Technológie aktívnych vyučovacích metód v kontexte kontinuity štandardu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania. „aktívne vyučovacie metódy používané pri práci s predškolákmi v rámci implementácie Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcie

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Zdôvodnenie relevantnosti problému: V súčasnej etape rozvoja Ruska prebiehajú zmeny vo vzdelávacích procesoch: obsah vzdelávania sa stáva komplexnejším, pričom pozornosť učiteľov predškolských zariadení sa zameriava na rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností deti, náprava emocionálno-vôľovej a motorickej sféry; Tradičné metódy nahrádzajú aktívne vyučovacie a výchovné metódy zamerané na podporu kognitívneho rozvoja dieťaťa. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju dieťaťa a v širokej škále moderných technológií.

Rozvoj predškolského vzdelávania a prechod na novú kvalitatívnu úroveň sa nezaobíde bez rozvoja inovatívnych technológií Inovácie určujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa a rozvoj jeho schopností. .

A.M. prispeli k rozvoju aktívnych vyučovacích metód. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Machmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Tieto štúdie o aktívnych metódach sa však uskutočňovali predovšetkým na materiáli školského vzdelávania, čo sťažuje zavádzanie aktívnych metód do predškolského vzdelávania, pretože teória aktívnych metód si vyžaduje určité prispôsobenie predškolskému didaktickému procesu. Vývoj a implementácia metód aktívneho učenia je teda prezentovaná v rôznych oblastiach vedeckého poznania a bola študovaná mnohými učiteľmi a psychológmi, ale využitie metód aktívneho učenia v predškolskom vzdelávaní nebolo dostatočne preskúmané, čo predurčilo relevantnosť tohto tému.

Aktívne vyučovacie metódy sú metódy, ktoré povzbudzujú študentov k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa využívanie systému metód, ktoré nie sú primárne zamerané na prezentáciu zo strany učiteľa, vr. pedagóga, hotové poznatky, ich zapamätanie a reprodukciu a na samostatné osvojenie si vedomostí a zručností žiakmi v procese aktívnej duševnej a praktickej činnosti.

Zvláštnosťou metód aktívneho učenia je, že sú založené na podnete k praktickej a duševnej činnosti, bez ktorej niet pohybu vpred pri osvojovaní vedomostí.

Teoretický základ skúseností. Vo svojej práci sa opierala o vedecké a metodologické výskumy domácich učiteľov a psychológov: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, M.A. Danilová, V.P. Ešipová, M.V. Clarina, M. Krulechta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova a ďalší Medzi východiská teórie aktívnych vyučovacích metód patril koncept „predmetového obsahu činnosti“, ktorý vypracoval akademik A.N. Leontyev, v ktorom je poznanie činnosť zameraná na zvládnutie objektívneho sveta. Tým, že človek prichádza do kontaktu s predmetmi vonkajšieho sveta, spoznáva ich a obohacuje sa o praktické skúsenosti ako z poznávania sveta (učenia sa a sebaučenia), tak aj z jeho ovplyvňovania.

Systém rozvojového vzdelávania V.V. Davydov, je zameraná na vedomosti, kognitívnu činnosť žiakov. Podľa tréningového systému V.V. Davydov, študenti sa učia objavovať vo vzdelávacom materiáli základný, podstatný, univerzálny vzťah, ktorý určuje obsah a štruktúru objektu poznatkov, tento vzťah reprodukujú v špeciálnych predmetových, grafických alebo písmenových modeloch, ktoré im umožňujú študovať vlastnosti vzdelávací materiál v jeho čistej forme; študenti sa učia prejsť od vykonávania akcií v mentálnej rovine k ich vykonávaniu vo vonkajšej rovine a späť.

M.A. Danilov, V.P. Esipov vo svojej práci „Didaktika“ sformuloval niektoré pravidlá na aktiváciu vzdelávacieho procesu, ktoré odrážajú niektoré princípy organizácie problémového učenia: viesť študentov k zovšeobecňovaniu a nedávať im hotové definície a koncepty; občas oboznámi študentov s metódami vedy; rozvíjať svoju samostatnosť v myslení prostredníctvom tvorivých úloh.

Využívanie problémových situácií pri práci s predškolákmi pozitívne vplýva na rozvoj tvorivého myslenia, kognitívnych zručností a schopností detí. Rubenstein S.L. povedal, že „Myslenie zvyčajne začína problémom alebo otázkou, protirečením. Problémová situácia určuje zapojenie jednotlivca do procesu myslenia. V probléme sú neznáme, zdanlivo nevyplnené miesta. Na doplnenie, premenu neznámeho na známe sú potrebné primerané znalosti a metódy činnosti, ktoré človeku spočiatku chýbajú.“

Problémové a rozvojové učenie zahŕňa prvky jeden druhého. Využitie týchto typov vyučovania v praxi viedlo k vzniku metód nazývaných aktívne, ktoré sú založené na dialogickej interakcii medzi učiteľom a žiakom.

A.M. Smolkin rozdeľuje simulačné metódy na herné a neherné. Hranie zahŕňa vykonávanie obchodných hier, návrh hier atď. a nehranie zahŕňa analýzu konkrétnych situácií, riešenie situačných problémov a iné.

Pomocou metód aktívneho učenia sa dosahujú tri hlavné didaktické ciele:

1. asimilácia vedomostí a zručností študentmi;

2. rozvoj teoretického myslenia;

3. formovanie kognitívneho záujmu.

Technologická schéma na uplatnenie skúseností s využívaním metód aktívneho učenia pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií

Metódy aktívneho učenia (AMT) sú podľa definície Ruskej encyklopédie metódy, ktoré umožňujú zintenzívniť vzdelávací proces a podnecujú študenta k tvorivej účasti na ňom. Úlohou aktívnych vyučovacích metód je zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností a schopností, pričom osobitné miesto zaujíma rozvoj teoretického myslenia, ktoré zahŕňa pochopenie vnútorných rozporov modelov študoval. Aktívne metódy učenia umožňujú žiakom rozvíjať myslenie; podporovať ich zapojenie do riešenia problémov čo najbližšie k problémom profesionálnym; nielen rozširovať a prehlbovať odborné vedomosti, ale zároveň rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.

Ako je známe, v didaktike existujú rôzne prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód. Ako rozlišovací znak sa využíva miera aktivizácie žiakov alebo charakter výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti. Existujú klasifikácie založené na nasledujúcich vlastnostiach:

Zdroje vedomostí (verbálne, názorné, praktické vyučovacie metódy);

Logické metódy (analyticko-syntetické, induktívne, deduktívne vyučovacie metódy);

Typ vyučovania (výkladovo-ilustračné, problémové a rozvojové vyučovacie metódy);

Úroveň kognitívnej samostatnosti žiakov (reprodukčné, produktívne, heuristické metódy vyučovania);

Úroveň problému (demonštratívne, monologické, dialogické, heuristické, výskumné, algoritmické, programované vyučovacie metódy);

Didaktické ciele a funkcie (metódy stimulácie, organizácie a kontroly);

Typ činnosti učiteľa (spôsoby prezentácie a metódy organizácie samostatných učebných aktivít) atď.

Napriek rôznorodosti prístupov ku klasifikácii vyučovacích metód je každá z nich najefektívnejšia za určitých podmienok na organizáciu učebného procesu pri vykonávaní určitých didaktických funkcií.

A.M. Smolkin rozlišuje simulačné metódy aktívneho učenia, t.j. formy vedenia tried, v ktorých sú vzdelávacie a kognitívne aktivity založené na napodobňovaní odborných činností. Všetky ostatné sú klasifikované ako nenapodobňovanie – to všetko sú spôsoby, ako zlepšiť kognitívnu aktivitu počas prednáškových hodín.

Imitačné metódy sa delia na herné a neherné. Hranie zahŕňa vykonávanie obchodných hier, návrh hier atď. a nehranie zahŕňa analýzu konkrétnych situácií, riešenie situačných problémov a iné.

Aktívne vyučovacie metódy zahŕňajú použitie systému metód, ktoré nie sú zamerané predovšetkým na prezentáciu hotových vedomostí učiteľa a ich reprodukciu, ale na samostatné získavanie vedomostí žiakmi v procese aktívnej kognitívnej činnosti.

Metódy aktívneho učenia sú teda učenie praxou. Takže napríklad L.S. Vygotsky sformuloval zákon, ktorý hovorí, že učenie zahŕňa rozvoj, pretože osobnosť sa rozvíja v procese činnosti. Práve v aktívnej činnosti, v réžii učiteľa, žiaci získavajú potrebné vedomosti, zručnosti, schopnosti pre svoju odbornú činnosť, rozvíjajú tvorivé schopnosti. Aktívne metódy sú založené na dialogickej komunikácii, ako medzi učiteľom a učiteľmi, tak aj medzi deťmi navzájom. A v procese dialógu sa rozvíjajú komunikačné zručnosti, schopnosť kolektívne riešiť problémy, a čo je najdôležitejšie, rozvíja sa detská reč. Aktívne vyučovacie metódy sú zamerané na pritiahnutie detí k samostatnej kognitívnej činnosti, vzbudenie osobného záujmu o riešenie akýchkoľvek kognitívnych problémov a umožnenie deťom aplikovať získané poznatky. Cieľom aktívnych metód je, aby sa všetky duševné procesy (reč, pamäť, predstavivosť atď.) podieľali na asimilácii vedomostí, zručností a návykov.

Technológia aktívnych foriem vzdelávania pre predškolákov je teda zameraná na to, aby naučila predškoláka chápať motívy svojho učenia, jeho správanie v hre a v živote a jeho vlastný program, spravidla hlboko skrytý v bežnom prostredí. samostatnú činnosť a predvídať jej okamžité výsledky.

Použitie aktívnych vyučovacích metód a ich výber sú determinované cieľmi a obsahom prípravy, individuálnymi charakteristikami žiakov a množstvom ďalších podmienok.

1. ETAPA

predškolská výchova učenie detí myslenie

Pred začatím používania metód aktívneho učenia v skupine, ako aj diagnostiky jeho efektívnosti, bolo potrebné zistiť, či sú deti pripravené na možné problémy s učením a aký majú postoj k učeniu.

V tejto fáze som na základe pozorovaní diagnostikovala správanie predškoláka v problémovej situácii.

Účelom tejto diagnózy bolo:

Monitorujte činnosť predškolákov v problémovej situácii;

Detekuje vôbec predškolák problém a je si toho vedomý Dokáže nájsť spôsob, ako problém vyriešiť? V tomto prípade sa berie do úvahy nezávislosť týchto akcií a pomoc pozorovateľa.

Pre túto diagnózu som si vybral problematické situácie. Predškolákov vyzvali, aby problémové situácie riešili po poriadku.

"Prečo tečie voda?", "Prečo fúka vietor?", "Hostia prídu do skupiny a dvere sú špinavé - ako ich môžem vyčistiť?"

Starostlivo monitorovala aktivity a uvažovanie predškoláka a označila výsledok pozorovaní znamienkom „+“ pre pozitívny výsledok alebo „-“ pre negatívny výsledok na špeciálnom formulári.

Sledovanie aktivity a roztržitosti predškolákov

cieľ: identifikovať úroveň kognitívnej aktivity predškolákov, určiť pomer roztržitosti a kognitívnej aktivity a tiež zistiť emocionálny postoj k triedam, rozvoj emocionálnej sféry predškolákov stredného veku.

1. V hre musíte pomôcť „starej babke“ prejsť cez ulicu

2.Zachráň niekoho pred drakom;

3. Svojho blížneho treba najlepšie zo všetkých pochváliť, nájsť na ňom čo najviac zásluh. Úlohou je schopnosť detí vidieť a zdôrazňovať pozitívne vlastnosti a cnosti iných detí.

4. Robenie obecného remesla

Na skupinových hodinách sa dbalo na akcie a reakcie predškolákov. Výsledky pozorovaní boli zaznamenané do pozorovacieho formulára.

Výsledky diagnostiky úrovne kognitívnej aktivity, emocionálneho postoja k triedam (vývoj emocionálnej sféry) uvádza obr. 1.

Diagnostika kognitívnej aktivity a vizuálne modelovanie realizované v štádiu zisťovania odhalili prevahu najmä priemernej a nízkej úrovne vývinu u predškolákov v strednom veku.

28,5 % detí bolo na nízkej (reprodukčno-imitačnej) úrovni rozvoja kognitívnej aktivity. Deti s nízkou úrovňou kognitívnej aktivity nevykazovali iniciatívu a nezávislosť v procese plnenia úloh, stratili o ne záujem, keď čelili ťažkostiam a prejavovali negatívne emócie (smútok, podráždenie), nekládli kognitívne otázky; potrebovali krok za krokom vysvetlenie podmienok splnenia úlohy, ukážku použitia jedného či druhého hotového modelu a pomoc dospelého. 66,7 % detí bolo na priemernej (search-and-executive) úrovni kognitívnej aktivity. Tieto deti sa vyznačovali väčšou mierou samostatnosti pri prijímaní úlohy a hľadaní spôsobu, ako ju splniť. Keď sa deti stretli s ťažkosťami pri riešení úlohy, nestratili k nim emocionálny postoj, ale obrátili sa na učiteľa o pomoc, položili otázky na objasnenie podmienok jej implementácie a po získaní rady dokončili úlohu až do konca, čo naznačuje záujem dieťaťa o túto činnosť a túžbu hľadať spôsoby riešenia problému, ale spolu s dospelým. Najmenší počet detí (4,8 %) bol na vysokej (hľadačsko-produktívnej) úrovni kognitívnej aktivity. Tieto deti sa vyznačovali prejavom iniciatívy, nezávislosti, záujmu a túžby riešiť kognitívne problémy. V prípade ťažkostí sa deti nenechali rozptyľovať, preukázali vytrvalosť a vytrvalosť pri dosahovaní výsledku, ktorý im priniesol spokojnosť, radosť a hrdosť na dosiahnuté úspechy.

Obr. 1 Diagnostické výsledky zisťovacieho štádia

Získané výsledky nám umožňujú konštatovať, že väčšina subjektov má nízku a priemernú úroveň kognitívnej aktivity a rozvoja emocionálnej sféry, čo naznačuje potrebu ich rozvoja.

2. ETAPA

V tejto fáze boli do tried zavedené prvky technológie problémového učenia.

Vedúcou činnosťou predškolákov je hra, čo naznačuje, že deti majú sociálne skúsenosti, ktoré prispievajú k nadväzovaniu humánnych vzťahov. Preto je jednou z najefektívnejších foriem kolektívneho učenia pre predškolákov učenie hrou.

Akákoľvek forma hry má špecifický význam a je zameraná na rozvoj určitej zložky psychiky dieťaťa, čo prispieva k formovaniu pripravenosti na školskú dochádzku. Hry na hranie rolí, ako aj režisérske hry majú zároveň najväčší význam pre formovanie a rozvoj voľnej kontextovej formy komunikácie u staršieho predškoláka. A pri vytváraní predpokladov pre vzdelávaciu činnosť a svojvôľu, osvojenie si zovšeobecneného spôsobu konania - hra s pravidlami.

Hry používané pri výcviku možno rozdeliť do dvoch skupín: operačné alebo simulačné modelovanie a hranie rolí.

Operačné hry majú k vyššie spomínanej analýze konkrétnych situácií dosť blízko a líšia sa od nich len prítomnosťou určitého algoritmu, „scenára“ priebehu diskusie. Teoretický rozbor psychologických a pedagogických princípov výchovnej a obchodnej hry vykonal A.A. Verbitsky. Existuje päť takýchto princípov: kombinácie simulácie a herného modelovania, princíp problematickej povahy. princíp spoločnej aktivity účastníkov, princíp dialogickej komunikácie a princíp dvojrozmernosti hry. Princíp spoločnej činnosti účastníkov predpokladá, že sa nachádzajú v podmienkach interakcie, v podmienkach kooperatívnych vzťahov ako je kooperácia, súťaž alebo konflikt, musia sa na niečom dohodnúť, dokázať, presvedčiť o správnosti svojich stanovísk, vyvrátiť stanovisko iných. ľudí a pod. Princíp dialogickej komunikácie presne zabezpečuje efektívnu interakciu a umožňuje partnerom vyjadrovať sa, vytvára optimálne podmienky pre rozvoj myslenia, keďže viaceré štúdie ukázali, že myslenie sa „generuje“ v podmienkach dialógu, že je dialóg (či skôr dialogická komunikácia v najširšom zmysle slova), ktorý slúži cieľom poznania a je jednou z jeho nevyhnutných podmienok. Princíp dvojrozmernosti hry naznačuje, že dosiahnutie herných cieľov je prostriedkom na realizáciu rozvoja osobnosti špecialistu a na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Do tejto skupiny hier možno zaradiť aj takzvané organizačno-činnostné hry. Špecifikom takýchto hier je, že príprava a postup hry je neustále sprevádzaný určitou metodickou prácou, ktorá spočíva v pochopení činnosti herných skupín a hry ako celku zo strany organizátorov. To nám umožňuje vyvíjať nové herné techniky a rozvíjať nové metodologické nápady.

Jedným typom hry je obrazová hra na hranie rolí. Dieťa si v ňom predstavuje seba ako kohokoľvek a čokoľvek a koná v súlade s týmto obrazom. Dieťa môže prekvapiť obrázok, každodenný predmet, prírodný úkaz a na krátky čas sa ním môže stať. Predpokladom pre rozvoj takejto hry je živý, zapamätateľný dojem, ktorý vyvoláva silnú emocionálnu odozvu. Dieťa si na obraz zvykne, precíti ho dušou aj telom a stane sa ním.“

Hrám predchádzajú pozorovania každodenných činností dospelých – opatrovateľky, kuchárky a predmetov, ktoré používajú; Deti sa ich učia s pomocou učiteľa napodobňovať. Organizujú sa hry, pri ktorých deti bábike perú spodnú bielizeň, vyzliekajú a obliekajú bábiku, kúpajú ju, pripravujú pre ňu obed a pod. Takýmto hrám okrem pozorovania predchádza prezeranie obrázkov, rozprávanie sa s deťmi, hra s atribútmi. . Imitácia akcií učiteľa sa používa ako metodická technika: ukazuje správnu postupnosť herných akcií, ktoré budú deti následne reprodukovať.

Dieťa, ktoré si vyberá určitú rolu, má aj imidž zodpovedajúci tejto úlohe – lekár, matka, dcéra, vodič. Z tohto obrázku vyplývajú aj herné akcie dieťaťa. Obrazový vnútorný plán hry je taký dôležitý, že bez neho hra jednoducho nemôže existovať. Prostredníctvom obrázkov a činov sa deti učia vyjadrovať svoje pocity a emócie. V ich hrách môže byť matka prísna alebo láskavá, smutná alebo veselá, láskavá a nežná. Obraz je prehrávaný, študovaný a zapamätaný.

Detská hra sa začína dohodou. Deti sa dohodnú na začiatku herných aktivít, vyberú si zápletku, rozdelia si medzi sebou úlohy a organizujú svoje činy a správanie v súlade so zvolenou rolou. Prevzatím roly dieťa začína akceptovať a chápať práva a povinnosti roly. Takže napríklad lekár, ak ošetruje pacienta, musí byť váženou osobou, môže vyžadovať, aby sa pacient vyzliekol, ukázal jazyk, zmeral teplotu, teda od pacienta, aby dodržiaval jeho pokyny;

V rolovej hre deti reflektujú okolitý svet a jeho rozmanitosť, dokážu reprodukovať výjavy z rodinného života, vzťahov medzi dospelými, pracovných aktivít a pod. Ako dieťa rastie, zápletky ich hier na hranie rolí sa stávajú zložitejšími. Napríklad hra „matka-dcéra“ vo veku 3-4 rokov môže trvať 10-15 minút a vo veku 5-6 rokov - 50-60 minút. Starší predškoláci sú schopní hrať rovnakú hru niekoľko hodín za sebou, to znamená, že spolu s nárastom rozmanitosti zápletiek sa predlžuje aj trvanie hry.

Hernú zápletku, ako aj hernú rolu, si dieťa primárneho predškolského veku najčastejšie neplánuje, ale vzniká v závislosti od situácie, od toho, aký predmet alebo hračku má práve v rukách (napríklad riad, čiže bude hrať domček). Hádky u detí v tomto veku vznikajú kvôli vlastneniu predmetu, s ktorým sa chcelo jedno z nich hrať.

Hranie rolí medzi staršími predškolákmi podlieha pravidlám vyplývajúcim z prevzatej roly. Deti plánujú svoje správanie a odhaľujú obraz roly, ktorú si vybrali. Hádky medzi deťmi staršieho predškolského veku spravidla vznikajú v dôsledku nesprávneho rolového správania v hernej situácii a končia buď ukončením hry, alebo vylúčením „nesprávneho“ hráča z hernej situácie.

V hre sú dva typy vzťahov – herné a skutočné. Herné vzťahy sú vzťahy založené na zápletke a úlohe, skutočné vzťahy sú vzťahy medzi deťmi ako partnermi, súdruhmi, ktorí vykonávajú spoločnú vec. Pri spoločnej hre sa deti učia jazyk komunikácie, vzájomného porozumenia, vzájomnej pomoci a učia sa podriaďovať svoje činy konaniu iných hráčov.

Hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku, má významný vplyv na vývoj dieťaťa. V hre sa dieťa učí význam ľudskej činnosti, začína chápať a orientovať sa v dôvodoch konania určitých ľudí. Učením sa systému medziľudských vzťahov si začína uvedomovať svoje miesto v ňom. Hra stimuluje rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa. Hraním fragmentov skutočného života dospelých dieťa objavuje nové stránky reality okolo seba.

Obsahom rozšírenej, rozvinutej formy hry nie sú predmety, nie stroje, nie samotný výrobný proces, ale vzťahy medzi ľuďmi, ktoré sa uskutočňujú prostredníctvom určitých akcií. Keďže činnosti ľudí a ich vzťahy sú mimoriadne rozmanité, zápletky detských hier sú veľmi rozmanité a premenlivé. Predškoláci preto nepotrebujú len samotné hračky, potrebujú rozumieť napríklad činnostiam a vzťahom medzi nimi, t.j. Ak sa dieťa zoznámi iba s novými domami, deti nebudú mať hry súvisiace s domami. A ak im predstavíte staviteľov a ich prácu, deti sa budú hrať na staviteľov, „stavať domy“.

Prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a je tu možnosť pre každé dieťa nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a výchovno-vzdelávacie potreby, je optimálne pre dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov, ktoré štát, spoločnosť a rodinná zostava pre vzdelávacie inštitúcie, okrem získavania určitého súboru vedomostí a zručností, odhaľovania a rozvíjania potenciálu dieťaťa, vytvárania priaznivých podmienok na realizáciu jeho prirodzených schopností.

Herné metódy poskytujú hľadanie riešení v dynamických, nestabilných podmienkach a môžu poskytnúť viac ako experiment: umožňujú vám vypracovať a porovnať niekoľko možných možností. Emocionálny postoj, súťaživosť, správna motivácia a vášeň odstraňujú vplyv umelosti. Pedagogika spolupráce a spoločné hľadanie najlepších riešení umožňuje precvičovať a systematicky zlepšovať najlepšie možnosti kolektívneho konania. Od dominancie univerzálneho sloganu „SIS – sadni a počúvaj“ k aktívnemu: „DID – myslieť a robiť!“

Organizácia efektívneho učenia pomocou aktívnych vyučovacích metód je možná len so znalosťou a zručným využívaním rôznych foriem organizácie pedagogického procesu. Formy organizovania výchovno-vzdelávacej práce zahŕňajú skupinovú, individuálnu a kolektívnu prácu. V kolektívnej forme vykonávajú predškoláci rovnakú prácu skupinovou formou, samostatné skupiny predškolákov môžu vykonávať rôzne úlohy v individuálnej forme, predškoláci vykonávajú prácu samostatne; Pre organizáciu kolektívnej výchovy predškolákov je obzvlášť dôležité systematické zvažovanie didaktických podmienok, za ktorých môžu a majú predškoláci prejavovať vysokú vôľovú aktivitu a organizáciu, pretože práve tá najplnšie prispieva k rozvoju ich tvorivých a kognitívnych schopností. proces učenia hrou. Pri organizovaní kolektívneho učenia sa už systémotvorný nestáva skupinový typ organizácie učenia, ale kolektívny. To vyjadruje inovatívny prístup k organizovaniu vzdelávacích a poznávacích aktivít detí predškolského veku. Učiteľ zavádzajúci inovatívny prístup má len vedúce, ale nie dominantné postavenie, „vykonáva funkcie riaditeľa, nie však manažéra, zohráva úlohu nielen organizátora, ale aj spolupáchateľa vzdelávacieho procesu“.

Na základe rekreácie (napodobňovania) kontextu činnosti a jej modelového znázornenia vo vyučovaní sa všetky metódy aktívneho učenia delia na imitáciu a neimitáciu. Neimitačné metódy nezahŕňajú vytvorenie modelu skúmaného javu, procesu alebo činnosti. Aktivizácia sa tu dosahuje výberom problematického učebného obsahu, využitím špeciálne organizovaného postupu na vedenie vyučovania, ako aj technických prostriedkov a zabezpečením dialogických interakcií medzi učiteľom a žiakmi. Príkladom imitačných metód je didaktická hra. M.V. Clarin navrhuje nasledujúcu štruktúru vzdelávacieho procesu na základe didaktickej hry:

Vytvorenie hernej problémovej situácie: predstavenie modelovej hernej situácie.

Priebeh hry: „prežívanie“ problémovej situácie v jej hernom stvárnení. Vývoj zápletky hry.

Zhrnutie hry. Sebahodnotenie akcií.

Diskusia a analýza priebehu a výsledkov hry. Edukačné a kognitívne výsledky hry.

Myšlienka použiť hru ako spôsob, ako určiť spôsoby riešenia problému, je známa už dlho. Dieťaťu sa napríklad ponúkajú situácie, v ktorých sa musí vykresliť. Situácie môžu byť rôzne, vymyslené alebo prevzaté zo života dieťaťa. Ostatné úlohy počas uzákonenia plní jeden z rodičov alebo iné deti. Niekedy je užitočné vymeniť si roly. Príklady situácií:

Vy ste sa zúčastnili súťaže a obsadili prvé miesto a váš priateľ bol takmer posledný. Je veľmi rozrušený, pomôžte mu upokojiť sa.

Mama priniesla 3 pomaranče pre teba a tvoju sestru (brata), ako ich rozdelíš? prečo?

Chlapci z vašej skupiny v škôlke hrajú zaujímavú hru a vy meškáte, hra sa už začala. Požiadajte o prijatie do hry. Čo urobíte, ak vás deti nebudú chcieť prijať?

Súbor problémových situácií je uvedený v prílohe 2.

(Táto hra pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa efektívne vzorce správania a používať ich v reálnom živote.)

Použitie herných metód na riešenie problémov vám umožňuje:

Správne formulujte kritérium prevádzkovej efektívnosti

skúmaný systém; zvoliť metódu optimalizácie, ktorá je primeraná podmienkam;

Posúďte očakávaný výsledok; vykonať variantnú analýzu výsledného optimálneho riešenia;

Zavedením faktora náhodného rušenia „hrajte“ ďalšie možnosti;

Určite súbor optimálnych stratégií správania v podmienkach neistoty a stanovte poradie každej stratégie.

Prečo ľudia hrajú hry? Aká je výhoda metód výučby hry oproti tradičným? Herné metódy simulujú situáciu a nútia účastníkov správať sa ako v živote, rozvíjajú sa zručnosti samostatného a kolektívneho rozhodovania a zvyšuje sa aktivita účastníkov.

Jednotlivé vedné disciplíny boli pôvodne založené na koncepte hry, takže „hranie“ operácií na ihrisku pomocou modelov priamej podobnosti prerástlo do konceptu matematického modelovania pomocou symbolických modelov a modelov nepriamej podobnosti.

Zároveň sa v procese prechodu od hier k matematickým symbolom stratili určité výhody modelovania hier. Preto pri implementácii rozhodovacieho algoritmu pomocou metód operačného výskumu je potrebné oddeliť funkcie medzi účastníkmi operácie: zhromažďovanie informácií, ich príprava, spracovanie a rozhodovanie - všetky tieto funkcie vykonávajú rôzni účastníci procesu. a stupeň koordinácie akcií a dostupnosti informácií je spravidla veľmi nízky.

Metódy modelovania sociálnej simulácie založenej na hre (GSIM) umožňujú eliminovať uvedenú nevýhodu, pretože účastníci majú za úlohu vytvoriť systém kritérií a určiť efektívnu stratégiu výberu, existujú ďalšie výhody týchto metód:

Nútená činnosť študentov;

Potreba rozhodovať sa nezávisle účastníkom hry alebo hernou skupinou;

Zvýšená emocionalita a motivácia;

Neustála interakcia medzi deťmi a učiteľom.

Klasifikácia metód sociálnej simulácie hry:

Simulačné cvičenie

Analýza konkrétnej situácie - AKS (CASE technologies)

Obchodná hra

Majstrovská technológia

Organizačné hry.

Simulačné cvičenie (IS) je metóda, pri ktorej musia účastníci nájsť existujúce jediné správne riešenie daného problému. Napríklad „Let na Mesiac“: hra, v ktorej účastníci v danej situácii musia zoradiť zoznam objektov v poradí podľa ich dôležitosti. Organizačná štruktúra cvičenia vám umožňuje pracovať v individuálnych a skupinových režimoch a analyzovať získané výsledky. Kde sa dá použiť? Pri testovaní vedomostí o predmete, v ktorom je potrebné testovať znalosti jedinečnej zistenej korešpondencie, sekvencie atď. (zákony, vzorce, pravidlá, pokyny).

Znaky metódy analýzy konkrétnej situácie (AKS:

Mať ťažkú úlohu alebo problém;

Testové otázky vytvorené učiteľom na daný problém;

Vývoj možností riešenia problému účastníkmi (súťažiacimi skupinami);

Diskusia k prezentovaným možnostiam (formou obhajoby projektu);

Zhrnutie a hodnotenie výsledku učiteľom.

Existujú štyri úrovne analýzy konkrétnej situácie:

Ilustračná situácia na vizuálne znázornenie objektu, procesu atď.;

Situačné cvičenie, učenie sa riešiť často sa opakujúce problémy;

Situácia - hodnotenie na vytvorenie pochopenia prístupov k správnemu (alebo nesprávnemu) výsledku;

Problémovo orientovaná situácia.

Organizačná štruktúra metódy vám umožňuje otestovať vašu schopnosť analyzovať situáciu a urobiť správne a optimálne rozhodnutie. Zavedenie herného momentu stimuluje účastníkov hry k tomu, aby hodnotili výkony svojich súperov, dopĺňali, upresňovali atď. Metóda je invariantná vzhľadom na predmet, je pomerne univerzálna a možno ju prakticky použiť na testovanie vedomostí v akejkoľvek disciplíne.

Obchodná hra je zložitejšia organizačná štruktúra, ktorej realizácia si od učiteľa vyžaduje nielen výborné znalosti z oblasti učiva, ale aj dobrý kontakt so skupinou.

Známky obchodnej hry:

Prítomnosť problému;

Mať spoločné ciele;

Dostupnosť rolí;

Rozdiely v záujmoch účastníkov;

Berúc do úvahy pravdepodobnostný charakter vývoja situácie;

Práca v podmienkach neúplných informácií;

Dostupnosť motivačného systému;

Objektivita pri posudzovaní výsledkov hernej činnosti.

Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, pri jeho realizácii. Každá etapa tried využíva svoje vlastné aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.

Metódy ako „Môj kvet“, „Galéria portrétov“, „Pozdrav lakťami“, „Poďme sa zmerať“ alebo „Lietajúce mená“ vám efektívne a dynamicky pomôžu začať hodinu, nastaviť požadovaný rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu. a dobrá atmosféra v skupine.

Príklad aktívnych metód začatia vzdelávacieho podujatia

Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom, keď vyzvete deti, aby si potriasli rukami lakťami.

Metóda „pozdravuj lakťami“.

Účel - Stretnúť sa, pozdraviť sa, spoznať sa

Číslo je celá skupina.

Čas - 10 minút

Príprava: Stoličky a stoly odložte bokom, aby sa deti mohli voľne pohybovať po miestnosti.

Vykonávanie:

Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili za prvý, druhý, tretí a urobili nasledovné:

Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby jeho lakte smerovali rôznymi smermi;

Každý „číslo dva“ si položí ruky na boky tak, aby jeho lakte smerovali doprava a doľava;

Každé „číslo tri“ sa predkloní, položí dlane na kolená a lakte roztiahne do strán.

Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tejto doby by sa mali pozdraviť s čo najväčším počtom detí jednoduchým vyslovením ich mena a dotykom lakťov.

Po piatich minútach sa deti zhromaždia v troch skupinách tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.

Poznámka: Táto zábavná hra vám umožňuje zábavný začiatok hodiny, rozcvičku pred vážnejšími cvičeniami a pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi.

Aktívne relaxačné metódy

Ak máte pocit, že sú deti unavené a čaká vás ešte veľa práce alebo náročnej úlohy, oddýchnite si a spomeňte si na regeneračnú silu relaxu! Niekedy stačí 5-10 minút zábavy a aktívneho hrania na to, aby ste sa rozhýbali, zabavili sa a aktívne si oddýchli a obnovili energiu. Aktívne metódy „Energia - 1“, „Roboty“, Zoraďte sa podľa výšky, „Červená čiapočka a sivý vlk“, „Pol“ a mnohé ďalšie vám to umožnia bez opustenia skupiny.

Príklad aktívnych relaxačných techník

Metóda "Zem, vzduch, oheň a voda"

Cieľom je zvýšiť úroveň energie v skupine.

Číslo je celá skupina.

Čas - 8-10 minút

Vykonávanie:

Učiteľ vyzve deti, aby na jeho príkaz zobrazili jeden zo štátov – vzduch, zem, oheň a vodu.

Vzduch – deti začnú dýchať hlbšie ako zvyčajne. Postavia sa a zhlboka sa nadýchnu a potom vydýchnu. Každý si predstavuje, že jeho telo ako veľká špongia nenásytne nasáva kyslík zo vzduchu. Každý sa snaží počuť, ako vzduch vstupuje do nosa, cítiť, ako napĺňa hrudník a ramená, ruky až po končeky prstov; ako prúdi vzduch v oblasti hlavy, v tvári; vzduch napĺňa žalúdok, oblasť panvy, boky, kolená a prúdi ďalej – k členkom, chodidlám a končekom prstov.

Deti sa niekoľkokrát zhlboka nadýchnu a vydýchnu. Všetkých môžete pozvať, aby si niekoľkokrát zívli. Spočiatku to vyzerá skôr umelo, ale niekedy potom dôjde k skutočnému zívnutiu. Zívanie je prirodzený spôsob, ako kompenzovať nedostatok kyslíka. (Zívanie možno použiť aj iným spôsobom: na prvom stretnutí môžete navrhnúť zámerné zívanie, aby ste pomohli skupine rýchlejšie sa „vybaviť“).

Zem. Teraz deti potrebujú nadviazať kontakt so zemou, „uzemniť sa“ a cítiť sebaistotu. Učiteľ spolu s deťmi začne tvrdo tlačiť na podlahu, stojac na jednom mieste, môžete dupnúť nohami a dokonca niekoľkokrát vyskočiť. Môžete si trieť nohy o podlahu a točiť sa. Cieľom je získať nové povedomie o svojich nohách, ktoré sú najďalej od centra vedomia a vďaka tomuto telesnému pocitu cítiť väčšiu stabilitu a istotu.

Oheň. Deti aktívne pohybujú rukami, nohami a telami a zobrazujú plamene. Učiteľ pozýva všetkých, aby pri takomto pohybe cítili energiu a teplo vo svojom tele.

Voda. Táto časť cvičenia kontrastuje s predchádzajúcou. Deti si jednoducho predstavujú, že miestnosť sa mení na bazén, a robia jemné, voľné pohyby vo „vode“, pričom dbajú na to, aby sa kĺby pohybovali – ruky, lakte, ramená, boky, kolená.

Môžete si dať 3 minúty času navyše, aby si každý mohol vytvoriť svoju vlastnú individuálnu kombináciu prvkov.

AM zhrnutie lekcie

Na dokončenie vzdelávacieho podujatia môžete použiť také aktívne metódy ako: „Muchovník“, „Múdre rady“, „List pre seba“, „Všetko je v mojich rukách!“, „Záverečný kruh“, „Na čo som skoro zabudol ?“, „Reštaurácia“, „Poklony“. Tieto metódy pomôžu efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu a dokončiť prácu.

Príklad aktívnych metód sumarizovania lekcií

Reštauračný spôsob

Cieľ: Zistite a získajte spätnú väzbu z poslednej lekcie.

Čas: 5 min. na prípravu; 1-3 min. každý účastník (pre odpoveď).

Veľkosť: Celá skupina.

Materiály: veľkoformátový hárok, fixky, lepiaca páska, farebné karty

Vykonávanie:

Učiteľ vyzve deti, aby si predstavili, že dnes strávili v reštaurácii, a teraz ich riaditeľ reštaurácie požiada, aby odpovedali na niekoľko otázok:

zjedol by som toho viac...

Najviac sa mi páčilo…

skoro som strávil...

prejedol som sa...

Prosím Pridaj…

Na konci učiteľ zhrnie výsledky hodiny, v prípade potreby zadá domácu úlohu a nakoniec povie deťom dobré slová.

Takto bude vyučovacia hodina prebiehať potichu, zábavne, ale efektívne s využitím aktívnych vyučovacích metód, ktoré prinášajú spokojnosť učiteľovi aj deťom.

Obchodná hra: Čarovné slová

Pravidlá hry:

Schopnosť počúvať druhých;

Zapojte sa aktívne do hry;

Nespochybňujte hodnotenie poroty;

Udržiavať správnu kultúru reči a takt;

Dodržiavajte predpisy.

Všetci účastníci sú rozdelení do dvoch tímov a vyberú si kapitána a názov tímu. Výber poroty, odpovede sú bodované, každá správna odpoveď má hodnotu 1 bodu. Na konci hry sa vypočíta celkové skóre každého tímu.

Cvičenie 1

Rozcvička: Kapitáni tímov sa striedajú v hádzaní číselnej kocky a získavaní otázky pre svoj tím

1. Komunikačné médium (jazyk),

2. chváliť najlepšie vlastnosti človeka (kompliment),

3. partner v dialógu (partner),

4. voľný čas z práce (voľný čas),

5. slávnostné poďakovanie (hurá)

Úloha 2.

Zavolajte „magické“ slová (na chvíľu).

Úloha 3.

"Útok na mozog"

Nahraďte vety príslovím:

Učte sa celý život

Ušetriť čas

Dokončite, čo ste začali

Nehovorte

Nespěchejte, robte všetko opatrne

Staraj sa o svoje zdravie

Úloha 4.

Ste v MHD:

Deti sedia na stoličkách, dospelí vstupujú podľa počtu sediacich (môžete pozvať rodičov alebo zamestnancov škôlky), správanie detí

Úloha 5

Každý tím ukazuje magické slovo gestami a výrazmi tváre; Ak súper uhádol správne, získava bod.

Úloha 6.

Čierna krabica

V čiernej skrinke leží symbol zla, smútku, sĺz

Hádajte, čo to je?

Úloha 7.

"Ty mi dávaš - ja ti dávam"

Každý tím položí súperovi jednu otázku.

Úloha 8.

Súťaž kapitánov

Prax teda ukázala, že konečný výsledok obchodnej hry je vysoký a návratnosť je maximálna, ak používate rôzne metódy na zapojenie detí do aktívnej práce. Výber metodiky by mal byť určený cieľmi a cieľmi podujatia a vlastnosťami jeho obsahu.

Kreatívne organizovaná obchodná hra povzbudí deti, aby využili svoje vedomosti v konkrétnych situáciách. Metóda aktívneho učenia zvyšuje záujem a spôsobuje vysokú aktivitu.

3. ETAPA

Poaplikačné štúdium metódy aktívneho učenia. V tejto fáze som vykonal rovnakú diagnostiku ako v prvej fáze: diagnostika založená na pozorovaní. V tejto fáze štúdie boli aj predškoláci požiadaní o riešenie problémových situácií podobných prvej a výsledky boli zapísané do pozorovacieho formulára. Porovnávacia analýza ukázala dynamiku nárastu kognitívnej aktivity a emocionálnej sféry detí predškolského veku. Diagnostika ukázala, že deti začali rýchlejšie riešiť problematické problémy, začali si viac pomáhať, ubúdalo konfliktných situácií. Výsledky diagnostiky sú uvedené na obr. 2.-3

Obr.2 Porovnávacia analýza kognitívnej aktivity detí predškolského veku

Ryža. 3 Porovnávacia analýza vývinu emocionálnej sféry detí predškolského veku

Efektívnosť skúseností

Učením sa tejto technológie deti získali dôveru vo svoje schopnosti a vedomosti. Po vykonaní tejto štúdie sa ukázalo, že väčšina predškolákov si okamžite všimne problematickú situáciu, mnohí nezávisle rozpoznávajú problém, ktorý v nej existuje. Používanie metód aktívneho učenia malo pozitívny vplyv na prístup predškolákov k triedam a na kvalitu ich učenia, pretože zvýšila sa úroveň kognitívneho záujmu, samostatnosti a aktivity detí pri získavaní vedomostí.

Využívanie špeciálne organizovaných rôznych typov detských aktivít, vytváranie podmienok pre vzťahy s inými (dospelými, rovesníkmi, postavami) v týchto aktivitách, ako aj začleňovanie dieťaťa do rôznych životných situácií, ktoré sú preňho významné a skutočné, odhaľuje sa už nadobudnuté emocionálne prežívanie dieťaťa a vytvára sa nový emocionálny zážitok - to všetko má výrazný výchovný účinok a rozvíja morálne motívy dieťaťa. Najsilnejším a najdôležitejším zdrojom zážitkov dieťaťa sú jeho vzťahy s inými ľuďmi – dospelými a deťmi. Keď sa ostatní správajú k dieťaťu láskavo a uznávajú jeho práva, zažíva emocionálnu pohodu – pocit dôvery a bezpečia. Emocionálna pohoda prispieva k normálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa, rozvoju pozitívnych vlastností a priateľského prístupu k iným ľuďom.

Uvedené metódy predstavujú systém, pretože zabezpečujú činnosť duševnej a praktickej činnosti detí vo všetkých fázach vzdelávacích aktivít, čo vedie k úplnému zvládnutiu vzdelávacieho materiálu, efektívnemu a kvalitnému získavaniu nových vedomostí a zručností.

Závery: rozborom literatúry a osobných skúseností sme dospeli k záveru, že pomocou aktívnych metód je možné efektívne riešiť problémy „zintenzívnenia vzdelávacích aktivít“, ale aj v zmysle rôznorodosti dosahovaných vzdelávacích efektov. Metóda zostáva aktívna bez ohľadu na to, kto ju používa, ďalšou vecou je, že na dosiahnutie kvalitných výsledkov pri používaní aktívnych vyučovacích metód je potrebná primeraná príprava učiteľa. Aktívne metódy učenia sú založené na praktickej orientácii, hravom konaní a tvorivom charaktere učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, zapojení všetkých zmyslov do proces, akčný prístup k učeniu, pohybu a reflexii.

Využívanie metód aktívneho učenia zahŕňa spoluprácu detí, spoločný výber obrázkov, hračiek, trás, ich porovnávanie, diskusiu o charakteristike predmetu, metódy ich klasifikácie. Pomáha to aktivovať existujúce vedomosti detí a spôsoby ich aplikácie v reálnych a simulovaných situáciách. V procese spoločného plnenia úlohy dochádza k vzájomnej výmene poznatkov a skúseností.

Referencie

1. Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa // Otázky psychológie.-1966.-6. - s. 13-15.

2. Zvereva O. Role-playing game // Hra a deti - 2003. - č. 6. - S. 14-17.

3. Clarin M.V. Hra vo výchovno-vzdelávacom procese // Sov. pedagogiky. - 1985. - č.6. -str.57-61.

4. Krulekht, M. Inovatívne programy predškolskej výchovy // Predškolská výchova. - 2003. -č. 74-79.

5. Novoselová S.L., Zvorygina E.V. Hra a problematika všestrannej výchovy detí // Predškolská výchova. -1983. - Číslo 10. - S. 38-46.

6. Ruská encyklopédia o ochrane práce: V 3 zväzkoch - 2. vydanie, prepracované. a dodatočné - M.: Vydavateľstvo NC ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Metódy aktívneho učenia: Vedecká metóda. príspevok.- M.: Vyššie. škola, 1991.-176 s.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Abstrakty prednášok, testov a praktických cvičení. Elektronická učebnica. - Iževsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Flexibilná technológia problémového modulárneho učenia. - Súprava nástrojov. - M.: Verejné školstvo, 1996. - 160 s.

Príloha 1

Komunikačné situácie

1. „Musím sa opýtať mamy“ (mladší predškolský vek).

Cieľ: naučiť sa nadväzovať verbálny kontakt s dospelými a deťmi, vyjadrovať svoje myšlienky verbálne.

Učiteľ zahrá pred deťmi malú scénku: v rukách má bábky (divadlo): zajačik a veverička.

...Zajac sa rozbehol za kamarátom veveričkou a pozval ho na prechádzku.

Poďme, malý Belchonok, na našu obľúbenú čistinku a budeme sa hrať.

Nemôžem, zajačik.

prečo? - prekvapil sa zajačik.

Táto čistina je ďaleko. A musím sa opýtať mamy, či môžem ísť tak ďaleko na prechádzku.

Tak požiadaj mamu o povolenie a ideme! - nenechal sa zajačik.

"A moja matka nie je doma," smutne odpovedal Belchonok.

Potom poďme takto, bez dovolenia. Trochu sa prejdeme a ty sa vrátiš domov. Tvoja mama si to ani nevšimne.

Ale Belchonok sa veľmi bál, že rozruší svoju matku, a nepodľahol presviedčaniu svojho priateľa.

Dospelý sa pýta detí, či Veverička urobila správnu vec, prečo sa musia pýtať matky; žiada ich, aby uhádli, čo by sa stalo, keby Malý Belchonok odišiel bez povolenia. Odpovede detí sa počúvajú.

Prečo by si mali malé deti pýtať povolenie od mamy predtým, ako niekam odídu alebo niečo urobia?

Na čo sa ešte doma pýtate svojej mamy?

Prečo potrebujete radu alebo povolenie svojej mamy?

V procese rozhovoru a dialógu privádzame deti k záveru, že matka má vždy obavy, strach o svoje dieťa, vždy vám povie, ako urobiť správnu vec, a príde svojmu dieťatku na pomoc. Preto by si svoju mamu nemal rozčuľovať.

2. "Prečo to hovoria?" (starší predškolský vek).

Cieľ: naučiť deti porozumieť významu obrazových výrazov, nájsť sémantické nepresnosti a chyby pri ich používaní.

Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky:

Aký druh stromu stojí -

Nie je vietor, ale list sa trasie? Nikto sa nebojí

A celá sa trasie.

(Odpoveď: osika.)

Potom sa učiteľ spýta detí, či sa niekedy stretli s takým zaujímavým výrazom: „trasie sa ako list osiky“. Vyzýva vás, aby ste si zapamätali, keď to hovoria, zamyslite sa a vysvetlite, prečo to hovoria: nie javor, nie breza, ale osika.

Učiteľ vedie deti k záveru: keď narazíte na zaujímavé výrazy v knihách alebo v reči iných, musíte sa pokúsiť zamyslieť sa nielen nad tým, čo znamenajú, ale aj prečo to hovoria. Je to potrebné na správne používanie týchto výrazov v budúcnosti. Ďalej učiteľ rozpráva deťom príbeh o Dunnovi, ktorý chodil do školy veselých malých mužov.

Počas hodiny sa každý naučil tvoriť vety. Najrýchlejšie sa učil neviem. Keď si prečítal vety, ktoré si sám vymyslel, veselí mužíci sa ešte dlho smiali.

Učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli vety, ktoré vymyslel Dunno, a vysvetlili, prečo sa všetci smiali a ako mali povedať:

Máša celý deň neúnavne ležala v posteli.

Keď Káťa videla, aký darček jej priniesli, dokonca od radosti našpúlila pery.

Ach, lev, si taký statočný! Máš takú zajačiu dušu!

Starý muž s palicou sa rútil po ceste a Sasha sa zatúlal do pieskoviska.

Dodatok 2

Súbor problémových situácií

Téma: "Huby"

Dunno pozýva deti do lesa na hríby, ale nevie, ktoré huby sú jedlé a ktoré nie.

Téma: "Doprava"

Zvieratá Afriky žiadajú Aibolita o pomoc, no Aibolit nevie, ako sa k nim dostať.

Téma: „Domy“, „Vlastnosti materiálov“

Prasiatka chcú postaviť pevný dom, aby sa skryli pred vlkom, a nevedia, z akého materiálu ho vyrobiť.

Téma: "Ovocie"

Počas putovania púšťou deti pochytili smäd. Mal som však so sebou len ovocie. Je možné sa opiť?

Téma: "Vlastnosti materiálov"

V daždivom počasí treba prísť do škôlky, ale akú obuv si vybrať, aby ste do škôlky prišli bez toho, aby ste si namočili nohy.

Téma: „Jazyk výrazov tváre a gest“

Cestujeme po svete, ale nevieme cudzie jazyky.

Téma: "Poveternostné podmienky"

Vybrali sme sa na výlet do Afriky, ale aké oblečenie si zobrať so sebou, aby sme sa cítili pohodlne?

Téma: "Vlastnosti kovov"

Pinocchio chce otvoriť dvere v skrini Papa Carla, ale kľúč je na dne studne. Ako môže Pinocchio získať kľúč, ak je drevený a drevo sa nepotopí?

Téma: "Kardinálne smery"

Mashenka sa stratila v lese a nevie, ako sa ohlásiť a dostať sa z lesa.

Téma: "Objem"

Znayka potrebuje určiť hladinu tekutiny v džbánoch, ale nie sú priehľadné a majú úzke hrdlo.

Téma: "Poveternostné podmienky"

Jeden priateľ žije ďaleko na juhu a nikdy nevidel sneh. A ten druhý žije na Ďalekom severe, kde sa sneh nikdy neroztopí. Čo sa dá urobiť, aby jeden videl sneh a druhý trávu a stromy (len sa nechcú nikam pohnúť)?

Téma: "Meranie dĺžky"

Červená čiapočka sa potrebuje čo najrýchlejšie dostať k babičke, no ona nevie, ktorá cesta je dlhá a ktorá krátka...

Téma: "Vyššie, nižšie"

Ivan Tsarevich potrebuje nájsť poklad, ktorý je pochovaný pod najvyšším smrekom. Nevie sa však rozhodnúť, ktorý smrek je najvyšší.

Téma: "Liečivé rastliny"

Dunno si v lese poranil nohu, ale neexistuje žiadna lekárnička. Čo sa dá robiť.

Téma: "Pôda"

Mashenka chce sadiť kvety, ale nevie, v akej pôde budú kvety najlepšie rásť.

Téma: "Vlastnosti dreva"

Buratino bežal do školy a pred ním bola široká rieka a most nebolo vidieť. Treba sa ponáhľať do školy. Rozmýšľal som a rozmýšľal, ako by sa Buratino mohol dostať cez rieku.

Protirečenie: Pinocchio musí prejsť cez rieku, pretože môže meškať do školy a bojí sa ísť do vody, pretože nevie plávať a myslí si, že sa utopí. Čo robiť?

Téma: "Hodiny"

Popoluška potrebuje opustiť ples včas a palácové hodiny sa zrazu zastavia.

Téma: "Vlastnosti vzduchu"

Dunno a jeho priatelia prišli k rieke, ale Dunno nevie plávať. Znayka mu ponúkol životabudič. Ale stále sa bojí a myslí si, že sa utopí.

Téma: „Zväčšovacie zariadenia“

Thumbelina chce napísať list svojej matke, ale obáva sa, že jej matka nebude vedieť prečítať, pretože písmo je veľmi malé.

Téma: „Komunikačné médiá“

Babička sloníka ochorela. Musíme zavolať lekára, ale nevie ako.

Téma: "Vlastnosti papiera"

Pochemuchka vás pozýva na výlet popri rieke, no neviete, či je na to vhodná papierová loď?

Téma: „Vlastnosti uhlíkového papiera“

Misha chce na svoje narodeniny pozvať veľa priateľov, ale ako vyrobiť veľa pozvánok za krátky čas?

Téma: "Vlastnosti magnetu"

Ako môžu Vintik a Shpuntik rýchlo nájsť potrebný železný diel, ak sa stratí v krabici medzi dielmi vyrobenými z rôznych materiálov?

Téma: „Priateľstvo farieb“

Popoluška chce ísť na ples, no majú povolené len v oranžových šatách.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Stanovenie úrovne rozvoja zručností a schopností interakcie s rastlinami u detí staršieho predškolského veku. Aktívnymi formami a metódami vyučovania vytvárať podmienky pre formovanie prvkov environmentálnej kultúry u dieťaťa.

práca, pridané 3.11.2015

Psychologické a pedagogické črty environmentálnej výchovy pre deti stredného predškolského veku. Predmetovo orientované vývojové prostredie ako prostriedok rozvoja pre deti predškolského veku. Rozvoj estetického cítenia. Vybavenie prírodných zón v materských školách.

práca, pridané 18.02.2014

Štúdium základných metód rozvoja myslenia v predškolskom veku. Vlastnosti duševnej aktivity detí staršieho predškolského veku. Analýza možností rozvoja myslenia u detí predškolského veku v kognitívnych a výskumných aktivitách.

práca, pridané 22.08.2017

Vekové charakteristiky detí predškolského veku. Rozvoj kognitívnej činnosti a záujmov starších predškolákov. Zásady tried s deťmi predškolského veku. Základné učebné pomôcky. Vlastnosti vzdelávacieho procesu pre predškolské deti.

kurzová práca, pridané 19.02.2014

Pojem a podstata kognitívneho záujmu. Diagnostika úrovne formovania kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku. Zostavenie súboru lekcií o experimentálnych aktivitách pre deti s predmetmi neživej prírody.

práca, pridané 6.11.2015

Proces predmatematickej prípravy detí predškolského veku. Obsah organizačnej práce na formovaní dočasných konceptov u detí. Využívanie rôznych metód a techník, rôznych foriem výchovno-vzdelávacieho a poznávacieho procesu v materskej škole.

kurzová práca, pridané 26.10.2014

Formovanie kognitívneho záujmu u detí staršieho predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém. Dotazník na rozhovory s deťmi metódou S.V. Konovalenko. Zhrnutie lekcie „Môj kamarát je počítač“ pre deti v predškolskej družine.

práca, pridané 18.12.2017

Pedagogické prístupy k interakcii rodiny a predškolského zariadenia pri vzdelávaní a výchove dieťaťa. Zásada zohľadňovania vekových charakteristík a prevahy hrových činností vo výchove. Zahraničné skúsenosti s výučbou detí predškolského veku.

kurzová práca, pridané 18.06.2014

Vlastnosti tried o tvorbe slovnej zásoby. Princípy metód výučby jazykov. Formovanie reči u detí staršieho predškolského veku. Etapy komunikácie. Teória a prax výučby čítania žiakov základných škôl.

kurzová práca, pridané 22.01.2016

Účel a vlastnosti rôznych typov aktívnych vyučovacích metód. Rozvoj a implementácia aktívnych foriem a metód vo vyučovaní špeciálnej techniky. Analýza psychickej pripravenosti učiteľov na používanie aktívnych vyučovacích metód.

Aktívne vyučovacie metódy v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Pripravené:

Bezushko Irina Alekseevna,

učiteľ na MDOAU

“Materská škola č. 83 “Iskorka”, Orsk

To, čo vieme, je obmedzené
A to, čo nevieme, je nekonečné.
P. Laplace

Pamätáte si, ako ste sa počas školských rokov radi hrali s kamarátmi na dvore alebo cez prestávky a ako ste boli naštvaní, že musíte čítať sivé, nudné učebnice a zapamätať si dlhé, nezrozumiteľné frázy, ktoré vymysleli dospelí? Prezradíme malé tajomstvo – dnes sa nič nezmenilo a deti sa stále chcú hrať a nerady robia nepochopiteľné a nezaujímavé veci, ktoré im ukladajú dospelí. Deti neradi sedia nehybne a ticho počas dlhých, nezaujímavých hodín, zapamätajú si obrovské množstvo informácií a potom sa ich snažia z neznámeho dôvodu prerozprávať.
Vynára sa rozumná otázka: prečo naďalej používame práve tie vyučovacie metódy, ktoré nám spôsobovali nudu a podráždenie, a prečo nerobíme nič, aby sme túto situáciu zmenili? Všetci však poznáme klasický príklad Toma Sawyera, ktorý šikovne premenil nudnú nútenú úlohu natierať plot na vzrušujúcu hru, v ktorej sa jeho priatelia vzdali svojich najdrahších pokladov, aby sa mohli zúčastniť! Cieľ, obsah a dokonca aj technika hodiny zostali rovnaké – maľovanie plotu, ale ako sa zmenila motivácia, efektivita a kvalita práce?! To znamená, že aj pri existujúcich obmedzeniach je možné zavádzať nové formy a metódy realizácie vzdelávacích programov do bežnej praxe, a to najmä preto, že ich vážna potreba dlhodobo existuje.
Ak je pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti hra, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spojenie hry a vzdelávacieho procesu, presnejšie povedané, pomocou hernej formy organizácie činností študentov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu rozvoju vzdelávacieho programu u školákov.
A úlohu motivácie v úspešnom učení možno len ťažko preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že dôležitosť motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako dôležitosť inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností žiaka, tento princíp však nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízke vyjadrenie a zabezpečiť výrazné akademický úspech.
Cieľmi výchovy, ktoré si štát, spoločnosť a rodina stanovili, je okrem získania určitého súboru vedomostí a zručností aj odhaľovanie a rozvoj potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok na realizáciu jeho prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Niekedy sa koncepty AMO rozširujú, napríklad o moderné formy organizácie vzdelávania ako interaktívny seminár, školenie, problémové učenie, kolaboratívne učenie, vzdelávacie hry. Presnejšie povedané, ide o formy organizovania a vedenia uceleného vzdelávacieho podujatia či dokonca predmetového cyklu, aj keď, samozrejme, princípy týchto foriem výučby možno využiť aj pri vedení jednotlivých častí vyučovacej hodiny.

METÓDY AKTÍVNEHO UČENIA– metódy stimulujúce kognitívnu činnosť žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. A.m.o. vyznačuje sa vysokou úrovňou aktivity študentov. Schopnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu príslušnej metódy, spôsobu ich použitia a zručnosti učiteľa. Každú metódu aktivuje ten, kto ju aplikuje.
Aktívne metódy využívajú okrem dialógu aj polylóg, poskytujúci viacúrovňovú a rôznorodú komunikáciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. A, samozrejme, metóda zostáva aktívna bez ohľadu na to, kto ju používa, ďalšou vecou je, že na dosiahnutie kvalitných výsledkov z používania AMO je potrebná primeraná príprava učiteľov.
Aktívne vyučovacie metódy sú systémom metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť v duševnej a praktickej činnosti žiakov v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. AMO sú postavené na praktickej orientácii, hravom konaní a tvorivom charaktere učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu a polylógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, zapojení všetkých zmyslov do tzv. proces, prístup založený na činnostiach k učeniu, pohybu a reflexii.
Efektívnosť procesu učenia a výsledkov pomocou AMO je daná skutočnosťou, že vývoj metód je založený na serióznom psychologickom a metodologickom základe.
Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, pri jeho realizácii. Každá etapa hodiny využíva svoje aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.
Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, pri jeho realizácii. Každá etapa hodiny využíva svoje aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.
Metódy ako „Darčeky“, „Poklony“, „Ahoj nosy“ nám pomôžu naštartovať aktivity, nastaviť požadovaný rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrú atmosféru v skupine. Príklad AM na začiatku vzdelávacieho podujatia „Dajte si zdravé nosy“. Účelom AMO je stretávať sa s deťmi a navzájom sa pozdraviť. Zúčastňujú sa všetky deti aj učiteľ. Čas - 3-4 minúty. Správanie: Deti stoja v kruhu. Učiteľka vyzve deti, aby sa pozdravili s čo najväčším počtom detí jednoduchým vyslovením ich mena a dotykom jeden druhého špičkou nosa. Po 3-4 minútach sa deti opäť zhromaždia v kruhu a pozdravia sa s úsmevom. Táto zábavná hra vám umožní zabaviť sa na začiatku hodiny, zahriať sa pred vážnejším cvičením a pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi.
Ďalším príkladom aktívnej metódy je prezentácia vzdelávacieho materiálu. Môžete použiť metódu ako „Sedemkvetý kvet“. V procese činnosti musí učiteľ pravidelne komunikovať nový materiál. Táto metóda nám umožní zorientovať deti v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom. Na informačnej tabuli je pripevnený „Sedemkvetý kvet“. V strede je názov témy. Každý okvetný lístok je naplnený, ale uzavretý. Otvorením okvetného lístka deti zistia, čo sa s nimi stane, akú úlohu musia splniť. Okvetné lístky sa otvárajú, keď je materiál prezentovaný. Všetok nový materiál je teda prezentovaný jasne a v jasne štruktúrovanom poradí a jeho kľúčové body sú zvýraznené.
Ďalšou aktívnou metódou je „Brain attack“. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) je široko používaná metóda generovania nových nápadov na riešenie vedeckých a praktických problémov. Jeho cieľom je organizovať kolektívnu duševnú činnosť s cieľom nájsť nekonvenčné spôsoby riešenia problémov. Účastníci brainstormingu sú povzbudzovaní, aby na stretnutí slobodne vyjadrili očakávania a obavy a predložili nápady bez akejkoľvek kritiky zo strany účastníkov stretnutia v čase generovania originálnych a neštandardných nápadov, ale s ich následným kritickým preskúmaním.
Pri spoločných aktivitách sa využíva aktívna metóda ako relax. Účelom tejto metódy je zvýšiť hladinu energie v skupine a odbúrať zbytočné napätie, ktoré počas hodiny vzniklo. Spravidla to môže byť telesná výchova alebo hra vonku.
Na konci hodiny sa používa aktívna metóda „Kaviareň“, pomocou ktorej môžete zhrnúť výsledky. Učiteľka vyzve deti, aby si predstavili, že dnešný deň strávili v kaviarni a teraz ich riaditeľ kaviarne požiada, aby odpovedali na niekoľko otázok: Čo sa vám najviac páčilo? Čo by ste ešte jedli? Čo ešte treba dodať? Čo ste zjedli príliš veľa? Na tieto otázky môžu, samozrejme, odpovedať len deti staršieho predškolského veku. Úlohou učiteľa je pomocou týchto otázok zistiť, čo sa deti dobre naučili a čomu je potrebné venovať pozornosť na nasledujúcej hodine. Spätná väzba od detí nám umožňuje upraviť úlohy do budúcnosti.
Hodina tak bude nenápadná a zábavná s využitím metód aktívneho učenia.

Technológia AMO – vzdelávacie technológie nových štandardov

V poslednom čase ruský vzdelávací systém prechádza neustálymi zmenami. Modernizácia vyučovacieho procesu neustále vedie každého pedagóga k pochopeniu, že je potrebné hľadať také pedagogické technológie, ktoré by mohli študentov zaujať a motivovať k štúdiu predmetu.
Ako zabezpečiť, aby naši žiaci, nie pod tlakom, ale hrou, samostatne objavovali nové poznatky, hodnotili svoju prácu a v konečnom dôsledku vykazovali dobré výsledky?

Ako zabezpečiť, aby sa každý žiak cítil na hodine alebo na akomkoľvek inom podujatí príjemne, zaujímavo a zároveň zrozumiteľne? Ako harmonicky zakomponovať herné momenty do osnovy lekcie? Ako si vybrať jednu alebo druhú metódu pre ktorúkoľvek fázu lekcie, aby ste dosiahli maximálne výsledky? "AMO Technology" poskytuje odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky.

Teraz hovoríme o vývoji štandardov pre predškolské zariadenia. Norma je spoločenská konvenčná norma, spoločenská zmluva medzi rodinou, spoločnosťou a štátom.

Ak predtým najkomplexnejšie programy mali sekcie, ktoré zodpovedali určitým akademickým predmetom, teraz hovoríme o súbore vzdelávacích oblastí.

Vo všeobecnosti sú nové požiadavky progresívneho charakteru a nielen zefektívnia a upravia niektoré aspekty procesu implementácie programov predškolského vzdelávania, ale dávajú impulz aj pre rozvoj systému ako celku. Ide o vektor pohybu k reálnemu zohľadňovaniu princípu vekovej primeranosti v masovej praxi predškolskej výchovy.

Najdôležitejšou podmienkou plnej implementácie týchto požiadaviek je zmena postavenia študentov. Prechod z pozície pasívneho objektu, poslušne plniaceho úlohy na zapamätanie a reprodukciu informácií, do pozície aktívneho, tvorivého, cieľavedomého, sebaučiaceho sa subjektu.

Novú stratégiu nemožno implementovať s rovnakými pedagogickými nástrojmi, sú potrebné nové vzdelávacie technológie a metódy. Tieto technológie by mali vytvárať podmienky pre efektívne a kvalitné vzdelávanie, výchovu, rozvoj a socializáciu dieťaťa.

Dnešné skúsenosti ukazujú, že metódy aktívneho učenia efektívne riešia nové problémy vzdelávania.

Čo je to za technológiu aktívneho učenia?

Dnes existujú rôzne klasifikácie metód aktívneho učenia. AMO zahŕňa interaktívny seminár, školenie, problémové učenie, kolaboratívne učenie, projektové učenie, vzdelávacie hry.

Prijaté nové federálne štátne vzdelávacie štandardy konečne presvedčili o potrebe vytvorenia plnohodnotnej vzdelávacej technológie, ktorá umožňuje systematické a efektívne využívanie AMO vo vzdelávacom procese.

Technológiu možno rozdeliť na dve zložky – štruktúru a obsah.

Obsahovo zaradené metódy do technológie predstavujú usporiadaný súbor (systém) AMO, zabezpečujúci aktivitu a rôznorodosť v duševnej a praktickej činnosti žiakov počas celého vzdelávacieho podujatia.
Vzdelávacia činnosť metód zaradených do tohto systému je založená na praktickej orientácii, hravom pôsobení a tvorivom charaktere učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, výchovno-vzdelávacej činnosti, vzdelávacej aktivite a vzdelávacej činnosti. zapojenie všetkých zmyslov do procesu, aktívny prístup k učeniu, pohybu a reflexii.

Aplikácia

Aktívne metódy učenia

Aktívne vyučovacie metódy sú metódy, ktoré povzbudzujú študentov k aktívnej duševnej a praktickej činnosti v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. Aktívne učenie zahŕňa použitie systému metód, ktoré sú zamerané na samostatné získavanie vedomostí a zručností žiaka v procese aktívnej duševnej a praktickej činnosti.

dopoludnia začiatku vzdelávacieho podujatia

Metódy ako „Moja kvetina“, „Galéria portrétov“, „Pozdrav sa lakťami“, „Pozdrav očami“, „Poďme sa zmerať“ alebo „Lietajúce mená“ vám efektívne a dynamicky pomôžu začať lekciu, nastaviť požadovaný rytmus, zabezpečiť pracovnú náladu a dobrú atmosféru v skupine.

Metóda „pozdravuj lakťami“.

Účel – Stretnúť sa, pozdraviť sa, spoznať sa
Veľkosť: celá skupina.
Príprava: Stoličky a stoly odložte bokom, aby sa deti mohli voľne pohybovať po miestnosti.
Vykonávanie:
Učiteľ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili za prvý, druhý, tretí a urobili nasledovné:
Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby jeho lakte smerovali rôznymi smermi;
Každý „číslo dva“ si položí ruky na boky tak, aby jeho lakte smerovali doprava a doľava;
Každé „číslo tri“ sa predkloní, položí dlane na kolená a lakte roztiahne do strán.
Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tejto doby by sa mali pozdraviť s čo najväčším počtom spolužiakov jednoduchým vyslovením ich mena a dotykom lakťov.
Po piatich minútach sa deti zhromaždia v troch skupinách tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.
Poznámka: Táto zábavná hra vám umožňuje zábavný začiatok hodiny, rozcvičku pred vážnejšími cvičeniami a pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi.

Metóda "Pozdrav s očami"

Účel: pozdrav, vytvorenie pozitívneho postoja k práci
- Teraz každého z vás pozdravím. Ale pozdravím nie slovami, ale ticho očami. Zároveň sa snažte aj očami ukázať, akú máte dnes náladu.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv.
Metódy ako „Nákupný zoznam“, „Strom očakávaní“, „Čo mám na srdci“, „Farebné pracovné hárky“ vám umožňujú efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť si vzdelávacie ciele.

Sadová metóda

Cieľom je, aby učiteľ vedel využiť výsledky aplikácie metódy na lepšie pochopenie skupiny a každého dieťaťa a výsledné materiály vedel využiť pri príprave a vedení vyučovania na zabezpečenie na človeka zameraného prístupu k žiakom.
Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.
Veľkosť: celá skupina.
Príprava: Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagátu, pásky.
Vykonávanie:
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako „Jabloň“, druhý je označený ako „Lemon Tree“. Žiaci tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.
Učiteľka vyzve deti, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od aktivity (úlohy) očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa boja. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce na hodinách, atmosféru v skupine, prístup dospelých a detí a pod.
Deti majú nakresliť svoje očakávania schematicky na jablká a svoje obavy na citróny. Tí, ktorí kreslili, idú k zodpovedajúcim stromom a pomocou pásky pripevnia ovocie na konáre. Keď všetky deti pripevnia svoje ovocie na stromy, učiteľ ich vyvolá. Po vyjadrení očakávaní a obáv môžete zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. Počas diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie objasnenie očakávaní a obáv.
Poznámka: Pred začatím objasňovania očakávaní a obáv, pedagóg vysvetlí, prečo je dôležité objasniť si ciele, očakávania a obavy. Odporúča sa, keď sa na procese zúčastňuje aj učiteľ, ktorý vyjadruje svoje ciele, očakávania a obavy.

Metóda „Čo mám na srdci“.

Príprava: Deti dostanú srdiečka vystrihnuté z papiera.

Niekedy môžeme pri vzájomnej komunikácii počuť slová „moje srdce je ľahké“ alebo „moje srdce je ťažké“. Pri začatí akéhokoľvek podnikania má človek očakávania a obavy. Očakávania nám pripomínajú niečo ľahké a vzdušné, zatiaľ čo strachy nám pripomínajú niečo ťažké. Rozhodnime sa s vami, kedy a prečo vám môže byť na hodine ťažké srdce a kedy to môže byť ľahké a s čím to súvisí. Aby ste to urobili, na jednu stranu srdca nakreslite dôvody, prečo je vaše srdce teraz ťažké, a dôvody, prečo je vaše srdce ľahké.

Na konci lekcie sa k týmto srdciam vrátime a zistíme, či sa vaše obavy potvrdili, alebo ste sa na lekcii cítili príjemne a príjemne.

Cvičenie "Licencia na získanie vedomostí"

Týmto cvičením si členovia skupiny môžu sami sformulovať, čo by sa chceli naučiť a čo ich k tomu motivuje. Majú tiež možnosť rozpoznať žiaduce aj nežiaduce dôsledky svojho učenia. Okrem toho vedia pochopiť, aké vedomosti potrebujú a aký typ učenia ešte nie je aktuálny. Toto cvičenie pomôže účastníkom pristupovať k učeniu zmysluplnejšie a zodpovednejšie, naučiť sa brať do úvahy a produktívne využívať svoj vnútorný odpor, ktorý pri učení niečoho nového nevyhnutne vzniká.

Zamyslite sa prosím nad tým, čo sa chcete naučiť, a potom sa zamyslite nad tým, na čo ste pripravení a na čo nie. Teraz si urobte „licenciu na získavanie vedomostí“.

Otázky na analýzu:

Je moja túžba učiť sa primeraná môjmu veku?

Uveďte tiež, čo obmedzuje vaše možnosti vzdelávania. Nakreslite to, čo si ešte nedovolíte naučiť sa. Uveďte dôvody tým, že si znova položíte otázku vyššie.

Nakoniec identifikujte a poznačte si, ktorý „orgán“ vám vydal túto licenciu. Možno vás k tomuto rozhodnutiu priviedol váš vlastný vnútorný hlas? Alebo je to očakávanie vašej rodiny? Alebo niečo iné?

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu

V procese činnosti musí učiteľ pravidelne komunikovať nový materiál študentom. Metódy ako „Info-hádanie“, „Zhluk“, „Brainstorming“ vám umožnia zorientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom.
Namiesto obvyklej ústnej histórie učiteľa o novej téme môžete použiť nasledujúcu metódu prezentácie nového materiálu:

Metóda "Info-hádať"

Ciele: prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov.
Skupiny: všetci účastníci.
Materiály: pripravený list papiera Whatman, farebné značky.
Vykonávanie:

Učiteľ pomenuje tému svojej správy. Na stene je pripevnený list papiera Whatman s názvom témy v strede. Zvyšok hárkového priestoru je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Počnúc sektorom 1 učiteľ napíše (nakreslí) do sektora názov sekcie témy, o ktorej teraz začne hovoriť počas správy. Študenti sú požiadaní, aby sa zamysleli nad tým, aké aspekty tejto témy môžu byť ďalej prediskutované v správe. Potom učiteľ odhalí tému a najvýznamnejšie body prvej časti zapadnú do sektora (témy a kľúčové body si môžete zapísať značkami rôznych farieb). Postupne sa pridávajú na plagát. Po skončení prezentácie materiálu k prvej časti témy učiteľ zadá názov druhej časti témy do druhej časti atď.
Všetok nový materiál je teda prezentovaný jasne a v jasne štruktúrovanej forme a jeho kľúčové body sú zvýraznené. Postupne sa zapĺňajú „prázdne miesta“ na túto tému, ktoré existovali na začiatku prezentácie.
Na konci prezentácie sa učiteľ spýta, či naozaj prebral všetky predpokladané úseky a či sú nejaké aspekty témy, ktoré neboli spomenuté. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú žiaci otázky, učiteľ na ne odpovie.
Tento spôsob prezentácie materiálu pomáha študentom sledovať argumentáciu učiteľa a vidieť ten aspekt témy, ktorý je relevantný v momente príbehu. Jasné oddelenie všeobecného toku informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu. „Prázdne miesta“ stimulujú – mnohí účastníci začnú premýšľať o tom, aké budú ďalšie, zatiaľ neurčené časti témy.

Metóda brainstormingu

Brainstorming je metóda generovania nových nápadov na riešenie vedeckých a praktických problémov. Jeho cieľom je organizovať kolektívnu duševnú činnosť s cieľom nájsť nekonvenčné spôsoby riešenia problémov.

„Tréningový brainstorming“ sa zvyčajne uskutočňuje v skupinách 5-7 ľudí.

Prvou etapou je vytvorenie banky nápadov a možných riešení problému.

Akékoľvek návrhy sú akceptované a zaznamenané na nástenke alebo plagáte. Kritika a komentáre nie sú povolené. Časový limit: do 15 minút.

Druhou fázou je kolektívna diskusia o nápadoch a návrhoch. V tejto fáze je hlavnou vecou nájsť racionálne v ktoromkoľvek z návrhov a pokúsiť sa ich skombinovať.

Treťou etapou je výber najperspektívnejších riešení z pohľadu aktuálne dostupných zdrojov. Táto fáza môže byť dokonca oneskorená a vykonaná v nasledujúcej lekcii.

Problém sformulovaný na vyučovacej hodine technikou brainstormingu by mal mať teoretickú alebo praktickú relevanciu a vzbudiť u školákov aktívny záujem. Všeobecnou požiadavkou, ktorú treba brať do úvahy pri výbere problému na brainstorming, je možnosť mnohých nejednoznačných riešení problému, ktorý sa deťom predkladá ako výchovná úloha.

Metóda "Vytvorenie klastra"

Zmyslom tejto techniky je pokus o systematizáciu existujúcich vedomostí o konkrétnom probléme.

Klaster je grafická organizácia materiálu, ktorá zobrazuje sémantické polia konkrétneho konceptu. Slovo klaster v preklade znamená trs, súhvezdie. Dieťa načrtne kľúčový koncept v strede listu a z neho kreslí šípky-lúče v rôznych smeroch, ktoré spájajú toto slovo s inými, od ktorých sa lúče ďalej a ďalej odchyľujú.

Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.

Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu.

Vo fáze porozumenia - štruktúrovať vzdelávací materiál.

Vo fáze reflexie – pri zhrnutí toho, čo sa deti naučili.

Klaster je možné použiť aj na organizáciu individuálnej a skupinovej práce v skupine aj doma.

Náhľad:

Aktívne vyučovacie metódy v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Vynára sa rozumná otázka: prečo naďalej používame práve tie vyučovacie metódy, ktoré nám spôsobovali nudu a podráždenie, a prečo nerobíme nič, aby sme túto situáciu zmenili? Všetci však poznáme klasický príklad Toma Sawyera, ktorý šikovne premenil nudnú nútenú úlohu natierať plot na vzrušujúcu hru, v ktorej sa jeho priatelia vzdali svojich najdrahších pokladov, aby sa mohli zúčastniť! Cieľ, obsah a dokonca aj technika hodiny zostali rovnaké – maľovanie plotu, ale ako sa zmenila motivácia, efektivita a kvalita práce?! To znamená, že aj pri existujúcich obmedzeniach je možné zavádzať nové formy a metódy realizácie vzdelávacích programov do bežnej praxe, a to najmä preto, že ich vážna potreba dlhodobo existuje.

Ak je pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti hra, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spojenie hry a vzdelávacieho procesu, presnejšie povedané, pomocou hernej formy organizácie činností študentov na dosiahnutie vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu rozvoju vzdelávacieho programu u školákov.

A úlohu motivácie v úspešnom učení možno len ťažko preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že dôležitosť motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako dôležitosť inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností žiaka, tento princíp však nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízke vyjadrenie a zabezpečiť výrazné akademický úspech.

Cieľmi výchovy, ktoré si štát, spoločnosť a rodina stanovili, je okrem získania určitého súboru vedomostí a zručností aj odhaľovanie a rozvoj potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok na realizáciu jeho prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie metód aktívneho učenia sa do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie ako na hodine, tak aj v mimoškolskej činnosti.
Ešte jedna vec. Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo prispôsobiť novým podmienkam, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situáciách neistoty, bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu s rôznymi ľudí a zároveň zostať morálnymi. Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožnia sebavedomie v samostatnom živote. Žiaľ, tradičná reprodukčná výchova a pasívna podriadená rola žiaka takéto problémy nevyriešia. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie vzdelávacieho procesu, aktívne vyučovacie metódy.

Dnes existujú rôzne klasifikácie metód aktívneho učenia. Je to spôsobené tým, že neexistuje všeobecne akceptovaná definícia aktívnych metód. Preto sa niekedy pojmy AMO rozširujú a odvolávajú sa na ne napríklad moderné formy organizovania školení ako interaktívny seminár, školenie, problémové učenie, kolaboratívne učenie, vzdelávacie hry. Presnejšie povedané, ide o formy organizovania a vedenia uceleného vzdelávacieho podujatia či dokonca predmetového cyklu, aj keď, samozrejme, princípy týchto foriem výučby možno využiť aj pri vedení jednotlivých častí vyučovacej hodiny.

METÓDY AKTÍVNEHO UČENIA– metódy stimulujúce kognitívnu činnosť žiakov. Sú postavené najmä na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému. A.m.o. vyznačuje sa vysokou úrovňou aktivity študentov. Schopnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu príslušnej metódy, spôsobu ich použitia a zručnosti učiteľa. Každú metódu aktivuje ten, kto ju aplikuje.

Pomocou aktívnych metód možno skutočne efektívne riešiť problémy, ale ciele a zámery AMO nie sú obmedzené len na to a schopnosti aktívnych metód sú odlišné nielen v zmysle „intenzívnenia vzdelávacích a výchovno-priemyselných aktivít, ” ale aj v zmysle rôznorodosti dosiahnutých výchovných efektov. Aktívne metódy využívajú okrem dialógu aj polylóg, poskytujúci viacúrovňovú a rôznorodú komunikáciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. A, samozrejme, metóda zostáva aktívna bez ohľadu na to, kto ju aplikuje Na dosiahnutie kvalitných výsledkov pri používaní AMO je potrebná primeraná príprava učiteľov.

Aktívne metódy učeniaje systém metód, ktoré zabezpečujú aktivitu a rôznorodosť v duševnej a praktickej činnosti žiakov v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu. AMO sú postavené na praktickej orientácii, hravom konaní a tvorivom charaktere učenia, interaktivite, rôznych komunikáciách, dialógu a polylógu, využívaní vedomostí a skúseností žiakov, skupinovej forme organizovania ich práce, zapojení všetkých zmyslov do tzv. proces, prístup založený na činnostiach k učeniu, pohybu a reflexii.

Efektívnosť procesu učenia a výsledkov pomocou AMO je daná skutočnosťou, že vývoj metód je založený na serióznom psychologickom a metodologickom základe.

Medzi priamo aktívne metódy patria metódy používané v rámci vzdelávacieho podujatia, pri jeho realizácii. Každá etapa hodiny využíva svoje aktívne metódy na efektívne riešenie konkrétnych úloh etapy.

dopoludnia začiatku vzdelávacieho podujatia

Príklad AM na začatie vzdelávacieho podujatia

Hodinu môžete začať nezvyčajným spôsobom tak, že vyzvete študentov, aby si podali ruky lakťami.

Metóda „pozdravuj lakťami“.

Cieľ – Vzájomné stretnutie, pozdravenie, spoznanie sa
Číslo je celá trieda.
Čas - 10 minút
Príprava : Stoličky a stoly by mali byť odložené, aby sa študenti mohli voľne pohybovať po miestnosti.

Vykonávanie :
Učiteľ vyzve žiakov, aby sa postavili do kruhu. Potom ich vyzve, aby zaplatili za prvý, druhý, tretí a urobili nasledovné:
Každý „číslo jeden“ si dá ruky za hlavu tak, aby jeho lakte smerovali rôznymi smermi;
Každý „číslo dva“ si položí ruky na boky tak, aby jeho lakte smerovali doprava a doľava;
Každé „číslo tri“ sa predkloní, položí dlane na kolená a lakte roztiahne do strán.

Učiteľ povie žiakom, že na dokončenie úlohy majú len päť minút. Počas tejto doby musia pozdraviť čo najviac svojich spolužiakov jednoduchým vyslovením mena a dotykom lakťov.

Po piatich minútach sa žiaci zhromaždia v troch skupinách tak, aby prvé, druhé a tretie číslo boli spolu. Potom sa pozdravia v rámci svojej skupiny.

Poznámka : Táto zábavná hra vám umožní zabaviť sa na začiatku hodiny, zahriať sa pred vážnejšími cvičeniami a pomáha nadviazať kontakt medzi študentmi.

AM objasnenie cieľov, očakávaní a obáv

Metódy ako „Nákupný zoznam“, „Strom očakávaní“, „Licencia na získavanie vedomostí“, „Farebné hárky“ vám umožňujú efektívne objasniť očakávania a obavy a stanoviť vzdelávacie ciele.

Príklad AM Objasňujúci ciele, očakávania a obavy

Na zistenie výchovno-vzdelávacích cieľov žiakov, ich očakávaní a obáv možno napríklad na prvej vyučovacej hodine na začiatku školského roka použiť nasledujúcu metódu:

Sadová metóda

Cieľ – Učiteľovi (triednemu učiteľovi) výsledky aplikácie metódy umožnia lepšie porozumieť triede a každý žiak (triedny učiteľ) bude môcť získané materiály využiť pri príprave a vedení vyučovacích hodín (mimo vyučovania). aktivity), aby sa zabezpečil prístup k študentom zameraný na človeka.

Táto metóda umožní žiakom jasnejšie definovať svoje vzdelávacie ciele, vyjadriť svoje očakávania a obavy, aby ich učitelia poznali a zohľadnili vo vzdelávacom procese.

Číslo je celá trieda.
Čas - 20 minút
Príprava : Vopred pripravené šablóny jabĺk a citrónov z farebného papiera, fixky, plagát, lepiaca páska.

Vykonávanie :
Vopred sú pripravené dva veľké plagáty s nakresleným stromom na každom z nich. Jeden strom je označený ako „Jabloň“, druhý je označený ako „Lemon Tree“. Študenti tiež vopred dostanú veľké jablká a citróny vystrihnuté z papiera.

Učiteľ (triedny učiteľ) vyzve žiakov, aby sa pokúsili jasnejšie definovať, čo od učenia očakávajú (chceli by dostať) a čoho sa obávajú. Očakávania a obavy môžu byť viaceré. Očakávania/obavy zahŕňajú formy a metódy vyučovania, štýl a metódy práce na hodinách, atmosféru v triede, prístup učiteľov a spolužiakov atď.

Študenti majú napísať svoje očakávania na jablká a svoje obavy na citróny. Tí, ktorí si zapísali, idú k príslušným stromom a pomocou pásky pripevnia ovocie na konáre. Keď všetci žiaci pripevnia ovocie na stromy, učiteľ ich vyvolá. Po vyjadrení očakávaní a obáv môžete zorganizovať diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. Počas diskusie je možné objasniť zaznamenané očakávania a obavy. Na konci metódy učiteľ zhrnie objasnenie očakávaní a obáv.

Poznámka : Pred začatím objasňovania očakávaní a obáv učiteľ vysvetlí, prečo je dôležité objasniť ciele, očakávania a obavy. Je vítané, keď sa na procese zúčastňuje aj učiteľ (triedny učiteľ), ktorý vyjadruje svoje ciele, očakávania a obavy.

AM prezentácia vzdelávacieho materiálu

Počas vyučovacej hodiny musí učiteľ pravidelne oznamovať študentom nový materiál. Metódy ako „Info-hádanie“, „Striptease“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožnia zorientovať študentov v téme, predstaviť im hlavné smery pohybu pre ďalšiu samostatnú prácu s novým materiálom.

Príklad AM prezentácie vzdelávacieho materiálu

Namiesto obvyklej ústnej prezentácie novej témy učiteľom môžete na prezentáciu nového materiálu použiť nasledujúcu metódu:

Metóda "Info-hádať"

Ciele metódy : prezentácia nového materiálu, štruktúrovanie materiálu, oživenie pozornosti žiakov.
skupiny : Všetci účastníci.
Čas : Závisí od objemu nového materiálu a štruktúry lekcie.
Materiál : pripravený list papiera Whatman, farebné fixky.

Vykonávanie :
Učiteľ pomenuje tému svojej správy. Na stene je pripevnený list papiera Whatman alebo flipchartový zápisník s názvom témy v strede. Zvyšok hárkového priestoru je rozdelený na sektory, očíslované, ale ešte nevyplnené. Počnúc sektorom 1 učiteľ zadá do sektora názov sekcie témy, o ktorej teraz začne hovoriť počas správy. Študenti sú požiadaní, aby sa zamysleli nad tým, aké aspekty tejto témy môžu byť ďalej prediskutované v správe. Potom učiteľ odhalí tému a najdôležitejšie body prvej časti zapadnú do sektora(môžete si zapísať témy a kľúčové body pomocou fixiek rôznych farieb).Postupne sa pridávajú na plagát. Po ukončení prezentácie materiálu k prvej časti témy učiteľ zadá názov druhej časti témy do druhej časti atď.

Všetok nový materiál je teda prezentovaný jasne a v jasne štruktúrovanej forme a jeho kľúčové body sú zvýraznené. Postupne sa zapĺňajú „prázdne miesta“ na túto tému, ktoré existovali na začiatku prezentácie.

Na konci prezentácie sa učiteľ spýta, či naozaj prebral všetky predpokladané úseky a či sú nejaké aspekty témy, ktoré neboli spomenuté. Po prezentácii je možné viesť krátku diskusiu na danú tému a ak majú žiaci otázky, učiteľ na ne odpovie.

Tento spôsob prezentácie materiálu pomáha študentom sledovať argumentáciu učiteľa a vidieť ten aspekt témy, ktorý je relevantný v momente príbehu. Jasné oddelenie všeobecného toku informácií prispieva k lepšiemu vnímaniu. „Prázdne miesta“ stimulujú – mnohí účastníci začnú premýšľať o tom, aké budú ďalšie, zatiaľ neurčené časti témy.

Život v neustále sa meniacich podmienkach si vyžaduje, aby odborník dokázal riešiť nové, neštandardné problémy, ktoré sa pravidelne objavujú. Znakom dnešnej doby je zvýšená odborná pedagogická mobilita. Nové úlohy a smery rozvoja výchovy a vzdelávania určujú aj osobitné požiadavky na osobnosť a odbornú spôsobilosť učiteľov.

Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov je založené na zvyšovaní ich kognitívnej činnosti. To im pomáha preukázať nezávislosť, „tlačí“ ich k tvorivému hľadaniu, rozvíja schopnosť analyzovať a rozhodovať sa v rôznych problémových situáciách. Všetky novinky sa následne využívajú pri práci s deťmi. A samozrejme, moderná pedagogika dáva prvenstvo vo výučbe aktívnych metód.

Úlohou aktívnych vyučovacích metód je zabezpečiť rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností a schopností, pričom osobitné miesto zaujíma rozvoj teoretického myslenia, ktoré zahŕňa pochopenie vnútorných rozporov modelov študoval.

Teoretické a praktické základy problému využívania aktívnych vyučovacích metód sú uvedené v prácach L. S. Vygotského, A. A. Verbitského, V. V. Davydova. Medzi východiská teórie aktívnych vyučovacích metód patril koncept „predmetového obsahu činnosti“, ktorý vypracoval akademik A. N. Leontyev, v ktorom je poznanie činnosť zameraná na zvládnutie objektívneho sveta.

Metódy aktívneho učenia sú teda učenie praxou. L. S. Vygotsky sformuloval zákon, podľa ktorého učenie zahŕňa rozvoj, pretože osobnosť sa rozvíja v procese činnosti, čo sa plne vzťahuje na deti predškolského veku.

V predškolskom veku je zaužívanou formou činnosti hra, preto je najefektívnejšie využiť ju vo výchovno-vzdelávacom procese. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť a slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby.

Herné metódy poskytujú hľadanie riešení v dynamických, nestabilných podmienkach, umožňujú vám vypracovať a porovnať niekoľko možných možností. Emocionálna nálada, správna motivácia a vášeň odstraňujú vplyv umelosti. Pedagogika spolupráce a spoločné hľadanie najlepších riešení umožňuje precvičovať a systematicky zlepšovať najlepšie možnosti kolektívneho konania. Od dominancie univerzálneho sloganu „SIS – sadni a počúvaj“ k aktívnemu: „DID – myslieť a robiť!“ »

Medzi aktívne vyučovacie metódy patria: - problémové situácie, - učenie sa prostredníctvom aktivít, - skupinová a párová práca, - obchodné hry, - dramatizácia, teatrálnosť, - tvorivá hra "Dialóg", - "Brainstorming", "Okrúhly stôl", diskusia, -metóda projektov, -metódy prekvapenia, obdivu, dôvery, úspechu, -metóda heuristických otázok, -herný dizajn a iné.

Projektová metóda je jednou z vyučovacích metód, ktorá podporuje rozvoj samostatného myslenia a pomáha dieťaťu rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti. Zabezpečuje systém vzdelávania, v ktorom deti získavajú vedomosti a osvojujú si zručnosti v procese plnenia systému plánovaných praktických úloh. Toto je učenie sa praxou.

Na zber dodatočných informácií v problémovej situácii je vhodné použiť metódu heuristických otázok. Heuristické otázky slúžia ako dodatočný stimul a tvoria nové stratégie a taktiky na riešenie kreatívneho problému. Nie náhodou sa im v pedagogickej praxi hovorí aj vodiace otázky, keďže učiteľom úspešne položená otázka vedie dieťa k myšlienke riešenia, správnej odpovede.

Modelovanie je vyučovacia metóda zameraná na rozvoj imaginatívneho myslenia, ako aj abstraktného myslenia; zahŕňajúce štúdium predmetov poznania na ich náhradách - skutočných alebo ideálnych modeloch; vytváranie modelov reálnych objektov a javov, najmä vzdelávacích systémov. Model je v tomto prípade chápaný ako systém objektov alebo znakov, ktoré reprodukujú niektoré podstatné vlastnosti pôvodného systému, prototypu modelu.

Bádateľská metóda je vyučovacia metóda zameraná na to, aby si žiaci osvojili všetky fázy problémovej činnosti, rozvíjali bádateľské zručnosti, analytické a tvorivé schopnosti. Všetky fázy činnosti pri hľadaní problému vykonáva dieťa, modeluje proces výskumu a získava subjektívne nový výsledok.

Aktívne metódy učenia majú svoje charakteristické znaky: - skupinová forma organizácie práce účastníkov vzdelávacieho procesu; -používanie prístupu k učeniu založeného na činnostiach; - praktická orientácia činností účastníkov vzdelávacieho procesu; -herný a tvorivý charakter učenia; -interaktivita vzdelávacieho procesu; -zahrnutie rôznych komunikácií, dialógov a polylógov do práce; -využitie vedomostí a skúseností žiakov; -aktivácia všetkých zmyslov počas procesu učenia; -reflexia procesu učenia jeho účastníkmi.

AMO sa vyznačujú nekonvenčnou technológiou vzdelávacieho procesu: - aktivujú myslenie a táto činnosť zostáva dlho, núti vzhľadom na vzdelávaciu situáciu samostatne robiť rozhodnutia, ktoré sú obsahovo kreatívne, emocionálne nabité a motivačne opodstatnené;

Rozvíjať partnerstvá; - zvýšiť efektivitu učenia nie z dôvodu zvýšenia objemu prenášaných informácií, ale z dôvodu hĺbky a rýchlosti ich spracovania; - poskytovať trvalo vysoké výsledky školenia a vzdelávania s minimálnym úsilím študentov

Prechod na metódy aktívneho učenia sa začína využívaním interaktivity vo vzdelávacom procese. Pomocou metód aktívneho učenia sa môžete rozvíjať schopnosť pracovať v tíme, realizovať spoločné projektové a výskumné aktivity, obhajovať svoje pozície, zdôvodňovať svoj vlastný názor a byť tolerantný k druhým, prevziať zodpovednosť za seba a tím.

Využitie metód aktívneho učenia sa vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie tak prispieva k úspešnému rozvoju vzdelávacieho programu založeného na požiadavkách Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vytváraniu priaznivej atmosféry pre prácu vo vzdelávacích aktivitách so študentmi. a rozvoj motivácie pre kognitívne a výskumné aktivity; hromadenie vlastných pracovných skúseností a štúdium skúseností kolegov, systematická, komplexná práca a kompetentnosť učiteľov.

Environmentálna výchova ako organizácia integrovaných aktivít

Vedecká a praktická miestna historická konferencia „Moja malá vlasť“

Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej inštitúcii: teória a prax

Informačné a vzdelávacie prostredie ako prostriedok a podmienka zvyšovania kvality vzdelávania pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Profesijný štandard učiteľa. Formovanie novej pedagogickej kultúry.

Využitie multimediálnej techniky a informačno-komunikačných technológií v mimoškolskej činnosti na rôznych školských akciách.

Metodika navrhovania a dosahovania výsledkov vzdelávania v modernej vyučovacej hodine

Ak chcete odoslať správu, musíte:

- alebo na webovej stránke
- Prejdite na stránku publikácie správy
- Pozorne vyplňte všetky polia. Údaje z aplikácie budú použité na vygenerovanie certifikátu.
- Ak certifikát nie je potrebný, do poľa „Údaje o platbe online“ zadajte frázu „Bez certifikátu“
- Ak sa vyžaduje osvedčenie, zaplaťte registračný poplatok (250 rubľov).
- K aplikácii priložte súbor s prehľadom.
- Po overení dostanete do 1 pracovného dňa oznámenie o možnosti stiahnuť si certifikát o účasti na Celoruskej pedagogickej vedecko-praktickej konferencii na svoj osobný účet.

Podmienky zverejnenia správ účastníkov konferencie:

1. Materiál musí zodpovedať uvedenej téme na umiestnenie do príslušnej sekcie vybranej témy:

Aktuálne otázky moderného predškolského, základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania
Vývoj detí predškolského veku
Pedagogická iniciatíva
Informačné technológie v modernom vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Úloha moderných pedagogických technológií pri zvyšovaní kvality vzdelávania
Panoráma vzdelávacích technológií - 2017
Spôsoby organizácie aktívneho vzdelávania v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Moderná lekcia: efektívna organizácia vzdelávacieho procesu

2. Materiál, ktorý bol predtým zverejnený na internete iným autorom, nebude prijatý na zverejnenie.

Zobraziť certifikát:

"AKTÍVNE VYUČOVACIE METÓDY POUŽÍVANÉ PRI PRÁCI S PREDŠKOLSKÝMI DEŤMI V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE FEDERÁLNEHO GENERÁLNEHO VYBAVENIA DOW"

Dátum zverejnenia: 19.02.2017

PRI PRÁCI S PREDŠKOLSKÝMI DEŤMI V PODMIENKACH REALIZÁCIE FEDERÁLNEHO GENERÁLNEHO VYBAVENIA DOU“

Zmeny prebiehajúce vo svete si vyžiadali rozvoj nových prístupov v systéme vzdelávania a výchovy. Učitelia predškolského veku dostali nové ciele: formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít a motiváciu učiť sa. Obsah vzdelávania sa veľmi nemení, výrazne sa mení úloha učiteľov, ktorí budú potrebovať budovať proces prípravy a vzdelávania nielen ako systém získavania vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako proces osobného rozvoja. Učiteľ musí pochopiť, ako organizovať proces vyučovania a výchovy tak, aby deti kládli otázky „Čo sa potrebujem naučiť?“, „Ako sa to môžem naučiť?“ Školenie a vzdelávanie by mali byť štruktúrované ako proces „objavovania“ špecifických vedomostí každým dieťaťom. Z pasívneho poslucháča sa dieťa musí zmeniť na samostatného, kriticky mysliaceho človeka. Dnes je dôležité zabezpečiť všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj dieťaťa.Obsah vzdelávania je obohatený o nové procesné zručnosti, rozvoj schopností, narábanie s informáciami, tvorivé riešenie problémov vedy a praxe s dôrazom na individualizáciu vzdelávacích programov.

Hlavnou úlohou každého učiteľa je nielen odovzdať žiakom určité množstvo vedomostí, ale aj rozvíjať ich záujem o učenie a naučiť ich učiť sa. Bez dobre premyslených vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu.Učiteľ musí nielen povedať a ukázať všetko jasne, ale tiež naučiť študenta myslieť a vštepiť mu zručnosti praktického konania. Podľa mňa k tomu môžu prispieť aktívne formy a metódy učenia.

Relevantnosť: záujem o metódy aktívneho učenia je spôsobený naliehavou potrebou zlepšiť moderný didaktický systém a to s čo najmenším rizikom, t.j. kvôli šikovnosti učiteľky, a nepreťažovaniu predškolákov. Vzdelanie bude môcť plniť svoju úlohu len vtedy, keď získa prístup k najvnútornejším záujmom jednotlivca, k najhlbším aspektom spoločenskej existencie, a práve preto je paritná (rovnoprávna) komunikácia nevyhnutná.

Od správcu stránky: ak si chcete prečítať celý text prezentovanej publikácie, môžete si ju stiahnuť zo stránky v plnom znení.