Krásná, gramotná řeč je ukazatelem vzdělání, zárukou, že vám bude správně rozumět. Proto je fráze „kdo vlastní slovo, vlastní svět“ v naší době stále aktuální. Ostatně gramotnost a obrazná řeč jsou charakteristickým rysem světových vůdců, diplomatů a dalších osobností. Pokud tedy dokážete správně a jasně předávat myšlenky a nápady ostatním, pak je pro vás profesní kariérní růst zaručen.
Kompetentní, krásný projev nám pomáhá navázat plnou komunikaci s naším partnerem. A nesprávné přednesení projevu s velkým množstvím stylistických chyb zneguje veškeré úsilí, například při komunikaci se šéfem nebo v konfliktní situaci v rodině.
Navíc gramotnost je neslučitelná s nadávkami i pohledný člověk používá ve svém projevu otevřené nadávky, přesto se z něj kulturní intelektuál nestane. Dobrý projev a verbální nadávky a nadávky jsou proto neslučitelné.
Gramotnost navíc není jen schopnost přesně a jasně vyjadřovat myšlenky, ale také mluvit k věci, aby každý všemu rozuměl.
Snažte se, aby vaše konverzace byla gramotná, věnujte pozornost nejen své slovní zásobě, ale také kultuře. Chcete-li to provést, mluvte s ohledem na pravidla a normy interpunkce a také na styl ruského jazyka.
Gramotnost je dodržování pravidel kladení stresu, schopnost zvýšit nebo snížit tón ve správný okamžik, zachovat intonaci a schopnost vydržet pauzy.
Kritéria, která určují řečovou gramotnost
Kultura řeči:
- relevantnost;
- gramotnost mluvených informací;
- přístupnost projevu;
- používání epitet, metafor a frazeologických jednotek;
- rozmanitost řeči bez tautologie;
- estetika.
Nedostatek slovní zásoby a negramotnost partnera odpuzuje a dráždí. I když si doma necháte zavázat jazyk, je nepravděpodobné, že povedete obchodní rozhovor správně a budete se při rozhovoru se svým šéfem schopni kompetentně vyjádřit. A časem, až budete mít děti, od vás pochytají nespisovná slova.
Jak zlepšit svůj projev
Během rozhovoru udržujte přátelský tón a měňte intonaci v závislosti na situaci. Aby byl váš tón a intonace bohatší, naučte se číst s výrazem.
Jak správně rozvíjet řeč
Kdo vyžaduje pro odborný růst gramotnost, bez odborné literatury se neobejde. V tomto případě použijte díla Radislava Gandapase a příručku I. Goluba a D. Rosenthala „Tajemství stylistiky“.
Pomoc od profesionálů
Pokud potřebujete učitele, pak vám vysoce kvalifikovaný učitel poskytne kompetentní projev. Ale kde to najdete? Obraťte se na svého učitele ve škole nebo na filologa, kterého znáte, a pokud vám tato příležitost umožní vzít si lekce od učitele specializovaného na rétoriku, měli byste toho využít.
Učinit svou řeč gramotnou není o nic těžší než zhubnout, ale abyste toho dosáhli, musíte to chtít.
Kompetentní obchodní projev je nedílnou vlastností moderního úspěšného člověka. Ve seriózních společnostech jsou kandidáti s nízkou gramotností odmítnuti ve fázi životopisu. Dobrá znalost ruského jazyka pro úspěšnou kariéru není o nic méně důležitá než znalost cizího jazyka. Musíte mít přesné znalosti o tom, jak komunikovat s klienty, kolegy a konkurencí, abyste byli neustále žádaní a přiváděli ty nejlepší nápady a sny k životu. Téma zlepšování ruské jazykové gramotnosti je samozřejmě velmi aktuální a zaslouží si největší pozornost.
Účel semináře: zlepšit dovednosti kompetentního písemného a ústního projevu v odborných činnostech. Seminář vyučuje nejen kompetentní písemný projev, ale i ústní řeč. Studenti porozumí nejčastějším pravopisným, interpunkčním a stylistickým chybám v řeči.
Publikum: seminář bude užitečný pro všechny dospělé, kteří chtějí mluvit a psát jakékoli texty kompetentně, krásně a správně.
Program semináře „Kompetentní písemný a ústní projev: zlepšení gramotnosti“
Typologie funkčních stylů v ruském jazyce a jejich obecná charakteristika. Oficiální obchodní styl, jeho odrůdy a vlastnosti. Slovní zásoba, morfologie a syntax v psané a ústní obchodní řeči.
Pojem kultury řeči a jazykové normy. Typické chyby spojené s neznalostí významů slov: porušení lexikální kompatibility, redundance řeči, řečová nedostatečnost aj. Specifika používání hovorové slovní zásoby v odborných činnostech. Jazyk „internetové komunikace“ a nebezpečí jeho použití v obchodní řeči. Existují nějaké alternativy?
Velká a malá písmena při oslovování. Velká a malá písmena ve jménech vládních a řídících orgánů; ve jménech legislativních, regulačních a právních aktů; jednotky administrativně-územního členění; ve jménech svátků a významných památných dat.
Pravopis lexikálních zkratek a grafických zkratek. Rod a skloňování zkratek. Pravidla pro používání zkratek a grafických zkratek v textech úředních dokumentů.
Vlastnosti použití předložek, spojek a příslovcí. Konstrukce s předložkami „v“, „by“, „s“ atd. Genitiv a akuzativ v negaci. Obtížné tvary podstatných jmen v množném čísle. Predikát jednotného a množného čísla. Vlastnosti používání a skloňování číslovek.
Pravopis Ne A ani se slovy různých částí řeči. Pravopisná příslovce. Pravopis n A nn ve slovech různých částí řeči.
Jednoduché a složité věty. Chyby při sestavování složitých vět. Dvojtečky a pomlčky v nesjednocených složitých větách. Interpunkce v konstrukcích se složenými podřadicími spojkami. Interpunkce ve frázích s neprimitivními předložkami. Interpunkce u úvodních slov a frází. Interpunkce pro stejnorodé větné členy. Chyby v kombinacích stejnorodých větných členů.
Moderátor semináře
Formy školení
prezenční vzdělávání– nejúčinnější díky přímé interakci s učitelem. Organizováno v malých skupinách v našich útulných, vybavených učebnách v Moskvě v určených termínech
dálkové studium není vázán na žádné datum. Student nám může kdykoliv zaslat přihlášku, zaplatit kurz a obdržet materiály k samostudiu. Doklad o účasti na semináři zašleme ruskou poštou na uvedenou adresu
Náklady na vzdělání
| Služby | Prezenční vzdělávání | Korespondenční studia |
| Účast na semináři |  |
|
| Možnost individuální konzultace | |
|
| Zajištění stravy (káva, oběd) | |
|
| Poskytnutí sady pro účastníky | |
|
| Autorské metodické listy | |
|
| Osvědčení o absolvování školení | |
|
| Podpora po školení po dobu šesti měsíců | |
|
| Možnost účasti na základě záručního listu s následnou platbou | |
|
| Školné pro právnické osoby | 9.000 | 7.900 |
| Školné pro jednotlivce | 7.500 | 6.000 |
Školné je uvedeno v rublech. DPH se nevyměřuje (Centrum uplatňuje zjednodušený daňový systém, není tedy plátcem DPH).
Formování kompetentního ústního a písemného projevu žáků základní školy.
Jazyk je prostředkem komunikace mezi lidmi, nástrojem utváření a vyjadřování myšlenek a pocitů, prostředkem asimilace nových informací, nových poznatků. Ale aby bylo možné účinně ovlivňovat mysl a pocity, musí rodilý mluvčí daného jazyka ovládat jazyk, to znamená mít kulturu řeči. Zvládnutí slova – nástroj komunikace a myšlení – je základním základem inteligence dítěte. Myšlení se nemůže rozvíjet bez lingvistického materiálu. Období základní školy je jednou z nejdůležitějších etap osvojování řeči.
Děti ovládají svůj rodný jazyk prostřednictvím řečové činnosti, prostřednictvím vnímání řeči a mluvení. Proto je tak důležité vytvářet podmínky pro řečovou aktivitu dětí.
Nejslabším článkem v celkovém systému výuky rodného jazyka je práce na rozvoji souvislé řeči žáků.
Téma této práce je aktuální, protože dnes má mnoho studentů velké potíže při sestavování ústních odpovědí na otázky a psaní esejí.
Problém, který tato práce řeší, jsou některé nedostatky v obecně přijímaném systému zvyšování úrovně souvislé řeči žáků. Je nutné vytvořit podmínky, které dětem umožní v klidném prostředí analyzovat informace získané během učení, mentálně budovat koherentní vyprávění a správně je vyjádřit na papíře.
cíle:
Utváření systému intelektuálních a speciálních znalostí, dovedností a schopností studentů;
Rozvoj ústního a písemného projevu žáků;
Rozvoj duševních procesů;
Rozvoj osobnosti žáka základní školy;
Rozvoj komunikačních schopností;
Podpora iniciativy, nezávislosti a podnikavosti.
Hlavní cíle:
1. Včasná identifikace úrovně řečového vývoje žáků.
2 . Aplikace systému tvořivých úkolů pro rozvoj dětské řeči.
3. Analýza vlivu tvůrčích prací v ruském jazyce na úroveň ústního a písemného projevu studentů.
Účelem cvičení pro rozvoj řeči vedených podle tohoto programu je podporovat pevnější a vědomější asimilaci toho, co se naučili v lekci, podporovat rozvoj řeči dětí, zlepšovat jejich dovednosti lingvistické analýzy, zvyšovat úroveň jazyka. rozvoj školáků, pěstovat kognitivní zájem o rodný jazyk, řešit problémy intelektuálního rozvoje mladších školáků.
Všechny třídy by měly přispět k řešení problémů se zajištěním toho, aby si děti správně osvojily dostatečnou slovní zásobu, gramatické formy a syntaktické struktury; vytváření řečových situací, které stimulují motivaci rozvoje řeči žáků; formování řečových zájmů a potřeb mladších školáků.
Vývoj řeči je rozsáhlá a komplexní oblast metodologie rodného jazyka. Je komplexní, protože se týká takového fenoménu, jako je lidská řeč, a protože v žádném případě nesouvisí přímo s žádným lingvistickým kurzem, stejně jako se školními předměty – ruským jazykem a čtením, které primárně slouží k rozvoji mluvený projev. O vývoji řeči existuje rozsáhlá metodologická literatura.
Člověk se celý život zdokonaluje v řeči a osvojuje si bohatost jazyka. Každá věková fáze přináší do jeho řečového vývoje něco nového. Nejdůležitější fáze osvojování řeči nastávají v dětství.
Pokud se obrátíme na proces učení řeči ve školním věku, uvidíme, že hlavním úkolem je, aby dítě zvládlo ústní a písemný projev. Dítě, které přichází do školy, již zná svůj rodný jazyk, ale ve škole získává znalosti spisovného jazyka. Jak správně nahlížet na proces učení se číst a psát, který dělá dítě samo? Tento proces utváření dovedností spojených se čtením a psaním, tedy vytváření asociací mezi písmeny a zvuky při psaní a čtení, lze považovat za vývojový proces.
Obecným pravidlem pro všechny děti v různých zemích je, že dítě ve věku 9 let, které se naučilo číst a psát, velmi výrazně zaostává z hlediska rozvoje psané řeči, tedy porozumění textu a schopnosti psát. text.
Psaná řeč představuje pro školáky velké obtíže a snižuje jejich duševní aktivitu na nižší úroveň, nikoli proto, že obsahuje stejné obtíže, jaké byly přítomny v ústní řeči, ale v důsledku jiných okolností:
Psaný jazyk je abstraktnější než mluvený jazyk. To je řeč bez intonace.
Psaná řeč je také abstraktní v tom smyslu, že je dokončena bez partnera.
Nemáme co do činění s řečí v doslovném smyslu, ale se symbolizací zvukových symbolů, tedy s dvojitou abstrakcí. V písemném projevu si musíme sami vytvořit situaci, motivy řeči a jednat pak svévolněji než v řeči ústní. V písemném projevu si dítě musí uvědomovat samotný proces vyjadřování myšlenek slovy. Proces převodu vnitřní řeči do psané řeči je neobvykle obtížný, protože vnitřní řeč je řečí pro sebe a písemná řeč je maximálně konstruována pro druhého, který mi musí rozumět.
Souvislá řeč je taková řeč, která je zaměřena na uspokojení potřeb výpovědi, předává ucelené téma /tj. představuje jediný celek/, je organizován podle zákonů logiky a gramatiky, má nezávislost, úplnost a je rozdělen na více či méně významné části vzájemně propojené. Jednotky souvislé řeči lze považovat za příběh, článek, román, monografii, zprávu, zprávu atd. a ve školním prostředí za podrobnou ústní odpověď studenta na otázku položenou učitelem, písemnou esej nebo prezentaci. V některých případech - návrh. Rozvoj řeči je vzdělávací kognitivní činnost žáků, organizovaná a vedená učitelem, založená na čtení, studiu gramatiky a zaměřená na zlepšování dovedností, utváření a vyjadřování jejich myšlenek a pocitů.
Cvičení souvislé řeči: příběhy, převyprávění, eseje atd. - představují nejvyšší stupeň v komplexním schématu řečových cvičení, kombinují všechny dovednosti - jak v oblasti slovní zásoby, tak na úrovni vět, v logice a skladbě textu a schopnost hromadit materiál, grafické a pravopisné dovednosti.
Kostenko F.L. vypracoval systém úloh zaměřených na rozvoj písemného projevu žáků. Skládá se z několika řad:
Rozdělení souvislého textu do samostatných vět.
Sestavení souvislého textu z deformovaných vět.
Složte z těchto vět příběh.
Souhrnný diktát.
Písemné odpovědi na otázky.
6. Obrazná slova a výrazy v naší řeči:
a/ role adjektiv pro přesnou, výraznou řeč;
b/ role sloves v naší řeči;
c/ slova významově blízká a protikladná;
d/ slova významově a pravopisně shodná, ale významově odlišná;
d/ srovnání.
7. Sestavení příběhu podle tohoto plánu.
8. Prezentace podle samostatného plánu.
9. Sestavení zkráceného příběhu podle jeho plánu.
10. Sestavení příběhu od jeho začátku.
11. Sestavení příběhu na základě jeho konce.
12. Náhrada tváře vypravěče v textu.
13. Příběh s prvky popisu.
14. Selektivní kopírování z textu dle zadání.
15. Esej na základě ukázkových vzorků.
Po rozboru obsahu systému úloh jsme došli k závěru: esej je výsledkem veškeré práce na rozvoji řeči.
Existují různé typy esejů. „Podle tématu / obsahu / lze všechny eseje vyučované v lekcích ruského jazyka rozdělit do dvou velkých skupin: eseje o lingvistických / gramatických, lexikálních atd. / tématech, například „Nejzajímavější / pro mě / téma programu“ a eseje na témata ze života, na takzvaná volná témata.“
Podle zdroje materiálu se eseje rozlišují na základě životní zkušenosti, četby, obrazů, filmů, televizních filmů, rozhlasových a televizních pořadů, divadelních představení atd. V tomto případě samozřejmě může esej k získání materiálu použít jeden nebo několik zdrojů. Mezi zdroje další psychologické řady patří paměť / skladby založené na minulých zkušenostech, ustálených představách, dříve nabytých znalostech atd./; vnímání/kompozice na základě pozorování, tedy na základě speciálně organizovaného vnímání/; imaginace / eseje o imaginaci, kdy na základě existující zkušenosti vznikají takové nápady a obrazy, se kterými se mladý autor v životě nesetkal - „Škola v budoucnosti“ / Objemově se eseje rozlišují - miniatury , které se od běžných esejů liší malým objemem, což je ve většině případů dáno specifickou „úzkou“ povahou.
Podle složitosti doplňkové jazykové úlohy se rozlišují eseje s lexikálním, gramatickým/morfologickým, syntaktickým/stylistickým aj.. úkoly a eseje o klíčových slovech a frázích.
V moderních metodách rozvoje řeči jsou určeny základní dovednosti studentů, které se formují v procesu přípravy a vedení esejí:
Řada dovedností souvisejících s tématem a jeho odhalením.
Řada dovedností souvisejících se shromažďováním a přípravou materiálu pro esej.
Řada dovedností souvisejících s plánováním vaší eseje, její kompozice a konstrukce.
Řada dovedností souvisejících s jazykovou přípravou budoucí eseje.
Řada dovedností souvisejících s konstrukcí samotného textu a jeho psaním*
Zlepšení vašeho psaní: kontrola a vedení.
Aby lekce rozvoje řeči dosáhla svých cílů, je nutné začít práci výběrem tématu pro esej. Je velmi důležité využívat to, co děti vidí v životě kolem sebe, jejich dojmy a postřehy, jejich hry a zájmy. Zároveň je potřeba naučit dítě psát ne o fiktivních předmětech a událostech, ale o tom, co vidělo vícekrát, co dobře zná. Témata esejí by proto neměla mít obecný, široký charakter. Měly by vycházet ze životních zkušeností dětí. Když téma pro esej určí vyučující /případně za aktivní účasti samotných studentů/, pak je nutné vybrat materiál pro eseje. Zdroje dětských esejí mohou být různé: přečtený příběh, obrázek, film, živé postřehy a dojmy studentů, jejich vzpomínky. Rozvoj pozorovacích schopností u dětí by měl být nepřetržitý, a to nejen v procesu přípravy na eseje na určitá témata. K tomu učitel vede s žáky pozorování o počasí a přírodních jevech, o změně ročních období a změně dne a noci atp.
Co to znamená připravit se na pozorovací eseje? To znamená především oživit v paměti své znalosti o předmětu, jevu, události, reprodukovat své bezprostřední dojmy z toho, co jste viděli, slyšeli, dělali. Pokud tyto dojmy nestačí, měly by být posíleny, pozorování by se měla opakovat a doplňovat znalosti o předmětech a jevech. Při přípravě na esej se student potřebuje rozvíjet ve svých představách, myšlenkách, pocitech, ujasnit si ty z nich, které ztratily svou živost ve vědomí, zapamatovat si jednotlivé detaily, události, které se stanou hlavním předmětem zobrazení v eseji. Je špatné, když děti píší eseje na základě pozorování nikoli o tom, co samy viděly, ale o tom, co četly z toho či onoho příběhu, článku nebo básně. Děti je třeba naučit jasněji a přesněji zobrazovat události, předměty a jevy, které pozorovaly, a pokud možno vlastními slovy.
M.S. Soloveichik věří, že vytváření řečových situací a provádění veškeré práce, s přihlédnutím k charakteristikám stylu řeči a zamýšlenému typu řeči, jsou prvními dvěma podmínkami pro zlepšení výuky esejí. Třetí podmínkou, která nám umožňuje přiblížit školní eseje reálné řečové praxi a tím zkvalitnit práci na nich, je identifikovat nezbytnost této práce pro každodenní život. Výše zmíněný metodik zdůraznil následující fáze přípravy a provádění písemných souvislých prohlášení:
Předběžná příprava,
Vytvoření řečové situace.
Organizace pozorování a přímá příprava;
Psaní referátu.
Autotest
Analýza písemných prací.
Předběžná příprava, jejímž účelem je vytvoření podkladu pro následné práce. Je zpravidla rozptýlena v čase, provádí se v hodinách nejen ruského jazyka, ale také čtení, prostředí, práce a kreslení. Organizuje se shromažďování potřebných znalostí a dojmů, provádí se školení v používání jazykových prostředků apod. a žáci v této fázi nemusí ani vědět, že je učitel připravuje na tvůrčí práci. Vytvoření řečové situace a vedení přímé přípravy. Tato fáze je svou povahou heterogenní. To zahrnuje zajištění potřebného emočního rozpoložení, probuzení zájmu o práci, chuť se do ní aktivně zapojit a organizování pozorování /na speciální exkurzi/ a probírání úkolů a podmínek situace, které je důležité vzít v úvahu, hlavní myšlenka textu, požadavky na jazykové prostředky atd. .
Psát esej. V této fázi je velmi důležité, aby se školáci zaměřili na řešení řečových problémů, aby nebyli omezeni nemocí pravopisné chyby. Postoj používaný v praxi: „Používejte pouze slova, jejichž pravopis znáte, nepište dlouhé věty“ nejenže není užitečný, ale také jednoduše škodlivý. Připravené dílo zbavuje smyslu a brání dětem v řečovém pokroku. Situaci nepomáhá ani rada: "Pokud nevíš, zvedni ruku, pomůžu." Zatímco dítě sedí a čeká na učitele, ztrácí myšlenky a tvůrčího ducha. Dát dítěti právo vynechávat pochybná písmena při psaní vlastního textu (může dát místo písmene tečku nebo zlomek /a/o/ a na okraje otazník), umožňuje žáka osvobodit a udělat z kompozice skutečně kreativní dílo. Sebekontrola, tedy kontrola napsaného, se snoubí s nastavením cílů. Při poslechu svého přítele zkuste vyhodnotit, zda řekl vše potřebné, zda své myšlenky dokázal, zda je prezentoval důsledně, zda je správně formuloval. Je nutné předcházet neetickému jednání dětí. Aby byl autotest úspěšný, musí student znát za prvé účel a obsah testu, tedy proč aco přesně ovládá, za druhé posloupnost těch operací, které by měly být provedeny, za třetí způsoby provádění oprav.
b/ rozhodnout, zda jsou všechny myšlenky zdárně formulovány / zda jsou věty sestaveny správně, zda jsou slova správně a přesně zvolena, zda dochází k otravnému opakování /.
c/ identifikovat text z hlediska pravopisné a interpunkční gramotnosti.
Editační techniky mohou být jak následuje: pokud chcete odstranit větu nebo část textu, uzavřete jehranaté závorky; v případě potřeby doplňte do textu ikonu na příslušné místo, poté ji po vší práci zopakujte a napište, co chybí; pokud je porušena posloupnost vět nebo textových fragmentů, použijte čísla; v případě potřeby nahraďte jedno slovo jiným - přeškrtněte nepotřebné a přepište ho úspěšnějším; při nahrazování nebo restrukturalizaci celé věty umístěte novou větu za celý text a označte tu, která se nahrazuje, nějakým konvenčním znakem, například „hvězdičkou“. Je zřejmé, že předpokladem novely je přesnost.
Kontrola studentských esejů se liší od kontroly denní písemné práce. Učitel věnuje pozornost jak pravopisným a interpunkčním chybám, tak různým druhům logických a stylistických nedostatků žáků. Učitel si zároveň všímá dobrých stránek práce žáků.
V esejích žáků základních škol nacházíme nedostatky:
Ohledně obsahu eseje / nesoulad mezi obsahem práce a jejím tématem, jak se odráží v názvu eseje.
Porušení v oblasti stavebních/kompozičních vad.
Nesprávné propojení jednotlivých částí celého příběhu, nedostatek takového propojení.
Špatná konstrukce jednotlivých vět, špatná vazba mezi jednotlivými větami nebo nedostatek takového spojení.
Nesprávné spojení mezi jednotlivými slovy ve větě, neúspěšné nebo nesprávné pořadí slov ve větě.
Lexikální vady: neúspěšné nebo nesprávné použití slov a výrazů.
Při posuzování se berou v úvahu všechny nedostatky. Při opravě pravopisných chyb může učitel na okraje zapsat pravopisné číslo odpovídající poznámce pro opravu chyb. Rozbor společně se studentem již napsaných esejí po jejich kontrole učitelem je také prostředkem výuky souvislého projevu. Práce na chybách by měla být provedena na příští lekci ruského jazyka. Měla by začít čtením nejúspěšnějších prací a jejich analýzou. Následují příklady neúspěšný vybraná slova, fráze, věty/bez pokyny od autorů/, chyby jsou identifikovány a odstraněny společně. Třída zjišťuje, zda se žáci skutečně naučili skládat. Po kolektivním rozboru začnou děti pracovat samostatně. Úkolem učitele v této fázi je poskytovat individuální pomoc. Výsledkem by mělo být hodnocení úrovně rozvoje řeči celé třídy s důrazem na úspěchy těch, kteří si je skutečně zaslouží. Další lekce poskytuje analýzu toho, jak opravit chyby, vyčnívat nejúspěšnější díla. Ukázali jsme tedy, že kompozice je výsledkem vývoje psaného jazyka.
Jedním z hlavních úkolů výuky ruského jazyka na základní škole je formování pravopisné gramotnosti. Význam tohoto úkolu je dán tím, že pravopisná gramotnost je součástí jazykové kultury a zajišťuje přesnost vyjadřování myšlenek a vzájemné porozumění v písemné komunikaci.
Již v období učení se číst a psát se rozhodujeme tento úkol, využívat pravopisné pohádky za účelem rozvoje pravopisné ostražitosti a vedení slovotvorných cvičení.
K utváření známých představ o pravopisu se používají pravopisné pohádky s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám žáků.
Rozvíjet pravopisnou ostražitost znamená učit děti vidět pravopisné vzory. Schopnost všímat si pravopisných vzorců při psaní je počáteční dovedností, která motivuje k potřebě pravidel a rozvíjí schopnost zvýraznit při psaní ty případy, kdy pisateli hrozí, že udělá chybu.
K identifikaci pravopisu potřebujete znát jeho identifikační znaky:
pro hláskování nepřízvučných samohláseko-a, e-i-i ; pozice v nepřízvučné slabice;
Pro pravopis párových znělých a neznělých souhlásek - písmeng-k, z-s, w-sh, v-f, d-t, b-p ; pozice na konci slova a před neznělými souhláskami. Pravopisné příběhy o zvukech a písmenech přispívají k asimilaci identifikačních znaků ortogramů.
Zde jsou příklady pravopisu pohádek v hodinách ruštiny. Už při čtení a psaní prvních slov se samohláskamia-o : borovice - borovice, vosy - vosa, země - zeměmůžete děti požádat, aby porovnaly výslovnost a pravopis samohlásek v nepřízvučných slabikách, a poté vyprávěly pohádku o nepřízvučných samohláskácho-ah: „Kdysi byly samohlásky o a a procházel se lesem, sbíral lesní plody. Najednou jsou takoví hádal se, že ptáci se rozprchli, zvířata utekla a schovala se, stromy opadly, vždyť hádka nikomu nesluší. Proč se samohlásky hádaly? Když samohlásky o-ah stojí za to bez důrazu se chce konat jak jedno, tak druhé. Ahloupý: přišel na pomocasistent Accent. Stálo ho to kouzelnou hůlkutrefil samohlásku jako onaJsem jasně slyšet a o ní není pochybpsaní už nemohlo probíhat. OTo se dozvěděly děti, které šly kolem. Onyspřátelil se s čarodějemPřízvuk byl vždy nazýván jeho na záchranu, když PROTI slova obsahovala nepřízvučné samohláskyÓ nebo A . Od té doby tyto děti píší správně».
Při čtení a psaní slov se samohláskamiE -A : řeky - řeka, les - lesy, můžete dětem připomenout pohádku o samohláskácho-ah a nahlásit, že samohláskye-i Také se hádají, pokud jsou v nepřízvučné slabice. Čaroděj spěchá, aby je usmířil - Důraz. Děti se k této pohádce neustále obracejí a vysvětlují pravopis slov viděl, ostra, kuchař, země atd. Děti si vypěstují dobrý návyk: přemýšlet o psaní samohláseko-a, e- a já v nepřízvučné slabice.
Podobná práce se provádí se spárovanými znělými a neznělými souhláskami u kořene slova. V lekci se při studiu [d], [d"] a písmen DD hraje hra „Písmeno se ztratilo“ (b nebo i ve slovech du, zu). Po zopakování párových souhlásekb-p, d-t, z-s učitel vypráví pohádku o znělých a neznělých souhláskách: « Kdysi byly párové znělé a neznělé souhlásky. Bydleli jsme spolu. Jednoho dne však při skládání slov znělé souhlásky skončily na konci slov. A začala mezi nimi hádka, protože znělé souhlásky ztratily zvučnost a začaly být slyšet jako hluché. Samohlásky slyšely tuto hádku, přišly na pomoc a smířily párové souhlásky. Jakmile se samohlásky postavily do blízkosti souhlásek, začaly být souhlásky zřetelně slyšet a o jejich pravopisu již nebylo pochyb. Pamatujte, děti! Chcete-li správně napsat párové znělé a neznělé souhlásky na konci slov, musíte požádat o pomoc samohlásky»
V období výuky gramotnosti v hodině na téma „Hlas [h"], písmena Ch, h“ po charakterizaci hlásky [h"] vypráví učitel pohádku o písmenu h:
« Jednoho dne šly dopisy do lesa na houby. Když se vrátili, chlubil jsem se dopisem: "Nasbíral jsem nejvíc hub, já, já, já, mám nejlepší houby, já, já, já." Dopisy se rozzlobily: „Žili jsme tak přátelsky, nikdo mezi námi nebyl arogantní. A dopisy se rozhodly potrestat písmeno Y. Písmena a to bylo odesláno na konec abecedy. Pak vyšlo písmeno Ch a řeklo, že nikdy nebude stát vedle arogantních lidí I a Yu, ale bude se přátelit pouze s A a U. Pamatujte, děti, slabiku CHA píšeme s písmenem A a slabiku CHU s písmenem U.»
Pravopisné příběhy vzbuzují zájem o zkoumané jevy a učení s vášní je vždy úspěšné. A z výchovného hlediska jsou pohádky s pravopisem cenné: naučí vás být přáteli a pomáhat si v těžkých chvílích.
Pravopisné pohádky pomáhají učit děti nejen vidět pravopisné vzory, určovat jejich typ, ale také provádět pravopisné úkony, tzn.e. Vyberte zkušební slova tak, aby zvuk ve slabé pozici byl nahrazen zvukem v silné pozici a poté určete, které písmeno tento zvuk označuje.
Cílem lekcí gramotnosti a psaní v 1. ročníku je tedy analytická a syntetická práce se slabikami a slovy, rozvoj fonematického uvědomění a schopnost nahradit fonémy odpovídajícími písmeny. Ve 2. třídě v této práci pokračujeme, zvyšujeme její objem a snižujeme ji v čase, protože děti již vyvinuly určité dovednosti.
Cvičení na rozvoj pravopisné ostražitosti lze řadit v určitém sledu podle stupně složitosti a samostatnosti, podle toho, na co je upoutána pozornost.
DOPIS S MLUVENÍM.
(psaní je založeno na vyslovování slabik)
Studenti vyslovují slovo slabika po slabikách, zapíší si první písmeno slabiky, poté vysloví samohlásku a zapíší ji, například: „Pro - píšu z se samohláskou a,“ atd.
Výsledkem psaní s výslovností slabik je gramotné psaní, s vyloučením takových běžných chyb vynechání a nahrazení písmen. Taková díla jsou zpravidla napsána krásně, přesně, bez oprav. Děti si rozvíjejí jednotné tempo psaní, rozvíjejí pozitivní emoce pro obtížný úkol – psaní, rozvíjejí pečlivost, pracovní kulturu, vlastnosti pevné vůle, smysl pro kolektivismus a kamarádství.
PODVÁDĚNÍ.
Kopírování je založeno na vyslovování slabik. Tento typ podvádění zahrnuje spoustu samostatné práce studentů. Neslyší slovo od učitele, ale najdou si ho v knize a sami si ho přečtou. Aby žáci neztráceli čas hledáním slova v učebnici, použijí proužek papíru, který položí podél linie opsané ze cvičení.
V procesu podvádění se u dětí rozvíjí zraková a sluchová paměť, pozornost, srovnávání (korelace počtu písmen v sešitě a v knize), samostatnost, sebeovládání, pozitivní emoce.
KOMENTÁŘ.
Tento typ diktátu je také založen na vyslovování slabik. Studenti nejen vyslovují navržená slova a věty, ale odůvodňují své psaní pravidly a výběrem testovacích slov. Zde je velmi důležité, aby každý pracoval současně s komentátorem, aniž by zaostával nebo předbíhal. Pouze za této podmínky je zabráněno chybám. Silní studenti komentují jako první a postupně se přidávají všichni ostatní.
Tento typ psaní rozvíjí pozornost ke slovu, jeho významu, inteligenci, řeči, fonematickému sluchu a myšlení.
Dopis z diktátu s předběžnou přípravou.
Psaní rozvíjí zrakovou paměť, řeč, myšlení, nápady, fonematický sluch, pozornost a zájem. Děti se učí kolektivismu, organizaci, sebeovládání, poctivosti a objektivní sebeúctě.
PSANÍ PODLE dikce.
Za prvé, slovo je diktováno tak, jak je napsáno. Pro rozvoj pozornosti a fonematického sluchu hraje učitel hru „Echo“. Učitel slovo přečte, děti ho opakují po slabikách sborově a šeptem, ale tak, aby učitel slyšel. Pokud někdo opsal nesprávně (zkomolil konec slova nebo nepřízvučnou samohlásku v kořeni nebo párovou souhlásku), pak je požádán, aby znovu zopakoval celé slovo, a to jednomu studentovi (tomu, který udělal chybu). Děti chybu opraví a poté píší slovo po slabikách.
Zvyšuje se tak pozornost ke slovu, rozvíjí se sluchová paměť a intuitivní psaní. Neexistují žádné chyby jako „na stromech“ místo – na stromech 1.
DOPIS NA PAMĚTI.
Tento typ psaní rozvíjí paměť, myšlení, řeč a pozornost. Je podporována pečlivost, přesnost, disciplína a sebeovládání.
Pro psaní zpaměti jsou vhodné úryvky z básní od 4 do 5-6 řádků.
1 třída.
Sláva chlebu na stole!
Moje rodná země je široká.
Náš Polkan padl do pasti.
4).Na poli je věž.
5).Na květině seděl brouk. Brouk má šest nohou.
2. stupeň
Vesele svítí
Měsíc nad vesnicí.
Bílý sníh se třpytí
Modré světlo. (N. Nikitin)
2) Přes zvlněné mlhy
Měsíc se vkrádá dovnitř.
Na smutné louky
Vrhá smutné světlo... (A. Puškin)
3) Veverka zpívá písničky,
A pořád okusuje ořechy,
A ořechy nejsou jednoduché,
Všechny skořápky jsou zlaté,
Jádra jsou čistý smaragd... (A. Puškin)
Kombinace písmen (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn, cht, schn)
Život je dán za dobré skutky.
Žít znamená sloužit vlasti.
Viděl jsem věžák - vítejte jaro.
Čas na podnikání je čas na zábavu.
Označení písmen souhlásek spárovaných v hluchotě a znělosti na konci slova a před souhláskou.
Napište slova-názvy zvířat. Každé slovo musí končit souhláskou spárovanou v hluchotě a znělosti.
Napište tři slova, ve kterých jsou všechny souhlásky znělé (váza, plot, citron) nebo neznělé (kočičí skříň, kukačka)
Hlava na noze
V hlavě mám puntíky.
Čest a práce žijí vedle sebe.
Koroptve na noc
Ponořili se do modrého sněhu. (T. Belozerov)
Oddělující měkké znamení.
Přítel v nouzi je skutečný přítel.
Učení je cesta ke dovednostem.
Únor je bohatý na sněhové bouře a březen je těžký na déšť.
Pták je silný svými křídly a muž je silný přátelstvím.
Velké písmeno ve vlastních jménech.
Makar dal římské karamely a Roman dal Makarovi tužku. (přísloví)
Písmenné označení pro nepřízvučné samohlásky v kořeni slova.
2. stupeň
Březen je s vodou, duben s trávou a květen s květinami.
V lese pod borovicí je liščí nora. Liška a její mláďata žijí v noře.
Na zahradě kvetou růže.
Voda v mořích je slaná.
3. třída.
Listy spadly z javoru,
Javor se třese zimou.
Na cestě u balkónu
Zlatý koberec leží. (E. Avděenko)
Sníh letí a jiskří
Ve zlaté záři dne.
Jako by to padalo dolů
Všechna údolí a pole. (S. Drozhzhin)
Přísloví.
Zrní v klásku – nespěte v mrazu.
Podívejme se na strom podle jeho ovoce a na člověka podle jeho skutků.
Hádanky.
Kůň běží, země se třese. (hrom)
Zelený pás se ztratil v trávě. (ještěrka)
4. třída
Nádherné ráno v únorovém lese,
Kde v životě můžete vidět takovou krásu!
Břízy v diamantových pláštích mlčí,
Mráz je pokryl křišťálovou námrazou. (D. Giryaev)
Pole jsou stlačena, háje holé.
Voda způsobuje mlhu a vlhkost.
Kolo za modrými horami
Slunce tiše zapadlo. (S. Yesenin)
Nejprve jsou děti požádány, aby vysvětlily pravopis zvýrazněných písmen. Poté si zpaměti napište pasáž básně a vyzkoušejte se.
KREATIVNÍ PRÁCE.
Jedná se o nejobtížnější typ psaní, který vyžaduje pozornost, schopnost soustředit se na skládání vět a zapisování vět (každé slovo je diktováno po slabikách) a na logiku prezentace.
Nejjednodušší kreativní prací je skládání vět pomocí referenčních slov.
2. stupeň.
Tvořte věty pomocí těchto slov.
Teplý den, malý kopeček, první sněženka, byla, přišla, stála, objevila se, rozkvetla, probudila se, rozmrzla, objevila se.
3. třída.
Nahraďte přídavné jméno v každé frázi antonymem.
Těžký náklad, široká cesta, hořké bobule, hustý les, zatuchlý chléb.
4. třída
Napište několik vět na jedno z následujících témat:
„Dobré skutky dělají člověka krásným“
„Celý den stojí, jako by to byl křišťál...“ (F. Tyutchev)
Děti milují psaní kreativních diktátů. Další ve složitosti jsou prezentace a esej.
Takže různé výše uvedené techniky, jasnost, herní momenty, systematická práce, mezioborové vazby pomáhají rozvíjet pravopisnou ostražitost studentů.
Mým úkolem bylo ověřit, zda se efektivita práce na utváření pravopisné gramotnosti zvýší, pokud se v procesu učení budou používat pravopisné pohádky a některé z výše uvedených technik.
Testovací práce a jejich rozbor ukázaly, že systematická práce na pravopisu započatá v období gramotnosti s využitím pravopisných pohádek a neustálého zvýrazňování pravopisu přináší výsledky.
Skupina studentů se osvědčila a ve 2. ročníku bude práce na rozvoji pravopisné ostražitosti zaměřena na docela dobře zvládnutý pravopis.
Generalizovaná metoda zapamatování:
Přečtěte si první řadu písmen z tabule a zapište je zpaměti (takže s každým řádkem):
e, o, s
a, uh, vy
n, b, r, v, w
h, d, p, j, g, f
l, s, w, t, x, v, sch
Přečtěte si frázi nebo větu z tabule a zapište si ji zpaměti.
Zapište si zpaměti slovíčka ze slovní zásoby, která jsme se učili před třemi dny, před týdnem.
Co mají společného pravopisy slov: dělník, kabát, boty, snídaně, továrna, auto, tramvaj? (Ve všech slovech je samohláska a nepřízvučná a nelze ji ověřit
Toto je běžná pravopisná funkce.)
Z těchto slov můžete vytvořit příběh:
„Dělník si oblékne kabát a boty, vezme si s sebou snídani a jede do práce, do továrny. A jedeme tramvají a zpíváme píseň:
Tramvaj - tara - ra,
tramvaj-tara-ra,
Všude píšeme písmeno a.
Způsob posílení pravopisu:
„posílení“ pravopisu znamená zesvětlení toho místa ve slově, které je těžké si zapamatovat a snadno zapomenout. „Posilování“ vyžaduje, aby studenti byli kreativní. Fáze „posilovací“ práce:
"pracovník", "metro" - další slovo se skrývá ve slově - „rajče“ - zapamatujte si písmeno samohlásekÓ A A ;
Uvnitř zeleniny žijí dvě semena jménem Pom a Dor:
Zvýraznění obtížného pravopisu.
Jak „rozjasnit“ pravopis?
Hledání cesty.
Kolektivní výběr nejlepší metody.
Individuální techniky zapamatování pro každého studenta.
- "Čokoláda" I slovo obsahuje sladké „šok“ a nápoj „cola“.
- „Rozjasnění“ skládáním hádanek: „okolo“O, "straka" 40a, "znovu" O5, "sousedství" O ness atd.
Provádění vizuálních diktátů .
Text k diktátu je předem napsán na tabuli. Berou se jedna až tři věty. Jak práce postupuje, záznam se uzavírá, ale nemaže, protože bude potřeba pro samokontrolu nebo vzájemnou kontrolu.
Algoritmus pro provádění vizuálního diktátu:
předem dané pro vizuální zapamatování;
studenti zavřou oči a vizuálně si věty představují nebo věty analyzují společně s učitelem;
úkolem je „rozjasnit“ obtížný pravopis;
věty se zapisují do sešitu;
kontrola toho, co je napsáno.
Sluchové diktáty .
Algoritmus pro provádění sluchového diktátu:
úkolem je zapamatovat si větu poprvé,
studenti si to opakují;
zapište si to do sešitu;
kontrola napsaného pod vedením učitele.
Hra "Najdi chybu"
Na tabuli je napsána věta nebo text a jsou v ní záměrné chyby na základě naučených pravidel. Například:Kostya Chaykin žil ve vesnici Dubrovka. Se svým bratrem Zhorou chodil na ryby .
Hra „Pamatuj a vyber“.
Tento materiál je prezentován ze slov učitele (sluchové vnímání) nebo z tabule (zrakové vnímání).
Před provedením cvičení učitel stanoví následující úkoly:
-
Vyberte objekty přiřazené učitelem k zapamatování. Například: zapamatujte si pouze ta slova, která obsahují kombinace zhi, shi, cha, sha, chu, schu:křičel, táhl, kroužil, hledal, skladoval, hrál si, běhal, šťukal, nosil, pneumatiku atd.
-
Při opakování probrané látky nabízím studentům řadu karet. Každá karta obsahuje tři úkoly. Například ve třetí třídě nabízím karty do práce na konci čtvrtého čtvrtletí.
Série č. 1. Karta č. 1.
Třídit slova
Vložte chybějící písmena, dokažte pravopis pravopisů
(...) p__schat (...) zavřít
(...) k_ver (...) book_ka
(...) sn_giri (...) cold_
(...) s_dovnik (...) svítání_ka
Rozeberte větu, podtrhněte podmět a přísudek. Zapište si fráze.
Série č. 2. Karta č. 1.
Pro tyto diagramy zapište slova do tří sloupců.
Vítr, hora, let, země, zima, přechod, moře, déšť, vchod.
Vypište slova do tří sloupců a podtrhněte pravopis: v prvním sloupci - slova s nepřízvučnou samohláskou; ve druhém - slova s párovými souhláskami z hlediska znělosti a hluchoty; ve třetím - slova s nevyslovitelnými souhláskami.
Konec, rokle, večírek, vodnice, milá, sedící, odvlečená, bouřlivá, trochu.
Rozeberte větu, podtrhněte hlavní části věty, nad každé slovo napište větné členy.
Žlutý podzim visely zlaté vlajky .
Série N 3. Karta č. 1.
Vyberte a zapište dvě slova pro diagramy.
Vyberte a napište slova ve dvou sloupcích (každý 3-4 slova): do prvního sloupce 8 slova s nepřízvučnou samohláskou; ve druhém - slova s párovými souhláskami z hlediska znělosti a hluchoty.
Udělejte návrh na problémy. Napište to. Podtrhněte hlavní části věty.
(Který?) (kdo?) (jak?) (co jsi udělal?)
BIBLIOGRAFIE
Balashov T.Yu. „Příprava třeťáků na popisné eseje“ g. "Základní škola" č. 2, 1996, str. 17-18.
Vygotsky L.S. “Vzdělávací psychologie” M. Pedagogika 1991 str.436.
3. Kostenko F.D. Didaktický materiál o rozvoji re chi 3. třída" M. Prosveshchenie 1980 s.22.
Kustareva V.A. a další „Metody výuky ruského jazyka na základní škole“ M. Pedagogika 19.74 357 .-.362.
Kustareva V.A., Rožděstvensky N.S. „Systém písemných cvičení v souvislé řeči“Nakladatelství Akademie pedagogické Vědy RSFSR 1963 C. Já 0-20.
Ožegov S.I. „Výkladový slovník ruského jazyka“ MAZ. 1993 str. 744.
Rybníková M.A. „Eseje o metodě literárního čtení“ M. Prosveshchenie 1985 s. 237.
Sokolová T.N. “Škola rozvoje řeči” M. Rostkniga 2007 s.3
Soloveichik M.S. „Primer“ „Asociace 21. století“ JSC „Moskva učebnice“ 2009
Soloveichik M.S. „Ruský jazyk“ Vysvětlivka. Program. Plánování
Soloveichik M.S. "Ruský jazyk na základní škole." „Metody pro rozvoj řeči mladších školáků“ M. Linka-Press 1994 s. 71-93.
Soloveichik M.S. „Ruský jazyk na základní škole. Teorie a praxe vyučování” M. Prosveshchenie 1993 s. 284.
Soloveichik M.S. „Do tajů našeho jazyka“ Metodická doporučení. Smolensk; Asociace 21. století 2007
Ushinsky K.D. „Rodné slovo“ Vybrané pedagogické práce M. 1974 t.2 str.286.
Poznámka pro samokontrolu vaší eseje.
Poznámka 1.
Je obsah textu relevantní k tématu?
Chybí to hlavní Je to hlavní potvrzeno fakty?
myslel?
ne? Jsou v textu zbytečná fakta, věty, slova?
Je text logicky strukturován? Musím něco přeskládat?
Jsou části textu a členy vět dobře propojené? Jsou části textu zvýrazněny červeně?
Jsou zvolena správná slova k vyjádření tématu? Jsou dobře postavené?
nabídky?
Je celá esej pro posluchače zajímavá a srozumitelná?
Poznámka 2.
Zkontrolujte, zda jste nezmeškali dopis?
Napsali jste nepřízvučné samohlásky správně?
Zkontrolujte slova se znělými a neznělými souhláskami.
Pravidla pro dobrý projev
■ Ve třídě nemůžete mluvit, kdy chcete. Ticho je velmi důležité: pomáhá vám naučit se myslet. Ticho ve třídě musí být chráněno. Také je potřeba respektovat toho, kdo mluví, a nezasahovat do něj.
Ve třídě musíte mluvit dostatečně nahlas, abyste byli jasně slyšeni, proč se jinak zapojovat do komunikace?
Je zvykem dívat se na toho, kdo mluví, jako by ho podpíral, pomáhal mu laskavým pohledem, kýval hlavou.
Při opravě nebo doplnění odpovědi byste se měli snažit dělat to slušně, aniž byste spolužáka uráželi nebo mu zasahovali do rozhodování.
Slušní lidé nemluví o tom, co je přítomno"on, ona", "on má, ona má", ale jmenují se: Tanya, Petya, Tanya's, Petya's... Můžete dokonce přímo oslovit studenta:"Péťo, neřekl jsi...", "Tanyo, mýlíš se..."
Neměli byste zapomenout použít slova „prosím“, „děkuji“, „promiňte“ nebo „promiňte, prosím“ atd.
V této lekci dojde k odhalení většiny těchto pravidel řečového chování. Je jasné, že jejich uvedení do života bude vyžadovat dlouhou dobu, vaši trpělivost a pečlivou práci.
Oslovte partnera jménem nebo křestním jménem a patronymem.
Při rozhovoru se nedívejte na stranu, ale na osobu, se kterou mluvíte.
Nepřerušujte, a pokud opravdu potřebujete mluvit, pak nejprve
omlouvat se.
Při žvýkání nemluvte.
Nekřič, nemávej rukama.
Řeč není jen jev jazykový, ale také psychologický a estetický. Komunikační kvality řeči do značné míry závisí na schopnosti mluvčího vidět systémové vztahy řeči, její korelaci nejen s jazykem, ale také s myšlením, vědomím, realitou, adresátem a podmínkami komunikace.
Rozlišují se následující komunikační kvality řeči:
1) správnost – soulad s normami moderního spisovného jazyka;
2) přesnost - přísná shoda slov s určenými předměty, jevy reality;
3) konzistence - korespondence sémantických vazeb a vztahů jazykových jednotek v řeči se souvislostmi a vztahy předmětů a jevů ve skutečnosti;
4) čistota - nepřítomnost prvků (slov a frází) cizích literárnímu jazyku, stejně jako odmítnutých morálními normami;
5) expresivita – přítomnost vlastností podporujících zájem posluchače/diváka;
6) bohatost – lexikální a syntaktická rozmanitost;
7) přiměřenost (styl, kontextová, situační, osobnostně psychologická) - taková organizace jazykových prostředků, díky níž řeč odpovídá cílům a podmínkám komunikace.
8) jasnost (srozumitelnost);
9) účinnost (srozumitelnost), určená účelem řečového sdělení a změnou typů činnosti.
Hlavním znakem správné řeči je stálost a stálost jazykových forem. Správná řeč je především řeč spisovná. Hlavními požadavky na spisovný jazyk jsou jednota, celistvost a obecná srozumitelnost. Tyto požadavky střeží jazyková (literární) norma, která hraje roli jakéhosi jazykového filtru a je jakoby „pasem gramotnosti“ (viz §§ 2.4. 2.6).
Přesnost je shoda toho, co je řečeno, s komunikačním záměrem mluvčího. Hlavními podmínkami přesnosti jako komunikativní kvality jsou jasnost myšlení, znalost předmětu, znalost jazyka a schopnost korelovat znalost předmětu se znalostí jazykového systému. Prostředky, které přispívají k vytvoření přesné řeči, jsou: správné používání slov, schopnost vybrat správné slovo z řady synonym, antonym, homonym, paronym. Například přesnost je v takových případech narušena: „Moje rodina neměla nic společného s uměním. Narodil jsem se do normální rodiny“ (možná do obyčejné, obyčejné, obyčejné). "Otec přišel do mého pokoje" (paronyma jsou zmatená - vstoupil a vstoupil).
Pojmová přesnost vyžaduje správné používání termínů, zejména ve vědecké řeči. Například: „Co je potřeba udělat pro správnou vadu řeči“ (mluvčí nerozumí pojmu „vada řeči“ – porucha řeči); „Pechorin je sebereflektivní osobnost“ (mluvčí zřejmě přesně neznal význam slov „reflexní osobnost“).
Věcná přesnost a konzistentnost by měla být odlišena od pojmové přesnosti a logiky. Struktury řeči vždy korelují s jakýmikoli předměty, jevy, událostmi okolního světa. Posluchači i čtenáři mají zájem správně, v souladu s plánem a záměrem mluvčího či pisatele, uvést do souladu realitu reprezentovanou v jejich představách s realitou určenou autorem. Následující fráze je tedy chybná: „Čichikov jel na voze do Sobakeviče“ (jel v křesle).
Přesnost je ohrožena:
nesprávné umístění stresu (dinosauři mají silné brnění);
nesprávné používání paronym (nelichotivý podvodník);
neoprávněné používání zájmen (Moje dcera nepůjde do této školy, protože je nedokončená);
subjekt-objektová (syntaktická) kontaminace (viz příklady níže);
používat slova neznámá publiku bez vysvětlení;
nesprávný slovosled (slunce zakryl mrak);
některé tvary elipsy - zkrácení věty (viz strana 18);
redundance řeči: tautologie (Srdce poskočí ve skocích), pleonasmus (moje autobiografie), prázdná upovídanost, přítomnost parazitních slov (tak říkajíc, tady jsou, ve zkratce).
Modely syntaktické kontaminace:
1) přítomnost dvou slov, která se shodují v nominativu a akuzativu, se slovesem mezi nimi (Matka (N.p.) miluje dceru (V.p.));
2) smíchání participií trpného a činného rodu (vyložení tašky doma vm. vyložené; anonymní poznámka zanechaná po schůzce vm. vlevo);
3) použití podstatného jména ve tvaru genitivu místo pádu dativu (pomník (koho?) Puškina, Gogola; ale pomník (čího?) Klodta, Cereteli);
4) soustředěné používání slov v genitivu, vyjadřující různé sémantické vztahy (kritika děkabristů byla již přímou formou společensko-politického boje; práce na esejích studentů byla zpomalena příchodem režiséra; Sergejevova hodina dějepisu byl přerušen zvonem);
5) nesprávné použití participiálních frází (Blížím se ke stanici, uletěl mi klobouk. (Od A.P. Čechova)).
Logika řeči je založena na spojení „řeč – myšlení“. Pokud přesnost koreluje s lexikální úrovní jazyka, pak konzistence koreluje se syntaktickou organizací jak výroku, tak textu. To znamená, že ji lze porušit i při správném použití slov. Porušení logiky je zřejmé na příkladech: „S. Yesenin dává jednu z nejlepších básní „Kachalovu psovi“; „Stará žena Izergil“ se skládá ze tří částí“; „Na břehu řeky dojila dívka krávu, ale opak se odrážel na vodě“; „Téma nevolnictví je vystavena v Puškinově básni „Vesnice“; „Byl jsem oceněn čestnou radou za dobrou práci“; „Kniha dělá člověka výš“; "Její otec je dobrý, její matka je laskavá a její babička je ve vesnici," atd.
B.N. Golovin nazývá následující podmínky logiky na úrovni věty:
1) konzistence kombinace jednoho slova s ostatními;
2) správný slovosled;
3) správné používání prostředků k vyjadřování logických spojení a vztahů mezi slovy - funkčními slovy (předložky, spojky, částice), jakož i úvodních slov a frází (tedy tedy za prvé, za druhé, jinými slovy atd.) .
Podmínky konzistence na úrovni koherentního textu jsou stanoveny:
1) jasné a správné vyjádření souvislosti mezi jednotlivými tvrzeními v textu pomocí jazykových prostředků;
2) označení přechodů z jedné myšlenky do druhé;
3) rozdělení textu do odstavců;
4) výběr syntaktických struktur adekvátních povaze vyjádřeného obsahu;
5) promyšlená kompozice textu.
Podívejme se, jak byly tyto podmínky porušeny v eseji žadatele na téma „Obraz ruské dívky v dílech Puškina a Lermontova“:
Obraz ruské dívky je odhalen a popsán v téměř každém spisovatelském díle. Patří mezi ně také Puškin a Lermontov. To jsou někteří z velkých mistrů vytváření obrázků a psaní. Jsou snadno a rychle zapamatovatelné.
V každém z děl si spisovatelé vytvářejí svůj vlastní obraz ruské dívky v různých dílech. Obrazy ruských dívek se mohou objevit v poezii, tedy v poezii Puškina. Někdy popisuje obraz vlasti v roli ruské dívky. Také "sladké, krásné, ale smutné." Ptali jsme se sami sebe: "Kdo?" Samozřejmě, Vlast v podobě dívky.
V díle „Eugene Onegin“ popisuje Olgu a Tatyanu Larinu tak jasně, že každý, kdo čte toto dílo, si jasně představí obraz před ním:
Strašně krásné
Pilný a sladký
Někdy je mi smutno,
Mam jí rád.
Ruská dívka byla básníky vždy popisována jako prosté stvoření, jehož duše je za jasného slunečného dne čistší než obloha. Tvrdý selský život se odráží i v obrazu dívky. Všechno, co nás obklopuje, totiž ovlivňuje náš život.
V poezii Puškina i Lermontova se objevuje další zajímavá věc. To je srovnání s povahou ruské dívky. V závislosti na ročním období se obraz dívky také mění. To znamená, že v létě kvete, svítí jako květina na louce; V zimě dívka „usne“ pod divokým sněhem, který obklopuje celé Rusko. Na jaře kvete a raduje se, protože nadešel čas lásky se všemi zvířaty, ptáky a jinými živými tvory. Všichni zpívají, baví se a září ve své kráse. Zde je několik citátů, které potvrzují výše uvedené:
Podzim! Ach kouzlo!
Jsem potěšen vaší krásou na rozloučenou
Miluji přírodu, vadnutí,
Lesy oděné do šarlatu.
Některé řádky související s ročním obdobím - zima:
Mráz a slunce. Překrásný den!
Stále dřímáš, drahý příteli.
Probuď se, krásko, probuď se,
Otevři své pochybné oči,
Směrem k severní Auroře
Buďte hvězdou severu...
Obraz dívky je popsán mnoha sovětskými spisovateli, ale Puškin a Lermontov popisují svou ideální dívku. Říká se, že oči jsou zrcadlem duše, přesně to se Puškin snažil dokázat a reflektovat v některých básních, které jsou věnovány zlomené lásce, kde je jasné
Můžete pochopit, že pohledem do očí svého milovaného můžete získat přesnou emocionální odpověď.
Myslím, že obraz ruské dívky navždy zůstane v dílech Puškina a Lermontova. Tento obraz „vždy žil a bude žít v našich srdcích“.
Jak je vidět, obsah eseje neodpovídá tématu. Žadatelka dobře nezná téma, o kterém mluví, její úsudky jsou primitivní, jazyk je špatný a logika příběhu je narušena. Člověk má dojem, že jedna věta je spojena s druhou, protože chaoticky „zrají“ v hlavě v důsledku vynuceného psychického stresu.
Logika je tedy porušena:
– nesprávné členění textu;
– nekonzistence příčin a následků;
– nedodržení motivační sekvence;
– nedodržení skutečného členění věty a textu (téma je známé, réma je nové);
– pleonasticita řeči, její kontaminace strukturami postrádajícími smysl (jsem člověk, který jakoby přišel o práci. Kriminalita je takříkajíc strašná věc);
– postava syllepsis – sloučenina, která je neslučitelná, odlišná svými vlastnostmi (Moskvič hledá dívku od 24 do 178).
Vztah „řeč-vědomí“ pomáhá pochopit, co stojí za slovy „expresivita“, „obraznost“, „vhodnost“ a „účinnost“ řeči. „Pokud je řeč strukturována tak, že samotný výběr a umístění jazykových prostředků, znaková struktura, působí nejen na mysl, ale na emoční oblast vědomí, udržuje pozornost a zájem posluchače nebo čtenáře, např. řeč se nazývá expresivní. Pokud struktura řeči, ovlivňující vědomí (nebo jej vyjadřující), tvoří specificky smyslové představy o realitě, nazývá se obrazná. Pokud ji řeč, zachycující různé oblasti vědomí posluchače či čtenáře, podřizuje autorovi, je taková řeč účinná.“
Vztah „řeč – osoba, její adresát“ je spojen s takovou komunikační kvalitou řeči, jako je efektivita. Autora zajímá, aby příjemce řeči rozuměl a aby ho tato řeč podněcovala ke změně chování, vnějšího (čin, jednání) nebo vnitřního (myšlenky, názory, nálady).
Relevance je zvláštní kvalita mezi ostatními parametry řeči. Ta jakoby reguluje soulad tématu sdělení, jeho obsahové, jazykové a emocionální provedení s konkrétní komunikační situací (složení posluchačů, místo, čas sdělení), informační, vzdělávací, estetické a další úkoly písemný nebo ústní projev. Na nevhodnost např. určitých vlastností v soudním projevu upozornil P.S. Porokhovshchikov (Sergeich): „Krása a živost řeči nejsou vždy vhodné: je možné chlubit se elegancí stylu, když mluvíme o výsledcích lékařského vyšetření mrtvého těla, nebo zářit krásnými výrazy při předávání obsahu civilní transakce?"
Existuje stylistický, kontextový, situační a osobní psychologický význam.
Otázka přípustnosti určitého slova nebo fráze se často rozhoduje v závislosti na stylu textu. V umělecké řeči jsou odchylky od literární normy vhodné, pokud pomáhají spisovateli plněji odhalit obraz, zpřítomnit jej v karikatuře nebo způsobit komický efekt. Takto popisuje například M. Zoshchenko setkání svého hrdiny s nevěstou v příběhu „Líbánky“:
„Sedí (Volodya Zavituškin) v tramvaji a najednou vidí tu mladou dámu, jak stojí před ním... A ta samá slečna stojí v zimním kabátě a drží se řemínku, aby nepřevrhla přes. A druhou rukou si přitiskne balíček k hrudi. A v tramvaji je samozřejmě tlačenice. Strkají se. Upřímně řečeno, stát není dobré. Volodka se jí tedy slitoval. "Posaď se," říká, "na jedno koleno, je to čím dál jednodušší."
"Ne," říká, "milost." "No," říká, "tak si vezmeme balíček." Polož mi to na klín, nestyď se. Bude snazší stát."
Ne, on to vidí a balíček nevrací. Nebo se bojí, že neodolá. Nebo něco jiného. Voloďa Zavituškin se na ni znovu podíval a byl úplně ohromen. "Pane," myslí si, "jaké krásné mladé dámy jsou v tramvajích."
Relevance je také regulována kontextem, tj. řečovým prostředím jazykových jednotek. Slovesná podstatná jména jsou často nevhodná v kontextu: „utopit Mumu“, „zapálit dům Dubrovských“ atd. Mnoho metafor je však postaveno na konvergenci v řeči knižní slovní zásoby se slovy, která jsou barevně méně výrazná. Například v Saltykov Shchedrin: rytíři zlomeného groše, rytíři pěstních soubojů, literární úplatky, morální facky atd.
Osobní psychologická přiměřenost reguluje naše řečové chování v dané komunikační situaci, což se projevuje schopností najít správná slova, tón a intonaci. Slovo lékaře by tedy mělo pacienta vyléčit, hrubost prodavače nebo kteréhokoli servisního pracovníka může člověka vyvést z cesty na celý den a snížit jeho produktivitu.
Řeč je považována za čistou, pokud neobsahuje prvky cizí spisovnému jazyku (dialektismus, barbarství, žargon, klišé atd.). Čistota jako komunikativní kvalita je spojena nejen se vztahem „řeč-jazyk“, ale také s morální stránkou našeho vědomí. Kromě toho se jasná řeč vyznačuje dobrou dikcí, dobře vyškoleným hlasem a správným dýcháním.
Čistota řeči je již dlouho předmětem zájmu našich spisovatelů, učených filologů, učitelů a osobností veřejného života. Mezi lidmi s poměrně rozvinutou kulturou vyvolávají nadávky a frazeologie zvláštní ostražitost a odmítání. Hlodaví lidé často odkazují na zvyk, který je pro ně údajně těžké překonat, ale pokud pochopí, že je to zlozvyk, musí se přinutit odvyknout od obscénních slov.
Byrokracie nezbytná v obchodních dokumentech se také stává plevelem v uměleckém nebo hovorovém stylu řeči. Zajímavý příklad převzatý z ústní prezentace na poradě:
„Soudruzi! Na tomto setkání bych rád zdůraznil hlavní úkoly naší dnešní práce. U této problematiky se pozastavuji, protože považuji za nutné zdůraznit problém vzdělávání personálu. A především chci vznést otázku, že soudruzi, kteří mluvili přede mnou, nevěnovali náležitou pozornost otázce kvalitativních ukazatelů naší práce. Nezabývali se otázkou opatření k organizaci pomoci zaostávajícím ani nastolením řádného pořádku ve věci zavedení školení pro nevyškolený personál. A to je v současnosti jeden z naléhavých úkolů. Proto chci tuto problematiku přiostřit a věnovat se jí podrobněji.“
Místo sta slov můžete použít dvacet sedm a myšlenka bude jasnější:
„Soudruzi! Rád bych řekl o školení personálu; ti, co mluvili přede mnou, o tom nemluvili, neříkali nic o pomoci těm, kteří zaostávají, o nedostatcích ve školení pracovníků.“
Paraziti neboli „obsedantní slova“ ucpávají naši řeč a slova: abych tak řekl, ve zkratce to znamená přibližně, podle toho, jak rozumíte, vědět. Telefonické rozhovory často trpí nečinnými hovory:
„Valérko... to je nejlepší... Ty říkáš: tohle je nejlepší... No tak: tady jsme – tohle je nejlepší. Ano, já, Máša, Toska. Oh, no tak... to je přesně ta věc... pojďme na to společně! A? No, to je ono!... Udělejme to rychle!“
Expresivita řeči je definována jako „přesnost verbálního označení předmětu nebo jevu, myšlenky nebo konceptu“ (G.Z. Apresyan). „Expresivní mluvení znamená volit obrazná slova, která evokují aktivitu imaginace, vnitřního vidění a emočního hodnocení zobrazeného obrazu, události, postavy“ (L.A. Gorbushina).
Vyjadřovací schopnosti jazyka jsou někdy redukovány na tzv. figurativní vyjadřovací prostředky, tedy tropy a poetické figury. Expresivita však může být výslovnostní, akcentologická, lexikální, slovotvorná, tvaroslovná, syntaktická, intonační (prozodická), stylistická.
Existují podmínky, které určují stupeň expresivity řeči:
nezávislost myšlení;
lhostejnost a zájem autora o to, o čem mluví a píše, a také o to, ke komu a co mluví a píše;
dobrá znalost jazyka a jeho vyjadřovací schopnosti;
porozumění vlastnostem a rysům jazykových stylů;
školení řečových dovedností;
vědomý záměr autora projevu mluvit a psát výrazněji, t.j. psychologická orientace na expresivitu;
používání jazykových prostředků schopných propůjčit řeči expresivitu.
Expresivita ústního projevu do značné míry závisí na schopnosti mluvčího používat jazykové prostředky a stylistických schopnostech jazyka. Umocňuje ji intonace – soubor společně působících zvukových prvků ústní řeči, který je dán obsahem a účelem výpovědi. Intonace vlastně utváří řeč a pomáhá aktivovat její komunikační funkci, funkci komunikace mezi lidmi. S. Volkonsky napsal: „Hlas je oděv, intonace je duší řeči“
Metafory (myšlenky létají, rybí ticho, dřevěný pohled, kočičí chůze atd.), přísloví a rčení (mysl je dobrá, ale štěstí je lepší; hořké se léčí, ale sladké ochromuje) mají velmi velký vliv na expresivita řeči.
Někdy existují příklady neúspěšného použití obrazných slov, které lze pozorovat v řeči žadatelů: „Yesenin porovnal břízu s ruskou dívkou a popsal ji slovy: smutná, plačtivá, mocná, temperamentní,“ „A literatura , když si oblékl kabát a boty vojáka, byl na mnoho let pryč do zákopů a zemljanek,“ atd.
Bohatost (rozmanitost) řeči se projevuje její saturací nejrůznějšími jazykovými prostředky. Existuje lexikální, sémantická a stylová rozmanitost, včetně synonymních, antonymických, homonymních a dalších výrazových prostředků.
Lexikální bohatství se projevuje v tom, že se v řeči zřídka opakují stejná slova. Toho lze dosáhnout pouze s velkou aktivní slovní zásobou. Takže slovník A.S. Pushkinovo číslo přesáhlo 21 000 jednotek, zatímco počet moderního dospělého nepřesahuje 10 000–12 000. Frazeologické bohatství ruského jazyka se projevuje v řeči I.A. Krylová.
Sémantická bohatost řeči se projevuje v rozmanitosti a obnově slovních spojení a syntaktická bohatost je vytvářena použitím různých syntaktických struktur: jednoduchých a složitých vět.
Kompetentní řeč je klíčem k úspěchu v životě. Koneckonců, lidé jsou posuzováni nejen podle oblečení, ale také podle jejich schopnosti správně sdělit myšlenky a správně psát. Člověk, který umí jednoduše, stručně a jasně vyjadřovat své myšlenky a správně stavět věty, je vždy vnímán pozitivněji. Účastníci rozhovoru, naslouchající kompetentní řeči, automaticky přiřazují člověku zcela jinou, vyšší úroveň životní kompetence.
Stalo se vám někdy, že jste ztratili nebo nezískali práci, protože jste měli příliš mnoho chyb v psaní nebo jste museli jasně vysvětlit, proč jste pro tuto práci tou správnou osobou? Rozvoj kompetentní řeči je jedním ze základních úkolů každého seberespektujícího člověka. I když nemluvíte na veřejnosti, schopnost mluvit krásně a jasně každý oceňuje. Jak tedy rozvíjet kompetentní řeč?
Čtěte beletrii
Čtení kvalitní beletrie lze jen stěží nazvat ztrátou času. V moderním světě jsme vystaveni velmi velkému toku informací, posloucháme hlavně zprávy nebo je čteme na internetu. Ale internet, zábavná četba a obchodní literatura nemohou nahradit dobré knihy uznávaných domácích i zahraničních autorů.
Čtení románů pomáhá intuitivně psát správné, krásné věty a rozvíjí cit pro jazyk. Čtením beletrie a vědeckých článků ve speciálních publikacích si člověk rozšiřuje obzory a slovní zásobu. Pokud chcete, aby váš projev byl živější a nápaditější, čtěte poezii. Určete rytmus, metafory a figury řeči, které byste chtěli použít.
Používejte slovníky
Hledejte nová slova. Pokud slyšíte nebo čtete slovo, jehož význam je vám neznámý, klidně si vezměte slovník a zjistěte, co to znamená. Původ slov je velmi zajímavá věda. Co když se to stane jedním z vašich koníčků?
Kromě běžného slovníku existují slovníky metafor, cizích slov, speciálních termínů, dokonce i slovníky věnované konkrétní vědě. Použijte je všechny – a vaše slovní zásoba se začne rychle rozrůstat. Vždy můžete najít nejpřesnější slovo a použít ho v konverzaci.
Hrajte vzdělávací hry
Jak víte, děti získávají téměř všechny své jazykové znalosti před dosažením sedmého roku věku. Dítě rozvíjí kompetentní řeč s pomocí lidí kolem sebe. Existuje také mnoho her a technik, které vám umožní rozvíjet fantazii, rozšířit si slovní zásobu a naučit se krásně mluvit.
Pokud je to možné, poslouchejte sami sebe zvenčí. Vytvořte audio nebo video záznam vašeho hlasu. Pokud se bojíte mluvit do diktafonu nebo máte nepřesný výsledek, požádejte někoho ze svých blízkých, aby vás během běžného rozhovoru nahrál.
Zhodnoťte svůj projev. Kompetentní projev je vždy oproštěn od všech nepotřebných věcí. Jak přesně jste své poselství sdělili ostatním? Byla jasná? Dalo se to říct stručněji, jasněji, srozumitelněji? Zastavujete se na nesprávných místech? Stavíte své věty správně? Jsou vaše myšlenky zmatené, skáčete od myšlenky k myšlence a mate své posluchače?
Sledujte akcenty. Nesprávné přízvuky (volání, žaluzie a další záludná slova, kterých je v ruštině mnoho) prozrazují negramotného a nevychovaného člověka. Jsou dvě možnosti: tato slova nepoužívejte nebo otevřete slovník, učebnice a pevně si je zapamatujte.
Upravte, co jste napsali
Napsali jste dopis, zprávu příteli, zprávu vedení nebo uměleckou esej? Ať je to cokoli, co nejpečlivěji si text prohlédněte a pokuste se jej kriticky zhodnotit. To je skvělý trénink řeči. Pokud budete trénovat „čištění“ svého psaní, uvidíte výsledky velmi brzy. Navíc se výrazně změní i mluvený jazyk!
Jakmile něco napíšete, zkuste „přepnout“ na něco jiného (aspoň si běžte uvařit čaj) a pak se k textu vraťte s novýma očima. Představte si, že jde o text někoho jiného. Má chyby? Jak přesně je myšlenka vyjádřena? Je vám jako čtenáři zvenčí vše jasné? Je možné tuto myšlenku formulovat jasněji a stručněji?
Správná řeč a kompetentní řeč jsou vždy jasné, výrazné a srozumitelné. Zbavte se slov, která nenesou žádný sémantický význam. Často zabírají třetinu textu, a proto váš nápad definitivně prohrává. Pokud umíte použít jednodušší a kratší slovo, použijte ho. Můžete si to také zkusit přečíst nahlas (udělejte to, pokud si připravujete projev, který budete přednášet).
Rozvíjejte svůj hlas
Pro komunikaci je důležitý nejen gramaticky a lexikálně správný projev. Ke správné komunikaci patří i používání vašeho hlasu. Pokud jste použili všechny výše uvedené metody, ale zároveň vyjadřovali své myšlenky monotónním hlasem, bez jakékoli intonace, poslech vám bude nepříjemný a nepříliš zajímavý.
Stojí za to rozvíjet svůj hlas. Dělejte cvičení, poslouchejte řečníky a snažte se po nich opakovat. Přihlaste se na kurz veřejného vystupování. I s malým úsilím vás výsledky potěší a vaši partneři přestanou zívat.
Výsledek
Při narození se nedává kompetentní řeč. Na tom musíte pracovat neustále, po celý život. Ale i když věnujete rozvoji své řeči velmi málo úsilí a času, ale čtení se stane vaším dobrým zvykem, máte zaručeně zajímavější a úspěšnější život.
