Formovanie zručností jazykovej analýzy a syntézy u starších predškolákov s poruchami reči. Metodika logopedickej práce na odstránenie porušovania písomnej reči Formovanie analýzy a syntézy jazyka

Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy u detí s dysgrafiou

Naučiť sa písať je jednou z najťažších častí školy. Je to tiež najdôležitejšia fáza, v ktorej sa stanovuje samotná možnosť ďalšieho vzdelávania.
Niekedy sa tieto chyby nedajú vysvetliť žiadnymi pravidlami. Zvyčajne dospelí považujú takéto chyby za smiešne a vysvetľujú si ich neschopnosťou počúvať učiteľa alebo nepozornosťou. Takéto špecifické ťažkosti s písaním, ako je vynechávanie a miešanie písmen, preskupovanie písmen v slove, podpisovanie slov, chyby v používaní mäkkých znakov a iné, poukazujú na prítomnosť takzvanej dysgrafie u dieťaťa. Dysgrafia je čiastočná špecifická porucha procesu písania. Dysgrafické chyby sú špecifické chyby v písaní, ktoré nesúvisia s aplikáciou gramatických pravidiel materinského jazyka.
Ak má dieťa poruchy aspoň v jednej z týchto funkcií: sluchová diferenciácia zvukov, ich správna výslovnosť, analýza a syntéza zvuku, lexiko-gramatická stránka reči, vizuálna analýza a syntéza, priestorové zobrazenia, potom narušenie procesu osvojovania môže sa vyskytnúť písanie - dysgrafia (z gréckeho "grapho" - písanie). Dysgrafia nie je samostatná porucha reči, je súčasťou porúch v rýchlosti vývinu psychiky a motoriky, ktoré sú často spojené s nezrelosťou a obojručnosťou.
Jedným z hlavných smerov logopedickej práce na odstránenie zvukových chýb v písaní je rozvoj jazykovej analýzy a syntézy.

Jazyková analýza a syntéza zahŕňa: analýzu viet na slová a syntézu slov vo vete; analýza a syntéza slabík; fonematická analýza a syntéza. Pozrime sa na každú pozíciu podrobnejšie.

Analýza štruktúry vietzahŕňa schopnosť určiť počet, poradie a miesto slov vo vete. Na formovanie a rozvíjanie tejto zručnosti ponúkam svojim študentom nasledujúce úlohy:

určiť hranice viet v texte;
vymyslieť vetu na základe obrázka zápletky a určiť počet slov v nej;
vymyslieť vetu s určitým počtom slov;
zvýšiť počet slov vo vete;
tvoriť vety zo slov podaných neusporiadane alebo zdeformovaných viet;
vytvorte vety založené na niekoľkých obrázkoch, ktoré zobrazujú ten istý predmet v rôznych situáciách. Deti vymýšľajú vety na základe obrázkov. Potom pomenujú vetu, v ktorej je slovo prvé vo vete, potom vetu, v ktorej je toto slovo na druhom mieste, potom na treťom;
vymyslieť vetu s určitým slovom;
zostavte grafický diagram vety: veta je označená celým pásikom, slová - malými pásikmi;
prísť s návrhom pomocou grafického diagramu;
určiť miesto slova vo vete (počítanie);
zvýšiť číslo zodpovedajúce počtu slov vo vete.

Analýza a syntéza slabíkzahŕňa schopnosť rozdeliť slovo na slabiky, z ktorých pozostáva. To je veľmi dôležité pre zvládnutie písania. Okrem toho analýza slabík pomáha našim študentom efektívnejšie zvládnuť zvukovú analýzu slov. Slovo sa delí na slabiky, potom sa slabika, ktorá je jednoduchšou rečovou jednotkou, delí na hlásky.

Už som poznamenal, že typickou chybou je vynechávanie samohlások, ktoré sú pri spoliehaní sa na vnútornú alebo šepkanú výslovnosť vnímané ako odtiene spoluhláskových zvukov, ktoré sú kinesteticky zreteľnejšie.

Rozdelenie na slabiky pomáha zvýrazniť samohlásky. Pri rozbore slabík sa zameriavam na zvuky samohlásky.

V procese formovania slabičnej analýzy a syntézy je dôležité brať do úvahy postupnú tvorbu mentálnych akcií. Najprv vykonávam svoju prácu spoliehajúc sa na pomocné prostriedky a zhmotnené akcie. V budúcnosti vykonávam slabičnú analýzu a syntézu z hľadiska hlasitého prejavu. V ďalších fázach práce prenášam túto činnosť do vnútornej roviny a vykonávam ju na základe sluchových a výslovnostných predstáv.

Praktický materiál o vývoji fonemickej analýzy a syntézy.

Cvičenie 1

ulica, šťuka, práca, ústa, taška.

sovy, brat, citrón.

3. Skladanie slov od sekvenčne
prezentované zvuky:

k, o, s, s; p, o, h, k‘, i.

Úloha 2

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

guličky, páperie, cestoviny, koliba, základný náter.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

muchy, lopta, skriňa.

s, y, w, k', i; g, r, o, m.

Úloha 3

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

nohy, bič, mach, kríky, koza.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

dom, knihy, chrobák.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

vlk; k, r, o, t.

Úloha 4

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

slon, karta, rolky, pero, kocka.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

pavúk, záhon, nohy.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

p, a, r, k: z, o, n, t.

Úloha 5

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

klobúky, obchod, veľryba, Grisha, hladká.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

znamenie, mačka, Panama.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

g, p, a, h; ovocie.

Úloha 6

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

kamarát, misky, zábava, polievka, korálky.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

lampy, korene, trpaslík.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

k, a, p, m, a, n; tráva.

Úloha 7

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

svišť, päta, kresby, báseň, plachetnica.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

vŕba, malina, dym.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

s, o, s, n, s; b, r, o, w, k, a.

Úloha 8

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

cyprus, syr, dača, deň, Nataša.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

luk, kaktus, stupa.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

k, p, y, g', i; t, r, o, p, k, a.

Úloha 9

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

Lisa, kvas, syr, stan, strecha.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

list, tekvica, pohovka.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

krajiny; kniha.

Úloha 10

1. Určovanie prvej a poslednej hlásky v slove, pomenovanie hlások, delenie slov na slabiky:

izba, vlajka, klopanie, líška, čajky.

2. Zvukovo-písmenová analýza slov:

banány, tričko, páv.

3. Skladanie slov z postupne prezentovaných zvukov:

zima; ceruzka.

Schopnosť určiť počet, postupnosť a miesto slov vo vete možno rozvinúť splnením nasledujúcich úloh:

1. Vymyslite vetu podľa dejového obrázku a určte v nej počet slov.

2. Vymyslite vetu s určitým počtom slov.

3. Zvýšte počet slov vo vete.

4. Vytvorte grafickú schému tohto návrhu a na jeho základe vypracujte návrh.

5. Určte miesto slov vo vete (aký druh slova je označený).

6. Vyberte z textu vetu s určitým počtom slov.

7. Zvýšte číslo zodpovedajúce počtu slov prezentovanej vety.

Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy

Práca na rozvoji slabičnej analýzy a syntézy musí začať s použitím pomocných techník, potom sa uskutočňuje v zmysle hlasnej reči a nakoniec na základe sluchových výslovnostných nápadov na vnútornej úrovni.

Pri tvorbe slabičného rozboru na základe pomocných prostriedkov sa navrhuje napríklad vytlieskať alebo poklepať slovo po slabikách a pomenovať ich číslo.

V procese rozvíjania slabičnej analýzy v pojmoch reči sa kladie dôraz na schopnosť izolovať samohlásky v slove, naučiť sa základné pravidlo delenia slabík: v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Spoliehanie sa na samohlásky počas delenia slabík vám umožňuje eliminovať a predchádzať chybám pri čítaní a písaní, ako je vynechávanie samohlások a pridávanie samohlások.

Na rozvoj schopnosti určiť slabičné zloženie slova na základe samohlások je potrebná predbežná práca na rozlišovaní samohlások a spoluhlások a izolácii samohlások od reči.

Predstavuje sa samohláska a spoluhláska, hlavné črty ich rozlišovania (líšia sa v spôsobe artikulácie a zvuku). Na posilnenie sa používa táto technika: logopéd pomenúva hlásky, deti zdvihnú červenú vlajku, ak ide o hlásku, a modrú vlajku, ak ide o spoluhlásku.

V budúcnosti sa pracuje na izolácii samohlásky od slabiky a slova. Na tento účel sa ponúkajú prvé jednoslabičné slová (oh, fúzy, áno, na, dom, stolička, vlk). Deti určujú hlásku a jej miesto v slove (začiatok, stred, koniec slova). Môžete použiť grafický diagram slova v závislosti od miesta samohlásky v slove, kruh je umiestnený na začiatku, v strede alebo na konci diagramu:

Potom sa pracuje na materiáli dvoj- a trojslabičných slov. Odporúčané úlohy:

1. Pomenujte hlásky v slove. Vyberajú sa slová, ktorých výslovnosť sa nelíši od ich pravopisu (mláka, píla, páčidlo, priekopa).

2. Zapíšte si iba samohlásky daného slova (windows -

3. Vyberte zvuky samohlásky, nájdite zodpovedajúce písmená,

4. Usporiadajte obrázky pod určitú kombináciu samohlások. Napríklad obrázky sú ponúkané pre dvojslabičné slová: „ruka“, „okno“, „rám“, „kaluža“, „kôrka“, „šmykľavka“, „rúčka“, „taška“, „kaša“, „aster“. ““, „mesiac“, „mačka“, „loď“. Sú napísané nasledujúce slovné vzory:

Na konsolidáciu slabičnej analýzy a syntézy sa ponúkajú tieto úlohy:

2. Urči počet slabík vo vymenovaných slovách. Zvýšte príslušné číslo.

Usporiadajte obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu slabík v ich názve. Ponúkajú sa obrázky, ktorých mená majú 2 alebo 3 slabiky („smotana“, „paradajka“, „pes“).

4. Z názvov obrázkov vyberte prvú slabiku a zapíšte si ju. Spojte slabiky do slova, vety, prečítajte si výsledné slovo alebo vetu. (Napríklad: „úľ“, „dom“, „auto“, „mesiac“, „ropucha“), po zvýraznení prvých slabík sa získa veta: Pri dome je mláka.

5. Identifikujte chýbajúcu slabiku v slove pomocou obrázka: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

6. Poskladajte slovo zo slabík zadaných v neporiadku (nok, chick, le, toch, las, ka).

7. Vyberte z vety slová pozostávajúce z určitého počtu slabík.

Rozvoj fonematickej analýzy a syntézy

Pojem „fonemická analýza“ definuje elementárne aj komplexné formy analýzy zvuku. Základná forma zahŕňa výber zvuku na pozadí slova. Podľa Orfinskej sa táto forma spontánne objavuje u detí predškolského veku. Zložitejšou formou je izolovať prvú a poslednú hlásku zo slova a určiť jej miesto (začiatok, stred, koniec slova). Najťažšie je určiť postupnosť zvukov v slove, ich počet, miesto vo vzťahu k iným zvukom (po ktorom zvuku, pred ktorým zvukom). Táto forma zvukovej analýzy sa objavuje iba v procese špeciálneho tréningu.

Logopedická práca na rozvoji fonematickej analýzy a syntézy musí brať do úvahy postupnosť tvorby týchto foriem zvukovej analýzy v ontogenéze.

Najlepšie vyniknú prízvučné samohlásky zo začiatku slova (včelí úľ, bocian). Trecie zvuky, ktoré sú dlhšie, sa dajú ľahšie rozlíšiť ako výbušné zvuky. Podobne ako samohlásky ľahšie vyniknú zo začiatku slova. Izolácia plosívnych zvukov sa úspešnejšie vykonáva, keď sú na konci slova.

Zvuková séria 2-3 samohlások sa analyzuje lepšie ako séria zahŕňajúca spoluhlásky a samohlásky. Vysvetľuje to skutočnosť, že každý zvuk v sérii samohlások sa vyslovuje takmer identicky s izolovanou výslovnosťou. Okrem toho každá hláska v takomto rade predstavuje jednotku toku výslovnosti reči, teda slabiku, a vyslovuje sa aj dlhší čas.

Pri formovaní zložitých foriem fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy, že každá mentálna činnosť prechádza určitými štádiami formovania, z ktorých hlavné sú tieto: zvládnutie akcie založenej na materializácii, v zmysle hlasnej reči, jej prenos do mentálnej rovine (podľa P. Ya. Galperina).

Etapa I - tvorba fonematickej analýzy a syntézy na základe pomocných prostriedkov a akcií.

Počiatočná práca sa vykonáva na základe pomocných prostriedkov: grafického diagramu slova a čipov. Keď sú zvuky identifikované, dieťa vyplní schému čipmi. Činnosť, ktorú študent vykonáva, je praktickou činnosťou na modelovanie sledu zvukov v slove.

Etapa II - formovanie akcie zvukovej analýzy v reči. Spoliehanie sa na materializáciu deja je vylúčené, tvorba fonematického rozboru sa prenáša do roviny reči. Slovo sa pomenuje, určí sa prvá, druhá, tretia atď. hláska a určí sa ich počet.

Stupeň III - formovanie pôsobenia fonematickej analýzy z mentálneho hľadiska. Žiaci určujú počet a postupnosť hlások bez pomenovania slova a bez toho, aby ho priamo vnímali sluchom, teda na základe predstáv.

Ukážkové úlohy:

1. Vymyslite slová s 3, 4, 5 zvukmi.

2. Vyberte obrázky, ktorých názvy majú 4 alebo 5 zvukov.

3. Zvýšte číslo zodpovedajúce počtu zvukov v názve obrázka (obrázky nie sú pomenované).

4. Usporiadajte obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu hlások v slove.

Princíp komplikácií sa realizuje prostredníctvom komplikácií foriem fonematického rozboru a rečového materiálu. V procese tvorby zvukovej analýzy je potrebné vziať do úvahy fonetickú náročnosť slova.

V tomto prípade sa široko používa písomná práca.

Približné typy práce na upevnenie fonematického rozboru slov:

1. Do slov vložte chýbajúce písmená: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nocle.

2. Vyberte slová, v ktorých by bola daná hláska na prvom, druhom, treťom mieste (kožuch, uši, mačka).

3. Z písmen delenej abecedy poskladajte slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr, napr.: sumec, nos, rám, kožuch, mačka, banka, stôl, vlk a pod.

Krátko z nejakého podnetu

Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy pri odstraňovaní fonemickej dyslexie a dysgrafie v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy.

Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy.

Práca na rozvoji slabičnej analýzy a syntézy musí začať s použitím pomocných techník, potom z hľadiska hlasitého prejavu a nakoniec, na základe sluchových výslovnostných predstáv, na vnútornej úrovni. Pri tvorbe slabičného rozboru na základe pomocných prostriedkov sa má vytlieskať alebo poklepať slovo po slabikách a pomenovať ich číslo. V procese rozvoja slabičnej analýzy v rečových pojmoch sa kladie dôraz na schopnosť izolovať samohlásky v slove a naučiť sa základné pravidlo delenia slabík. Predstavuje sa samohláska a spoluhláska a hlavné črty ich rozlišovania. V budúcnosti sa pracuje na izolácii samohlásky od slabiky a slova. Na tento účel sa najprv ponúkajú jednoslabičné slová. Deti určujú hlásku a jej miesto v slove.

Rozvoj fonematickej analýzy a syntézy.

Fonematická analýza – elementárne aj komplexné formy analýzy zvuku. Najťažšie je určiť postupnosť zvukov v slove, ich počet a miesto vo vzťahu k iným zvukom. Jednoduchá forma sa u detí predškolského veku objavuje spontánne, zatiaľ čo zložité formy vyžadujú špeciálny tréning.

V procese vývoja elementárnych foriem je potrebné vziať do úvahy, že ťažkosti s izoláciou zvuku závisia od jeho povahy, polohy v slove, ako aj od vlastností výslovnosti zvukových sérií. Najlepšie vyniknú samohlásky zo začiatku slova. Trecie zvuky sa vytvárajú ľahšie ako výbušniny. Podobne ako samohlásky vyčnievajú zo začiatku slova. Plošné výrazy ľahšie vyniknú na konci slova.

Tvorba komplexných foriem fonematickej analýzy, ako každá mentálna činnosť, prechádza niekoľkými fázami:

I. etapa – tvorba fonematickej analýzy a syntézy na základe pomocných prostriedkov a akcií. Spočiatku sa práca vykonáva s podporou pomocných prostriedkov.

Metodika logopedickej práce na korekciu dysgrafie v dôsledku nedostatočného rozvoja jazykovej analýzy a syntézy, ako aj fonematickej dyslexie (čiastočne), v prípadoch, keď je spojená s nedostatočným rozvojom fonemickej analýzy a syntézy.

Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy na úrovni textu

Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy

Rozvoj fonematickej analýzy a syntézy

1. Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy na úrovni textu.

Na základe analýzy metodologickej literatúry (R.I. Lalaeva, L.V. Venediktová, I.N Sadovnikova) sú na normalizáciu analýzy textu navrhnuté tieto úlohy:

spoznávanie textu – identifikácia hlavných čŕt textu;

rozlišovanie jednotlivých viet a textu;

určenie postupnosti viet v texte.

Určite hranice vety v texte (cieľ: objasniť myšlienku vety ako lingvistickej jednotky).

Práca s deformovaným textom.

Rozvoj jazykovej analýzy a syntézy na úrovni fráz

Vymyslite vetu na základe obrázka zápletky a určte počet slov v nej.

Vymyslite vetu s určitým počtom slov.

Zvýšte počet slov vo vete.

Vytvorte grafickú schému tohto návrhu a na základe neho vypracujte návrh.

Určite miesto slov vo vete (aký druh slova je označený).

Vyberte vetu z textu s určitým počtom slov.

Zvýšte číslo zodpovedajúce počtu slov prezentovanej vety.

Vytvorte vetu z neusporiadaných údajových slov.

3. Rozvoj slabičnej analýzy a syntézy.

Pri tvorbe slabičného rozboru na základe pomocných prostriedkov sa navrhuje napríklad vytlieskať alebo poklepať slovo po slabikách a pomenovať ich číslo.

Na konsolidáciu slabičnej analýzy a syntézy sa ponúkajú tieto úlohy:

2. Urči počet slabík vo vymenovaných slovách. Zvýšte príslušné číslo.

3. Usporiadajte obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu slabík v ich názve. Ponúkajú sa obrázky, ktorých názvy majú dve alebo tri slabiky („slivka“, „paradajka“,"pes").

4. Z názvov obrázkov vyberte prvú slabiku a zapíšte si ju. Spojte slabiky do slova, vety, prečítajte si výsledné slovo alebo vetu. (Napríklad: "úľ",„dom“, „auto“, „poona“, „ropucha“). Po zvýraznení prvých slabík sa získa veta: Pri dome je mláka.

5. Identifikujte chýbajúcu slabiku v slove pomocou obrázka:

bzučať, ut, pod, ka __, ka pomlčka.

6. Poskladajte slovo zo slabík zadaných v neporiadku: (klop, kuriatko, le, toch, las, ka).

7. Vyberá slová z vety pozostávajúcej z určitého počtu slabík.

4. Rozvoj fonematickej analýzy a syntézy.

1. Vymýšľajte slová s tromi, štyrmi, piatimi zvukmi.

2. Vyberte obrázky, ktorých názvy majú štyri alebo päť zvukov.

3. Zvýšte číslo zodpovedajúce počtu zvukov v názve obrázka (obrázok nie je pomenovaný).

4. Usporiadajte obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu hlások v slove.

„Príklady typov práce na upevnenie fonematického rozboru slov:

1. Do slov vložte chýbajúce písmená ee.ka, di. an, ut. ach, lu. A.

2. Vyberte slová, v ktorých by bola daná hláska na prvom, druhom, treťom mieste (kožuch, uši, mačka).

3. Skladať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy, napr. sumec, nos, rám, kožuch, mačka, banka, stôl atď.

4. Vyberte z vety slová s určitým počtom hlások, ústne ich pomenujte a zapíšte.

5. Pridajte do tej istej slabiky rôzne počty zvukov, aby ste vytvorili slovo:

pa - (para)pa -- (park)pa -- -- (trajekt)pa----(plachta)

6. Vyberte slovo s určitým počtom zvukov.

7. Vyberte slová pre každý zvuk. Slovo je napísané na tabuli. Pre každé písmeno vyberte slová, ktoré začínajú zodpovedajúcim zvukom. Slová sú napísané v určitom poradí: najprv slová z troch písmen, potom slová zo štyroch, piatich, šiestich písmen:

perom ústa U la chas mačka Anyaruža rohová misa kaša bocianrukáv street cover cork aster

8. Konvertujte slová:

a) pridanie zvuku: ústa sú krtko, srsť je smiech, osy sú vrkoče, lúka je pluh,

b) zmena jednej hlásky slova (reťazca slov): som - šťava - souk - polievka - suché - odpadky,

c) preusporiadanie zvukov: píla - lipa, palica - labka, bábika - päsť.

9. Aké slová možno vytvoriť z písmen jedného slova, napr. kmeň (stôl, vôl),žihľava (park, vŕba, kapor, par, rak, Ira)!

10. Z napísaného slova vytvorte reťaz slov tak, aby každé nasledujúce slovo začínalo poslednou hláskou predchádzajúceho slova: dom - mak -kat.

11. Hra s kockami. Deti hádžu kockou a vymýšľajú slovo pozostávajúce z určitého počtu zvukov podľa počtu bodiek na hornej strane kocky.

12. Vytvorte grafickú osnovu návrhu

Ponuka

_______ ______ slová

Slabiky

13. Pomenujte slovo, v ktorom sú hlásky usporiadané v opačnom poradí: nos - sen, mačka -prúd, kocka - buk.

14. Vyberte obrázky s určitým počtom zvukov v názve.

15. Nájdite spoločný zvuk v slovách: mesiac je stôl, kino je ihla, okná sú dom.

16. Rozloženie obrázkov pod grafickými schémami.

17. Vymyslite slová pre grafický diagram.

18. Vyberte slová z vety, ktoré zodpovedajú tomuto grafickému diagramu.

19. Pomenujte stromy, kvety, jedlá atď., slovo - ktorého názov zodpovedá tomuto grafickému diagramu.

V počiatočných fázach práce na rozvoji fonematickej analýzy sa podporuje výslovnosť. Neodporúča sa však dlho zdržiavať sa pri tejto metóde implementácie Konečným cieľom logopedickej práce je podľa predstavy vytvorenie fonemických analýz v mentálnej rovine.

Prehľad hlavných smerov logopedickej práce na odstránenie chýb v písaní spojených s porušením jazykovej analýzy a syntézy.

Jedným z hlavných smerov logopedickej práce na odstránenie chýb v písaní je rozvoj jazykovej analýzy a syntézy.

Jazyková analýza a syntéza zahŕňa:

Rozbor viet na slová a syntéza slov vo vete;
Analýza a syntéza slabík;
Fonematická analýza a syntéza.

Pozrime sa na každú pozíciu podrobnejšie.

Analýza štruktúry viet

Analýza vetnej štruktúry zahŕňa schopnosť určiť počet, poradie a miesto slov vo vete.

Aby sa táto zručnosť formovala a rozvíjala, Babushkina L.A. ponúka študentom tieto úlohy:

určiť hranice viet v texte;
vymyslieť vetu na základe obrázka zápletky a určiť počet slov v nej;
vymyslieť vetu s určitým počtom slov;
zvýšiť počet slov vo vete;
tvoriť vety zo slov podaných neusporiadane alebo zdeformovaných viet;
vytvorte vety založené na niekoľkých obrázkoch, ktoré zobrazujú ten istý predmet v rôznych situáciách. Deti vymýšľajú vety na základe obrázkov. Potom pomenujú vetu, v ktorej je slovo prvé vo vete, potom vetu, v ktorej je toto slovo na druhom mieste, potom na treťom;
vymyslieť vetu s určitým slovom;
zostavte grafický diagram vety: veta je označená celým pásikom, slová - malými pásikmi;
prísť s návrhom pomocou grafického diagramu;
určiť miesto slova vo vete (počítanie);
zvýšiť číslo zodpovedajúce počtu slov vo vete.

Analýza a syntéza slabík

Analýza a syntéza slabík zahŕňa schopnosť rozdeliť slovo na slabiky, z ktorých pozostáva. To je veľmi dôležité pre zvládnutie písania. Okrem toho analýza slabík pomáha našim študentom efektívnejšie zvládnuť zvukovú analýzu slov. Slovo sa delí na slabiky, potom sa slabika, ktorá je jednoduchšou rečovou jednotkou, delí na hlásky.

Typickou chybou je vynechávanie samohlások, ktoré sú pri spoliehaní sa na vnútornú alebo šepkanú výslovnosť vnímané ako odtiene spoluhláskových zvukov, ktoré sú kinesteticky zreteľnejšie.

Rozdelenie na slabiky pomáha zvýrazniť samohlásky. Pri analýze slabík sa dôraz kladie na zvuky samohlásky.

V procese tvorby slabičnej analýzy a syntézy je dôležité zvážiť postupné formovanie duševných akcií. Po prvé, práca sa vykonáva opierajúc sa o pomocné prostriedky a zhmotnené akcie. Následne sa uskutoční analýza a syntéza slabík z hľadiska hlasnej reči. V ďalších fázach práce sa táto akcia prenáša do vnútornej roviny, jej realizácia na základe sluchových a výslovnostných predstáv.

Pri formovaní akcie slabičného rozboru na základe vonkajších pomocných prostriedkov sa študentom ponúkajú tieto úlohy: tlieskať alebo ťukať na slovo po slabikách, sprevádzať výslovnosť slova po slabikách pohybom ruky sprava doľava alebo doľava doprava. Žiaci majú za úlohu vnímať pohyby spodnej čeľuste chrbtom ruky. Túto techniku je dobré použiť, pretože hlásky sa vyslovujú s väčším otvorením ústnej dutiny, s väčším poklesom dolnej čeľuste ako spoluhlásky. Počet pohybov spodnej čeľuste zodpovedá počtu samohlások a slabík v slove.

V procese rozvoja slabičnej analýzy v reči je hlavnou úlohou schopnosť identifikovať samohlásky v slove. V tejto fáze sa deti musia naučiť základné pravidlo delenia slabík: v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Spoliehanie sa na samohlásky eliminuje chyby v písaní, ako sú chýbajúce alebo pridávanie samohlások.

Aby sa efektívnejšie rozvinula schopnosť určiť slabičné zloženie slova na základe samohlások, je potrebná prípravná práca na rozvoj diferenciácie samohlások a spoluhlások a na izoláciu samohlások od slova. Táto práca sa začína na základnej škole a pokračuje až do vyradenia dieťaťa z logopédie.

Pri práci na izolácii zvuku samohlásky od slabiky sa navrhujú slabiky rôznych štruktúr s rôznymi samohláskami, napríklad: ach, nám, ma, áno, kra, ast, nahnevaný.

Používajú sa tieto úlohy:

pomenovať iba samohlásku slabiky;
zdvihnite písmeno zodpovedajúce samohláske slabiky;
zapíšte si len samohlásky slabík;
prísť so slabikou s príslušnou samohláskou;
určiť miesto samohlásky v slabike a ukázať zodpovedajúce písmeno;
vymyslite slabiku, v ktorej je samohláska na prvom, druhom alebo treťom mieste.

Nasleduje práca na izolácii samohlások zo slova. Najprv sa ponúkajú jednoslabičné slová rôznych štruktúr (hm, áno, sumec, vlk, dvor). Deti určujú, aká hláska je v slove a jej miesto (začiatok, stred, koniec). Zostaví sa zodpovedajúci grafický diagram slov. Nasleduje podobná práca o materiáli dvoj- a trojslabičných slov.

pomenovať hlásky slova;
zapíšte do schémy iba samohlásky daného slova;
vyberte zvuky samohlásky zo slova, vložte zodpovedajúce písmená rozdelenej abecedy;
usporiadajte obrázky pod samohlásky, najprv deti tieto obrázky pomenujú;
usporiadať obrázky pod rôzne grafické schémy, na ktorých sú napísané iba samohlásky;
vymýšľať slová pomocou rôznych grafických vzorov, na ktorých sú napísané samohlásky.

Upevnenie činností analýzy a syntézy slabík sa vykonávajú pomocou nasledujúcich úloh:

zopakovať dané slovo po slabikách, spočítať počet slabík;
určiť počet slabík vo vymenovaných slovách, zvýšiť príslušný počet;
usporiadať obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu slabík v ich menách;
pomenovať kvety, stromy, domáce a voľne žijúce zvieratá, riad alebo nábytok, ktorých mená majú dve alebo tri slabiky;
Z názvov obrázkov vyberte prvú slabiku a zapíšte si ju. Spojte slabiky do slova alebo vety a čítajte. Napríklad deťom dávam obrázky: auto, bábätko, kocka, ocko, labka, dlaň, košeľa. Po zvýraznení prvej slabiky v slovách sa získa veta „Mama kúpala Laru“;
identifikovať chýbajúcu slabiku v názve obrázku;
utvor slovo zo slabík zadaných v neporiadku;
identifikovať slovo alebo vetu vyslovenú slabiku po slabike;
vybrať slová pozostávajúce z 1, 2, 3 slabík z viet;
Na základe dejového obrázku pomenujte slová s 1, 2, 3 slabikami. Najprv deti pomenujú predmety zobrazené na obrázku;
didaktické hry „Vlak“, „Fonematika“, „Hra na školu“, „Slabičný zmätok“ atď.

V poslednej fáze prác sa navrhuje úlohy formovať činnosť slabičného rozboru a syntézy v mentálnej rovine na základe reprezentácií sluchovej výslovnosti:

vymýšľať slová s jednou, dvoma, tromi slabikami;
vymyslieť slovo s určitou slabikou na začiatku slova, napríklad so slabikou ma;
vymyslieť slovo s určitou slabikou na konci slova, napríklad so slabikou ka;
určiť počet slabík v názvoch obrázkov (bez ich prvého vyslovovania);
zvýšiť číslo (1, 2, 3) v súlade s počtom slabík v názve obrázka. Logopéd ukazuje obrázok bez toho, aby ho pomenoval;
Na základe dejového obrázku (bez prvého pomenovania predmetov) pomenujte jedno, dvoj, trojslabičné slovo.

Tiež užitočné cvičenia s použitím písmen delenej abecedy, písanie slabík:

tvoriť slabiky z písmen delenej abecedy;
zmeniť poradie hlások v slove, pomenovať výslednú slabiku. Logopéd číta slabiku, deti reprodukujú hlásky slabiky v opačnom poradí;
práca s tabuľkami slabík. Logopéd ukazuje písmená v určitom poradí a dáva za úlohu pomenovať slabiku;
vytvorte dvojice slabík z písmen abecedy, ktoré pozostávajú z rovnakých zvukov: mo - om, sha - popol;
zapisovať len slabiky začínajúce samohláskou;
zapíšte si iba slabiky, ktoré sa končia samohláskou;
zaznamenávať otvorené a zatvorené slabiky z diktátu.

Tieto cvičenia sú pre študentov dosť ťažké, ale veľmi efektívne z hľadiska rozvoja slabičnej analýzy a syntézy.

Fonematická analýza a syntéza

Fonematická analýza a syntéza zahŕňa schopnosť izolovať zvuky od pozadia slova. Skúsenosti ukazujú, že pre študentov s mentálnym postihnutím práve táto forma jazykovej analýzy a syntézy trpí najviac. V tomto ohľade sa pri opravách zvukových chýb v písaní venuje osobitná pozornosť rozvoju fonematickej analýzy a syntézy.

Fonematická analýza môže byť základná alebo komplexná. Elementárna fonemická analýza je oddelenie zvukov od pozadia slova. Zložitejšou formou je izolovať prvú a poslednú hlásku zo slova a určiť jej miesto (začiatok, stred, koniec). A nakoniec, najkomplexnejšou formou fonematickej analýzy je určenie poradia zvukov v slove, ich množstva a miesta vo vzťahu k iným zvukom. Naše deti zvládajú takúto fonematickú analýzu s ťažkosťami v dôsledku strnulosti mentálnych procesov (V.K. Orfinskaya).

Organizáciu logopedickej práce na prekonanie dysgrafie u detí vo veku základnej školy možno realizovať v viaceré metodologické prístupy.

Jeden z prístupov zodpovedá modernej logopedickej teórii a vychádza z výsledkov logopedickej diagnostiky detí s problémami v písaní. Logopéd analyzovaním diagnostických údajov identifikuje slabé články (predovšetkým jazykové) vo funkčnom systéme písania konkrétneho študenta, určí typ alebo kombináciu typov dysgrafie a v súlade s tým na základe existujúcich metodických odporúčaní plánuje nápravnú prácu. na prekonávanie rôznych typov dysgrafie. Takáto práca sa môže vykonávať individuálne alebo s podskupinami detí rovnakého veku, ktoré majú rovnaké typy dysgrafie. Tento prístup je založený na princípe preferenčného vplyvu na „slabý“ článok alebo väzby systému vekových noriem.

Tu je niekoľko popredných a tradičných oblastí práce:

Zdokonaľovanie fonematického rozlišovania hlások reči a osvojenie si správneho označenia písmen v písaní - pri náprave dysgrafie v dôsledku zhoršeného fonematického rozpoznávania, prípadne akustiky;
Korekcia vád hláskovej výslovnosti a zdokonaľovanie fonematického rozlišovania hlások, zvládnutie ich správneho písmenového označenia v písaní - pri náprave akusticko-artikulačnej dysgrafie;
Zdokonaľovanie zručnosti ľubovoľného jazykového rozboru a syntézy, schopnosť reprodukovať v písaní zvukovo-slabičnú stavbu slov a stavbu viet - pri náprave dysgrafie v dôsledku nezrelosti jazykovej analýzy a syntézy;
Zdokonaľovanie syntaktických a morfologických zovšeobecnení, morfologický rozbor slovnej skladby - pri náprave agramatickej dysgrafie;
Zlepšenie vizuálneho vnímania, pamäte; priestorové zobrazenia; vizuálna analýza a syntéza; objasnenie rečového označenia priestorových vzťahov – pri náprave optickej dysgrafie.

V každej z týchto oblastí práce sú zvýraznené fázy práce, sú navrhnuté typy úloh a cvičení, ktoré možno použiť v procese výučby detí. Najpodrobnejšia logopedická práca o náprave určitých typov dysgrafie sa odráža v knihách R.I. Lalaeva a L.G. Paramonová.

Druhý prístup k prekonaniu dysgrafie je možné realizovať v súlade s rozsiahlou nápravno-vývojovou prácou školského logopéda, ktorá je vybudovaná v súlade s metodickými odporúčaniami A.V. Yastrebová. Tento prístup má nielen korekčné, ale aj preventívne zameranie. Okrem toho organizácia práce s prihliadnutím na odporúčania A.V. Yastrebova umožňuje školskému logopédovi osloviť veľké množstvo žiakov. V rámci tohto prístupu sa nápravná a vývojová práca venuje predovšetkým zlepšovaniu ústnej reči detí, rozvoju činnosti rečového myslenia a vytváraniu psychologických predpokladov na realizáciu plnohodnotných vzdelávacích aktivít.

Odborníci začínajú realizovať vhodné aktivity s prvákmi, ktorí tvoria takzvanú rizikovú skupinu, t.j. s deťmi, ktoré majú poruchy alebo nedostatočný rozvoj ústnej reči. Hlavnou úlohou logopéda pri práci s takýmito deťmi je systematickými vyučovacími hodinami, ktoré zohľadňujú školské osnovy v materinskom jazyku (od začiatku nácviku gramotnosti), zlepšiť u detí ústny prejav, pomôcť im osvojiť si písaný jazyk a v konečnom dôsledku zabrániť vzniku dysgrafie a dyslexie.

Logopéd pôsobí súčasne na všetky zložky rečového systému – zvukovú stránku reči a lexikálnu a gramatickú stavbu. Zároveň sa v práci rozlišuje niekoľko etáp, z ktorých každá má vedúci smer.

Etapa I— vypĺňanie medzier vo vývine zvukovej stránky reči (rozvoj fonematického vnímania a fonematických reprezentácií; odstraňovanie defektov zvukovej výslovnosti; rozvíjanie zručností v analýze a syntéze zvukoslabičnej skladby slov; upevňovanie spojení zvuk-písmeno atď. .);

Etapa II— vypĺňanie medzier v oblasti osvojovania si slovnej zásoby a gramatiky (objasňovanie významov slov a ďalšie obohacovanie slovníka hromadením nových slov a zdokonaľovaním slovotvorby; objasňovanie významov používaných syntaktických konštrukcií; zdokonaľovanie gramatického dizajnu súvislej reči osvojovaním si slova kombinácie, spojenie slov vo vete, modely rôznych syntaktických konštrukcií );

Stupeň III— vypĺňanie medzier vo vytváraní súvislej reči (rozvoj a zdokonaľovanie zručností pri konštruovaní súvislej výpovede: programovanie sémantickej štruktúry výpovede; vytváranie koherencie a konzistentnosti výpovede; výber jazykových prostriedkov potrebných na zostavenie výpovede).

Rozvíjaním všetkých zložiek rečového funkčného systému, zlepšovaním detských zručností dobrovoľných operácií s jazykovými prvkami, berúc do úvahy materiál školských osnov v ruskom jazyku, logopéd súčasne rieši niekoľko problémov. K týmto problémom A.V. Yastrebova hovorí:

rozvoj rečovej a myšlienkovej činnosti a samostatnosti,
formovanie plnohodnotných vzdelávacích zručností a racionálnych metód organizácie pedagogickej práce,
formovanie komunikačných zručností,
prevencia alebo odstránenie dyslexie a dysgrafie,
prevencia funkčnej negramotnosti a iné.

Je možné zvýrazniť tretí prístup— pri náprave dysgrafie u školákov. Najplnšie je to charakterizované v knihe I.N. Sadovnikovej, v ktorej autorka ponúka vlastnú metódu diagnostiky porúch písania, identifikuje možné oblasti práce a navrhuje typy cvičení na ich realizáciu.

Tento prístup, rovnako ako prvý, je založený na výsledkoch logopedického vyšetrenia detí s dysgrafiou, ktoré umožňuje identifikovať chybné časti funkčného písacieho systému, študovať druhy a povahu konkrétnych chýb v písaní a na tom základ určiť vedúce smery logopedickej korekcie.

Na rozdiel od prvého však tento prístup k náprave nezahŕňa koreláciu zistených porúch s jedným alebo druhým typom dysgrafie a neznamená prísne dodržiavanie akéhokoľvek špecifického algoritmu v procese logopedickej práce.

Takže medzi poprednými I.N. Sadovnikova zdôrazňuje nasledujúce oblasti práce na nápravu dysgrafie:

rozvoj priestorových a časových konceptov;
rozvoj fonematického vnímania a zvukovej analýzy slov;
kvantitatívne a kvalitatívne obohatenie slovníka;
zlepšenie slabičnej a morfemickej analýzy a syntézy slov;
osvojenie si kompatibility slov a vedomej stavby viet;
obohatenie frázovej reči žiakov oboznámením sa s javmi polysémie, synonymie, antonymie, homonymie syntaktických konštrukcií a iné.

Všetky vyššie popísané prístupy k náprave dysgrafie u školákov sú zamerané predovšetkým na zlepšenie ústnej reči a jazykových schopností detí, formovanie prevádzkových a technologických prostriedkov, ktoré tvoria základnú úroveň organizácie špecifického druhu činnosti - písania. . Zodpovedá to tradičnému chápaniu detskej dysgrafie v logopédii ako písomnej reflexie menejcennosti jazykového vývinu mladších školákov.

Berúc do úvahy rôznu zložitosť foriem fonematickej analýzy a syntézy a postupnosti ich zvládnutia v ontogenéze, R.I.
Lalaeva ponúka nasledovné postupnosť logopedickej práce :

Izolácia (rozpoznanie) hlásky na pozadí slova, t.j. určenie prítomnosti hlásky v slove.
Izolácia zvuku na začiatku na konci slova. Určite prvú a poslednú hlásku v slove, ako aj jej miesto (začiatok, stred, koniec slova). Pri vytváraní tejto akcie sa ponúkajú tieto úlohy: určiť prvú hlásku v slove, poslednú hlásku; určiť miesto hlásky v slove.
Určenie postupnosti, množstva a miesta zvukov vo vzťahu k ostatným zvukom.

1. Izolácia (rozpoznanie) zvuku na pozadí slova.

V procese vývoja základných foriem fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy, že schopnosť izolovať a izolovať zvuk závisí od jeho povahy, polohy v slove, ako aj od výslovnostných vlastností zvukových sérií.

Výskumníci poznamenávajú, že prízvučné samohlásky sa rozpoznávajú oveľa ľahšie ako neprízvučné. Prízvučné samohlásky sú ľahšie identifikovateľné od začiatku slova ako od jeho konca alebo stredu. Trecie a sonoračné zvuky, ktoré sú dlhšie, sú vnímané lepšie ako výbušniny. V tomto prípade sú frikatívne zvuky ľahšie identifikovateľné od začiatku slova ako od konca a plosívne zvuky, naopak, od konca slova (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Deti s veľkými ťažkosťami určia prítomnosť hlásky v slove a zvýraznia ju na konci slova. Vysvetľuje sa to zvláštnosťami vnímania slabiky, ťažkosťami pri jej rozdelení na jednotlivé zvuky. Zvuk samohlásky deti často vnímajú nie ako samostatný zvuk, ale ako odtieň spoluhlásky.

Zároveň je potrebné brať do úvahy osobitosti vnímania a výslovnosti zvukov reči mentálne retardovanými školákmi. Mnohé mentálne retardované deti vnímajú začiatok slova jasnejšie ako jeho stred alebo koniec.

Pokiaľ ide o spoluhláskové zvuky, výskumníci poukazujú na to, že frikatívne spoluhlásky vrátane sykaviek a sonorantov sa rozlišujú ľahšie ako iné spoluhlásky. Identifikácia sykavky a sonorantu r a l je však často ťažká pre ich chybnú výslovnosť u mentálne retardovaných detí (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Preto práca na izolácii zvukov na pozadí slova začína artikulačnými jednoduchými zvukmi (m, n, x, v atď.).

Lalaeva R.I. odporúča v prvom rade objasniť artikuláciu spoluhlásky. K tomu sa určuje poloha artikulačných orgánov, najprv pomocou zrakového vnímania a potom na základe kinestetických vnemov prijatých z artikulačných orgánov.

Zároveň sa upriamuje pozornosť na zvuk charakteristický pre daný zvuk. Určuje sa prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v slabikách prezentovaných sluchom.

Potom logopéd požiada deti, aby určili prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v slovách rôznej zložitosti: jednoslabičné, dvojslabičné, trojslabičné, bez spoluhlásky a so spoluhláskou. Logopéd dáva deťom slová, s nacvičenou hláskou aj bez nej. Daná hláska musí byť na začiatku, v strede a na konci slova (okrem znelých spoluhlások).

Najprv sa prítomnosť hlásky zisťuje sluchom a na základe vlastnej výslovnosti, potom buď iba sluchom, alebo len na základe vlastnej výslovnosti a napokon sluchovo-výslovnostnými predstavami, t. duševne.

Zvuk je potom spojený s písmenom. RI. Lalaeva odporúča nasledujúce úlohy pomocou písmen:

Ukážte písmeno, ak má slovo zodpovedajúci zvuk.
Rozdeľte stránku na dve časti. Napíšte písmeno na jednu stranu a pomlčku na druhú stranu. Logopéd číta slová. Ak má slovo danú hlásku, deti dajú pod písmeno krížik, ak slovo nemá hlásku, krížik sa umiestni pod pomlčku.
Opakujte po logopédovi slová s danou hláskou, ukážte zodpovedajúce písmeno.
Vyberte slovo z vety, ktorá obsahuje tento zvuk, a ukážte zodpovedajúce písmeno.
Zobrazte obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuk označený daným písmenom.

Potom, čo si deti vyvinú schopnosť určiť prítomnosť spoluhlásky na začiatku alebo na konci slova, môžete ponúknuť slová, v ktorých bude daná hláska v strede slova. Začínajú jednoduchými slovami (napríklad kosa - pri zdôrazňovaní hlásky s), potom prezentujú slová s kombináciou spoluhlások (napríklad značka - pri zvýraznení hlásky - p"). Najprv sa slovo vyslovuje po slabikách s intonáciou daného zvuku a je podporené zodpovedajúcim obrázkom.

2. Izolácia prvej a poslednej hlásky zo slova.

2.1. Izolácia prvej prízvukovej samohlásky zo slova.

Práca začína objasňovaním artikulácie samohlások. Zvuk samohlásky je zvýraznený na základe onomatopoje pomocou obrázkov. Môžete ponúknuť tieto obrázky: plač dieťaťa: (a-a-a); vlk zavýja (oooh); bolesť zubov, líca obviazané (o-o-o). Pri objasňovaní artikulácie samohlásky sa pozornosť dieťaťa upriamuje na polohu pier (otvorené, natiahnuté v kruhu, vytiahnuté v trubici atď.). Najprv sa samohláska v slovách vyslovuje s intonáciou, t.j. s dôrazom na hlas, potom prirodzenú artikuláciu a intonáciu.

Petrova V.G poznamenáva, že pre mentálne retardované deti je často ťažké určiť časový sled zvukov (skôr - neskôr), pretože trvanie každého jednotlivého zvuku v prúde reči je veľmi krátkodobé.

Niekedy nazývajú prvý zvuk ten, ktorý je posledný a je bližšie v čase k momentu definície, a posledný zvuk je ten, ktorý je prvý a v dôsledku toho je ďalej v čase od okamihu jeho definícia. V tejto súvislosti považuje za dôležité venovať pozornosť rozlišovaniu medzi samotnými pojmami: skôr – neskôr, prvý – posledný. Rozdiel medzi týmito pojmami je objasnený na základe vizuálneho vnímania zvukov, keďže artikulácia zvukov už bola objasnená. Študent teda pomocou zrkadla a priameho vizuálneho vnímania artikulácie zvukov určí, že napríklad v kombinácii yu je prvou hláskou i (prvé sa naťahujú pery) a poslednou hláskou je y (tj. pery sú natiahnuté do rúrky).

Seliverstov V.I. v knihe „Rečové hry s deťmi“ odporúča nasledujúce úlohy na izoláciu prvej prízvukovej samohlásky:

1. Určite prvú hlásku v slovách: somár, kačica, Anya,
Igor, abeceda, ach, osy, úľ, bocian, úzky, Olya, ráno, mráz, Ira.
2. Nájdite v delenej abecede písmeno zodpovedajúce prvej hláske slova, ktorá sa začína prízvučnou samohláskou.
3. Vyberte slová, ktoré začínajú na samohlásku a, o, u.
4. Vyberte obrázky, ktorých názvy začínajú prízvučnými samohláskami (a, o, u). Ponúkajú sa napríklad obrázky s myšou, oknom, astrou, ulicou, osami, úľom a rohom.
5. Spoj obrázok s písmenom, ktoré zodpovedá prvej hláske slova. Ponúkajú sa obrázky, ktorých názvy začínajú prízvučnou samohláskou, napríklad oblak, uši.
6. Hranie lotérie. K dispozícii sú karty s obrázkami. Logopéd volá slovo. Žiak prekryje obrázok písmenom, ktorým sa slovo začína. Napríklad obrázok oblaku je pokrytý písmenom o.

Definícia prízvučnej samohlásky na začiatku slova sa tiež vykonáva tromi spôsobmi:

a) sluchom, keď slovo vysloví logopéd,
b) po vyslovení slova dieťaťom,
c) na základe sluchových predstáv o výslovnosti, napríklad na úlohe priradiť obrázok k zodpovedajúcemu zvuku.

2.2. Izolácia prvej spoluhlásky zo slova.

L.G. Paramonova poznamenáva, že izolácia prvej spoluhlásky od slova je pre mentálne retardované deti oveľa náročnejšia ako izolácia spoluhlásky od pozadia slova. Hlavná ťažkosť spočíva v rozdelení slabiky, najmä priamej, na jednotlivé zvuky. Ak je teda napríklad dieťa požiadané, aby pomenovalo prvú hlásku v slove klobúk, zavolá „sha“ namiesto sh a slabiku „mu“ nazve prvým zvukom v slove mucha. Dôvodom je nediferencované vnímanie slabiky, nesformované predstavy o slabike a zvuku.

Je známe, že výslovnostnou jednotkou reči je slabika a posledným článkom fonematickej analýzy je zvuk. Preto sa zdá, že samotný proces výslovnosti narúša fonematickú analýzu. A čím viac sú spoluhláska a samohláska vo výslovnosti zlúčené, tým je slabika náročnejšia na fonemickú analýzu, na izoláciu izolovanej spoluhlásky a samohlásky a na určenie ich postupnosti v slove. V tomto ohľade je ťažšie izolovať spoluhlásku od priamej otvorenej slabiky ako od spätnej. R.I. Lalaeva poznamenáva, že prácu na izolácii prvého zvuku zo slova je možné vykonať až potom, čo si deti vyvinú schopnosť izolovať zvuky od slabík dozadu a dopredu a rozpoznať zvuk na začiatku slova.

Takže napríklad deti najskôr určia, že v slove mydlo je hláska m, ktorá je na začiatku slova a je prvou hláskou tohto slova. Logopéd ešte raz navrhuje počúvať toto slovo a pomenovať prvú hlásku. A na záver je zadaná úloha - vybrať slová, v ktorých je na začiatku slova počuť zvuk m.

Vzorové úlohy na izoláciu zvuku prvej spoluhlásky:

Nájdite názvy kvetov, zvierat, vtákov, jedál, zeleniny, ovocia atď., ktoré začínajú daným zvukom.
Vyberte len tie obrázky predmetov, ktorých názvy začínajú daným zvukom.
Na základe sprisahania pomenujte slová, ktoré začínajú týmto zvukom.
Zmeňte prvú hlásku slova. Logopéd volá slovo. Deti určujú prvú hlásku slova. Potom sú požiadaní, aby nahradili túto prvú hlásku v slove inou. Napríklad v slove hosť nahraďte hlásku g hláskou k, v slove karta hlásku k hláskou p, v slove krtek nahraďte hlásku m hláskou s, v slove soľ nahraďte s b. , v slove zajačik nahraďte z m.

Lotto "Aký je prvý zvuk?"

Deťom sú ponúknuté lotto karty so slovami, ktoré začínajú napríklad hláskami m, w, r a zodpovedajúcimi písmenami. Logopéd pomenuje slová, deti nájdu obrázky, pomenujú ich, určia prvú hlásku a oblepia obrázky zodpovedajúcim písmenom
prvý zvuk slova.

"Nájdi obrázok."

Deti dostanú dve karty. Na jednom z nich je nakreslený predmet, druhý je prázdny. Deti pomenujú predmet, určia prvú hlásku v jeho názve, nájdu zodpovedajúce písmeno a umiestnia písmeno medzi kartičky. Potom si spomedzi ostatných vyberú obrázok, ktorého názov sa začína rovnakým zvukom, a dajú si ho
prázdna karta.

2.3. Určenie koncovej spoluhlásky v slove.

R.I. Lalaeva poznamenáva, že určenie koncovej spoluhlásky by sa malo najskôr vykonať na opačných slabikách, ako je napríklad um, am, uh, ach, us. Táto zručnosť sa dôsledne rozvíja a spolieha sa na predtým vytvorenú akciu na určenie prítomnosti zvuku na konci slabiky alebo slova. Ponúkajú sa slová, ktoré majú podobné zloženie ako predtým prezentované slabiky: am - sam, om - sumec, uk - souk, up - polievka atď. Koncová spoluhláska sa určuje najskôr v slabike, potom v slove.

Následne sa koncová spoluhláska izoluje priamo v slovách (napríklad domček) sluchom, pri samostatnej výslovnosti, podľa sluchových výslovnostných predstáv. Akcia sa považuje za konsolidovanú, ak sa študent bez pomenovania slova naučí identifikovať koncovú spoluhlásku. Napríklad logopéd požiada dieťa, aby vybralo obrázky, ktorých priezvisko je zadaný zvuk.

2.4. Určenie miesta hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).

Logopéd pri určovaní miesta hlásky v slove objasňuje, že ak hláska nie je prvá a nie posledná, tak je v strede.
Používa sa pás „semafora“, ktorý je rozdelený na tri časti: červená ľavá časť je začiatok slova, žltá stredná časť je stred slova, pravá zelená časť pásu je koniec slova.

Najprv sa navrhuje určiť miesto prízvučnej samohlásky v jedno- a dvojslabičných slovách: napríklad miesto hlásky a v slovách bocian, dva, mak, miesto hlásky a v slovách mráz, list, tri. Samohlásky sa vyslovujú zdĺhavo a intonujú. V tomto prípade sa používajú obrázky.

V budúcnosti sa pracuje na určení miesta spoluhlásky v slove.

3. Rozvoj zložitých foriem fonematického rozboru (určenie množstva, postupnosti a miesta zvuku v slove).

Logopedická práca na formovaní zložitých foriem fonematického rozboru (určenie postupnosti, množstva, miesta hlásky v slove vo vzťahu k iným hláskám) sa uskutočňuje v úzkej súvislosti s výučbou čítania a písania.

Učenie písať sa začína oboznámením dieťaťa so zvukovou hmotou jazyka: rozpoznávaním zvukov, ich izoláciou od slov a zvukovou štruktúrou slov ako základných jednotiek jazyka.

V procese čítania sa zvuková štruktúra slova rekonštruuje podľa jeho grafickej predlohy a pri písaní sa naopak reprodukuje písmenová predloha slova podľa jeho zvukovej štruktúry. V tomto ohľade je jedným z dôležitých predpokladov úspešného formovania procesov čítania a písania nielen schopnosť izolovať a rozlišovať zvuky v reči, ale aj vykonávať s nimi zložitejšie operácie: určiť zvukové zloženie slova, postupnosť hlások v slove, miesto každej hlásky vo vzťahu k ostatným hláskam. Písané slovo modeluje zvukovú štruktúru slova transformáciou časového sledu zvukov reči na sled písmen v priestore. Preto je reprodukovanie modelu písmen nemožné bez jasnej predstavy o zvukovej štruktúre slova.

Pri formovaní zložitých foriem fonematickej analýzy je potrebné vziať do úvahy, že každá mentálna činnosť prechádza určitými fázami formovania: vypracovanie predbežnej predstavy o úlohe (indikatívny základ pre budúcu činnosť), zvládnutie akcie s predmetmi, následne vykonanie akcie v zmysle hlasitej reči, prenesenie akcie do vnútornej roviny, konečné sformovanie vnútornej akcie (prechod na úroveň intelektuálnych schopností).

Súbežne s prácou na tvorbe fonematického rozboru slabík a slov sa vykonáva korekcia porúch čítania a písania.

Pri čítaní písmena po písmene sa teda hlavná pozornosť venuje tomu, aby sa študent počas procesu čítania zameral na samohlásku otvorenej slabiky a potom vyslovoval zvuky slabiky spolu.

Zvládnutie fonematického rozboru slova, ako aj zručnosť čítania slabiky s orientáciou na následnú samohlásku sú predpokladom súvislého čítania, ktoré pomáha eliminovať čítanie písmen po písmenách a skreslenia zvukovej slabiky. štruktúra slova pri čítaní a písaní.

V procese nápravy porúch čítania a písania sa využíva nielen ústny rozbor slov, ale aj skladanie slov z písmen delenej abecedy a rôzne písomné cvičenia. RI. Lalaeva, V.G. Petrová, V.I. Seliverstov ponúka rôzne typy cvičení, ktoré pomáhajú upevniť funkciu fonematickej analýzy:

Skladať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy: dom, mak, ústa, mucha, sane, labky, banka, mačka, značka, krtko, stôl, vlk, strecha, chrbát, kryt, chrbát, priekopa, kapusta atď.
Do týchto slov vložte chýbajúce písmená: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.
Vyberte slová, kde by daná hláska bola na prvom, druhom, treťom mieste. Vymyslite si napríklad slová, v ktorých by bola hláska k na prvom (mačka), na druhom (okno), na treťom mieste (mak).
Vyberte slová z vety s určitým počtom zvukov alebo si ich zapíšte.
Pridajte 1, 2, 3, 4 zvuky k tej istej slabike, aby ste vytvorili rôzne slová. Napríklad: pa para, páry, paráda, plachty; ko - mačka, kozy, mačka, krava.

Pre zvládnutie písania má veľký význam schopnosť rozdeliť slovo na jednotlivé slabiky. Pri osvojovaní si písania je význam slabičnej analýzy spôsobený predovšetkým tým, že v počiatočných fázach sa dieťa učí spájať zvuky do slabík, syntetizovať slabiky do slova a na základe tejto kombinácie rozpoznávať slová. Okrem toho analýza slabík pomáha efektívnejšie zvládnuť zvukovú analýzu slova. Slovo sa delí na slabiky, potom sa slabika, ktorá je jednoduchšou rečovou jednotkou, delí na hlásky.

Deťom s dysgrafiou často pri písaní chýbajú samohlásky. Je to spôsobené tým, že pri spoliehaní sa na vnútornú alebo šepkanú výslovnosť deti ľahšie vnímajú spoluhlásky, ktoré sú kinesteticky zreteľnejšie. Samohlásky sú vnímané ako odtiene spoluhláskových zvukov. Rozdelenie na slabiky pomáha zvýrazniť samohlásky. Pri analýze slabík sa spoliehame na zvuky samohlásky.

Stupeň zložitosti slabičnej analýzy do značnej miery závisí od povahy slabík, ktoré tvoria slovo, a od ťažkostí s ich výslovnosťou. Čím viac sú zvuky slabiky vo výslovnosti spojené, tým ľahšie je izolovať slabiku od slova.

Pred čítaním slov po slabikách si deti precvičujú delenie slov na slabiky a zvuky podľa ucha (rozbor). Identifikácia prvej a druhej slabiky v dvojslabičnom slove s otvorenými slabikami. Pridanie druhej slabiky do slova a písanie podľa ucha.

Žiak vymýšľa slová v dvoch slabikách.

Rozdelenie slov na slabiky zobrazujeme aj v hernom materiáli s obrázkom a bez neho. Logopéd pomenuje prvú slabiku, žiak pomenuje druhú slabiku a naopak.

Potom prejdeme k deleniu na slabiky dvojslabičných slov obsahujúcich tri zvuky (o - sy, I-ra).

Práca s týmito slovami sa vykonáva rovnakým spôsobom ako predchádzajúca práca s dvoma otvorenými slabikami.

Slová s jednou slabikou dávajú deťom predstavu, že nie všetky slová sa dajú rozdeliť na slabiky (domček, lopta, sumec). Tento koncept je posilnený na obrázkoch. Žiak sám pomenuje obrázok a povie, či sa dá slovo rozdeliť na slabiky.

Od rozboru dvojslabičných slov hneď prejdeme k čítaniu dvojslabičných slov podľa vzorov (syntéza), čo deťom uľahčuje spájanie slabík do slov, keďže jedna zo slabík v týchto vzoroch sa nemení ( čítanie podľa podobnosti).

Od čítania slov podľa vzorov prechádzame k čítaniu viet a príbehov po slabikách podľa zásady od ľahkého po ťažké.

Bez schopnosti vnímať slabiku sa nemôžete posunúť ďalej, nemôžete naučiť deti čítať, ak prechádzajú písmenami a nevedia, ako okamžite
pozri dve písmená.

Preto poskytujeme veľa materiálu v slovách, vo vetách, v príbehoch, básňach na slabičné čítanie.

Po spoločnej práci študenta a logopéda na rozbore a syntéze slabík je študent vedený k samostatnému deleniu slov na slabiky.

Najprv študent nájde podľa sluchu prvú, druhú, tretiu slabiku v slove, potom pristúpi k samostatnému rozdeleniu slov na slabiky vo vetách, básňach a príbehoch.

Dokončujeme prácu na slabičnej analýze a syntéze s herným materiálom vo forme rébusu o skladaní slov zo slabík

V procese rozvoja slabičnej analýzy v reči je dôležitá schopnosť izolovať samohlásky do slov. Deti sa musia naučiť základné pravidlo delenia slabík: v slove je toľko slabík, koľko je hlások. Spoliehanie sa na samohlásky pomáha eliminovať a predchádzať chybám pri čítaní a písaní, ako sú chýbajúce alebo pridané samohlásky.

Poruchy písania sú často sprevádzané veľkým množstvom pravopisných chýb. Vysvetľuje to nezrelosť jazykových zovšeobecnení u detí a neschopnosť používať skúmané pravidlá pravopisu. V tomto ohľade sú veľmi užitočné cvičenia na izoláciu a identifikáciu prízvučných slabík v slove. Tieto cvičenia prispievajú k lepšiemu pochopeniu jedného zo základných pravidiel pravopisu preberaného na základnej škole – pravidiel pravopisu neprízvučných samohlások.

Sekcie: Logopédia

Výsledky vedeckého výskumu (M.F. Gnezdilov, V.V. Voronkova, V.K. Orfinskaja), osobná skúsenosť s prácou v nápravnovýchovnej škole ukazujú, že žiaci (aj so správnou zvukovou výslovnosťou) majú problém zvládnuť správne písanie, o čom svedčia početné chyby v ich písomných prácach.

Jednou z najčastejších skupín chýb v písaní žiakov nápravnej školy sú zvukové alebo fonetické chyby: nahradenie niektorých písmen inými, vynechanie, preusporiadanie, pridávanie písmen a slabík. V rôznych časoch tvorili tieto chyby medzi žiakmi našej školy až 78 % z celkového počtu urobených chýb.

Všetky chyby zvuku možno zvyčajne rozdeliť do 3 skupín:

nahradenie písmen v písmene zodpovedajúcom zvukom, ktoré sú podobné svojimi akustickými a artikulačnými charakteristikami. Tieto substitúcie sa uskutočňujú v rámci nasledujúcich fonetických skupín: neznělé a hlasité, pískanie a syčanie, tvrdé a mäkké. Takéto chyby sú spravidla trvalé a ťažko sa opravujú;
vynechanie, vloženie a preskupenie písmen, ktoré majú rôzny charakter. V literatúre sa tieto chyby spájajú s ťažkosťami akusticko-artikulačného rozpoznávania reči, ako aj s nezrelosťou fonematického rozboru ako procesu mentálneho konania, čo sa prejavuje neschopnosťou izolovať časť od celku (v tomto pád, zvuk zo slova), určiť poradie a počet hlások v slove;
zámeny, vkladanie a vynechávanie písmen v dôsledku polohy hlások v slove a vzájomného vplyvu hlások, takzvané polohové chyby.

Všetky uvedené skupiny chýb v písomných prácach študentov sú spôsobené nedostatočným fonematickým rozborom slova, t. jednotlivé operácie a ich súčasti, ktoré tvoria štruktúru komplexného procesu zvukovej analýzy slov: sluchová a zraková kontrola, koordinácia rôznych operácií, prepínanie z jednej operácie na druhú, prenášanie činnosti analýzy a sebakontroly do mentálnej roviny , sa u našich študentov rozpadajú, keď čelia objektívnym jazykovým ťažkostiam. Je to do značnej miery spôsobené individuálnymi psychologickými charakteristikami študentov s mentálnym postihnutím: rýchle duševné vyčerpanie, zlé prepínanie z jedného druhu činnosti na druhý, zvýšená roztržitosť a nedostatočná pamäť.

Jedným z hlavných smerov logopedickej práce na odstránenie zvukových chýb v písaní je rozvoj jazykovej analýzy a syntézy.

Jazyková analýza a syntéza zahŕňa: analýzu viet na slová a syntézu slov vo vete; analýza a syntéza slabík; fonematická analýza a syntéza. Pozrime sa na každú pozíciu podrobnejšie.

Analýza štruktúry viet zahŕňa schopnosť určiť počet, poradie a miesto slov vo vete. Na formovanie a rozvíjanie tejto zručnosti ponúkam svojim študentom nasledujúce úlohy:

určiť hranice viet v texte;
vymyslieť vetu na základe obrázka zápletky a určiť počet slov v nej;
vymyslieť vetu s určitým počtom slov;
zvýšiť počet slov vo vete;
tvoriť vety zo slov podaných neusporiadane alebo zdeformovaných viet;
vytvorte vety založené na niekoľkých obrázkoch, ktoré zobrazujú ten istý predmet v rôznych situáciách. Deti vymýšľajú vety na základe obrázkov. Potom pomenujú vetu, v ktorej je slovo prvé vo vete, potom vetu, v ktorej je toto slovo na druhom mieste, potom na treťom;
vymyslieť vetu s určitým slovom;
zostavte grafický diagram vety: veta je označená celým pásikom, slová - malými pásikmi;
prísť s návrhom pomocou grafického diagramu;
určiť miesto slova vo vete (počítanie);
zvýšiť číslo zodpovedajúce počtu slov vo vete.

Analýza a syntéza slabík zahŕňa schopnosť rozdeliť slovo na slabiky, z ktorých pozostáva. To je veľmi dôležité pre zvládnutie písania. Okrem toho analýza slabík pomáha našim študentom efektívnejšie zvládnuť zvukovú analýzu slov. Slovo sa delí na slabiky, potom sa slabika, ktorá je jednoduchšou rečovou jednotkou, delí na hlásky.

Rozdelenie na slabiky pomáha zvýrazniť samohlásky. Pri rozbore slabík sa zameriavam na zvuky samohlásky.

Pri formovaní akcie slabičného rozboru na základe vonkajších pomocných prostriedkov ponúkam žiakom tieto úlohy: vytlieskať alebo poklepať slovo po slabikách, sprevádzať po slabikách výslovnosť slova pohybom ruky sprava doľava alebo doľava. doprava. Žiakov vyzývam, aby chrbtom ruky vnímali pohyby spodnej čeľuste. Túto techniku je dobré použiť, pretože hlásky sa vyslovujú s väčším otvorením ústnej dutiny, s väčším poklesom dolnej čeľuste ako spoluhlásky. Počet pohybov spodnej čeľuste zodpovedá počtu samohlások a slabík v slove.

V procese rozvoja slabičnej analýzy v reči je hlavnou úlohou schopnosť izolovať samohlásky v slove. V tejto fáze sa deti musia naučiť základné pravidlo delenia slabík: v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Spoliehanie sa na samohlásky eliminuje chyby v písaní, ako sú chýbajúce alebo pridávanie samohlások.

V práci o izolácii samohlásky od slabiky navrhujem slabiky rôznych štruktúr s rôznymi samohláskami, napríklad: ach, nám, ma, áno, kra, ast, zol.

Používam nasledujúce úlohy:

pomenovať iba samohlásku slabiky;
zdvihnite písmeno zodpovedajúce samohláske slabiky;
zapíšte si len samohlásky slabík;
prísť so slabikou s príslušnou samohláskou;
určiť miesto samohlásky v slabike a ukázať zodpovedajúce písmeno;
vymyslite slabiku, v ktorej je samohláska na prvom, druhom alebo treťom mieste.

Nasleduje práca na izolácii samohlások zo slova. Najprv ponúkam jednoslabičné slová rôznych štruktúr ( myseľ, áno, sumec, vlk, dvor). Deti určujú, aká hláska je v slove a jej miesto (začiatok, stred, koniec). Zostaví sa zodpovedajúci grafický diagram slov. Nasleduje podobná práca o materiáli dvoj- a trojslabičných slov.

pomenovať hlásky slova;
zapíšte do schémy iba samohlásky daného slova;
vyberte zvuky samohlásky zo slova, vložte zodpovedajúce písmená rozdelenej abecedy;
usporiadajte obrázky pod samohlásky, najprv deti tieto obrázky pomenujú;
usporiadať obrázky pod rôzne grafické schémy, na ktorých sú napísané iba samohlásky;
vymýšľať slová pomocou rôznych grafických vzorov, na ktorých sú napísané samohlásky.

Konsolidujem činnosti slabičnej analýzy a syntézy pomocou nasledujúcich úloh:

zopakovať dané slovo po slabikách, spočítať počet slabík;
určiť počet slabík vo vymenovaných slovách, zvýšiť príslušný počet;
usporiadať obrázky do dvoch radov v závislosti od počtu slabík v ich menách;
pomenovať kvety, stromy, domáce a voľne žijúce zvieratá, riad alebo nábytok, ktorých mená majú dve alebo tri slabiky;
Z názvov obrázkov vyberte prvú slabiku a zapíšte si ju. Spojte slabiky do slova alebo vety a čítajte. Napríklad dávam deťom obrázky: auto, dieťa, kocka, otec, labka, dlaň, košeľa. Po zvýraznení prvej slabiky v slovách sa získa veta „Mama kúpala Laru“;
identifikovať chýbajúcu slabiku v názve obrázku;
utvor slovo zo slabík zadaných v neporiadku;
identifikovať slovo alebo vetu vyslovenú slabiku po slabike;
vybrať slová pozostávajúce z 1, 2, 3 slabík z viet;
Na základe dejového obrázku pomenujte slová s 1, 2, 3 slabikami. Najprv deti pomenujú predmety zobrazené na obrázku;
didaktické hry „Vlak“, „Fonematika“, „Hra na školu“, „Slabičný zmätok“ atď.

V poslednej fáze práce navrhujem úlohy na formovanie činnosti slabičnej analýzy a syntézy v mentálnej rovine na základe sluchovo-výslovnostných predstáv:

vymýšľať slová s jednou, dvoma, tromi slabikami;
vymyslieť slovo s určitou slabikou na začiatku slova, napríklad so slabikou ma;
vymyslieť slovo s určitou slabikou na konci slova, napríklad so slabikou ka;
určiť počet slabík v názvoch obrázkov (bez ich prvého vyslovovania);
zvýšiť číslo (1, 2, 3) v súlade s počtom slabík v názve obrázka. Logopéd ukazuje obrázok bez toho, aby ho pomenoval;
Na základe dejového obrázku (bez prvého pomenovania predmetov) pomenujte jedno, dvoj, trojslabičné slovo.

Užitočné sú aj cvičenia s písmenami delenej abecedy a písaním slabík.

tvoriť slabiky z písmen delenej abecedy;
zmeniť poradie hlások v slove, pomenovať výslednú slabiku. Logopéd číta slabiku, deti reprodukujú hlásky slabiky v opačnom poradí;
práca s tabuľkami slabík. Logopéd ukazuje písmená v určitom poradí a dáva za úlohu pomenovať slabiku;
vytvorte dvojice slabík pozostávajúce z rovnakých zvukov z písmen abecedy: mo - om, sha - popol;
zapisovať len slabiky začínajúce samohláskou;
zapíšte si iba slabiky, ktoré sa končia samohláskou;
zaznamenávať otvorené a zatvorené slabiky z diktátu.

Tieto cvičenia sú pre žiakov našej školy pomerne náročné, ale veľmi efektívne z hľadiska rozvoja slabičnej analýzy a syntézy.

Fonematická analýza a syntéza zahŕňa schopnosť identifikovať zvuky na pozadí slova. Skúsenosti ukazujú, že pre študentov s mentálnym postihnutím práve táto forma jazykovej analýzy a syntézy trpí najviac. V tomto ohľade sa pri opravách zvukových chýb v písaní venuje osobitná pozornosť rozvoju fonematickej analýzy a syntézy.

Berúc do úvahy rôznu zložitosť foriem fonematickej analýzy a syntézy a postupnosti ich osvojenia v ontogenéze, štruktúrujem svoju prácu v nasledujúcom poradí:

Izolácia (rozpoznanie) hlásky na pozadí slova, t.j. určenie prítomnosti hlásky v slove.
Izolácia zvukov na začiatku a na konci slova. Určenie prvej a poslednej hlásky v slove, ako aj jej miesta.
Určenie postupnosti, množstva a miesta zvukov vo vzťahu k ostatným zvukom.

V praxi je v procese vývoja základných foriem fonematickej analýzy potrebné vziať do úvahy, že schopnosť izolovať a izolovať zvuk závisí od jeho povahy, polohy v slove, ako aj od výslovnostných vlastností zvuku. séria.

Najprv sa prítomnosť hlásky zisťuje sluchom a na základe vlastnej výslovnosti, potom buď len sluchom, alebo len na základe vlastnej výslovnosti, a napokon sluchovo – výslovnostnými predstavami, t.j. duševne.

Potom spojíme zvuk s písmenom. Vykonávame nasledujúce úlohy:

ukázať písmeno, ak má slovo zodpovedajúci zvuk;
opakujte po logopédovi slová s danou hláskou, ukážte zodpovedajúce písmeno;
vyberte slovo z vety, ktorá obsahuje daný zvuk, a ukážte zodpovedajúce písmeno;
zobraziť obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuk označený daným písmenom.

Potom, čo si deti osvoja schopnosť určiť prítomnosť spoluhlásky na začiatku alebo na konci slova, môžu ponúkať slová, v ktorých je daná hláska v strede slova.

Prácu na izolácii prvej a poslednej hlásky zo slova začínam izoláciou prvej prízvukovanej samohlásky zo slova. Študenti s mentálnym postihnutím majú problém určiť časovú postupnosť zvukov (skôr - neskôr, prvý - posledný), pretože trvanie každého jednotlivého zvuku v prúde reči je veľmi krátke. Rozdiel medzi týmito pojmami je objasnený na základe vizuálneho vnímania zvukov, keďže artikulácia zvukov už bola objasnená. Žiaci teda pomocou zrkadla a priameho vizuálneho vnímania artikulácie zvukov určujú, že napr. yiwu prvý zvuk A(prvé sa natiahnu pery) a posledný zvuk pri(pery sa natiahnu do trubice).

Používam nasledujúce úlohy:

identifikovať prvý zvuk v slovách ako somár, kačica, Anya, abeceda, osy atď.;
nájdite v delenej abecede písmeno zodpovedajúce prvej hláske slova, ktoré sa začína prízvučnou slabikou;
vyberte slová, ktoré začínajú samohláskou a, oh, y;
vyberte obrázky, ktorých názvy začínajú prízvučnými samohláskami ( a, oh, y);
vyberte z obrázku písmeno, ktoré zodpovedá prvému zvuku slova;
hra lotto.

Nasleduje práca s izoláciou prvej spoluhlásky zo slova. Izolovať hlásku prvej spoluhlásky od slova je pre deti s narušenou inteligenciou oveľa náročnejšie ako izolovať spoluhlásku od pozadia slova. Dôvodom je nediferencované vnímanie slabiky, nesformované predstavy o slabike a zvuku.

V tejto fáze práce používam cvičenia ako:

vybrať názvy kvetov, zvierat, vtákov, jedál, zeleniny, ovocia atď., ktoré začínajú daným zvukom;
vyberte iba tie obrázky predmetov, ktorých mená začínajú daným zvukom;
Na základe sprisahania pomenujte slová, ktoré začínajú týmto zvukom;
zmeniť prvú hlásku slova ( G awn – Komu awn);
napíš prvé písmeno v diagrame slova pod obrázkom;
hádajte hádanku, pomenujte prvú hlásku v odpovedi.

Pri určovaní koncovej spoluhlásky sa používajú rovnaké typy úloh ako pri určovaní prvej samohlásky a spoluhlásky.

Pri určovaní miesta hlásky v slove (začiatok, stred, koniec) si ujasníme, že ak hláska nie je prvá a nie posledná, tak je v strede slova. Používame semaforový pás.

Najprv sa navrhuje určiť miesto zdôraznenej samohlásky, potom sa vykoná práca na určení miesta spoluhlásky v slove.

Logopedická práca na formovaní komplexných foriem fonematickej analýzy (určenie postupnosti, množstva, miesta zvuku v slove vo vzťahu k iným zvukom), na základe výskumu P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, staviam v troch etapách:

1. fáza– formovanie fonematického rozboru na základe pomocných prostriedkov a vonkajších akcií.

Tu vo svojej práci používam obrázky - schémy, t.j. karty, na ktorých je uvedený obrázok obrázka, slovo - ktorého názov sa musí analyzovať. Nižšie je uvedený grafický diagram slova, ktorého počet buniek zodpovedá počtu zvukov v slove. Akcie študenta sú praktické činnosti na modelovanie postupnosti zvukov v slove.

2. fáza– formovanie akcie fonematického rozboru v rečových termínoch. Deti vyslovujú slovo, určujú prvé a nasledujúce hlásky a určujú počet hlások v slove.

3. fáza– formovanie akcie fonematického rozboru v mentálnych pojmoch V tomto štádiu deti určujú počet, postupnosť a miesto hlások bez toho, aby slovo pomenovali.

V procese formovania fonematického rozboru beriem do úvahy komplikáciu nielen foriem rozboru, ale aj rečového materiálu. Používam nasledujúcu postupnosť:

jednoslabičné slová bez spoluhlások, pozostávajúce z jednej slabiky;
dvojslabičné slová pozostávajúce z dvoch otvorených slabík;
dvojslabičné slová pozostávajúce z otvorenej a uzavretej slabiky;
dvojslabičné slová so spoluhláskovým zhlukom na styku slabík;
jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova;
jednoslabičné slová so zhlukom spoluhlások na konci slova;
dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku slova;
dvojslabičné slová so zhlukom spoluhlások na začiatku a v strede slova;
trojslabičné slová.

Na upevnenie funkcie fonematickej analýzy používam rôzne typy prác, napríklad:

vytvárať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen delenej abecedy;
vložte chýbajúce písmená do týchto slov;
vyberte slová, kde by daná hláska bola na 1., 2., 3. mieste;
vybrať slová s určitým počtom zvukov z vety a zapísať ich;
vyberte obrázky predmetov, ktorých názvy majú určitý počet zvukov;
vyberte slová pre každý zvuk, ktorý tvorí pôvodné slovo;
konverzie slov;
vymýšľať slová pre grafický diagram a pod.

V počiatočných fázach práce sa spolieham na vyslovovanie slov, počas ktorých sa objasňuje povaha zvuku a postupnosť zvukov. Konečným cieľom tejto práce je práve sformovanie pôsobenia fonematického rozboru v mentálnej rovine, podľa myšlienky, bez výslovnosti.

Ťažkosti pri práci s našimi deťmi sú spôsobené tým, že k vytváraniu nových podmienených reflexných spojení dochádza pomaly, s veľkými ťažkosťami sú nové podmienené spojenia nestabilné a rýchlo sa rozpadajú. Dokazuje to komparatívna analýza študentských prác vykonaných pred a po letných prázdninách. Pre niektorých študentov (v závislosti od ich duševného stavu) musí práca začať takmer odznova. Preto úzky kontakt s učiteľom ruského jazyka a vychovávateľom nadobúda počas školského roka mimoriadny význam. V našej škole je tento vzťah vypracovaný a logopedická práca na odstraňovaní zvukových chýb prináša pozitívne výsledky. U žiakov na logopedických hodinách sa znížil počet chýb, zlepšili sa foneticko-fonemické procesy a procesy analýzy a syntézy všeobecne. Teda podľa výsledkov záverečného vyšetrenia metódou T.A. Fotická úroveň jazykovej analýzy a syntézy sa za posledný akademický rok zvýšila zo 46 % (aritmetický priemer) na 57 % a úroveň formovania fonematického vnímania sa zlepšila z 57 % na 68 %.