1.2 Rečová aktivita mladších školákov
V ranom detstve sa u dieťaťa rozvíjajú komunikačné potreby, ktoré uspokojuje najjednoduchšími rečovými prostriedkami: bzučaním, bľabotaním a približne v roku sa objavujú prvé slová. Reč sa od začiatku javí ako spoločenský fenomén, ako dorozumievací prostriedok. O niečo neskôr sa reč stane aj prostriedkom na pochopenie sveta okolo nás a plánovania akcií. Ako sa dieťa vyvíja, používa čoraz zložitejšie jazykové jednotky. Obohacuje sa slovná zásoba, osvojuje si frazeológiu, dieťa ovláda vzorce tvorenia slov, skloňovanie a slovné spojenia, rôzne syntaktické štruktúry. „Tieto jazykové prostriedky používa na sprostredkovanie svojich čoraz komplexnejších vedomostí, na komunikáciu s ľuďmi okolo seba v procese činnosti.
Rečová aktivita - proces verbálnej komunikácie za účelom odovzdávania a osvojovania si spoločensko-historickej skúsenosti, nadväzovania komunikácie, plánovania vlastných činov. Výpovede mladších školákov sú voľné a spontánne. Často je to jednoduchá reč: opakovanie reči, pomenovanie reči; prevláda stlačená, mimovoľná reaktívna (dialogická) reč. Školský kurz podporuje formovanie slobodnej, podrobnej reči a učí, ako ju plánovať v triede. Pred žiakmi je potrebné postaviť úlohu naučiť sa dávať úplné a podrobné odpovede na otázky, rozprávať podľa určitého plánu, neopakovať sa, rozprávať správne v celých vetách a súvisle prerozprávať veľké množstvo učiva. V procese učebných činností si žiaci musia osvojiť voľnú, aktívnu, programovanú, komunikatívnu a monologickú reč. Počas základnej školy sa rozvíjajú všetky aspekty reči: fonetické, gramatické, lexikálne. Prváci prakticky ovládajú všetky fonémy, veľkú pozornosť však treba venovať fonetickej stránke, keďže učenie sa čítania a písania si vyžaduje dobre vyvinuté fonematické uvedomenie, t.j. schopnosť vnímať, správne rozlišovať všetky fonémy, naučiť sa ich analyzovať, izolovať každú hlásku od slova, spájať vybrané hlásky do slov. Počas základnej školy sa rozvíja aj gramatická stránka jazyka. Dieťa prichádza do školy prakticky ovládajúce gramatickú stavbu svojho rodného jazyka, t.j. slová skloňuje, spája, spája do viet. Rozvoju gramatickej stavby jazyka napomáha nová forma rečovej činnosti – písaná reč. Potreba porozumenia písomne núti žiaka, aby svoj prejav gramaticky správne zostavil.
Rečová činnosť si vyžaduje nielen mechanickú reprodukciu známych prípadov používania slov, ale aj tvorivú manipuláciu so slovami, ich pochopenie a ovládanie v nových situáciách, s novými význammi. Preto je úspešnosť zvládnutia slovnej zásoby u študentov určená počtom zapamätaných slov a schopnosťou ich používať široko a primerane: nezávisle porozumieť novým prípadom používania už známych slov analogicky s tými, ktoré dieťa predtým zažilo, uhádnuť význam nového slova a schopnosť vybrať si v danej situácii to najsprávnejšie.
Rozvoj reči v nižších ročníkoch sa uskutočňuje predovšetkým na hodinách materinského jazyka. Zvládnutie reči prebieha súčasne vo viacerých smeroch: po línii rozvoja zvukovo-rytmickej, intonačnej stránky reči, po línii osvojovania si gramatickej stavby, po línii rozvoja slovnej zásoby, po línii, ako si žiaci čoraz viac uvedomujú vlastnej rečovej činnosti.
Pri takejto organizácii učenia je najdôležitejšia funkcia jazyka v centre – komunikatívna. Odhalenie komunikačnej funkcie jazyka pre dieťa znamená naučiť ho plánovať, vyjadrovať svoje plány jazykovými prostriedkami, predvídať možné reakcie účastníka komunikácie a kontrolovať jeho rečovú aktivitu.
Vo všeobecnosti si dieťa osvojuje jazyk spontánne, prostredníctvom komunikácie, v procese rečovej činnosti. Ale to nestačí; spontánne získaná reč je primitívna a nie vždy správna. Niektoré veľmi dôležité aspekty jazyka sa spravidla nedajú získať spontánne, a preto sú v kompetencii školy.
Ide o asimiláciu literárneho jazyka, podriadeného norme, schopnosť rozlíšiť spisovný, správny jazyk od nespisovného, od ľudového jazyka, dialektov, žargónov. V škole sa vyučuje spisovný jazyk v jeho umeleckom, vedeckom a hovorovom variante. Ide o obrovské množstvo materiálu, mnoho stoviek nových slov, tisíce nových poznatkov o už známych slovách, veľa takých kombinácií, syntaktických štruktúr, ktoré deti v ústnom predškolskom rečovom nácviku vôbec nepoužívali.
V škole žiaci ovládajú čítanie a písanie. Čítanie aj písanie sú rečové zručnosti, ktoré sa opierajú o jazykový systém, o znalosť jeho fonetiky, grafiky, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu. To všetko k dieťaťu nepríde samo, všetko treba naučiť; To robí metodika rozvoja reči.
Treťou oblasťou práce školy na rozvoji reči je znižovanie rečových schopností detí na určité minimum, pod ktorým by nemal zostať ani jeden študent. Tým sa zlepšuje reč žiakov, zvyšuje sa jej kultúrnosť, všetky jej vyjadrovacie schopnosti.
Reč je veľmi široká oblasť ľudskej činnosti. Vo vývoji reči sa rozlišujú tri línie: práca na slove, práca na frázach a vetách, práca na súvislej reči.
Vo všeobecnosti sa všetky tieto tri pracovné línie vyvíjajú paralelne, hoci sú zároveň v podriadenom vzťahu: práca so slovnou zásobou poskytuje materiál pre vety pre súvislú reč; Pri príprave na príbeh alebo esej sa prípravné práce vykonávajú na slovách a vetách. Rozvoj reči si vyžaduje dlhú a starostlivú prácu študentov a učiteľov. Dočasné zlyhania a poruchy by nemali byť strašidelné. Systematická práca na rozvoji reči určite prinesie svoje ovocie. Rečové schopnosti sa rozvíjajú podľa zákonov geometrickej progresie: malý úspech vedie k viac – reč sa zlepšuje a obohacuje.
1.3 Psychologické znaky tvorby reči u prvákov
Jedným z najdôležitejších ukazovateľov úrovne kultúry myslenia, inteligencie človeka, je jeho reč. Keď sa reč prvýkrát objavila v ranom detstve vo forme jednotlivých slov, ktoré ešte nemajú jasný gramatický dizajn, postupne sa stáva bohatšou a komplexnejšou. Dieťa ovláda fonetickú stavbu a slovnú zásobu, prakticky si osvojuje zákonitosti meniacich sa slov (skloňovanie, konjugácia a pod.) a ich kombinácie, logiku a skladbu výpovedí, ovláda dialóg a monológ, rôzne žánre a štýly, rozvíja presnosť a expresívnosť jeho prejavu. Všetko toto bohatstvo si dieťa osvojuje nie pasívne, ale aktívne – v procese svojho nácviku reči.
Reč - ide o druh ľudskej činnosti, realizácia myslenia na základe používania jazyka (slová, ich kombinácie, vety atď.) Reč plní funkcie komunikácie a komunikácie, emocionálneho sebavyjadrenia a vplyvu na iných ľudí.
Dobre vyvinutá reč je v modernej spoločnosti jedným z najdôležitejších prostriedkov ľudskej činnosti a pre školáka je prostriedkom úspešného učenia sa v škole. Reč je spôsob pochopenia reality. Na jednej strane bohatosť reči do značnej miery závisí od obohacovania dieťaťa o nové myšlienky a koncepty; na druhej strane dobré ovládanie jazyka a reči prispieva k poznaniu zložitých súvislostí v prírode a v živote spoločnosti. Deti s dobre vyvinutou rečou sa vždy úspešnejšie učia v rôznych predmetoch. Možno rozlíšiť nasledujúce obdobia vývoja ľudskej reči:
- detstvo- do 1 roka - bzučanie, bľabotanie;
nízky vek - od 1 roka do 3 rokov - zvládnutie slabičnej a zvukovej skladby slova, najjednoduchšie spojenia slov vo vete; reč je dialogická, situačná;
- predškolský Vek- od 3 do 6 rokov - vzhľad monológovej reči, kontextový; vznik foriem vnútornej reči;
mladší školský vek - od 6 do 10 rokov - povedomie o formách reči (zvuková stavba slov, slovná zásoba, gramatická stavba), ovládanie písanej reči, koncepcia spisovného jazyka a noriem, intenzívny rozvoj monológu;
stredný školský vek - od 10 do 15 rokov - zvládnutie literárnych noriem, funkčných štýlov reči, začiatok formovania individuálneho rečového štýlu;
starší školský vek - od 15 do 17 rokov - zdokonaľovanie kultúry prejavu, osvojenie si odborných charakteristík jazyka, rozvíjanie individuálneho štýlu.
Existuje niekoľko podmienok, bez ktorých je rečová aktivita nemožná, a preto je nemožný úspešný rozvoj reči študentov.
1.4 Požiadavky na prejav žiaka
Prvá požiadavka - toto je obsah. Obsah pre rozhovory, príbehy, písané kompozície poskytujú knihy, maľby, exkurzie, túry, špeciálne postrehy, osobné úvahy, zážitky – celý život okolo dieťaťa. Učiteľ pomáha mladším školákom pripraviť nahromadený materiál a vybrať ho v súlade s jasne definovanou témou.
Príbeh alebo esej by mali vychádzať z faktov, ktoré sú žiakovi dobre známe, z jeho postrehov, životných skúseností, z informácií získaných z kníh a obrazov. Eseje založené na tvorivej fantázii sú obľúbené aj na základnej škole. V prípadoch, keď je študentom zadaná esej bez dostatočnej prípravy jej obsahu, sa texty ukážu ako nekvalitné a vágne.
Druhá požiadavka reč je logikou reči: konzistentnosť, platnosť prezentácie, absencia vynechaní a opakovaní, absencia všetkého zbytočného, čo nesúvisí s témou, prítomnosť záverov vyplývajúcich z obsahu. Logicky správna reč predpokladá platnosť záverov, schopnosť výpoveď nielen začať, ale aj dokončiť.
Tretia požiadavka - presnosť reči - predpokladá schopnosť rečníka alebo pisateľa nielen sprostredkovať fakty, postrehy, pocity v súlade s realitou, ale aj vybrať na tento účel najlepšie jazykové prostriedky - také slová, slovné spojenia, frazeologické jednotky, vety, ktoré vyjadrujú všetko vlastnosti obsiahnuté v zobrazenom.
Presnosť si vyžaduje množstvo jazykových prostriedkov, ich rôznorodosť a schopnosť vybrať v rôznych prípadoch rôzne slová, ktoré sú najvhodnejšie pre obsah.
Môžete hovoriť alebo písať len o tom, čo dobre poznáte. Potom bude príbeh študenta dobrý, zaujímavý, užitočný pre neho aj pre ostatných, keď bude postavený na znalosti faktov, na pozorovaniach, keď bude vyjadrovať premyslené, nefiktívne skúsenosti. Táto zdanlivo zrejmá pravda sa musí opakovať, pretože deti v škole často žiadajú, aby hovorili o tom, čo nevedia a na čo nie sú pripravené. Je prekvapujúce, že ich reč sa ukáže byť chabá a nejasná? Tie isté deti však rozprávajú dobré príbehy, keď v dôsledku pozorovaní nazhromaždili potrebný materiál.
Z toho vyplýva štvrtá požiadavka - bohatstvo jazykových prostriedkov, ich rôznorodosť, schopnosť zvoliť si v rôznych situáciách rôzne synonymá, rôzne vetné štruktúry, ktoré najlepšie sprostredkujú obsah.
Piata požiadavka - jasnosť reči, t.j. jeho prístupnosť poslucháčovi a čitateľovi, jeho zameranie na vnímanie príjemcu. Rečník alebo pisateľ vedome alebo podvedome zohľadňuje schopnosti, záujmy a iné kvality adresáta prejavu. Reči škodí prílišná zmätenosť a prílišná zložitosť syntaxe; Neodporúča sa preťažovať svoju reč citátmi, výrazmi a „krásami“. Reč musí byť komunikačne primeraná v závislosti od situácie, účelu výpovede a podmienok výmeny informácií.
Reč pôsobí na poslucháča alebo čitateľa len vtedy, keď je výrazná (šiesta požiadavka).
Psychologické črty vývinu reči u mladších školákov
Psychologická povaha koherentnej reči, problémy jej formovania a vývoja sú zvažované v mnohých psychologických štúdiách (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, D.A. Elkon Sokhin .
Súvislá reč sa chápe ako podrobná, logická, konzistentná a obrazná prezentácia akéhokoľvek obsahu.
Človek strávi celý svoj život zdokonaľovaním reči, ovládaním bohatstva jazyka. Každá veková etapa prináša do jeho rečového vývinu niečo nové. Najdôležitejšie fázy osvojovania reči sa vyskytujú počas školského obdobia.
Mladší školáci už vedia používať rôzne syntaktické štruktúry, ktoré si prakticky osvojili, pričom si sami berú príklady v reči dospelých a v knihách. Aj keď v reči detí prevládajú jednoduché vety, v ústnom prejave prvákov je až 10 % zložitých viet vrátane zložitých. V reči žiakov tretieho ročníka tvoria zložité vety už 25–35 %. Použitie zložitejších syntaktických štruktúr možno vysvetliť túžbou študentov vyjadrovať vo svojich výpovediach čoraz hlbší obsah, hľadajú preň jazykovú formu.
Preto je potrebné vážiť si a podporovať prirodzený vývoj reči detí a nesústreďovať ich na monotónne vety elementárneho typu. Rečové schopnosti mladších školákov netreba podceňovať.
Profesor M.R. Ľvov, ktorý študoval problémy formovania gramatickej štruktúry reči žiakov, píše, že u detí vo veku základnej školy sa počas procesu učenia veľkosť viet zvyšuje zo štyroch slov v prvom ročníku na šesť slov v treťom ročníku. Takéto zvýšenie veľkosti vety naznačuje zvýšenú pozornosť dieťaťa na jeho reč a túžbu vyjadriť svoje myšlienky v zložitých syntaktických štruktúrach.
Je známe, že reč sa môže prejavovať v ústnej a písomnej forme. Jazykové črty ústneho a písomného prejavu sa vysvetľujú psychologickými a situačnými rozdielmi, ktoré medzi nimi existujú. Ústna reč sa vyskytuje v podmienkach priamej komunikácie, takže do tretej triedy ju dieťa celkom úspešne zvládlo. Podľa N.S. Roždestvenskyj, dieťa s normálne vyvinutou rečou vo veku ôsmich alebo deviatich rokov, v rozhovore voľne používa jednoduché, zložené a zložité vety.
Ako ukazuje pedagogická prax a presvedčivo ukazuje analýza kultúry reči žiakov základných škôl, v ich ústnych výpovediach dochádza k porušovaniu syntaktického spojenia slov. Deti vo veku 8–9 rokov spravidla vyslovujú slová v procese komunikácie voľne, bez toho, aby premýšľali o usporiadaní slov vo fráze. Vysvetľuje to skutočnosť, že dieťa rozumie svojmu okoliu viac, ako dokáže vyjadriť slovami. Keď chce niečo povedať, ponáhľa sa, preskakuje z jednej zápletky na druhú, čo spôsobuje vážne rečové chyby, čo vedie k tomu, že prezentácia sa stáva nezrozumiteľnou. Sám študent si svoje chyby väčšinou nevšimne, často si užíva svoju komunikáciu. Je presvedčený, že našiel najlepšie prostriedky na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov. Deje sa tak preto, lebo v jeho vnútornej reči boli pre neho všetky jeho ustanovenia celkom dostatočné a zrozumiteľné.
Osobitosť ústnej reči detí vo veku základnej školy sa prejavuje v neschopnosti postaviť reč v určitej kompozičnej forme bez navádzajúcich otázok. Vyučovaním komunikačných zručností učiteľ pomáha študentom pochopiť všetky znaky súvislého textu a podporuje rozvoj schopnosti samostatne vytvárať súvislé správy.
Začiatok školskej dochádzky prirodzene prispieva k obohateniu a rozširovaniu slovnej zásoby. Počas prvého roku štúdia sa slovná zásoba zväčší približne o 1000 - 1200 slov (aj keď je veľmi ťažké prakticky určiť presný počet slov, ktoré sa v tomto období naučia). Napriek výraznému rozšíreniu slovnej zásoby žiak tretieho ročníka ešte zďaleka nepoužíva všetky slová, ktoré pozná. Vo výpovediach 7-10 ročných detí sa vyskytujú chyby v používaní slov, vkladanie nesprávneho významu do slova, nepresnosti v používaní spojok a predložiek.
Deti vo veku 7-10 rokov rozvíjajú predstavy o polysémii slova. Dieťa rozumie a používa slová s obrazným významom vo svojej reči a v procese rozprávania dokáže rýchlo vybrať synonymá.
Môžeme konštatovať, že reč žiakov tretieho ročníka je dostatočne rozvinutá, konštrukčne presná, dostatočne podrobná a logicky konzistentná. To však neznamená, že súvislá reč mladších školákov nepotrebuje ďalší rozvoj.
Po prvé, ústna forma reči u detí študujúcich na základnej škole je oveľa lepšie rozvinutá ako písomná forma.
Po druhé, v ústnej aj písomnej reči detí vo veku 7–10 rokov sa vyskytujú typické chyby spojené s výstavbou syntaktických štruktúr.
Rozvoju reči v škole sa venuje jedno z ústredných miest. Zároveň zvládnutie niektorých aspektov súvislej reči spôsobuje žiakom, vrátane mladších školákov, ťažkosti.
7-10 ročné deti sú bombardované lavínou neznámych faktov, myšlienok, pojmov, pojmov, znakov, pravidiel, takže ich žiaci nie sú schopní pochopiť a zapamätať si ich. Hlavnými dôvodmi sú:
-nedostatok formovania abstraktného myslenia;
- neschopnosť vnímať neviditeľné vzťahy, súvislosti a závislosti;
- nedostatočný rozvoj pamäti a pozornosti;
- neschopnosť analyzovať a zdôrazniť to hlavné.
Pri organizovaní práce na rozvoji reči na základnej škole by sa v prvom rade malo brať do úvahy vekové charakteristiky a charakteristiky myšlienkových procesov u detí vo veku základnej školy.
Základy kultúry reči sa kladú už v ranom detstve. V škole je počiatočná fáza vzdelávania vyzvaná, aby prevzala túto starosť. Je všeobecne akceptovaným názorom, že vzostup kultúry výslovnosti žiakov je primárne určený stavom reči učiteľa základnej školy.
Zodpovednosť učiteľa za kultúru vlastného prejavu je mimoriadne veľká. Živé slovo učiteľa stále zostáva hlavným prostriedkom vyučovania v škole, preto je to práve učiteľ, kto má právo pred deťmi predvádzať príklady správnej výslovnosti. Keď má dieťa pred sebou model, mimovoľne ho začína napodobňovať, čím spontánne asimiluje normu spisovného jazyka.
Vek základnej školy je pre dieťa citlivým obdobím na osvojenie si určitých kultúrnych hodnôt. Rozvoj reči dieťaťa ako jeden z ukazovateľov jeho celkovej osobnosti, spolu s morálnym, duchovným a intelektuálnym rozvojom, je spôsobom uvádzania žiaka do kultúry, podmienkou jeho sebarozvoja, schopnosti komunikovať, učiť sa. nové veci a absorbovať hodnoty kultúry. Okrem toho je rečová schopnosť základným základom akejkoľvek ľudskej činnosti.
Podľa M.S. Soloveichika je rečová aktivita zameraná buď na vyjadrenie vlastných myšlienok, pocitov (ak vytvárame vyhlásenie), alebo na vnímanie myšlienok a skúseností iných ľudí (ak prijímame správu). teda myslel si je predmet rečová aktivita. Rečová komunikácia sa uskutočňuje pomocou Jazyk, ktorý pôsobí ako zariadení rečová aktivita. Ona sama reč- Toto spôsobom, používané v rečovej činnosti. Produkt tejto činnosti pri vytváraní výpisu bude samotný výpis ( ponúknuť alebo text), pri prijímaní správy - záver, ku ktorému prichádza hovorca. Výsledok rečová aktivita je odpoveď, pochopenie alebo nepochopenie myšlienky vyjadrenej autorom textu, účastníkom rozhovoru.
Rozvoj reči v základných ročníkoch sa uskutočňuje tromi smermi: nad slovom (lexikálna úroveň), nad frázami a vetami (syntaktická úroveň) a nad súvislou rečou (textová úroveň). Tri menované smery sa vyvíjajú paralelne, hoci sú medzi sebou v podriadenom vzťahu. Osvojenie si slovnej zásoby teda poskytuje materiál na stavbu viet a výsledky oboch smerov sa využívajú pri skladaní súvislých príbehov.
Na rozvoj reči žiakov sa používajú určité typy cvičení. Najdôležitejšie z nich sú cvičenia v súvislej reči; všetky zručnosti sa v nich spájajú - v oblasti slovnej zásoby aj na úrovni viet, schopnosť hromadiť materiál a budovať reč podľa určitej logiky a kompozície.
Keď sa u detí rozvíja súvislá reč, t.j. reč je zmysluplná, logická, dôsledná, organizovaná; obzvlášť zreteľne viditeľné je úzke prepojenie reči a intelektuálneho rozvoja. Aby študent mohol o niečom súvisle hovoriť, musí si jasne predstaviť predmet príbehu (predmet, udalosť), byť schopný analyzovať a vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti a nadviazať rôzne vzťahy (príčina-následok, časové). medzi predmetmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky, vedieť zostaviť jednoduché a zložité vety a najrôznejšie ich spájať, pomocou rôznych prostriedkov spájať nielen vety, ale aj časti vyhlásenia.
Pri formovaní súvislej reči je zreteľne viditeľný aj vzťah reči a estetických aspektov. Súvislá výpoveď ukazuje, ako veľmi dieťa ovláda bohatosť svojho rodného jazyka, jeho gramatickú stavbu a zároveň odráža úroveň duševného, estetického a emocionálneho vývinu.
Vo veku základnej školy sa zvyšuje slovná zásoba, zlepšuje sa gramatická stavba reči, osvojuje sa morfologický systém jazyka. Rozvíjaním reči sa prestavujú ďalšie kognitívne procesy (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Vývoj všetkých aspektov reči je priamo závislý od životných podmienok a výchovy dieťaťa.
Kým dieťa nastúpi do školy, jeho slovná zásoba sa natoľko zväčšila, že môže slobodne komunikovať s inou osobou o rôznych otázkach. Dieťa, ktoré je pripravené na školu, má vyvinuté fonematické povedomie, je schopné rozlišovať zvuky v slovách, vie dať do súladu zvuk so znakom a zobraziť tento zvuk a rozumie významu slova. Reč žiaka základnej školy je nielen dorozumievacím prostriedkom, ale aj objektom poznávania plní komunikačné, regulačné a plánovacie funkcie. Mladší školáci majú silnú potrebu komunikácie, ktorá podmieňuje vývin reči. Toto je uľahčené počúvaním, rozhovormi, argumentmi, uvažovaním atď.
Egocentrická reč, teda reč dieťaťa adresovaná jemu samému, regulujúca a kontrolujúca praktickú činnosť, prechádza do vnútornej roviny, zvnútorní a mení sa na vnútornú reč. To neznamená, že sa prestane používať egocentrická reč. Mladší školáci často nahlas hovoria, čo práve robia. Vo veku základnej školy môže byť reč použitá ako reč vnútorná vo funkcii a vonkajšia v štruktúre. Ako sa dieťa vyvíja, egocentrickú reč čoraz viac nahrádza tichá vnútorná reč, ktorá je roztrieštená, situačná a spletitá, uskutočňuje sa prostredníctvom reflexie, plánovania akcií, dialógu so sebou samým, rozhovoru s imaginárnym partnerom a pôsobí ako fáza plánovania v praxi. a teoretické aktivity. Pomocou vnútornej reči sa uskutočňuje logické preusporiadanie zmyslových údajov a ich uvedomenie dieťaťom. Vo vnútornej reči tvoria myšlienky a jazyk neoddeliteľný komplex, fungujúci ako rečový mechanizmus myslenia. S pomocou vnútornej reči mladší školák verbálne vyjadruje procesy vnímania okolitej reality, svojich činov a skúseností. Vďaka vnútornej reči si deti vytvárajú určité postoje a postoje k okolitému svetu, rozvíjajú schopnosť sebaregulácie správania.
Vo veku základnej školy sa postupne rozvíjajú tri hlavné typy vnútornej reči:
- vnútorná výslovnosť - „reč k sebe“, štruktúra podobná vonkajšej reči, ale bez fonácie (vyslovovanie zvukov); typické pre riešenie zložitých psychických problémov;
- samotná vnútorná reč, ktorá je prostriedkom myslenia, využíva špecifické jednotky (kódy obrazov, predmetov a schém, objektívne významy) a má špecifickú štruktúru, odlišnú od štruktúry vonkajšej reči;
- vnútorné programovanie - formovanie a upevňovanie myšlienky (typu, programu) rečovej výpovede, celého textu a jeho obsahových prvkov v konkrétnych jednotkách.
Preklad vonkajšej reči do vnútornej reči (interiorizácia) je sprevádzaný redukciou štruktúry vonkajšej reči. Prechod z vnútornej reči na vonkajšiu (exteriorizácia) zahŕňa rozvoj štruktúry vnútornej reči a jej stavbu v súlade s logickými a gramatickými pravidlami.
U mladších školákov sa intenzívne rozvíja aj vonkajšia reč – písomná i ústna. Vo veku základnej školy zostáva prítomnosť situačnej a kontextovej reči, ktorá je normou vývinu. Zlepšuje sa koherencia reči ako dôležitá zložka vonkajšej reči a zvyšuje sa primeranosť dizajnu reči hovoriaceho alebo píšuceho študenta. Aktívny rozvoj vonkajšej reči sa uskutočňuje vďaka vnímaniu správnych rečových vzorov, pestrého a jazykového materiálu, ako aj vlastných rečových prejavov, v ktorých môže študent používať rôzne jazykové prostriedky. Spontánne získaná reč je často primitívna a nesprávna. Pre rozvoj reči žiaka základnej školy má preto prvoradý význam proces učenia a jeho cieľavedomé vzdelávacie aktivity.
V procese učenia sa osvojuje norma spisovného jazyka. Deti sa učia rozlišovať spisovný jazyk od ľudového jazyka, dialektov a žargónov a ovládajú spisovný jazyk v jeho výtvarných, vedeckých a hovorových variantoch. Mladší školáci sa učia veľa nových slov, nové významy už známych slov a slovných spojení, veľa nových gramatických tvarov a konštrukcií, učia sa vhodnosti používania určitých jazykových prostriedkov v určitých situáciách; naučiť sa základné normy používania slov, slovných spojení, gramatických prostriedkov, ako aj pravopisné a pravopisné normy.
V procese systematickej výchovno-vzdelávacej práce si mladší školáci rozvíjajú zručnosti v čítaní a písaní, predstavy o vlastnostiach písanej reči a zlepšujú kultúru reči.
Vo vývoji reči sa rozlišujú tieto hlavné smery:
- práca na slove (lexikálna rovina);
- práca s frázami a vetami (syntaktická rovina);
- práca na súvislej reči (úroveň textu);
- práca s výslovnosťou - dikcia, ortoepia, expresívnosť, prozódia, náprava nedostatkov výslovnosti.
Tieto oblasti sa rozvíjajú paralelne, hoci sú v podriadenom vzťahu: práca so slovnou zásobou poskytuje materiál na skladanie slovných spojení a viet; prvá a druhá pripravujú súvislý prejav žiaka základnej školy. Súvislé príbehy a eseje zase fungujú ako prostriedok na obohatenie slovnej zásoby atď.
K rozvoju reči dochádza pomocou špeciálneho arzenálu metodických nástrojov, rôznych typov cvičení, z ktorých najdôležitejšie sú cvičenia súvisiacej reči (príbehy, prerozprávania, eseje atď.), Pretože rozvíjajú všetky typy rečových schopností. na lexikálnej, syntaktickej úrovni, logické, kompozičné schopnosti atď.
Prípadová štúdia: Rôznorodé typy prerozprávania oživia vyučovacie hodiny, vzbudzujú záujem a emocionálne zapojenie žiakov mladšieho školského veku do vzdelávacieho procesu: prerozprávanie v blízkosti vzorového textu; stručné prerozprávanie; prerozprávanie so zmenou tváre rozprávača; prerozprávanie z pohľadu jednej z postáv; dramatizované prerozprávanie; prerozprávanie s kreatívnymi doplnkami a zmenami; prerozprávanie na základe podporných slov, obrázkov, ilustrácií atď.
Na základnej škole je rozvoj reči žiakov hlavnou úlohou vyučovania ich rodného jazyka. Prvky rozvoja reči sú zahrnuté v obsahu každej vyučovacej hodiny (v ruskom jazyku, prírodopise, matematike, výtvarnom umení a pod.) a v mimoškolských aktivitách. Pri rozvíjaní reči žiakov základných škôl je proces učenia zameraný na formovanie určitých charakteristík reči, ktoré sú kritériami na hodnotenie ústnych a písomných prejavov detí:
- obsah reči, ktorý je určený počtom myšlienok, skúseností a túžob vyjadrených v nej, ich významom a zhodou s realitou;
- logika reči, ktorá je určená konzistentnosťou, platnosťou prezentácie, absenciou vynechaní a opakovaní, zbytočnými informáciami, ktoré nesúvisia s témou, prítomnosťou opodstatnených, zmysluplných záverov;
- presnosť reči, charakterizovaná schopnosťou hovoriaceho alebo píšuceho dieťaťa nielen sprostredkovať určité skutočnosti, ale aj zvoliť na tento účel najvhodnejšie jazykové prostriedky - slová, frázy, frazeologické jednotky, vety;
- rozmanitosť jazykových prostriedkov, rôzne synonymá, rôzne vetné štruktúry;
- jasnosť reči - jej prístupnosť poslucháčovi a čitateľovi, jej zameranie na vnímanie adresáta, čo zahŕňa zohľadnenie schopností, záujmov a iných vlastností adresáta reči;
- expresivita reči - živosť, jas, obraznosť, presvedčivosť reflexie myslenia, vďaka ktorej je možné pomocou výrazových prostriedkov (intonácia, výber faktov, slov, ich emocionálne zafarbenie, konštrukcia fráz atď.) ovplyvniť ne len logická, ale aj emocionálna, estetická oblasť vedomia;
- správnosť reči - jej súlad so spisovnou normou, ktorá zahŕňa gramatickú správnosť (tvorba tvaroslovných tvarov, stavba viet), pravopisnú a interpunkčnú správnosť pre písomný prejav, výslovnosť, ortoepickú správnosť pre ústny prejav.
Charakteristika reči žiaka základnej školy:
- obsah reči;
- logika reči;
- prejavy;
- jazykové prostriedky;
- jasnosť reči;
- expresivita reči;
- správnosť reči.
Uvedené charakteristiky sú úzko prepojené a pôsobia komplexne v systéme práce základnej školy. Túžba po ich dodržiavaní rozvíja u mladších školákov schopnosť zlepšovať kultúru reči, identifikovať a opravovať chyby v ústnych a písomných výpovediach.
Yu V. Abashkina, Yu.V. Ganshina poznamenáva, že na formovanie kultúry reči sú účinné:
1) teoretické metódy (rozhovor, príbeh učiteľa, samostatné štúdium učiva z učebnice);
2) teoretické a praktické metódy (fonetický, morfologický, etymologický rozbor, gramatická výstavba, lexikálny rozbor);
3) praktické metódy (vysvetľovanie nejasných slov, učenie sa pracovať s príručkami, udržiavanie slovníkov, skladanie fráz a viet, oprava chýb).
Zlepšenie kultúry reči mladších školákov uľahčujú cvičenia zamerané na zlepšenie akcentologických a výslovnostných noriem, lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Didaktický materiál použitý v týchto cvičeniach musí byť: 1) literárny; 2) prístupné a vhodné pre vek základnej školy; 3) rôznorodé (od ľudových po pôvodné diela ruských a zahraničných autorov); 4) vzdelávacie; 5) bohaté na skúmané javy. Vďaka rôznym cvičeniam si deti základných škôl rozvíjajú špeciálne zručnosti a schopnosti, ktoré naznačujú kultúru reči: vyslovujte slová v súlade s ortoepickými a akcentologickými normami; určiť lexikálny význam slova, rozlíšiť jednoduché a polysémantické slová, vybrať synonymá a antonymá k týmto slovám; používať slová v správnom gramatickom tvare, nepoužívať v reči nespisovné slová; vedieť hodnotiť reč iných z hľadiska rečových kvalít; vedieť sprostredkovať myšlienky a pocity pomocou prostriedkov intonačnej expresivity.
Faktory vo vývine reči mladších školákov nie sú len vzdelávacie aktivity, ale rečové prostredie ako celok, ktoré dieťa obklopuje. Dôležitú úlohu v tom zohrávajú médiá. ÁNO. Seregina verí, že médiá v súčasnej fáze možno hodnotiť z dvoch strán. Médiá sú na jednej strane rozšírením všeobecných obzorov, zoznámením sa s literárnymi dielami v obrazovkových verziách a nepochybne aj jedným zo zdrojov riešenia problému zlepšovania kultúry reči dieťaťa. Na druhej strane forma a obsah mnohých moderných rozhlasových a televíznych programov veľmi často naznačuje prítomnosť antikultúrnej zložky v prejave moderátorov a postáv programov. Na základe výsledkov štúdie autor dospel k záveru, že deti základných škôl médiá veľmi priťahujú, deti venujú značnú časť svojho voľného času sledovaniu televíznych relácií, videí a počítačovým aktivitám, čo je dané jednoduchosťou a dostupnosťou; komunikácia s nimi a schopnosť zostať pasívnym spotrebiteľom. Audiovizuálny zážitok dieťaťa je bohatší ako „reč“, hoci je často náhodný, spontánne formovaný. Detská „reč“ a divácka skúsenosť sú vzájomne prepojené: deti venujú pozornosť novým slovám v programoch a zaujímajú sa o ich význam. Napriek tomu majú médiá veľký potenciál využiť ich na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania ako vzdelávací materiál. ÁNO. Seregina dokázala možnosť a realizovateľnosť systematickej práce v kľúčových oblastiach formovania kultúry reči pod vplyvom médií. Hlavné smery takejto práce sú: práca s jedným slovom pomocou rôznych lingvistických slovníkov (vytvorenie „Encyklopédie jedného slova“); rozvíjanie schopnosti navigácie v televíznom programe a nezávislého výberu užitočných televíznych programov na sledovanie; rozvíjanie schopnosti orientovať sa v detských časopisoch. Môžeme konštatovať, že médiá môžu mať pozitívny vplyv na formovanie kultúry reči u žiakov základných škôl za predpokladu, že sa zvýši úroveň informačnej kultúry detí a rozvinú sa ich kvality aktívneho, kompetentného diváka.
Prípadová štúdia: Projekt vytvorenia „Encyklopédie jedného slova“ zameraný na rozvoj kultúry reči žiakov základných škôl spočíva v tom, že každé dieťa pracuje so slovom podľa vlastného výberu, používa slovníky, „hľadá“ toto slovo v názvoch umeleckých diel. , ruský folklór, aforizmy, detské časopisy, rozhlasové a televízne programy.
Hlavné smery rozvoja reči pre mladších školákov
I. Ovládanie noriem spisovného jazyka
1) rozširuje sa slovná zásoba; 2) aktívna zásoba gramatických štruktúr je obohatená; 3) rozvíja sa flexibilita pri manipulácii s jazykovými jednotkami; 4) rozvíja sa cit pre jazyk
II. Osvojenie si funkčných jazykových štýlov a rozvoj kvality dobrého prejavu
1) formuje sa znalosť a schopnosť identifikovať štylistické črty hovorovej reči a knižných štýlov, znalosť štylistických odrôd jazyka a reči; 2) rozvíja sa jazykové cítenie; 3) schopnosť vyzdvihnúť štylistické znaky hovorovej reči a knižných štýlov; 4) formuje sa schopnosť orientovať sa v komunikačnej situácii: analyzovať motívy rečovej aktivity, podmienky a úlohy komunikácie
III. Rozvoj koherentných rečových schopností
Formujú sa zručnosti: 1) určiť (pochopiť) rozsah a hranice témy eseje; 2) podriadiť svoju prezentáciu a kompozíciu hlavnej myšlienke; 3) zbierať materiál na esej; 4) systematizovať materiál zhromaždený pre vyhlásenie, to znamená vybrať, čo je potrebné, a určiť postupnosť jeho usporiadania v eseji; 5) zostaviť eseje rôznych typov (rozprávanie, opis, zdôvodnenie); 6) vyjadrovať svoje myšlienky presne, správne z hľadiska literárnych noriem a čo najživšie
V priebehu základnej školy sa teda všetky typy reči detí zlepšujú (tabuľka 2.6). Deti ovládajú normy spisovného jazyka, funkčné štýly jazyka, rozvíjajú kvalitu reči, rozvíjajú koherentné rečové schopnosti, zlepšujú regulačné a plánovacie funkcie reči.
Reč je prostriedkom komunikácie a formou existencie myslenia. Pomocou jazyka a reči sa formuje myslenie dieťaťa a určuje sa štruktúra jeho vedomia. Už samotná formulácia myšlienok verbálnou formou poskytuje lepšie pochopenie predmetu poznania.
Výpovede prváka sú väčšinou spontánne. Často je jeho reč reč-opakovanie, reč-pomenovanie; prevláda stlačená, mimovoľná, reaktívna (dialogická) reč.
Školský kurz podporuje formovanie slobodnej, detailnej reči a učí, ako ju plánovať. Na hodine učiteľ zadá žiakom úlohu naučiť sa dávať úplné a podrobné odpovede na otázky, rozprávať podľa konkrétneho plánu, neopakovať sa, rozprávať správne v celých vetách a súvisle prerozprávať pomerne veľké množstvo učiva. . Prenos celých príbehov, závery a formulácia pravidiel sú konštruované ako monológ.
Zvládnutie reči prebieha v rôznych smeroch: rozvoj zvukovo-rytmickej, intonačnej stránky reči, zvládnutie gramatickej stavby, rozvoj slovnej zásoby a zvyšovanie povedomia žiakov o vlastnej rečovej činnosti.
Vzhľadom na špeciálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľ kontroluje vývin reči žiakov. Jedným z hlavných problémov pri zlepšovaní systému rozvoja reči je stanovenie témy hodiny, záujem študentov o ňu a živá diskusia. Všeobecné úlohy učiteľa pri rozvíjaní reči školákov sú:
- 1. Zabezpečenie dobrého rečového (jazykového) prostredia (vnímanie reči dospelých, čítanie kníh a pod.).
- 2. Vytváranie komunikačných situácií na vyučovacej hodine, rečové situácie, ktoré určujú motiváciu vlastného prejavu detí, rozvíjanie ich záujmov, potrieb a príležitostí na samostatnú reč.
- 3. Zabezpečenie správnej asimilácie žiakmi dostatočnej slovnej zásoby, gramatických tvarov, syntaktických štruktúr, logických väzieb, aktivizovaného používania slov, tvorenia tvarov, budovania rečových štruktúr.
- 4. Vykonávanie špeciálnych prác na rozvoji reči na rôznych úrovniach: výslovnosti, slovnej zásoby, morfologickej, syntaktickej, na úrovni súvislej reči.
- 5. Podpora rozvoja túžby a túžby u žiakov hovoriť správne, spisovným jazykom.
- 6. Rozvoj nielen rozprávania, ale aj počúvania.
Písomný prejav zásadne komplikuje štruktúru komunikácie, pretože otvára možnosť osloviť neprítomného partnera.
Rozvoj reči si vyžaduje dlhú, starostlivú a systematickú prácu žiakov základných škôl a učiteľov. A doma - za účasti rodičov.
Žiaci by mali do konca 4. ročníka ovládať voľnú, aktívnu, komunikatívnu, monológnu a dialogickú reč.
SITUÁCIA č. 52. Dyslexia ako porucha učenia spojená s menšími ťažkosťami pri osvojovaní čítania spočíva v tom, že si žiaci základných škôl zamieňajú písmená „E“ a „3“. Ťažko pomenujú nielen písmená či slová, ale aj predmety a farby. Vybavovaním slov „stôl“, „modrá“ z pamäte trávia viac času ako ich rovesníci. Pre takéto deti je ťažké identifikovať podľa ucha dve samostatné slabiky v dvojslabičnom slove alebo určiť, ktorou hláskou sa slovo začína a ktorou končí.
Čo môže súvisieť s fenoménom dyslexie?
Ako takýmto žiakom pomôcť?
Riešenie. Predpokladá sa, že je to spôsobené „dysfunkciou mozgu“.
Väčšina detí prechádza počiatočnými fázami osvojovania si čítania rýchlo, ale tieto deti sú v počiatočných štádiách čítania oneskorené. Navyše začínajú rozprávať neskôr a ich reč je menej vyvinutá ako reč ich rovesníkov. Existuje veľa dôkazov, ktoré podporujú úlohu dedičnosti pri tejto poruche.
Touto poruchou zvyčajne trpeli aj rodičia, bratia, sestry.
Nápravná práca s dyslektikmi by sa mala vykonávať podľa programu vyvinutého odborníkom, ktorý poskytuje:
- venovať pozornosť zábavnej povahe materiálu;
- schopnosť rýchlo dosiahnuť úspech;
- Vytváranie pocitu sebadôvery dieťaťa.
Dyslektické deti, ktorým sa podarilo rýchlo prekonať svoj nedostatok, sa môžu stať úspešnými dospelými, ako T. Edison, H. Andersen atď. V detstve trpeli dyslexiou.
SITUÁCIA č. 53. Dieťa s normálnym zrakom má problémy s čítaním malých písmen, na rozdiel od textov, ktoré má k dispozícii, písaných veľkými písmenami.
Aké by mohli byť dôvody?
Riešenie. Jedným z dôvodov môže byť aj to, že študent síce už vie čítať slová a slovné spojenia, no ešte nezvládol operáciu „konštrukcie“ textu potrebnej na plnohodnotné čítanie.
Formované čítanie zahŕňa schopnosť organizovať priestorové pole textu, čo je pri hustej tlači a malom písme ťažšie ako pri vnímaní textu vytlačeného vo veľkom, s jasne definovanými intervalmi, koncami fráz a výrazne zvýraznenými odsekmi.
SITUÁCIA č. 54. Niekedy sa u detí na základnej škole rozvinie fenomén nazývaný dysgrafia.
