Odpovědi na úkoly 1–24 jsou slovo, fráze, číslo nebo posloupnost slov, čísla. Odpověď pište napravo od čísla zadání bez mezer, čárek nebo jiných doplňkových znaků.

Přečtěte si text a dokončete úkoly 1–3.

(1) Pozorování povahy spojení mezi částmi textu ukázalo, že jeho jednotlivé části spojují nejen obvyklé formy spojení - spojky, příbuzná slova, ale i jiné prostředky, které jsou v látce méně zřetelně rozlišeny. text. (2) Patří sem opakování slov, frází, vět a struktur stejného typu. (3) ______ i asociace mohou sloužit jako prostředek komunikace mezi jednotlivými částmi, které na sebe navazují, i těmi, které se nacházejí v určité vzdálenosti od sebe.

Která z následujících vět správně vyjadřuje HLAVNÍ informace obsažené v textu?

1. Samostatné části textu spojují pouze známé formy spojení - spojky, příbuzná slova.

2. Komunikačními prostředky v textu mohou být jak spojky, tak slova příbuzná, a prostředky, které jsou ve struktuře textu méně zřetelně rozlišeny: asociace, opakování slov, struktury stejného typu.

3. Jako komunikační prostředky v textu mohou sloužit jak spojky, tak slova příbuzná, stejně jako prostředky, které jsou ve struktuře textu méně zřetelně rozlišeny: asociace, opakování slov, struktury stejného typu.

4. Asociace mohou sloužit jako prostředek pro spojování jednotlivých částí textu, které na sebe navazují, a také mohou být umístěny v určité vzdálenosti od sebe.

5. Jednotlivé části textu jsou sjednoceny opakováním slov, frází, vět a struktur stejného typu.

Které z následujících slov (spojení slov) by se mělo objevit v mezeře ve třetí (3) větě textu? Zapište si toto slovo (spojení slov).

3. Samozřejmě

4. Kromě toho

5. Sotva

Přečtěte si fragment hesla ve slovníku, který dává význam slova FABRIC. Určete význam, ve kterém je toto slovo použito v první (1) větě textu. Zapište číslo odpovídající této hodnotě do daného fragmentu položky slovníku.

TKANINA, -i, g.

1. Výrobek vyrobený tkaním. Tkaniny hedvábné t.

2. Obecný název pro tkané, pletené a některé netkané materiály. Textil.

3. převod Základ, obsah něčeho. (rezervovat). T. příběh.

4. V živočišných a rostlinných organismech: systém převážně homogenních buněk a jejich metabolických produktů. Pojivové T. Svalové T. Nervózní T. Ochranné T. (u rostlin).

V jednom z níže uvedených slov došlo k chybě v umístění přízvuku: písmeno označující přízvučnou samohlásku bylo zvýrazněno nesprávně. Zapište si toto slovo.

opakoval

zamknout to

Jedna z níže uvedených vět používá zvýrazněné slovo nesprávně. Opravte chybu a napište slovo správně.

1. Přesnými střelami z minometu ničil nepřátelské cíle a pomáhal našim vojákům přejít do útoku.

2. Dvojčata jsou si tak podobná, že je od sebe nerozeznáte.

3. Požár, který vznikl na Kupecheské ulici, zachvátil dobrou polovinu města.

4. Je povinen přinášet veřejnosti ESTETICKÉ potěšení krásnými a velkolepými vystoupeními.

5. Za starých časů bylo mnoho řek Poltava splavných, ale nyní jsou ZABLOKOVANÉ přehradami.

V jednom z níže zvýrazněných slov došlo k chybě při tvoření tvaru slova. Opravte chybu a napište slovo správně.

PĚT sportovců

NEJMLADŠÍ účastník

ZAPALUJE OHEŇ

ZKUSIME POMÁHAT

žádné nároky

Najděte shodu mezi větami a gramatickými chybami v nich: pro každou pozici v prvním sloupci vyberte odpovídající pozici z druhého sloupce.

GRAMATICKÉ CHYBY	NABÍDKY
A) chyba ve stavbě souvětí	1) Folklór je stejně jako literatura uměním slova.
B) narušení vazby mezi podmětem a přísudkem	2) Najednou udeřil hrom, šlehaly blesky a lidé na břehu křičeli.
C) porušení aspektově-časové korelace slovesných tvarů	3) Matryona byla spravedlivá osoba, bez které by podle přísloví vesnice nestála.
D) porušení konstrukce vět s participiálními frázemi	4) V loňském roce bylo dokončeno 51 stavebních projektů.
D) nesprávné použití pádového tvaru podstatného jména s předložkou	5) Poezie nejen přesvědčuje člověka o možnosti štěstí, ale sama přináší štěstí na svět.
	6) Pokaždé, když se vrátila z bazénu, prošla kolem tohoto domu.
	7) Tým Jamese Cooka se okamžitě vrátil na loď, vyděšený ozbrojenými domorodci.
	8) Tango podle předpokladu vychází z tradičního tance argentinských kovbojů.
	9) Jedním z ruských spisovatelů, kteří podrobně popsali ruský život, byl Ivan Bunin.

Svou odpověď pište číslicemi bez mezer a jiných znaků.

Určete slovo, ve kterém chybí nepřízvučná samohláska testovaného kořene. Napište toto slovo vložením chybějícího písmene.

dobrodružství

se zahřívá

srstnatý

aplikace

Určete řádek, ve kterém v obou slovech chybí stejné písmeno. Vypište tato slova vložením chybějícího písmene.

pr..obraz, pr..vlast

o..tenok, na..struny

předmět..ect, kolem..jízda

s..play, super..gra

ne..chutné, ..dělat

Místo mezery zapište slovo, ve kterém je napsáno písmeno I.

semiš

hořčík

hračka

přiřadit

ztvrdnout

Zapište slovo, ve kterém je napsáno písmeno E na místo mezery

bojování

slyšet..moje

význam..můj

Uveďte všechna čísla, na jejichž místě je napsáno písmeno I.

N(1), který před Puškinem, n(2) reprodukoval n(3) ve verších, n(4) v próze naší prosté venkovské přírody s takovou jednoduchostí pravdy a tak vřelým soucitem.

Určete větu, ve které jsou napsána obě zvýrazněná slova ODDĚLENĚ. Otevřete závorky a zapište si tato dvě slova.

1. STĚŽÍ bude schopen tento problém vyřešit, (TAKTO) neztrácel čas.

2. Očividně po TÉ stezce dlouho nikdo nejel, JAKO trať za trávou u silnice nebyla vůbec vidět.

3. Místnost se ukázala být docela velká a zároveň světlá, nicméně (V) NÁSLEDU jsem si ji dlouho nepronajal.

4. (A) TAK se blíží prázdniny (BĚHEM), na kterých mám vážnou práci.

5. Šedé ticho stálo (V) KRUHU, (OD) Občas spadly z větví na ruce studené kapky.

Uveďte všechna čísla, na jejichž místě je napsáno NN.

Starý (1) host (2) vždy udivoval hosty vášní (3) dispozice: chodby končily nečekanými (4) slepými uličkami a čísla pokojů byla beznadějně pomíchaná (5).

Umístěte interpunkční znaménka. Uveďte počet vět, do kterých je třeba dát JEDNU čárku.

1. Pod břízami byl vidět altán s plochou zelenou kopulí a modrými dřevěnými sloupy.

2. Hýli vyletěli z lesního houští a objevili se v zahradách a zeleninových zahradách.

3. Jih je gigantický kondenzátor rostlin, rodiště tepla a lidské kultury.

4. Do ohně přidal suchou trávu a klestí a rozdmýchal plameny.

5. Tato záležitost má své výhody i nevýhody.

Stěny domu (1), doplněné nátěrem (2) a římsy natřené po celém obvodu (3) lemované jasným okrajem dlaždic (4), vypadají slavnostně.

Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větách nahrazena čárkami.

Mraky (1) nebeští (2) věční tuláci!

Azurová step (3) s perlovým řetízkem

Spěchejte (4) vy (5) jako (6) jako já (7) vyhnanců (8)

Od sladkého severu na jih.

Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami.

Večer (1), když vánek utichl (2) a z rozpálené země vycházela teplá pára (3), přicházela všude kolem taková milost (4) a vše se zdálo tak silné a věčné (5), že se tomu ani nechtělo věřit. cokoliv.

Umístěte interpunkční znaménka: označte všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami.

Los se k chlapci (1) tak připoutal, že (2), když někam šel (3), zvíře úzkostlivě očichávalo vzduch (4) a odmítalo jíst.

Upravte větu: opravte lexikální chybu nahrazením nesprávně použitého slova. Zapište si vybrané slovo a dodržujte normy moderního ruského literárního jazyka.

Velká pozornost bude věnována zvelebení města.

Přečtěte si text a dokončete úkoly 21-26.

(1) Kdysi v Rusku byl takový věk: dospívání. (2) Ne nadarmo pojmenoval Lev Tolstoj tři díly své trilogie: „Dětství“, „Dospívání“, „Mládí“. (3) V našem nejdůležitějším Akademickém slovníku je napsáno, že dospívání je „věk mezi dětstvím a dospíváním“.

(4) Podle mého názoru je to poněkud nejasné vysvětlení. (5) Kdy končí dětství? (6) U každého je to jiné. (7) Pro některé v šesti letech: už hlídají mladší, pomáhají rodičům na zahradě a na dvoře jako dospělí. (8) A také jsem se musel setkat s těmi, pro které to ani ve 40 letech ještě neskončilo.

(9) Ale tento věk – dospívání – stále existuje. (10) A je možná tím nejdůležitějším v životě člověka.

(11) V této době se vyvíjejí návyky. (12) Dobré nebo špatné, ale na celý život. (13) Páchány jsou ušlechtilé skutky – protože touha po dobru ještě nebyla potlačena, nenapravena sobeckými nebo jinými kalkulacemi. (14) Přijímají se důležitá rozhodnutí. (15) A někteří lidé se celý život řídí tím, pro co se rozhodli v dospívání.

(16) Během této důležité, ale krátké doby se některé knihy buď přečtou, nebo už nikdy nečtou. (17) Protože existují tři zákony čtení a dva a půl z nich jsem odvodil já osobně.

(20) A za třetí: právě v dospívání si musíte udělat seznam knih, které musíte mít v životě čas přečíst. (21) Kompilujte - a pak odmítněte číst všechny ty nesmysly, které jsou teď všude - hromadně.

(22) Dovolte mi vysvětlit první zákon. (23) Nikdo vám předem neřekne, co přesně je na to číst příliš brzy. (24) Protože pro každého je to jiné! (25) Pro jednoho je to brzy, ale pro druhého je to tak akorát. (26) A jeho vrstevník bude brzy až do stáří: čte - a nerozumí tomu, co je co.

(27) Pokud je na čtení této knihy příliš brzy, budete první, kdo si toho všimne. (28) A odložte to na lepší časy. (29) Takže pokud kniha není pro váš věk, ne pro vaši mysl, nevadí, vraťte se k ní později. (30) Ale to lze zjistit, zdá se mi, pouze zkušeností - tím, že začneme číst. (31) Vím jistě, že někteří lidé zhltli Dostojevského „Zločin a trest“ v 15 letech, pro jiné bylo čtení skvělého románu skutečným trestem.

(32) U druhého zákona je situace vážnější.

(33) Ano, jsou knihy, které byste měli číst přesně ve 12 letech, ve 14. (34) Za prvé, teprve v tomto věku z toho budete mít stoprocentní radost. (35) A za druhé si vytvořte základ pro sebe (tedy potřebnou rezervu) do budoucna. (Z6) Je skvělé si někdy na dovolené znovu přečíst „Dobrodružství Toma Sawyera“! (37) Znám lidi, kteří tuto knihu znovu čtou z dětství - se známými ilustracemi! - několikrát: ve 25 letech, pak asi ve čtyřiceti a tak dále. (38) Ale nesetkal jsem se s nikým, kdo by si ji ve 40 letech poprvé přečetl. (39) Za prvé, není čas. (40) Za druhé, ani by mě to nenapadlo. (41) A za třetí, i když to vezmete do ruky, je nepravděpodobné, že to budete číst vášnivě. (42) Podívejte se na to s lehkým úsměvem. (43) "Škoda," říkáte, "že mě v dětství nechytili..."

(44) Obecně jsem byl jeden čas líný - prohrál jsem na celý život.

(45) Pokud jde o třetí zákon, mnozí si pomyslí: co je špatného na čtení prázdných knih, které přišly pod ruku náhodou nebo jsou v tu chvíli prostě módní? (46) Někteří lidé si to myslí - no a co? (47) Nic zvláštního. (48) Mura, ale můžeš si to přečíst.

(49) Ale hlavní je, že špatná kniha vás navždy připraví o možnost číst dobrou. (50) Čas není bezrozměrný.

(51) Když jsem byl v šesté třídě a pokračoval jsem ve čtení, jak se říká, nenasytně, najednou jsem někde četl, že člověk může přečíst, zdá se, nanejvýš 7 tisíc knih za život. (52) Nezáleží na tom, zda je to přesné číslo nebo ne. (53) Důležité je, že mě děsilo pomyšlení, že ty druhořadé knihy, které čtu, vstřebávající hodiny určené člověku ke čtení (stejně jich už moc nezbývá - z jiných věcí), jasně mě o něco připravovali. (54) Za prvé, možnost číst některé další knihy - stejné, které potřebujete číst v životě. (55) Ještě jsem pořádně nevěděl, které. (56) Ale už jsem s jistotou věděl, že existují. (57) Polička (někdy nazývaná zlatá polička), na které stojí právě tyto knihy, na jejichž přečtení musíte mít čas do 14-15 let (no, alespoň do 17 let), má jednu vlastnost: ne každý vidí ty knihy, které na něm stojí. (58) Někteří lidé mnoho z nich za celý svůj život neuvidí a samozřejmě je nebudou číst.

V tomto materiálu vám řekneme, co je dospívání, dětství a mládí. Podívejme se krátce na jednotlivá období lidského života a naznačme obecně uznávané věkové hranice.

Dětství

Ach, dětství... Je to jasné a krásné období, kdy malý človíček vyrůstá. Krok za krokem se seznamuje s okolním světem. Toto je období, kdy dítě začíná rozvíjet své dovednosti: učí se samostatně mluvit, chodit, číst, počítat a oblékat se. V této době dítě také začíná rozpoznávat, studovat a asimilovat ty kulturní dovednosti, které jsou vlastní společnosti, ve které existuje. V různých obdobích lidského vývoje, mezi různými národy, období dětství implikovalo nerovný sociální, a co je nejdůležitější, kulturní obsah. V průběhu historie se chápání dětství mění. Jako příklad můžeme uvést následující přísloví, které se ve starověké Rusi často uplatňovalo v této fázi: „Od narození do pěti let zacházej s dítětem jako král-otec, od sedmi let do dvanácti jako sluha. a po dvanácté - jako sobě rovné." Mezi vědy zabývající se obdobím dětství v současnosti patří pedagogika, psychologie, sociologie, historie, etnografie, z nichž každá toto věkové období zkoumá po svém.

Chlapectví

Další fází, která následuje po dětství, je dospívání. Dítě roste, vyvíjí se, učí se a začíná se učit komunikovat. Tuto etapu lze podmíněně rozdělit do dvou segmentů: základní škola, kdy je vedoucí činností učení, a střední škola – zde dominuje komunikace. Věk dospívání se v různých historických obdobích měnil; nyní je toto období určeno od sedmi do patnácti let života dítěte. Tato etapa života dítěte se také nazývá adolescence. Co je to dospívání? To je také období vývoje, kdy člověk sexuálně dospívá. Podrážděnost a zvýšená citlivost, snadná vzrušivost a úzkost, agresivní taktika sebeobrany a melancholická pasivita - všechny tyto extrémy v této kombinaci jsou charakteristické pro toto období života. Moderní společnost je strukturována tak, že každý teenager se snaží co nejrychleji dosáhnout statusu dospělého. Ale bohužel, takový sen je těžké splnit. Jak se říká, rok co rok, naším vlastním tempem. Proto, jak se často stává, teenager v této fázi svého života nezíská pocit dospělosti, ale pocit méněcennosti.

Co je to dospívání? Toto období je charakteristické vlivem znakových systémů: teenager se stává konzumentem. Smyslem jeho života je spotřeba. Aby si zachoval svůj smysl pro osobnost a získal význam mezi svými vrstevníky, stává se teenager vlastníkem určitého souboru věcí.

Mládí

Po dospívání přichází čas mládí. Hlavním a nejdůležitějším rysem tohoto období je přechod k samostatnému životu dospělých. Začíná tzv. fáze zralosti. Ke konci dospívání, kolem dvaadvaceti let, je ukončen proces zrání lidského těla: růst, puberta, formování pohybového aparátu. Rysy obličeje se stávají více definované. V tomto období je stupeň osobní vyspělosti výrazně nižší než vyspělost organismu. Profesionální sebeurčení je v této fázi hlavním kritériem. Tento okamžik je významným krokem k nezávislosti. Mnoho typů duševních funkcí, jako je pozornost, senzomotorické reakce a některé typy paměti, dosahují svého maximálního rozvoje. Schopnost vést samostatný životní styl, který v tomto období vyžaduje od chlapců a dívek odpovědné chování a iniciativu, je hlavním znakem sociální adaptace a obecně vykazuje pozitivní průběh ve vývoji osobnosti mladého člověka. Osobní vazby mají přednost před kolektivními vztahy.

Takže dětství, dospívání, dospívání jsou nejdůležitější roky formování osobnosti člověka.

Dospívání let

Všechny tři fáze lze rozdělit do následujících přibližných časových rámců:

Dětství, které zahrnuje roky života dítěte od narození do přibližně sedmi let.
Dospívání trvá od sedmi do čtrnácti let.
Od čtrnácti do dvaadvaceti - třiadvaceti let patří čas do fáze dospívání.

Popsané věkové hranice nejsou pro každou kulturu a zemi přesně definovány, mohou být mírně posunuty. Ale obecně obraz věkové diferenciace vypadá přesně takto a v současnosti je zavedený.

Místo závěru

V článku jsme se tedy podívali na to, co je dospívání, mládí a dětství. Každá z těchto etap života je důležitá na základě vlivu, který může mít na utváření osobnosti člověka jako celku, určení jeho profesní dráhy, osvojení si univerzálních lidských hodnot, utváření mravního vědomí a volbu občanskou pozici.

Dospívání, dospívání je období života člověka od dětství do dospívání (od 11-12 do 14-15 let). V tomto období teenager prochází další cestou ve svém vývoji: prostřednictvím vnitřních konfliktů se sebou samým a s druhými, přes vnější zhroucení a kolosální úspěchy získává pocit dospělosti a přichází na práh dospívání.

Stažení:

Náhled:

Chlapectví

Khobusarov Sofron Romanovich, třídní učitel třídy VII „b“ na Khorinově střední škole pojmenované po. G.N. Chiryaev Verchnevilyuisky ulus

Vývojová psychologie jako odvětví psychologického poznání studuje skutečnosti a zákonitosti vývoje lidské psychiky a vývoje jeho osobnosti v různých fázích ontogeneze. Studium vývojové psychologie: dětská, adolescentní, mládežnická psychologie, psychologie dospělých, stejně jako geronto-psychologie. Každá věková fáze je charakterizována souborem specifických vzorců vývoje: jsou zdůrazněny hlavní úspěchy vývoje osobnosti a negativní formace doprovázející vývoj; jsou identifikovány novotvary, které charakterizují rysy vývoje osobnosti v konkrétní fázi vývoje, včetně rysů vývoje struktury sebeuvědomění.

Díky setrvačnosti dětství většina adolescentů ostře reaguje na své vjemy, paměť, řeč, myšlení a snaží se jim dodat lesk a hloubku; prožívají radost z toho, že jsou seznámeni se znalostmi; mravní hodnoty, osobnostní rysy - samostatnost, odvaha, vůle, se pro ně také stávají předmětem sebevýchovy. Intenzivně duševně pracující a stejně intenzivně nečinný teenager se postupně uvědomuje jako individualita.

Dospívání je období, kdy teenager začíná přehodnocovat své vztahy s rodinou. Touha najít se jako jedinec vyvolává potřebu odcizení se všem, kteří ho rok od roku obvykle ovlivňovali – a to se týká především rodičovské rodiny. Odcizení vůči rodině se projevuje v negativismu – v touze bránit se jakýmkoli návrhům, soudům, pocitům těch, na které je odcizení namířeno. Negativismus je primární formou mechanismu odcizení a je také začátkem aktivního hledání vlastní jedinečné podstaty.

Dospívání je období, kdy si teenager začíná velmi vážit svých vztahů s vrstevníky. Komunikace s těmi, kteří mají stejnou životní zkušenost jako on, dává teenagerovi příležitost podívat se na sebe novým způsobem. Samotné přátelství a služba jemu se v dospívání stávají jednou z významných hodnot. Prostřednictvím přátelství se dospívající učí rysům vysoké interakce mezi lidmi: spolupráci, vzájemné pomoci, vzájemné pomoci, riskování pro druhého atd. Zároveň v dospívání člověk začíná chápat, jak hluboce (a někdy pro přátelství nenapravitelně) zrada, vyjádřená prozrazením důvěrných informací, odhalení nebo obrácení těchto odhalení proti samotnému příteli v situaci prudkých hádek, vyjasňování vztahů, hádek, přátelství, tak nejen báječně učí. impulsy a služba druhému, ale i komplexní úvahy o druhém nejen v okamžiku důvěrné komunikace, ale i v projekci budoucnosti.

Dospívání, se vší složitostí mentálních interakcí s jinými lidmi (dospělými a vrstevníky), má hlubokou přitažlivost pro své zaměření na tvorbu. Právě v dospívání se teenager zaměřuje na hledání nových, produktivních forem komunikace – s vrstevníky, se svými idoly, s těmi, které miluje a respektuje.

Dospívání díky potřebě poznat sebe sama (identifikace s vlastním Já) a touze objevovat svou neuchopitelnou podstatu neustálou reflexí připravuje teenagera o klidný duševní život. Reflexe sebe sama a druhých v dospívání však odhaluje hloubku vlastní nedokonalosti – a teenager se dostává do stavu psychické krize. Subjektivně jsou to těžké zkušenosti. Krize ale teenagera obohatí o znalosti a pocity takové hloubky, že v dětství ani netušil.

Podmínky a životní styl

§1. Sociální situace v životě teenagera.

Sociální situace jako podmínka vývoje a existence v adolescenci se zásadně liší od sociální situace v dětství nikoli vlivem vnějších okolností, ale ve větší míře z důvodů vnitřních. Teenager pokračuje ve studiu na škole, ale samotná sociální situace se v jeho vědomí transformuje do zcela nových hodnotových orientací - teenager začíná intenzivně reflektovat sebe, druhé, společnost. Nyní je kladen důraz jinak: rodina, škola, vrstevníci získávají nové významy a významy. U teenagera dochází k posunům v žebříčku hodnot, vše je osvětleno projekcí reflexe; a především ti nejbližší: rodina. Bez ohledu na to, jak se vyvíjejí životní podmínky v období dospívání, orientace na rodinu a její potřeba v tomto období života jsou mimořádné.

V dospívání, stejně jako v dětství, teenager nadále navštěvuje školu. V dospívání se však vnitřní postavení ve vztahu ke škole a učení mění. Takže pokud v dětství, v nižších ročnících, bylo dítě psychologicky pohlceno samotnou vzdělávací činností, nyní je teenager více zaměstnán vztahy s vrstevníky. Právě vztahy se v dospívání stávají základem vnitřního zájmu.

Teenager, aniž by ignoroval své studium, přikládá zvláštní význam komunikaci. Při komunikaci s vrstevníky rozšiřuje hranice svých znalostí, duševně se rozvíjí, sdílí své znalosti a předvádí zvládnuté metody duševní činnosti. Při komunikaci s vrstevníky teenager chápe různé formy mezilidských interakcí, učí se reflektovat možné výsledky svých vlastních i druhých činů, prohlášení a emocionálních projevů.

Jestliže je v dětství hra zvláštní školou sociálních vztahů, pak se v dospívání stává komunikace touto školou sama. V tomto období se teenager učí porozumět svým konformním a negativním reakcím na navrhované situace, bránit právo samostatně si vybrat možnost chování a učí se potlačovat impulzivní jednání.

Vzhledem k tomu, že teenager tráví většinu času ve škole, je správné předpokládat, že ve zdech školy jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj jeho osobnosti.

Pro chlapce je stále nejvýznamnější jiný chlapec, teenageři touží jeden po druhém, touží po komunikaci. A nejsladší hodiny jejich života, kdy se konečně mohou znovu setkat. To se obvykle děje po škole.

Samozřejmě, každá historická doba nám dává bystré mladé lidi, kteří přemítají o smyslu života, o duchovnu v člověku, o jejich smyslu života, stejně jako o všem ostatním, čeho si lidstvo v každé době cení.

Každá historická doba přitom vytváří i teenagery, kteří jsou nároční pro sebe i své okolí; teenagery, kteří procházejí životem temnými stránkami lidské existence. Shlukují se poblíž horkých míst a vyvíjejí agresivní formy vlivu na ostatní. A zde si navzájem sdělují své zkušenosti.

Pro některé teenagery je v tomto věku již osud předem určen: opačné polární orientace v dospívání jsou již vůči sobě a druhým. Život ve skutečnosti je ale mnohem složitější: nečekané katastrofy mohou chlapce v jednu chvíli zlomit nebo mu na dlouhou dobu zabránit v tom, aby se vzpamatoval; zároveň může v životě mladého člověka nastat událost, v jejímž důsledku uvidí svět nově, dojde k revoluci v jeho vědomí a on sám se stane „jiným člověkem“,

Sociální situace života mladého člověka samozřejmě do značné míry určuje jeho osobnostní vývoj. Sama o sobě ale neobsahuje ty konkrétní podmínky, konkrétní osoby a okolnosti, které by měly na mládež výhradně prospěšný nebo výhradně negativní vliv. A sami mladí jsou extrémně zřídka jednoznačně čistí a duchovní nebo „špinaví“ a „nezměnitelní“: bez ohledu na to, jak různorodé jsou podmínky života, mladí jsou tak mnohostranní. Konkrétní doba do značné míry určuje orientaci dospívání, která je na ni citlivá: „jaké jsou věky, takoví jsou lidé“.

Sociální situace má pro teenagera takovou rozmanitost podmínek a všemožných provokací, aby se sám otestoval, že si je dospělý kvůli již zavedeným hodnotám někdy ani nedokáže představit. Teenager může usilovat o nejkrásnější vlastnost lidského ducha, chodí na konzervatoř, do umělecké galerie, cestuje atd. Může prozkoumávat katakomby, hledat kontakty s bezdomovci v očekávání neznáma, studovat rozsah lidských pádů.

Můžeme říci, že v dospívání dochází k mimořádnému rozšíření sociálních podmínek existence teenagera: jak z hlediska prostorového, tak z hlediska rozšíření rozsahu duchovních testů. V dospívání se člověk snaží projít vším, aby pak našel sám sebe. Pro nezformovanou osobnost je to samozřejmě nebezpečná aspirace. Na této cestě, bez podpory dospělého přítele, může teenager zůstat v asociálním prostoru a nikdy se nepovznést do výšin duchovního života.

Společenský prostor

§1. Komunikace je nesmírně důležitou činností v životě teenagera

Pro teenagera se sociální prostor objevuje v realitě komunikace, stejně jako v samostatně existující realitě povinností a práv.

Komunikace je pro teenagera mimořádně významnou činností a podmínkou existence, která pro něj má zvláštní význam.

Obsah školení se odráží ve specifikách verbálního jazyka adolescentů a v neverbálních jazykových formách. Jazyková kultura adolescentů obsahuje touhu po několika trendech: 1) osvojit si systém verbálních a neverbálních znaků, které tvoří jazyk subkultury; 2) osvojit si systém verbálních a neverbálních znaků, které tvoří jazyk náctileté subkultury; 3) rozvíjet schopnost působit v sociálním prostoru mezi skutečnými lidmi (vrstevníky a dospělými) s významy moderního (a někdy i zaniklého) systému verbálních znaků, dávat jednotlivým významům jedinečně chápané významy, a tím se etablovat jako jedinečná osobnost.

Při zvládání jazykových dovedností má mladý člověk samozřejmě extrémní potíže, které ho mohou přivádět k zoufalství. Znovu a znovu však proniká do reality sociálního prostoru, vyjádřeného mnoha rovinami kultury řeči. Někteří teenageři se přitom snadno přestávají snažit proniknout do vyšších pater významů jazyka, znehodnocovat významy, které jim nejsou jasné, jiní se snaží proniknout do rozmanitosti světa významů duchovní kultury lidstva a dát jim jejich vlastní individuální významy. Je třeba konkrétně poukázat na jistou „ulepenost“ některých teenagerů v planých řečech a sprostých řečech. Někteří teenageři si uvědomují potřebu komunikace, aby udrželi pozornost svých partnerů, zahajují marné, nesmyslné rozhovory, aniž by kontrolovali průběh svých myšlenek a aniž by měli konečný cíl pro to, o čem a pro co mluví. Tento způsob komunikace prostřednictvím mluvení, kvůli mluvení, se může stát nechutným zvykem a zůstat v každodenním životě dospělého.

Kultura řeči každé nové generace adolescentů může být ukazatelem celkového rozvoje spirituality národa. Tato jednoduchá myšlenka je přístupná mysli a duchovní struktuře teenagerů – důležité je pouze včas ji přivést do jejich vědomí.

Kromě rozšiřování fyzického životního prostoru se dospívání stává obdobím, kdy člověk začíná vědomě formulovat své hodnotové orientace. Adolescent se snaží být sociálně orientovaný a ve vztahu k normativnímu chování být „jako všichni ostatní“. Zároveň se snaží prosadit svou jedinečnost ve světě, být „lepší než ostatní“ a trvá na tom, aby „on“ „nebyl zaměňován s ostatními“. Kombinace dvou tendencí – být „jako všichni ostatní“, a tedy umět následovat normativní chování, a zároveň být „jiný“ než ostatní – vytváří u teenagera velké napětí při volbě jeho chování. Teenager se často stává potvrzením asociativního chování, což ho potvrzuje v jeho vlastních očích.

Vstup do společenského prostoru s rozvinutou reflexí umožňuje mladému proniknout do hlubin jeho individuality. Někteří teenageři začínají tíhnout k existenci v ochranné skupině „My“, zatímco jiní začínají tíhnout k autonomii nejen ve vnějším, ale i ve vnitřním světě. Subtilní adolescentní reflexe reflektované v autobiografických dokumentech odhalují různorodost pozic adolescenta ve vztahu k normativitě sociálního prostoru a zvláštnostem jeho vnitřního světa. Někteří mladí tíhnou ke skupinovému konformismu, pro jiné se adaptace jeví jako nemožná, někteří se dokážou přizpůsobit okolnímu světu a zároveň se v životě snaží dělat vlastní rozhodnutí; jiní se schovávají ze skutečného sociálního prostoru do imaginárního světa.

Pro teenagera sociální prostor pouze odhaluje potenciál jeho budoucích možností: vzestup nebo svržení, zvládnutí systému povinností a práv nebo transformace v závislý sociální celek (nebo asociální subjekt).

Dospívání je období, kdy člověk roste z dětství do nového stavu, prožívá počátek formování sebe sama jako jedince. V období dospívání (mezi 12.-13. a 15.-16. rokem) se začíná objevovat tendence k osobnímu rozvoji, kdy se sám teenager, reflektující sám sebe, snaží rozvíjet sám sebe jako individualitu. V tomto období dochází ke zřetelné intenzifikaci vývoje současně ve dvou směrech:

Touha prozkoumat a osvojit si celou škálu sociálního prostoru (od náctiletých skupin po politický život země a mezinárodní politiku);
Touha reflektovat svůj vnitřní, intimní svět (prostřednictvím sebeprohloubení a izolace od vrstevníků, blízkých a celé makrospolečnosti).

Je důležité poznamenat, že v dospívání existuje ještě větší propast než v dětství mezi cestou, kterou prošli různí adolescenti, od přirozené infantilnosti dětství k hloubkové reflexi a výrazné individualitě. Proto někteří teenageři (bez ohledu na počet let - pasový věk a výška) působí dojmem malých dětí, jiní - intelektuálně, morálně a sociálně-politicky docela vyspělí lidé. Proto to vidíme jako typické pro naši dobu, pro naši kulturu, rozdělování rozsahu věkového spektra do dvou úrovní, kdy na spodní jsou děti a dospívající děti a dospívající podle věku a na horní ti, kteří svými mentálními schopnostmi symbolizují potenciální příležitosti. a společensko-politické úspěchy věk. Právě tito teenageři prokazují schopnost nenechat se pohltit společností, vstupovat do ní s vervou dospívání a nedovolit společnosti, aby s nimi nakládala podle svého uvážení. Při přijímání masových vzorů společnosti při posuzování národních, politických, náboženských nebo ateistických myšlenek může takový teenager docela úspěšně procházet těmito hodnotami a po rozvinutí reflexe vědomě hledat své vlastní řešení jakékoli společensky významné problémové situace.

Během dospívání se mnoho dospívajících začíná snažit prosadit se jako vůdce. Teenageři, kteří jsou připraveni na společensko-politickou reflexi, se stávají praktickými vůdci, jsou vzorem pro své infantilní vrstevníky a pozitivně ovlivňují jejich orientaci a pokrok v procesu učení. Tito teenageři jsou v podstatě vůdci.

Mládí je období života od dospívání až po dospělost. Během tohoto období může člověk přejít z nejistého mládí, prohlašujícího, že je dospělý, až po skutečné dospívání. V mládí se mladý muž potýká s problémem výběru životních hodnot. Mládež usiluje o vytvoření vnitřní pozice vůči sobě samému; ve vztahu k druhým lidem, jakož i k mravním hodnotám, mladý muž v mládí rozšiřuje okruh dobra a zla na maximum a zkouší svou mysl a svou duši v rozmezí od krásného, vznešeného, dobrého až po hrozné, nízké. , zlo. Pro samotného mladého člověka i pro celé lidstvo je významné, zda si zvolil cestu spirituality a prosperity a nenechal se svést neřestí a odporem ke společenským ctnostem.

Bez ohledu na to, jak vášnivě je mládež zaměřena na hledání svého místa ve světě, bez ohledu na to, jak intelektuálně je připravena pochopit vše, co existuje, neví toho mnoho - stále chybí zkušenost skutečného praktického a duchovního života mezi blízkými a ostatními. lidé.

Literatura

Mukhina V.S. "Psychologie dětství a dospívání." M., 1998
Čtenář o vývojové psychologii. (Výukový program pro studenty).
Menchinskaya N.A. „Psychický vývoj dítěte od narození do 10 let. Deníky vývoje dcery.“
Germogenová M.D. "Sociální psychologie". Yak., 2000
Germogenová M.D. "Pedagogická psychologie". Yak., 2000
Germogenová M.D. "Psychologie člověka". Yak., 2000
Friedman L.M. "Psychopedagogika všeobecného vzdělávání." M., 1997
Lishin O.V. "Pedagogická psychologie výchovy." M., 1997
Lebeděv V.I. "Psychologie a management". M., 1990

Dospívání, dospívání - období života člověka od dětství do dospívání v tradiční klasifikaci (od 11-12 do 14-15 let). Právě v tomto

V krátkém astronomickém období projde teenager velkou cestu ve svém vývoji: vnitřními konflikty se sebou samým as ostatními, vnějšími zhrouceními a vzestupy může získat smysl pro osobnost.

Dospívání je období, kdy si teenager začíná vážit svých vztahů s vrstevníky. Komunikace s těmi, kteří mají stejnou životní zkušenost jako on, dává teenagerovi příležitost podívat se na sebe novým způsobem. Touha identifikovat se pomocí podobných metod vyvolává potřebu přítele, který je tak ceněný v univerzální lidské kultuře. Samotné přátelství a služba jemu se v dospívání stávají jednou z významných hodnot. Prostřednictvím přátelství se dítě učí rysům vysoké interakce mezi lidmi: spolupráce, vzájemná pomoc, vzájemná pomoc, riziko pro druhého atd. Přátelství také poskytuje příležitost prostřednictvím důvěryhodných vztahů hlouběji poznat jeden druhého a sebe sama. Zároveň v dospívání člověk začíná chápat, jak hluboce (a někdy pro přátelství nenapravitelně) bolí zrada, vyjádřená prozrazením důvěrných odhalení nebo obrácením těchto odhalení proti samotnému příteli v situaci prudkých hádek, zúčtování, hádky. Přátelství tak učí nejen úžasným impulsům a službě druhému, ale také komplexním úvahám o druhém nejen v okamžiku důvěrné komunikace, ale i v projekci budoucnosti. Právě v období dospívání se teenager zaměřuje na hledání nových, produktivních forem komunikace – s vrstevníky, se svými idoly, s těmi, které miluje a kterých si váží. Chuť tvořit se projevuje i ve sféře získaných nápadů a znalostí. Dospívání kvůli potřebě poznat sám sebe (identifikace s vlastním „já“) a touze objevovat svou neuchopitelnou podstatu neustálým přemítáním připravuje teenagera o klidný duševní život. Navíc právě v období dospívání je rozsah polárních pocitů extrémně velký. Teenager má vášnivé pocity, někdy ho nic nemůže zastavit v jeho honbě za zvoleným cílem: pro něj v tuto chvíli neexistují žádné morální překážky, žádný strach z lidí a dokonce ani tváří v tvář smrti. Jeho oči vydávají plamen vášně, jeho pohled je neústupný. Kromě vlastního cíle je celý svět ničím. Ale impuls zmizí. Plýtvání duševní a fyzickou energií nevyjde nazmar – nyní již upadl do strnulosti, je letargický a nečinný. Jeho oči jsou tupé, jeho pohled je prázdný. Je zničený a zdá se, že mu nic nedodá sílu. Ale ještě trochu – a znovu ho chytne vášeň z nového cíle. Reflexe sebe sama a druhých však odhalí hloubku vlastní nedokonalosti v dospívání – a teenager se dostává do stavu psychické krize. Subjektivně jsou to těžké zkušenosti. Krize dospívání ale obohacuje teenagera o znalosti a pocity takové hloubky, které v dětství ani netušil. Dospívající svým vlastním duševním trápením obohacuje sféru svých pocitů a myšlenek, prochází těžkou školou identifikace se sebou samým i s druhými, poprvé si osvojuje zkušenost účelové izolace. To vše mu pomáhá bránit jeho právo být jednotlivcem.

Vzdělávací aktivity. Studium ve škole nebo na vysoké škole zaujímá v životě teenagera velké místo. Pozitivní věcí je zde připravenost teenagera na takové typy vzdělávacích aktivit, které ho činí zralejším v jeho vlastních očích. Taková připravenost může být jedním z motivů k učení. Samostatné formy studia se stávají pro teenagery atraktivní. Znalosti nabývají zvláštního významu pro rozvoj osobnosti teenagera. Jsou hodnotou, která poskytuje teenagerovi rozšíření jeho vlastního vědomí a významné místo mezi jeho vrstevníky. Právě v období dospívání je vynaloženo zvláštní úsilí na rozšíření každodenních, uměleckých a vědeckých znalostí. Teenager nenasytně nasává každodenní zkušenosti významných lidí, což mu dává možnost orientovat se v každodenním životě. Teenager přitom poprvé začíná sám hledat umělecké a vědecké poznatky. Spolu se svými vrstevníky jezdí do uměleckých a vědecko-vzdělávacích muzeí, chodí na přednášky, do divadel. Erudovaný teenager se těší autoritě mezi svými vrstevníky jako nositel zvláštního fetiše, což ho povzbuzuje k prohlubování znalostí. Samotné poznání zároveň přináší teenagerovi skutečnou radost a rozvíjí jeho schopnosti myšlení. Uspokojení mu mohou přinést i znalosti, které teenager získá v procesu učení se aktivitám ve škole. Je zde však jedna zvláštnost: ve škole si teenager nevybírá znalosti, kterým rozumí. V důsledku toho je vidět, že někteří teenageři se snadno, bez nátlaku, naučí jakékoli školní znalosti; ostatní jsou pouze vybrané položky. Pokud teenager nevidí zásadní význam určitých znalostí, pak jeho zájem zmizí a může vzniknout negativní postoj k příslušným akademickým předmětům.

Úspěch či neúspěch v učení také ovlivňuje utváření postojů k akademickým předmětům. Úspěch vyvolává pozitivní emoce, kladný vztah k předmětu a chuť se v tomto ohledu rozvíjet. Neúspěch vyvolává negativní emoce, negativní postoj k předmětu a touhu přerušit vyučování. Důležitým podnětem ke studiu je nárok na uznání mezi vrstevníky. Vysokého postavení lze dosáhnout pomocí dobrých znalostí: přitom na známkách i nadále záleží teenagerovi. Vysoké skóre poskytuje příležitost potvrdit své schopnosti. Pro emocionální pohodu teenagera je důležitá shoda hodnocení a sebeúcty. V opačném případě může dojít k vnitřnímu nepohodlí a dokonce konfliktu. Je zřejmé, že stabilní motivy učení se formují na základě kognitivních potřeb a kognitivních zájmů. Vzdělávací zájmy dospívajících se velmi liší. Pro někoho je charakteristická nejistota, proměnlivost a situačnost. U jiných se projevují ve vztahu k úzkému okruhu akademických předmětů, u jiných - u většiny z nich. Zároveň se mohou studenti zajímat o různé aspekty předmětů: faktografii, podstatu jevů, využití v praxi. Zvládnutí vzdělávacího materiálu vyžaduje, aby adolescenti měli vyšší úroveň vzdělávací a kognitivní aktivity než v nižších ročnících. Budou se muset naučit vědecké koncepty a znakové systémy. Nové požadavky na asimilaci znalostí přispívají k postupnému rozvoji teoretického myšlení a intelektualizaci kognitivní sféry. Vzdělávací materiál klade také nové nároky na procesy vnímání. Teenager si potřebuje nejen zapamatovat schéma nebo nějaký obrázek, ale umět jim porozumět, což je podmínkou úspěšného zvládnutí vzdělávacího materiálu. Postupně se tak intelektualizují procesy vnímání a rozvíjí se schopnost vyzdvihnout to hlavní, podstatné. Mladší teenagery může brzdit zaměření pouze na memorování nazpaměť. Objem vzdělávacího materiálu je velký a je obtížné jej reprodukovat pouze pomocí starých technik zapamatování a opakovaného opakování. Největší efektivita reprodukce je zajištěna rozborem obsahu materiálu, logiky jeho konstrukce a zvýrazněním toho podstatného. Teenageři, kteří při memorování používají myšlení, mají výhody oproti těm, kteří se memorují mechanicky. Rozvinutá řeč, schopnost vyjadřovat myšlenky vlastními slovy a kreativní představivost přispívají k zvládnutí vzdělávacího materiálu. V tomto ohledu se urychluje tvorba plánovací funkce. Mění se i obsah ústních projevů, přibývá v nich popis a přibývá slov, slovních spojení a slovních spojení hodnotícího charakteru. Vyprávění jsou soustředěnější, konzistentnější a kompozičně jasnější; objem ústních projevů se zvyšuje, jejich syntaktická struktura se stává rozmanitější a rozšířenější. Znatelně se rozvíjí expresivní funkce, vyjádřená nejen popisem, ale i intonací. V dospívání však lze pozorovat určitou fragmentaci, přerušovanost zvuku ústní řeči, která vzniká v důsledku nedostatečného rozvoje schopnosti teenagera předvídat: často se následující myšlenka ztrácí nebo je pro něj obtížné ji vyjádřit. Věty v ústním projevu se často přelévají přes sebe a tvoří nediferencovaný celek řeč obsahuje spoustu fragmentů neformulovaných vět. Rychlost řeči adolescentů je zpravidla nerovnoměrně zrychlena: chybí potřebné syntaktické pauzy; mnoho nesyntaktických pauz (psychických i fyziologických).

Kvůli zvýšené reflexi na partnera se teenager při vytváření řeči stává příliš emocionálně napjatým. Dospívající zpravidla lépe přemýšlí, než své myšlenky vkládají do vět. V esejích tak mohou mnozí snadno přeskládat věty, což svědčí o jejich nedostatečné koherenci. Teoretické myšlení a schopnost vytvořit maximální počet sémantických spojení ve studovaném materiálu jsou pro teenagera stále důležitější.

Zaměřte se na práci a společensky užitečné aktivity. V orientaci na práci, při utváření zájmů, sklonů a schopností u dospívajících hraje důležitou roli aktivní zkoušení síly v různých oblastech pracovní činnosti. Orientace jsou přitom do značné míry určovány možností osobního sebepotvrzení a sebezdokonalování. V dnešní době teenageři dostali novou motivaci pro účast v pracovních aktivitách – tou je možnost výdělku. Adolescenti přitom stále dostatečně nedoceňují význam takových osobnostních rysů, jako je pracovitost a vytrvalost při dosahování svých cílů. To platí zejména pro městské teenagery. Obvykle rychle zapálí pracovním nadšením a rychle vychladnou, protože v městském bytě nemají stálé, spíše vážné povinnosti. Venkovští teenageři mají spíše návyk na systematickou práci a mohou mít vyvinutý smysl pro zodpovědnost.

Právě v období dospívání však mnoho dospívajících pociťuje potřebu profesního sebeurčení, což souvisí s obecnou tendencí tohoto věku najít si své místo v životě. Teenager se s rostoucím zájmem začíná pozorně dívat na rozmanitost profesí. Při předběžném výběru hodnotí různé typy činností z hlediska svých zájmů a sklonů i z hlediska společenských hodnotových orientací. Zde je důležité včas rozpoznat sklony teenagera a podpořit ho. V současné době je situace taková, že jakákoli práce je hodnocena jako společensky významná. Proto je důležité správně orientovat teenagera na kvalitu práce, na zodpovědný přístup k výsledku práce. Teenageři, kteří mají problémy se zvládnutím obecných znalostí na úrovni požadavků veřejné školy nebo soukromého lycea, mají možnost realizovat se studiem aplikovaných dovedností na různých školách. Sféra produkce objektivního světa byla v lidské kultuře ceněna odnepaměti. Teenager se může naučit vyrábět: předměty nezbytné pro člověka v každodenním životě a v práci; estetické předměty, které zdobí náš každodenní život (od oděvů po díla šperkařů, truhlářů a designérů); cukrovinky a gastronomické výrobky, které lidem dodávají radost z chuti, vůně a estetického vzhledu na slavnostním stole nebo na pultu kavárny či obchodu. Teenageři, kteří mají možnost uplatnit své schopnosti různými způsoby, přijímají uspokojení ze svého smyslu pro tvůrčí potenciál, získávají důvěru v dnešek a ve svou budoucnost. Začínají plánovat svůj dospělý život v normativním prostoru společnosti a začínají si vážit své profese. To vše určuje sociální jistoty člověka ve společnosti. Teenageři se obvykle účastní mnoha různých typů činností: vzdělávací práce, společenského a politického života, organizační práce, společensky užitečné práce atd.

Z hlediska množství stráveného času je teenager v moderních podmínkách nejvíce zaměstnán studiem, pokud samozřejmě studuje. Ale výuka, i když si zachovává svou relevanci, již není pro drtivou většinu školáků z psychologického hlediska hlavní činností. Adolescenti ve snaze zaujmout významné místo mezi lidmi překračují rámec vzdělávacích aktivit, které jsou pro ně přísnou věkovou povinností, a hledají uplatnění v mezilidské komunikaci v řadě pro ně významných záležitostí.

Myšlenka vybrat si životní cestu, vybrat si své hodnotové orientace, svůj ideál, přítele, povolání by se měla stát základním cílem dospívání. Adolescenti, kteří pochopili hluboký význam a hodnotu volby jako nezávislého intelektuálního a dobrovolného činu, který potvrzuje jejich vlastní „já“, vlastní iniciativu, získávají vlastní identitu a ochotu převzít odpovědnost za svou volbu.

(9) Ale tento věk – dospívání – stále existuje. (10) A je možná tím nejdůležitějším v životě člověka.

(16) Během této důležité, ale krátké doby se některé knihy buď přečtou, nebo už nikdy nečtou. (17) Protože existují tři zákony čtení a dva a půl z nich jsem odvodil já osobně.

(32) U druhého zákona je situace vážnější.

(44) Obecně jsem byl jeden čas líný - prohrál jsem na celý život.

(49) Ale hlavní je, že špatná kniha vás navždy připraví o možnost číst dobrou. (50) Čas není bezrozměrný.

(59) Nečíst je je stejně urážlivé jako nikdy nevidět například jiné země. (60) Když někdo řekne: "Jen si pomysli, nebudu číst nějakou knihu!" - je to stejné, jako kdyby řekl: "Jen si pomysli, neuvidím nějakou tvoji Paříž!"

(61) Takovému člověku nebudete spěchat vysvětlovat, proč potřebujete ve svém životě vidět Paříž nebo řekněme Řím. (62) Jen pokrčte rameny, to je vše. (63) Někdo může dokonce zakroutit prstem na spánku - přemýšlejte o tom, o čem mluvíte.

(64) A když vám přítel řekne: „Plánuješ si přečíst knihu? Proč to potřebuješ?!", pak mějte na paměti: je nepravděpodobné, že by miliony lidí byly hloupé a on byl chytrý. (65) Právě naopak, to si myslím.

(Podle M. Chudákové *)

* Marietta Omarovna Chudakova (narozena v roce 1937) - ruská literární kritička, historička, doktorka filologie, kritika, spisovatelka, memoáristka, veřejná osobnost. Autor více než 200 vědeckých prací a článků z oblasti filologie, literární historie a literární kritiky.

Ukaž odpověď

Výrok 1 je v rozporu s obsahem prvních odstavců textu.

Tvrzení 2 je v rozporu s větou 20.

Výrok 4 je v rozporu s větami 49-50.

124

Co je příprava na jednotnou státní zkoušku/jednotnou státní zkoušku v online škole Tetrika?

👩 Zkušení učitelé
🖥 Moderní digitální platforma
📈 Sledování pokroku
A ve výsledku garantovaný výsledek 85+ bodů!
→ Přihlaste se na bezplatnou úvodní lekci ← z JAKÉHOKOLI předmětu a zhodnoťte svou úroveň hned teď!