Aktyvių mokymo metodų technologijos ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo standarto tęstinumo kontekste. „aktyvūs mokymo metodai, naudojami dirbant su ikimokyklinukais, įgyvendinant federalinę valstybinę švietimo įstaigą

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Problemos aktualumo pagrindimas: Dabartiniame Rusijos vystymosi etape vyksta pokyčiai ugdymo procesuose: ugdymo turinys tampa vis sudėtingesnis, ikimokyklinio ugdymo pedagogų dėmesys sutelkiamas į kūrybinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymą. vaikai, emocinės-valinės ir motorinės sferos korekcija; Tradicinius metodus keičia aktyvūs mokymo ir auklėjimo metodai, kuriais siekiama stiprinti vaiko pažinimo raidą. Tokiomis besikeičiančiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo mokytojas turi mokėti orientuotis įvairiuose integruotuose vaiko raidos požiūriuose ir plačiose šiuolaikinėse technologijose.

Ikimokyklinio ugdymo plėtra ir perėjimas į naują kokybinį lygmenį negali būti vykdomas be inovatyvių technologijų plėtros. .

A.M. prisidėjo prie aktyvių mokymo metodų kūrimo. Matjuškinas, T.V. Kudrjavcevas, M.I. Makhmutovas, I.Ya. Lerner, M.M. Tačiau šie aktyvių metodų tyrimai buvo atlikti pirmiausia su mokyklinio ugdymo medžiaga, o tai apsunkina aktyvių metodų diegimą ikimokykliniame ugdyme, nes aktyviųjų metodų teorijai reikalingas tam tikras pritaikymas ikimokyklinio didaktikos procese. Taigi, aktyvaus mokymosi metodų kūrimas ir diegimas pristatomas įvairiose mokslo žinių srityse, yra tyrinėtas daugelio mokytojų ir psichologų, tačiau aktyvaus mokymosi metodų panaudojimas ikimokykliniame ugdyme nėra pakankamai ištirtas, o tai nulėmė šio metodo aktualumą. tema.

Aktyvūs mokymo metodai – tai metodai, skatinantys mokinius užsiimti aktyvia protine ir praktine veikla mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymasis apima metodų sistemos naudojimą, kuri nėra pirmiausia skirta mokytojo pristatymui, įskaitant. ugdytojui, paruoštas žinias, jų įsiminimą ir atgaminimą bei už savarankišką mokinių žinių ir įgūdžių įsisavinimą aktyvios protinės ir praktinės veiklos procese.

Aktyvaus mokymosi metodų ypatumai yra tai, kad jie grindžiami praktinės ir protinės veiklos paskatinimu, be kurio nėra judėjimo į priekį įsisavinant žinias.

Teorinis patirties pagrindas. Savo darbe ji rėmėsi moksliniais ir metodiniais buities mokytojų ir psichologų tyrimais: L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, A.N. Leontjevas, M.A. Danilova, V.P. Esipova, M.V. Clarina, M. Krulechta, S.L. Rubensteinas, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova ir kt., Tarp aktyviųjų mokymo metodų teorijos atspirties taškų buvo akademiko A. N. Leontjevo sukurta „dalyko veiklos turinio“ sąvoka, kurioje pažinimas yra veikla, skirta įvaldyti objektyvų pasaulį. Susidūręs su išorinio pasaulio objektais, žmogus apie juos sužino ir praturtėja praktine pasaulio pažinimo (mokymosi ir savarankiško mokymosi) ir jam įtakos darymo patirtimi.

Raidos ugdymo sistema V.V. Davydovas, skirtas mokinių žinioms, pažintinei veiklai. Pagal mokymo sistemą V.V. Davydovo, mokiniai mokosi mokomojoje medžiagoje atrasti pagrindinį, esminį, universalų ryšį, lemiantį žinių objekto turinį ir struktūrą, atkuria šį ryšį specialiuose dalykiniuose, grafiniuose ar raidžių modeliuose, leidžiančius tirti jo savybes mokomoji medžiaga gryna forma; mokiniai mokosi pereiti nuo veiksmų atlikimo mentalinėje plotmėje prie jų atlikimo išorinėje plotmėje ir atgal.

M.A. Danilovas, V.P. Esipovas savo darbe „Didaktika“ suformulavo kai kurias mokymosi proceso aktyvinimo taisykles, atspindinčias kai kuriuos probleminio mokymosi organizavimo principus: vesti mokinius į apibendrinimą, o ne pateikti jiems paruoštų apibrėžimų ir sąvokų; retkarčiais supažindinti mokinius su gamtos mokslų metodais; ugdyti savo mąstymo savarankiškumą atliekant kūrybines užduotis.

Probleminių situacijų panaudojimas dirbant su ikimokyklinukais teigiamai veikia vaikų kūrybinio mąstymo, pažintinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Rubensteinas S.L. sakė, kad „mąstymas paprastai prasideda nuo problemos ar klausimo, nuo prieštaravimo. Probleminė situacija lemia individo įsitraukimą į mąstymo procesą. Problemoje yra nežinomų, atrodo, neužpildytų vietų. Norint užpildyti, paversti nežinomą žinomu, reikia atitinkamų žinių ir veiklos metodų, kurių žmogui iš pradžių trūksta.“

Probleminis ir vystomasis mokymasis apima vienas kito elementus. Šių mokymo tipų naudojimas praktikoje paskatino metodų, vadinamų aktyviais, atsiradimą, kurie yra pagrįsti dialogine mokytojo ir mokinio sąveika.

ESU. Smolkinas skirsto modeliavimo metodus į žaidimus ir nežaidimus. Žaidimas apima verslo žaidimų vedimą, žaidimų kūrimą ir pan., o ne žaidimai apima konkrečių situacijų analizę, situacinių problemų sprendimą ir kt.

Taikant aktyvaus mokymosi metodus, pasiekiami trys pagrindiniai didaktiniai tikslai:

1. mokinių žinių ir įgūdžių įsisavinimas;

2. teorinio mąstymo ugdymas;

3. pažintinio susidomėjimo formavimas.

Aktyvių mokymosi metodų naudojimo patirties pritaikymo organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomąjį darbą technologinė schema

Remiantis Rusijos enciklopedijos apibrėžimu, aktyvūs mokymosi metodai (AMT) – tai metodai, leidžiantys intensyvinti ugdymo procesą ir skatinantys mokinį kūrybiškai jame dalyvauti. Aktyvių mokymo metodų uždavinys – užtikrinti studento asmenybės raidą ir saviugdą, pagrįstą jo individualių savybių ir gebėjimų identifikavimu, ypatingą vietą skiriant teorinio mąstymo ugdymui, kuris apima vidinių modelių prieštaravimų suvokimą. studijavo. Aktyvūs mokymosi metodai leidžia mokiniams lavinti mąstymą; skatinti jų įsitraukimą sprendžiant problemas, kuo artimesnes profesinėms; ne tik plėsti ir gilinti profesines žinias, bet kartu ugdyti praktinius įgūdžius ir gebėjimus.

Kaip žinoma, didaktikoje yra įvairių požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą. Mokinių aktyvumo laipsnis arba ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis naudojamas kaip skiriamasis požymis. Yra klasifikacijos pagal šias charakteristikas:

Žinių šaltiniai (žodiniai, vaizdiniai, praktiniai mokymo metodai);

Logikos metodai (analitiniai-sintetiniai, indukciniai, dedukciniai mokymo metodai);

Mokymo pobūdis (aiškinamasis-iliustratyvus, probleminis ir lavinamasis mokymo metodai);

Mokinių pažinimo savarankiškumo lygis (reprodukciniai, produktyvūs, euristiniai mokymo metodai);

Problemos lygis (demonstracinis, monologinis, dialoginis, euristinis, tiriamasis, algoritminis, programuojami mokymo metodai);

Didaktiniai tikslai ir funkcijos (stimuliavimo, organizavimo ir kontrolės metodai);

Mokytojo veiklos rūšis (pristatymo metodai ir savarankiško mokymosi veiklos organizavimo metodai) ir kt.

Nepaisant požiūrių į mokymo metodų klasifikavimo įvairovę, kiekvienas iš jų yra efektyviausias tam tikromis mokymosi proceso organizavimo sąlygomis, atliekant tam tikras didaktines funkcijas.

ESU. Smolkinas išskiria aktyvaus mokymosi simuliacinius metodus, t.y. užsiėmimų vedimo formos, kuriose edukacinė ir pažintinė veikla grindžiama profesinės veiklos imitavimu. Visa kita priskiriama prie nemėgdžiojimo – tai visi būdai sustiprinti pažintinę veiklą per paskaitų užsiėmimus.

Imitacijos metodai skirstomi į lošimus ir nežaidimus. Žaidimas apima verslo žaidimų vedimą, žaidimų kūrimą ir pan., o ne žaidimai apima konkrečių situacijų analizę, situacinių problemų sprendimą ir kt.

Aktyvūs mokymo metodai apima metodų sistemos naudojimą, kuris pirmiausia yra skirtas ne mokytojo parengtų žinių pristatymui ir jų atkūrimui, o studentų savarankiškam žinių įgijimui aktyvios pažintinės veiklos procese.

Taigi aktyvūs mokymosi metodai yra mokymasis darant. Taigi, pavyzdžiui, L. S. Vygotskis suformulavo dėsnį, kuris sako, kad mokymasis reiškia tobulėjimą, nes asmenybė vystosi veiklos procese. Būtent aktyvioje veikloje, vadovaujamoje mokytojo, mokiniai įgyja profesinei veiklai reikalingų žinių, įgūdžių, gebėjimų, ugdo kūrybinius gebėjimus. Aktyvūs metodai remiasi dialogišku bendravimu tiek tarp mokytojo ir mokytojų, tiek tarp pačių vaikų. O dialogo procese vystosi bendravimo įgūdžiai, gebėjimas spręsti problemas kolektyviai, o svarbiausia – vystosi vaikų kalba. Aktyviais mokymo metodais siekiama pritraukti vaikus į savarankišką pažintinę veiklą, sužadinti asmeninį susidomėjimą sprendžiant bet kokias pažinimo problemas, leisti vaikams pritaikyti įgytas žinias. Aktyvių metodų tikslas – kad visi psichiniai procesai (kalba, atmintis, vaizduotė ir kt.) dalyvautų įsisavinant žinias, įgūdžius, gebėjimus.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvių ugdymo formų technologija yra skirta išmokyti ikimokyklinuką suprasti savo mokymosi motyvus, elgesį žaidime ir gyvenime bei savo programą, paprastai giliai paslėptą įprastoje aplinkoje. , savarankiška veikla ir numatyti greitus jos rezultatus.

Aktyvių mokymo metodų naudojimą ir pasirinkimą lemia mokymo tikslai ir turinys, individualios studentų savybės ir daugybė kitų sąlygų.

1 ETAPAS

ikimokyklinio ugdymo vaikų mokymosi mąstymas

Prieš pradedant taikyti aktyvaus mokymosi metodus grupėje, taip pat diagnozuojant jų efektyvumą, reikėjo išsiaiškinti, ar vaikai pasiruošę galimiems mokymosi sunkumams ir jų požiūrį į mokymąsi.

Šiame etape pagal stebėjimus diagnozavau ikimokyklinuko elgesį probleminėje situacijoje.

Šios diagnozės tikslas buvo:

Stebėti ikimokyklinukų veiksmus probleminėje situacijoje;

Ar ikimokyklinukas iš viso aptinka problemą ir ar gali ją suprasti? Šiuo atveju atsižvelgiama į šių veiksmų nepriklausomumą ir stebėtojo pagalbą.

Šiai diagnozei pasirinkau problemines situacijas. Ikimokyklinukų buvo prašoma eilės tvarka spręsti problemines situacijas.

"Kodėl teka vanduo?", "Kodėl pučia vėjas?", "Į grupę ateis svečiai, o durys nešvarios - kaip jas išvalyti?"

Ji atidžiai stebėjo ikimokyklinuko veiklą ir samprotavimus, specialioje formoje stebėjimų rezultatą pažymėjo „+“ ženklu, kad rezultatas būtų teigiamas, arba „-“, jei rezultatas būtų neigiamas.

Ikimokyklinukų aktyvumo ir išsiblaškymo stebėjimas

Tikslas: Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos lygį, nustatyti išsiblaškymo ir pažintinės veiklos santykį, taip pat išsiaiškinti emocinį požiūrį į klases, vidutinio amžiaus ikimokyklinukų emocinės sferos raidą.

1. Žaidime reikia padėti „senai močiutei“ pereiti gatvę

2.Išgelbėti ką nors nuo drakono;

3. Geriausiai reikia pagirti artimą, rasti jame kuo daugiau nuopelnų. Užduotis – vaikų gebėjimas įžvelgti ir pabrėžti kitų vaikų teigiamas savybes ir dorybes.

4. Bendrojo amato kūrimas

Grupinėse klasėse buvo atkreiptas dėmesys į ikimokyklinukų veiksmus ir reakcijas. Stebėjimų rezultatai buvo įrašyti į stebėjimo formą.

Pažintinės veiklos lygio, emocinio požiūrio į klases (emocinės sferos raidos) diagnozavimo rezultatai pateikti pav. 1.

Nustatymo stadijoje atlikta kognityvinės veiklos diagnostika ir vizualinis modeliavimas atskleidė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams vyrauja daugiausia vidutinio ir žemo išsivystymo lygis.

28,5% vaikų buvo žemo (reprodukcinio – imitacinio) pažintinės veiklos išsivystymo lygio. Vaikai, kurių kognityvinis aktyvumas žemas, atlikdami užduotis nerodė iniciatyvos ir savarankiškumo, susidūrę su sunkumais prarado susidomėjimą jomis ir rodė neigiamas emocijas (liūdesį, susierzinimą), neuždavinėjo pažintinių klausimų; reikėjo žingsnis po žingsnio paaiškinti užduoties atlikimo sąlygas, parodyti, kaip naudotis vienu ar kitu paruoštu modeliu, ir suaugusiojo pagalbos. 66,7% vaikų buvo vidutinio (paieškos ir vykdomosios) pažintinės veiklos lygio. Šie vaikai pasižymėjo didesniu savarankiškumu priimant užduotį ir ieškant būdo ją atlikti. Patyrę sunkumų sprendžiant užduotį, vaikai neprarado emocinio požiūrio į juos, o kreipėsi pagalbos į mokytoją, uždavė klausimus, kad išsiaiškintų jos įgyvendinimo sąlygas ir, gavę užuominą, užduotį atliko iki galo, tai rodo vaiko susidomėjimą šia veikla ir norą ieškoti problemos sprendimo būdų, tačiau kartu su suaugusiuoju. Mažiausias vaikų skaičius (4,8 proc.) buvo aukšto (paieškų produktyvaus) pažintinės veiklos lygio. Šie vaikai išsiskyrė iniciatyva, savarankiškumu, susidomėjimu ir noru spręsti pažinimo problemas. Iškilus sunkumams vaikai nesiblaškė, rodė užsispyrimą ir užsispyrimą siekdami rezultato, o tai teikė pasitenkinimą, džiaugsmą ir pasididžiavimą savo pasiekimais.

1 pav. Nustatymo etapo diagnostikos rezultatai

Gauti rezultatai leidžia daryti išvadą, kad daugumos tiriamųjų kognityvinės veiklos ir emocinės sferos išsivystymo lygis yra žemas ir vidutinis, o tai rodo jų tobulėjimo poreikį.

2 ETAPAS

Šiame etape į klases buvo diegiami probleminio mokymosi technologijos elementai.

Pagrindinė ikimokyklinukų veikla yra žaidimas, o tai rodo, kad vaikai turi socialinę patirtį, kuri prisideda prie humaniškų santykių užmezgimo. Todėl viena veiksmingiausių ikimokyklinukų kolektyvinio mokymosi formų yra mokymasis žaidžiant.

Bet kokia žaidimo forma turi specifinę prasmę ir yra skirta ugdyti tam tikrą vaiko psichikos komponentą, prisidedant prie pasirengimo mokytis formavimo. Tuo pačiu metu vaidmenų žaidimai, taip pat režisieriaus žaidimai turi didžiausią reikšmę formuojant ir plėtojant laisvo konteksto bendravimo formą vyresnio amžiaus ikimokyklinukui. O formuojant ugdomojo aktyvumo ir savanoriškumo prielaidas, įvaldant apibendrintą veikimo metodą – žaidimą su taisyklėmis.

Treniruotėse naudojamus žaidimus galima suskirstyti į dvi grupes: operatyvinius arba simuliacinius-modeliavimo ir vaidmenų žaidimus.

Operatyviniai žaidimai yra gana artimi minėtai konkrečių situacijų analizei ir nuo jų skiriasi tik esant tam tikram algoritmui, diskusijos eigos „scenarijui“. Ugdomojo ir dalykinio žaidimo psichologinių ir pedagoginių principų teorinę analizę atliko A.A. Verbitskis. Tokie principai yra penki: modeliavimo ir žaidimo modeliavimo deriniai, problemiškumo principas. dalyviu bendros veiklos principas, dialoginio bendravimo principas ir žaidimo dvimatiškumo principas. Dalyvių bendros veiklos principas reiškia, kad jie yra sąveikos, bendradarbiavimo santykių, tokių kaip bendradarbiavimas, konkurencija ar konfliktas, sąlygomis, turi dėl ko susitarti, įrodyti, įtikinti savo pozicijų teisingumu, paneigti kitų poziciją. žmonės ir tt Dialoginio bendravimo principas tiksliai užtikrina efektyvią sąveiką ir leidžia partneriams išsikalbėti, sudarydamas optimalias sąlygas mąstymui vystytis, nes nemažai tyrimų parodė, kad mąstymas „sugeneruojamas“ dialogo sąlygomis, yra dialogas (tiksliau, dialoginis bendravimas plačiąja to žodžio prasme), kuris tarnauja pažinimo tikslams ir yra viena iš būtinų jo sąlygų. Žaidimo dvimatiškumo principas rodo, kad žaidimo tikslų siekimas yra priemonė tiek specialisto asmenybės ugdymui, tiek mokymosi tikslams pasiekti. Į šią žaidimų grupę galima priskirti ir vadinamuosius organizacinius-veiklos žaidimus. Tokių žaidimų specifika yra ta, kad žaidimo pasiruošimą ir eigą nuolat lydi tam tikras metodinis darbas, kurį sudaro organizatorių supratimas apie žaidimų grupių veiklą ir žaidimą kaip visumą. Tai leidžia mums kurti naujas žaidimo technikas ir plėtoti naujas metodines idėjas.

Viena iš žaidimų rūšių yra vaizdinis vaidmenų žaidimas. Jame vaikas įsivaizduoja save bet kuo ir bet kuo ir elgiasi pagal šį įvaizdį. Vaiką gali nustebinti paveikslas, kasdienis daiktas, gamtos reiškinys, o juo tapti jis gali trumpam. Būtina sąlyga tokio žaidimo kūrimui – ryškus, įsimintinas įspūdis, sukeliantis stiprią emocinę reakciją. Vaikas pripranta prie vaizdo, pajunta jį tiek siela, tiek kūnu ir juo tampa.“

Prieš žaidimus stebima suaugusiųjų kasdienė veikla – auklė, virėja, naudojami daiktai; vaikai mokosi juos mėgdžioti padedami mokytojo. Organizuojami žaidimai, kurių metu vaikai išskalbia lėlės apatinius, nurengia ir aprengia lėlę, maudo ją, ruošia jai pietus ir pan. Prieš tokius žaidimus, be stebėjimų, žiūrimi paveikslėliai, kalbamasi su vaikais, žaidžiama su atributika. . Mokytojo veiksmų imitacija naudojama kaip metodinė technika: jis parodo teisingą žaidimo veiksmų seką, kurią vaikai vėliau atkurs.

Vaikas, pasirinkdamas tam tikrą vaidmenį, taip pat turi įvaizdį, atitinkantį šį vaidmenį - gydytojas, mama, dukra, vairuotojas. Vaiko žaidimo veiksmai taip pat išplaukia iš šio vaizdo. Vaizdingas vidinis žaidimo planas yra toks svarbus, kad be jo žaidimas tiesiog negali egzistuoti. Vaizdais ir veiksmais vaikai mokosi išreikšti savo jausmus ir emocijas. Jų žaidimuose mama gali būti griežta ar maloni, liūdna ar linksma, meili ir švelni. Vaizdas žaidžiamas, tiriamas ir prisimenamas.

Vaikų žaidimas prasideda susitarimu. Vaikai susitaria dėl žaidybinės veiklos pradžios, pasirenka siužetą, pasiskirsto vaidmenis, organizuoja savo veiksmus ir elgesį pagal pasirinktą vaidmenį. Prisiimdamas vaidmenį vaikas pradeda priimti ir suprasti vaidmens teises ir pareigas. Taigi, pavyzdžiui, gydytojas, gydydamas pacientą, turi būti gerbiamas žmogus, jis gali reikalauti, kad pacientas nusirengtų, parodytų liežuvį, pamatuotų temperatūrą, tai yra, reikalauti, kad pacientas vykdytų jo nurodymus.

Vaidmenų žaidimuose vaikai atspindi juos supantį pasaulį ir jo įvairovę, jie gali atkurti scenas iš šeimos gyvenimo, suaugusiųjų santykių, darbinės veiklos ir pan. Vaikui augant, jo vaidmenų žaidimų siužetai tampa sudėtingesni. Taigi, pavyzdžiui, „mamos ir dukros“ žaidimas 3–4 metų amžiaus gali trukti 10–15 minučių, o 5–6 metų – 50–60 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, tai yra, didėjant siužetų įvairovei, ilgėja ir žaidimo trukmė.

Žaidimo siužeto, kaip ir žaidimo vaidmens, dažniausiai neplanuoja pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikas, o atsiranda priklausomai nuo situacijos, koks daiktas ar žaislas šiuo metu yra jo rankose (pavyzdžiui, indai, vadinasi, žais namus). Tokio amžiaus vaikų kivirčai kyla dėl daikto, su kuriuo vienas iš jų norėjo žaisti, turėjimo.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimui taikomos taisyklės, kylančios iš prisiimto vaidmens. Vaikai planuoja savo elgesį, atskleisdami pasirinkto vaidmens įvaizdį. Ginčai tarp vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kaip taisyklė, kyla dėl netinkamo vaidmens elgesio žaidimo situacijoje ir baigiasi arba žaidimo nutraukimu, arba „neteisingo“ žaidėjo pašalinimu iš žaidimo situacijos.

Žaidime yra dviejų tipų santykiai – žaidimų ir realūs. Žaidimų santykiai yra santykiai, pagrįsti siužetu ir vaidmeniu, tikri santykiai yra santykiai tarp vaikų kaip partnerių, bendražygių, kurie atlieka bendrą reikalą. Žaisdami kartu vaikai mokosi bendravimo kalbos, tarpusavio supratimo, savitarpio pagalbos, mokosi pajungti savo veiksmus kitų žaidėjų veiksmams.

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje, jis daro didelę įtaką vaiko raidai. Žaisdamas vaikas sužino žmogaus veiklos prasmę, pradeda suprasti ir orientuotis tam tikrų žmonių veiksmų priežastis. Išmokęs žmonių santykių sistemą, jis pradeda suvokti savo vietą joje. Žaidimas skatina vaiko pažinimo sferos vystymąsi. Vaidindamas tikro suaugusiojo gyvenimo fragmentus, vaikas atranda naujus jį supančios tikrovės aspektus.

Išplėstos, išplėtotos žaidimo formos turinys – ne objektai, ne mašinos, ne pats gamybos procesas, o santykiai tarp žmonių, kurie atliekami tam tikrais veiksmais. Kadangi žmonių veikla ir jų santykiai itin įvairūs, vaikų žaidimų siužetai labai įvairūs ir permainingi. Todėl ikimokyklinukams reikalingi ne tik patys žaislai, jie turi suprasti, pavyzdžiui, tarpusavio veiklą ir santykius, t.y. Jei vaikas supažindinamas tik su naujais namais, vaikai neturės žaidimų, susijusių su namais. O jei supažindinsi su statybininkais ir jų darbu, tada vaikai vaidins statybininkus, „statys namus“.

Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali siekiant ugdymo tikslų, kuriuos valstybė, visuomenė ir šeimų rinkinys ugdymo įstaigoms, be tam tikro žinių ir įgūdžių visumos įgijimo, atskleidžiant ir ugdant vaiko potencialą, sukuriant palankias sąlygas realizuoti jo prigimtinius gebėjimus.

Žaidimo metodai leidžia ieškoti sprendimų dinamiškomis, nestabiliomis sąlygomis ir gali suteikti daugiau nei eksperimentas: jie leidžia išsiaiškinti ir palyginti keletą galimų variantų. Emocinis požiūris, konkurencingumas, tinkama motyvacija ir aistra pašalina dirbtinumo poveikį. Bendradarbiavimo pedagogika ir bendra geriausių sprendimų paieška leidžia praktikuoti ir sistemingai tobulinti geriausius kolektyvinio veikimo variantus. Nuo universalaus šūkio „SIS – sėdėk ir klausyk“ dominavimo iki aktyvaus: „DAR - galvok ir daryk!

Organizuoti efektyvų mokymąsi naudojant aktyvius mokymo metodus galima tik žinant ir sumaniai naudojant įvairias pedagoginio proceso organizavimo formas. Švietimo darbo organizavimo formos apima grupinį, individualų ir kolektyvinį darbą. Kolektyvinėje formoje ikimokyklinukai atlieka tą patį darbą grupinėje formoje, atskiros ikimokyklinukų grupės gali atlikti įvairias užduotis, priešmokyklinukai – savarankiškai; Organizuojant kolektyvinį ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą, ypač svarbu sistemingai atsižvelgti į didaktines sąlygas, kuriomis ikimokyklinukai gali ir turėtų parodyti aukštą valios aktyvumą ir organizuotumą, nes būtent tai labiausiai prisideda prie jų kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymo. žaidimo mokymosi procesas. Organizuojant kolektyvinį mokymąsi sistemą formuojančiu tampa nebe grupinis mokymosi organizavimo tipas, o kolektyvinis. Tai išreiškia naujovišką požiūrį į ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimą. Inovatyvų požiūrį diegiantis mokytojas užima tik vadovaujančią, bet ne dominuojančią poziciją, „atlieka direktoriaus, bet ne vadovo funkcijas, atlieka ne tik organizatoriaus, bet ir bendrininko vaidmenį ugdymo procese“.

Remiantis veiklos konteksto atkūrimu (imitavimu) ir jo pavyzdiniu reprezentavimu mokyme, visi aktyvaus mokymosi metodai skirstomi į imitacinius ir nemėgdžiojimus. Nemėgdžiojimo metodai neapima tiriamo reiškinio, proceso ar veiklos modelio kūrimo. Aktyvinimas čia pasiekiamas parenkant probleminį mokymosi turinį, naudojant specialiai organizuotą užsiėmimų vedimo tvarką, taip pat technines priemones bei užtikrinant dialoginę mokytojo ir mokinių sąveiką. Imitacijos metodų pavyzdys – didaktinis žaidimas. M.V. Clarin siūlo tokią ugdymo proceso struktūrą, pagrįstą didaktiniu žaidimu:

Žaidimo probleminės situacijos kūrimas: modeliavimo žaidimo situacijos pristatymas.

Žaidimo eiga: „išgyventi“ probleminę situaciją žaidimo įkūnijimu. Žaidimo siužeto kūrimas.

Apibendrinant žaidimą. Veiksmų įsivertinimas.

Žaidimo eigos ir rezultatų aptarimas ir analizė. Ugdomieji ir pažintiniai žaidimo rezultatai.

Idėja naudoti žaidimą kaip būdą nustatyti problemos sprendimo būdus buvo žinoma ilgą laiką. Pavyzdžiui, vaikui siūlomos situacijos, kuriose jis turi vaizduoti save. Situacijos gali būti įvairios, sugalvotos arba paimtos iš vaiko gyvenimo. Kitus vaidmenis priėmimo metu atlieka vienas iš tėvų arba kiti vaikai. Kartais pravartu pasikeisti vaidmenimis. Situacijų pavyzdžiai:

Jūs dalyvavote konkurse ir užėmėte pirmąją vietą, o jūsų draugas liko beveik paskutinis. Jis labai nusiminęs, padėk jam nusiraminti.

Mama tau ir tavo sesei (broliui) atnešė 3 apelsinus, kaip juos padalinsi? Kodėl?

Vaikinai iš jūsų grupės darželyje žaidžia įdomų žaidimą, o jūs vėluojate, žaidimas jau prasidėjo. Paprašykite, kad jus priimtų į žaidimą. Ką darysi, jei vaikai nenori tavęs priimti?

Probleminių situacijų byla pateikta 2 priede.

(Šis žaidimas padės jūsų vaikui išmokti veiksmingų elgesio modelių ir panaudoti juos realiame gyvenime.)

Žaidimo metodų naudojimas problemoms spręsti leidžia:

Teisingai suformuluokite veiklos efektyvumo kriterijų

tiriama sistema; pasirinkti sąlygas atitinkantį optimizavimo būdą;

Įvertinti laukiamą rezultatą; atlikti gauto optimalaus sprendimo variantinę analizę;

Įvedus atsitiktinio trikdymo faktorių, „žaisti“ papildomas galimybes;

Nustatykite optimalių elgesio neapibrėžtumo sąlygomis strategijų rinkinį ir nustatykite kiekvienos strategijos rangą.

Kodėl žmonės žaidžia žaidimus? Kuo žaidimo mokymo metodai pranašesni prieš tradicinius? Žaidimo metodai imituoja situaciją ir verčia dalyvius elgtis kaip gyvenime, ugdomi savarankiško ir kolektyvinio sprendimų priėmimo įgūdžiai, didėja dalyvių aktyvumas.

Tiesą sakant, atskiros mokslo disciplinos iš pradžių buvo grindžiamos žaidimo koncepcija, todėl „žaidimo“ operacijos žaidimo lauke naudojant tiesioginio panašumo modelius išaugo į matematinio modeliavimo, naudojant simbolinius modelius ir netiesioginio panašumo modelius, koncepciją.

Tuo pačiu metu, pereinant nuo žaidimų prie matematinių simbolių, buvo prarasti tam tikri žaidimo modeliavimo pranašumai. Taigi, įgyvendinant sprendimų priėmimo algoritmą taikant operacijų tyrimo metodus, tarp operacijos dalyvių atsiranda poreikis atskirti funkcijas: informacijos rinkimą, jos rengimą, apdorojimą ir sprendimų priėmimą – visas šias funkcijas atlieka įvairūs proceso dalyviai. , o veiksmų koordinavimo ir informacijos prieinamumo laipsnis, kaip taisyklė, yra labai žemas.

Žaidimu pagrįsto socialinio modeliavimo modeliavimo (GSIM) metodai leidžia pašalinti nurodytą trūkumą, nes dalyviams tenka bendra užduotis sukurti kriterijų sistemą ir nustatyti efektyvią atrankos strategiją, yra ir kitų šių metodų privalumų:

Priverstinė studentų veikla;

Žaidimo dalyvio ar žaidimų grupės poreikis savarankiškai priimti sprendimus;

Padidėjęs emocionalumas ir motyvacija;

Nuolatinis vaikų ir mokytojo bendravimas.

Žaidimo socialinio modeliavimo modeliavimo metodų klasifikacija:

Simuliacinis pratimas

Konkrečios situacijos analizė – AKS (CASE technologijos)

Verslo žaidimas

Meistras technologija

Organizaciniai žaidimai.

Modeliavimo pratimas (IS) yra metodas, kurio metu dalyviai turi rasti esamą vienintelį teisingą tam tikros problemos sprendimą. Pavyzdžiui, „Skrydis į Mėnulį“: žaidimas, kurio dalyviai tam tikroje situacijoje turi surikiuoti objektų sąrašą pagal jų svarbą. Pratybų organizacinė struktūra leidžia dirbti individualiu ir grupiniu režimu, analizuoti gautus rezultatus. Kur jį galima panaudoti? Tikrinant žinias dalyku, kuriame reikia pasitikrinti žinias apie unikalų nustatytą atitikimą, seką ir pan. (įstatymai, formulės, taisyklės, instrukcijos).

Konkrečios situacijos analizės metodo požymiai (AKS:

Sunki užduotis ar problema;

Mokytojo sugeneruoti testiniai klausimai apie problemą;

Dalyvių (konkuruojančių grupių) problemos sprendimo variantų parengimas;

Pateiktų variantų aptarimas (projekto gynimo forma);

Rezultato apibendrinimas ir mokytojo įvertinimas.

Yra keturi konkrečios situacijos analizės lygiai:

Iliustracinė situacija, skirta vizualiai pavaizduoti objektą, procesą ir pan.;

Situacija-pratimas, mokymasis spręsti dažnai pasikartojančias problemas;

Situacija – vertinimas, siekiant suformuoti supratimą apie požiūrius į teisingą (arba neteisingą) rezultatą;

Į problemą orientuota situacija.

Metodo organizacinė struktūra leidžia pasitikrinti savo gebėjimą analizuoti situaciją ir priimti teisingą bei optimalų sprendimą. Žaidimo momento įvedimas skatina žaidimo dalyvius įvertinti varžovų pasirodymus, daryti papildymus, patikslinimus ir pan. Metodas yra nekintamas dalykinės srities atžvilgiu, yra gana universalus ir gali būti praktiškai naudojamas bet kurios disciplinos žinioms patikrinti.

Verslo žaidimas – tai sudėtingesnė organizacinė struktūra, kurios įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo ne tik puikių dalykinės srities žinių, bet ir gero kontakto su grupe.

Verslo žaidimo ženklai:

Problemos buvimas;

Turėti bendrų tikslų;

Vaidmenų prieinamumas;

Dalyvių interesų skirtumai;

Atsižvelgiant į tikimybinį situacijos raidos pobūdį;

Darbas nepilnos informacijos sąlygomis;

Skatinimo sistemos prieinamumas;

Objektyvumas vertinant žaidimų veiklos rezultatus.

Tiesiogiai aktyviems metodams priskiriami metodai, naudojami edukacinio renginio metu, jo įgyvendinimo metu. Kiekvienas užsiėmimų etapas naudoja savo aktyvius metodus, kad efektyviai sprendžia konkrečias etapo užduotis.

Tokie metodai kaip „Mano gėlė“, „Portretų galerija“, „Pasveikink alkūnėmis“, „Pasimatuokime vieni kitus“ ar „Skraidantys vardai“ efektyviai ir dinamiškai padės pradėti pamoką, nustatyti norimą ritmą, užtikrinti darbingą nuotaiką. ir gera atmosfera grupėje.

Aktyvių edukacinio renginio pradžios metodų pavyzdys

Pamoką galite pradėti neįprastai, pakviesdami vaikus paspausti ranką alkūnėmis.

„Pasveikink alkūnėmis“ metodas

Tikslas – susitikti, pasisveikinti, susipažinti

Skaičius yra visa grupė.

Laikas - 10 minučių

Pasiruošimas: Kėdes ir stalus reikia padėti į šalį, kad vaikai galėtų laisvai judėti kambaryje.

Vykdymas:

Mokytojas paprašo vaikų sustoti ratu. Tada jis pakviečia juos sumokėti už pirmą, antrą, trečią ir atlikti šiuos veiksmus:

Kiekvienas „numeris vienas“ uždeda rankas už galvos taip, kad alkūnės būtų nukreiptos į skirtingas puses;

Kiekvienas „numeris du“ padeda rankas ant klubų taip, kad jo alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;

Kiekvienas „numeris trys“ pasilenkia į priekį, deda delnus ant kelių ir ištiesia alkūnes į šonus.

Mokytojas pasako mokiniams, kad užduočiai atlikti duodamos tik penkios minutės. Per tą laiką jie turėtų pasisveikinti su kuo daugiau vaikų tiesiog ištardami jų vardą ir paliesdami alkūnes.

Po penkių minučių vaikai susirenka į tris grupes, kad pirmas, antras ir trečias numeriai būtų atitinkamai kartu. Po to jie sveikina vieni kitus savo grupėje.

Pastaba: Šis linksmas žaidimas leidžia smagiai pradėti pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas, padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.

Aktyvaus atsipalaidavimo metodai

Jei jaučiate, kad vaikai pavargę, o laukia dar daug darbo ar sunki užduotis, atsikvėpkite ir prisiminkite atkuriančią atsipalaidavimo galią! Kartais užtenka 5-10 minučių linksmo ir aktyvaus žaidimo, kad save išjudintum, smagiai ir aktyviai pailsėtum, atgautum energijos. Aktyvūs metodai „Energija - 1“, „Robotai“, Išsirikiavimas pagal ūgį“, „Raudonkepuraitė ir pilkas vilkas“, „Stulpas“ ir daugelis kitų leis tai padaryti neišeinant iš grupės.

Aktyvaus atsipalaidavimo technikos pavyzdys

Metodas "Žemė, oras, ugnis ir vanduo"

Tikslas – padidinti energijos lygį grupėje.

Skaičius yra visa grupė.

Laikas - 8-10 minučių

Vykdymas:

Mokytojas prašo vaikų, jam liepus, pavaizduoti vieną iš būsenų – orą, žemę, ugnį ir vandenį.

Oras – vaikai pradeda kvėpuoti giliau nei įprastai. Jie atsistoja ir giliai įkvepia, o tada iškvepia. Visi įsivaizduoja, kad jo kūnas kaip didelė kempinė godžiai iš oro sugeria deguonį. Visi bando išgirsti, kaip oras patenka į nosį, pajusti, kaip jis užpildo krūtinę ir pečius, rankas iki pat pirštų galiukų; kaip oras teka galvos srityje, veide; oras užpildo skrandį, dubens sritį, klubus, kelius ir teka toliau – iki kulkšnių, pėdų ir pirštų galiukų.

Vaikai kelis kartus giliai įkvepia ir iškvepia. Galite porą kartų visus pakviesti žiovauti. Iš pradžių tai pasirodo gana dirbtinai, bet kartais po to įvyksta tikras žiovulys. Žiovulys yra natūralus būdas kompensuoti deguonies trūkumą. (Žaivavimas gali būti naudojamas ir kitu būdu: galite pasiūlyti sąmoningai žiovauti pirmojo susitikimo metu, kad grupė greičiau „pagytų“).

Žemė. Dabar vaikai turi užmegzti ryšį su žeme, „įsižeminti“ ir jaustis pasitikintys. Mokytojas kartu su vaikais pradeda stipriai spausti grindis, stovėdamas vienoje vietoje, galima trypti kojomis ir net porą kartų pašokti. Galite trinti kojas į grindis ir suktis. Tikslas yra įgyti naują supratimą apie savo kojas, kurios yra toliausiai nuo sąmonės centro, ir šio kūno pojūčio dėka pajusti didesnį stabilumą ir pasitikėjimą.

Ugnis. Vaikai aktyviai judina rankas, kojas ir kūną, vaizduodami liepsnas. Mokytoja kviečia visus taip judant pajusti energiją ir šilumą savo kūne.

Vanduo. Ši pratimo dalis skiriasi nuo ankstesnės. Vaikai tiesiog įsivaizduoja, kad kambarys virsta baseinu, ir „vandenyje“ atlieka minkštus, laisvus judesius, stebėdami, kad judėtų sąnariai - rankos, alkūnės, pečiai, klubai, keliai.

Galite skirti papildomų 3 minučių laiko, kad kiekvienas galėtų susikurti savo individualų elementų derinį.

AM apibendrina pamoką

Edukaciniam renginiui užbaigti galima pasitelkti tokius aktyvius metodus kaip: „Muselės agakas“, „Išmintingas patarimas“, „Laiškas sau“, „Viskas mano rankose!“, „Galutinis ratas“, „Ką vos neužmiršau ?“, „Restoranas“, „Pagyros“. Šie metodai padės efektyviai, kompetentingai ir įdomiai apibendrinti pamoką ir užbaigti darbą.

Aktyvių pamokų apibendrinimo metodų pavyzdys

Restorano metodas

Tikslas: sužinokite ir gaukite atsiliepimų iš paskutinės pamokos.

Laikas: 5 min. paruošimui; 1-3 min. kiekvienas dalyvis (už atsakymą).

Dydis: Visa grupė.

Medžiagos: didelio formato lapas, flomasteriai, juosta, spalvotos kortelės

Vykdymas:

Mokytojas prašo vaikų įsivaizduoti, kad jie šiandien praleido restorane, o dabar restorano direktorius prašo atsakyti į kelis klausimus:

Valgyčiau daugiau šito...

Labiausiai man patiko…

Beveik suvirškinau...

persivalgau...

Prašome pridėti…

Pabaigoje mokytojas apibendrina pamokos rezultatus, prireikus duoda namų darbus, galiausiai pasako vaikams gerus žodžius.

Taip pamoka vyks tyliai, smagiai, bet efektyviai, naudojant aktyvius mokymo metodus, teikiant pasitenkinimą tiek mokytojui, tiek vaikams.

Verslo žaidimas: stebuklingi žodžiai

Žaidimo taisyklės:

Gebėjimas išklausyti kitus;

Aktyviai dalyvauti žaidime;

Neginčykite žiuri vertinimo;

Išlaikyti tinkamą kalbos kultūrą ir taktą;

Laikykitės taisyklių.

Visi dalyviai yra suskirstyti į dvi komandas ir pasirenka kapitoną bei komandos pavadinimą. Vertinimo komisijos atranka, atsakymai vertinami taškais, kiekvienas teisingas atsakymas vertinamas 1 tašku. Žaidimo pabaigoje skaičiuojamas bendras kiekvienos komandos rezultatas.

1 pratimas

Apšilimas: Komandos kapitonai paeiliui ridena skaičių kubą ir pateikia klausimą savo komandai

1. Bendravimo priemonės (kalba),

2. geriausių žmogaus savybių pagirimas (komplimentas),

3. dialogo partneris (pašnekovas),

4. laisvas laikas nuo darbo (laisvalaikis),

5. iškilminga padėka (hurray)

2 užduotis.

Vadinkite „stebuklingus“ žodžius (kurį laiką).

3 užduotis.

"Smegenų ataka"

Pakeiskite sakinius patarle:

Mokykis visą gyvenimą

Sutaupyti laiko

Užbaikite tai, ką pradėjote

Nekalbėk

Neskubėkite, darykite viską atsargiai

Pasirūpink savo sveikata

4 užduotis.

Važiuojate viešuoju transportu:

Vaikai sėdi ant kėdžių, suaugusieji įeina pagal sėdinčiųjų skaičių (galite pasikviesti tėvelius ar darželio darbuotojus), vaikų elgesį

5 užduotis

Kiekviena komanda gestais ir veido išraiškomis parodo stebuklingą žodį; Jei varžovas atspėjo teisingai, jis uždirba tašką.

6 užduotis.

Juoda dėžė

Juodojoje dėžėje slypi blogio, liūdesio, ašarų simbolis

Atspėk, kas tai yra?

7 užduotis.

„Tu duodi man - aš tau duodu“

Kiekviena komanda priešingai komandai užduoda vieną klausimą.

8 užduotis.

Kapitonų varžybos

Taigi praktika parodė, kad galutinis verslo žaidimo rezultatas yra didelis, o grąža maksimali, jei pasitelkiate įvairius metodus, įtraukdami vaikus į aktyvų darbą. Metodologijos pasirinkimą turėtų lemti renginio tikslai ir uždaviniai, jo turinio ypatybės.

Kūrybiškai organizuotas dalykinis žaidimas skatins vaikus panaudoti savo žinias konkrečiose situacijose. Aktyvus mokymosi metodas didina susidomėjimą ir sukelia didelį aktyvumą.

3 ETAPAS

Aktyvaus mokymosi metodo tyrimas po taikymo. Šiame etape atlikau tą pačią diagnostiką kaip ir pirmajame etape: stebėjimu pagrįsta diagnostika. Šiame tyrimo etape ikimokyklinukų taip pat buvo prašoma spręsti problemines situacijas, panašias į pirmąją, o rezultatai buvo įrašyti į stebėjimo formą. Lyginamoji analizė parodė ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ir emocinės sferos didėjimo dinamiką. Diagnostika parodė, kad vaikai ėmė greičiau spręsti problemines problemas, ėmė daugiau padėti vieni kitiems, mažiau konfliktinių situacijų. Diagnostikos rezultatai pateikti fig. 2.-3

2 pav. Lyginamoji ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos analizė

Ryžiai. 3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos raidos lyginamoji analizė

Patirties efektyvumas

Mokydamiesi šios technologijos vaikai įgijo pasitikėjimo savo jėgomis ir žiniomis. Atlikus šį tyrimą paaiškėjo, kad dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų iš karto pastebi probleminę situaciją, daugelis savarankiškai atpažįsta joje egzistuojančią problemą. Aktyvių mokymosi metodų taikymas turėjo teigiamos įtakos ikimokyklinukų požiūriui į užsiėmimus ir mokymosi kokybei, nes Padidėjo vaikų pažintinis susidomėjimas, savarankiškumas ir aktyvumas įgyjant žinias.

Specialiai organizuotos įvairių rūšių vaikų veiklos naudojimas, sąlygų santykiams su kitais (suaugusiais, bendraamžiais, personažais) kūrimas šioje veikloje, taip pat vaiko įtraukimas į įvairias jam reikšmingas ir tikras gyvenimo situacijas, atsiskleidžia jau įgyta vaiko emocinė patirtis ir formuojasi nauja emocinė patirtis, – visa tai suteikia reikšmingą ugdomąjį poveikį ir ugdo vaiko dorovinius motyvus. Pats galingiausias ir svarbiausias vaiko išgyvenimų šaltinis yra jo santykiai su kitais žmonėmis – suaugusiais ir vaikais. Kai kiti su vaiku elgiasi maloniai ir pripažįsta jo teises, jis patiria emocinę gerovę – pasitikėjimo ir saugumo jausmą. Emocinė gerovė prisideda prie normalios vaiko asmenybės raidos, teigiamų savybių ugdymo, draugiško požiūrio į kitus žmones.

Išvardinti metodai sudaro sistemą, nes užtikrina vaikų protinės ir praktinės veiklos aktyvumą visuose ugdomosios veiklos etapuose, leidžiančius visapusiškai įsisavinti mokomąją medžiagą, efektyviai ir kokybiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių.

Išvados: literatūros ir asmeninės patirties analizė leido daryti išvadą, kad aktyvių metodų pagalba galima efektyviai spręsti „ugdomosios veiklos intensyvinimo“ problemas, bet ir pasiekiamo edukacinio poveikio įvairovę. Metodas išlieka aktyvus, nepaisant to, kas jį naudoja, kitas dalykas – norint pasiekti kokybiškų rezultatų naudojant aktyvius mokymo metodus, būtinas atitinkamas mokytojo mokymas. Aktyvūs mokymosi metodai yra pagrįsti praktine orientacija, žaismingu veiksmu ir kūrybiniu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu, mokinių žinių ir patirties panaudojimu, grupine darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimu į mokymąsi. procesas, aktyvus požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.

Aktyvaus mokymosi metodų taikymas apima vaikų bendradarbiavimą, bendrą paveikslėlių, žaislų, maršrutų parinkimą, jų palyginimą, dalyko ypatybių aptarimą, jų klasifikavimo metodus. Tai padeda suaktyvinti vaikų turimas žinias ir būdus jas pritaikyti realiose ir imituojamose situacijose. Bendrai atliekant užduotį, vyksta abipusis keitimasis žiniomis ir patirtimi.

Nuorodos

1. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo vaiko psichinėje raidoje // Psichologijos klausimai.-1966.-Nr. - 13-15 p.

2. Žvereva O. Vaidmenų žaidimas // Žaidimas ir vaikai - 2003. - Nr. 6. - P. 14-17.

3. Clarin M.V. Žaidimas ugdymo procese // Sov. pedagogika. - 1985. - Nr.6. -p.57-61.

4. Krulecht, M. Inovatyvios ikimokyklinio ugdymo programos // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. -Nr. 5. -S. 74-79.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Žaidimas ir visapusiško vaikų ugdymo klausimai // Ikimokyklinis ugdymas. -1983 m. - Nr. 10. - P. 38-46.

6. Rusijos darbo apsaugos enciklopedija: 3 tomai – 2 leid., pataisyta. ir papildomas - M.: Leidykla NC ENAS, 2007 m. T. 1: A-K. – 440 s.

7. Smolkin A.M. Aktyvaus mokymosi metodai: Mokslinis metodas. pašalpa.- M.: Aukštesnis. mokykla, 1991.-176 p.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Paskaitų, testų ir praktinių užduočių tezės. Elektroninis vadovėlis. - Iževskas, 2008 m.

9. Chošakovas M.A. Lanksti probleminio modulinio mokymosi technologija. - įrankių rinkinys. - M.: Visuomenės švietimas, 1996. - 160 p.

1 priedas

Bendravimo situacijos

1. „Turiu paklausti mamos“ (jaunesnis ikimokyklinis amžius).

Tikslas: išmokti užmegzti žodinį kontaktą su suaugusiais ir vaikais, reikšti mintis žodžiu.

Mokytojas suvaidina mažą sceną vaikų akivaizdoje: jo rankose lėlės (teatras): kiškis ir voverytė.

...Kiškis nubėgo pas savo draugą voveraitę ir pakvietė jį pasivaikščioti.

Eikime, mažasis Belchonokai, į mėgstamą proskyną ir žaiskime.

Aš negaliu, Mažasis Kiškuti.

Kodėl? - nustebo Kiškutis.

Šis valymas yra toli. Ir turiu paklausti mamos, ar galiu taip toli pasivaikščioti.

Taigi paprašykite mamos leidimo ir eikime! – nenuleido rankų Kiškutis.

„Ir mano motinos nėra namuose“, - liūdnai atsakė Belchonok.

Tada eikime taip, be leidimo. Truputį paeisime ir tu grįši namo. Tavo mama net nepastebės.

Tačiau Belchonokas labai bijojo nuliūdinti motiną ir nepasidavė draugo įtikinėjimui.

Suaugęs klausia vaikų, ar Voveraitė pasielgė teisingai, kodėl reikia klausti mamos; prašo atspėti, kas būtų nutikę, jei mažasis Belčonokas būtų išvykęs be leidimo. Klausomasi vaikų atsakymų.

Kodėl maži vaikai prieš kur nors eidami ar ką nors darydami turėtų prašyti mamos leidimo?

Ko dar klausiate mamos namuose?

Kam tau reikia mamos patarimo ar leidimo?

Pokalbio ir dialogo procese privedame vaikus prie išvados, kad mama visada nerimauja, jaudinasi dėl savo vaiko, ji visada pasakys, kaip elgtis teisingai, ir ateis į pagalbą kūdikiui. Štai kodėl neturėtumėte nuliūdinti savo mamos.

2. „Kodėl jie taip sako? (vyresnysis ikimokyklinis amžius).

Tikslas: išmokyti vaikus suprasti vaizdinių posakių reikšmę, rasti jų vartojimo prasminius netikslumus ir klaidas.

Mokytojas kviečia vaikus įminti mįsles:

Kokie medžiai stovi -

Vėjo nėra, bet lapas dreba? Niekas nebijo

Ir ji visa dreba.

(Atsakymas: drebulė.)

Tada mokytojas klausia vaikų, ar jie kada nors susidūrė su tokiu įdomiu posakiu: „dreba kaip drebulės lapas“. Kviečia prisiminti, kai taip sako, pagalvoti ir paaiškinti, kodėl taip sako: ne klevas, ne beržas, o drebulė.

Mokytojas veda vaikus prie išvados: kai sutinkate įdomių posakių knygose ar kitų kalboje, turite pabandyti galvoti ne tik apie tai, ką jie reiškia, bet ir kodėl jie taip sako. Tai būtina norint ateityje teisingai naudoti šiuos posakius. Toliau mokytoja pasakoja vaikams istoriją apie Dunno, kuris lankė linksmų mažų vyrų mokyklą.

Pamokos metu visi mokėsi kurti sakinius. Nežinau, išmoko greičiausiai. Kai jis perskaitė savo paties sugalvotus sakinius, linksmi žmogeliukai ilgai juokėsi.

Mokytojas kviečia vaikus klausytis Dunno sugalvotų sakinių ir paaiškinti, kodėl visi juokėsi ir kaip jie turėjo pasakyti:

Maša visą dieną nenuilstamai gulėjo lovoje.

Kai Katya pamatė, kokią dovaną jie jai atnešė, ji net supūtė lūpas iš džiaugsmo.

O, liūtas, tu toks drąsus! Tu turi tokią kiškio sielą!

Senis su lazda puolė taku, o Sasha nuklydo į smėlio dėžę.

2 priedas

Probleminių situacijų failas

Tema: "Grybai"

Dunno kviečia vaikus į mišką grybauti, bet nežino, kurie grybai yra valgomi, o kurie ne.

Tema: "Transportas"

Afrikos gyvūnai prašo Aibolito pagalbos, tačiau Aibolitas nežino, kaip pas juos patekti.

Tema: „Namai“, „Medžiagų savybės“

Paršeliai nori pasistatyti tvirtą namą, kad pasislėptų nuo vilko, ir nežino, iš kokios medžiagos jį pagaminti.

Tema: "Vaisiai"

Keliaudami per dykumą vaikai ištroško. Bet su savimi turėjau tik vaisių. Ar galima prisigerti?

Tema: „Medžiagų savybės“

Lietingu oru į darželį ateiti reikia, bet kokius batus pasirinkti, kad į darželį ateitum nesušlapinus kojų.

Tema: „Veido išraiškų ir gestų kalba“

Keliaujame po pasaulį, bet nemokame užsienio kalbų.

Tema: „Oro sąlygos“

Išvykome į kelionę po Afriką, bet kokius drabužius turėtume pasiimti, kad būtų patogu?

Tema: „Metalų savybės“

Pinokis nori atidaryti tėčio Karlo spintos duris, bet raktas yra šulinio apačioje. Kaip Pinokis gali gauti raktą, jei jis medinis ir mediena neskęsta?

Tema: „Kardinalios kryptys“

Mašenka pasiklydo miške ir nežino, kaip pranešti apie save ir išeiti iš miško.

Tema: "Apimtis"

„Znayka“ turi nustatyti skysčio lygį ąsočiuose, tačiau jie nėra skaidrūs ir turi siaurą kaklelį.

Tema: „Oro sąlygos“

Vienas draugas gyvena toli pietuose ir niekada nematė sniego. O kitas gyvena Tolimojoje Šiaurėje, kur sniegas niekada netirpsta. Ką daryti, kad vienas matytų sniegą, o kitas – žolę ir medžius (tiesiog nenorėtų niekur judėti)?

Tema: "Ilgio matavimas"

Raudonkepuraitė turi kuo greičiau nuvykti pas močiutę, bet ji nežino, kuris kelias ilgas, o kuris trumpas...

Tema: "Aukščiau, žemiau"

Ivanas Tsarevičius turi rasti lobį, kuris yra palaidotas po aukščiausia egle. Tačiau jis negali nuspręsti, kuri eglė yra aukščiausia.

Tema: „Vaistiniai augalai“

Nežinau, kad miške susižalojo koją, bet pirmosios pagalbos vaistinėlės nėra. Ką galima padaryti.

Tema: "Dirvožemis"

Mašenka nori sodinti gėles, bet nežino, kokioje dirvoje gėlės geriausiai augs.

Tema: „Medienos savybės“

Buratino nubėgo į mokyklą, o priešais jį buvo plati upė, o tilto nesimatė. Reikia skubėti į mokyklą. Galvojau ir galvojau, kaip Buratino galėtų pereiti upę.

Prieštaravimas: Pinokis turi kirsti upę, nes gali vėluoti į mokyklą, ir bijo eiti į vandenį, nes nemoka plaukti ir mano, kad nuskęs. Ką daryti?

Tema: "Laikrodis"

Pelenei reikia laiku palikti balių, o rūmų laikrodis staiga sustoja.

Tema: „Oro savybės“

Dunno ir jo draugai atėjo prie upės, bet Dunno nemoka plaukti. Znayka pasiūlė jam gelbėjimosi priemonę. Bet jis vis tiek bijo ir mano, kad nuskęs.

Tema: „Didinimo įrenginiai“

Thumbelina nori parašyti laišką mamai, tačiau nerimauja, kad mama negalės jo perskaityti, nes šriftas labai mažas.

Tema: „Bendravimo priemonės“

Dramblio kūdikio močiutė susirgo. Turime paskambinti gydytojui, bet jis nežino kaip.

Tema: „Popieriaus savybės“

Pochemuchka kviečia į kelionę upe, bet nežinote, ar tam tinka popierinė valtis?

Tema: „Karboninio popieriaus savybės“

Miša į gimtadienį nori pakviesti daug draugų, bet kaip per trumpą laiką pagaminti daug kvietimų atvirukų?

Tema: „Magneto savybės“

Kaip „Vintik“ ir „Shpuntik“ gali greitai rasti reikiamą geležinę detalę, jei ji pasimetė dėžėje tarp dalių, pagamintų iš skirtingų medžiagų?

Tema: „Spalvų draugystė“

Pelenė nori eiti į balių, bet joms leidžiama tik oranžinėmis suknelėmis.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveikos su augalais įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas. Naudojant aktyvias mokymo formas ir metodus, sudaryti sąlygas vaiko aplinkos kultūros elementams formuotis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-03

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Dalykinės raidos aplinka kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos priemonė. Estetinių jausmų ugdymas. Įranga gamtos zonoms darželiuose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-18

Studijuoti pagrindinius mąstymo ugdymo metodus ikimokykliniame amžiuje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės veiklos ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo galimybių pažinimo ir tiriamojoje veikloje analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-22

Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinės veiklos ir interesų ugdymas. Užsiėmimų su ikimokyklinio amžiaus vaikais principai. Pagrindinės mokymo priemonės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi proceso ypatumai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-19

Kognityvinio intereso samprata ir esmė. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo lygio diagnostika. Eksperimentinės veiklos vaikams su negyvosios gamtos objektais pamokų komplekto sudarymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-06

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimatematinio pasirengimo procesas. Laikinų vaikų sampratų formavimo darbo organizavimo turinys. Įvairių metodų ir technikų, įvairių ugdymo ir pažinimo proceso formų taikymas darželyje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-10-26

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Klausimynas pokalbiams su vaikais naudojant S.V. Konovalenko. Pamokos „Mano draugas – kompiuteris“ priešmokyklinės grupės vaikams santrauka.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-18

Pedagoginiai požiūriai į šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveiką ugdant ir auklėjant vaiką. Atsižvelgimo į amžiaus ypatybes ir žaidybinės veiklos vyravimą ugdyme principas. Užsienio patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus.

kursinis darbas, pridėtas 2014-06-18

Žodyno formavimo užsiėmimų ypatumai. Kalbų mokymo metodų principai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. Bendravimo etapai. Pradinių klasių mokinių mokymo skaityti teorija ir praktika.

kursinis darbas, pridėtas 2016-01-22

Įvairių tipų aktyvaus mokymo metodų paskirtis ir ypatumai. Aktyvių formų ir metodų kūrimas ir diegimas mokant specialiųjų technologijų. Mokytojų psichologinio pasirengimo naudoti aktyvius mokymo metodus analizė.

Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Parengta:

Bezushko Irina Alekseevna,

MDOAU mokytojas

„Darželis Nr.83 „Iskorka“, Orsk

Tai, ką mes žinome, yra ribota
Ir tai, ko mes nežinome, yra begalė.
P. Laplasas

Ar pamenate, kaip mokykliniais metais mėgdavote žaisti su draugais kieme ar per pertraukas ir kaip kentėjote, kai tekdavo skaityti pilkus, nuobodžius vadovėlius ir mintinai mokytis ilgas, neaiškias suaugusiųjų sugalvotas frazes? Išduosime mažą paslaptį – šiandien niekas nepasikeitė, o vaikai vis dar nori žaisti ir nemėgsta daryti nesuprantamų ir neįdomių dalykų, kuriuos jiems primeta suaugusieji. Vaikai nemėgsta sėdėti nejudėdami ir tylėdami per ilgas, neįdomias pamokas, įsiminti didžiulį informacijos kiekį, o paskui dėl kažkokios nežinomos priežasties bandyti ją perpasakoti.
Kyla pagrįstas klausimas: kodėl mes ir toliau naudojame tuos mokymo metodus, kurie mums sukėlė nuobodulį ir susierzinimą, ir kodėl nieko nedarome, kad ši situacija pasikeistų? Tačiau visi žinome klasikinį Tomo Sojerio pavyzdį, kuris nuobodžią priverstinę užduotį nudažyti tvorą sumaniai pavertė įdomiu žaidimu, kuriame jo draugai atsisakė brangiausių lobių, kad galėtų dalyvauti! Pamokos tikslas, turinys ir net technika išliko ta pati - tvoros dažymas, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad net ir esant esamiems apribojimams galima įprastoje praktikoje diegti naujas ugdymo programų įgyvendinimo formas ir metodus, juolab kad tam jau seniai iškilo rimtas poreikis.
Jei vaikui įprasta ir pageidaujama veiklos forma yra žaidimas, tai šią veiklos organizavimo formą būtina naudoti mokymuisi, žaidimo ir ugdymo proceso derinimui, o tiksliau – žaidimo forma organizuojant vaikų veiklą. mokiniams siekti ugdymo tikslų. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į efektyvesnį moksleivių ugdymo programos vystymą.
O motyvacijos vaidmenį sėkmingam mokymuisi vargu ar galima pervertinti. Atlikti studentų motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad motyvacijos svarba sėkmingoms studijoms yra didesnė nei studento intelekto svarba. Didelė teigiama motyvacija gali atlikti kompensuojamojo veiksnio vaidmenį esant nepakankamai aukštiems mokinio gebėjimams, tačiau šis principas neveikia priešinga kryptimi – jokie gebėjimai negali kompensuoti mokymosi motyvo nebuvimo ar žemos jo raiškos ir užtikrinti reikšmingą. akademinės sėkmės.
Valstybės, visuomenės ir šeimos keliami ugdymo tikslai, be tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimo, yra vaiko potencialo atskleidimas ir ugdymas, palankių sąlygų realizuoti prigimtiniams gebėjimams sudarymas. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti. Kartais AMO sąvokos plečiamos, įtraukiant, pavyzdžiui, modernias ugdymo organizavimo formas, tokias kaip interaktyvus seminaras, mokymai, probleminis mokymasis, mokymasis bendradarbiaujant, edukaciniai žaidimai. Griežtai kalbant, tai yra vientiso edukacinio renginio ar net dalykinio ciklo organizavimo ir vedimo formos, nors, žinoma, šių mokymo formų principais galima vadovautis ir atskiroms pamokos dalims vesti.

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI– metodai, skatinantys mokinių pažintinę veiklą. Jos daugiausia grindžiamos dialogu, kuris apima laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. pasižymi dideliu mokinių aktyvumu. Įvairių mokymo metodų galimybės stiprinti ugdomąją ir edukacinę-gamybinę veiklą priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų panaudojimo metodų, mokytojo įgūdžių. Kiekvieną metodą suaktyvina tas, kuris jį taiko.
Be dialogo, aktyviuose metoduose naudojamas ir polilogas, užtikrinantis daugiapakopį ir įvairiapusį visų ugdymo proceso dalyvių bendravimą. Ir, žinoma, metodas išlieka aktyvus, nepaisant to, kas jį naudoja, kitas dalykas yra tai, kad norint pasiekti kokybiškų rezultatų naudojant AMO, būtinas atitinkamas mokytojų mokymas.
Aktyvūs mokymo metodai – tai metodų sistema, užtikrinanti mokinių protinės ir praktinės veiklos aktyvumą ir įvairovę mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. AMO remiasi praktine orientacija, žaismingu veiksmu ir kūrybišku mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu ir polilogu, studentų žinių ir patirties panaudojimu, grupine jų darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimu į mokymąsi. procesas, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.
Mokymosi proceso efektyvumą ir rezultatus naudojant AMO lemia tai, kad metodų kūrimas yra paremtas rimtu psichologiniu ir metodologiniu pagrindu.
Tiesiogiai aktyviems metodams priskiriami metodai, naudojami edukacinio renginio metu, jo įgyvendinimo metu. Kiekviename pamokos etape naudojami jai būdingi aktyvūs metodai efektyviai sprendžiant konkrečias etapo užduotis.
Tiesiogiai aktyvūs metodai apima metodus, naudojamus edukaciniame renginyje jo įgyvendinimo metu. Kiekviename pamokos etape naudojami jai būdingi aktyvūs metodai efektyviai sprendžiant konkrečias etapo užduotis.
Tokie metodai kaip „Dovanos“, „Komplimentai“, „Sveiki nosiai“ padės mums pradėti veiklą, nustatyti norimą ritmą, užtikrinti darbingą nuotaiką ir gerą atmosferą grupėje. Šviečiamojo renginio „Sveikatos nosis“ pradžiai skirtas priešpriešinio pranešimo pavyzdys. AMO tikslas – susitikti su vaikais ir pasisveikinti. Dalyvauja visi vaikai ir mokytojas. Laikas – 3-4 minutės. Elgesys: Vaikai stovi ratu. Mokytoja kviečia vaikus pasisveikinti su kuo daugiau vaikų tiesiog ištariant vardą ir liečiant vienas kitą nosies galiuku. Po 3-4 minučių vaikai vėl susirenka į ratą ir su šypsena sveikinasi. Šis linksmas žaidimas leidžia smagiai pradėti pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas, padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.
Kitas aktyvaus metodo pavyzdys – mokomosios medžiagos pateikimas. Galite naudoti tokį metodą kaip „Septynių gėlių gėlė“. Veiklos procese mokytojas turi reguliariai perteikti naują medžiagą. Šis metodas leis mums orientuoti vaikus į temą, pateikti jiems pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga. Prie informacinės lentos pritvirtinta „Septynižiedė gėlė“. Jo centre yra temos pavadinimas. Kiekvienas gėlės žiedlapis užpildytas, bet uždarytas. Atidarę žiedlapį vaikai sužino, kas jiems nutiks, kokią užduotį reikės atlikti. Pateikiant medžiagą, žiedlapiai atsidaro. Tokiu būdu visa nauja medžiaga pateikiama aiškiai ir aiškiai struktūriškai, išryškinami pagrindiniai jos punktai.
Kitas aktyvus metodas yra „smegenų ataka“. Smegenų šturmas (smegenų šturmas, smegenų šturmas) yra plačiai naudojamas naujų idėjų generavimo būdas mokslinėms ir praktinėms problemoms spręsti. Jos tikslas – organizuoti kolektyvinę protinę veiklą, ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų. Smegenų šturmo dalyviai skatinami laisvai reikšti lūkesčius ir rūpesčius sesijos metu bei kelti idėjas be jokios sesijos dalyvių kritikos generuojant originalias ir nestandartines idėjas, o vėliau jas kritiškai išnagrinėjus.
Bendros veiklos metu naudojamas aktyvus metodas, pavyzdžiui, atsipalaidavimas. Šio metodo tikslas – padidinti energijos lygį grupėje ir pašalinti nereikalingą įtampą, kilusią pamokos metu. Paprastai tai gali būti kūno kultūra arba lauko žaidimas.
Pamokos pabaigoje naudojamas aktyvus „Kavinės“ metodas, kuriuo galima apibendrinti rezultatus. Mokytoja prašo vaikų įsivaizduoti, kad jie šiandien praleido kavinėje, o dabar kavinės direktorius prašo atsakyti į kelis klausimus: Kas jums patiko labiausiai? Ką dar valgytum? Ką dar reikia pridėti? Ko tu per daug suvalgei? Žinoma, į šiuos klausimus gali atsakyti tik vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai. Mokytojo užduotis yra šiais klausimais išsiaiškinti, ką vaikai gerai išmoko ir į ką reikia atkreipti dėmesį kitoje pamokoje. Vaikų atsiliepimai leidžia koreguoti užduotis ateičiai.
Taip pamoka bus nepastebėta ir smagi, naudojant aktyvaus mokymosi metodus.

AMO technologija – naujų standartų edukacinės technologijos

Pastaruoju metu Rusijos švietimo sistemoje vyksta nuolatiniai pokyčiai. Mokymosi proceso modernizavimas nuosekliai veda prie kiekvieno pedagogo supratimo, kad reikia ieškoti tokių pedagoginių technologijų, kurios galėtų sudominti mokinius ir motyvuoti studijuoti dalyką.
Kaip užtikrinti, kad mūsų mokiniai ne spaudžiami, o žaisdami galėtų savarankiškai atrasti naujų žinių, įvertinti savo darbą ir galiausiai parodyti gerus rezultatus?

Kaip užtikrinti, kad kiekvienas mokinys pamokoje ar bet kuriame kitame renginyje jaustųsi patogiai, įdomiai ir tuo pačiu suprantamai? Kaip harmoningai įpinti žaidimo akimirkas į pamokos metmenis? Kaip pasirinkti vieną ar kitą metodą bet kuriam pamokos etapui, siekiant maksimalių rezultatų? „AMO Technology“ pateikia atsakymus į šiuos ir daugelį kitų klausimų.

Dabar kalbame apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų standartų kūrimą. Standartas yra socialinė sutartinė norma, socialinė sutartis tarp šeimos, visuomenės ir valstybės.

Jei anksčiau daugumos programų buvo skyriai, atitinkantys tam tikrus akademinius dalykus, tai dabar kalbame apie ugdymo sričių rinkinį.

Apskritai nauji reikalavimai yra progresyvaus pobūdžio ir ne tik supaprastins ir sureguliuos tam tikrus ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimo proceso aspektus, bet ir suteiks postūmį visos sistemos plėtrai. Tai judėjimo vektorius siekiant realaus amžiaus principo svarstymo masinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje.

Svarbiausia sąlyga norint visapusiškai įgyvendinti šiuos reikalavimus – studentų padėties pasikeitimas. Perėjimas iš pasyvaus objekto pozicijos, klusniai atliekančio užduotis informacijai atsiminti ir atkurti, į aktyvaus, kūrybingo, kryptingo, savarankiškai besimokančio subjekto poziciją.

Naujoji strategija negali būti įgyvendinama naudojant tas pačias pedagogines priemones, reikalingos naujos ugdymo technologijos ir metodai. Šios technologijos turėtų sudaryti sąlygas efektyviam ir kokybiškam vaiko ugdymui, ugdymui, vystymuisi ir socializacijai.

Šiandienos patirtis rodo, kad aktyvūs mokymosi metodai efektyviai išsprendžia naujas ugdymo problemas.

Kokia tai aktyvaus mokymosi technologija?

Šiandien egzistuoja įvairios aktyvaus mokymosi metodų klasifikacijos. AMO apima interaktyvų seminarą, mokymus, probleminį mokymąsi, mokymąsi bendradarbiaujant, mokymąsi projektiniu būdu, edukacinius žaidimus.

Priimti nauji federaliniai švietimo standartai pagaliau įtikino, kad reikia sukurti visavertę švietimo technologiją, leidžiančią sistemingai ir efektyviai naudoti AMO ugdymo procese.

Technologiją galima suskirstyti į du komponentus – struktūrą ir turinį.

Technologijoje pateikiami metodai turinio prasme yra sutvarkytas AMO rinkinys (sistema), užtikrinantis aktyvumą ir įvairovę mokinių protinėje ir praktinėje veikloje viso edukacinio renginio metu.
Į šią sistemą įtrauktų metodų ugdomoji veikla grindžiama praktine orientacija, žaismingu veiksmu ir kūrybiniu mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu, mokinių žinių ir patirties panaudojimu, grupine jų darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimas į procesą, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.

Taikymas

Aktyvaus mokymosi metodai

Aktyvūs mokymo metodai – tai metodai, skatinantys mokinius užsiimti aktyvia protine ir praktine veikla mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. Aktyvus mokymasis apima metodų sistemos naudojimą, skirtą studentams savarankiškai įgyti žinių ir įgūdžių aktyvios protinės ir praktinės veiklos procese.

Edukacinio renginio pradžios AM

Tokie metodai kaip „Mano gėlė“, „Portretų galerija“, „Pasveikink alkūnėmis“, „Pasveikink akimis“, „Pasimatuokime vieni kitus“ arba „Skraidantys vardai“ efektyviai ir dinamiškai padės pradėti pamoką, nustatyti norimą ritmą, užtikrinti darbingą nuotaiką ir gerą atmosferą grupėje.

„Pasveikink alkūnėmis“ metodas

Tikslas – susitikti, pasisveikinti, susipažinti
Dydis: visa grupė.
Pasiruošimas: Kėdes ir stalus reikia padėti į šalį, kad vaikai galėtų laisvai judėti kambaryje.
Vykdymas:
Mokytojas paprašo vaikų sustoti ratu. Tada jis pakviečia juos sumokėti už pirmą, antrą, trečią ir atlikti šiuos veiksmus:
Kiekvienas „numeris vienas“ uždeda rankas už galvos taip, kad alkūnės būtų nukreiptos į skirtingas puses;
Kiekvienas „numeris du“ padeda rankas ant klubų taip, kad jo alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;
Kiekvienas „numeris trys“ pasilenkia į priekį, deda delnus ant kelių ir ištiesia alkūnes į šonus.
Mokytojas pasako mokiniams, kad užduočiai atlikti duodamos tik penkios minutės. Per tą laiką jie turėtų pasisveikinti su kuo daugiau savo klasės draugų tiesiog ištardami jų vardą ir paliesdami alkūnes.
Po penkių minučių vaikai susirenka į tris grupes, kad pirmas, antras ir trečias numeriai būtų atitinkamai kartu. Po to jie sveikina vieni kitus savo grupėje.
Pastaba: Šis linksmas žaidimas leidžia smagiai pradėti pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas, padeda užmegzti kontaktą tarp vaikų.

Metodas „Sveikinimai akimis“

Tikslas: pasisveikinimas, teigiamo požiūrio darbe kūrimas
- Dabar aš pasisveikinsiu su kiekvienu iš jūsų. Bet pasisveikinsiu ne žodžiais, o tyliai akimis. Tuo pačiu pasistenkite akimis parodyti, kokios nuotaikos šiandien esate.

AM tikslų, lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimas.
Tokie metodai kaip „Pirkinių sąrašas“, „Lūkesčių medis“, „Kas mano širdyje“, „Spalvoti darbalapiai“ leidžia efektyviai išsiaiškinti lūkesčius ir rūpesčius bei nustatyti mokymosi tikslus.

Sodo metodas

Siekiama, kad metodo taikymo rezultatus mokytojas gebėtų panaudoti, kad geriau suprastų grupę ir kiekvieną vaiką, o gautą medžiagą mokėtų panaudoti ruošdamas ir vesdamas užsiėmimus, kad būtų užtikrintas į asmenybę orientuotas požiūris į mokinius.
Šis metodas leis mokiniams aiškiau apibrėžti savo ugdymo tikslus, išsakyti savo lūkesčius ir rūpesčius, kad mokytojai juos pažintų ir į juos atsižvelgtų ugdymo procese.
Dydis: visa grupė.
Paruošimas: Iš spalvoto popieriaus iš anksto paruošti obuolių ir citrinų šablonai, flomasteriai, plakatas, juosta.
Vykdymas:
Iš anksto paruošiami du dideli plakatai, ant kurių nupieštas po medį. Vienas medis pažymėtas „Obuolys“, antrasis – „Citrinmedis“. Taip pat mokiniams iš anksto dovanojami dideli obuoliai ir citrinos, iškirptos iš popieriaus.
Mokytojas kviečia vaikus pabandyti aiškiau apibrėžti, ko jie tikisi (norėtų gauti) iš veiklos (užduoties) ir ko bijo. Gali būti keletas lūkesčių ir rūpesčių. Lūkesčiai / rūpesčiai apima mokymo formas ir metodus, darbo klasėse stilių ir metodus, atmosferą grupėje, suaugusiųjų ir vaikų požiūrį ir kt.
Vaikų prašoma schematiškai nupiešti savo lūkesčius ant obuolių, o baimes – ant citrinų. Tie, kurie piešė, eina prie atitinkamų medžių ir juostele pritvirtina vaisius prie šakų. Po to, kai visi vaikai prisegė savo vaisius prie medžių, mokytojas juos iškviečia. Išsakę lūkesčius ir rūpesčius galite surengti diskusiją ir suformuluotų tikslų, pageidavimų ir rūpesčių susisteminimą. Diskusijos metu galima patikslinti užfiksuotus lūkesčius ir rūpesčius. Metodo pabaigoje mokytojas apibendrina lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimą.
Pastaba: Prieš pradėdamas aiškintis lūkesčius ir rūpesčius, pedagogas paaiškina, kodėl svarbu išsiaiškinti tikslus, lūkesčius ir rūpesčius. Sveikintina, kai procese dalyvauja ir pedagogas, išsakydamas savo tikslus, lūkesčius ir rūpesčius.

„Kas man ant širdies“ metodas

Pasiruošimas: Vaikams įteikiamos iš popieriaus iškirptos širdelės.

Kartais bendraudami galime išgirsti žodžius „mano širdis lengva“ arba „mano širdis sunki“. Pradėdamas bet kokį verslą žmogus turi lūkesčių ir baimių. Lūkesčiai primena kažką lengvo ir erdvaus, o baimės – kažką sunkaus. Su jumis išsiaiškinkime, kada ir kodėl jūsų širdis gali būti sunki pamokoje, o kada tai gali būti lengva ir su kuo tai susiję. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje nubrėžkite priežastis, kodėl jūsų širdis dabar sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva.

Pamokos pabaigoje sugrįšime į šias širdis ir sužinosime, ar jūsų baimės pasitvirtino, ar pamokoje jautėtės jaukiai ir patogiai.

Pratimas „Licencija įgyti žinių“

Atlikdami šį pratimą, grupės nariai gali patys suformuluoti, ko jie norėtų išmokti ir kas juos motyvuoja tai daryti. Jie taip pat turi galimybę atpažinti ir pageidaujamas, ir nepageidaujamas savo mokymosi pasekmes. Be to, jie gali suprasti, kokių žinių jiems reikia ir kokio tipo mokymasis dar nėra savalaikis. Šis pratimas padės dalyviams prasmingiau ir atsakingiau žiūrėti į mokymąsi, išmoks atsižvelgti ir produktyviai panaudoti savo vidinį pasipriešinimą, kuris neišvengiamai kyla mokantis ko nors naujo.

Pagalvokite apie tai, ko norite išmokti, o tada pagalvokite, kam esate pasirengęs, o kam – ne. Dabar susikurkite sau „Licenciją įgyti žinių“.

Klausimai analizei:

Ar mano noras mokytis atitinka mano amžių?

Taip pat nurodykite, kas riboja jūsų mokymosi galimybes. Nupieškite tai, ko dar neleidžiate sau išmokti. Pateikite priežastis dar kartą užduodami sau aukščiau pateiktą klausimą.

Galiausiai nustatykite ir pažymėkite, kuri „institucija“ jums išdavė šią licenciją. Galbūt jūsų vidinis balsas paskatino jus priimti tokį sprendimą? O gal tai jūsų šeimos lūkesčiai? Ar kažkas kita?

AM mokomosios medžiagos pristatymas

Vykdydamas veiklą, mokytojas turi reguliariai perduoti studentams naują medžiagą. Tokie metodai kaip „Info spėjimas“, „Klasteris“, „Smegenų šturmas“ leis orientuotis mokinius temoje, pateikti pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga.
Vietoj įprastos mokytojo žodinės istorijos apie naują temą galite naudoti šį naujos medžiagos pateikimo būdą:

Metodas „Informacijos spėjimas“

Tikslai: naujos medžiagos pristatymas, medžiagos struktūrizavimas, mokinių dėmesio atgaivinimas.
Grupės: visi dalyviai.
Medžiagos: paruoštas vatmano popieriaus lapas, spalvoti žymekliai.
Vykdymas:

Mokytojas įvardija savo pranešimo temą. Prie sienos pritvirtintas vatmano popieriaus lapas, kurio centre yra temos pavadinimas. Likusi lapo erdvė padalinta į sektorius, sunumeruota, bet dar neužpildyta. Pradedant nuo 1 sektoriaus, mokytojas sektoriuje įrašo (nupiešia) temos skyriaus pavadinimą, apie kurį dabar pradės kalbėti pranešimo metu. Mokinių prašoma pagalvoti, kokie temos aspektai gali būti toliau aptariami pranešime. Tada mokytojas atskleidžia temą, o reikšmingiausi pirmosios dalies taškai telpa į sektorių (temas ir pagrindinius punktus galite užrašyti skirtingų spalvų žymekliais). Jie pridedami prie plakato, kai pranešimas progresuoja. Baigęs pristatyti medžiagą apie pirmą temos skyrių, mokytojas į antrąjį sektorių įveda antrosios temos dalies pavadinimą ir pan.
Taigi visa nauja medžiaga pateikiama aiškiai ir aiškiai struktūrizuota forma, išryškinami pagrindiniai jos punktai. „Tuščios vietos“ šia tema, buvusios pristatymo pradžioje, pamažu pildomos.
Prezentacijos pabaigoje mokytojas klausia, ar jis tikrai apėmė visas numatytas dalis ir ar yra kokių nors temos aspektų, kurie nebuvo paminėti. Po pristatymo galima pravesti trumpą diskusiją šia tema ir, jei mokiniams kyla klausimų, mokytojas pateikia į juos atsakymus.
Toks medžiagos pateikimo būdas padeda mokiniams sekti dėstytojo argumentaciją ir pamatyti tą temos aspektą, kuris yra aktualus pasakojimo momentu. Aiškus bendro informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio suvokimo. „Tuščios dėmės“ stimuliuoja – daugelis dalyvių pradės galvoti, kokios bus kitos, dar nepaskirtos temos dalys.

Smegenų šturmo metodas

Smegenų šturmas – tai būdas generuoti naujas idėjas sprendžiant mokslines ir praktines problemas. Jos tikslas – organizuoti kolektyvinę protinę veiklą, ieškant netradicinių problemų sprendimo būdų.

„Mokymo protų šturmas“ paprastai vykdomas 5-7 žmonių grupėse.

Pirmasis etapas – idėjų banko ir galimų problemos sprendimo būdų sukūrimas.

Visi pasiūlymai priimami ir įrašomi lentoje arba plakate. Kritika ir komentarai neleidžiami. Laiko limitas: iki 15 minučių.

Antrasis etapas – kolektyvinis idėjų ir pasiūlymų aptarimas. Šiame etape svarbiausia rasti bet kurio pasiūlymo racionalumą ir pabandyti juos sujungti.

Trečiasis etapas – šiuo metu turimų išteklių požiūriu perspektyviausių sprendimų atranka. Šis etapas netgi gali būti atidėtas ir atliktas kitoje pamokoje.

Pamokoje suformuluota protų šturmo technika problema turi turėti teorinę ar praktinę reikšmę ir kelti aktyvų moksleivių susidomėjimą. Bendras reikalavimas, į kurį reikia atsižvelgti renkantis užduotį protų šturmui, yra daugybė dviprasmiškų problemos sprendimų, kurie vaikams pateikiami kaip ugdomoji užduotis.

„Klasterio kūrimo“ metodas

Šios technikos prasmė yra bandymas susisteminti turimas žinias apie tam tikrą problemą.

Klasteris yra grafinis medžiagos išdėstymas, parodantis tam tikros sąvokos semantinius laukus. Žodis klasteris vertime reiškia krūvą, žvaigždyną. Vaikas lapo centre nubraižo pagrindinę sąvoką ir iš jos piešia strėles-spindulius įvairiomis kryptimis, jungiančius šį žodį su kitais, nuo kurių savo ruožtu spinduliai vis labiau skiriasi.

Grupė gali būti naudojama įvairiuose pamokos etapuose.

Iššūkio stadijoje – skatinti protinę veiklą.

Supratimo stadijoje – mokomosios medžiagos struktūrizavimui.

Refleksijos etape – apibendrinant tai, ką vaikai išmoko.

Klasteris taip pat gali būti naudojamas organizuojant individualų ir grupinį darbą tiek grupėje, tiek namuose.

Peržiūra:

Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Kyla pagrįstas klausimas: kodėl mes ir toliau naudojame tuos mokymo metodus, kurie mums sukėlė nuobodulį ir susierzinimą, ir kodėl nieko nedarome, kad ši situacija pasikeistų? Tačiau visi žinome klasikinį Tomo Sojerio pavyzdį, kuris nuobodžią priverstinę užduotį nudažyti tvorą sumaniai pavertė įdomiu žaidimu, kuriame jo draugai atsisakė brangiausių lobių, kad galėtų dalyvauti! Pamokos tikslas, turinys ir net technika išliko ta pati - tvoros dažymas, bet kaip pasikeitė darbo motyvacija, efektyvumas ir kokybė?! Tai reiškia, kad net ir esant esamiems apribojimams galima įprastoje praktikoje diegti naujas ugdymo programų įgyvendinimo formas ir metodus, juolab kad tam jau seniai iškilo rimtas poreikis.

Jei vaikui įprasta ir pageidaujama veiklos forma yra žaidimas, tai šią veiklos organizavimo formą būtina naudoti mokymuisi, žaidimo ir ugdymo proceso derinimui, o tiksliau – žaidimo forma organizuojant vaikų veiklą. mokiniams siekti ugdymo tikslų. Taigi žaidimo motyvacinis potencialas bus nukreiptas į efektyvesnį moksleivių ugdymo programos vystymą.

O motyvacijos vaidmenį sėkmingam mokymuisi vargu ar galima pervertinti. Atlikti studentų motyvacijos tyrimai atskleidė įdomių modelių. Paaiškėjo, kad motyvacijos svarba sėkmingoms studijoms yra didesnė nei studento intelekto svarba. Didelė teigiama motyvacija gali atlikti kompensuojamojo veiksnio vaidmenį esant nepakankamai aukštiems mokinio gebėjimams, tačiau šis principas neveikia priešinga kryptimi – jokie gebėjimai negali kompensuoti mokymosi motyvo nebuvimo ar žemos jo raiškos ir užtikrinti reikšmingą. akademinės sėkmės.

Valstybės, visuomenės ir šeimos keliami ugdymo tikslai, be tam tikrų žinių ir įgūdžių įgijimo, yra vaiko potencialo atskleidimas ir ugdymas, palankių sąlygų realizuoti prigimtiniams gebėjimams sudarymas. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti. Aktyvių mokymosi metodų įtraukimas į ugdymo procesą leidžia sukurti tokią aplinką tiek pamokoje, tiek popamokinėje veikloje.
Dar vienas dalykas. Sparčiai besivystantys pokyčiai visuomenėje ir ekonomikoje šiandien reikalauja, kad žmogus gebėtų greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, rasti optimalius sudėtingų klausimų sprendimus, parodyti lankstumą ir kūrybiškumą, nepasiklysti netikrumo situacijose, gebėti užmegzti efektyvų bendravimą su įvairiais žmonėmis. žmonių ir kartu išlieka moralūs. Mokyklos užduotis – paruošti absolventą, turintį reikiamą šiuolaikinių žinių, įgūdžių ir savybių rinkinį, kuris leistų jaustis užtikrintai savarankiškame gyvenime. Deja, tradicinis reprodukcinis ugdymas ir pasyvus subordinuotas mokinio vaidmuo tokių problemų neišsprendžia. Joms išspręsti reikalingos naujos pedagoginės technologijos, efektyvios ugdymo proceso organizavimo formos, aktyvūs mokymo metodai.

Šiandien egzistuoja įvairios aktyvaus mokymosi metodų klasifikacijos. Taip yra dėl to, kad nėra visuotinai priimto aktyvių metodų apibrėžimo. Todėl kartais AMO sąvokos praplečiamos, nurodant jas, pavyzdžiui, modernias mokymų organizavimo formas kaip interaktyvus seminaras, mokymai, probleminis mokymasis, mokymasis bendradarbiaujant, edukaciniai žaidimai. Griežtai kalbant, tai yra vientiso edukacinio renginio ar net dalykinio ciklo organizavimo ir vedimo formos, nors, žinoma, šių mokymo formų principais galima vadovautis ir atskiroms pamokos dalims vesti.

AKTYVIUS MOKYMOSI METODAI– metodai, skatinantys mokinių pažintinę veiklą. Jos daugiausia grindžiamos dialogu, kuris apima laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus. A.m.o. pasižymi dideliu mokinių aktyvumu. Įvairių mokymo metodų galimybės stiprinti ugdomąją ir edukacinę-gamybinę veiklą priklauso nuo atitinkamo metodo pobūdžio ir turinio, jų panaudojimo metodų, mokytojo įgūdžių. Kiekvieną metodą suaktyvina tas, kuris jį taiko.

Iš tiesų, pasitelkus aktyvius metodus galima efektyviai spręsti problemas, tačiau AMO tikslai ir uždaviniai tuo neapsiriboja, o aktyvių metodų galimybės skiriasi ne tik ta prasme, kad „intensyvėja edukacinė ir edukacinė-gamybinė veikla, “, bet ir pasiekto edukacinio poveikio įvairovės prasme. Be dialogo, aktyviuose metoduose naudojamas ir polilogas, užtikrinantis daugiapakopį ir įvairiapusį visų ugdymo proceso dalyvių bendravimą. Ir, žinoma, metodas išlieka aktyvus, nepaisant to, kas jį taiko Norint pasiekti kokybiškų rezultatų naudojant AMO, būtinas atitinkamas mokytojų rengimas.

Aktyvaus mokymosi metodai– tai metodų sistema, užtikrinanti aktyvumą ir įvairovę protinėje ir praktinėje mokinių veikloje mokomosios medžiagos įsisavinimo procese. AMO remiasi praktine orientacija, žaismingu veiksmu ir kūrybišku mokymosi pobūdžiu, interaktyvumu, įvairiu bendravimu, dialogu ir polilogu, studentų žinių ir patirties panaudojimu, grupine jų darbo organizavimo forma, visų pojūčių įtraukimu į mokymąsi. procesas, veikla pagrįstas požiūris į mokymąsi, judėjimą ir refleksiją.

Mokymosi proceso efektyvumą ir rezultatus naudojant AMO lemia tai, kad metodų kūrimas yra paremtas rimtu psichologiniu ir metodologiniu pagrindu.

Tiesiogiai aktyviems metodams priskiriami metodai, naudojami edukacinio renginio metu, jo įgyvendinimo metu. Kiekviename pamokos etape naudojami jai būdingi aktyvūs metodai efektyviai sprendžiant konkrečias etapo užduotis.

Edukacinio renginio pradžios AM

Šviečiamojo renginio pradžios AM pavyzdys

Pamoką galite pradėti neįprastai, pakviesdami mokinius paspausti ranką alkūnėmis.

„Pasveikink alkūnėmis“ metodas

Tikslas – Susitikimas, pasisveikinimas, pažintis
Skaičius yra visa klasė.
Laikas – 10 minučių
Paruošimas : Kėdes ir stalus reikia atidėti, kad mokiniai galėtų laisvai judėti kambaryje.

Vykdant :
Mokytojas paprašo mokinių sustoti ratu. Tada jis pakviečia juos sumokėti už pirmą, antrą, trečią ir atlikti šiuos veiksmus:
Kiekvienas „numeris vienas“ uždeda rankas už galvos taip, kad alkūnės būtų nukreiptos į skirtingas puses;
Kiekvienas „numeris du“ padeda rankas ant klubų taip, kad jo alkūnės taip pat būtų nukreiptos į dešinę ir į kairę;
Kiekvienas „numeris trys“ pasilenkia į priekį, deda delnus ant kelių ir ištiesia alkūnes į šonus.

Mokytojas pasako mokiniams, kad užduočiai atlikti duodamos tik penkios minutės. Per tą laiką jie turi pasisveikinti su kuo daugiau savo klasės draugų tiesiog ištardami jų vardą ir paliesdami alkūnes.

Po penkių minučių mokiniai susirenka į tris grupes, kad pirmas, antras ir trečias numeriai būtų atitinkamai kartu. Po to jie sveikina vieni kitus savo grupėje.

Pastaba : Šis linksmas žaidimas leidžia smagiai pradėti pamoką, apšilti prieš rimtesnes mankštas, padeda užmegzti kontaktą tarp mokinių.

AM tikslų, lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimas

Tokie metodai kaip „Pirkinių sąrašas“, „Lūkesčių medis“, „Licencija įgyti žinių“, „Spalvoti lapai“ leidžia efektyviai išsiaiškinti lūkesčius ir rūpesčius bei nustatyti mokymosi tikslus.

AM pavyzdys, paaiškinantis tikslus, lūkesčius ir rūpesčius

Norint išsiaiškinti mokinių ugdymosi tikslus, jų lūkesčius ir baimes, galima naudoti tokį metodą, pavyzdžiui, pirmoje pamokoje mokslo metų pradžioje:

Sodo metodas

Tikslas – Mokytojui (klasės vadovui) metodo taikymo rezultatai leis geriau suprasti klasę ir kiekvieną mokinį mokytojas (klasės vadovas) galės panaudoti gautą medžiagą ruošdamas ir vesdamas pamokas (užklasinę programą); veikla) užtikrinti į asmenį orientuotą požiūrį į studentus.

Šis metodas leis mokiniams aiškiau apibrėžti savo ugdymo tikslus, išsakyti savo lūkesčius ir rūpesčius, kad mokytojai juos pažintų ir į juos atsižvelgtų ugdymo procese.

Skaičius yra visa klasė.
Laikas – 20 minučių
Paruošimas : Iš spalvoto popieriaus iš anksto paruošti obuolių ir citrinų šablonai, flomasteriai, plakatas, juosta.

Vykdant :
Iš anksto paruošiami du dideli plakatai, ant kurių nupieštas po medį. Vienas medis pažymėtas „Obuolys“, antrasis – „Citrinmedis“. Taip pat mokiniams iš anksto dovanojami dideli obuoliai ir citrinos, iškirptos iš popieriaus.

Mokytojas (klasės vadovas) kviečia mokinius pabandyti aiškiau apibrėžti, ko jie tikisi (norėtų gauti) iš mokymosi ir ko bijo. Gali būti keletas lūkesčių ir rūpesčių. Lūkesčiai / rūpesčiai apima mokymo formas ir metodus, darbo pamokose stilių ir metodus, atmosferą klasėje, mokytojų ir klasės draugų požiūrį ir kt.

Mokinių prašoma užrašyti savo lūkesčius dėl obuolių, o baimes – ant citrinų. Tie, kurie užsirašė, eina prie atitinkamų medžių ir juostele pritvirtina vaisius prie šakų. Kai visi mokiniai prisegė savo vaisius prie medžių, mokytojas juos iškviečia. Išsakę lūkesčius ir rūpesčius galite surengti diskusiją ir suformuluotų tikslų, pageidavimų ir rūpesčių susisteminimą. Diskusijos metu galima patikslinti užfiksuotus lūkesčius ir rūpesčius. Metodo pabaigoje mokytojas apibendrina lūkesčių ir rūpesčių išaiškinimą.

Pastaba : Prieš pradėdamas aiškintis lūkesčius ir rūpesčius, mokytojas paaiškina, kodėl svarbu išsiaiškinti tikslus, lūkesčius ir rūpesčius. Sveikintina, kai procese dalyvauja ir mokytojas (klasės auklėtojas), išsakydamas savo tikslus, lūkesčius ir rūpesčius.

AM mokomosios medžiagos pristatymas

Pamokos metu mokytojas turi reguliariai perduoti mokiniams naują medžiagą. Tokie metodai kaip „Info spėjimas“, „Striptizas“, „Klasteris“, „Smegenų šturmas“ leis orientuotis mokinius temoje, pateikti pagrindines judėjimo kryptis tolimesniam savarankiškam darbui su nauja medžiaga.

Mokomosios medžiagos AM pateikimo pavyzdys

Vietoj įprasto mokytojo žodinio naujos temos pristatymo galite naudoti šį naujos medžiagos pateikimo būdą:

Metodas „Informacijos spėjimas“

Metodo tikslai : naujos medžiagos pristatymas, medžiagos struktūrizavimas, mokinių dėmesio atgaivinimas.
Grupės : Visi dalyviai.
Laikas : Priklauso nuo naujos medžiagos apimties ir pamokos struktūros.
Medžiaga : paruoštas vatmano popieriaus lapas, spalvoti žymekliai.

Vykdant :
Mokytojas įvardija savo pranešimo temą. Prie sienos pritvirtintas vatmano popieriaus lapas arba užrašų knygelė su užrašų lenta, kurios centre nurodytas temos pavadinimas. Likusi lapo erdvė padalinta į sektorius, sunumeruota, bet dar neužpildyta. Pradedant nuo 1 sektoriaus, mokytojas į sektorių įveda temos skyriaus pavadinimą, apie kurį dabar pradės kalbėti pranešimo metu. Mokinių prašoma pagalvoti, kokie temos aspektai gali būti toliau aptariami pranešime. Tada mokytojas atskleidžia temą, o svarbiausi pirmos dalies taškai telpa į sektorių(temas ir pagrindinius punktus galite užrašyti skirtingų spalvų žymekliais).Jie pridedami prie plakato, kai pranešimas progresuoja. Baigęs pristatyti medžiagą apie pirmą temos skyrių, mokytojas į antrąjį sektorių įveda antrosios temos dalies pavadinimą ir pan.

Taigi visa nauja medžiaga pateikiama aiškiai ir aiškiai struktūrizuota forma, išryškinami pagrindiniai jos punktai. „Tuščios vietos“ šia tema, buvusios pristatymo pradžioje, pamažu pildomos.

Prezentacijos pabaigoje mokytojas klausia, ar jis tikrai apėmė visas numatytas dalis ir ar yra kokių nors temos aspektų, kurie nebuvo paminėti. Po pristatymo galima pravesti trumpą diskusiją šia tema ir, jei mokiniams kyla klausimų, mokytojas pateikia į juos atsakymus.

Toks medžiagos pateikimo būdas padeda mokiniams sekti dėstytojo argumentaciją ir pamatyti tą temos aspektą, kuris yra aktualus pasakojimo momentu. Aiškus bendro informacijos srauto atskyrimas prisideda prie geresnio suvokimo. „Tuščios dėmės“ stimuliuoja – daugelis dalyvių pradės galvoti, kokios bus kitos, dar nepaskirtos temos dalys.

Gyvenimas nuolat kintančiomis sąlygomis reikalauja, kad specialistas gebėtų išspręsti nuolat kylančias naujas, nestandartines problemas. Šių dienų ženklas – padidėjęs profesinis pedagoginis mobilumas. Nauji ugdymo plėtros uždaviniai ir kryptys lemia ir specialiuosius reikalavimus pedagogų asmenybei ir profesinei kompetencijai.

Mokytojų profesinės kompetencijos didinimas grindžiamas jų pažintinės veiklos stiprinimu. Tai padeda demonstruoti savarankiškumą, „stumia“ į kūrybines paieškas, ugdo gebėjimą analizuoti ir priimti sprendimus įvairiose probleminėse situacijose. Visi nauji pokyčiai vėliau naudojami dirbant su vaikais. Ir, žinoma, šiuolaikinė pedagogika teikia pirmenybę mokant aktyvius metodus.

Aktyvių mokymo metodų uždavinys – užtikrinti studento asmenybės raidą ir saviugdą, pagrįstą jo individualių savybių ir gebėjimų identifikavimu, ypatingą vietą skiriant teorinio mąstymo ugdymui, kuris apima vidinių modelių prieštaravimų suvokimą. studijavo.

Aktyvių mokymo metodų naudojimo problemos teoriniai ir praktiniai pagrindai išdėstyti L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydovo darbuose. Tarp aktyviųjų mokymo metodų teorijos išeities taškų buvo akademiko A. N. Leontjevo sukurta „dalyko veiklos turinio“ samprata, kurioje pažinimas yra veikla, skirta objektyvaus pasaulio įsisavinimui.

Taigi aktyvūs mokymosi metodai yra mokymasis darant. L. S. Vygotskis suformulavo dėsnį, pagal kurį mokymasis reiškia vystymąsi, nes asmenybė vystosi veiklos procese, o tai visiškai taikoma ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Ikimokykliniame amžiuje įprasta veiklos forma yra žaidimas, todėl efektyviausia ją panaudoti ugdymo procese. Natūrali žaidimų aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali šiems tikslams pasiekti.

Žaidimo metodai leidžia ieškoti sprendimų dinamiškomis, nestabiliomis sąlygomis, jie leidžia išsiaiškinti ir palyginti keletą galimų variantų. Emocinė nuotaika, tinkama motyvacija ir aistra pašalina dirbtinumo poveikį. Bendradarbiavimo pedagogika ir bendra geriausių sprendimų paieška leidžia praktikuoti ir sistemingai tobulinti geriausius kolektyvinio veikimo variantus. Nuo universalaus šūkio „SIS – sėdėk ir klausyk“ dominavimo iki aktyvaus: „DAR - galvok ir daryk! »

Aktyvūs mokymo metodai apima: - problemines situacijas, - mokymąsi per veiklą, - darbą grupėse ir porose, - dalykinius žaidimus, - dramatizavimą, teatralizavimą, - kūrybinį žaidimą "Dialogas", - "Protų mūšį", "Apskritasis stalas", diskusija, -metodas. projektų, -staigmenų, susižavėjimo, pasitikėjimo, sėkmės metodai, -euristinių klausimų metodas, -žaidimo dizainas ir kt.

Projektinis metodas yra vienas iš mokymo metodų, skatinančių savarankiško mąstymo ugdymą, padedantis vaikui ugdyti pasitikėjimą savo jėgomis. Jame numatyta ugdymo sistema, kurioje vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių, atlikdami suplanuotų praktinių užduočių sistemą. Tai mokymasis darant.

Papildomos informacijos rinkimui probleminėje situacijoje patartina naudoti euristinių klausimų metodą. Euristiniai klausimai tarnauja kaip papildoma paskata ir formuoja naujas kūrybinės problemos sprendimo strategijas bei taktikas. Neatsitiktinai mokymo praktikoje jie dar vadinami pagrindiniais klausimais, nes sėkmingai mokytojo užduotas klausimas atveda vaiką į sprendimo, teisingo atsakymo idėją.

Modeliavimas – tai mokymo metodas, skirtas lavinti vaizduotės mąstymą, taip pat abstraktų mąstymą; apimantis žinių objektų, susijusių su jų pakaitalais – realiais ar idealiais modeliais, tyrimą; realaus gyvenimo objektų ir reiškinių, ypač švietimo sistemų, modelių kūrimas. Šiuo atveju modelis suprantamas kaip objektų ar ženklų sistema, atkurianti kai kurias esmines pirminės sistemos, modelio prototipo, savybes.

Tyrimo metodas – tai mokymo metodas, skirtas studentams įvaldyti visus problemų paieškos veiklos etapus, ugdyti tiriamuosius įgūdžius, analitinius ir kūrybinius gebėjimus. Visus problemų paieškos veiklos etapus vykdo pats vaikas, modeliuodamas tyrimo procesą ir gaudamas subjektyviai naują rezultatą.

Aktyvūs mokymosi metodai turi savo išskirtinius bruožus: - grupinė ugdymo proceso dalyvių darbo organizavimo forma; -veika pagrįsto požiūrio į mokymąsi taikymas; - praktinis ugdymo proceso dalyvių veiklos orientavimas; -žaidybinis ir kūrybinis mokymosi pobūdis; -ugdymo proceso interaktyvumas; -įvairios komunikacijos, dialogo ir polilogo įtraukimas į darbą; -mokinių žinių ir patirties panaudojimas; -visų pojūčių aktyvinimas mokymosi procese; -jo dalyvių mokymosi proceso refleksija.

AMO išsiskiria netradicine ugdymo proceso technologija: - suaktyvina mąstymą, o ši veikla išlieka ilgam, verčiant dėl ugdymo situacijos savarankiškai priimti kūrybiško turinio, emociškai įkrautus ir motyvaciškai pagrįstus sprendimus;

Plėtoti partnerystes; - padidinti mokymosi efektyvumą ne dėl perduodamos informacijos apimties padidėjimo, o dėl jos apdorojimo gylio ir greičio; - užtikrinti nuolat aukštus mokymo ir ugdymo rezultatus su minimaliomis studentų pastangomis

Perėjimas prie aktyvių mokymosi metodų prasideda nuo interaktyvumo panaudojimo ugdymo procese. Aktyvaus mokymosi metodų pagalba galima ugdyti gebėjimą dirbti komandoje, vykdyti bendrą projektinę ir tiriamąją veiklą, ginti savo pozicijas, pagrįsti savo nuomonę ir būti tolerantiškam aplinkiniams, prisiimti atsakomybę už save ir komandą.

Taigi aktyvių mokymosi metodų taikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese prisideda prie sėkmingo ugdymo programos, pagrįstos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, kūrimo, palankios atmosferos darbui ugdomojoje veikloje su mokiniais kūrimo. , pažintinės ir tiriamosios veiklos motyvacijos ugdymas; savo darbo patirties kaupimas ir kolegų patirties studijavimas, sistemingas, visapusiškas darbas ir dėstytojų kompetencija.

Aplinkosauginis švietimas kaip integruotos veiklos organizavimas

Mokslinė ir praktinė kraštotyros konferencija „Mano mažoji tėvynė“

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas švietimo įstaigoje: teorija ir praktika

Informacinė ir edukacinė aplinka kaip priemonė ir sąlyga švietimo kokybei gerinti įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

Mokytojo profesinis standartas. Naujos pedagoginės kultūros formavimas.

Daugialypės terpės technologijų bei informacinių ir ryšių technologijų naudojimas popamokinėje veikloje įvairiuose mokyklos renginiuose.

Ugdymo rezultatų projektavimo ir siekimo šiuolaikinėje pamokoje metodika

Norėdami paskelbti ataskaitą, turite:

- arba svetainėje
- Eikite į ataskaitos paskelbimo puslapį
- Atidžiai užpildykite visus laukus. Programos duomenys bus naudojami sertifikatui generuoti.
- Jei sertifikatas nereikalingas, laukelyje „Mokėjimo internetu duomenys“ įveskite frazę „Be sertifikato“
- Jei reikalingas pažymėjimas, sumokėkite registracijos mokestį (250 rublių).
- Pridėkite failą su ataskaita prie programos.
- Po patikrinimo per 1 darbo dieną gausite pranešimą apie galimybę į savo asmeninę paskyrą atsisiųsti pažymėjimą apie dalyvavimą visos Rusijos pedagoginėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.

Konferencijos dalyvių pranešimų publikavimo sąlygos:

1. Medžiaga turi atitikti nurodytą temą, kad būtų galima įdėti į atitinkamą pasirinktos temos skyrių:

Šiuolaikinio ikimokyklinio, pradinio ir bendrojo vidurinio ugdymo aktualijos
Ikimokyklinio amžiaus vaikų raida
Pedagoginė iniciatyva
Informacinės technologijos šiuolaikiniame ugdymo procese federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste
Šiuolaikinių pedagoginių technologijų vaidmuo gerinant ugdymo kokybę
Edukacinių technologijų panorama – 2017 m
Aktyvaus mokymosi organizavimo būdai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
Šiuolaikinė pamoka: efektyvus ugdymo proceso organizavimas

2. Medžiaga, kuri anksčiau buvo paskelbta internete kito autoriaus, nebus priimta publikuoti.

Žiūrėti sertifikatą:

„AKTYVIUS MOKYMO METODAI, NAUDOJAMI DIRBANT SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS FEDERALINĖS GED UGDYMO ĮRANGOS ĮDIEGIMO SĄLYGOMIS“

Paskelbimo data: 2017-02-19

DIRBAME SU IKIMOKYKLINIAIS VAIKAIS FEDERALINIO Valstybinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo standarto ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS

Pasaulyje vykstantys pokyčiai paskatino kurti naujus požiūrius į švietimo ir ugdymo sistemą. Ikimokyklinio ugdymo pedagogams keliami nauji tikslai: universalių ugdymo veiksmų ir motyvacijos mokytis formavimas. Ugdymo turinys labai nesikeičia, labai keičiasi mokytojų vaidmuo, kuriems mokymo ir ugdymo procesą reikės kurti ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą, bet ir kaip asmenybės tobulėjimo procesą. Mokytojas turi suprasti, kaip organizuoti mokymo ir auklėjimo procesą taip, kad vaikai užduotų klausimus „Ko man reikia išmokti?“, „Kaip to išmokti?“. Mokymas ir švietimas turėtų būti struktūrizuoti kaip kiekvieno vaiko specifinių žinių „atradimo“ procesas. Iš pasyvaus klausytojo vaikas turi virsti savarankišku, kritiškai mąstančiu žmogumi. Šiandien svarbu užtikrinti bendrą kultūrinę, asmeninę ir pažintinę vaiko raidą.Ugdymo turinys praturtinamas naujais procedūriniais įgūdžiais, gebėjimų ugdymu, informacijos tvarkymu, kūrybiškais mokslo ir praktikos problemų sprendimais, akcentuojant ugdymo programų individualizavimą.

Kiekvieno mokytojo pagrindinė užduotis yra ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokymusi bei išmokyti mokytis. Be gerai apgalvotų mokymo metodų sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą.Mokytojas turi ne tik viską aiškiai pasakoti ir parodyti, bet ir išmokyti mokinį mąstyti, įskiepyti jam praktinio veikimo įgūdžius. Mano nuomone, prie to gali prisidėti aktyvios mokymosi formos ir metodai.

Aktualumas: susidomėjimą aktyviais mokymosi metodais sukelia neatidėliotinas poreikis tobulinti šiuolaikinę didaktinę sistemą ir tai daryti su mažiausia rizika, t.y. dėl mokytojo įgūdžių, o ne perkrauti ikimokyklinukus. Švietimas galės atlikti savo vaidmenį tik tada, kai jis įgis prieigą prie slapčiausių individo interesų, giliausių socialinės egzistencijos aspektų, ir būtent todėl būtinas lygiavertis bendravimas.

Iš svetainės administratoriaus: jei norite perskaityti visą pateikto leidinio tekstą, galite jį visą atsisiųsti iš svetainės.