Rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti v podmienkach doplnkového vzdelávania v regióne Saratov metodický rozvoj k téme. Technická tvorivosť je typ študentskej činnosti. Metódy a metódy rozvoja Problémy rozvoja technických zručností detí

Úvod.

V súčasnosti vzdelávací systém okresu Purovsky funguje v nových organizačných a regulačných podmienkach, ktoré sú určené prioritnými smermi rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

V dodatočnom vzdelávaní detí kognitívna aktivita jednotlivca presahuje samotné vzdelávacie prostredie do sféry širokej škály sociálnych praktík. Tým, že sa deti a dospievajúci stanú členmi vysoko motivovaných vzdelávacích komunít detí a dospelých, získajú široké sociálne skúsenosti konštruktívnej interakcie a produktívnej činnosti. Doplnkové vzdelávanie sa v týchto podmienkach vníma nie ako príprava na život alebo zvládnutie základov povolania, ale stáva sa podstatou kontinuálneho procesu sebarozvoja a sebazdokonaľovania človeka ako predmetu kultúry a činnosti.

Objavovanie schopností každého študenta, výchova jednotlivca pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete – takto sú definované ciele moderného vzdelávania v Štandarde II. generácie: od uznania vedomostí, schopností a zručností ako hlavných výsledkov výchovy k chápaniu učenia ako procesu prípravy žiakov na reálny život, pripravenosti úspešne riešiť životné problémy.

V zmysle Koncepcie doplnkového vzdelávania, schválenej dňa 4.9.2014, pedagogický zbor MBOU DO „DDT“ v obci Purpe uvažuje o vybudovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vybudovanie náučných individuálnych trás pre r. absolventov spolkov, ktorí pokračujú v tom, čo ich baví, ako aj pre talentovaných a nadaných študentov spolkov .

Dodatočné vzdelanie zásadne rozširuje schopnosti človeka, ponúka väčšiu slobodu výberu, takže každý si môže určiť ciele a stratégie pre individuálny rozvoj, zužitkovať (premeniť sa na zdroj) svoje vlastné súčasné kvality a okolnosti, ako aj navrhnúť a formovať budúcnosť, možné kvality. . Doplnkové vzdelávanie je zamerané na zabezpečenie tvorivosti osobného života žiakov v kontexte ich sociokultúrneho vzdelávania „tu a teraz“, ako aj z hľadiska ich sociálno-profesionálneho sebaurčenia a realizácie osobných životných plánov.

Potreby rodín po rôznych vzdelávacích službách a službách pre deti sa rozširujú a sú čoraz diferencovanejšie. Záujmy detí a dospievajúcich sú ešte rozmanitejšie a dynamickejšie. Doplnkové vzdelávanie je zamerané na uspokojovanie individuálnych a skupinových potrieb, ktoré nemožno objektívne zohľadniť pri organizovaní všeobecného vzdelávania.

V dodatočnom vzdelávaní sa vzdelanie nepovažuje len za „prípravu na život“ alebo zvládnutie základov povolania, ale v skutočnosti za základ života – nepretržitý proces sebarozvoja, sebazdokonaľovania, vzrušujúcej a radostnej konzumácie. intelektuálnych zdrojov.

V MBOU DO „DDT“ v obci Purpe sa práca združení od roku 2015-2016 vykonávala v piatich oblastiach, vrátane vedecko-technickej.

Charakteristické rysy pri výučbe detí vo vedeckých a technických združeniach sa pri vývoji takýchto programov kladie dôraz na:

Integrovaný prístup k obsahu v oblasti technickej tvorivosti;

Zvýšenie motivácie pre triedy zapojením detí do tvorivých aktivít;

Vytváranie odborných vedomostí študentov v oblasti technického navrhovania a modelovania z rôznych materiálov s využitím moderného materiálno-technického vybavenia vedecko-technických spolkov;

Prebudenie záujmu detí o vedu a techniku, podpora rozvoja detských dizajnérskych sklonov a schopností, kreatívne technické riešenia.

Osobitosťou programu je organizácia vzdelávacieho procesu na základe kompetenčného prístupu: realizuje sa individuálna dizajnérska, výskumná a tvorivá práca a formujú sa špeciálne kompetencie študentov.

Deti a tínedžeri, ktorí študujú v ateliéri technickej tvorivosti a dizajnérskom a inžinierskom ateliéri, budú mať možnosť absolvovať školenie v združeniach „Samodelkin“, „TEKHNOMIR“, „Robotics“ a „Young Architects“. Ďalšie všeobecné vzdelávacie programy týchto združení sú zamerané na to, aby študenti prešli tvorivou cestou od „myšlienky“ k jej „realizácii“. Majú príležitosť nasmerovať svoju tvorivú intuíciu do nápadu, efektívne zorganizovať montáž, prísť na to, prečo nikdy nič nefunguje na prvýkrát a ako dlho bude trvať testovanie a dolaďovanie dizajnu; potom všetko modernizovať a zlepšovať. A vďaka tomu získate znalosti zo základov mechaniky a dizajnu, automatického riadenia, programovania a mnohé kompetencie, ktoré sú žiadané na trhu práce.

Projekt je zameraný na predstavenie a šírenie osvedčených postupov pre kariérové ​​poradenstvo talentovanej mládeže v inžinierskych a dizajnérskych profesiách, vzbudenie záujmu o technológie, programovanie, špičkové technológie v takých oblastiach, ako je dizajn a robotika.

Vlastnosti nášho projektu sú:

Novinka (základňa pre organizovanie súťaží dedinskej robotiky);

Spoločenský význam (zvyšovanie postavenia inštitúcie v okrese);

Pohodlné materiálne, technické, psychologické a pedagogické prostredie pre účastníkov;

Spoločné plánovanie a organizovanie aktivít učiteľov, žiakov a ich rodičov (a (alebo) ich zákonných zástupcov) ako rovnocenných partnerov pri dosahovaní cieľov výchovy, vzdelávania a rozvoja;

Dostupnosť pre všetkých študentov (bezplatné doplnkové vzdelávanie);

Realizácia kvalitných služieb.

Ciele a zámery projektu.

Ciele:

zlepšovanie podmienok na výučbu základov technickej tvorivosti detí a dospievajúcich prostredníctvom hodín stavania LEGO, robotiky, formovania techniky technického modelovania a dizajnu;

podpora predprofesionálnej a predprofesionálnej prípravy detí.

Úlohy:

zlepšiť úroveň kvalifikácie učiteľov;

vytvárať informačnú a programovo-metodickú podporu výučbovej činnosti;

zabezpečovať činnosť inštitúcie pre rozvoj technickej tvorivosti na báze sociálneho partnerstva;

zvýšiť úroveň sociálnej úspešnosti žiakov;

formovať u študentov predstavu o inžinierskych a technických činnostiach;

sumarizovať a šíriť skúsenosti so zavádzaním a používaním stavby LEGO, robotiky, počítačového dizajnu vo vzdelávacom procese;

financovať činnosti súvisiace s realizáciou projektu;

zabezpečiť potrebné podmienky pre nepretržitú prevádzku a bezpečnosť zariadení mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie DO „DDT“ v obci Purpe.

Manažment a personál.

Riaditeľ spolu s kurátorom zabezpečuje činnosť pedagogického zboru pri realizácii inovačného projektu v súlade s ročným plánom; zabezpečuje podporu aktivít pedagógov podieľajúcich sa na realizácii projektu, poskytuje poradenskú podporu špecialistom v tejto oblasti; organizuje monitorovacie štúdie procesu a výsledkov činnosti vedecko-technických združení, zabezpečuje riadenie a kontrolu kvality vzdelávacích aktivít; zabezpečuje účasť učiteľov na programoch ďalšieho vzdelávania (preškolenie personálu). Organizuje rozdelenie pracovných povinností zamestnancov. Zabezpečuje činnosť inštitúcie na báze sociálneho partnerstva, nakupuje spotrebný materiál potrebný na vedenie vzdelávacieho procesu. Zabezpečuje účasť študentov na podujatiach na rôznych úrovniach.

Ďalšie vzdelávanie učiteľov organizovať výchovno-vzdelávací proces v detských združeniach, denne v dvoch zmenách pre skupiny detí rôzneho veku; realizovať doplnkové všeobecné vzdelávacie programy pre inovatívny rozvoj technickej tvorivosti detí; zabezpečiť účasť na príprave víťazov a ocenených na súťažných masových podujatiach na rôznych úrovniach; sú zodpovední za bezpečnosť zariadenia.

Hodnotenie výkonnosti projektu.

V systéme doplnkového vzdelávania je dnes široko využívaná Koncepcia rozvoja talentovaných a nadaných detí. Rozvoj vedeckých a technických združení v Ruskej federácii od roku 2008 bol vybudovaný na základe federálneho programu „Robotika: inžiniersky a technický personál inovatívneho Ruska“. Tento program je zameraný na zapojenie detí a mládeže od 8 do 30 rokov do technickej tvorivosti, rozvíjania inžinierskej kultúry, identifikácie a podpory perspektívnych inžinierskych a technických pracovníkov.

Hnacím mechanizmom Programu je systém inžinierskych súťaží, ktoré vyvrcholia celoruským robotickým festivalom „RoboFest“, ktorý je zároveň národným kvalifikačným stupňom pre množstvo významných medzinárodných súťaží v robotike: FIRST, WRO, ABU ROBOCON, ELROB.

Na základe vyššie uvedených perspektív rozvoja inovatívnej technickej tvorivosti hodnotenie efektívnosti projektu spočíva v podpore talentovaných detí v oblasti technickej tvorivosti, v realizácii akčného plánu rozvoja krúžkov a združení technického zamerania v obci z Purpe, okres Purovský, ako aj pri realizácii dohôd o spoločných aktivitách v rozvoji inovatívnej detskej technickej tvorivosti na roky 2015-2018. so vzdelávacími inštitúciami obce na základe realizácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania.

Projekt je zameraný na dosiahnutie osobnostných, metapredmetových a predmetovo špecifických výsledkov žiakmi pri zvládnutí programu technického doplnkového vzdelávanial ness.

Všeobecné výsledky technologického vzdelávania sú:

formovanie holistického chápania technosféry, ktoré je založené na príslušných vedomostiach, zručnostiach a metódach činnosti, ktoré osvojili školáci;

nadobudnuté skúsenosti v rôznych praktických činnostiach, vedomosti a sebavzdelávanie; konštruktívna, transformačná, tvorivá činnosť;

formovanie hodnotových orientácií v oblasti tvorivej práce a materiálnej výroby;

pripravenosť na vedomú voľbu individuálnej trajektórie pre následné odborné vzdelávanie.

Školenie vo vedeckých a technických programoch je navrhnuté tak, aby poskytovalo:

rozvíjať u študentov holistické chápanie moderného sveta a úlohy technológií v ňom; schopnosť vysvetliť objekty a procesy okolitej reality - prírodné, sociálne, kultúrne, technické prostredie s využitím technických a technologických znalostí;

rozvoj osobnosti žiakov, ich intelektuálne a mravné zdokonaľovanie, formovanie tolerantných postojov a environmentálne vhodného správania v každodennom živote a práci;

formovanie systému spoločenských hodnôt medzi mladými ľuďmi: pochopenie hodnoty technického vzdelania, význam aplikovaných vedomostí pre každého človeka, spoločenská potreba rozvoja vedy, techniky a techniky, postoje k technike ako možnej oblasti budúca praktická činnosť;

získavanie skúseností študentov v konštruktívnych a tvorivých činnostiach, skúsenosti s učením a sebavzdelávanie; zručnosti, ktoré tvoria základ kľúčových kompetencií a majú univerzálny význam pre rôzne druhy činností. Sú to schopnosti identifikovať rozpory a riešiť problémy, vyhľadávať, analyzovať a spracovávať informácie, komunikačné zručnosti, základné pracovné zručnosti manuálnej a duševnej práce; meracie schopnosti, kooperačné schopnosti, bezpečná manipulácia s látkami v bežnom živote.

Hodnotenie efektívnosti projektu pre študentov vedeckých a technických spolkov je postavené na základe ukazovateľov sociálneho rozvoja osobnosti študenta a indikátorov rozvoja kompetencie študenta.

Ukazovatele rozvoja kompetencií:

Na konci projektu sú študenti kompetentní v:

získavanie potrebných informácií o predmete činnosti pomocou kresieb, schém, náčrtov, nákresov (na papieri a elektronických médiách);

tvorba projektov vrátane využívania multimediálnych technológií;

pochopenie rozsahu a účelu nástrojov, rôznych strojov, technických zariadení;

odôvodnenie vysloveného rozsudku.

uplatňovanie pravidiel bezpečného správania a hygieny pri práci s počítačom.

prezentovať tie isté informácie rôznymi spôsobmi.

vyhľadávanie, konverzia, ukladanie a prenos informácií pomocou indexov, katalógov, adresárov a internetu.

Ukazovatele sociálneho rozvoja osobnosti.

Komplexná socializácia dieťaťa prostredníctvom pracovného výcviku, získavanie rôznych pracovných zručností;

Formovanie holistickej osobnosti prostredníctvom podpory študentovej iniciatívy, sebarozvoja, nezávislosti a sebestačnosti;

Socializácia a sebarozvoj žiakov sa formuje účasťou detí na súťažiach na rôznych úrovniach, čo poskytuje rôznorodý zážitok z komunikácie, uvedomenie si svojich schopností v činnostiach, uznanie druhých a uvedomenie si vlastných zmien ako výsledok učenia. Študovaný odbor sa považuje za možnosť budúcej voľby povolania, profesijného sebaurčenia, plánovania budúceho života.

Očakávané výsledky.

Realizáciou cieľov a zámerov tohto projektu sa zvýši záujem študentov z technických spolkov o výber profesií, ktoré sú relevantné pre náš priemyselný región.

Plánuje sa zapojenie detí a mládeže do doplnkových programov všeobecného vzdelávania technického charakteru s inovatívnou zložkou.

Inovatívne technológie využívané v združení ateliéru technickej tvorivosti a dizajnérskeho a inžinierskeho ateliéru umožnia deťom pocítiť radosť z práce pri učení, prebudiť v srdci pocit sebaúcty, odhaliť svoje tvorivé a komunikačné schopnosti, rozšíriť si obzory. , poskytujú väčšiu mieru asimilácie materiálu a pomáhajú zapojiť sa do aktívnej činnosti.

Vytvorené podmienky napomôžu formovaniu harmonickej, vysoko morálnej, sociálne prispôsobenej, mobilnej osobnosti žiakov.

Bibliografia.

Trishina S. V. Informačná kompetencia ako pedagogická kategória [Elektronický zdroj]. INTERNETOVÝ MAGAZÍN „EIDOS“ – www.eidos.ru.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy [Elektronický zdroj]. INTERNETOVÝ MAGAZÍN „EIDOS“ – www.eidos.ru.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 [Elektronický zdroj]. -

"Nové informačné technológie pre vzdelávanie." Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní. Vydavateľstvo "Moskva". 2000

Súbor učebných materiálov „Pervobot“. Ústav nových technológií.

Chekhlova A.V., Yakushkin P.A. „Dizajnéri LEGO DAKTA sú si vedomí informačných technológií. Úvod do robotiky“. - M.: INT, 2001

Internetové zdroje:

http://learning.9151394.ru/

http://www.prorobot.ru/

V súčasnosti sú dôležitými prioritami štátnej politiky v oblasti vzdelávania podpora a rozvoj technickej tvorivosti detí, prilákanie mladých ľudí do vedecko-technickej sféry odbornej činnosti a zvyšovanie prestíže vedeckých a technických profesií. V súčasnosti, keď sa realizuje štátna a spoločenská objednávka na technickú tvorivosť žiakov, stoja vzdelávacie organizácie v našom regióne pred úlohou modernizovať a rozširovať aktivity pre rozvoj vedecko-technickej tvorivosti detí a mládeže. V tomto článku vám poviem, ako bez dobrej materiálnej základne vštepiť a rozvinúť v študentoch lásku k technickej tvorivosti pomocou jednoduchých materiálov ako príkladu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Počiatočné technické modelovanie

V kontexte inštitúcie ďalšieho vzdelávania

V súčasnosti sú dôležitými prioritami štátnej politiky v oblasti vzdelávania podpora a rozvoj technickej tvorivosti detí, získavanie mladých ľudí do vedecko-technickej sféry odbornej činnosti a zvyšovanie prestíže vedeckých a technických profesií. V súčasnosti, keď sa realizuje štátna a spoločenská objednávka na technickú tvorivosť žiakov, stoja vzdelávacie organizácie v našom regióne pred úlohou modernizovať a rozširovať aktivity pre rozvoj vedecko-technickej tvorivosti detí a mládeže. Výučba v štúdiu Hephaestus Forge prebieha podľa doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu počiatočného technického modelovania, ktorý je technicky orientovaný a prispieva k formovaniu holistického chápania sveta techniky, štruktúry štruktúr, mechanizmov a stroje, ich miesto vo svete okolo nich, ako aj tvorivé schopnosti. Technické združenia v našej inštitúcii ďalšieho vzdelávania sú odrazovým mostíkom pre budúcich inžinierov, vynálezcov, dizajnérov a robotníkov, ktorí vlastnia moderné technológie. V systéme vzdelávania mestskej časti Ershov realizuje technické zameranie iba jedna vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti. Ide o UMB DO „Dom detskej tvorivosti v Ershove, Saratovský región“. V technických spolkoch Domu detskej tvorivosti v súčasnosti študuje 35 detí. DDT má dostatok ľudských zdrojov, dlhoročné skúsenosti v doplnkových vzdelávacích programoch technického charakteru a čiastočne vybavené učebne. Na implementáciu programu sa používa učebný plán; metodická literatúra pre učiteľov a študentov doplnkového vzdelávania; zdrojov informačných sietí o metodike vedenia vyučovacích hodín.Vzdelávacie vizuálne pomôcky:plagáty, schémy, modely, demonštračný materiál, učebné pomôcky, didaktické hry, beletria a pomocná literatúra, fotografie, ilustrácie, rozvíjanie rozhovorov, hry, ukážky, diagnostické testy. Podľa výsledkov prieskumu žiaci 2. až 6. ročníka mestských škôl prejavujú najväčší záujem o odbory súvisiace s informačnými technológiami, dizajnom, modelárstvom a technickými športmi (modelárstvo lietadiel, modelárstvo lodí, robotika). Význam tohto programu je v tom, že je zameraný na študentov, ktorí získavajú vedomosti v oblasti dizajnu a techniky a zameriava sa na deti na informovaný výber povolania súvisiaceho s technológiou: dizajnér, procesný inžinier, dizajnér. DDT vedie študentov k predprofesionálnemu vzdelávaniu a dáva študentom základných, stredných a vyšších ročníkov možnosť získať teoretické a praktické zručnosti v oblasti základného technického modelovania; modelovanie lietadiel; modelovanie lodí; automodeling; robotické; modelovanie z papiera a odpadového materiálu; projektovanie železničnej dopravy.Technická tvorivosť detí je neoddeliteľne spojená s rozvojom systému vzdelávacích, výskumných, vedeckých a technických podujatí: stretnutia mladých technikov, výstavy technickej tvorivosti, vzdelávacie a výskumné konferencie a iné. Pre zvýšenie motivácie detí k invenčným a racionalizačným aktivitám sa realizujú aktivity na inštitucionálnej aj komunálnej úrovni. Študenti nášho technického združenia na regionálnej a komunálnej úrovni sa umiestnili na prvých miestach. Zároveň si treba uvedomiť, že v doplnkovom technickom vzdelávaní vznikli regresívne procesy, ktoré sú determinované špecifikami tohto profilu. Technická tvorivosť je najnáročnejšia oblasť dodatočného vzdelávania pre deti, ktorá si vyžaduje značné finančné investície, drahé vybavenie a nástroje a špecializované priestory. PPrvé lekcie v tomto programe sú samozrejme teoretické.Deti rozvíjajú ducha tímovej práce, rozvíjajú pozornosť, odhodlanie, záujem o techniku ​​a technické myslenie. A potom sa zavádzajú praktické hodiny, kde majú deti možnosť voľne plánovať a navrhovať, transformovať svoje predpoklady do rôznych mentálnych, grafických a praktických možností. Túžba naučiť sa samostatne stavať modely z rôznych materiálov, naučiť sa používať ručné náradie, študovať základy strojárstva, účasť na súťažiach a súťažiach modelovania s modelmi vyrobenými vlastnými rukami môže deti zaujať a odvrátiť ich od škodlivého vplyvu. ulice a antisociálne správanie. Pri konštrukcii konkrétneho technického výrobku sa študenti oboznamujú nielen s jeho štruktúrou a hlavnými časťami, ale aj s ich účelom. Dostanú všeobecné vzdelávacie informácie, naučia sa plánovať a realizovať plán, nájsť najracionálnejšie konštrukčné riešenie a vytvárať vlastné originálne modely. Počas pozorovania dieťa analyzuje obraz produktu a snaží sa pochopiť, ako je vyrobený a z akých materiálov. Ďalej musí určiť hlavné fázy práce a ich postupnosť a zároveň sa naučiť zručnosti nezávislého plánovania svojich akcií. Vo väčšine prípadov sú hlavné fázy práce zobrazené v príručkách vo forme schém a výkresov. Deti však majú možnosť ponúknuť vlastné možnosti, pokúsiť sa zdokonaliť techniky a metódy a naučiť sa ich aplikovať na iné materiály. Deti môžu vyrábať výrobky opakovaním vzorky, čiastočnými zmenami alebo realizáciou vlastných nápadov.

Za účelom zvýšenia motivácie detí pre invenčnú a racionalizačnú činnosť sa dňa 15.5.2016 na základe Štátnej rozpočtovej inštitúcie SODO uskutočnila krajská výstava lavicového modelovania k 71. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne. „Regionálne centrum pre ekológiu, miestnu históriu a turizmus“ (SBI SODO OTSEKIT), na ktorom svoje diela predstavili združenia Lego Studio a Héfaistova kováčska dielňa Domu umenia pre deti. Porota a účastníci výstavy hodnotili prácu mladých technikov DDT a ocenili ich ako víťazov v krajskej súťaži. Skúsenosti združenia Hephaestus Forge boli prezentované v majstrovskej triede zaradenej do programu seminára. Stavba modelu kozmickej lode Buran z odpadového materiálu vyvolala medzi deťmi a učiteľmi búrku pozitívnych emócií a radosti. Chlapci a ja tiež vedieme otvorené majstrovské kurzy pre deti, učiteľov, rodičov mesta Ershov a regiónu.

Rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti je jednou z možností doplnkového vzdelávania školákov, poskytuje počiatočné (základné) technické poznatky a koncepty, ktoré im umožňujú rozvíjať zručnosti pri práci s materiálmi a nástrojmi, s ich praktickou realizáciou. Vo všeobecnosti je technické smerovanie doplnkového vzdelávania dôležitou súčasťou celkových činností kariérového poradenstva vzdelávacieho systému. Technická tvorivosť je v moderných podmienkach základom inovatívnej činnosti, preto je proces jej rozvoja najdôležitejšou zložkou moderného vzdelávacieho systému, ktorý si vyžaduje veľké materiálne investície. A kráčajúc s dobou, bez slušnej materiálnej základne, realizujeme tento smer šírením vedomostí o základoch strojárstva medzi študentmi a pestovaním ich záujmu o technické odbory. Robotika je skvelá a veľmi drahá! A to sú už hotové diely. Nezávisle vytvárame náčrty, kresby a používame ich pri navrhovaní robotov, vesmírnych lodí, áut a dokonca aj celých miest! Tvoríme! A bez tvorivej predstavivosti neexistuje spôsob, ako sa pohnúť vpred v žiadnej oblasti ľudskej činnosti. Dieťa má obrovský fantazijný potenciál, ktorý vekom klesá, preto je našou úlohou tento potenciál zachovať a rozvíjať, formovať a zdokonaľovať jedinečné detské schopnosti.

Náhľad:

Problémy a perspektívy rozvoja ďalšieho vzdelávania v Ruskej federácii

Tselik Natalya Vasilievna

([e-mail chránený]),

Učiteľ doplnkového vzdelávania

MBOU DO "DDT Ershov" región Saratov"

Anotácia: Článok analyzuje problémy doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii. Vzdelávanie, ktoré umožňuje každému zapojiť sa do sociálnych a ekonomických procesov, sa stáva relevantným. Absolvovanie predškolského, všeobecného, ​​odborného vzdelávania, doplnkového vzdelávania pôsobí ako sociokultúrne jadro dozrievajúceho človeka, realizované prostredníctvom poznania v tvorivosti, hre, práci a výskume.

Doplnkové vzdelávanie detí má jednoznačne inovatívny charakter, rozvíja nové modely výchovy a vzdelávania a vo všeobecnosti je „navigátorom“ vo vzdelávacom systéme.

V období formovania predstáv o doplnkovom vzdelávaní detí má zmysel objasniť kľúčový pojem. Pojem „doplnkové vzdelávanie detí“ spravidla charakterizuje sféru neformálneho vzdelávania spojeného s individuálnym rozvojom dieťaťa v kultúre, ktorú si vyberá samo (alebo s pomocou významného dospelého človeka) podľa svojich túžob a potreby. V ňom súčasne prebieha jeho tréning, vzdelávanie a osobný rozvoj. Dodatočné vzdelávanie sa ukazuje ako zabudované do štruktúry akejkoľvek činnosti, do ktorej je dieťa zapojené, vytvára „mosty“ na prechod jednotlivca z jedného vzdelávania do druhého, môže predchádzať štandardizovaným typom aktivít, alebo na ne nadväzovať, čím vytvára príležitosť pre jednotlivca na prechod. Štrukturálne doplnkové vzdelávanie zapadá do systému všeobecného a odborného vzdelávania, ako aj do sféry vzdelávacieho a kultúrneho voľného času, spája a dopĺňa tieto systémy: tematické okruhyvšeobecné, odborné vzdelávanie a kultúrno-výchovný voľný čassa navzájom prelínajú (napr. matematika či telesná výchova sa dajú študovať rôznymi spôsobmi). Táto oblasť priesečníka je oblasťou doplnkového vzdelávania.

Dodatočné vzdelávanie môže doplniť tri určené oblasti rôznymi spôsobmi: môže rozšíriť znalosti predmetu, pridať nové komponenty; môže zvýšiť „zbrojenie“ jednotlivca, vybaviť človeka novými prostriedkami poznania, práce a komunikácie; môže zvýšiť motiváciu vzdelávacích aktivít a spôsobiť potrebu plnšieho vyjadrenia jednotlivca.

Podľa jeho „umiestnenia“ vo vzdelávacom systéme je to celá oblasť vzdelávacej činnosti, ktorá sa nachádza pozadu mimo štátneho vzdelávacieho štandardu, vrátane štúdia tých oblastí kultúry a vedy, ktoré nie sú zastúpené v školských osnovách.

Rôznorodosť v definícii doplnkového vzdelávania sa vysvetľuje mnohostrannosťou tohto pedagogického fenoménu, paradoxom však je, že samotný pojem"ďalšie vzdelanie"stále nemá vedeckú definíciu, nenašla si svoje miesto v novej „Ruskej pedagogickej encyklopédii“, pričom sa odhaľujú pojmy „mimoškolská práca“, „mimoškolská práca“ a „voľný čas“.

Táto definícia z nejakého dôvodu neobsahuje zmienku o hlavnom účele tohto vzdelávania a v žiadnom prípade nie je v súlade so Vzorovými predpismi o vzdelávacej inštitúcii pre doplnkové vzdelávanie detí, podľa ktorých je cieľom doplnkového vzdelávania detírozvoj motivácie detí k poznaniu a tvorivosti, realizáciadoplnkové vzdelávacie programy a služby v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu. Ide o variabilný cieľ vo vzdelávacom systéme, ktorý nie je determinovaný ani tak štátnym príkazom, ako skôr individuálnymi potrebami, záujmami detí, rodičov, rodín atď.

Hodnotu doplnkového vzdelávania pre deti určuje jeho zameranie na vytváranie podmienok vhodných na to, aby sa dieťa vzdelávalo v oblastiach, ktoré sú preňho relevantné. Účel dodatočného vzdelávania pre deti vytvoreného v štruktúre ruského vzdelávacieho systému nie je určený predponou „vonku“, ale prídavným menom „dodatočný“.

Prijatím federálneho zákona č. 131 „O všeobecných zásadách organizácie miestnej samosprávy v Ruskej federácii“ boli právomoci v oblasti doplnkového vzdelávania detí prenesené na obecnú úroveň. Značný počet obcí však v praxi nemá dostatočné zdroje na financovanie inštitúcií na doplnkové vzdelávanie detí. Miestne samosprávy sa vyznačujú nedostatočným riadením a rozvojom dlhodobých politík na zohľadňovanie objednávok miestnej komunity. Reziduálny princíp lokálneho financovania neposkytuje dostatočné podmienky pre rozvoj a materiálno-technické vybavenie inštitúcií. 50 % budov dodatočného vzdelávania si vyžaduje veľké opravy.

Myslím si, že výhody doplnkového vzdelávania:

• obzory sa rozširujú;
• užitočné zručnosti;
• organizovaný voľný čas pre dieťa;
• zjednotenie triedneho kolektívu;
• vyvážená strava;
• bezplatné hrnčeky;
• vybavenie zakúpené dodatočne na hodiny je univerzálne, možno ho použiť aj na hodinách;
• vyučovanie začína častejšie popoludní;
• pracujeme s triedami, ale nie s celými skupinami;
• Doplnkové vzdelávanie je veľmi rôznorodé. Jeden učiteľ môže vyučovať rôzne predmety;
• A samozrejme, nie je potrebné známkovať a kontrolovať zošity.

Nevýhody ďalšieho vzdelávania:

Deti nemajú dostatok voľného času na komunikáciu s kamarátmi mimo školy, aby boli samé;

• - hygienické a epidemiologické požiadavky pre inštitúcie ďalšieho vzdelávania --- obmedziť skupinu na triedy na 15 osôb
• preťaženie detí;
• výchovná úloha rodiny sa znížila;
• mzdy nezodpovedajú času strávenému prípravou na vyučovanie;
• nie je dostatok špeciálne vybavených oblastí, nie je príležitosť na diverzifikáciu činností;
• nedostatočné finančné prostriedky na vybavenie, spotrebný materiál a kancelárske potreby.

Podľa prezidentského dekrétu bola vláda Ruskej federácie poverená zabezpečiť dosiahnutie týchto ukazovateľov v oblasti vzdelávania: zvýšenie do roku 2020 počtu detí vo veku od 5 do 18 rokov študujúcich v doplnkových vzdelávacích programoch v celkovom počte deti v tomto veku na 70 – 75 %, za predpokladu, že 50 % z nich by malo byť vyškolených na úkor rozpočtových prostriedkov z federálneho rozpočtu, a tiež pripraviť návrhy na prenos právomocí na zakladajúce subjekty Ruskej federácie s cieľom poskytnúť ďalšie vzdelávanie detí, ktoré v prípade potreby zabezpečuje spolufinancovanie vykonávania týchto právomocí z federálneho rozpočtu.

Náhľad:

Mestská rozpočtová inštitúcia doplnkového vzdelávania

"Dom detskej tvorivosti v Ershove, Saratovský región"

SCHVÁLIL SOM

riaditeľ UMB DO

„Dom umenia a remesiel pre deti

G. Ershova Saratov

Regióny"

ON. Černyšovej

Plán

výchovná práca

"Héfaistove výhne"

na akademický rok 2016-2017.

Analýza činnosti združenia za akademický rok 2016-2017.

Technické modelovanie je typ modelárskej tvorivej a produktívnej činnosti. Rozsah využitia Technického modelovania z pohľadu konštruktívneho hracieho nástroja pre deti je pomerne široký.

Štúdio "Forge of Hephaestus" vzniklo v DDT v roku 2015, ktoré zahŕňa deti vo veku 9-11 rokov. Štúdio je otvorené trikrát týždenne, v utorok a štvrtok o 15:00 a v piatok o 14:00. Trvanie vyučovania - 2/3 hodiny.

Ateliérové ​​hodiny sú vedené podľa doplnkového, všeobecného vzdelávacieho, všeobecného vývojového programu počiatočného technického modelovania „Techno-modeling“, ktorý je technicky orientovaný a prispieva k formovaniu holistického chápania sveta techniky u študentov, štruktúry štruktúry, mechanizmy a stroje, ich miesto v okolitom svete, ako aj tvorivé schopnosti. Realizácia tohto kurzu vám umožní podnietiť záujem a zvedavosť, rozvíjať schopnosť riešiť problémové situácie – schopnosť skúmať problém, analyzovať dostupné zdroje, predkladať nápady, plánovať riešenia a realizovať ich a rozširuje vašu aktívnu slovnú zásobu.

Rozmanitosť konštruktérov vám umožňuje zapojiť sa do študentov rôzneho veku a rôznych vzdelávacích schopností.

Praktická časť vyučovania v ateliéri – dizajn – bola plánovaná a realizovaná podľa troch hlavných typov: vzorka, podmienky a dizajn.

Formami zhrnutia výsledkov realizácie doplnkového vzdelávacieho programu a monitorovania aktivít žiakov je účasť detí na ústavných výstavách detskej tvorivosti a medzinárodnej tvorivej súťaži „Moje mesto“, v ktorej sa deti stali laureátmi a víťazmi diplomov. .

Cieľ: Rozvoj tvorivých schopností a myslenia detí 1.stupňa základnej školy v procese osvojovania si základov rôznych druhov technickej tvorivosti, prostredníctvom výroby layoutov a modelov jednoduchých predmetov.

Ciele: Vzdelávacie:

Predstaviť históriu vývoja domácej a svetovej techniky s jej tvorcami;

Zaviesť odbornú terminológiu a hlavné komponenty technických objektov;

Trénovať prácu s odbornou literatúrou;

Formovať grafickú kultúru na počiatočnej úrovni: schopnosť čítať jednoduché kresby, vytvárať modely na ich základe, zručnosti v práci s kreslením, meraním a ručnými nástrojmi pri používaní rôznych materiálov;

Naučiť techniky a technológie na vytváranie jednoduchých modelov technických predmetov;

rozvíjať záujem o technológiu, vedomosti a dizajn technických predmetov.

Vzdelávacie:

Formovať vzdelávaciu motiváciu a motiváciu pre tvorivé hľadanie;

Rozvíjať u detí prvky technického myslenia, vynaliezavosti, nápaditosti a priestorového myslenia;

Rozvíjať vôľu, trpezlivosť, sebaovládanie.

Vzdelávacie:

Pestovať disciplínu, zodpovednosť, sociálne správanie, sebaorganizáciu;

Podporovať tvrdú prácu a úctu k práci;

Vytvorte zmysel pre kolektivizmus a vzájomnú pomoc;

Vzbudiť v deťoch zmysel pre vlastenectvo, občianstvo a hrdosť na úspechy domácej vedy a techniky.

Kultúrno – masová práca

Nie	názov podujatia	dátum
	Herný program „Bezpečná cesta domov“	septembra
	Sviatok venovaný Dňu matiek „S láskou k mame“.	novembra
	"Novoročná fantázia" Novoročná dovolenka v DDT.	December
	"Áno Pane!" herný program venovaný Dňu obrancov vlasti	februára
	Výstava tvorivých prác „Suvenír pre vojaka“	februára
	Ogonyok "Najkrajšia zo žien"	marca
	Deň zdravia. "Športový kaleidoskop"	apríla
	Záverečné svetlo „Čaj nám nechýba“	Smieť

Kalendár a tematický plán združenia "Samodelkins"

na akademický rok 2016 - 2017.

(294 hodín)

Nie	Zoznam sekcií, tém. Počet hodín.	teória		Prax		dátum	Vybavenie
Úvodná časť - 2 hodiny.
	Úvod do programu zjednotenia. Spoznávanie sa deti. (1 hodina)	Testovanie. Vykonávanie bezpečnostných inštruktáží počas lekcie.				01.09	Testy
	Pravidlá správania sa v triede. Pravidlá používania materiálov a nástrojov. Ukážka modelov. (1 hodina)	Konverzácia „Význam techniky v ľudskom živote“.				01.09	Texty návodov, hotové modely, obrázky.
Sekcia I Modelovanie z papiera a odpadového materiálu (60 hodín) 13+47
	Úvod do papiera, jeho druhy, vlastnosti. (4 hodiny)	Papier, jeho druhy, vlastnosti				02.09	Viacfarebný papier rôznych typov
	Základné informácie o výrobe papiera. (4 hodiny)	Výroba papiera		Ukážka papierových modelov, Výroba papierových modelov.		02.09	Ilustrácie
	"Druhý život vecí." (6 hodín)	Kde sa používajú staré veci?		Ukážka modelov		02.09	Ilustrácie
	Modelovanie z odpadového materiálu. (5 hodín)	Čo je odpadový materiál a čo sa z neho dá vyrobiť?		Stavba z odpadového materiálu		06.09,08.09,09.09	Pohľadnice, plastové fľaše, plastové uzávery, nádoby na prekvapenia Kinder, škatuľky, špáradlá, škatuľky na zápalky, tyčinky na zmrzlinu
	Všeobecné informácie o papierovo-plastických technikách alebo objemovom dizajne. (5 hodín)	Čo sa dá vyrobiť z listu papiera?		Pravidlá ohýbania a skladania		09.09,13.09.15.09
	Techniky práce s papierom. (5 hodín)	Ako pracovať s papierom, metódy a techniky		Curling, vlnitý papier		15.09,16.09,20.09	Farebný papier, nálepky, farebný kartón, PVA lepidlo, nožnice, ceruzky
	Dokončenie série úloh zahŕňajúcich ohýbanie plechov v rôznych smeroch (6 hodín)	Tvary pomocou pracovného listu		Práca s hotovými vzormi, ...), navrhovanie predmetov rôznych tvarov. (dom, loď atď.)		20.09,22.09,23.09	Farebný papier, nálepky, farebný kartón, PVA lepidlo, nožnice
	Konštrukcia z objemových dielov. (6 hodín)	Príklady objemových častí				27.09,29.09,30.09	Papier, pravítko, ceruzka, nožnice, farby
	Modelovanie z papierových pásikov. (6 hodín)	Úvod do techniky - quilling		práca so schémami, výkresmi a ich príprava		30.09,04.10,06.10,07.10	Farebný papier, nožnice, špáradlá, farebný kartón, PVA lepidlo
	Motýľ (6 hodín)	Navrhovanie motýľa.				07.10,11.10,13.10
	Malá žabka (6 hodín)	Stavba žaby		Grafické práce (práca s diagramami, výkresmi a ich príprava).		14.10,18.10,20.10
	Lev (6 hodín)	Konštrukcia figúrky leva		Grafické práce (práca s diagramami, výkresmi a ich príprava).		20.10,21.10,25.10
	ježko (6 hodín)	Stavba figúrky ježka		Grafické práce (práca s diagramami, výkresmi a ich príprava).		27.10,28.10,01.11
Oddiel II. Technológia budúcnosti, robotika(60 hodín) 5+55
	Robotika (7 hodín)	Aké typy robotov existujú?		Ukážka príkladov		01.11,02.11,03.11,08.11	Ilustrácie, ukážka karikatúry „Nechcem“
	História vývoja robotiky (7 hodín)	Som vynálezca		Príprava materiálov na zostavenie robota		10.11,11.11,15.11	Plastové fľaše, škatuľky, zápalkové škatuľky, nádoby na prekvapenia Kinder, plastové vrchnáky, lepidlo, drôt, Akvarel, Gvaš, Aerosólové farby, balóny, pásky, jednorazový riad: taniere, poháre, lyžice, vidličky, nože
	Robot vyrobený z odpadového materiálu (7 hodín)	Zber a príprava odpadového materiálu		Zhotovenie modelu robota z odpadového materiálu		17.11,18.11,22.11
	Robot vyrobený z geometrických tvarov (7 hodín)	Zhotovenie robota z trojrozmerných geometrických tvarov.				24.11,25.11,29.11
	Space Explorers (6 hodín)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		01.12,02.12,06.12
	Výroba vesmírneho bicykla (7 hodín)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Výroba modelu - vesmírni prieskumníci-2. (6 hodín)					13.12,15.12,16.12
	Výroba robota – 1 (6 hodín)					20.12,22.12,23.12
	Výroba robota – 2 (6 hodín)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Súťaže v spúšťaní lietajúcich tanierov. (1 hodina)	Súťaž o lietajúci tanier				29.12	Model Mliečnej dráhy
Oddiel III. Stavba (130 hodín) 22+108
	Automodeling. (2 hodiny)	Oboznámiť študentov s históriou automobilizmu a profesiami v automobilovom priemysle. Auto: minulosť, prítomnosť, budúcnosť. Auto je bojovník a pracant. V honbe za rýchlosťou.		Exkurzia na ulicu, vonkajší dizajn		30.12	Tematické obrázky, kartón, kresby
	Všeobecné pojmy o strojoch, mechanizmoch, druhoch dopravy. (1 hodina)			Exkurzia na ulicu s cieľom pozorovať rôzne druhy dopravy		30.12	Ilustrácie, hádanky,
	Moje auto (5 hodín)	Hlavné časti auta a jeho modely		Hlavné časti automobilu a jeho model, motor, pohon, prevodový mechanizmus, ovládací mechanizmus, základňa - rám. Bezpečnostné informácie pre používanie rôznych nástrojov		januára 2017 03.01,05.01,06.01	Tematické obrázky. Nožnice, prázdne výkresy, pravítko, ceruzka, PVA lepidlo, farby.
	Osobné auto (5 hodín)	Štúdium konštrukcie motorov, princíp ich činnosti.		Osvojenie si zručností štartovania a nastavovania motorov. Odstraňovanie problémov a odstraňovanie porúch.		06.01.10.01,12.01
	Oboznámenie sa s terminológiou používanou v automobilovom priemysle. (4 hodiny)			Dizajn modelu pretekárskeho auta. Schopnosť študentov dokončiť detaily modelu so zvýšenou presnosťou.		12.01.13.01
	Práca na výkresoch osobných automobilov. (4 hodiny)			Dizajn, konštrukcia a výroba pretekárskych modelov. Testy. Tréningové behy.		17.01,19.01
	Oboznámiť žiakov s históriou vývoja konštrukcie lietadiel u nás. (3 hodiny)	Prvé pokusy o vytvorenie lietadla: A.F. Mozhaisky, bratia Wrightovci. Rozvoj letectva u nás a v zahraničí. Rekordné lety posádok V. P. Čkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Domáce letectvo počas Veľkej vlasteneckej vojny. Vývoj vojenského a civilného letectva v povojnových rokoch.		Hlavné časti lietadiel a modelov. Podmienky zabezpečujúce let, ťažisko, uhol „Y“, uhol nábehu. Tri princípy generovania vztlaku: aerostatický, aerodynamický a reaktívny. Vzduch a jeho základné vlastnosti. Základné letové režimy lietadla. Sily pôsobiace na lietadlo počas letu.		20.01	Ilustrácia modelov, drevených, plastových a kovových konštruktérov lietadiel
	Technológia výroby modelov lietadiel z papiera a lepenky. (2 hodiny)	Technológia montáže modelov áut.		Skladanie modelov lietadiel z papiera a lepenky		24.01	Použitie farebného papiera a lepenky pri výrobe automobilov.
	Konštrukcia lietadla: krídlo, trup, stabilizátor, plutva. (5 hodín)	Metódy úpravy modelov		Technológia montáže modelu. Hlavné časti lietadla: krídlo, trup (kabína), podvozok, stabilizátor, plutva.		26.01,27.01
	Práca na výkresoch modelu lietadla. (4 hodiny)			Montáž, inštalácia, nastavenie, testovanie. Skúšobné a tréningové jazdy. Precvičovanie zručností riadenia modelov.		31.01.02.02	Výkresy lietadiel, lepidlo, farby
	Oboznámiť študentov s históriou vývoja stavby lodí a lodného modelárstva u nás. (1 hodina)	História vývoja stavby lodí a modelárstva lodí u nás.		Pozrite si video o histórii vývoja lodí.		03.02
	Vodná doprava: riečna a námorná. (2 hodiny)	Hlavné prvky lode: prova, korma, paluba, bok. Nadstavby, sťažne, kýly, plachty.		Úvod do odbornej terminológie: trup, palubná kabína, svetlík, rebrík, zábradlie, gumený motor		03.02	Ilustrácia modelov, drevených, plastových a kovových konštruktérov lodí
	Najdôležitejšie vlastnosti lodí: vztlak, stabilita, nepotopiteľnosť. (1 hodina)	Význam námornej a riečnej flotily. Klasifikácia modelov lodí a plavidiel, ich účel: civilné lode, vojnové lode, ponorky, jachty.Stručné informácie o malých plachetniciach				07.02	Hrubý papier, farebný kartón, farby, nožnice na lepidlo
	Mestská architektúra – aká je? (1 hodina)			Exkurzia na ulicu		07.02
	Moderné výdobytky a výzvy pre ďalší rozvoj cestnej dopravy. (1 hodina)	Technická estetika auta.				09.02	Ilustrácie
	Vytvorenie modelu auta Mercedes. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		09.02.10.02	Ilustrácia modelov, drevené, plastové a kovové stavebnice automobilov a lodí, hrubý kartón, krabice, nožnice, lepidlo, farby
	Výroba modelu Mercedes (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		14.02,16.02
	Vytvorenie modelu auta Toyota (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		17.02,21.02
	Vytvorenie modelu auta Lotus. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		21.02,23.02,24.02
	Vytvorenie modelu osobného auta s otvorenou strechou (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov, práca na výkresoch.		24.02,28.02
	Výroba modelu pretekárskeho auta (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		02.03,03.03
	Výroba modelu Iskra. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		03.03,07.03,9,03
	Výroba modelu Albatros. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		09.03,10.03
	Vytvorenie modelu „padáka“. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.)		14.03,16.03
	Vytvorenie modelu „vrtuľníka“ (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		17.03,21.03
	Výroba jednoduchej lode. (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		21.03,23.03,24.03
	Výroba člna (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		24.03.28.03
	Výroba vojnovej lode (4 hodiny)			Návrh, konštrukcia a výroba kópií modelov.		30.03,31.03
	Význam a druhy železničnej dopravy (2 hod.)	Zistite vedomosti detí o profesii ich rodičov Rozšírte svoje vedomosti o profesiách súvisiacich so železničným priemyslom. Rozhovor, prezeranie ilustrácií.		Hra "Buďte opatrní"		31.03,04.04	Ilustrácie, metodické prípravy
	Simulácia železničnej dopravy. (5 hodín)	Hra na hrdinov Hra "Magic Ball".		Modelovanie		06.04.07.04.	Plastelína
	Výroba vagónov. (2 hodiny)	Naučte sa so svojimi deťmi pieseň „Modré auto“.		Čítanie príbehov „Malý motor z Romashkova“ "Neposlušný motor"		11.04,13.04	Hrubý papier, farebný kartón, farby, lepidlo, nožnice, plastelína
	Výroba dieselovej lokomotívy (2 hodiny)	Povolanie - cestovanie		Hra „Kto dokáže urobiť vlak rýchlejším“		14.04
	Výroba dieselových lokomotív. (1 hodina)	Hra na hranie rolí "Ako sa správať vo vlaku"				14.04
	Vytvorenie modelu železničnej stanice. (1 hodina)			Hranie rolí Zimný športový festival vonku

Harmonogram podujatí („cestovná mapa“)

o vedeckej a technickej tvorivosti a rozvoji inžinierskych a technických kompetencií,

vrátane robotiky na akademický rok 2016-2017.

Kapitola 1. Základné ustanovenia.

Na implementáciu vyhlášky guvernéra z roku 2014 o implementácii programu „Ural“, implementáciu programu „Rozvoj vzdelávania mestskej časti Aramil“ v ​​časti podprogramu 3 „Horizonty techniky“ je potrebné vykonať tzv. množstvo aktivít na vytváranie podmienok pre rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti a rozvoj inžinierskych a technických kompetencií vrátane robotiky pre žiakov a študentov mestskej časti Aramil.

V súčasnosti je jedným z kľúčových problémov Ruska nedostatočná ponuka inžinierskeho personálu a nízky stav inžinierskeho vzdelania. Pre rozvoj ruských podnikov je vážny nedostatok vysokokvalitného mladého inžinierskeho a dizajnérskeho personálu. Mimoriadne dôležité je praktické riešenie problémov spojených s návratom masového záujmu mladých ľudí o vedeckú a technickú tvorivosť.

Program je zameraný na rozvíjanie záujmu detí o technológie, dizajn, robotiku, zavádzanie a šírenie osvedčených postupov v kariérovom poradenstve pre mladých ľudí v inžinierskych a dizajnérskych profesiách.

Účel programu:

Zlepšenie podmienok pre výučbu detí a mládeže základov robotiky, techniky modelovania lietadiel, stavania z lega a; Podpora predprofesionálnej a špecializovanej prípravy študentov.

Ciele programu:

Zabezpečiť personálne zabezpečenie a zlepšiť kvalifikáciu existujúcich učiteľov; Vytvárať informačné a pedagogické aktivity; Zvýšiť úroveň sociálnej úspešnosti študentov a rozvíjať inžinierske a technické kompetencie;

Zhrnúť a šíriť skúsenosti s implementáciou a používaním leteckého modelovania, robotiky, stavby Lego a; Zabezpečiť financovanie aktivít súvisiacich s realizáciou programu.

Kapitola 2. Základné kvantitatívne charakteristiky.

Proces rozvoja technickej tvorivosti je najdôležitejšou zložkou moderného vzdelávacieho systému. Vo vzdelávacích organizáciách mestskej časti Aramil sa aktívne rozbieha popularizácia inžinierskej profesie v týchto oblastiach: modelovanie lietadiel, dizajn Lego, robotika, spracovanie dreva.

V ôsmich vzdelávacích inštitúciách mestskej časti Aramil navštevuje technické krúžky 458 detí. Školenia sú poskytované v stavebníctve Lego, robotike, modelovaní lietadiel a spracovaní dreva. Štandardná doba realizácie týchto programov sa počíta od 1 roka do 3 rokov. Programy sú určené pre deti rôznych vekových kategórií: predškolský vek, mladší, stredný a starší školský vek.

Všetky vzdelávacie organizácie majú špeciálne priestory na organizovanie technických aktivít s priemernou rozlohou 39. Z dvanástich vzdelávacích organizácií má len sedem materiálno-technické vybavenie v podobe stavebníc Lego a Duplo, podlahových modulov, robotických súprav, náradia a strojov.

Celkový počet učiteľov realizujúcich technické programy je 21 osôb. Tri predškolské organizácie a jedna organizácia všeobecného vzdelávania nemajú učiteľov technickej tvorivosti. Väčšina učiteľov je vo vekovej kategórii 26-45 rokov, má vysokoškolské vzdelanie, priemerná prax vo vyučovaní technických odborov je 2,5 roka. 12 učiteľov absolvovalo nadstavbové kurzy v oblasti vzdelávacej robotiky a stavby Lego.

Kapitola 3. Ťažkosti pri implementácii vedeckých a technických programov.

Technická tvorivosť je činnosť náročná na zdroje, ktorá si vyžaduje veľké investície finančných prostriedkov, nákup drahých zariadení a nástrojov, špeciálne vybavené priestory, pracoviská a spotrebný materiál. Je potrebné zmeniť situáciu, ktorá sa zatiaľ nezlepšila.

V piatich vzdelávacích organizáciách: MBDOU "Materská škola č. 1 "Alenka", MBDOU "Materská škola č. 3 "Rodničok", MBDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 5 "Svetluška", MBOU "Stredná škola č. 3", MBOU " Stredná škola č. 4" - nie je možné zakúpiť stavebnice Lego, sedem organizácií nemôže poskytnúť stavebnicu každému študentovi.

Pri drevoobrábacích prácach chýba množstvo pomôcok potrebných pre prax: pílky, skrutkovače, priamočiare píly, pokosové skrinky, brúsky, mini sústruhy.

Na organizovanie práce na robotike potrebujete: počítače, súpravy „Lego Wedo First Robot“, súpravy zdrojov.

Je potrebné zlepšiť kvalifikáciu 9 realizátorov technických programov. Štyri vzdelávacie organizácie sa potýkali s problémom nedostatku učiteľov, ako aj nedostatočným počtom pozícií. Chýbajú kvalifikovaní pedagogickí pracovníci so základným vzdelaním v moderných typoch inžinierskych a technických činností, schopných viesť zaujímavé a moderné programy. Kluby vedú predovšetkým ženy – učitelia.

Chýba systém vzdelávacích, výskumných, vedeckých a technických aktivít zameraných na zvyšovanie motivácie detí a mládeže k invenčnej a racionalizačnej činnosti.

Je naliehavá potreba vyvinúť nové metodické prístupy k výučbe technických krúžkov, poskytovanie vedeckej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu v technickej tvorivosti.

Kapitola 4. Aktivity na rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti a zvládnutia inžinierskych a technických kompetencií vrátane robotiky u detí.

	udalosť	načasovanie	kontingent	implementačný mechanizmus	zodpovedný	žiadateľov
	Aktivity na rozvoj vedeckej a technickej tvorivosti u detí a mládeže
	Formovanie porozumenia študentov inžinierskym a technickým činnostiam	Neustále	Žiaci predškolských zariadení, študenti škôl a centier	Vedenie rozhovorov a kultúrnych podujatí o odbornom vedení strojárskych a technických odborov. Vštepovanie praktických zručností žiakom na hodinách robotiky, leteckého modelárstva, lego dizajnu a drevárskych krúžkov. Organizácia a vedenie exkurzií do priemyselných podnikov mestskej časti a regiónu Aramil.		Zväz priemyselných podnikov Uralu. Priemyselné podniky mestskej časti Aramil. Uralská inžinierska škola.
	Zvyšovanie úrovne sociálnej úspešnosti žiakov a študentov. Popularizácia vedecko-technickej tvorivosti medzi deťmi a mládežou, rozširovanie úrovne technickej gramotnosti mládeže.	Neustále		1. Účasť študentov v technických programoch na súťažiach na rôznych úrovniach. 2. Zavádzanie nových typov detskej technickej tvorivosti do vzdelávacieho priestoru AGO. 3. Organizovanie súťaží v robotike, modelovaní lietadiel, navrhovaní lega a opracovaní dreva.	Vzdelávacie inštitúcie, odbor školstva mestskej časti Aramil	Priemyselné podniky mesta a regiónu. Detské technologické parky (virtuálne exkurzie a laboratóriá). Vzdelávacie centrum "Robostroy"
	Rozvoj systému vzdelávacích, výskumných, vedeckých a technických činností s cieľom zvýšiť motiváciu detí k invenčnej a tvorivej činnosti.	Neustále	Žiaci predškolských zariadení, študenti škôl a stredísk doplnkového vzdelávania	Realizácia otvorených obecných podujatí na podporu vedeckej a technickej tvorivosti študentov (výstavy, súťaže, granty, semináre - workshopy, vedecko-technické konferencie)	Vzdelávacie inštitúcie, odbor školstva mestskej časti Aramil	Správa AGO
	Metodická podpora programu
	Poskytovanie vedeckej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu v technickej tvorivosti	Neustále	Metodické zjednotenie a	Spôsob tvorby. Rada učiteľov AGO, realizujúca vedecké a technické programy; Vypracovanie, úprava a schválenie dodatočných všeobecných rozvojových programov zostavovania metodickou radou; Implementácia všeobecných vývojových kompilačných programov v leteckom modelárstve, stavbe Lego, robotike, obrábaní dreva; Systematizácia softvérových a metodických produktov. Organizácia sieťovej komunity učiteľov technických krúžkov AGO. Vytvorenie stránky sociálnej siete na VKontakte „Skupina rovnako zmýšľajúcich ľudí“, vytvorenie a podpora internetového informačného portálu.	Vzdelávacie inštitúcie	Inštitút pre rozvoj vzdelávania Metodické centrá Vedúce organizácie ďalšieho technického vzdelávania v Jekaterinburgu
	Vytvorenie a podpora činnosti Metodického združenia pedagógov pre rozvoj inovatívnej technickej tvorivosti detí na báze (za účasti administratívy, odboru školstva AGO, inštitúcií odborného vzdelávania, zástupcov priemyselných podnikov, organizácií a pod. .).	1 krát za štvrťrok	Učitelia Metodického združenia (na základe MBOU DOD „Stredisko a mládež „UNTA“	Spolupráca s GAODO SO "Palác mládeže"; správa mestskej časti Aramil; odbor školstva mestskej časti Aramil; vzdelávacie inštitúcie mestskej časti Aramil; rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov.	Vzdelávacie inštitúcie	Správa AGO Vzdelávacie oddelenie AGO GAODO SO "Palác mládeže" Priemyselné podniky Verejné združenia
	Zovšeobecňovanie a šírenie skúseností pri implementácii a využití vo výchovno-vzdelávacom procese.	1 krát za štvrťrok	Učitelia Metodického centra (na základe MBOU DOD „Centrum rozvoja detí a mládeže „UNTA“	Analýza a hodnotenie inovačných aktivít krúžkov, sumarizácia výsledkov práce. Publikácie v médiách a umiestňovanie informácií na webovej stránke mesta a Metod. stred. Šírenie skúseností z inovatívnych aktivít učiteľskej komunite na rôznych úrovniach (semináre, učiteľské rady, metodické rady, majstrovské kurzy a pod.)	Učitelia Metodického združenia (na základe MBOU DOD „Centrum rozvoja detí a mládeže „UNTA“
	Rozvoj ľudských zdrojov
	Poskytovanie kvalifikovaného personálu vzdelávacím organizáciám na výučbu technických programov	september 2016	Uchádzači o pozíciu učiteľ implementujúci technický program a existujúci učitelia.	Vytvorenie banky pedagogických zamestnancov so základným vzdelaním v oblasti moderných druhov inžinierskych a technických činností.	Vzdelávacie oddelenie AGO	žiadateľov
	Zabezpečenie účasti pedagogických zamestnancov realizujúcich technické programy a pracujúcich v oblasti moderných typov inžinierskych a technických činností na zdokonaľovacej príprave.	akademický rok 2016-2017	učitelia implementujúci technické programy	Absolvovanie nadstavbových kurzov pre učiteľov ďalšieho vzdelávania v: - GAODO SO “Palác mládeže”, SAOU DPO SO "IRO", Sebavzdelávanie.	Vzdelávacie oddelenie AGO Metodické združenie	GAODO SO "Palác mládeže" SAOU DPO SO "IRO"
	Realizácia súťaží pre pedagogické iniciatívy využívajúce modelovanie lietadiel, robotiku, stavbu Lego, spracovanie dreva a inú inovatívnu technickú kreativitu	Podľa samostatného harmonogramu	učitelia implementujúci technické programy	Grantové súťaže, prehliadky, festivaly.	Vzdelávacie oddelenie AGO Metodické združenie	Správa AGO
	Organizácia stáží pre učiteľov na báze regionálnych inovačných platforiem - organizácie doplnkového vzdelávania realizujúce technické programy	neustále	učitelia implementujúci technické programy	Vzdelávacie oddelenie AGO Metodické združenie
	„Škola mladých učiteľov“ o vedeckej a technickej tvorivosti (séria majstrovských kurzov a seminárov pre mladých učiteľov)	neustále	učitelia implementujúci technické programy	Vzdelávacie oddelenie AGO Metodické združenie
	Účasť na webinároch pre pedagogických zamestnancov o vedeckej a technickej tvorivosti (online konzultácie)	neustále	učitelia implementujúci technické programy	Vzdelávacie oddelenie AGO Metodické združenie
	Organizácia obecných súťaží, súťaží, prehliadok.
	Organizácia a usporiadanie obecných súťaží, súťaží, festivalov a prehliadok.	akademický rok 2016-2017	Študenti všetkých vekových skupín	City Lego Festival „Lego Fantasies“; Mesto - výstava technickej tvorivosti "Technostart"; Pozrite si „Easy to Fly!“ modely lietadiel, drakov a lietajúcich tanierov (UFO); Súťaž modelov lietadiel a drakov „Flight of the Navigator“ (alebo „Aramili Sky“) Súťaž technických projektov „Uralský inžinier XXI. storočia“; Robotická a konštrukčná súťaž „Mladý vynálezca“ Domáca súťaž o Deň obrancu vlasti „Vojenské vybavenie“.	Učitelia realizujú technické programy. Ministerstvo školstva AGO Metodické združenie	Správa AGO Vzdelávacie oddelenie AGO GAODO SO "Palác mládeže" Inštitúcie odborného vzdelávania Priemyselné podniky Verejné združenia Rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov.
	Materiálno-technické vybavenie
	Poskytovanie technických spojení so zariadením, nástrojmi a potrebným spotrebným materiálom	Počas roka		Vytváranie a dopĺňanie materiálno-technickej základne	Správa AGO, vzdelávacie inštitúcie AGO	Dodávatelia
	Zabezpečovanie bezpečnosti zariadení a efektívneho fungovania vyučovania v technických predmetoch	neustále	Vzdelávacie organizácie realizujúce technické programy	Implementácia ďalších všeobecných rozvojových programov a učebných osnov.	Vzdelávacie organizácie realizujúce technické programy
	Financovanie
	Realizácia financovania aktivít súvisiacich s realizáciou projektu rozvoja inovatívnej detskej technickej tvorivosti na území mestskej časti Aramil.	V rámci bežného financovania	Vzdelávacie organizácie realizujúce technické programy, učitelia, študenti.	Tvorba materiálno-technických podmienok; Dodatočné platby zamestnancom za vykonávanie inovačných činností; Nákup spotrebného materiálu potrebného na vedenie vzdelávacieho procesu podľa odhadov; Organizovanie výletov pre žiakov na súťaže na rôznych úrovniach.	Správa mestskej časti Aramil; oddelenie školstva
	Bezpečnosť
	Poskytovanie bezpečných a zdravotne nezávadných podmienok na precvičovanie robotiky, modelovania lietadiel, stavania z lega, spracovania dreva a inovatívnej technickej kreativity, ktoré spĺňajú moderné hygienické a epidemiologické požiadavky.	neustále	Vybavenie ordinácií v súlade s rezolúciou hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z roku 2014 N 41, Moskva „O schválení SanPiN 2.4.4.3172-14 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti““.

Kapitola 5. Očakávané výsledky.

Realizáciou činností programu Technologické horizonty sa zabezpečí:

Zvyšovanie záujmu detí a mládeže o vedeckú a technickú tvorivosť;

zvýšenie počtu technicky gramotných školákov pre ďalšie vzdelávanie v technických vzdelávacích inštitúciách;

Vytváranie jednotného vzdelávacieho priestoru pre vedeckú a technickú tvorivosť prostredníctvom organizácie metodickej rady učiteľov AGO, realizujúcich vedecko-technické programy;

Rozšírenie vzdelávacieho priestoru zavedením nových doplnkových vedeckých a technických oblastí;

Zvyšovanie odbornej úrovne a tvorivého potenciálu učiteľov realizujúcich programy v oblasti leteckého modelárstva, robotiky, Lego dizajnu a spracovania dreva. Zvýšenie počtu pracovných miest;

Každoročné organizovanie otvorených obecných podujatí na podporu vedeckej a technickej tvorivosti študentov (výstavy, súťaže, semináre - workshopy, vedecko-technické konferencie, festivaly);

Účasť na výskumných a vedeckých a technických programoch, regionálnych výstavách a podujatiach;

Organizácia sieťovej interakcie medzi MAU DO "CDT" a Ural Engineering School.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

Úvod

V moderných podmienkach rýchleho rozvoja vedecko-technického pokroku, intenzívneho zvyšovania objemu vedeckých a vedecko-technických informácií, rýchleho obratu a aktualizácie poznatkov, prípravy vo vysokoškolskom vzdelávaní vysokokvalifikovaných odborníkov s vysokou všeobecnou vedeckou a odbornou prípravou, schopných samostatnej tvorivej práce a implementácie najnovších a najmodernejších výsledkov do výrobného procesu.

Na tento účel je disciplína „Metodika vedeckého výskumu“ zaradená do učebných osnov mnohých univerzitných odborov a prvky vedeckého výskumu sú široko zavádzané do vzdelávacieho procesu. Študenti sa v mimoškolskom čase zapájajú do výskumných prác na katedrách, vo vedeckých inštitúciách vysokých škôl a vo vedeckých združeniach.

V nových sociálno-ekonomických podmienkach narastá záujem o vedecký výskum. Túžba po vedeckej práci sa medzitým čoraz viac stretáva s nedostatočným zvládnutím systému metodických poznatkov študentov. To výrazne znižuje kvalitu vedeckej práce študentov a bráni im plne realizovať svoje schopnosti. V tejto súvislosti je v prednáškových materiáloch venovaná osobitná pozornosť: analýze metodologických a teoretických aspektov vedeckého výskumu; zohľadnenie problémov podstaty, znakov a logiky vedecko-výskumného procesu; odhaľujúce metodologickú koncepciu štúdie a jej hlavné etapy.

Oboznámenie študentov s vedeckými poznatkami, ich pripravenosťou a schopnosťou viesť vedeckovýskumnú prácu je objektívnym predpokladom úspešného riešenia výchovných a vedeckých problémov. Na druhej strane dôležitým smerom k zlepšeniu teoretickej a praktickej prípravy študentov je ich vykonávanie rôznych vedeckých prác, ktoré prinášajú tieto výsledky:

Pomáha študentom prehlbovať a upevňovať doterajšie teoretické vedomosti o študovaných odboroch a odboroch vied;

Rozvíja praktické zručnosti študentov pri vykonávaní vedeckého výskumu, analýze získaných výsledkov a vypracúvaní odporúčaní na zlepšenie tohto alebo toho druhu činnosti;

Zlepšuje metodické zručnosti študentov v samostatnej práci so zdrojmi informácií a príslušným softvérom a hardvérom;

Otvára široké možnosti pre študentov osvojiť si ďalší teoretický materiál a nahromadené praktické skúsenosti v oblasti činnosti, ktorá ich zaujíma;

Prispieva k odbornej príprave študentov na výkon povinností v budúcnosti a pomáha im osvojiť si metodológiu výskumu.

veda znalosť tvorivosť

1. Vedecky- technická tvorivosť. Všeobecné informácie

Veda - uh je to sústavne sa rozvíjajúci systém poznania objektívnych zákonitostí prírody, spoločnosti a myslenia, získavaný a premieňaný na priamu výrobnú silu spoločnosti v dôsledku osobitých činností ľudí.

Dialektický vývoj vedy postupuje od zbierania faktov, ich štúdia a systematizácie, zovšeobecňovania a odkrývania jednotlivých zákonitostí až po logicky súvislý systém vedeckého poznania, ktorý dokáže vysvetliť už známe fakty a predpovedať nové. Navyše, podľa charakteru získaných výsledkov je všetok vedecký výskum rozdelený do týchto hlavných skupín: prieskumný, základný, aplikovaný a vývojový.

Práca pri hľadaní sa vyrábajú s cieľom nájsť zásadne nové oblasti výskumu s cieľom vytvoriť novú technológiu. Sú založené na dobre známych teoretických vývojoch a myšlienkach, hoci počas hľadania môžu byť tieto myšlienky kriticky preskúmané a výrazne modifikované. Pripomeňme si, že ak sú výsledky pozitívne, závery rešeršnej práce sa využívajú vo vedeckom výskume aplikovaného charakteru s určitým ekonomickým efektom.

Základné diela sú zamerané na objavovanie nových základných prírodných zákonov, odhaľovanie súvislostí medzi javmi a vysvetľovanie javov, procesov a faktov. Táto práca sa vykonáva najmä na akademických ústavoch a materských univerzitách. Pripomeňme, že bezprostredné výsledky základnej práce sú často abstraktného charakteru, hoci následná praktická aplikácia tohto výskumu v drvivej väčšine prináša významný ekonomický efekt. Medzi klasické príklady fundamentálnej práce patrí napríklad teória relativity A. Einsteina alebo teória diferenciálneho a integrálneho počtu.

Aplikovaná práca sú priamo zamerané na vytváranie nových alebo výrazne zdokonaľujúcich známych metód, na základe ktorých sa vyvíjajú nové zariadenia, stroje, materiály, metódy výroby a pod . Príklad aplikovanej práce, ktorá určitým spôsobom prispela k rozvoju nielen domáceho priemyslu šijacích strojov, ale aj teórie mechanizmov a strojov.

vývoj - využitie vedeckých poznatkov v procese experimentálnych konštrukčných prác (VaV) zameraných na vytváranie vzoriek produktov novej technológie, komplexov a systémov strojov, celkov, obrábacích strojov, ako aj zariadení a mechanizmov.

Vývoj sa uskutočňuje v projekčných a inžinierskych, projekčných a technologických inštitútoch, projekčných a technologických oddeleniach a úradoch podnikov, na univerzitách (pri vykonávaní zmluvných prác, ako aj pri navrhovaní kurzov a diplomov), v študentských dizajnérskych kanceláriách. Vývoj sa často vypláca pomerne rýchlo a poskytuje hmatateľný ekonomický efekt.

Aplikovaná práca pozostáva z nasledujúcich etáp:

- prípravný, vrátane zostavenia bibliografie na danú tému, štúdia literatúry o hlavných a súvisiacich témach, štúdia skúseností iných organizácií, vypracovania revízneho dokumentu, vypracovania a schválenia technických špecifikácií, kalendárneho plánu, kalkulácie prác;

- teoretickýčasť témy, pozostávajúca z vývoja a výpočtu nových schém, teoretického zdôvodnenia, hľadania nových druhov materiálov a pod., zlepšovanie technologických postupov;

- dizajn a výroba experimentálne (prototypové) vzorky mechanizmov, návrh strojov, návrh a výroba alebo nákup zariadení, testovacích a kontrolných prostriedkov;

- experimentálna práca, ktoré sa vykonávajú v laboratórnych a výrobných podmienkach podľa teoretického vývoja a zahŕňajú vykonávať matematické spracovanie experimentálnych výsledkov, kontrolovať súlad prijatého modelu s reálnym procesom;

- testy(laboratórium a výroba) na teoretický a experimentálny výskum;

- úpravy, ktorá obsahuje odporúčania na zlepšenie prijatého návrhu, vykonanie vhodných úprav a vypracované schémy, výpočty, projekty, inštalácie, berúc do úvahy ukončené skúšobné cykly;

- implementáciu výsledky vývoja v jednotlivých podnikoch vybraných ako experimentálne alebo vo vzdelávacom procese;

- závery anávrhy, v ktorej sa sumarizujú výsledky testov a experimentálnych realizácií, zisťuje sa ich očakávaný alebo reálny ekonomický efekt;

- Konečný, spočívajúce v príprave reportovacej dokumentácie schválenej zástupcami zhotoviteľa a objednávateľa.

Vývojové práce majú nasledujúce fázy:

- prípravný(zostavenie bibliografie, štúdium literatúry a existujúcich štruktúr, vypracovanie technických špecifikácií pre návrh vzorky, kalkulácia práce, vypracovanie a schválenie predbežného návrhu);

- technické prevedenie(vypracovanie a schválenie technického projektu, vykonanie potrebných výpočtov);

- detailný dizajn(vypracovanie súboru pracovnej dokumentácie);

- výroba prototypu, jeho montážne, dokončovacie a nastavovacie práce;

- továrenské testy;

- úprava prototypu podľa výsledkov testov;

- medzirezortné testovanie;

- úprava a jemné doladenie na základe výsledkov medzirezortného testu;

- masová výroba.

2. Vlastnostivedeckej a technickej tvorivosti

V modernej dobe, vzhľadom na rýchly rozvoj vedy a techniky, je jednou z najdôležitejších úloh vysokého školstva príprava budúcich odborníkov národného hospodárstva v technickej tvorivosti. Vo vedeckovýskumnej práci (VaV) existujú tri typy tvorivosti: vedecká, vedecká a technická a technická.

Pod vedecký kreativita sa chápe ako práca určená na priame uspokojovanie potrieb porozumieť svetu okolo nás a účelne ho meniť a zlepšovať.

Vedecké a technické -- kreativita, v ktorej každý úspech invenčnej myšlienky vychádza z predchádzajúceho a slúži ako základ pre ďalšie úspechy.

Technická tvorivosť je určená na uspokojovanie úžitkových potrieb spoločnosti spojených s výrobou materiálnych statkov.

Prax ukazuje, že najefektívnejšie je prilákať vysokoškolákov v rámci výskumnej práce, aby sa podieľali na vedeckej, technickej a technickej tvorivosti a najmä invencii.

Teraz sa pozrime na charakteristické črty spoločné pre všetky typy kreativity.

Novosť a autentickosť hovorí o poznaní dosiaľ neznámej podstaty objektu, javu alebo procesu. Všimnime si, že nejde nevyhnutne o vedecký objav, ale určite o nové, v tej či onej miere významné poznatky o niečom, čo sme doteraz nepoznali.

Pravdepodobnosť a riziko. Vo vedeckej a technickej tvorivosti je prvok neistoty nevyhnutný, najmä v jej počiatočnom štádiu, pretože je takmer nemožné vopred predpovedať konečné výsledky vykonávaného výskumu alebo zaručiť úspešné fungovanie vyvíjaného dizajnu. Vo vedeckej a technickej tvorivosti sa často vyskytujú prípady dosiahnutia negatívneho výsledku, a to v stredných aj konečných fázach výskumu. Vždy musíme mať na pamäti, že kreativita je neúnavné hľadanie. Treba povedať, že vo vedeckej a technickej tvorivosti nemožno opomenúť negatívny výsledok, pretože aj ten umožňuje sebe alebo iným výskumníkom zvoliť si správnu cestu hľadania.

Plánovanie- nevyhnutným faktorom vedeckej a technickej tvorivosti, najmä ak vezmeme do úvahy, že vedecký výskum v súčasnej fáze je charakterizovaný zložitosťou a náročnou realizáciou, ktorá si vyžaduje organizačnú silu plánu:

Existuje niekoľko foriem výskumných plánov.

Predbežné výskumný zámer určuje jeho úlohu a ciele, všeobecný obsah a národohospodársky význam, jeho koncepciu, princíp riešenia problému, metodiku, rozsah prác a termíny, predbežnú štúdiu realizovateľnosti. Charakteristickým rysom vypracovania špecifikovaného plánu pre časť diela je nevyhnutná účasť všetkých účinkujúcich na tejto štúdii.

Kompilácia predbežný plán výskum predstavuje posledný prvok v procese špecifikácie témy.

Individuálny plán - toto je zoznam, obsah a zložitosť práce s uvedením postupnosti a načasovania všetkých jej etáp. Správne zostavený plán by mal zohľadňovať aj synchronizáciu práce medzi účinkujúcimi a možnosť kontroly a sebakontroly. Je to obzvlášť dôležité, pretože v modernej vede kolektívna práca zohráva čoraz dôležitejšiu úlohu.

Pracovný plán - ide o zoznam súboru opatrení na testovanie a rozvíjanie prijatej hypotézy, ktorá je následne odôvodnene navrhnutá na základe štúdia histórie problému, objasňujúceho teoretické a experimentálne predpoklady skúmanej témy. Charakteristickým rysom pracovného plánu je, že naznačuje spôsoby, metódy a prostriedky vykonávania všetkých hlavných etáp práce.

Je potrebné upozorniť najmä mladého výskumníka, že všetky typy plánov nemožno vnímať ako dogmu, že v procese práce môžu a mali by sa prispôsobovať jednotlivé časti plánu, ako aj načasovanie jeho realizácie. a dokonca výrazne modifikované v závislosti od konkrétnych situácií, ktoré nastanú. Ak je práca dôležitá a termíny sú krátke, odporúča sa zabezpečiť paralelné vykonávanie jej etáp.

Vo všetkých prípadoch je pre výskumníka užitočné využiť skúsenosti ostatných pracovníkov a pred vykonaním každej ďalšej etapy do hĺbky a komplexne analyzovať pokrok a výsledky predchádzajúcej etapy a vykonať potrebné úpravy. Pre začínajúceho výskumníka by tiež nebolo zbytočné zostavovať si na základe pracovných a individuálnych plánov denné a týždenné rozvrhy, ktorých striktné plnenie načas za účelom sebadisciplíny by sa malo stať pravidlom.

3. Úrovne tvorivého procesu

Najvyššou formou vedeckej a technickej tvorivosti v rámci výskumu je invencia, ktorá sa tradične vyznačuje piatimi úrovňami.

Úroveň 1 - použitie hotového predmetu takmer bez možnosti výberu;

2. úroveň - výber jedného objektu z viacerých;

3. úroveň - čiastočná zmena vybraného objektu;

4. úroveň - vytvorenie nového objektu alebo úplná zmena pôvodného;

Úroveň 5 - vytvorenie nového komplexu objektov.

Pre lepšie pochopenie toho, čo bolo povedané, uvedieme príklady vynálezov na rôznych úrovniach.

Úroveň 1. Navrhuje sa návrh mechanizmu ihlovej tyče šijacieho stroja. Aby sa zabránilo spekaniu syntetických tkanín pri šití, je ihla postriekaná zmesou vzduchu a vody.

Bola prijatá hotová úloha, pretože potreba chladenia strojovej ihly pri zošívaní materiálov syntetickými vláknami pri vysokých rýchlostiach je dobre známa. Používa sa hotový koncept vyhľadávania - je potrebné odstrániť časť tepla a nie je potrebné žiadne špeciálne vyhľadávanie informácií, pretože existuje viac ako dosť spôsobov, ako to urobiť. Zvolilo sa triviálne riešenie: chladiť ihlu vzduchovo-vodnou hmotou, konštrukcie rozprašovačov sú známe a nevyžadujú dolaďovanie na realizáciu.

Úroveň 2 V ozubenom mechanizme sa na prepravu dielov šijacieho stroja používa vychyľovacia ihla, aby sa zabránilo zaseknutiu vrchného materiálu, pričom pracuje synchrónne so spodným hrebeňom.

V tomto probléme je zrejmý koncept hľadania autori zvolili jednu z viacerých (vychýlenie ihly po čiare, diferenciálny mechanizmus atď.) možností riešenia.

3 úrovni. Aby sa získali prevádzkové podmienky a prevádzkové režimy zodpovedajúce prevádzkovým, bolo navrhnuté zariadenie na testovanie opotrebovania, ktoré umožňuje vytvárať zložité, nestacionárne a striedavé zaťaženia na testovaných kinematických pároch rotačných, kývavých a translačných pohybov. od cyklu k cyklu av rámci každého z opakujúcich sa cyklov s takmer akoukoľvek frekvenciou.

Známe riešenie bolo zmenené, čo umožnilo na stojanoch simulovať podmienky a prevádzkové režimy kinematických dvojíc mechanizmov, napríklad šijacích strojov, v ktorých má zotrvačné zaťaženie prevažujúci význam v porovnaní s užitočnými odporovými silami.

Úroveň 4. Bol navrhnutý zásadne nový spôsob získania neotvárajúceho sa retiazkového stehu pre časti odevov a bolo vyvinuté nové konštrukčné riešenie na realizáciu tohto spôsobu.

Úroveň 5. Bol navrhnutý spôsob získania ultravysokých tlakov pomocou pulzného elektrického výboja vo vnútri objemu akejkoľvek vodivej alebo nevodivej kvapaliny. V dôsledku tohto vynálezu bol objavený nový efekt - elektrohydraulický šok.

Približne 80 % všetkých vynálezov patrí do prvých dvoch úrovní, zatiaľ čo vynálezy najvyšších úrovní, ktoré určujú kvalitatívnu zmenu technológie, tvoria len asi 20 %. Študent, ktorý si osvojil základy všeobecných vedeckých a všeobecných inžinierskych disciplín, ako ukazuje prax, môže veľmi dobre plodne pracovať na vynálezoch úrovne 1 a 2.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vedecká a technická tvorivosť na stredných školách. Formy vedeckej a technickej tvorivosti v systéme technologickej prípravy. Podmienky efektívnosti procesu rozvíjania pedagogickej tvorivosti, zdokonaľovacej prípravy a tvorivosti učiteľa.

práca, pridané 28.05.2009


Definícia a história tvorivosti. Štvorstupňový model tvorivého procesu, existujúce metódy a spôsoby jeho organizácie. Výber princípov, na ktorých je vybudovaný systém tvorivých úloh. Program vzdelávacích a výskumných aktivít.

kurzová práca, pridané 7.10.2010


Metodologické aspekty rozvoja technickej tvorivosti. Stratégie a taktiky tvorivej činnosti žiakov. Povaha kreatívneho myslenia. Metódy rozvoja technického myslenia u žiakov. Krúžok ako hlavná forma organizovania technickej tvorivosti.

kurzová práca, pridané 23.02.2011


Podstata technologického vzdelávania pre školákov, fázy jeho formovania v Rusku. Reformy stredných škôl. Formy a prostriedky štúdia technickej tvorivosti v 10. ročníku. Analýza tradičných a inovatívnych metód. Kontrola vedomostí a plány hodín.

kurzová práca, pridané 11.10.2009


Vzťah tvorivosti a výskumnej činnosti jednotlivca ako filozofický a psychologický problém. Problematika rozvíjania tvorivosti žiakov vo výskumnej činnosti. Stav pedagogickej podpory rozvoja tvorivosti žiakov.

kurzová práca, pridané 11.01.2008


Charakteristika inštitúcie doplnkového vzdelávania „Centrum pre rozvoj tvorivosti detí a mládeže“: charta, kontingent študentov, oblasti činnosti. Personálne, vedecko-metodické a materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

správa z praxe, pridaná 13.09.2013


Pojem „kreativita“ a jeho črty vo veku základnej školy. Origami ako forma kreativity. Historické aspekty vývoja origami. Druhy origami a vyučovacie metódy pre mladších školákov. Kritériá a úrovne rozvoja umeleckej tvorivosti detí.

kurzová práca, pridané 21.08.2015


Podstata a hlavné smery výskumnej činnosti študentov, jej význam pri zvyšovaní kvality personálu produkovaného vysokými školami. Klasifikácia vedeckovýskumných prác a ich charakteristické znaky, miera uplatnenia študentov v nich.

test, pridané 14.01.2010


Požiadavky na vysokoškolské vzdelanie z rýchlo sa rozvíjajúcej vedy, techniky, výroby, význam školy vedeckej a technickej tvorivosti v pedagogickom procese. Formy a metódy priťahovania študentov k vedeckej tvorivosti, ich význam.

abstrakt, pridaný 15.10.2014


Dejiny pedagogiky ako vedy o výchove a vzdelávaní človeka. Formovanie predškolských zariadení. Funkcie a pojmový aparát predškolskej pedagogiky, jeho prepojenie s inými vedami. Znaky a špecifiká výchovy. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

Účel programu: formovanie základov systému vedeckej a technickej tvorivosti zameranej na identifikáciu, rozvoj a realizáciu potenciálu študentov Štátneho rozpočtového vzdelávacieho zariadenia regionálneho vzdelávacieho zariadenia „TMehK“.

Úlohy:

• Modernizácia existujúceho systému výchovno-vzdelávacieho procesu, aby sa žiaci zapájali do technických druhov tvorivosti.
• Rozvoj technologického rozvojového prostredia pre formovanie kompetencií potrebných pre vedeckú a technickú tvorivosť a ďalšiu odbornú činnosť študentov vysokých škôl.
• Zvýšenie prestíže inžinierskych profesií.
• Rozvoj systému výskumných, vedeckých a technických činností s cieľom zvýšiť motiváciu adolescentov pre invenčnú a racionalizačnú činnosť.

1. Vysvetlivka

V posledných rokoch sa čoraz viac pozornosti venuje budovaniu vzdelávacieho systému, ktorý by umožnil žiakom rozvíjať všetky ich prirodzené sklony a vytvoril by podmienky pre ich sebarealizáciu v sociálnom prostredí, na trhu práce, v oblastiach inovatívnej ekonómie, a v podnikaní.

Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je rozvoj technickej tvorivosti detí. Presýtené informačné prostredie sa stalo konkurenciou vedecko-technickým typom kreativity. Moderné deti, pre ktoré sú iPad, iPhone, Playstation a ďalšie produkty IT priemyslu skutočným životom, sa len ťažko zaujímajú o technickú kreativitu.

Organizovanie doplnkového technického vzdelávania s rôznymi technickými činnosťami (automobilové a letecké modelovanie, stavba lodí a pod.) je v nových podmienkach výrazného skoku vo vedecko-technickom pokroku pomerne náročné na reštrukturalizáciu. Materiálna základňa a technické vzdelávacie programy pre doplnkové vzdelávanie nie vždy zodpovedajú moderným požiadavkám na organizáciu vzdelávacieho procesu.

Moderné trendy vo vývoji vzdelávacích technológií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom stredného odborného vzdelávania vyžadujú formovanie tvorivých schopností budúceho technického špecialistu. Zavádzanie nových metód výcviku a vzdelávania je zamerané nielen na získavanie nových vedomostí a zručností, ale aj na rozvoj najvyššieho stupňa osobnostného rozvoja – tvorivých schopností.

Absolvent modernej strednej špecializovanej vzdelávacej inštitúcie musí mať súbor kľúčových všeobecných a odborných kompetencií potrebných pre úspešnú odbornú činnosť.

To znamená, že študent moderného stredného odborného vzdelávania musí rozvíjať také osobnostné kvality, ako sú:

• schopnosť samostatne získať potrebné odborné vedomosti a zručnosti, ovládať nové technológie;
• mať zručnosti v oblasti informačnej kultúry, efektívne pracovať s informáciami, vyvodzovať potrebné závery, vytvárať nové vzorce, analyzovať technické údaje;
• mať schopnosti kritického myslenia, byť schopný včas rozpoznať technologické problémy v odborných činnostiach, byť schopný predkladať nové nápady a kreatívne myslieť;
• mať kompetenciu samostatne rozvíjať inteligenciu, tvorivé a technické schopnosti, rozhľad a všeobecnú kultúrnu úroveň;
• byť schopný pracovať v tíme, aktívne sa podieľať na práci kreatívnych a inovatívnych skupín podniku.

Hlavnou úlohou vzdelávacej inštitúcie je teda rozvoj osobnosti budúceho odborníka, a čo je najdôležitejšie, formovanie jeho tvorivých schopností, ktoré mu umožnia zaujať dôstojné miesto v podniku a byť žiadaný v príslušnej oblasti. priemyslu.
Časť úloh pre žiakov na osvojenie si kľúčových kompetencií v mimoškolskej činnosti vieme realizovať pomocou programu na rozvoj technickej tvorivosti.

V počiatočnom štádiu je potrebné určiť úroveň rozvoja technického myslenia a technickej kultúry každého študenta. Je to potrebné na zabezpečenie toho, aby úlohy na rozvoj tvorivých schopností zodpovedali úrovni schopností študenta. Pretože úspešné dokončenie tvorivej úlohy vzbudzuje u študenta dôveru v jeho schopnosti a schopnosti a zámerne náročná úloha vytvára nechuť k tvorivým úlohám. Takéto delenie v skupinovej práci navyše umožňuje združovať žiakov do tvorivých skupín, do ktorých sa zapoja všetci a od všetkých sa bude vyžadovať maximálne úsilie. V procese interakcie sa študenti budú navzájom učiť, rozvíjať zručnosti spolupráce a kooperácie. Úloha učiteľa pri realizácii tvorivých úloh spočíva v usmerňovaní hľadania potrebných informácií, podnecovaní študentov k identifikácii potrebných faktov, hypotéz a teórií, ktoré im umožnia lepšie pochopiť znaky úlohy.

Vzhľadom na špecifický charakter výučby študentov technických odborov by hlavná záťaž pri formovaní tvorivých schopností mala padnúť na interdisciplinárne kurzy a odborné moduly. Obsahujú poznatky z pokročilých oblastí vedy a techniky a zároveň im umožňujú navrhovať vlastné metódy riešenia rôznych vedeckých problémov. Technická tvorivosť navyše vyžaduje od študenta hlboké znalosti základných predmetov, ktoré sa dosahujú vo vyšších ročníkoch. Ako kreatívne úlohy môžu byť technickým študentom ponúknuté:

• technický projekt;
• projekt racionalizácie;
• vynaliezavá úloha;
• technické modelovanie;
• technická štúdia;
• technický dizajn;
• viacvrstvový problém.

Úspešne splnené tvorivé úlohy je potrebné preukázať na rôznych vedeckých konferenciách a seminároch. Takáto demonštrácia formuje zodpovedný postoj k tomuto druhu činnosti a tiež pomáha aktivizovať tvorivé schopnosti a popularizovať túto oblasť medzi ostatnými vysokoškolákmi. Výskumná činnosť študentov zahŕňa študenta riešiť výskumné problémy, ktoré sú pre študenta osobne významné a zároveň prispievajú k formovaniu nových poznatkov. Ak sa v procese vzdelávacej činnosti formuje schopnosť učiť sa, tak sa v rámci vedeckej činnosti formuje všeobecná schopnosť hľadať a nachádzať nové riešenia, neobvyklé spôsoby dosiahnutia požadovaného výsledku a nové prístupy k zvažovaniu navrhovanej situácie.

Na zabezpečenie tejto aplikácie je potrebná asistencia učiteľa. Práve učiteľ musí nájsť problematické technické problémy, ktorých riešenie žiadajú podniky v regióne a ktoré je študent schopný riešiť v rámci svojich vedomostí a skúseností. Aktívna práca s podnikmi umožní nielen rozvíjať tvorivé schopnosti študenta a formovať technickú kultúru, ale aj vyhlásiť sa za dobrého odborníka v dopyte na trhu práce.

Práca na rozvoji tvorivých schopností študentov umožňuje včas vidieť a rozlíšiť schopnosti študenta, venovať im pozornosť a pochopiť, že tieto schopnosti potrebujú podporu a rozvoj. Čím vyššia je úroveň tvorivého rozvoja študenta, tým vyššia je jeho výkonnosť.

Akumulácia skúseností každého študenta v samostatnej tvorivej činnosti zahŕňa aktívne využívanie kolektívnych, individuálnych a skupinových foriem práce v rôznych fázach plnenia tvorivých úloh. Individuálna forma umožňuje aktivizovať osobnú skúsenosť študenta a rozvíja schopnosť samostatne identifikovať konkrétny problém na riešenie. Skupinová forma rozvíja schopnosť koordinovať svoj uhol pohľadu s názormi kamarátov, schopnosť počúvať a analyzovať smery hľadania navrhnuté členmi skupiny. Kolektívna forma umožňuje študentovi zistiť rôzne pohľady na riešenie tvorivého problému.

Tvorivé schopnosti študenta sa rozvíjajú vo všetkých činnostiach, ktoré sú pre neho významné, ak sú splnené tieto podmienky:

• prítomnosť rozvinutého záujmu medzi študentmi o vykonávanie tvorivých úloh;
• realizácia tvorivých úloh ako najdôležitejšej zložky nielen triednych, ale aj mimoškolských aktivít žiaka;
• tvorivá práca by sa mala odvíjať vo vzájomnej interakcii žiakov, prežitá nimi v závislosti od konkrétnych podmienok v zaujímavých herných a dejových situáciách.

Program rozvoja technickej tvorivosti v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii RO „TMekhK“ sa realizuje od roku 2011.

Cieľové publikum:študenti GBPOU RO "TMehK".

Vek: 15-20 rokov.

Technické vybavenie: vybavenie pre fyzikálne laboratórium, elektrotechnické laboratórium, vysokoškolské informačné a výpočtové centrum (ICC).

Program rozvoja technickej tvorivosti „Transformátor“ má praktickú orientáciu, berúc do úvahy špecializáciu vysokoškolákov. Téma projektovej práce by mala zvýšiť záujem študentov o ich odbor a motivovať ich k profesionálnemu rozvoju.

Napríklad študenti gr. 5 PB v odbore 02.20.04 Požiarna bezpečnosť, súčasť rozšírenej skupiny 20.00.00 Technosféra bezpečnosť a environmentálny manažment, Gurina Yu a Kazak D. pracovali na téme „Inovatívne metódy hasenia“. Študovali modernú hasičskú techniku ​​v náročných podmienkach, skúmali fungovanie systému Cobra (jemná sprcha vody cez malý otvor prerazený prúdom kvapaliny pod vysokým tlakom) a vo výsledku vytvorili krátky náučný film. Táto práca bola obhájená na celoruskej súťaži úspechov talentovanej mládeže Národný poklad Ruska a obsadila 2. miesto v sekcii Fyzika a technická tvorivosť. Bližšie výsledky žiakov sú uvedené v časti 3 Vysvetlivky (Výsledky implementácie programu Rozvoja technickej tvorivosti „Transformátor“ v Štátnom rozpočtovom vzdelávacom zariadení regionálneho vzdelávacieho zariadenia „TMehK“).

Program rozvoja technickej tvorivosti venuje pozornosť rozvoju počítačovej gramotnosti a nácviku práce s rôznymi programami. Čo je potrebné vyškoliť kompetentného odborníka v kontexte rozvoja informačnej spoločnosti Ruska a globálneho spoločenstva.

Pomocou MicrosoftKoduGameLab, vizuálneho dizajnéra, ktorý vám umožňuje vytvárať trojrozmerné hry, zvyšujeme aktivitu študentov v prvej fáze programu.

Aby účastníci programu lepšie zvládli vizuálne programovanie, študujú v projekte „Code Class“ (https://www.it4youth.ru/page2/668/).

„Code-Class“ je iniciatíva projektu „Your Course: IT for Youth“ na vytvorenie a rozvoj klubov programovania pre školákov, ktorý sa realizuje s podporou spoločnosti Microsoft Corporation, siete informačných centier a partnerov projektu „Your Kurz“ projekt.

Iniciatíva Code Class spája vzdelávacie inštitúcie, talentovaných učiteľov, zdroje a príležitosti na zvýšenie záujmu detí o učenie sa informatiky, informatiky a programovania a pomáha pedagógom, aby toto učenie bolo zrozumiteľné, vzrušujúce a zábavné.

Projekt „Your Course: IT for Youth“ sa v Rusku realizuje od roku 2012 s podporou spoločnosti Microsoft Corporation ako súčasť globálnej iniciatívy MicrosoftYouthSpark, ktorej cieľom je pomôcť mladým ľuďom realizovať ich potenciál v troch kľúčových oblastiach života: vzdelávanie, zamestnanie. a podnikanie.

Náš program je zameraný aj na využitie dostupných materiálov a neštandardných riešení zadaných problémov. Študenti sa naučia používať najbežnejšie a najlacnejšie materiály na vykonávanie experimentov.

Jedna zo štúdií sa uskutočnila najmä s použitím škrobu. Práca „Štúdium vlastností nenewtonskej tekutiny“ získala diplom za najlepší teoretický výskum na Regionálnej vedeckej a praktickej konferencii študentov stredných vzdelávacích inštitúcií Uzbekistanskej republiky „Inovačné procesy: teoretické a praktické aspekty Vývoj a implementácia inovácií.”

Použitie dostupných lacných materiálov umožňuje rozšíriť pole praktickej činnosti študentov, zvýšiť aktivitu a záujem, pretože najbežnejšia vec môže získať nový účel alebo sa dá použiť na vykonanie experimentu.

Účastníci programu Transformer zostavili aerodynamický tunel zo starého fénu a banky s odrezaným dnom, Rubensovu trubicu z reproduktora a hliníkovú trubicu atď. (Archív „Dokončené projekty (príklady)“).

Použitie materiálov z Teórie invenčného riešenia problémov (http://www.altshuller.ru/triz/, https://4brain.ru/triz/) umožňuje formovanie logického myslenia a výchovu tvorivej osobnosti. pripravený riešiť zložité problémy v rôznych oblastiach činnosti.
V rokoch 2016-2017 bola s účasťou na podujatiach Intel Education Galaxy vyvinutá metodická príručka „Bionics Lesson“ (archív „Metodologická podpora“, publikovaný: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81% D1% 82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/663471/). Využitie nápadov zo živej prírody a štúdium ich technických analógov umožňuje rozvoj alternatívnych teórií, neobvyklých a kreatívnych riešení a tiež vedie k racionálnejšiemu využívaniu prírodných zdrojov, čo je pri modernom rozvoji vedy a techniky nevyhnutné.

2. Postupná implementácia programu rozvoja technickej tvorivosti „Transformátor“

	Etapy práce	Účel pracovnej fázy
	Oboznámenie sa s prácou krúžku, jeho cieľmi, spôsobmi realizácie programu rozvoja technickej tvorivosti. Návšteva Múzea technickej tvorivosti, interaktívneho Múzea vied „Laboratórium“ v Rostove na Done. Školenie na stránke https://wt.edunano.ru - elektronické vzdelávanie pre nanopriemysel (pre záujemcov), https://www.it4youth.ru/page2/668/ - IT pre mládež. Skúmanie možností využitia zdrojov online platformy Stamford. Zváženie TRIZ (http://www.altshuller.ru/triz/, https://4brain.ru/triz/) Oboznámenie sa s programami na modelovanie fyzikálnych procesov „Virtual Laboratory“, „Open Physics“, „Juice“ (program na trojrozmernú inštaláciu elektrických obvodov), „ElectronicsWorkbenchmultisim 5.12“, „Multisim 7“, „Multisim10“ (systém pre počítačové modelovanie a analýzu obvodov elektronických zariadení) ,MicrosoftKoduGameLab.	Rozšírenie všeobecných obzorov; Zvyšovanie záujmu žiakov o riešenie technických problémov.
	Výber výskumnej témy alebo technického problému študentmi. Stanovenie úlohy pre malé skupiny (pravdepodobne 2-3 osoby). Brainstorming.	Rozvoj zručností kritického a kreatívneho myslenia; Rozvíjanie schopnosti rozlišovať technologické problémy profesionálnej činnosti.
	Výber materiálu pre danú úlohu. Ak si projekt vyžaduje technickú realizáciu, tak vypracovanie technickej dokumentácie	Vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívnu realizáciu zadaných úloh, odborný a osobnostný rozvoj; Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie v činnostiach; Schopnosť spolupracovať a tímovo, efektívne komunikovať s kolegami a vedením.
	Realizácia projektu.	Schopnosť organizovať si vlastné aktivity, voliť metódy a prostriedky vykonávania zadaných úloh, hodnotiť ich efektívnosť a kvalitu; Schopnosť spolupracovať a tímovo, efektívne komunikovať s kolegami a vedením.
	Výber materiálu na prezentáciu projektu.	Schopnosť vyhľadávať a využívať informácie potrebné na efektívnu realizáciu zadaných úloh, odborný a osobnostný rozvoj.
	Príprava prezentácií projektov na podujatiach na rôznych úrovniach.	Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie v činnostiach.
	Účasť na vedeckých a praktických konferenciách a súťažiach pre talentovanú mládež.	Rozšírenie všeobecných obzorov; Schopnosť robiť závery a prezentovať svoj vývoj.

Realizácia programu rozvoja technickej tvorivosti umožňuje pokryť väčšinu všeobecných kompetencií určených na zvládnutie v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii Ruskej federácie „TMekhK“.

Zoznam použitej literatúry

1. Koncepcia rozvoja technosféry aktivít inštitúcií doplnkového vzdelávania výskumného, ​​inžinierskeho, technického a dizajnérskeho zamerania ako mechanizmu socializácie detí v rámci regionálnych systémov doplnkového vzdelávania detí.
2. Bykov A.A. Analýza prípravy uchádzačov o štúdium fyzikálneho kurzu na technickej univerzite / A.A. Bykov, D.Yu. Konoplev, O.M. Kiseleva // Základný výskum. 2013. Číslo 10-13. str. 2944-2948.
3. Kiseleva O.M. Vlastnosti formovania technickej kultúry medzi učiteľmi rôznych pedagogických špecialít / O.M. Kiseleva, N.M. Timofeeva, A.A. Bykov//Vedecký a metodologický elektronický časopis Concept. -2013. - č. 8 (24). - s. 11-15. - ART 13157. URL: http://e-koncept.ru/2013/13157.htm.
4. Altshuller G. S., Vertkin I. M. Ako sa stať géniom: Životná stratégia tvorivej osobnosti. - Minsk: „Bielorusko“, 1994.
5. Herniter Mark E. Multisim*7: Moderný systém pre počítačové modelovanie a analýzu obvodov elektronických zariadení. (Preložené z angličtiny) / Preložené. z angličtiny Osipov A.I. – M.; Vydavateľstvo DMK-press, 2006. – 488 s.; chorý.