Marina Sotpa
Metodický seminár „Rozvoj ústneho a písomného prejavu ruského jazyka“
Problém Naši študenti sa stále dostatočne neučia v ruštine je pre nich ťažké hovoriť slobodne ruský jazyk. Preto je potrebné venovať osobitnú pozornosť práci vývin reči.
Relevantnosť vybranej témy
Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
Hlboké štúdium ruský jazyk
Štúdium skúseností kolegov
Cieľ práce: vytvorenie systému tried v vývin reči, čo vám umožní opraviť porušenia prejavy, obohatiť reč.
Úlohy:
Štúdium najlepších pedagogických postupov pri práci na vývin reči.
Vývoj série tried na vývin reči na základnej škole.
Tvorba didaktických materiálov zameraných na rozvoj reči žiaka
- základ každej duševnej činnosti, dorozumievací prostriedok
Logicky jasné, názorné, nápadité ústne a písomné reč študenta je indikátorom jeho duševnej rozvoj.
Pracovať na vývin reči pozostáva z troch časti:
1) Obohatenie slovnej zásoby žiakov.
2) rozvoj zručnosti pri vytváraní fráz a viet pomocou naučených gramatických a lexikálnych tvarov.
3) Rozvoj koherentných rečových schopností.
Cvičenia na slovnú zásobu pomáhajú obohacovať slovnú zásobu. U žiakov je potrebné rozvíjať schopnosť vidieť, rozpoznávať neznáme slová, zisťovať ich význam pomocou slovníkov a výberu synoným. Vysvetlenia slov môžu byť doplnené kresbami a vizuálmi.
Obohacovanie slovnej zásoby uľahčuje výber slov na konkrétnu tému.
1. Napíšte slová označujúce pozitívne a negatívne vlastnosti vášho priateľa.
2. Aké slová používaš pri rozprávaní o lete v našej obci?
Komunikácia + spolupráca =
aktívne učenie) tímová práca
Komunikácia je komunikácia, výmena myšlienok, informácií, nápadov; prenos jedného alebo druhého obsahu z jedného vedomia (kolektívne alebo individuálne) inému.
Spolupráca je schopnosť spolupracovať pri dosahovaní spoločných cieľov. (Psychologická encyklopédia).
Aktívne učenie
ide o organizáciu a vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý je zameraný na podnecovanie žiakov k vzdelávacej a poznávacej činnosti, a to prostredníctvom širokého využívania tak pedagogických, ako aj organizačných a riadiacich prostriedkov, ako aj rozvoj komunikácie, riadiace schopnosti žiakov, rozvoj u žiakov takých vlastností, ako je tolerancia, rešpekt k iným, ktorí sa líšia od vlastného názoru. (V.N. Kruglikov).
Tímová práca je spoločná činnosť skupiny ľudí spojených spoločným plánom, ktorí sa snažia o spoločné ciele a zdieľajú zodpovednosť za svoje úspechy. (Timergalieva M. M.).
Lekcia bez použitia
tímová práca:
učiteľ je zdrojom vedomostí; prízvuk: učiteľ - vzdelávací materiál;
iba jeden odborník, ktorý pozná správnu odpoveď na akúkoľvek otázku, je učiteľ;
učiteľ položí otázku a čaká na individuálnu odpoveď;
založené na konkurencii a rivalite medzi študentmi;
každé dieťa odpovedá samostatne;
študent má možnosť "skryť", zostať neviditeľný;
komunikácia a komunikácia nie sú plne realizované.
Lekcia založená na tímovej práci
učiteľ nie je jediným zdrojom vedomostí, keďže nie je in tím: študentsko-študentský prízvuk; študentský - vzdelávací materiál;
odborníkom je každé dieťa, pretože je zdrojom vedomostí pre ostatných žiakov;
otázky sa kladú tímu a rozhodnutia sa prijímajú kolektívne;
zahŕňa spoluprácu;
každý študent je zodpovedný za svoju prácu, ktorá je súčasťou úspechu tímu;
každý študent pracuje;
podporuje komunikáciu a komunikáciu, vytvára príjemné prostredie.
Tímová práca (interaktívny tréning)
Učiteľ - študent
Dve zložky životného prostredia vzdelanie:
Sociálne prostredie
Fyzické prostredie
Vývoj reči prispieva aj analýza lexikálnych významov prostriedkov Jazyk.
Úlohou študentov je porovnať odpovede svojich spolubojovníkov. Prečo jeden študent dostal "5" a druhý - "2"? Prečo je to podľa vás také presné? reč závisí?
Úlohy pre rozvoj budovania zručností, konštrukcia fráz a viet môže byť odlišná.
– Kreatívne kopírovanie (vkladanie chýbajúcich slov uvedených v začiatočnom tvare namiesto bodiek, rozširovanie viet pomocou otázok, dopĺňanie viet).
– Samostatne skladať vety na základe podporných slov podľa schémy.
– Tvorba návrhov na pohľadnice.
– Slovný opis toho, čo je nakreslené.
– Zostavovanie textu pomocou kľúčových slov.
Napríklad: Po návšteve národného múzea dostali študenti cvičenie: opísať jednu z miestností múzea.
Najprv si žiaci zapamätali názvy exponátov, napísali slová potrebné na ich opis a následne opísali najpamätnejšiu miestnosť.
Lekcie podporujú rozvoj reči vedená na materiáli súvisiaceho textu. Aby ste to dosiahli, musíte viesť lekcie, napríklad na danú tému "Vtáky potrebujú pomoc".
Pred štúdiom tejto témy dostanú študenti zadanie dom: pozorovať a opísať malú zimnú krajinu, napríklad ktoré vtáky zostali na zimu atď.
Témou tejto lekcie bude "Príchod zimy". Vybavenie - obrázky vtáčikov, kŕmidlo Ak sú mená vtáčikov deťom neznáme, zapisujú sa do slovníkov.
Potom si žiaci zaspomínajú na básne o zime a vtákoch. Deti dostanú domácu úlohu, na ktorú napíšu esej tému: "Vtáky sú naši priatelia".
Predmet "zima" pokračuje v ďalšej lekcii. Deti dostanú za úlohu, aby v jednom riadku písali o slnečnom dni, v druhom rade o zamračenom dni. Kľúčové slová sú napísané na tabuľu a žiaci si odtiaľ vyberajú potrebné výrazy.
V niekoľkých lekciách za sebou teda môžete hovoriť o zime.
Rozvoj dialogickej reči uľahčí kompozíciu dialógov. o témach. Na zostavenie takýchto dialógov sú vopred uvedené referenčné body.
Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.
Pracujem ako učiteľ na základnej škole, snažím sa rozvíjať Deti majú schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky živo, obrazne a stručne. A čím skôr začneme pracovať týmto smerom, tým lepšie bude proces prebiehať. rozvoj duševnej činnosti žiakov. Po všetkom rozvíjanie reči Zoznámením s umeleckým slovom ich učíme láskavosti, morálke, chápaniu životných hodnôt, a tým prispievame k rozvoj harmonická osobnosť. Logicky jasná obrazová reč študenta je indikátorom jeho myslenia rozvoj. Vysvetlivka k programu uvádza vedúcu úlohu rozvoj reči pri vyučovaní ruského jazyka: „Kompetentní list a správna reč sú povinným atribútom všeobecnej kultúry človeka.“
S kultúrnymi požiadavkami sa neustále stretávame v škole, na hodinách, vo vzájomnej komunikácii, na stránkach novín a časopisov prejavy, dodržiavanie literárnych noriem Jazyk, často počúvame spory o Jazyk. Nesprávna reč je buď ťažko zrozumiteľná, alebo môže byť nesprávne pochopená. Ak to zle pochopíte, urobíte zle. Takže kultúra prejavy nie osobnou záležitosťou študentov, ale spoločenskou potrebou a nevyhnutnosťou v ich priebehu vývoj a formovanie.
Reč našich žiakov je často nesúvislá, logicky nesúvislá, obsahuje veľa štylistických a gramatických chýb a je nevýrazná. Je naliehavo potrebné, aby základné školy tieto nedostatky prekonali.
rozvoj správne a krásne prejavy Pre dieťa je úloha dôležitá, no nie veľmi jednoduchá.
V počiatočnom štádiu tvorby koherentu prejavy Schopnosť klásť otázky je veľmi dôležitá, keďže podľa autoritatívnych domácich a zahraničných psychológov (A. Záporožec, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson atď. je schopnosť rozumne formulovať otázku v kontexte jeden z ukazovateľov úspechu detský rozvoj. Samozrejme, deti sa počas dňa situačne pýtajú veľa. Oveľa ťažšie však budú položiť hrdinom rozprávky humornú otázku.
Nemenej dôležitá je stavba slov, fráz a viet. Spolu s deťmi Môcť: vymyslite niekoľko slov s rovnakým koreňom, zrýmujte slová a neskôr prejdite na skladanie rýmovaných reťazcov a dvojverší (ako predzvesť tvorby slov); urobiť pomerne dlhú spoločnú vetu.
Ďalšou etapou je skladanie hádaniek, telegramov, krátkych listov hrdinom rozprávok. Zoberieme si napríklad rozprávku a spolu s deťmi rozhodneme, komu je lepšie poslať odkaz, komu list, a komu telegram. Diskutujeme o tom, čo bolo napísané, opravujeme a zlepšujeme jeho obsah a štýl.
Pri práci s chalanmi som sa presvedčil, že ak im ponúknete niečo nové a nezvyčajné, oslobodia sa, stanú sa cieľavedomými a vynaliezavými. Táto skutočnosť mi vnukla myšlienku využiť neštandardné vyučovacie metódy. písanie. Jednou z týchto techník je práca s didaktickými modulmi.
V module "slovo"-slovo sa posudzuje z pohľadu rôznych sekcií lingvistika: fonetika, morfemika, tvaroslovie, tvorenie slov, slovná zásoba.
Ponuka ako celok prejavy charakterizujeme počtom gramatických základov, intonáciou, účelom výpovede, prítomnosťou hlavných členov vety, vedľajších.
Zoznámime sa s konceptom "text", delením na mikrotémy, s reťazovým a paralelným spájaním viet v texte, čo pomáha deťom úspešne písať eseje a resumé.
Takéto metodický Nástroje nám umožňujú vstúpiť do technologickej mapy ako projektu vzdelávacieho procesu, ktorý odráža našu činnosť. Ale chalani a ja potrebujeme štvrtý modul "tvorba slov", kde vymýšľame hádanky, píšeme rozprávky, skladáme básne, píšeme príhovory, reportáže. A pracujeme počas celého vzdelávacieho procesu. Hádanky a rozprávky sa objavujú už v 1. ročníku, od 2. ročníka sa začínajú cítiť ako básnici a v 3. a 4. ročníku prezentujú.
Akákoľvek kreatívna práca si vyžaduje výsledok. Ale nestačí mať výsledok, treba ho uplatniť v praxi, v živote.
Vždy sme vo vzťahu k životnému prostrediu a spoločnosti.
Pri zachovaní kontinuity vstupujeme do predškolských zariadení. Chlapci vystupujú pred deťmi s hádankami a rozprávkami podľa vlastného zloženia. Deti navštevujú knižnice, múzeá, umelecké sály a mestské podniky, radi píšu tematické eseje, recenzné eseje, reportáže, tvoria malé knihy atď.
Teda majstrovstvo jazyk, slovná zásoba a gramatické tvary vytvárajú predpoklady pre rozvoj myslenia. Psychológ N. I. Zhinkin napísal: „Reč je kanál rozvoj inteligencia... Čím skôr sa to naučí Jazyk, tým ľahšie a plnšie budú vedomosti absorbované.“ Vedomosti, fakty, teda informácie, sú materiálom myslenia. V dôsledku toho prostredníctvom tohto kanála prejav rozvoj prispieva k rozvoju myslenia.
Záver: V priebehu usilovnej práce, postoje študentov k Jazyk, k jeho kultúre. Rozvíja sa vedomie krásy jazyka a estetickej hodnoty, vzniká potreba zlepšiť ústny a písomný prejav.
Sekcie: Základná škola
Dokument bez názvu
Úvod
Počas celej histórie psychologického výskumu myslenia a reči priťahoval problém ich prepojenia zvýšenú pozornosť. Hlavnou otázkou, o ktorej sa teraz v súvislosti s týmto problémom diskutuje, je otázka povahy skutočného spojenia medzi myslením a rečou, ich genetických koreňov a premien, ktoré podstupujú v procese ich samostatného a spoločného vývoja.
K vyriešeniu tohto problému výrazne prispel L.S. Slovo, napísal, sa vzťahuje aj na reč, ako aj na myslenie. Slovo nie je štítok prilepený ako samostatný názov na samostatný objekt. Vždy charakterizuje predmet alebo jav a pôsobí ako akt myslenia.
Moderná škola venuje veľkú pozornosť rozvoju myslenia v procese učenia.
Vznikajú otázky: aké miesto má reč a rečové cvičenia pri riešení tohto problému?
Je možné stotožniť vývin reči s vývinom myslenia?
Psychológ N.I. Zhinkin napísal, že reč je kanálom pre rozvoj inteligencie. Čím skôr si jazyk osvojíte, tým ľahšie a úplnejšie budú znalosti asimilované. A poznatky, fakty, t.j. informácie sú materiálom myslenia. Mentálna práca zase stimuluje reč. Ak slová a čísla reči nie sú naplnené obsahom v mysli študenta, potom vychovávame prázdnych hovorcov, hovorcov. Alebo v každom prípade bude reč takejto osoby nepresná, približná a neúplná. Ak to študent nedokáže dať do rečovej formy, znamená to, že v samotnej myšlienke sú stále chyby a tieto nedostatky sa odhaľujú v procese vkladania myšlienky do rečových foriem. Myšlienka nadobudne plnú jasnosť len vtedy, keď ju študent dokáže vyjadriť v jazykovej forme, ktorá je jasná a zrozumiteľná pre iných ľudí.
Naučiť sa pozorovať, myslieť, čítať, písať, vyjadrovať myšlienky slovami - takto definoval V.A. Sukhomlinsky hlavnú úlohu základnej školy. Pozorovať, vidieť, premýšľať na každej hodine, samotní študenti si v procese pozorovania musia „rozširovať myseľ“, myslieť, objavovať nové zákony matematiky, prírody a hlavne vyjadrovať svoje myšlienky slovami. A na to potrebujete rečové cvičenia, ústne a písomné.
Pri rozvíjaní reči dieťaťa je potrebné dbať na to, aby reč nebola oddelená od myslenia, bola zmysluplná, jasná a čo najpresnejšia, aby za slovom bola myšlienka alebo koncept. Rozvíjať reč znamená rozvíjať myslenie, formovať názory, vytvárať samotného človeka. Reč nevzniká sama osebe, je vždy neoddeliteľnou súčasťou komunikácie, ktorá sa zase spája s nejakou inou činnosťou: praktickou, kognitívnou, hravou, kreatívnou atď.
Efektívnosť rozvoja myslenia je zabezpečená, ak sa na hodinách organizuje cieľavedomá práca na rozvoji ústnej a písomnej reči. Táto práca zahŕňa niekoľko oblastí:
1. Rečové situácie potrebné na organizovanie komunikácie (hovorová a umelecká reč, vedecká a obchodná, umelecká).
2. Typy aktivít na organizovanie komunikácie (hry, vzdelávacie a praktické, kognitívne, „pedagogické“, aktuálne komunikačné, kreatívne).
3. Metódy práce s rečovými prácami alebo typmi výchovných úloh (modelovanie komunikačných situácií, typy výrokov, rozbor modelových textov, lingvistický experiment, pozorovanie reči ľudí, úprava rečových chýb, reprodukcia textov, slovné hry, konštruovanie výrokov z daného prvky, vytváranie prípravných vyhlásení a zlepšovanie vlastných vyhlásení).
Zistilo sa, že rozvoj reči a myslenia u detí základných škôl je obmedzený, je potrebná systematická práca zameraná na rozvoj ústnej a písomnej reči, ktorá bude znamenať rozvoj ich myslenia. Za týmto účelom sa určitými vekovo primeranými metódami a technikami pracovalo na rozvoji reči prostredníctvom rôznych úloh, tréningových cvičení, verbálnych hier, ale aj samostatných výtvarných a tvorivých činností žiakov.
Myslenie je sociálne podmienený, s rečou nerozlučne spojený, duševný proces hľadania a objavovania niečoho v podstate nového, t.j. proces nepriamej a zovšeobecnenej reflexie súvislostí a vzťahov medzi objektmi a javmi činnosti v priebehu jej analýzy a syntézy. Vzniká na základe praktickej činnosti zo zmyslového poznania a presahuje jeho hranice.
Operácie myslenia: analýza rozkladov, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia alebo systematizácia, abstrakcia, konkretizácia. (Stolyarenko L.D. Základy psychológie. M. 1999.)
Tu sú niektoré operácie a logické formy myslenia, ktoré sú v práci použité.
Aby bola práca vo vývoji reči efektívna, musí prejsť niekoľkými fázami:
1. Hromadenie rečových skúseností prostredníctvom vedomej analýzy hotového textu.
2. Tvorba ústnych a písomných vyhlásení na základe modelu na pochopenie a upevnenie teoretických informácií.
3. Samostatný výkon tvorivej práce.
Rozvíjaním reči sa formujú určité rečové zručnosti:
Na navigáciu v komunikačnej situácii, t.j. určiť komu, prečo, o čom budem hovoriť alebo písať;
- výkazy plánu, t.j. porozumieť tomu, ako budem hovoriť alebo písať (krátko alebo podrobne, emocionálne alebo obchodným spôsobom), v akom poradí budem vyjadrovať svoje myšlienky;
- realizovať svoj plán, t.j. hovoriť a písať striktne k téme, poskytovať
rozvoj myslenia pomocou rôznych výrazových prostriedkov;
- vykonávať kontrolu nad rečou;
- vykonať potrebné úpravy vytvoreného výkazu.
Systém práce na rozvoji reči zahŕňa vyučovacie hodiny - hry, dialógy, korešpondenčné cestovanie, dramatizácia, inscenácia, práca s tvorivými zošitmi, bábkové divadlo.
Z hodiny na hodinu sa komunikatívne situácie stávajú zložitejšími, na hodine sa vytvára atmosféra verbálnej komunikácie, rozhovorov a výmeny názorov. To umožnilo deťom aktívne sa zapojiť do dialógu učiteľ – študent. Takéto školenie vedie k tomu, že deti sa stávajú našimi asistentmi, kamarátmi, kolegami. V procese komunity a spolupráce si žiaci rozvíjajú prvé zručnosti sebaovládania a samosprávy. Ako ukázala prax, systematickú prácu na reči je možné začať už od prvých hodín gramotnosti. Hlavnou úlohou v tejto fáze bude oboznámiť prvákov s textom, jeho hlavnými znakmi a štruktúrou. Potom tradičná práca s ilustráciami ABC a rozprávanie známych rozprávok rozvinie nielen zručnosti, ktoré deti nadobudli pred školou, ale poslúži aj na ďalší rozvoj reči.
Pozrime sa podrobnejšie na hlavné smery rozvoja reči žiakov základných škôl a zamyslime sa nad konkrétnymi formami a metódami výučby, ktoré súvisia predovšetkým s rozvojom detskej rečovej tvorivosti.
Prvý smer - hra. Princípy komunikatívneho učenia sa ľahko implementujú do herných aktivít, pretože ide o prirodzenú aktivitu, ktorá si vyžaduje rečové akcie. Napríklad: „Štafeta – príbeh“, hra „Mimické výrazy a gestá“, „Kde je moja spriaznená duša?“ Patria sem aj hry na hranie rolí (dialógy, dramatizácie, dramatizácia). Táto forma práce má veľký efekt, keď žiaci musia meniť svoje riadky, rýchlo odpovedať na nečakané otázky a sami ich formulovať. Možno navrhnúť nahradiť hovorové adresy zdvorilými, oficiálnymi a zaviesť nové znaky. Usporiadajte súťaž – zinscenujte možný zdvorilostný dialóg (študenti sami určujú rečovú situáciu; napr. v triede, na ulici a pod.). Pracuje sa tu na hlasovej tvorbe študentov, mimike, gestikulácii s využitím prvkov divadelnej pedagogiky. Napríklad: „Telefonický rozhovor“, analyzujeme ho s našimi deťmi a niektoré páry ukazujú, ako telefonujú. Pri telefonickej komunikácii okamžite zisťujeme chyby. Do rozhovoru uvádzame novú postavu – dospelého človeka a za pochodu si prezeráme zostavené scény rozhovoru.
Pracujeme na prácach na aktuálne témy: S. Mikhalkov „Ako medveď fajčil fajku“. Úlohy v tejto scénke si vybrali sami študenti. Rozprúdila sa búrlivá diskusia o tom, ako by sa tá či oná postava mala správne pohybovať a rozprávať. Ale na konci, keď sa skica ukázala, študenti dospeli k záveru, že fajčenie je škodlivé.
Práca na rozvoji reči žiakov zahŕňa zavádzanie do slovnej zásoby detí nielen slov s rôznymi sémantickými odtieňmi, ale aj obrazných výrazov: kam sa pozerajú oči, strmhlav, kopanie po zadku atď. Vo svojich triedach môžete použiť rôzne cvičenia vrátane stabilných kombinácií; byť v texte, nahrádzať nimi slová, izolovať z daných výrazov synonymné a antonymné dvojice, skladať s nimi vety a príbehy, využívať cvičenia hravou a zábavnou formou. Na tento účel slúžia hry „Kde je moja spriaznená duša?“, „Nezívaj!“, hry na identifikáciu antonymných obrazných výrazov, práca s obrázkami – tipy, skladanie poviedok vrátane obrazných výpovedí. To umožňuje žiakom používať značné množstvo výrazov vo svojom prejave, rozvíjať záujem o výskumnú prácu a zároveň zavádzať do reči obrazné výrazy, predchádzať ich neoprávnenému používaniu a zachovávať jazykovú individualitu každého žiaka.
Druhým smerom vo vývine reči je kreatívne písanie. Slovo je živá bytosť. Je ako človek, môže byť šťastný, smutný, urazený. Slovo môže byť dobré alebo zlé, t.j. v sebe (na základe lexikálneho významu) obsahujú buď kladný alebo záporný náboj. Z matematického hľadiska môže byť slovo pozitívne alebo negatívne. Každé slovo je tiež schopné pritiahnuť slovo k sebe (dobro sa priťahuje k dobru). Napríklad: Vojna – zlo, slzy, krv, zajatie, stonanie, smrť atď. A žiaci skladajú príbeh, krátku esej o vojne.
Mladších školákov priťahuje práca, ktorá v nich prebúdza tvorivé myslenie, vyvoláva rozruch fantázie a inšpirácie, a čo je najdôležitejšie, je účinným prostriedkom na povzbudenie vyjadrovania. Proces zvládnutia písania, počúvania reči a schopnosti správne vyjadrovať svoje myšlienky písomne je pre deti náročný. Spomeňme si na schémy, ktoré sú uvedené na prvých stranách ABC pre učiteľa je to dar z nebies pri práci na súvislej reči, zostavovaní viet, písaní viet pod diktátom, keď majú deti problém počuť krátke slová (predložky, spojky). V ďalších ročníkoch neexistujú žiadne schémy, ale vzhľadom na úroveň odbornej prípravy schémy pomáhajú pri práci najmä so slabými deťmi, pomáhajú pri učení sa písať poviedky a eseje. Práca s diagramami má pozitívny vplyv na hodiny čítania pri odpovedaní na otázky a prerozprávaní prečítaných textov. Cieľ takejto práce: schopnosť správne vyjadriť svoje myšlienky písomne, potom sa všetko prejaví v ústnom prejave študentov. Alebo táto možnosť pre tvorivú prácu na ostražitosti pravopisu: napíšte text a predtým obnovte význam každého slova a vety ako celku. Po texte môžu nasledovať otázky týkajúce sa obsahu.
„Kedysi ľudia nepoznali písmená a nevedeli písať, ale potrebovali si ukladať a pamätať si príbehy, kreslili tento typ písma a používali ho aj v iných krajinách: v Egypte. Asýria, Japonsko, Čína.
Najprv učiteľ sám ponúkne vlastné kresby, podľa ktorých musia žiaci poskladať a doplniť rozprávku alebo príbeh. A potom musia žiaci kresliť tak, aby niekto iný mohol na základe jeho kresieb rozprávať rozprávku.
Stavebná technika dáva dobré výsledky: písanie hádaniek, počítanie riekaniek, kde sa používa báseň. Vzťah medzi zvukmi v slovách, schopnosť porovnávať odtiene zvuku a porovnávať slová, ktoré znejú podobne, postupne rozvíja jemné vnímanie slov u detí. Písanie rozprávok, v ktorých dieťa vytvára rozprávkovú zápletku a opisuje činy postáv, sa súčasne formuje v podobe riešenia viacerých zložitých rečových problémov a je jedinečným ukazovateľom úrovne rozvoja jazykového myslenia, orientácie a orientácie školáka. uvedomenie si jazykových prvkov. Je to esej, ktorá vám umožňuje plne určiť účinnosť metódy na rozvoj reči. A študenti naozaj radi hrajú úlohu učiteľa pri opravovaní chýb v esejach.
Pozrime sa na niekoľko príkladov: slovná hračka „Stáva sa – nestáva“ si vyžaduje bohatú fantáziu a zdravý rozum. Študenti si musia predstaviť situáciu, ktorú opisujete, a povedať, či sa to stane alebo nie. Ak hovoríte skutočné veci, potom študenti hovoria neskutočné veci. Šálka sa varí v hrnci. Mačka chodí po streche.
Veľmi zaujímavá hra so slovami. Začiatočné slovo je sedmokráska, nájdite slová pomocou daných písmen (midge, midge). Deti sa do ucha pýtajú, ako sa to či ono slovo píše a či také slovo vôbec existuje. V tejto hre si deti ľahko a bez stresu budujú slovnú zásobu a zároveň si zopakujú pravidlá pravopisu. Je zaujímavé, keď sa ako počiatočné slovo berie priezvisko dieťaťa. Ďalšia hra s predstavivosťou je „Kúzelný les“, dokreslite les a potom o ňom rozprávajte zaujímavý príbeh. Nedokončené figúrky je možné premeniť na čokoľvek: kvety, zvieratá, vtáky, stromy, motýle atď. Súťaž - diskusia o kresbách na tému: "Čo sa vo svete nedeje?" alebo "Vynálezca". Deti kreslia a obhajujú svoje práce.
Zavádza sa aj práca s bábikami. Bábkové divadlo pomáha ľahšie, jasnejšie a správnejšie pochopiť obsah literárneho diela a ovplyvňuje rozvoj jeho umeleckého vkusu. Deti sú veľmi ovplyvniteľné a rýchlo podľahnú emocionálnemu vplyvu. Emocionálne prežívané predstavenie pomáha určiť postoj detí k postavám a ich činom a vyvoláva túžbu napodobňovať pozitívne postavy a odlišovať sa od negatívnych. To, čo vidia, a čo je najdôležitejšie, to, čo predvádzajú v divadle, rozširuje deťom obzory a zostáva im dlho v pamäti: zdieľajú svoje dojmy s priateľmi, rozprávajú rodičom, takéto rozhovory a príbehy prispievajú k rozvoju reči a schopnosť vyjadriť svoje pocity. Bábkové divadlo má veľký význam pre komplexné vnímanie detí.
Na základe toho vznikol výberový program "Literárna tvorivosť", ktorý predpokladá nasledovné podmienky za úspešné formovanie literárnej tvorivosti:
Vykonávanie riadnej systematickej práce na rozvoji reči detí a výučbe ich rodného jazyka;
- rozšírenie slovnej zásoby, osvojenie si gramatických noriem a zlepšenie zvukovej kultúry reči (zvuková výslovnosť a všeobecné rečové schopnosti);
- rozvoj súvislej reči - dialogickej (v komunikácii) a monologickej (pri prerozprávaní a skladaní vlastného príbehu);
- včasný rozvoj aktívneho vnímania umeleckého slova;
- rozvíjanie básnického sluchu a zdokonaľovanie výrazových schopností čítania;
- zapájať deti do divadelných a hrových činností, učiť ich metódam výtvarného a obrazného vyjadrovania, rozvíjať fantáziu a predstavivosť.
Program je rozdelený do troch hlavných etáp:
formovanie literárnej tvorivosti prostredníctvom folklóru;
formovanie literárnej tvorivosti prostredníctvom rozvoja básnického ucha;
formovanie tvorivých prejavov u detí v literárnych a hrových činnostiach.
Zistilo sa, že schopnosť slobodne vyjadrovať svoje myšlienky ústne a písomne, s využitím jazykových prostriedkov a komunikačných podmienok, je základom rozvoja myslenia. Táto práca tvorí základy umeleckého a rečového poznania, inšpiruje k vlastnej tvorivosti, podporuje rozvoj myslenia, ich obraznej, emocionálnej reči a pomáha pochopiť význam jazyka ako nástroja komunikácie a chápania sveta okolo nás.
Literatúra
1. Vygotsky L.S. Vybrané psychologické štúdie. M., 1968.
2. Derekleeva N.I. Výskumná práca v škole. M., 2001.
3. Zhinkin N.I. Ľudský komunikačný systém vo vývine reči. M., 1969.
4. Zueva S.P., Mikhailova V.N., Kasatkina E.L., Polyakova N.M., Alexandrova L.A. Pracovný zošit školského psychológa. Kemerovo, 1995.
5. Klimanova L.F., Tarasova L.E., Grigorieva E.Ya. Základy jazyka a reči //
ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 1989. č
6. Ladyzhenskaya T.A., Sorokina G.I., Nikolskaya R.I. Reč a kultúra
komunikácia. M., 1990.
7. Loktionová I.Yu. Predbežné oboznámenie sa s niektorými lingvistickými pojmami //Základná škola. 1990. Číslo 10
8. Stolyarenko L.D. Základy psychológie. M., 1999.
9. Ľvov M.R. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov. M., 1985.
10. Malysheva L.M. Slovná hra. M., 1985.
11. Nemov R.S. Psychológia. M., 1995.
12. Wenger L.A., Wenger A.L. Domáca škola myslenie. M., 1985.
13. Roždestvensky N.S. Metódy gramatiky a pravopisu v základných ročníkoch. M., 1975.
14. Lysenková S.N. Keď sa to dá ľahko naučiť. M., 1985.
15. Senko Yu V. Formovanie vedeckého štýlu myslenia. M., 1986.
16. Ushinsky K.D. Zbierka cit.: t.5, M.-L., 1949.
K rozvoju rečovej aktivity detí dochádza na všetkých stupňoch vzdelávania: prírodoveda, hudobná výchova, matematika atď. Hlavným základom riešenia problémov v rozvoji rečovej činnosti sú však hodiny ruského jazyka a literatúry.
Pri realizácii úloh rozvoja rečovej aktivity na hodinách ruského jazyka zohráva hlavnú úlohu učebnica ako vedúci učebný prostriedok.
Vysvetlivka k programu ruský jazyk pre základné školy zdôrazňuje, že rozvoj rečovej činnosti je jednou z hlavných oblastí práce v základných školách. „Úlohy učiť školákov ich rodnému jazyku sú určené predovšetkým úlohou, ktorú jazyk zohráva v živote spoločnosti a každého človeka, pretože je najdôležitejším prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi žiak sa ako jednotlivec rozvíja, rast jeho sebauvedomenia, formovanie kognitívnych schopností, morálny, duševný a rečový rozvoj.“ Program ruský jazyk pre základnú školu určuje aj rozsah rečových schopností žiakov, ktoré by sa mali rozvíjať v priebehu 4 rokov štúdia v súvislosti so štúdiom fonetiky, gramatiky, pravopisu a rozvojom rečovej činnosti.
Učebnice "Ruský jazyk" (autor T.G. Ramzaeva) v praxi potvrdzujú všetky hlavné ustanovenia uvedené v programe. Odrážajú všetky moderné prístupy k výučbe ruského jazyka pre žiakov základných škôl vrátane výučby súvislej reči.
Jednou z výhod tohto systému je učebnica-zošit pre 1. ročník. Štúdium pomocou učebnice-zošita sa začína v druhom polroku 1. ročníka. Pri určovaní obsahu učebnice sa vychádza z toho, že vyučovanie ruského jazyka v 1. ročníku je propedeutickou etapou v počiatočnom priebehu štúdia.
V 1. ročníku sa v procese učenia sa z učebnice „Ruský jazyk“ plánuje vykonávať cielené pozorovania slova, vety, textu ako jednotiek reči a jazyka a ich funkcií v komunikácii.
Teoretické učivo v určitom systéme nie je zahrnuté v učebnici pre 1. ročník. Jazykovedné a rečové informácie študenti využívajú prakticky vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách: v procese verbálnej prezentácie výsledkov svojich pozorovaní, analýzy vzdelávacích minitextov, odpovedí na otázky zahrnuté v učebnici, porovnávania a porovnávania uvedené v cvičebné úlohy.
Propedeutická etapa systému je zameraná na prípravu prvákov na zvládnutie rečovej teórie v 2. – 4. ročníku, teda vytvorenie podmienok na realizáciu komunikačno-rečovej orientácie učenia. Je to do značnej miery spôsobené tým, že v učebnici - zošite pre 1. ročník majú ústredné miesto cvičenia zamerané na dlhodobé pochopenie vzťahu funkcií slova, vety, textu, ich originality a dizajnu v ústny a písomný prejav. Slovo pomenúva, veta informuje alebo obsahuje otázku, text informuje, ale podrobnejšie. Pozostáva z dvoch alebo viacerých viet.
Predmetom neustálej pozornosti je lexikálny význam slova, jeho použitie v texte, súvislosť medzi vetami v texte, medzi slovami vo vete, úloha textových synoným. Slovo ako jednotka jazyka nie je zastúpené v 1. ročníku na úrovni slovných druhov. Uskutočňujú sa elementárne pozorovania takej vlastnosti slova, ako je otázka, na ktorú odpovedá, a predbežná akumulácia informácií, že slová sú názvy predmetov.
Učebnica je zameraná na to, aby v štruktúre jednoduchej dvojčlennej vety prváci vyzdvihli jej sémantický a gramatický základ – hlavné členy (bez znalosti pojmov), naučili sa rozdeľovať vety na základe potreby verbálnej komunikácie ( počiatočné pozorovania), dbajte na spojenie slov vo vete pri vytváraní vlastných návrhov alebo obnovovaní – deformovaných.
Vyučovanie ruského jazyka na 1. stupni je propedeutickou etapou počiatočného kurzu ruského jazyka. Systematický - koncentrický princíp vyučovania ruského jazyka sa realizuje v 2. - 4. ročníku.
V časti „Koherentná reč“ sa ústredné miesto venuje práci s textom, ovládnutiu súboru rečových zručností žiakmi, ktoré zabezpečujú vnímanie a reprodukciu textu a vytváranie vlastných výpovedí. V každej triede sa práca s textom, ale aj s vetami realizuje počas celého akademického roka, čo je dané všeobecným rečovým zameraním jazykového vyučovania. V skutočnosti každá lekcia zahŕňa prácu s textom v ústnej a písomnej forme; Len za tejto podmienky nachádza znalosť ruského jazyka uplatnenie v reči a rozvíja sa reč. Časť „Koherentná reč“ definuje hlavné zložky práce s textom:
koncepčný text; rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi textom a jednotlivými vetami, ktoré nie sú spojené spoločnou témou;
téma textu, schopnosť určiť tému textu;
hlavná myšlienka textu, schopnosť ju určiť;
názov textu, schopnosť pomenovať text na základe jeho témy alebo hlavnej myšlienky;
stavba textu, schopnosť rozdeliť text-rozprávanie na časti;
spojenie medzi časťami textu pomocou slov: zrazu, raz, potom atď. Schopnosť nájsť slovo, ktoré spája hlavnú časť a začiatok alebo hlavnú časť a koniec, schopnosť nadviazať spojenie medzi časťami vytvoreného text;
obrazné prostriedky v texte, schopnosť zvýrazniť prirovnania, metafory, farebné definície, personifikácie v texte, schopnosť používať vo výpovediach obrazné prostriedky;
druhy textov: rozprávanie, opis, zdôvodnenie;
koncepcia prezentácie, schopnosť písomne reprodukovať cudzí text naratívnej povahy podľa vopred pripraveného kolektívneho alebo nezávisle vypracovaného plánu;
poňatie kompozície (ústne aj písomne), schopnosť skomponovať text na základe série dejových obrázkov, po jednom obrázku, ako aj na témy, ktoré sú študentom blízke na základe ich životných skúseností, schopnosť zapísať ich text s predbežnou kolektívnou prípravou.
Neoceniteľnou výhodou učebníc sú texty prevzaté z najlepších diel klasickej, beletrie, populárno-náučnej literatúry, diel ústneho ľudového umenia, pričom treba podotknúť, že texty sú nielen prístupné a blízke životnej skúsenosti žiakov, ale aj mať určitý vplyv na dušu dieťaťa, prinútiť ho usmievať sa, byť smutné a premýšľať o niektorých aspektoch života. Tým sa u žiakov na vyučovacej hodine vytvorí pozitívne emocionálne naladenie, uvedie sa do spisovného jazyka, obohatí sa pamäť o jazykové a syntaktické štruktúry vzorových textov.
Učebnice obsahujú systém úloh a špeciálnych cvičení, ktoré umožňujú rozvoj všetkých druhov rečových aktivít školákov, ako aj schopnosť detí voľne používať rôzne jazyky v rôznych komunikačných situáciách.
Pri rozvoji rečovej činnosti žiakov má veľký význam obohacovanie ich slovnej zásoby. Jazykový materiál učebnice umožňuje obohacovať slovnú zásobu žiakov každú hodinu. Pri štúdiu konkrétnej témy sa deti zoznamujú s novými slovami a učia sa ich význam. Pri štúdiu témy „Slovo“ sa teda slovná zásoba detí obohacuje o slová, ktoré možno pripísať rôznym ročným obdobiam. Študenti nielen nájdu takéto slová medzi údajmi, ale v prípade potreby môžu určiť náladu, ktorá v nich vznikla pri čítaní tohto alebo toho slova.
Odkazovanie študentov na históriu jednotlivých slov im umožní byť pozornejší voči slovám ich rodného jazyka. Od prvého ročníka sa deti zoznamujú s polysémiou slov. Kresby a cvičebné texty im pomáhajú vytvárať špecifické obrazy a vnímať významy polysémantických slov. Vykonaním takýchto cvičení študenti porovnávajú objekty zobrazené na obrázku s ich názvami a dospejú k záveru, že všetky objekty sú si nejakým spôsobom podobné a sú pomenované rovnako, hoci predstavujú rôzne objekty. Aj v 1. ročníku sa deti oboznamujú so synonymami a antonymami. V 2. až 4. ročníku sa v procese plnenia praktických úloh u žiakov objasňuje a prehlbuje chápanie lexikálneho významu slov, jednohodnotových a polysémantických slov, doslovného a obrazného významu slov, synoným a antoným.
Autori učebníc venujú veľkú pozornosť správnej reči mladších školákov. Prostredníctvom textov sa študenti oboznamujú so správnou výslovnosťou slov („čo“, „nuda“), s normami prízvuku v slovách a tvaroch slov najčastejšie používaných v reči („obchod“, „repa“, „vodič“ , „rozumel“), naučte sa správne používať v reči slová „oblečený“, „obliecť sa“, „oblečený“ a iné.
Osobitné miesto v systéme práce na rozvoji rečovej aktivity študentov zaujímajú cvičenia zamerané na pestovanie kultúry verbálnej komunikácie. A tak deti pri cvičení premýšľajú nad otázkami, akými slovami sa môžu lúčiť so svojimi kamarátmi a akými slovami osloviť učiteľa alebo iného dospelého. Žiakom sa tak na príklade typických situácií ukáže, ako používať rôzne prostriedky rečovej etikety pri pozdrave, lúčení, pýtaní sa, ospravedlňovaní a pod., ako aj ako sa v takýchto situáciách zachovať.
V učebniciach je pomerne dosť cvičení, ktoré formujú špeciálne rečové schopnosti: rozlišovať medzi textom, typmi textov, určiť tému a hlavnú myšlienku, vybrať názov, zvýrazniť časti textu a správne zostaviť text kompozične, vybrať kľúčové slová, upozorniť obrazné a výrazové prostriedky jazyka a obratne ich používať v reči.
Učebnice obsahujú množstvo cvičení, ktoré navrhujú vytváranie vlastných rečových výrokov, čo umožňuje rozvíjať nielen ústny, ale aj písomný prejav žiakov: tvorba textu na základe daného slova, vety, príslovia, kresby a otázok na danú tému, skladanie pokračovania textu a pod.
K formovaniu rečových schopností dochádza aj v procese výučby mladších školákov písať vyhlásenia. Práca s ukážkovým textom pomáha študentom porozumieť osobitostiam konštrukcie textu a prispieva k rozvoju schopnosti vytvárať súvislé texty.
Pozitívom je, že učebnica predstavuje veľké množstvo predmetových a zápletkových nákresov, schém, ktoré na jednej strane pomáhajú študentovi osvojiť si preberanú látku a na druhej strane slúžia na obohatenie slovnej zásoby študenta a rozvoj koherentných reč. Učiteľovi pri práci pomáhajú slovníky umiestnené na konci učebnice. Pri štúdiu akejkoľvek témy môže pozornosť študentov upútať práca so slovníkom.
Teoretický materiál v určitom systéme nie je v učebnici zahrnutý lingvistické a rečové informácie sa prakticky využívajú vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach v procese verbálnej prezentácie výsledkov svojich pozorovaní, analýzy vzdelávacích minitextov, zahrnuté odpovede na otázky; v učebnici, porovnania a porovnania uvedené v cvičeniach . Propedeutická etapa systému je zameraná na prípravu prvákov na zvládnutie rečovej teórie v 2. – 4. ročníku, teda vytvorenie podmienok na realizáciu komunikačno-rečovej orientácie učenia. Je to spôsobené najmä tým, že v učebnici-zošite majú ústredné miesto cvičenia zamerané na dlhodobé porozumenie vzťahu funkcií slova, vety, textu, ich originality a dizajnu v ústnom a písomnom prejave. .
Pri analýze povahy materiálu v učebniciach stojí za zmienku nasledovné.
Neoceniteľnou výhodou učebníc sú texty prevzaté z najlepších diel klasickej a populárno-náučnej literatúry. K obohateniu slovníka dochádza v dôsledku rozpoznávania nových slov, ich významov a oboznámenia sa s etymológiou slov. Odkazovanie študentov na históriu jednotlivých slov podporuje pozornejší postoj k slovám ich rodného jazyka. Kresby a texty cvičení pomáhajú vytvárať konkrétne obrazy a vnímať význam polysémantických slov. V procese plnenia praktických úloh sa u žiakov objasňuje a prehlbuje chápanie lexikálneho významu slov, jednohodnotových a polysémantických slov, doslovného a preneseného významu slov, synoným a antoným.
Autor učebníc prikladá veľký význam správnej reči. Prostredníctvom textov sa žiaci oboznamujú so správnou výslovnosťou slov a normami prízvuku. Osobitné miesto v systéme práce zaujímajú cvičenia zamerané na rozvoj kultúry verbálnej komunikácie. Učebnice obsahujú dostatok cvičení, ktoré rozvíjajú rečové schopnosti pri práci s textom: schopnosť rozlišovať medzi typmi textov, určiť tému a hlavnú myšlienku, vybrať názov, zvýrazniť časti textu a správne kompozične postaviť text.
Existuje tiež veľa cvičení zameraných na vytváranie vlastných rečových výrokov, čo vám umožňuje rozvíjať nielen ústny, ale aj písomný prejav: vytvorenie textu na základe daného slova, vety, príslovia, kresby.
Na základe uvedeného môžeme konštatovať: učebnica ruského jazyka obsahuje systém úloh a špeciálnych cvičení, ktoré pomáhajú zlepšovať jazykové vzdelávanie a rozvíjať všetky druhy rečovej činnosti.
Spôsoby, ako zvýšiť efektívnosť rozvoja rečovej aktivity študentov:
v prvom rade ide o cielenú prípravu vyučovacej hodiny, jasný cieľ, premyslený výber učiva, povinné zavádzanie prísloví, zavádzanie nových slov na každej hodine, vytváranie podmienok pre slobodné vyjadrovanie, pozornú pozornosť k prejavu žiakov, hodnotenie ako podnet na zvládnutie rečových schopností;
po druhé, vyučovanie živého, humanizovaného jazyka. Slovo má byť prezentované nielen z formálno-gramatickej pozície, ale predovšetkým z morálno-estetickej pozície.
Práca začína obohatením slovníka. Je potrebné prebudiť záujem jediným slovom. Študujeme pôvod slova, štruktúru, výslovnosť, jeho význam. Hlavnou metódou v tejto fáze je hra so slovami.
Slovo je stavebným materiálom pre vetu, kľúčom k pochopeniu celej vety, takže ďalšou úlohou je urobiť zo slova objekt pozorovania a analýzy, berúc do úvahy jeho etymológiu. K tomu zisťujeme, že slovo môže byť presvedčivé, živé, pietne, vzrušujúce, zábavné, vhodné, krásne, úprimné; slovo teda môže: obohatiť, alarmovať, hádať, upokojiť, liečiť, motivovať, zachrániť, raniť. Systematická slovotvorná práca umožňuje žiakom vidieť a pochopiť, ako sa tvoria slová, a ponoriť sa do tajomstva ich zrodu. Vykonávame rôzne cvičenia zamerané na rozvoj schopnosti identifikovať najbližšie príbuzné slová, porovnávať ich, určovať, ako sa tvoria a ako sa v dôsledku toho mení ich význam.
Medzi rôznymi cvičeniami zameranými na rozšírenie slovnej zásoby žiakov dávam osobitné miesto práci so synonymami a antonymami. Deje sa tak s cieľom dosiahnuť väčšiu expresivitu výroku. Povedať niečo expresívne znamená do istej miery umocniť dojem z vášho prejavu, ovplyvniť pocity poslucháčov, prinútiť ich venovať pozornosť tomu či onomu detailu v rozhovore alebo rozprávaní.
Po práci so slovom sú deťom ponúkané rôzne cvičenia na zostavenie viet. Tradičnou didaktickou zostavou na precvičovanie rôznych rečových zručností sú príslovia a porekadlá.
Je teda ťažké preceňovať dôležitosť osvojenia si typov rečových aktivít na základnej škole pre celé nasledujúce vzdelávanie. Pri realizácii úloh rozvoja rečovej aktivity na hodinách ruského jazyka zohráva hlavnú úlohu učebnica ako hlavný učebný nástroj. Je to nástroj jeho sebarozvoja, niečo, čo umožňuje jeho sebavýchovu, socializáciu a ďalší kognitívny a osobnostný rozvoj.
Na základe uvedeného môžeme konštatovať: Učebnice ruského jazyka obsahujú systém úloh a špeciálnych cvičení, ktoré pomáhajú zlepšovať jazykové vzdelávanie a rozvíjať všetky druhy rečovej činnosti.
Vzdelávacia súprava v ruskom jazyku (autor T.G. Ramzaeva) tak prispieva k skvalitneniu jazykového vzdelávania a rozvoju rečovej aktivity mladších školákov.
Prvé roky života dieťaťa, ako sme už povedali, sú citlivé na vývoj reči a kognitívnych procesov. Práve v tomto období sa u detí rozvíja cit pre jazykové javy, jedinečné všeobecné jazykové schopnosti – dieťa začína vstupovať do reality obrazno-znakového systému.V detstve prebieha vývin reči dvoma hlavnými smermi: po prvé, slovná zásoba sa intenzívne osvojuje a
osvojuje si morfologický systém jazyka, ktorým hovoria iní; po druhé, reč zabezpečuje reštrukturalizáciu kognitívnych procesov (pozornosť, vnímanie, pamäť, predstavivosť, ako aj myslenie). Zároveň rast slovnej zásoby, rozvoj gramatickej štruktúry reči a kognitívnych procesov priamo závisia od životných podmienok a výchovy. Jednotlivé variácie sú tu dosť veľké, najmä vo vývine reči. Obráťme sa na dôslednú analýzu reči a kognitívnych procesov dieťaťa.
S nástupom dieťaťa do školy sa jeho slovná zásoba natoľko zväčšila, že môže slobodne komunikovať s inou osobou o akomkoľvek probléme, ktorý súvisí s každodenným životom a v rámci sféry jeho záujmov. Ak vo veku troch rokov normálne vyvinuté dieťa používa až 500 alebo viac slov, potom šesťročné dieťa používa od 3 000 do 7 000 slov. Slovnú zásobu dieťaťa na základnej škole tvoria podstatné mená, slovesá, zámená, prídavné mená, číslovky a spojovacie spojenia.
K rozvoju reči dochádza nielen vďaka tým jazykovým schopnostiam, ktoré sa prejavujú vo vlastnom zmysle jazyka dieťaťa. Dieťa počúva zvuk slova a hodnotí tento zvuk. Takže Antosha hovorí: „Vŕba. Nie je to krásne slovo?! Je to nežné." V tomto veku už dieťa celkom dobre rozumie, ktoré slová sa bežne používajú a ktoré sú také zlé, že je trápne ich vysloviť.
Dieťa, ak sa mu vysvetlia niektoré vzorce reči, ľahko zmení svoju činnosť na učenie sa reči z novej stránky a pri hre bude vykonávať analýzu.
Kirill sa dozvedel, že existuje mužský, ženský a stredný rod. Hlási: „Stôl je mužský, stolička tiež, posteľ je ženská. Televízia je mužská." Žartuje: "Takže ženy sa môžu pozerať len s naším dovolením." Pokračuje: „Prasa je ženská! Prasa je mužské." Opäť žartuje: "Prasiatka detského druhu." (Z materiálov V. S. Mukhina.)
Osvojovanie jazyka je determinované extrémnou aktivitou samotného dieťaťa vo vzťahu k jazyku. Táto činnosť sa prejavuje v tvorení slov, v schopnosti vybrať správne slovo v súlade s danou podmienkou. Tu je záznam práce V. A. Levina s deťmi základných škôl.
V.A.: Deti, chcete, aby sme sa hrali? deti: Áno! Áno!
V.A.: Ja pomenujem slovo a vy vymyslite ďalšie, aby to dopadlo hladko. Ak poviem myš, môžeš odpovedať kniha, baby, nezbedné dievča. To je jasné? Potom poviem okno. a ty?
Nataša: Momoška.
Oksana: Boboshka.
V. A: Prišiel si s pekným nápadom, ale skončil si s falošnými slovami.
„Momoshka, boboshka“ - nič neznamenajú. Také slová neexistujú. A vy
vymyslite niečo, aby to bolo koherentné a aby slová vyzneli reálne. Poď, hovorím okno...
Káťa: Zemiaky!
V.A.: Výborne, Kaťuša!
Hra pokračuje. Deti ľahko vyberajú riekanky.
V ďalšej hre V.A Levin recituje báseň a žiada deti, aby uhádli posledné slovo:
Cannon si labkou umyl uši Na lavičke pri okne sa Cannon umýva bez mydla, pretože Cannon...
Všetci: Mačka!
Deti ľahko vyberú potrebné asociačné slová a navrhnú riekanky. (Záznam práce V.A. Levina s deťmi na programe rozvoja reči.)
U mladších školákov sa rozvíja orientácia na systémy ich rodného jazyka. Zvuková škrupina jazyka je pre dieťa vo veku šesť až osem rokov predmetom aktívnej, prirodzenej činnosti. Vo veku šiestich alebo siedmich rokov už dieťa ovláda zložitý systém gramatiky v hovorenej reči do takej miery, že jazyk, ktorým hovorí, sa mu stáva prirodzeným.
Ak dieťa navštevovalo materskú školu, malo by byť vyškolené v zručnostiach vedomej analýzy reči. Dokáže vykonať zvukovú analýzu slov, rozdeliť slovo na jednotlivé hlásky a určiť poradie hlások v slove. Dieťa ľahko a radostne vyslovuje slová tak, aby intonačne zvýraznilo hlásku, ktorou sa slovo začína. Potom rovnako dobre rozlišuje druhý a všetky nasledujúce zvuky.
Špeciálnym tréningom dokáže dieťa vyslovovať slová, aby identifikovalo zvukovú kompozíciu a zároveň prekonalo zaužívaný stereotyp vyslovovania slov, ktorý sa vyvinul v živej reči. Schopnosť vykonávať zvukovú analýzu slov prispieva k úspešnému zvládnutiu čítania a písania.
Bez špeciálneho tréningu nebude dieťa schopné vykonať zvukovú analýzu ani tých najjednoduchších slov. Je to pochopiteľné: samotná verbálna komunikácia nepredstavuje pre dieťa úlohy, pri ktorých riešení by sa tieto špecifické formy analýzy rozvíjali. Dieťa, ktoré nevie analyzovať zvukovú skladbu slova, nemožno považovať za retardované. Len nie je trénovaný.
Každé normálne sa vyvíjajúce dieťa ľahko vníma hru na objavovanie zvukového písania, ktorú pre svoje hodiny vyvinul V.A.
V.A.: Deti. Veľmi ma to zaujíma, myslíte si, že potrebujete študovať špeciálne, aby ste porozumeli poézii, alebo stačí poznať jazyk, v ktorom je báseň napísaná?
Vyjadrujú sa rôzne názory.
V.A.: Pravdepodobne neviete, že básne majú pred nami tajomstvá. Neviem?
Deti súhlasia.
V.A.: To je veľmi smutné. Pretože ten, kto nevie odhaliť tajomstvá poézie, nerozumie im naplno, nedostáva potešenie z poézie. No hádajte čo:
Koho výkriky sú pri rybníku? - Kvas, kvas, jogurt, Už nás voda nebaví! Deti (zborovo): Žaby!
V.A.: Počuli už všetci kvákať žaby? Teraz budete môcť počuť v básňach to, čo ste ešte nepočuli. Vypočujte si báseň Agnie Barto:
Povedz to potichu:
"Šesť malých myší" -
A hneď aj myši
Budú šumieť.
Deti rozumejú zvukovému záznamu, počujú a cítia význam a výrazovú silu svojho rodného jazyka. (Záznam práce V.A. Levina s deťmi.)
Potreba komunikácie určuje vývoj reči. Počas celého detstva dieťa intenzívne ovláda reč. Akvizícia reči sa mení na rečovú aktivitu.
Dieťa vstupujúce do školy je nútené prejsť zo svojho „vlastného programu“ rečového tréningu na program, ktorý ponúka škola.
Verbálna komunikácia predpokladá nielen bohatú rozmanitosť použitých slov, ale aj zmysluplnosť toho, čo sa hovorí. Zmysluplnosť poskytuje poznanie, pochopenie toho, čo sa hovorí, a zvládnutie významov a významov verbálnych konštrukcií rodného jazyka.
Hlavnou funkciou reči je komunikácia, komunikácia, alebo, ako sa hovorí, komunikácia. Šesť až sedemročné dieťa je už schopné komunikovať na úrovni kontextovej reči – práve tej reči, ktorá celkom presne a úplne opisuje to, čo sa hovorí, a preto je úplne zrozumiteľné bez priameho vnímania diskutovanej situácie. Prerozprávanie vypočutého príbehu a vlastný popis toho, čo sa stalo, sú prístupné mladšiemu študentovi. Tu by sme však mali zahrnúť mnohé „keby“: ak sa dieťa vyvíjalo v kultúrnom jazykovom prostredí, ak dospelí okolo neho požadovali zrozumiteľnú výpoveď, pochopenie toho, čo hovorí druhým; ak už dieťa chápe, že musí ovládať reč, aby bolo pochopené. Situačný spôsob verbálnej komunikácie postupne nahrádza kontextový. U dieťaťa s rozvinutou rečou pozorujeme rečové prostriedky, ktoré si prisvojuje od dospelých a používa vo svojej kontextovej reči. Samozrejme, aj veľmi dobre vyvinutú reč
šesť alebo sedem rokov - to je detská reč. Učiteľ bude zodpovedný za ďalší rozvoj kontextovej reči.
Pre kultúrnu reč je dôležité nielen to, ako je veta postavená, nielen jasnosť vyjadrenej myšlienky, ale aj to, ako dieťa oslovuje inú osobu, ako sa správa vyslovuje. Reč človeka nie je nezaujatá, vždy nesie výraz - expresivitu, ktorá odráža emocionálny stav.
Tak ako nás zaujíma slovná zásoba dieťaťa a jeho schopnosť konštruovať kontextovú reč, malo by nás zaujímať aj to, ako dieťa vyslovuje to, o čom hovorí. Emocionálna kultúra reči má v živote človeka veľký význam. Reč môže byť expresívna. Ale môže to byť neopatrné, príliš rýchle alebo pomalé, slová môžu byť vyslovené namosúreným tónom alebo pomaly a potichu. Podľa toho, ako dieťa rozpráva a ako sa rozvíja jeho expresívna funkcia reči, môžeme posúdiť rečové prostredie, ktoré formuje jeho reč.
Samozrejme, ako všetci ľudia, aj dieťa používa situačnú reč. Táto reč je vhodná v podmienkach priameho zapojenia sa do situácie. Učiteľ sa však primárne zaujíma o kontextovú reč; je to práve to, čo je indikátorom kultúry človeka, indikátorom úrovne rozvoja reči dieťaťa.
Ak je dieťa orientované na poslucháča, snaží sa podrobnejšie opísať danú situáciu, snaží sa vysvetliť zámeno, ktoré tak ľahko predchádza podstatnému menu, znamená to, že už chápe hodnotu zrozumiteľnej komunikácie.
U detí vo veku sedem až deväť rokov sa pozoruje určitá zvláštnosť: po dostatočnom zvládnutí základov kontextovej reči si dieťa dovolí hovoriť nie preto, aby vyjadrilo svoje myšlienky, ale jednoducho preto, aby upútalo pozornosť svojho partnera. Zvyčajne sa to deje s blízkymi dospelými alebo s rovesníkmi počas hravej komunikácie. Keď sa dieťa zamyslí nad svojou rečou, ktorá nemá zmysel, pýta sa dospelého: „Je zaujímavé, čo ti hovorím? alebo "Páči sa ti príbeh, ktorý som si vymyslel?"
Tento skĺznutie od reči používanej na vyjadrenie myšlienok k reči formálne orientovanej na kvázi komunikáciu je indikátorom toho, že dieťa má problémy s konštruovaním zmysluplnej kontextovej reči – je pre neho ťažké neustále myslieť na to, aby mentálne pracovalo na kontrole zámeru výpovede, nad výberom potrebných slov, fráz a zostavením súvislých viet. V tomto prípade by sme, samozrejme, nemali dovoliť dieťaťu, aby zneužilo dobrý prístup jeho blízkych a dovolilo si v podstate prázdne reči. Dospelí by takúto reč nemali akceptovať ako prijateľnú.
Na vyučovacej hodine, keď učiteľ dáva dieťaťu príležitosť odpovedať na otázky alebo ho žiada, aby prerozprávalo text, ktorý počul, sa od neho ako od študenta vyžaduje, aby pracoval na slovách, frázach a vetách, ako aj na súvislej reči. Ako uvádza M.R.Lvov, všetky tieto tri línie sa vyvíjajú paralelne, hoci sú súčasne v podriadených vzťahoch: práca so slovnou zásobou poskytuje materiál pre vety, pre súvislú reč; Pri príprave na príbeh alebo esej sa pracuje na slovách a vetách. “Pre školu je dôležitá najmä správna reč, t.j. jeho súlad s literárnou normou“1.
Písomný prejav má svoje špecifiká: vyžaduje si väčšiu kontrolu ako ústny prejav. Ústna reč môže byť doplnená o pozmeňujúce a doplňujúce návrhy k už povedanému. V ústnej reči sa zúčastňuje expresívna funkcia: tónovanie výpovede, tvárový a telesný (predovšetkým gestický) sprievod reči.
Písomný prejav má svoje vlastné charakteristiky v stavbe fráz, vo výbere slovnej zásoby a v používaní gramatických tvarov. Písomná reč si kladie svoje nároky na písanie slov. Dieťa sa musí naučiť, že to nemusí byť nevyhnutne „hláskované“ ako „počuté“, a že je potrebné, aby tieto dve veci oddelilo a zapamätalo si správnu výslovnosť a pravopis.
Osvojením si písaného jazyka deti zistia, že texty majú rôznu štruktúru a štylistické rozdiely: rozprávania, opisy, úvahy, listy, eseje, články atď.
Pre písomný prejav má rozhodujúci význam jeho správnosť. Rozlišuje medzi správnym pravopisom a gramatikou
1 Pozri: Lvov M.R. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov: príručka pre učiteľov. - 2. vyd. prepracované - M., 1985. - S. 9.
akademický (stavba viet, tvorenie morfologických tvarov) a interpunkcia.
Dieťa ovláda písanie spolu s ovládaním písanej reči. Oslobodené od napätia spojeného so zvládnutím vykonávacích úkonov písania si dieťa začína osvojovať samotnú písomnú reč. Učí sa prepisovať a následne prerozprávať texty. Prezentácia je písané prerozprávanie textov. Podstatou písomných prezentácií je zostaviť texty, ktoré by v stručnej forme zachovali podstatu obsahu ukážok. Učiteľ ponúka 2-3 bodový plán pre žiakov prvého stupňa; od 3 - 5 bodov pre žiakov druhého stupňa; Žiaci tretieho a štvrtého ročníka by mali byť schopní samostatne zostaviť plán textu.
Prezentácie ako cvičenia oboznamujú deti s najlepšími príkladmi jazyka. Stručná prezentácia učí dieťa analyzovať text a štruktúrovať dej, aby sa zabezpečilo, že význam a myšlienka textu nezmiznú.
Kreatívne prezentácie sú obzvlášť dôležité, keď je dieťa požiadané, aby doplnilo prečítaný text vlastnými myšlienkami a vyjadrilo svoj postoj k prezentovanému prerozprávaniu.
Samozrejme, na základnej škole si dieťa ešte len osvojuje písaný jazyk ako prostriedok komunikácie a sebavyjadrenia, stále je preňho ťažké vyrovnať kontrolu nad písaním písmen, slov a vyjadrovaním svojich myšlienok. Dostáva však možnosť komponovať. Ide o samostatnú tvorivú prácu, ktorá si vyžaduje ochotu porozumieť danej téme; určiť jeho obsah; hromadiť, vyberať materiál, zvýrazniť hlavnú vec; prezentovať materiál v požadovanom poradí; vytvoriť plán a držať sa ho, vybrať správne slová, antonymá, synonymá a frazeologické jednotky; budovať syntaktické štruktúry a súvislý text; napísať text správne pravopisne a krasopisne, umiestniť interpunkčné znamienka, rozdeliť texty na odseky, dodržiavať červenú čiaru, okraje a iné požiadavky; cvičiť kontrolu, odhaľovať nedostatky a chyby vo vlastnej eseji, ako aj v esejach spolužiakov, opravovať svoje a cudzie chyby.
Moderné metodické príručky pre učiteľov ponúkajú techniky a metódy pre prácu so žiakmi prvého stupňa základných škôl, ktoré slúžia ako podmienka, ktorá organizuje zvládnutie ústneho a písaného jazyka dieťaťa, ako podmienka, ktorá uľahčuje vstup do reálneho jazyka.
