Mestská vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola č. 19"

Severodvinsk

Článok k téme

„Vytvorenie individuálnych vzdelávacích trajektórií“

Pripravené

učiteľ matematiky

Prelová Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Nemôžeme človeka nič naučiť. Môžeme mu len pomôcť, aby to v sebe objavil.

Galileo Galilei

V modernej škole je hlavnou úlohou vytvárať podmienky potrebné na čo najkompletnejšiu tvorivú sebarealizáciu osobnosti študenta, a to aj uspokojovaním potrieb študentov v oblasti sebavzdelávania a získavania ďalšieho vzdelávania.Dnes sa aktívne hľadajú modely a technológie výučby, ktoré by umožnili každému študentovi mať svoju vlastnú trajektóriu učenia. Jednou z hlavných myšlienok aktualizačného vzdelávania je, že by sa malo stať individualizovaným, funkčným a efektívnym. Jedným zo spôsobov realizácie úlohy individualizácie vzdelávacieho procesu je vypracovanie a realizácia individuálnych vzdelávacích ciest pre žiakov.

Ako učiteľ matematiky sa už niekoľko rokov venujem tvorbe individuálnych vzdelávacích trajektórií pre žiakov, ktorí prejavia talent v oblasti matematiky.Ako učiteľovi je mi najbližší koncept individuálnej vzdelávacej trajektórie, danejA.V Khutorsky, ktorý tento proces chápe ako individuálnu cestu každého študenta k realizácii osobného potenciálu vo vzdelávaní. Osobným potenciálom žiaka sa rozumie súhrn jeho organizačných, kognitívnych, tvorivých a iných schopností.Hodnota individuálnej vzdelávacej cesty je podľa mňa v tom, že umožňuje talentovanému dieťaťu na základe rýchlo regulovaného sebavedomia a aktívnej túžby po zlepšovaní sa dosahovať vysoké výsledky v oblasti, ktorá ho zaujíma.

Učiteľ zohráva úlohu asistenta, partnera v spoločnej veci a konzultanta. Plní neľahkú úlohu vytvárať optimálne podmienky pre sebarealizáciu dieťaťa vo výchovnom prostredí ako slobodný jedinec. Činnosť učiteľa je teda zameraná predovšetkým na vytváranie podmienok pre deti, aby si zmysluplne zvolili individuálnu výchovno-vzdelávaciu stratégiu, poskytovali individuálnu pomoc každému dieťaťu pri plánovaní jeho aktivít a poskytovali poradenstvo pri využívaní určitých informačných zdrojov.

Individuálna vzdelávacia dráha zahŕňa kombináciu akademických a mimoškolských aktivít.

Hlavné podmienky vykonávania vzdelávacích aktivít individuálnou vzdelávacou cestou sú podľa môjho názoru nasledovné:

dostupnosť diagnostických materiálov na určenie schopností študenta;

schopnosť študentov vybrať si úroveň obtiažnosti;

možnosť kombinácie rôznych foriem organizovania vzdelávacích aktivít;

organizácia diferencovanej pomoci zo strany učiteľa;

učenie by sa malo stať prevažne aktívnou samostatnou činnosťou žiakov;

vytvorenie psychologického komfortu pre študenta, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

Univerzálny recept na vytvorenie individuálnej náučnej trasy v súčasnosti neexistuje. Nie je možné určiť túto trasu na celé obdobie školskej dochádzky naraz.Za najoptimálnejší spôsob považujem zostavenie vzdelávacej trasy na 1 akademický rok.Individuálna vzdelávacia cesta by mala odrážať proces zmien vo vývoji a učení dieťaťa. S jeho pomocou dochádza k včasnej náprave pedagogického procesu.

Vo svojej práci som definoval štruktúru IOT, ktorá zahŕňa nasledujúce komponenty:

- cieľ(stanovenie cieľov na získanie vzdelania s prihliadnutím na motívy a potreby žiaka);
- zmysluplný(zdôvodnenie štruktúry a výberu obsahu predmetov, ich systematizácia a zoskupenie, nadväzovanie medzipredmetových a vnútropredmetových väzieb);
- technologický(definícia používaných pedagogických technológií, metód, techník);
- diagnostické(definícia diagnostického podporného systému).

Aby bola štruktúra IOM jasná nielen učiteľovi, ale aj študentovi, je možné ju prezentovať vo forme tabuľky s otázkami:

Komponent

Najpohodlnejší spôsob práce je podľa mňa prezentovať IOT vo forme modulov, kde každý z nich má konečný produkt (výsledok):

1 modul: psychologické a pedagogické sledovanie vývinu žiaka ako základ pre rozvoj individuálnej rozvojovej cesty

Pri vývoji tohto modulu sa používajú rôzne diagnostické metódy:

pozorovanie dennej práce žiakov, kontrola plnenia domácich úloh, pozorovanie domácich úloh na hodine, testy a samostatná práca, tvorivá práca. Okrem tých, ktoré sú uvedené, je možné použiť testy na určenie schopnosti študovať konkrétne predmety. V počiatočnej fáze používam vo svojej práci mAmthauerova technika, ktorá je jedným z najznámejších inteligenčných testov (jej skrátenú verziu vyvinuli A. N. Voronin a S. D. Biryukov).

2 modul: typ individuálneho programu, určený typom zistených schopností dieťaťa

Cieľom tohto programu je zlepšiť formy organizácie vzdelávacieho procesu výučby nadaného dieťaťa, prehĺbiť jeho vedomosti, rozvíjať schopnosti samostatnej analytickej činnosti a základy dizajnérskeho myslenia. Je potrebné poznamenať, že individuálny program musí vykonávať štyri hlavné funkcie:

cielené (špecifikuje ciele a zámery školenia s prihliadnutím na individuálne potreby),

Regulačné(fixuje záťaž študenta, určuje poradie vyplnenia učiva a výber vzdelávacej trasy),

Informačné (informuje o súhrne vzdelávacích aktivít študenta za určitý čas),

Organizačná (určuje druhy výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, stredná a záverečná kontrola).

Neoddeliteľnou súčasťou programu je plán. Je vhodné použiť prezentovaný mriežkový plán:

dátum

V prílohe 1 je uvedený plán pre 1. štvrťrok žiaka 9. ročníka

3 modul: oblasti činnosti, ktoré implementujú stratégiu rozvoja detí s prihliadnutím na individuálny učebný profil;

Tieto oblasti zahŕňajú: výber vzdelávacích zdrojov potrebných na splnenie konkrétnej vzdelávacej úlohy; riešenie vzdelávacieho problému pomocou špeciálneho softvéru; vyhľadávanie informácií a práca s prijatými informáciami; prezentácia výsledkov plnenia zadaných vzdelávacích úloh. Pri vývoji tohto modulu je potrebné brať do úvahy použité pedagogické technológie. Znakom využívania pedagogických technológií je spojenie vzdelávacích a mimoškolských aktivít za účelom osobnej sebarealizácie:

Účasť na predmetových olympiádach;

Účasť študentov v predmetových desaťročiach;

Účasť na vývoji vzdelávacích projektov, multimediálnych produktov a pod.;

Účasť na výskumných konferenciách;

Certifikácia výsledkov študentov (stredná a záverečná kontrola).

4 modul: portfólio detí a učiteľ

Tento modul poskytuje vizuálny dôkaz o tom, ako študent dosiahol svoje ciele, je pre neho zdrojom hrdosti, ako aj stimulom pre ďalšiu prácu. Pri vytváraní individuálnych vzdelávacích trás so žiakmi nenavrhujem konkrétnu štruktúru portfólia, dávajúc tak žiakovi možnosť samostatne preukázať tvorivé schopnosti a navrhnúť si výsledky svojej práce podľa vlastného uváženia. Portfólio by však nemalo byť len leporelo s priloženými certifikátmi a oceneniami. Pri analýze portfólia by malo byť jasné, či existuje dynamika vo vývoji, či boli dosiahnuté priebežné ciele, prečo vznikli ťažkosti...

5 modul: koordinácia cesty individuálneho rozvoja dieťaťa so sociálnymi poriadkami a očakávaniami rodiny

Pri vytváraní tohto modulu je potrebné spolupracovať nielen so študentom, aby identifikoval jeho ciele a motívy, ale aj s rodičmi, vysvetľovať im schopnosti svojho dieťaťa, zisťovať ich priania týkajúce sa budúceho syna alebo dcéry. Spoločná práca učiteľa, študenta a rodičov by mala umožniť určiť vyhliadky na rozvoj dieťaťa.

6 modul: monitoring reflektujúci priebežné a konečné výsledky zvládnutia jednotlivých vzdelávacích programov.

Tento modul samozrejme zohľadňuje výsledky získané počas školskej dochádzky: známky za ústne a písomné odpovede, testy a testy...

Dôležité sú však nielen výsledky vyučovacích hodín, ale aj výsledky študentskej účasti na olympiádach, súťažiach, výsledky projektových a výskumných aktivít. Špeciálne testy tiež pomáhajú hodnotiť výsledky práce. používam školský test duševného rozvoja určený na diagnostiku duševného vývoja adolescentov - žiakov 7.-9. Autormi testu sú K.M. Gurevich, M.K. Borisova, V.G. Túto prácu vykonávam spravidla raz za tri roky spolu so školským psychológom. Získané výsledky nám umožňujú vidieť prítomnosť (neprítomnosť) dynamiky duševného vývoja tínedžera nielen v rámci môjho predmetu, ale aj všeobecne.

Podrobnejšie sa zastavím pri črtách tvorby individuálnej vzdelávacej cesty v rámci predmetu matematika.

5 – 6 ročníkovV tomto veku sa určujú predmety odboru, v ktorom je žiak najúspešnejší. Táto fáza vám umožňuje identifikovať požiadavku študenta na vzdelanie. Matematike je v učebných osnovách vyčlenených päť hodín týždenne, aby sa zabezpečilo, že študenti osvoja obsah vzdelávacích štandardov. Jedna hodina je na našej škole vyčlenená na špeciálny kurz „Vizuálna geometria“, ktorý zahŕňa propedeutiku kurzu geometrie. Tradične vyučovaný kurz v 5.-6. ročníku pre deti s matematickými schopnosťami v rámci individuálnej vzdelávacej cesty dopĺňam o nasledovné témy:„Kombinatorika“, „Párne a nepárne“, „Váženie“, „Transfúzia“, „Euklidovský algoritmus“, „Dirichletov princíp“, „Logické problémy“, „Percentuálne problémy“, „Algebraické zlomky“, „Modul čísla“, „ Systém počítania, binárny systém počítania."

Pre žiakov základných škôl sa konajú tradičné predmetové (matematické) týždne a vzdelávacie hry. Neodmysliteľnou súčasťou práce s nadanými deťmi sú predmetové olympiády pre školákov. Tradične sa žiaci školy zúčastňujú týchto olympiád: predmetové olympiády pre 1.-4., 5.-7., 8.-11. ročník, Medzinárodná hra klokana, dištančné matematické olympiády. Škola začala vytvárať databanku „Nadané deti“, kde by sa mala sledovať úspešnosť dieťaťa od 1. do 11. ročníka (dnes sa pracuje na základnej škole)

7. - 8. ročník, formuje sa predmetová trajektória a v týchto ročníkoch štúdia vznikajú modely individuálnej náučnej cesty. Aby sa zvýšila efektívnosť práce pri vedení všetkých typov tried, je potrebné dodržiavať základné princípy rozvojového tréningu:
-školenie s vedúcou úlohou teoretických vedomostí;
- školenie na vysokej úrovni zložitosti;
-študovanie programového materiálu rýchlym tempom.

Popri tradičných témach zaraďujem do jednotlivých vzdelávacích programov: m metóda matematickej indukcie, dôkaz nerovností, definovanie útvarov na súradnicovej rovine rovnicami a nerovnicami, najväčšie a najmenšie hodnoty výrazov, Menelaove a Chevove teorémy.
Jednou z podmienok na zabezpečenie intelektuálneho rozvoja detí vo výchovno-vzdelávacom procese aj mimo vyučovania je zavedenie projektovej vyučovacej metódy a formovanie bádateľských kompetencií žiakov. Osobitné miesto v práci so žiakmi s nadaním pre matematiku majú interdisciplinárne vzdelávacie projekty žiakov s využitím IKT. Na našej škole sa už tradične stávajú každoročné vedecké a praktické konferencie „Prvý krok vo vede“.
Jedným zo spôsobov práce s nadanými deťmi je využívanie informačných technológií, hovoríme o dištančnom vzdelávaní. Zásadný rozdiel medzi dištančným vzdelávaním a tradičnými typmi je v tom, že je založené na učení, teda samostatnej kognitívnej činnosti nadaného dieťaťa. Dištančné vzdelávanie umožňuje získavať vedomosti tam, kde a kedy sa to študentovi hodí. Podľa nášho názoru je dôležité, aby si dieťa nielen osvojilo určité množstvo vedomostí, ale naučilo sa ich aj samostatne získavať, pracovať s informáciami, osvojilo si metódy kognitívnej činnosti, ktoré by neskôr mohlo uplatniť v podmienkach sústavného sebavzdelávania. Dnes moji študenti používajú internet na prípravu na olympiády (stránky http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. v zozname vzdelávacích zdrojov na internete najčastejšie používaných stránok).

9. ročníka, čas na úpravu individuálnej náučnej trasy. Na pomoc prichádzajú voliteľné hodiny, ďalšie hodiny určené na štúdium matematiky a prípravu na záverečnú certifikáciu. Úpravy sa vykonávajú v cieľovej zložke individuálnej náučnej cesty; Je to dané výberom odboru na strednej škole a výberom budúceho povolania.

V prílohe 3 je uvedený plán prípravy na štátnu skúšku

Príloha 1Pracovný plán pre žiakov 9. ročníka na 1. štvrťrok akademického roka 2013-2014

dátum

Dodatok 2

Individuálny plán

príprava na účasť na vedeckej a praktickej konferencii

žiaci 9. ročníka

Cieľ: byť medzi víťazmi vedeckej a praktickej konferencie „Prvý krok vo vede“.

Úlohy:

Vyberte tému výskumu

Zostavte bibliografiu na zvolenú tému.

Zoznámte sa s prácami na výskumnú tému.

Napíšte výskumnú prácu v súlade s predpismi.

Prezentujte výsledky výskumu v škole vedecko-praktická konferencia „Prvý krok vo vede“.

Dodatok 3Pracovný plán žiaka 9. ročníka pri príprave na štátnu skúšku 2014

dátum

Jednou z úloh modernej školy je rozvíjať osobnosť a podporovať individualitu žiaka. Individualita je človek charakterizovaný z hľadiska jeho sociálne významných odlišností od iných ľudí; originalita psychiky a osobnosti jednotlivca, jeho jedinečnosť. Individualita sa môže prejaviť v črtách temperamentu, charakteru, špecifických záujmov, kvalit percepčných procesov a inteligencie, potrieb a schopností jednotlivca.

Individualizácia slúži na dosiahnutie stanovených cieľov. Individualizácia znamená vytvorenie systému viacúrovňovej prípravy študentov, zohľadňujúci individuálne charakteristiky študentov a vyhýbanie sa vyrovnávaniu a poskytujúce každému možnosť maximalizovať svoj potenciál a schopnosti.

Formou individualizácie je individuálna vzdelávacia dráha alebo individuálna vzdelávacia cesta.

Individuálna vzdelávacia dráha je osobná cesta k tvorivej realizácii osobného potenciálu každého žiaka vo vzdelávaní, ktorej význam, význam, účel a zložky každej nasledujúcej etapy chápe samostatne alebo v spolupráci s učiteľom.

Individuálna vzdelávacia cesta je dočasný sled realizácie vzdelávacích aktivít žiaka. Individuálna vzdelávacia cesta sa mení a závisí od dynamiky vznikajúcich vzdelávacích potrieb a úloh. Vzdelávacia cesta vám umožňuje zostaviť časovú postupnosť, formy a typy organizácie interakcie medzi učiteľmi a študentmi a zoznam typov práce, inak ako učebné osnovy.

Individuálna vzdelávacia trajektória je sled doplnkových vzdelávacích predmetov (výberové kurzy), voľnej práce, mimoškolských aktivít vrátane doplnkového vzdelávania, postavený vedľa (paralelne) s blokom povinných vzdelávacích predmetov, v ktorých si žiaci osvojujú vzdelávacie informácie v úzkom kontakte s učitelia.

Hlavné charakteristiky individuálnej vzdelávacej trajektórie:

Jednotlivec neznamená len „individuálne stretnutie“ s učiteľom. Je dôležité nájsť taký vzdelávací materiál, organizovať také formy interakcie, ktoré prispejú k osobnej iniciatíve, prejaveniu a formovaniu individuality.

Vzdelávacie znamená prispievať k formovaniu vedomostí, zručností, chápaniu sveta a seba samého v tomto svete.

Dráha je stopa pohybu, hromadenie rôznych vzdelávacích, sociálnych a vzdelávacích skúseností.

V najvšeobecnejšej forme existujú tri typy trajektórií, ktoré odrážajú vedúcu orientáciu študenta:

Trajektória adaptívneho typu si vyžaduje použitie vzdelávania na prípravu študentov na modernú socioekonomickú a kultúrnu situáciu;

Vývojová trajektória je charakterizovaná širokým rozvojom príležitostí, schopností a celého tvorivého potenciálu osoby, ktorá sa vzdeláva;

Trajektória tvorivej orientácie zahŕňa nielen rozvoj vlastností a schopností, ale aj ich cieľavedomé využitie na transformáciu, „budovanie“ seba samého, vlastné vzdelanie, kariéru a život.

Hlavnou úlohou učiteľa je vytvárať variabilné vzdelávacie prostredie, ponúkať žiakovi škálu možností a pomáhať mu pri výbere.

Vzdelávacie prostredie je najčastejšie charakterizované dvoma ukazovateľmi: saturáciou (potenciál zdrojov) a štruktúrou (spôsoby organizácie).

Pri napredovaní si žiak môže zvoliť obsah vedomostí, zručností, úroveň ich rozvoja, formu výchovno-vzdelávacej práce, tempo napredovania.

Vzdelávacia dráha dieťaťa je určená skôr získanými znalosťami a zručnosťami, predovšetkým v triede.

Základné prvky vytvárania trajektórie:

Orientačné body - stanovenie predpokladaného konečného výsledku činnosti žiakov a pedagógov ako usmernenia pre realizáciu výchovy a vzdelávania. Formulácia cieľov.

Program je inovatívna (tvorivá) podstata individuálnej vzdelávacej činnosti, ktorej hlavnými zložkami sú: zmysel, ciele, zámery, tempo, formy a metódy vyučovania, osobný obsah vzdelávania, systém sledovania a hodnotenia výsledkov.

Edukačné prostredie je prirodzené alebo umelo vytvorené sociokultúrne prostredie žiaka vrátane rôznych druhov prostriedkov a obsahu vzdelávania, ktoré môžu zabezpečiť jeho produktívnu činnosť.

Impulzom je spustenie mechanizmu „samohybu“ žiaka a učiteľa (motivácia), spojeného s porozumením činnosti, sebapoznaním, hodnotovými orientáciami a samosprávou.

Reflexívne chápanie je formovanie „individuálnej histórie vzdelávania“ ako súhrnu významných „vnútorných prírastkov“ potrebných pre nepretržitý vzdelávací pohyb.

Portfólio je súhrnom „vzdelávacích produktov“ študenta, ktorých vytvorenie je možné prostredníctvom identifikácie a rozvoja individuálnych potenciálov a schopností.

Na začiatku sú opísané možnosti postupu jednotlivých študentov vrátane:

1. Povinné školenia študenta.

2. Výberové hodiny (výberové predmety) zamerané na rozširovanie a prehlbovanie vedomostí, rozvíjanie zručností, získavanie praktických skúseností.

3. Samostatná práca.

4. Projektové aktivity.

5. Ďalšie vzdelávanie.

6. Účasť na mimoškolských aktivitách.

Na základe analýzy dostupných možností si študent spolu s učiteľom a rodičmi vytvorí individuálny učebný plán na štvrťrok, polrok, akademický rok, ktorý obsahuje:

1. Účel učenia (zohľadňuje záujmy, možnosti, schopnosti dieťaťa)

2. Povinná zložka (školské predmety)

3. Triedy podľa výberu študenta (voliteľné predmety)

5. Účasť na projektových aktivitách

6. Účasť na výskumných aktivitách

7. Účasť v združeniach doplnkového vzdelávania

8. Účasť na mimoškolských aktivitách

9. Formuláre správ

10. Hlavné prvky individuálnej vzdelávacej činnosti študenta:

Určenie významu činnosti

Stanovenie osobného cieľa

Zostavenie plánu činnosti

Realizácia plánu

Reflexia, hodnotenie výkonu

Úprava alebo prehodnotenie cieľov a podľa toho aj trasy pohybu

Formalizácia plánu vzdelávacieho programu študenta:

Účel môjho vzdelávania v škole

Účel môjho vzdelávania v tejto fáze

Čo robím, pretože ma to zaujíma (vyberám si)

Čo by som chcel urobiť (objednávka)

Čo robím, pretože je to potrebné (spĺňam normu)

Aké problémy vidím pri dosahovaní svojho cieľa:

Aké metódy a formy učenia použijem pri riešení problémov?

Pri formovaní a realizácii jednotlivých vzdelávacích trajektórií sa rola učiteľov mení. Najrelevantnejší je dnes tútor - učiteľ, ktorý poskytuje všeobecný návod na samostatnú mimoškolskú prácu študentov; individuálny vedecký školiteľ; učiteľ

Technológia podpory lektorov predpokladá prítomnosť tútora, ktorého hlavnou činnosťou je organizovať proces rozvoja osobnosti študenta a zabezpečiť, aby „sprevádzaný“ ovládal obsah, prostriedky a metódy činnosti.

Táto technológia zahŕňa spoločnú aktivitu sprevádzajúcej osoby (tútora) a sprevádzanej osoby na vyriešenie cvičného problému a zahŕňa tieto hlavné fázy:

1. Identifikácia problému a pochopenie jeho príčin.

2. Hľadanie spôsobov riešenia tohto problému.

3. Vypracovanie plánu na vyriešenie problému.

4. Poskytovanie primárnej starostlivosti pri realizácii zámeru.

Ak sa bavíme o podpore aktivít ďalšieho obdobia, tak etapy sú rôzne:

1. Analýza súčasného stavu činnosti. Identifikácia úspechov, problémov a ťažkostí.

2. Návrh aktivít na ďalšie obdobie.

3. Navrhnutie potrebného a dostatočného vzdelania učiteľa na vykonávanie tejto činnosti.

4. Návrh a realizácia aktivít na podporu vzdelávania a aktivít školákov.

Podpora tútora - ide o špeciálny typ podpory vzdelávacej činnosti človeka v situáciách neistoty výberu a prechodu cez štádiá vývoja, počas ktorých študent vykonáva vzdelávacie akcie a tútor vytvára podmienky na ich realizáciu a pochopenie (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Podpora tútora zahŕňa poskytovanie pedagogickej podpory žiakom pri samostatnom rozvíjaní a realizácii individuálneho vzdelávacieho programu (stratégie) každým žiakom (Terov A.A.)

Rôznorodosť výberu technológií a adekvátnych modelov podporného systému vychádza z úvodných ustanovení cielenia „užitočného vzdelávania“. „Pomocné vzdelávanie“ ako integrálna súčasť verejného vzdelávania, objektívne nevyhnutná na vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj školáka, je špecifickou odbornou činnosťou odborníkov na riešenie sociálno-psychologických problémov v pedagogických systémoch špeciálne organizovaných na tento účel.

Podporný proces je zároveň založený na organizačno-pedagogických, technologických a sociálno-pedagogických faktoroch a vzťahy sa stávajú systémotvorným faktorom celého systému pedagogickej podpory, slúžia ako základ pre integritu modelov, stabilizujú interakcie. v rámci rôznych zložiek sociokultúrneho priestoru.

Snímka 1

Snímka 2

Individualizácia je vytváranie podmienok vo vzdelávaní, aby si žiak vybudoval individuálnu vzdelávaciu cestu v procese vykonávania osobne významných aktivít na základe individuálneho výberu žiaka a jeho záujmu, čo môže byť spôsobené prítomnosťou určitých schopností v žiaka, alebo sa schopnosti začnú rozvíjať po určitej voľbe žiaka. Individuálna vzdelávacia dráha študenta je proces a výsledok samostatného individuálneho konania študenta pri riešení osobne významných problémov. Individuálny vzdelávací program - proces budovania individuálnych vzdelávacích aktivít (variabilná časť) Individuálny vzdelávací program - proces budovania individuálneho vzdelávacieho programu v rámci potrieb študenta (OU + doplnkové vzdelávanie) Logo spoločnosti

Snímka 3

“ INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA JE POSTUPNOSŤ PRVKOV VZDELÁVACEJ ČINNOSTI KAŽDÉHO ŠTUDENTA PRE REALIZÁCIU VLASTNÝCH VZDELÁVACÍCH CIEĽOV PODĽA JEHO SCHOPNOSTÍ, SCHOPNOSTÍ, MOTIVÁCIE, ZÁUJMU, NEVOLNOSTI UČITEĽ V INTERAKCII S RODIČMI .“ Profesor N.N. Surtaeva (Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzenovi) Logo spoločnosti

Snímka 4

Federálny štátny vzdelávací štandard. INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Článok 2. Základné pojmy používané v tomto spolkovom zákone 23) individuálny učebný plán - učebný plán, ktorý zabezpečuje vypracovanie vzdelávacieho programu na základe individualizácie jeho obsahu s prihliadnutím na charakteristiky a vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka; ... Článok 28. Pôsobnosť, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie 3. Do pôsobnosti vzdelávacej organizácie v ustanovenej oblasti činnosti patrí: 10) vykonávanie priebežného sledovania študijných výsledkov a priebežnej certifikácie študentov, zisťovanie ich formy, frekvencia a postup; 11) individuálne zaznamenávanie výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov študentmi, ako aj ukladanie informácií o týchto výsledkoch do archívov na papieri a (alebo) elektronických médiách; 13) vykonávanie samovyšetrenia, zabezpečenie fungovania vnútorného systému hodnotenia kvality vzdelávania; ... Článok 34. Základné práva študentov a opatrenia na ich sociálnu podporu a stimuláciu Študentom sa priznávajú akademické práva na: 3) štúdium podľa individuálneho študijného plánu vrátane zrýchleného vzdelávania v medziach osvojeného vzdelávacieho programu spôsobom ustanovené miestnymi predpismi; Logo spoločnosti

Snímka 5

Federálny štátny vzdelávací štandard. INDIVIDUÁLNA VZDELÁVACIA TRAJEKTORIA FSZ ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA... II. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA 8. Norma ustanovuje požiadavky na výsledky žiakov ovládajúcich hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania: ... metapredmet, vrátane interdisciplinárnych pojmov osvojených žiakmi a univerzálne vzdelávacie akcie (regulačné, kognitívne, komunikatívne), schopnosť ich využívať vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii vzdelávacích aktivít a organizovaní výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie; …. 9. Osobné výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania by mali odrážať: 2) formovanie zodpovedného postoja k učeniu, pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj a sebavzdelávanie na základe motivácie k učeniu a poznaniu, vedomý výber a budovanie ďalšej individuálnej vzdelávacej trajektórie na základe orientácie vo svete profesií a profesijných preferencií s prihliadnutím na stabilné kognitívne záujmy. Logo spoločnosti

Snímka 6

Federálny štátny vzdelávací štandard je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý predpokladá rôzne IOT. Už na základnej škole by malo byť každé dieťa individualizované, bez ohľadu na jeho psycho-somatické schopnosti Logo firmy

Snímka 7

Snímka 8

Snímka 9

Snímka 10

Učebný profil je individuálna vzdelávacia trajektória študenta zostavená na základe jeho výberu z ponuky vzdelávacích predmetov navrhovaných vzdelávacou inštitúciou, ktorá podlieha štúdiu povinných predmetov aspoň na základnej úrovni. Logo spoločnosti

Snímka 11

Študenti majú na výber z 3 úrovní zvládnutia obsahu akademických predmetov: základná úroveň (obsah programov zabezpečuje zvládnutie akademických predmetov na základnej úrovni); pokročilá úroveň (obsah programov zabezpečuje formovanie ďalších predmetových vedomostí, zručností a schopností na základnú úroveň v objeme menšom, ako je objem poskytovaný na zvládnutie na úrovni profilu); pokročilá úroveň (obsah programov zabezpečuje zvládnutie akademických predmetov v súlade alebo presahuje objem obsahu a úroveň komplexnosti poskytovanej na ich zvládnutie na profilovej úrovni). Logo spoločnosti

Snímka 12

Profilové školenie by malo: zabezpečiť základnú úroveň zvládnutia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania; poskytujú možnosť výberu obsahu vzdelávania a úrovne jeho rozvoja. Logo spoločnosti

Snímka 13

Snímka 14

deti so zdravotným postihnutím; Mať odporúčania na domáce vzdelávanie zo zdravotných dôvodov; Dištančné vzdelávanie podľa individuálneho programu. Logo spoločnosti

Snímka 15

IDENTIFIKÁCIA SÚČASNÉHO STAVU PRE ÚČELY DIAGNOSTIKY VSTUPU BUDOVY IOT Logo spoločnosti

Snímka 16

Snímka 17

Článok pojednáva o možnosti žiakov mladšieho školského veku budovať svoje individuálne vzdelávacie trajektórie, o dôležitosti samostatného určovania plánu a cesty svojho sebarozvoja v určitých vzdelávacích oblastiach. Z hľadiska federálnych štandardov (FSES) pre základné všeobecné vzdelávanie sú analyzované existujúce základné koncepty individuálnej vzdelávacej trajektórie žiakov mladšieho školského veku. Federálny štátny vzdelávací štandard odhaľuje potrebu vytvorenia individuálnej vzdelávacej vzdelávacej cesty, ktorá je cieľavedomým vzdelávacím programom, ktorý poskytuje študentovi pozíciu predmetu výberu, rozvoja a implementácie vzdelávacieho štandardu, keď učiteľ poskytuje pedagogickú podporu a sebarealizácie. V tejto súvislosti bol vyvinutý algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej vzdelávacej trajektórie, ako aj algoritmus na sebaanalýzu pri prechode na ďalšiu tému. Testovanie tohto algoritmu na zostavenie individuálnej vzdelávacej trajektórie umožňuje identifikovať jeho efektívnosť pri výučbe žiakov základných škôl.

individuálna vzdelávacia dráha

vzdelávanie zamerané na študenta

algoritmu

introspekcia

výsledok (produkt)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie žiakov základných škôl v rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylová N.B. Individualizácia dieťaťa vo výchove: problémy a riešenia / N.B. Krylova // Školské technológie. – 2008. – Číslo 3. Chutorskoy A.V. Rozvoj nadania u školákov: Metódy produktívneho vyučovania: Manuál pre učiteľov. – M., 2000.

4. Chutorskoy A.V. Metodika školenia zameraného na človeka. Ako učiť každého inak?: Manuál pre učiteľov. – M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2005. – 383 s.

5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. Základné ustanovenia. http://standart.edu.ru/ Catalog.aspx?CatalogId=730.

Posledné desaťročie sa stalo obdobím intenzívneho hľadania nových koncepčných myšlienok a ciest rozvoja školského vzdelávania. V teórii i praxi sa rozvíjali otázky diferenciácie a individualizácie vzdelávania a v posledných rokoch sa do popredia dostáva problém kvality vzdelávania. V kontexte modernizácie školského vzdelávania je obzvlášť dôležitá úloha zabezpečiť kvalitu vzdelávania, rozvoj žiakov a plne uspokojovať individuálne vzdelávacie požiadavky a potreby žiakov.

Humanizácia, diferenciácia a demokratizácia vzdelávania urobili vzdelávací systém flexibilnejším, variabilnejším a otvorenejším. V dôsledku toho vznikli predpoklady, aby si študenti sami zvolili individuálne vzdelávacie trajektórie, ktoré by čo najlepšie vyhovovali ich osobným potrebám a ašpiráciám.

Významný príspevok k rozvoju problému formovania individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov v súlade s problémovo-reflektívnym a aktivitným prístupom predstavuje psychologický a pedagogický výskum P.S. Vaišman, V.V. Davydová, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Šadriková, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy a ďalší. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie školákov sú spojené s realizáciou osobne významných aktivít v dielach L.Ya. Dorfman, I.Ya. Lerner a S.B. Vorobyová a ďalší Veria, že individuálna vzdelávacia trajektória je osobným spôsobom, ako realizovať osobný potenciál každého študenta vo vzdelávaní.

Trend individuálneho učenia sa odráža v regulačnom dokumente - základnom učebnom pláne školy, podľa ktorého je zabezpečené vyčlenenie samostatných hodín pre žiacku zložku. „Študentská zložka“ nie je obmedzená na individuálnu prácu so študentom. Ale tento termín nám umožňuje priviesť chápanie nielen vedcov, ale aj administratívy vzdelávacích organizácií a učiteľov k uznaniu úlohy študenta vo vlastnom vzdelávaní. Hovoríme nielen o výbere individuálneho vzdelávacieho obsahu, ale aj o možnosti študenta zvoliť si vlastný učebný štýl, svoje ideové základy, optimálne tempo a rytmus, diagnostiku a hodnotenie výsledkov.

Zohľadňovanie individuálnych vlastností a charakteru učenia je nevyhnutné už na základnej škole. Každý študent má možnosť vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu na zvládnutie všetkých akademických disciplín. Úlohou výučby je poskytnúť individuálnu zónu pre tvorivý rozvoj študenta, čo mu umožní vytvárať vzdelávacie produkty v každej fáze, spoliehajúc sa na svoje individuálne vlastnosti a schopnosti.

Individuálna vzdelávacia dráha je výsledkom realizácie osobného potenciálu študenta vo vzdelávaní prostredníctvom realizácie vhodných typov aktivít. Organizácia vzdelávania zameraného na študenta stanovuje cieľ pre realizáciu nasledujúcich práv a príležitostí:

Právo vybrať si alebo identifikovať individuálny význam a ciele v každom akademickom predmete;

Právo na osobnú interpretáciu a pochopenie základných pojmov a kategórií;

Právo na vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov;

právo zvoliť si individuálne tempo učenia, formy a metódy riešenia výchovných problémov, metódy kontroly, reflexie a sebahodnotenia svojich aktivít;

Individuálny výber študovaných predmetov, tvorivých laboratórií a iných typov hodín z tých, ktoré sú v súlade so základným učebným plánom;

Prekročenie (prehĺbenie alebo prehĺbenie) zvládnutého obsahu vzdelávacích kurzov;

Individuálny výber doplnkových tém a tvorivých prác na témach;

Právo na individuálny obraz sveta a individuálne podložené pozície v každej vzdelávacej oblasti.

Hlavnými prvkami individuálnej vzdelávacej aktivity študenta je zmysel aktivity (prečo to robím); stanovenie osobného cieľa (zamýšľaný výsledok); plán činnosti; implementácia plánu; reflexia (uvedomenie si vlastných aktivít); stupeň; úprava alebo predefinovanie cieľov.

Podmienkou dosiahnutia cieľov a zámerov učenia zameraného na žiaka je zachovanie individuálnych charakteristík žiakov, ich jedinečnosti, viacúrovňovej a rôznorodosti. Používajú sa na to nasledujúce metódy:

Poskytovanie výberu spôsobov budovania individuálnej vzdelávacej trajektórie;

Individuálne úlohy pre žiakov v triede;

Organizácia párovej a skupinovej práce;

Formulácia otvorených úloh pre deti, ktoré vyžadujú, aby ich každý študent dokončil samostatne („Môj obraz zimy“, „Moja matematika“ atď.);

Vyzvať študentov, aby si sami vypracovali plán vyučovacej hodiny, zvolili si obsah domácej úlohy, tému tvorivej práce a individuálny vzdelávací program v predmete na dohľadnú dobu.

Hlavnou úlohou učenia zameraného na študenta je, aby si každý študent vybudoval individuálnu trajektóriu svojho vzdelávania, ktorá by korelovala so všeobecne uznávanými úspechmi ľudstva. Vzdelávanie žiaka sa neobmedzuje len na dosahovanie jeho osobných cieľov. Po predvedení vzdelávacích produktov študenta sa porovnávajú s kultúrnymi a historickými analógmi. Táto fáza môže viesť k novému cyklu učenia sa s primeraným stanovením cieľov. Počas reflektívno-hodnotiacej fázy učenia sa identifikujú vzdelávacie produkty študenta, ktoré sa týkajú tak individuálnych výsledkov jeho aktivít, ako aj študovaných všeobecných kultúrnych úspechov, vrátane vzdelávacích štandardov.

Organizácia tréningu po individuálnej trajektórii si vyžaduje špeciálnu metodiku a technológiu. V modernej didaktike sa zvyčajne navrhuje riešiť tento problém dvoma opačnými spôsobmi, z ktorých každý sa nazýva individuálny prístup.

Prvou metódou je diferenciácia učenia, podľa ktorej sa navrhuje pristupovať ku každému študentovi individuálne, diferencovať učivo podľa stupňa zložitosti a zamerania. Na tento účel sú študenti zvyčajne rozdelení do skupín (podľa typu: schopný, priemerný, pomalý) alebo úrovní (vysoký, priemerný, nízky).

Druhá metóda predpokladá, že každá študentská cesta vzdelávania je postavená vo vzťahu ku každej vzdelávacej oblasti, ktorú študuje. Inými slovami, každý študent dostane možnosť vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu na zvládnutie všetkých akademických disciplín.

Prvý prístup je najbežnejší v školách, druhý je zriedkavý, pretože si vyžaduje nielen individuálny pohyb študenta na pozadí všeobecných, externe stanovených cieľov, ale súčasný vývoj a implementáciu rôznych modelov učenia sa študentov, z ktorých každý ktorý je svojím spôsobom jedinečný a súvisí s osobným potenciálom každého jednotlivého študenta. Úlohou vyučovania je poskytnúť každému žiakovi individuálnu zónu tvorivého rozvoja. Na základe individuálnych vlastností a schopností si žiak buduje vlastnú vzdelávaciu cestu. Simultánna implementácia osobných modelov vzdelávania je jedným z hlavných cieľov vzdelávania zameraného na študenta.

Študent bude schopný napredovať po individuálnej trajektórii, ak dostane tieto možnosti: zvoliť si optimálne formy a tempo učenia; aplikovať tie vyučovacie metódy, ktoré najlepšie vyhovujú jeho individuálnym charakteristikám; reflexívne porozumieť získaným výsledkom, hodnotiť a upravovať svoje aktivity.

Pri zostavovaní individuálnej vzdelávacej trajektórie dáva učiteľ študentovi možnosť vybrať si, vystupujúc ako konzultant, berie do úvahy jeho individuálne záujmy, vlastnosti vzdelávacích aktivít, metódy práce so vzdelávacím materiálom, vlastnosti zvládnutia vzdelávacieho materiálu, typy vzdelávacie aktivity. Zároveň je v procese zostavovania individuálnej trajektórie pre študenta najdôležitejšou vecou posúdiť jeho schopnosti, schopnosti, vyhliadky, záujmy a úsilie, ktoré očakáva, že vynaloží na štúdium toho alebo toho materiálu, aby dosiahnuť plánovaný výsledok.

Možnosť voľby individuálnej trajektórie vzdelávania študenta predpokladá, že študent si pri štúdiu témy môže zvoliť napríklad jeden z týchto prístupov: obrazné alebo logické poznávanie, hĺbkové alebo encyklopedické štúdium, úvodné, výberové alebo rozšírené. zvládnutie témy. Zachovanie logiky predmetu, jeho štruktúry a vecných základov sa dosiahne pomocou pevne stanoveného objemu základných vzdelávacích predmetov a súvisiacich problémov, ktoré spolu s individuálnou trajektóriou učenia zabezpečia, aby žiaci dosiahli normatívnu úroveň vzdelávania.

Vzdelávacie produkty študentov sa líšia nielen objemom, ale aj obsahom. Tento rozdiel je spôsobený individuálnymi schopnosťami a typmi činností, ktoré im zodpovedajú. Učiteľ môže a mal by študentom ponúkať rôzne typy aktivít, emocionálno-figuratívne aj logické, aby ich zvládli, ale ak vezmeme do úvahy prioritné typy aktivít individuálne pre každého študenta, malo by byť deťom umožnené vybrať si tieto typy pri štúdiu toho istého. vzdelávacie objekty. V tomto prípade nebude poskytnutá jedna všeobecná vzdelávacia trajektória pre všetkých študentov, líšiaca sa rozsahom zvládnutia štandardov, ale jednotlivé trajektórie vedúce študentov k tvorbe osobných vzdelávacích produktov, ktoré sa líšia objemom aj obsahom. Dokonca aj pri rovnakých vedomostiach o predmetoch, ktoré sa študujú, sú vzdelávacie produkty rôznych študentov rôzne, pretože typy aktivít, ktoré sa naučili, a úroveň ich rozvoja sú rôzne.

Výsledky napredovania po vzdelávacej trajektórii je možné kontrolovať so zameraním na produkt vytvorený študentom: získané vedomosti, ktoré sa realizujú v zručnostiach (mentálnych, kognitívnych, komunikatívnych) operovať s nimi v štandardnej alebo tvorivej situácii. Okrem toho je potrebná neustála spätná väzba, aby bolo možné posúdiť alebo včas upraviť cestu študenta pozdĺž jeho trajektórie. Na vytvorenie individuálnych vzdelávacích trajektórií so študentmi a na pomoc študentovi vo výskumnom procese bola vyvinutá poznámka „Algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej trajektórie vzdelávania“, ktorý je znázornený na obr. 1.

Ryža. 1. Poznámka „Algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty“

Tento algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty môže byť tiež znázornený vo forme blokovej schémy znázornenej na obr. 2.

Ryža. 2. Vývojový diagram „Algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty“

Podľa bodov v poznámke alebo vo vývojovom diagrame „Algoritmus na zostavenie individuálnej vzdelávacej cesty“ študenti vypĺňajú tabuľku podľa formulára na obr. 3.

Ryža. 3. Tabuľka pre postupnú cestu k implementácii individuálnej vzdelávacej cesty

Je potrebné poznamenať, že pri prechode z jednej témy na druhú študenti vykonávajú aj sebaanalýzu pomocou algoritmu uvedeného na obr. 4.

Ryža. 4. Algoritmus pre sebaanalýzu konkrétnej témy študovanej študentom

Využitie tohto algoritmu na konštruovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií pri práci so žiakmi základných škôl má pozitívny vplyv na úroveň ich učenia.

Bibliografický odkaz

Mikerová G.Zh., Zhuk A.S. ALGORITHM NA VYBUDOVANIE INDIVIDUÁLNEJ VZDELÁVACIE VZDELÁVACIE TRAJEKTORIE // Moderné vedy náročné technológie. – 2016. – č.11-1. – s. 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (dátum prístupu: 21.04.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“

Strana 24 z 26

Individuálna vzdelávacia dráha študenta

Trend individuálneho učenia sa odráža v regulačnom dokumente - učebnom pláne základnej školy, ktorý počíta s vyčlenením samostatných hodín pre žiacku zložku.

„Študentská zložka“ nie je obmedzená na individuálnu prácu so študentom.
Ale tento termín nám umožňuje pochopiť nielen vedcov, ale aj administrátorov a učiteľov, aby uznali úlohu študenta v jeho vlastnom vzdelávaní. Hovoríme nielen o výbere individuálneho vzdelávacieho obsahu, ale aj o možnosti študenta zvoliť si vlastný učebný štýl, svoje ideové základy, optimálne tempo a rytmus, diagnostiku a hodnotenie výsledkov.

Zohľadňovať individuálne vlastnosti a charakter učenia je potrebné už na základnej škole. Každý študent má možnosť vytvoriť si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu na zvládnutie všetkých akademických disciplín. Simultánna implementácia osobných modelov vzdelávania je jedným z cieľov vzdelávania na vyššej odbornej škole. Úlohou výučby je poskytnúť individuálnu zónu pre kreatívny rozvoj študenta, čo mu umožní vytvárať vzdelávacie produkty v každej fáze, spoliehajúc sa na svoje individuálne vlastnosti a schopnosti.

Individuálna vzdelávacia dráha– je výsledkom realizácie osobného potenciálu žiaka vo vzdelávaní prostredníctvom realizácie príslušných typov aktivít. Cieľom organizácie vzdelávania zameraného na študentov je realizovať tieto práva a príležitosti:

– právo vybrať si alebo identifikovať individuálny význam a ciele každého vzdelávacieho kurzu;

– právo na osobný výklad a pochopenie základných pojmov a kategórií;

– právo zostavovať individuálne vzdelávacie programy;

- právo zvoliť si individuálne tempo učenia, formy a metódy riešenia výchovných problémov, metódy kontroly, reflexie a sebahodnotenia svojich aktivít;

– individuálny výber študovaných predmetov, tvorivých laboratórií a iných typov hodín z tých, ktoré sú v súlade so základným učebným plánom;

– prekročenie (prehĺbenie alebo prehĺbenie) zvládnutého obsahu vzdelávacích kurzov; individuálny výber doplnkových tém a tvorivých prác v predmetoch;

– právo na individuálny obraz sveta a jednotlivé opodstatnené pozície v každej vzdelávacej oblasti.

Hlavnými prvkami individuálnej vzdelávacej aktivity študenta je zmysel aktivity (prečo to robím); stanovenie osobného cieľa (predvídanie výsledku); plán činnosti; implementácia plánu; reflexia (uvedomenie si vlastných aktivít); stupeň; úprava alebo predefinovanie cieľov.

a) individuálne zadania pre žiakov v triede;

b) organizácia párovej a skupinovej práce;

c) formulovanie otvorených úloh pre deti, ktoré vyžadujú, aby ich každý študent plnil samostatne („Môj obraz zimy“, „Moja matematika“ atď.);

d) vyzvať žiakov, aby si sami zostavili plán vyučovacej hodiny, zvolili si obsah domácej úlohy, tému tvorivej práce a individuálny vzdelávací program v predmete na dohľadné obdobie.

Hlavnou úlohou učenia zameraného na študenta je, aby si každý študent vybudoval individuálnu trajektóriu svojho vzdelávania, ktorá by korelovala so všeobecne uznávanými úspechmi ľudstva. Vzdelávanie žiaka sa neobmedzuje len na dosahovanie jeho osobných cieľov. Po predvedení vzdelávacích produktov študenta sa porovnávajú s kultúrnymi a historickými analógmi. Táto fáza môže viesť k novému cyklu učenia sa s primeraným stanovením cieľov. Počas reflektívno-hodnotiacej fázy školenia sa identifikujú vzdelávacie produkty študenta, ktoré sa týkajú tak individuálnych výsledkov jeho aktivít, ako aj študovaných všeobecných kultúrnych úspechov, vrátane vzdelávacích štandardov.

Prvou metódou je diferenciácia učenia, podľa ktorej sa navrhuje pristupovať ku každému študentovi individuálne, diferencovať učivo podľa stupňa zložitosti a zamerania. Na tento účel sú študenti zvyčajne rozdelení do skupín podľa týchto typov: „fyzika“, „humanitné vedy“, „techniky“; alebo: schopný, priemerný, zaostávajúci; úrovne A, B, C.

Úlohou vyučovania je poskytnúť každému žiakovi individuálnu zónu tvorivého rozvoja. Na základe individuálnych vlastností a schopností si žiak buduje vlastnú vzdelávaciu cestu. Simultánna implementácia osobných modelov vzdelávania je jedným z cieľov vzdelávania zameraného na študenta.

Individuálna vzdelávacia trajektória je osobná cesta k realizácii osobného potenciálu každého študenta vo vzdelávaní.

Osobný potenciál študenta– súhrn jeho schopností: organizačné, kognitívne, tvorivé, komunikatívne a iné. Proces identifikácie, uvedomovania si a rozvíjania týchto schopností žiakov nastáva pri výchovnom pohybe žiakov po jednotlivých trajektóriách.

Z toho vyplýva, že ak v každom akademickom predmete vyčleníme špecifické osobnostné schopnosti študentov ako usmernenia pre ich výchovno-vzdelávaciu činnosť, tak cesta k zvládnutiu týchto predmetov nebude určovaná ani tak logikou týchto predmetov, ako súhrnom osobné schopnosti každého študenta. Hlavnú úlohu medzi týmito schopnosťami budú mať tie, vďaka ktorým študent vytvára nové vzdelávacie produkty, teda tvorivé schopnosti.

Pri učení zameranom na študenta je základom nasledujúci bod: každý študent je schopný nájsť, vytvoriť alebo navrhnúť vlastné riešenie akéhokoľvek problému súvisiaceho s jeho vlastným učením. Študent bude môcť napredovať po individuálnej trajektórii vo všetkých vzdelávacích oblastiach, ak dostane tieto možnosti: určiť individuálny význam štúdia akademických disciplín; stanovte si vlastné ciele pri štúdiu konkrétnej témy alebo sekcie; zvoliť optimálne formy a tempo tréningu; aplikovať tie vyučovacie metódy, ktoré najlepšie vyhovujú jeho individuálnym charakteristikám; reflexívne porozumieť získaným výsledkom, hodnotiť a upravovať svoje aktivity.

Možnosť individuálnej vzdelávacej trajektórie pre študenta naznačuje, že študent si pri štúdiu témy môže zvoliť napríklad jeden z nasledujúcich prístupov: figuratívne alebo logické poznanie, hĺbkové alebo encyklopedické štúdium, úvodné, výberové alebo rozšírené zvládnutie téma. Zachovanie logiky predmetu, jeho štruktúry a vecných základov sa dosiahne pomocou pevne stanoveného objemu základných vzdelávacích predmetov a súvisiacich problémov, ktoré spolu s individuálnou trajektóriou učenia zabezpečia, aby žiaci dosiahli normatívnu úroveň vzdelávania.

Na organizovanie vzdelávacieho procesu „pre každého iným spôsobom“ je potrebné mať jednotné metodologické, logické a organizačné základy. Individuálna cesta zvládnutia vzdelávacích tém a sekcií študentmi predpokladá prítomnosť referenčných bodov.

Referenčné body– body, okolo ktorých bude postavená trajektória učenia každého. Tieto body umožnia porovnávať a porovnávať osobnostný obsah vzdelávania rôznych žiakov a posudzovať individuálny charakter ich aktivít.

Štrukturálne a logické diagramy, algoritmické pokyny a zovšeobecnené plány aktivít možno použiť ako univerzálne základy pre individuálne vzdelávanie. Algoritmické plány môžu študenti kontrolovať a vytvárať.

Uvažujme o etapách vzdelávacej činnosti študenta organizovanej učiteľom, ktorá mu umožňuje zabezpečiť si individuálnu dráhu v konkrétnej vzdelávacej oblasti, sekcii alebo téme.

1etapa. Diagnostika učiteľom úrovne rozvoja a miery prejavu osobnostných kvalít žiakov potrebných na realizáciu tých druhov činností, ktoré sú charakteristické pre daný vzdelávací odbor alebo jeho časť. Zaznamenáva sa počiatočný objem a obsah predmetového vzdelávania študentov, teda množstvo a kvalita nápadov, vedomostí, informácií, zručností a schopností, ktoré má každý z nich k dispozícii na nadchádzajúcu tému predmetu. Učiteľ stanovuje a klasifikuje motívy činnosti žiakov vo vzťahu k vzdelávacej oblasti, preferované druhy činností, formy a metódy vyučovania.

2. etapa. Zafixovanie základných edukačných predmetov vo vzdelávacej oblasti alebo jej téme každým žiakom a následne učiteľom s cieľom naznačiť predmet ďalšieho poznania. Každý študent si vytvorí prvotný koncept témy, ktorú bude musieť zvládnuť.

3. etapa. Budovanie systému osobného vzťahu študenta k vzdelávacej oblasti alebo téme, ktorú si má osvojiť. Vzdelávacia oblasť sa pred študentom objavuje v podobe sústavy základných vzdelávacích objektov, problémov a problémov.

Každý žiak si vytvára osobný postoj k vzdelávacej oblasti, určuje sa vo vzťahu k formulovaným problémom a základným výchovno-vzdelávacím objektom, ujasňuje si, čo preňho znamenajú, akú úlohu môžu zohrávať v jeho živote, ako jeho aktivity túto oblasť ovplyvňujú alebo budú ovplyvňovať. reality. Študent (a učiteľ) upresňuje prioritné oblasti svojej pozornosti v nadchádzajúcej aktivite, objasňuje formy a metódy tejto aktivity.

4. etapa. Programovanie jednotlivých vzdelávacích aktivít každým študentom vo vzťahu k „vlastným“ a všeobecným základným vzdelávacím objektom. V tejto fáze si študenti vytvárajú individuálne tréningové programy na určené obdobie. Tieto programy sú vzdelávacím produktom organizačného typu, pretože stimulujú a usmerňujú realizáciu osobného vzdelávacieho potenciálu študenta. Pri posudzovaní produktov organizačnej činnosti študentov sa používajú rovnaké metódy diagnostiky, kontroly a hodnotenia ako pri produktoch vecného typu.

5. etapa. Činnosti na súčasnú realizáciu individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov a rámcového kolektívneho vzdelávacieho programu. Žiaci realizujú svoje plánované programy v určitom časovom období: pre prváka to môže byť hodina, pre staršie deti týždeň alebo viac. Žiak realizuje hlavné prvky individuálnej výchovno-vzdelávacej činnosti: ciele - plán - činnosť - reflexia - porovnanie prijatých produktov s cieľmi - sebahodnotenie.

6. etapa. Ukážka osobných vzdelávacích produktov študentov a ich kolektívna diskusia. Úvod učiteľa do kultúrnych analógov študentských vzdelávacích produktov, teda ideálnych konštrukcií patriacich k skúsenostiam a vedomostiam ľudstva: pojmov, zákonov, teórií a iných produktov poznania. Študenti sú organizovaní tak, aby vstupovali do okolitej spoločnosti, aby v nej identifikovali tie isté problémy, problémy a produkty, ktorých prvky študenti získali vo vlastnej činnosti.

7. etapa. Reflexne-hodnotiace. Identifikujú sa jednotlivé a všeobecné vzdelávacie produkty činnosti (vo forme schém, konceptov, hmotných predmetov), zaznamenávajú sa a klasifikujú používané druhy a metódy činnosti (reproduktívne získané alebo tvorivo vytvorené). Získané výsledky sa porovnávajú s cieľmi individuálnych a všeobecných kolektívnych tréningových programov.

Úspechy každého študenta korelujú s identifikovaným spoločným súborom prostriedkov poznávania a typov činností ako kolektívneho produktu učenia, čo mu dáva možnosť nielen porozumieť kolektívnym výsledkom, ale aj posúdiť mieru vlastného pokroku. pri osvojovaní si týchto metód činnosti a uvedomovaní si osobných kvalít.

Na základe reflexívneho chápania individuálnych a kolektívnych činností, ako aj pomocou kontrolných prostriedkov sa posudzujú a sebahodnotia činnosti každého žiaka a všetkých spolu, vrátane učiteľa. Posudzuje sa úplnosť dosiahnutia cieľov a kvalita produktov a vyvodzujú sa závery.

Rozsah možností, ktoré sa študentovi poskytujú v pohybe po individuálnej vzdelávacej trajektórii, je teda pomerne široký: od individualizovaného poznania základných predmetov vzdelávania a osobnej interpretácie študovaných pojmov až po vytvorenie individuálneho obrazu sveta a osobného životného štýlu. .

Obsah
Individuálny tréning.