerzitných fondoch, jednak s využitím najnovších príručiek a vývoja. Okrem toho boli pri príprave na vyučovanie využité nové skúsenosti, získané z návštevy otvorených hodín učiteľmi katedry (Chernyshova M.V. a ďalšími učiteľmi).
4. Vedecká práca
V akademickom roku 2008/09 sa vedecká práca realizovala v týchto oblastiach:
Účasť na konferenciách:
1) metodická konferencia Právnickej fakulty KATU NAU (december 2008). Bola vypracovaná správa na tému „Výučba samostatnej práce s terminológiou“
2) konferencia práce (február 2009)
3) konferencia venovaná Dňu vedy (máj 2009). Bola vypracovaná správa na tému „Práca s terminológiou pri výučbe cudzieho jazyka“.
Účasť na rozvoji všeobecnej vedeckej témy katedry.
5. Výchovná práca
V školskom roku 2008/09 sa vzdelávacia činnosť realizovala v týchto oblastiach:
1) Vykonávanie organizačných a vzdelávacích činností;
2) organizovanie a vedenie exkurzií, návštev výstav, koncertov a iných kultúrnych a vzdelávacích podujatí;
3) Príprava, organizácia a priebeh prekladateľskej súťaže k 65. výročiu oslobodenia Krymu medzi študentmi 1. ročníka;
4) Práca v oblasti kariérového poradenstva so študentmi stredných škôl v Simferopole (november 2008)
5) Exkurzia so študentmi 2. ročníka Fakulty účtovníctva a financií (september 2008)
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelanie
"Moskovská štátna lesná univerzita"
"SCHVÁLENÉ"
Vedúci oddelenia
Doc. Korotkov S.A.
(podpis) (celé meno)
Zápisnica zo schôdze oddelenia č. ____
od "__" ________________ 201_
správa
o práci oddelenia
lesníctvo a lesný odpich
(názov oddelenia)
na akademický rok 2014/2015
Mytishchi 2015
Obsah
| . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 3 |
| 2. Personálne zloženie oddelenia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 4 |
| 2.1. Informácie o pedagogickom zbore. . . . . . . . . | 4 |
| 2.2. Informácie o pedagogickom a podpornom personáli. . . . . . . . . . . . . . . . | 9 |
| 3. Výchovno-metodická práca na katedre . . . . . . . . . . . . | 9 |
| 3.1. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. . . . . . . . | 9 |
| 3.2. Vydavateľská činnosť. . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 9 |
| 4. Materiálno-technická základňa katedry . . . . . . . . . . . . . | 10 |
| 5. Vzdelávacie a priemyselné praktiky. . . . . . . . . . . . . . | 14 |
| 6. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. . . . . . . . . . . . | |
| 7. Návrh kurzu a diplomu. . . . . . . . . . . . . . | 18 |
| 8. Komunikácia katedry s inými univerzitami a priemyselnými podnikmi. Pobočky katedier vo vedeckých a priemyselných organizáciách. . . . . . . . . . . . . | |
| 9. Výskumná činnosť katedry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
| 10. Príprava vedeckého a pedagogického personálu na katedre (postgraduálne a doktorandské štúdium). . . . . . . . . . . . . | |
| 11. Medzinárodné aktivity katedry. . . . . . . . . . . . . | 32 |
| 12. Dlhodobý plán rozvoja odboru. . . . . . . . . . . . . | 34 |
1. Všeobecná charakteristika odboru
Katedra lesníctva a lesníctva bola vytvorená v roku 1923 a v súčasnosti ju vedie kandidát biologických vied docent S.A. Korotkov. Oddelenie je základné.
Oblasti školenia:
250100,62 Lesné hospodárstvo
250201,65 Lesné hospodárstvo
250100,68 Lesné hospodárstvo. Magisterský program: Lesníctvo, lesníctvo a lesná pyrológia.
Zoznam plánovaných čítaní na katedre v akademickom roku 2013/2014. ročník disciplín.
1. Úvod do špecializácie (250100,62).
2. Lesníctvo (250100,62).
3. Lesná pyrológia (250100,62).
4. Lesníctvo (250100,62
5. Odpichovanie lesa (250100,62).
6. Lesníctvo (080100,62).
7. Základy lesníctva (250700,62).
8. Základy lesníctva (051000,62).
9. Lesné a hospodárske druhy sveta (051000.62).
10. Lesníctvo (250400,62).
2. Personalistika oddelenia
V súčasnosti má oddelenie 11 zamestnancov:
Korotkov Sergey Aleksandrovich - vedúci. oddelenie, k.b. Sc., docent
Obydennikov Viktor Ivanovič - doktor poľnohospodárskych vied Sc., profesor
Lomov Viktor Dmitrievich - zástupca. hlavu Katedra, Poľnohospodárska fakulta Sc., profesor
Sergeeva Elena Petrovna - Ph.D. Sc., profesor
Nikitin Fedor Aleksandrovič - Ph.D. Sc., profesor
Titov Alexey Pavlovich - docent
Mělník Petr Grigorievič - Ph.D. Sc., docent
Volkov Sergej Nikolajevič - Ph.D. Sc., docent
Ivanov Sergej Konstantinovič - asistent
Blazhenkov Michail Sergejevič - technik 1. kategórie
Eliseeva Daria Sergeevna - technik 1. kategórie
Na túto tému sa vyjadril prof. Obydennikov V.I. je zástupcom Predseda sekcie „Lesníctvo a obnova lesov“ Ruskej akadémie poľnohospodárskych vied (RAAS) a člen sekcie „Lesníctvo“ Problémovej rady pre lesy Ruskej akadémie vied (RAS).
Členmi sekcie „Lesníctvo a obnova lesov“ Ruskej akadémie poľnohospodárskych vied sú profesori V.D. Lomov, F.A. Nikitin, E.P. Sergeeva.
Práca na Rade lesníckeho programu Ruskej akadémie vied: prof. Obydennikov V.I., prof. Lomov V.D., docent Melnik P.G.
Na túto tému sa vyjadril prof. Obydennikov V.I. člen vedeckej a metodickej rady v odbore 250201 „Lesníctvo“ pre vzdelávanie v odbore lesníctvo.
Na túto tému sa vyjadril prof. Lomov V.D. – predseda Metodickej rady odboru 250201 „Lesníctvo“, člen metodickej komisie odboru 260100 „Lesné inžinierstvo“.
2.1. Informácie o pedagogickom zbore
Údaje o učiteľoch katedry sú uvedené v tabuľke 2.1.1.
Rozloženie záťaže na katedre v aktuálnom akademickom roku je uvedené v tabuľke 2.1.2.
Údaje o zdokonaľovacej príprave pedagogických zamestnancov katedry (miesto a načasovanie zdokonaľovacej prípravy každého učiteľa za posledné 3 roky) v súlade s údajmi FPKP sú uvedené v tabuľke 2.1.3.
Tabuľka 2.1.1
Informácie o učiteľoch katedry
| № p/p | Celé meno | Pravidelná poloha harmonogram. Podmienky zamestnania (plný úväzok, čiastočný úväzok (interný alebo externý), hodinový). Veľkosť stávky | Zmluvný čas | Ktorá univerzita absolvoval | Názov odboru podľa diplomu | Akademický titul a akademický (čestný) titul | Vek, rokov | Skúsenosti s vedeckou a pedagogickou prácou | Čítateľné disciplíny | Hlavné miesto výkonu práce, pozícia pre externých brigádnikov a hodinárov |
|||
| Celkom | vrátane pedagogickej | Názov disciplíny v súlade s učebnými osnovami | Kód oblasti odbornej prípravy (špecializácia) | Počet hodín čítania, hodina |
|||||||||
| 1 | Korotkov S.A. | Vedúci katedry, docent | 27.06.18 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Ph.D. | 43 | 19 | 19 | Lesníctvo, lesníctvo, certifikácia lesov | 250100 | 800 | pravidelné |
| 2 | Obydennikov V.I. | profesor | Primor sky poľnohospodársky inštitút | Lesný inžinier | d.s.-kh. vedy, | 75 | 41 | 37 | Zonálno-typologické základy, lesníctvo, lesníctvo. | 250100 | 900 | pravidelné |
|
| 3 | Sergeeva E.P. | Profesor -0,5 | 29.05.16 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Kandidát poľnohospodárskych vied | 74 | 45 | 45 | Základy biogeocenológie | 250100 | 450 | Plný úväzok – sadzba 0,5 |
| 4 | Lomov V.D. | profesor | 01.06.15 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Kandidát poľnohospodárskych vied | 65 | 40 | 35 | Lesníctvo | 250100 | 900 | pravidelné |
| 5 | Nikitin F.A. | profesor | 01.06.15 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Kandidát poľnohospodárskych vied | 63 | 38 | 28 | Lesníctvo | 250100 | 900 | pravidelné |
| 6 | Titov A.P. | odborný asistent | 26.12.15 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | - | 62 | 32 | 32 | Lesníctvo, lesníctvo | 250100 | 900 | pravidelné |
| 7 | Mělník P.G. | odborný asistent | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Kandidát poľnohospodárskych vied | 43 | 22 | 19 | História lesníctva | 250100 | 1200 | pravidelné |
|
| 8 | Volkov S.N. | odborný asistent | 29.05.2016 | Moskva lesnícke tágo vedecký ústav | Lesný inžinier | Ph.D. | 49 | 26 | 17 | Odber lesov, lesníctvo, pestovanie lesa | 250100 | 900 | pravidelné |
| 9 | Ivanov S.K. | hodinový pracovník | Lesný inžinier | 250100 | |||||||||
