V básni M.Yu. Lermontov "Cliff" je o dvoch postavách. Sú to „oblaky“ a „útesy“, možno ich alegoricky považovať za hrdinov životných situácií. Báseň začína slovami: „zlatý oblak strávil noc na hrudi obrovského útesu“, tieto riadky nás poukazujú na udalosť, o ktorej náš hrdina uvažuje - „útes“.
Začiatok básne je celkom zaujímavý, M.Yu. Lermontov používa na opis postáv metaforu: oblak je „zlatý“ a útes „obrie“, čím čitateľa nabáda, aby venoval pozornosť hodnote oblakov voči útesu a sile a sile útesu. porovnanie.
Oblak symbolizuje ľahkosť - niečo, čo sa môže každú chvíľu rozpustiť a odletieť, a skala - pevnosť - niečo, čo má oporu a je ťažké to zmeniť. Vďaka výberu týchto konkrétnych postáv nás autor upriamuje na vzťahy medzi ľuďmi, ich charakterové vlastnosti, životné skúsenosti a životný štýl.
V básni, ako sa to často stáva v živote, je jeden hrdina dynamický vďaka svojej postave - „oblak“ a druhý je statický – „útes“. To je to, čo si všimneme z nasledujúcich riadkov: „Ráno odbehla skoro a veselo sa hrala po azúre.“ Cloud pokračovala v ceste a ľahko a radostne opustila prenocovanie. Tieto riadky ukazujú, že ženská postava v tejto básni pristupuje k životu ľahko a prirodzene, svet okolo seba vníma mierne ľahkomyseľne a intuitívne. Svetový pohľad na skalu sa naopak vyznačuje schopnosťou myslieť a odrážať, dôkladnosťou a pevnosťou.
Ukazujú to nasledujúce riadky: „Vo vráske starého útesu však zostala mokrá stopa. Stojí sám, hlboko premýšľa a ticho plače na púšti.“ Útes zažíva vo chvíli, keď oblak odchádza, stáva sa smutným a osamelým, ale útes už nemôže nič zmeniť. Mužská postava má iné životné skúsenosti a iné podmienky, ktoré sa líšia od pohľadu „hrdinky“ na život. V básni M.Yu. Lermontov ukazuje rozdiel medzi oblakom a útesom, kvôli ktorému nemôžu byť spolu. Útes zostáva smutnou postavou a hlboko to prežíva: „vo vráske zostala mokrá stopa“, „potichu plače“.
Téma osamelosti je v básni prítomná najmä v posledných riadkoch. Snáď si skala pamätá svoju mladosť, nostalgicky za ňou, lebo teraz je už starý. Autor robí hrdinu básne tragickým, pretože, nostalgický za oblakom, útes nemôže nič zmeniť, je bezmocný. Jediné, čo môže urobiť, je spomenúť si na tento radostný okamih príchodu oblaku a byť smutný, pretože vie, že čas si vyberá svoju daň a dáva všetko na svoje miesto.
Metodický systém: L.V. Žankov.
Program: Literárne čítanie, V.Yu. Sviridová, N.A. Churákovej.
Známka: 2 (1-4).
Účel hodiny: povedomie študentov o črtách umeleckého vnímania a vyjadrovania sveta pri počúvaní, čítaní a analýze lyrickej básne M.Yu. Lermontov "Cliff".
Ciele lekcie:
- odhaliť hlavnú náladu básne (smútok a osamelosť);
- formovať primárne predstavy o špecifikách lyrických básní v porovnaní s maliarskymi dielami;
- formovať primárne predstavy o technikách personifikácie a kontrastu;
- rozvíjať schopnosť analyzovať lyrické básne;
- rozvíjať rekonštrukčnú a tvorivú predstavivosť;
- zlepšiť expresívne čítanie,
- rozširovať literárne obzory žiakov;
- pestovať kultúru vnímania beletrie, obohacovať svet pocitov a emócií detí, rozvíjať záujem o čítanie a jeho potrebu.
Vybavenie: portrét M.Yu. Lermontov, učebnica "Literárne čítanie, ročník 2, časť 1", literárny zošit, farebné ceruzky.
I. Prípravné práce.
Cieľ: pripraviť deti na prvotné vnímanie textu básne, vzbudiť záujem o študované dielo a naladiť vnímanie žiakov na emocionálne a estetické vyznenie básne.
II. Počas vyučovania
1. Organizačná fáza (3 minúty).
Didaktické ciele etapy:
- pripraviť žiakov na prácu v triede;
- poskytnúť primerané externé pracovné prostredie;
- psychologicky pripraviť študentov na nadchádzajúcu prácu.
- vzájomné pozdravenie medzi učiteľom a žiakmi;
- kontrola pripravenosti pracovísk študentov;
- zaznamenanie čísla, označenie nálady (žiaci si poznačia svoju náladu, označia ju symbolom – napr. balón);
- organizovanie pozornosti, komunikácia témy lekcie:
Dnes v triede odhalíme ďalšie tajomstvo umenia a pomôže nám v tom báseň M.Yu. Lermontov "Cliff".
2. Etapa aktivizácie predtým získaných vedomostí (5 minút).
Didaktické ciele etapy:
- opakovanie už preštudovanej látky (vizuálne a výrazové prostriedky jazyka (kontrast), zvukové znaky (rým);
- príprava na vnímanie nového pojmu.
Na tabuli sú napísané tieto pojmy: krajina, kontrast, strofa, rým, pauza, personifikácia.
Vyberte si pojmy, ktoré sú vám známe, a prečítajte si:
- scenérie
- kontrast
- strofa
- rýmovať
- pauza
- personifikácia
Do zošita si napíš čísla do stĺpca od 1 do 5. Definíciu prečítam, ak súhlasíš s tým, čo som čítal, daj +. Ak nesúhlasíte - -.
- Krajina je žáner literatúry.
- Kontrast je obrazom prírody.
- Strofa je skupina veršov, ktoré spolu súvisia.
- Rým je opakovanie zvukov, ktoré spájajú konce slov.
- Pauza je krátka prestávka v reči.
Overenie: --+++.
Na tabuli je napísaný ešte jeden pojem, čo je podľa teba personifikácia?
Či je to tak, zistíme v triede.
- slovná metóda (rozhovor);
- praktická metóda (skúšobná práca);
- metóda čiastočného vyhľadávania.
Pokyny:
- kontrola správnosti práce prebieha prostredníctvom sebatestovania: učiteľ prečíta tvrdenia a povie, či sú pravdivé alebo nie, žiaci si overia, či je ich odpoveď správna alebo nie;
- Počas rozhovoru zaznievajú všetky názory žiakov, učiteľ nehodnotí odpovede žiakov z pozície „pravda alebo nepravda“.
3. Fáza samostatného čítania študentov (1 minúta).
Didaktické ciele etapy:
- opakovanie textu básne;
- príprava na analýzu básne.
Prečítajte si báseň, ktorá bola vašou domácou úlohou. 28.
Metódy školenia v tejto fáze:
- práca s knihou.
Pokyny:
- deti si báseň vopred zapamätajú, čo uľahčuje vytváranie predstáv o špecifikách lyrických diel.
- Portrét básnika visí na tabuli a na tejto hodine učiteľ nepribližuje žiakom prácu a život básnika.
4. Fáza analýzy textu (20 - 25 minút).
Didaktické ciele etapy:
- rozvíjať schopnosť vnímať obrazné a výrazové prostriedky umeleckého jazyka (kontrast, personifikácia);
- rozvíjať schopnosť vnímať a interpretovať obrazy básne (útes - staroba, oblak - mladosť);
- naučiť zvládnuť myšlienku básne, určiť náladu (smútok, osamelosť);
- pripraviť žiakov na expresívne čítanie básne.
Pracujte podľa plánu:
- Určenie počtu strof, riadkov v strofe.
- Vytváranie vzoru riekaniek.
- Expresívne čítanie učiteľom.
- Identifikácia kontrastov v básni.
- Výber obrázkov.
- Práca na koncepte „personifikácia“.
Dokážte, koľko strof je v tejto básni (2: pretože prvá skupina hovorí o oblaku a druhá je spojená témou útesu).
Nájdite rýmy, urobte kresbu:
- zlatá
- obor
- hranie
- vo vráske
- sám
- hlboký
- v púšti
Čítanie básne pani učiteľky p. 28.
O čom je táto báseň? Je to len o prírode?
Najprv sa pokúsme rozlúštiť všetky krajinné záhady verša. Aby sme to dosiahli, položme si otázku "prečo?" na všetky zvýraznené slová a skúsme na to odpovedať:
- Prečo je oblak „zlatý“? Je zo zlata? (toto je farba oblaku, prenocoval a preto sa mi vo svetle mesiaca zdal zlatý, akoby žiaril)
- prečo „na hrudi obrovského útesu“? (deti spia v náručí svojej matky, na hrudi, tak pohodlne a pokojne; obrovský útes je veľmi vysoká hora, vyššia ako oblaky, takže sa ukazuje, že oblak je na hrudi tejto hory a vrchol je nad oblakom ako hlava)
- prečo "cez azúr, hrať"? (ráno, keď slnko zapadá, obloha je veľmi jasná azúrová, vietor fúka a mrak „uteká“ (pohybuje sa vetrom), oblak si odpočinul a preto sa ľahko, rýchlo „veselo hrá“ ponáhľal sa)
- Prečo je vo vráske „vlhká stopa“? (ráno je rosa, hmla, oblak pozostáva z drobných kvapiek vody a hory majú záhyby a trhliny, takže v týchto trhlinách zostávajú kvapky vody)
- Prečo „potichu plače na púšti“? (hory, útesy sú pokryté snehom, ako na obrazoch N. Roericha, od slnka sa možno tento sneh topí, tečie ako slzy. Na púšti - to preto, že v horách nie je nikto, je to ťažké sa tam dostať)
Je v tejto básni veľa kontrastov?
(existuje kontrast:
- noc - ráno,
- statika útesu - pohyb oblaku,
- veselosť - smútok,
- obrovský útes – malý oblak).
O čom ešte je táto báseň? Aké sú tam obrázky?
Básnik videl v neživých predmetoch ľudské črty, t.j. videl tvár útesu, oblaky a určil ich charakter.
Básnik používa techniku:
o - tvári - stvorení
Môže maľba vnímať neživý svet rovnako?
Pozrite si reprodukciu na str. 30 (M. Ciurlionis. Deň, N. Roerich. Strážcovia noci.)
Čo vidíš? Je možné nazvať obrazy vytvorené umelcami personifikáciou? (dokonca aj názov „Guardians of the Night“ to oživuje)
Vráťme sa k básni „Cliff“. Akú má náladu? (smutný, zamyslený, pochmúrny, trúchlivý; starý útes myslel na svoju mladosť, bol osamelý; oblak je svetlou spomienkou na to, aká je mladosť bezstarostná a aká veľmi osamelá je staroba)
Metódy školenia v tejto fáze:
- praktická metóda (cvičenia, kreslenie schém, obrázkov, práca v zošite);
- vizuálna metóda (reprodukcie, prezeranie obrazov na výstave, pozorovania študentov);
- slovná metóda (vysvetľovanie, objasňovanie, rozhovor);
- práca s knihou (čítanie, citovanie);
- metóda čiastočného vyhľadávania (uvažovanie, analýza, porovnávanie, riešenie kognitívnych problémov).
Pokyny:
- V tejto fáze sú dôležité predbežné práce, t.j. prezeranie obrazov N. Roericha a rozprávanie o črtách jeho tvorby, pretože pomáha pochopiť myšlienku básne, určiť náladu a odhaliť pojem „personifikácia“;
- Odpovede detí sa nehodnotia, ale zhŕňa učiteľ, pretože analýza textu musí spĺňať potrebu porozumieť čítanému;
- Pri práci s obrázkami básne si žiaci kreslia do zošitov.
5. Etapa zhrnutia vyučovacej hodiny (2 minúty).
Didaktické ciele etapy:
- zhrnutie výsledkov analýzy básne;
- zovšeobecnenie poznatkov o výrazových a vizuálnych prostriedkoch umeleckých diel.
Akú výtvarnú záhadu sme riešili na hodine?
Ktorý obraz z výstavy obrazov N. Roericha sa myšlienkou, náladou, obraznosťou najviac hodí k básni M. Yu. Lermontovov "Cliff"?
6. Domáce úlohy.
Didaktická úloha javiska:
- príprava na vnímanie nového materiálu.
Ceruzkou si do zošita napíšte: p. 31. učiť sa.
III. Následný efekt.
Didaktické ciele etapy:
- rozšírenie interdisciplinárnych prepojení.
Nakreslite ilustráciu k básni od M.Yu. Lermontovov "Cliff" (na hodine výtvarného umenia).
Pripravte sa na čitateľskú súťaž na tému „Vizuálne a výrazové prostriedky jazyka“.
Jedným z najvýraznejších a najpôsobivejších krajinárskych a filozofických diel Lermontova, ktoré siahajú až do jeho neskorého obdobia tvorivosti, je jeho báseň „The Cliff“ (1841), napísaná krátko pred predčasnou smrťou vynikajúceho básnika. A hoci bol v tom čase Lermontov v ťažkom duševnom stave a podľa niektorých očitých svedkov dokonca predvídal blížiaci sa koniec svojej smrteľnej cesty, v básni „Cliff“ nie je ani náznak rozlúčky alebo niečo podobné. Čitatelia sa s ním prvýkrát zoznámili v roku 1843, keď ho 2 roky po Lermontovovej smrti publikoval literárny časopis Otechestvennye zapiski.
Hlavná téma básne
Veľký básnik vytvoril toto dielo pod vplyvom nádherných výhľadov a krajiny na okolitú prírodu Kaukazu, s ktorou zaobchádzal s osobitnou úctou a premenil vo svojich dielach na živú bytosť schopnú myslieť, cítiť a prežívať.
Báseň „The Cliff“ presiaknutú duchom inšpirovanej romantiky možno len ťažko nazvať optimistickou, jej hlavnou témou je opäť osamelosť hlavného hrdinu (v tomto prípade útesu, s ktorým sa autor spájal) vo svete okolo neho; , pocit, že je v tomto živote cudzí a nadbytočný.
Úžasne krásna krajinná skica južnej prírody, ktorú brilantný básnik s takou zručnosťou sprostredkoval v dvoch malých štvorveršiach, je naplnená ťažkými emocionálnymi zážitkami autora, má hlboký filozofický význam a má niekoľko interpretácií.
Niektorí literárni kritici tvrdia, že cieľom autora v tejto práci bolo prelínať a porovnávať materiálne a duchovné hodnoty, odpovedať na otázku, akú úlohu zohrávajú v našom živote a ktorá z nich je dôležitejšia. Útes hrá v tomto prípade úlohu všetkého všedného a obyčajného a oblak je niečo pominuteľné, nadpozemské a božské. Ich spojenie bolo krátkodobé a náhodné, ráno mrak opúšťa útes a on zostáva v smútku na tom istom mieste, „potichu plače na púšti“. Lermontov chcel teda ľuďom ukázať, ako často v prvom rade pri starostlivosti o svoje každodenné potreby zabúdajú na svoju dušu, ale skutočné šťastie a harmóniu možno dosiahnuť len spojením týchto dvoch princípov. Podľa básnika je duša večná a ako zlatý oblak môže cestovať kamkoľvek bez ujmy na sebe, zatiaľ čo telo (útes) bez duše bude navždy trpieť a trpieť. Krása a bezstarostnosť zlatého oblaku a starého, zvrásneného útesu zdôrazňujú rozdiel medzi pojmami hmotného a duchovného sveta.
Existuje aj názor literárnych odborníkov, že báseň „The Cliff“ nie je venovaná jednote dvoch princípov, ale opisu ľudských vzťahov medzi ľuďmi, ktorí sú úplne odlišní od seba, v ktorých je oblak mladý a ľahkomyseľný človek a obrí útes je skúsený muž v strednom veku, vhodný na svoj vek ako jej otec. Básnik opisuje ich krátky okamih komunikácie, ktorý sa obom zdal veľmi príjemný, no mladá šarmantka ho čoskoro omrzela a ona si napríklad našla spoločnosť vhodnejšiu pre jej vek či záujmy. A muž skôr stredného veku, ako stará a zvrásnená obrovská skala, zostáva bez práce a akútne pociťuje svoju osamelosť, zbytočnosť, pocit hlbokého smútku a zmätku.
Štrukturálna analýza básne
Pri písaní básne autor použil pentameter trocheje, ako aj dvojslabičnú nôžku s prízvukom na prvej slabike a je použitý opaskový rým. Nálada dvoch štvorverší je diametrálne odlišná od seba, prvá je presiaknutá pocitom veselosti a zábavy, druhá - smútok a smútok. Na úplné vyjadrenie pocitov a nálady tohto diela použil básnik tieto prostriedky umeleckého vyjadrenia: personifikácia (oblak prenocoval, ráno sa rozbehol, útes premýšľal, útes plakal), metafora (hra na azúr, obrovský útes), epitetá (zlatý oblak, starý útes), parafráza (vlhká stopa vo vráske útesu - stopy sĺz). Striedanie zvukov „r“, „l“, „v“ (aliterácia) a opakovanie zvukov „o“ a „a“ (asonancia) dáva dielu osobitnú hladkosť a výraznosť.
Báseň „The Cliff“ možno v mnohých ohľadoch nazvať autobiografickou, pretože odhaľuje hlboký vnútorný svet básnika s jeho zážitkami a pocitmi, vyznačuje sa hlbokým významom a nejednoznačnosťou, každý si v nej nájde niečo svoje, blízke. a zrozumiteľné len jemu.
Téma: „M. Yu. Lermontov „Cliff“ 3. ročník
Program: vzdelávací komplex „Ruská škola“
Učebnica: Literárne čítanie. Časť 1. M.: „Osveta“, 2013., pracovný zošit.
Vykonané:
Savelyeva Svetlana Vladimirovna
učiteľ ZŠ MBOU stredná škola č.145
Cieľ : uvedomenie si čŕt umeleckého vnímania a vyjadrovania sveta žiakov pri počúvaní, čítaní, analýze lyrickej básne M.Yu. Lermontov "Cliff".
Ciele lekcie:
1) odhaliť hlavnú náladu básne (smútok a osamelosť);
2) formovať primárne predstavy o špecifikách lyrických básní v porovnaní s maliarskymi dielami; o používaní personifikácie, epiteta, metafory a kontrastu; rozširovať literárne obzory žiakov;
3) pestovať kultúru vnímania beletrie, obohacovať svet detských pocitov a emócií, rozvíjať záujem o čítanie a jeho potrebu; pestovať cit lásky k vlasti, prírode, rodnej zemi.
4) opravný – správny ústny prejav žiakov.
5) ochrana zdravia - vytvárať priaznivé podmienky na ochranu zdravia školákov v triede: organizovať fyzickú aktivitu (fyzické cvičenia), sledovať držanie tela študentov pri práci v laviciach.
Ciele lekcie zamerané na rozvoj všeobecných vzdelávacích vedomostí (akcie):
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej len UUD):
rozvíjať schopnosť analyzovať lyrické básne;
pochopenie dôležitosti schopnosti expresívneho čítania lyrických diel
zvýšenie úrovne motivácie pre vzdelávacie aktivity.
Výsledky metapredmetov :
Kognitívne UUD:
Všeobecné vzdelávacie – vedome a svojvoľne konštruovať rečové výpovede v ústnej a písomnej forme;
logické – nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom; vybudovať logický reťazec uvažovania; formulovanie a riešenie problémov – samostatne vytvárať spôsoby riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.
Komunikatívne UUD:
- zúčastniť sa dialógu na danú tému (učiteľ - žiak; žiak - žiak);
- uveďte vlastné príklady zo životných situácií;
- vyjadriť svoje myšlienky ústne a písomne.
Regulačné UUD:
- určiť a sformulovať účel svojich aktivít v každej fáze lekcie;
- vyslovujte svoje činy v logickom poradí;
- naučiť sa sebahodnotiť svoje aktivity na hodine.
Plánované výsledky: žiaci by mali vedieť čítať diela nahlas s postupným prechodom na tiché čítanie; plánovať prácu na hodine, vyberať typy aktivít; porozumieť obsahu a vyjadriť svoj postoj k tomu, čo čítate.
1. Cieľ pre študenta:
1. Poznať životopis básnika.
cítiť spojenie básne so životom autora.
3. Naučte sa vidieť a pochopiť krásu prírody, krásu svojej rodnej krajiny.
2. Cieľ pre učiteľa:
1. Rozvíjať schopnosť vnímať obrazné a výrazové prostriedky umeleckého jazyka (kontrast, metafora, epiteton, personifikácia);
2. Rozvíjať schopnosť vnímať a interpretovať obrazy básne (útes - staroba, oblak - mladosť);
3. Naučte sa zvládnuť myšlienku básne, určiť náladu (smútok, osamelosť);
4. Pripravte žiakov na výrazné čítanie básne. Precvičte si expresívne čitateľské zručnosti.
5. Naďalej rozvíjať schopnosť vidieť krásu našej rodnej prírody.
Vybavenie:
1. Učebnica literárneho čítania 1. časť (s. 46-147), zošit.
2. Portrét M.Yu. Lermontov
3. Projektor (prezentácia)
4. Výstava kníh spisovateľa
5. Karty (rozcvička textu reči, úlohy)
6. Ilustrácie k básňam „Mountain Peaks“, „In the North“
stáť divoko sám...“ M.Yu. Lermontov
Vyučovacie metódy v lekcii:
Praktická metóda (cvičenia, kreslenie obrázkov, práca v zošite);
Vizuálna metóda (reprodukcie, prezeranie obrazov na výstave, pozorovania študentov);
Verbálna metóda (vysvetlenie, objasnenie, rozhovor);
Práca s knihou (čítanie, citovanie);
Metóda čiastočného vyhľadávania (uvažovanie, analýza, porovnávanie, riešenie kognitívnych problémov).
Vzdelávacie technológie: Informačné a komunikačné technológie, technológia diferenciácie úrovní „Ladder of Achievement“, technológia produktívneho čítania.
Počas vyučovania
Sebaurčenie pre činnosť (organizačný moment)
Komunikatívne UUD : Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov; emocionálny a pozitívny vzťah k spolupráci.
Regulačné (organizácia vášho pracoviska)
Úvodný prejav učiteľa.
Zazvonil zvonček a stíchol,
Čaká vás zaujímavá a užitočná lekcia.
Nech je tvoja nálada úžasná,
Učenie je ľahké a očarujúce.
Rozcvička reči
Kto sa chce porozprávať
Musí napomínať
Všetko je správne a jasné,
Aby to bolo každému jasné.
Čítajte pomaly a zreteľne vyslovujte každé slovo; tlieskať do rytmu.
O čom je jazykolam? (Jazyk o tom, ako správne hovoriť)
Aké slová treba zdôrazniť? Toto by mali byť najdôležitejšie slová. (hovoriť, vyslovovať, správne, jasne, zrozumiteľne.)
Čítajte konverzačným tempom, zvýrazňujte slová; zrýchleným tempom.
3. Aktualizácia vedomostí a zaznamenávanie ťažkostí v činnostiach.
Komunikácia (schopnosť vstúpiť do dialógu, odpovedať na otázky, objasniť čokoľvek nejasné)
Kognitívne UUD (všeobecné vzdelanie, logické: schopnosť analyzovať, porozumieť položenej otázke a v súlade s ňou ústne zostaviť odpoveď.
Technológia pre produktívne čítanie.
(Výrazné čítanie básní „Horské štíty“, „Na divokom severe stojí osamelo...“
Ukážte svoje ilustrácie a povedzte nám, čo na nich zobrazujete. (Vysočiny v horách v nočnej tme; Na vrchole je osamelá borovica. Prírodu sme zobrazili tak, ako vyzerá v noci. Na kresbách sme sa podľa autora snažili ukázať krásu stromov, východ slnka, krása hornatého Kaukazu.)
Čo spája tieto maľby? Čo majú spoločné? (Charakter obrazov, hoci pokojný, je osamelý a smutný.)
Prečo ste na obrázku zobrazili smútok, smútok, osamelosť?
(Michailovo detstvo bolo pripravené o lásku jeho rodičov. Jeho matka zomrela, keď mal Michel 2,5 roka. Otec odišiel a nechal ho vychovávať babička. Hoci ho vychovávala stará mama, stále bol osamelý: chýbal mu matkina láska a otcova pozornosť Svoje vlastné pocity preniesol Michail svoju vnútornú bolesť z osamelosti do svojich básní.)
záver: Básne sú plné smútku, osamelosti, smútku.
IV . Úvod do témy. Práca s reprodukciami
Osobné (pripravenosť a schopnosť sebarozvoja a motivácia učiť sa nové veci, pozitívny vzťah ku škole.
Komunikácia (schopnosť vyjadriť svoje myšlienky úplne a presne)
Regulačné (vykonať riešenie výchovno-vzdelávacej úlohy pod vedením učiteľa prostredníctvom dialógu.
Poznávacie (schopnosť vedome zostaviť rečový prejav v ústnej forme; extrahovať informácie z ilustrácie obrázka)
Didaktická úloha javiska:
Zovšeobecnenie poznatkov o výrazových a vizuálnych prostriedkoch umeleckých diel.
Pozrite si reprodukciu maľby A. Kuindzhiho na s. 146 učebnice.
Arkhip Ivanovič Kuindži (1841-1910) – maliar, tulák. Jeho krajinky sa vyznačujú romantickou eufóriou, panoramatickými kompozíciami, dekoratívnou zvukovosťou farieb a svetelnými efektmi blízkymi prírode.
Povedzte nám, čo vidíte a ako rozumiete tomuto obrázku? (Maľba zobrazuje vysoké hory, sú vyššie ako oblaky. Umelec ich zobrazil ako svetlo, pretože na vrchole je zima a všetky sú pokryté snehom. Možno ich osvetľuje mesiac. Chápeme, že je nočný čas. Pochmúrny obraz Hádame, že umelec zobrazil prírodu hornatého Kaukazu, pretože tam Lermontov často navštevoval nádheru hôr, čistotu a sviežosť prírody, krásu hôr a oblakov.)
Dá sa z obrázku uhádnuť, o čom bude báseň?
(Keďže poznáme životopis spisovateľa, predpokladáme, že rozhovor bude o smútku, osamelosti, smútku.)
Prostriedkytéma našej hodiny Michail Jurijevič Lermontov a jeho ďalšia báseň „The Cliff“ o smútku, smútku a osamelosti.
V . Práca na téme lekcie
Didaktická úloha javiska : príprava na vnímanie nového materiálu;
zovšeobecnenie výsledkov rozboru básne.
Poznávacie: všeobecné vzdelanie – vedome a svojvoľne konštruovať rečové výpovede v ústnej a písomnej forme;hlavolam - vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami; vybudovať logický reťazec uvažovania;formulácia a riešenie problému - samostatne vytvárať spôsoby riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru.
Komunikatívne: vyjadrovať svoje myšlienky ústnou a písomnou formou a sú schopní vytvárať zrozumiteľné výroky v komunikácii.
1. Stručný životopis básnika.
Naša lekcia je venovaná dielu veľkého ruského spisovateľa M. Yu Lermontova. V októbri 2014 sme oslávili 200. výročie narodenia veľkého ruského básnika Michaila Jurijeviča Lermontova.
Aké informácie môžete vymenovať z básnikovho životopisu? (Prezentácia).
Lermontov sa zaujímal o poéziu, prózu, drámu, hudbu, maľbu, históriu a filozofiu. Hovoril dobre po francúzsky, nemecky a anglicky. Vedel po latinsky. Na Kaukaze som sa naučil hovoriť po gruzínsky. „Milujem Kaukaz ako sladkú pieseň,“ povedal básnik. Kaukaz bol pre neho druhým domovom.
Ako som miloval svoj majestátny Kaukaz,
Vaši synovia majú bojovnú morálku,
Vaša obloha je priehľadná azúrová
A nádherné vytie okamžitých, hlasných búrok.
Mal výbornú pamäť. Pamätal si tisíce riadkov z diel básnikov, miloval najmä A. Puškina a Byrona. Miloval básne A. Puškina a jeho román „Eugene Onegin“.
Bol obdarený muzikálnosťou – hral na husle, klavír, spieval, skladal hudbu na vlastné básne. Zložené"Kozácka uspávanka."
Čo napísal spisovateľ počas svojho krátkeho života? (Napíš na tabuľu)
Básne: „Moskva“, „Plachta“, „Útes“, „Jeseň“, „Horské štíty“, „Borovica“, „Borodino“, „Nebeské oblaky“.
Rozprávka: „Ashik-Kerib“, legenda „Tri dlane“
Básne: „Démon“, „Mtsyri“, „Utečenec“
Príbehy: „Bella“, „Maxim Maksimovich“, „Taman“, „Princezná Mary“ („Hrdina našej doby“)
Piesne: „Kozácka uspávanka“
2. Čítanie a diskusia o básni „Cliff“
Pamätáte si, čo je útes? (Útes je vysoká skala.)
Expresívne čítanie básne učiteľom.
Aké sú vaše dojmy z toho, čo čítate? (Cítil som sa smutný, smutný. Útes stojí sám a plače.)
Porovnajte dve básne od Lermontova – „Na divokom severe stojí sám...“ a „Útes“. Znova si ich prečítajte a dokončite zadanie v zošite.
záver: Tieto básne majú rovnakú náladu. Lermontov píše o smútku, smútku a neznesiteľnosti osamelosti.
M. Yu Lermontov je slávny ruský básnik. Jeho život bol krátky a jasný, ako záblesk blesku – nedožil sa dvadsiatich siedmich rokov, ale roky jeho života boli naplnené vzostupmi a pádmi inšpirácie a horkosťou sklamaní. Pocit bolestnej osamelosti, ktorý prežíval Lermontov, bol stelesnený v jedinečných krajinných náčrtoch, v ktorých je cítiť skrytú bolesť básnika.
Prečítajte si báseň „Cliff“ pre seba.
Ktoré dva obrázky vás zaujali? (Obraz ľahkého, hravého, hravého, voľného a bezstarostného oblaku. A ponurého, veľkého, nehybného útesu. Osamelého útesu, pochmúrneho. Starého útesu.)
3. Riešenie všetkých krajinských záhad verša .
Aby sme to dosiahli, položme si otázku "prečo?" na všetky zvýraznené slová a skúsme na to odpovedať:
Prečo je oblak „zlatý“? Je zo zlata? (Toto je farba oblaku; strávil noc, a preto sa vo svetle mesiaca zdal zlatý, akoby žiaril.)
Prečo „na hrudi obrovského útesu“? (Deti spia v náručí svojej matky, na hrudi, tak pohodlne a pokojne; obrovský útes je veľmi vysoká hora, vyššia ako oblaky, takže sa ukazuje, že oblak je na hrudi tejto hory a vrchol je nad oblakom ako hlava.)
Prečo "cez azúr, hrať"? (Ráno, keď slnko zapadá, obloha je veľmi jasná azúrová, vietor fúka a mrak „uteká“ (pohybuje sa vetrom), oblak odpočíval a preto sa ľahko, rýchlo „veselo hrá“ ponáhľal vypnuté.)
Prečo je vo vráske „vlhká stopa“? (Ráno je rosa, hmla, oblak pozostáva z drobných kvapiek vody a hory majú záhyby a trhliny, takže v týchto trhlinách zostávajú kvapky vody.)
Prečo „potichu plače na púšti“? (Hory, útesy sú pokryté snehom, ako na obraze A. Kuindzhiho, od slnka sa možno tento sneh topí, tečie ako slzy. Na púšti je to preto, že v horách nikto nie je, je to ťažké sa tam dostať.)
záver: Čo je na básni zvláštne?
Báseň je krátka, ale je plná pocitov. Má jasné obrázky a hudbu!
Lekcia telesnej výchovy (s pravítkom)
Položím pravítko na zem
A hneď sa narovnám.
Potom to môžem získať
A vyrovnám svoje držanie tela.
Urobím to mnohokrát
Aby som si oddýchol od knižných fráz.
5. Diskusia o kontrastoch v básni
Je v tejto básni veľa kontrastov?
(existujú kontrasty: noc - ráno, ticho útesu - pohyb oblaku, veselosť - smútok, obrovský útes - malý oblak).
6. Recepcia personifikácie. Metafora. Epiteton.
Starý útes a malý oblak sú neživé predmety. Dá sa predpokladať, že tieto predmety v básni ožijú?
Básnik videl v neživých predmetoch ľudské črty, t.j. videl tvár útesu, oblaky a určil ich charakter.
Básnik používa techniku: o - tvári - stvorení
V básni M.Yu. Lermontovov „Útes“, činy, vlastnosti a skúsenosti človeka sa prenášajú do dvoch „postáv“ diela – „starý útes“ a „zlatý oblak“. Tento prenos sa nazýva metafora. Metafora (grécky metafora - „prenos“) je tróp, prenos mena z jedného objektu na druhý na základe ich podobnosti.
záver: Básnik používa epiteton („zlatý oblak“), personifikáciu („A ticho plače na púšti“) a metaforu.
7. Práca na základe textu práce
Básnik zobrazuje oblak ako živý. Dokázať to. Prečítajte si to. (Strávil noc; ponáhľal sa skoro, hral šťastne.)
Ako sa po návšteve oblaku cítil útes? (Cítil sa horšie. Jeho túžba po osamelosti zosilnela.) Nájdite to v básni a prečítajte si to.
Záver . Áno, oblak nemohol pochopiť útes: je rýchly, mladý. Nepozná pocity, ktoré útes prežíva.
Pripomína vám osud starého útesu osud samotného Lermontova? Napokon, po hádke medzi otcom a starou mamou z matkinej strany bol Jurij Petrovič Lermontov nútený odísť do svojej malej dediny Kropotovo, okres Efremovskij, provincia Tula, aby si zachoval právo svojho syna zdediť Tarkhana (4081 dessiatínov pôdy a 496 sedliackych duší). Táto skutočnosť výrazne zatienila Lermontovovo detstvo, odteraz sa jeho otec len príležitostne objavoval v Arsenyevovom dome. Babička sa nestarala o pocity a záujmy svojho otca. Hoci bol malý Misha obklopený láskou a starostlivosťou, nemal svetlé dojmy charakteristické pre vek.
záver: Hoci ho Michelova stará mama obklopila svojou starostlivosťou, vzala mu otca, ktorého tak veľmi potreboval. Veľa trpel, bol osamelý. A osud mu zobral aj matku.
Michail celý život plnil príkazy svojho otca:
„...si obdarený rozumovými schopnosťami – nezanedbávaj ich... toto je talent, za ktorý sa raz budeš musieť zodpovedať Bohu! ...máš, syn môj, láskavé srdce - nezatvrdzuj ho ani samotnou nespravodlivosťou a nevďačnosťou ľudí, lebo tvrdosťou ty sám upadneš do nerestí, ktorými opovrhuješ. Verte, že pravá, nepredstieraná láska k Bohu a blížnemu je jediným prostriedkom, ako žiť a zomrieť v pokoji.“
V . Praktická práca
Didaktická úloha javiska : rozšírenie interdisciplinárnych prepojení.
Prehrá sa záznam diela. Žiaci kreslia do svojich zošitov.
Záver : Akú máš náladu? (smutný, zamyslený, pochmúrny, trúchlivý; starec-cliff myslel na svoju mladosť, bol osamelý; oblak je svetlou spomienkou na to, aká je mladosť bezstarostná a staroba veľmi osamelá)
VI . Minúta telesnej výchovy. Teraz skúsme prečítať báseň v stoji. Vstali sme, zobrali knihu a pripravili sa. Čítame nahlas, pomaly a s výrazom.
VII . Kreatívna úloha.
Technológia diferenciácie úrovní „Rebrík úspechov“
Toto je voliteľná úloha. Rozdelenie žiakov do skupín.
1 skupina odpovie na prvú otázku p. 147 (základná úroveň)
2. skupina . Nakreslite obrázok svojej fantázie pre báseň „Útes“ (pokročilá úroveň)
3. skupina. Skúsme k tejto básni napísať príbeh. (nastavenie maximálnej úrovne)
Kontrola všetkých skupín. Odpovede študentov skupiny 3.
V básni „Cliff“ malý jasný oblak nakrátko rozjasní osamelosť obrovského útesu:
Zlatý oblak strávil noc
Na hrudi obrovskej skaly...
Ale zvedavý obláčik chce niečo nové a nepoznané, nemôže pokojne sedieť na jednom mieste a preto
Ráno vyrazila skoro.
Bavte sa hraním naprieč azúrom...
Bývalá harmónia je narušená, útes nemôže zabudnúť na ten nádherný čas, keď sa spolu s mrakom cítil tak dobre:
Vo vráskach Starého útesu však zostala mokrá stopa...
Útes je bolestne smutný, v noci mu chýba krátka komunikácia s mrakom, jeho osamelá existencia sa mu zdá ešte smutnejšia:
…Stojí sám, hlboko v myšlienkach,
A ticho plače na púšti.
Závery založené na príbehu.
Autor sa cíti osamelý vo svete okolo seba: útes stojí „osamelo“, „potichu plače“. Útes v obrovskom, bezhraničnom mori sa cíti ako „na púšti“. Báseň môžeme považovať za úvahy romantického básnika o krehkosti a krehkosti šťastia, o osamelosti.
VIII Reflexia
Dokonči vety:
dnes som sa dozvedel...
Učil som sa…
Bol som….
Som rád…..
Na záver by som chcel povedať slová V. Voskoboynikova: „Michail Jurijevič Lermontov žil veľmi málo rokov – dvadsaťsedem. A predsa sa mu podarilo napísať také krásne básne a básne, že aj dnes, ak ich čítate, sa vám môže zdať, že písal o vás. A to všetko preto, že tieto básne sú ako rozhovor medzi dušami a dušami, ako príbeh o živote vašej duše, mojej a človeka, ktorý žil pred vami a bude žiť po vás. A takéto básne sú vždy večné.“
IX . Domáca úloha
Domáce úlohy budú nezvyčajné. Na ďalšej lekcii usporiadame súťaž „Najlepší čitateľ básní M. Lermontova“.
Ako uvažujete o výbere správnej básne? (Treba si prečítať niekoľko básní a vybrať si tú, ktorá sa ti najviac páčila).
Budem rád, ak si vyberiete iné práce, ktoré nie sú uvedené v učebnici. Povedz mi, kde si ich našiel.
Ďakujem chlapci za lekciu.
