Anastasia Komarová
Hry a cvičenia na rozvoj fonematického povedomia a schopností analýzy zvuku
1 snímka. Dobré popoludnie, milí kolegovia. Volám sa Nosova Anastasia Aleksandrovna.
Témou môjho prejavu sú Hry a cvičenia na rozvoj fonematického vnímania a schopností analýzy zvuku.
2. Fonematické uvedomenie -- je to schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy, určiť zvukové zloženie slova.
Fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, ktorý vám umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy vášho rodného jazyka. Je súčasťou fyziologického sluchu a je zameraná na koreláciu a porovnanie počuteľných zvukov s ich štandardmi.
3.Hra 1. „Sounds around“ Hudba
Vypočujte si s dieťaťom zvukové nahrávky prírodných zvukov - zvuk dažďa, šumenie potoka, morský príboj, jarné kvapky, zvuk lesa vo veternom dni, spev vtákov, hlasy zvierat . Diskutujte o zvukoch, ktoré počujete – aké zvuky sú podobné, v čom sa zvuky líšia, kde ich možno počuť, ktoré z nich sa vám zdajú známe. Musíte začať počúvaním a rozpoznávaním zvukov, ktoré sa od seba navzájom dobre líšia, potom - podobne vo zvuku.
4. Hra 2. „Ako to znie?“
Počúvajte s dieťaťom rôzne hudobné nástroje (xylofón, bubon, zvonček atď.). Dieťa potrebuje so zavretými očami zistiť, na akom nástroji hralo. Je potrebné skomplikovať úlohy zvýšením počtu nástrojov v poradí. (modul v IRC)
Deti zatvárajú oči. Dospelý spája obrázky a ozývajú sa zvuky zvierat. Deti musia povedať, kto takto hlasuje?
6. Hra 4. „Zábavné úlohy“
Dospelý dáva dieťaťu dva kruhy - červený a zelený - a ponúka hru: ak dieťa počuje správny názov toho, čo je znázornené na obrázku, musí zdvihnúť zelený kruh, ak nesprávne meno - červený. Potom ukáže obrázok a nahlas, pomaly, zreteľne vysloví kombinácie zvukov:
Baman, album, vitamín, bunka,
paman, aibom, mitanín, ketka,
banán, anbom, fitamín, cellta,
banam, abbom, vitalim, lettka.
7. Hra 5. „Catch the Sound“
Logopéd vyzve dieťa, aby tlieskalo rukami (alebo dupalo nohami, udieralo si kolená, zdvihlo ruku, zdvihlo kartu atď.), keď začuje daný zvuk v sérii zvukov.
8. Hra 6. „Pure Talk“
Dospelý začne a dieťa dokončí poslednú slabiku. Je lepšie, ak všetky čisté výroky súvisia s konkrétnou lexikálnou témou alebo sú navrhnuté tak, aby automatizovali a rozlišovali potrebné zvuky. Napríklad čisté výroky na tému jeseň:
Ta-ta-ta- – jeseň je krásna.
De-de-de – všade mláky dažďa.
Doo-doo-doo - zbierajte ovocie v záhrade.
9. Hra 7. „Povedz slovo“
Dospelý začne a dieťa dokončí posledné slovo, ktoré zodpovedá významu a rýmu.
V šupke žltá, kyslá,
Volá sa (citrón)
Červené, okrúhle!
Veľmi chutné,
zjedz to -
Nebudeš smutný!
Utekám do obchodu
A kúpim si ho tam (oranžový)
10. Zvuková analýza je určovanie hlások v slove v poradí a ich charakteristík (hláska - spoluhláska, znená - neznelá, mäkká - tvrdá).
Analýza zvuku sa vykonáva postupným zvýrazňovaním zvukov v slove a ich charakteristík.
11. Hra 1. „Pomenujte prvý zvuk“
Dospelý vysloví slovo na okvetnom lístku s intonáciou zvýraznenou prvým a druhý pomenuje prvý zvuk v slove a spojí ho do kvetu (Anya, abeceda, melón, Ira, Olya, jeseň, kačica, ulica)
12. Hra 2. „Vyzvať zvuk“
Dospelý vysloví slovo s intonáciou zvýraznenou posledným zvukom a hodí loptu dieťaťu, ktoré zavolá poslednú hlásku v slove a hodí loptu dospelému.
13. Hra 3. „Zbieraj obrázok“
Dieťa má zostaviť obrázok s jednoslabičným slovom zloženým z troch hlások a urobiť zvukovú analýzu slova.
14. Hra 4. „Zbieraj slovo“
Dieťa dostane obrázok a sadu písmen a musí vytvoriť slovo. Ďalej to analyzujte.
15. Hra 5. „Rebuses“
Dospelý vyzve dieťa, aby uhádlo „začarované obrázky“.
Štruktúra slov sa stáva zložitejšou, keď dieťa ovláda schopnosť analýzy zvuku.
16-17. Samozrejme, na dosiahnutie pozitívneho výsledku je potrebné vytvoriť jednotný nápravno-výchovný priestor, kedy na reči pracuje tím rovnako zmýšľajúcich ľudí (logopéd - rodič - učiteľ, z ktorých každý má záujem na úspechu tzv. pracuje a je neustále v interakcii s ostatnými.
Ako zaujať rodičov? Toto je pre nás najťažšia otázka. Pre rodičov v našej materskej škole sa pravidelne konajú otvorené hodiny, individuálne a skupinové konzultácie praktického charakteru, ako aj výroba informačných zošitov na danú tému.
18.Teda p rozvoj fonematického vnímania a zvládnutie schopností analýzy a syntézy zvuku:
1. zabezpečuje správnu zvukovú výslovnosť reči;
2. pomáha predchádzať vzniku priestupkov v písomnom prejave počas školského vzdelávania.
19. Literatúra
Mironova N. M. Rozvíjanie fonematického vnímania u detí staršej skupiny. – Z: Gnome, 2007. – 37 s.
Nishcheva N.V. Rozvoj fonematických procesov a zručností analýzy a syntézy zvuku u starších predškolákov. Federálny štátny vzdelávací štandard. – Z: Childhood-Press, 2014. – 64 s.
Tkachenko T. A. Logopedický zápisník. Rozvoj fonematického povedomia a schopností analýzy zvuku. – Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2000. – 32 s.
20. Ďakujem za pozornosť!
Publikácie k téme:
Ciele: 1. Rozvíjať schopnosť detí vykonávať zvukovú analýzu slov. 2. Rozvíjať schopnosť identifikovať samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky.
Dnes vám predstavím hru na rozvoj zručností pri vykonávaní analýzy zvuku u detí staršieho predškolského veku. Hra.
Predkladám Vám do pozornosti Didaktickú hru „Slečna v domácnosti“ Ciele: – automatizácia zvukov [C], [Z], [SH], [F], [R], [L]; – diferenciácia.
„Oprava predmetov podľa farby“ Juniorská skupina Cieľ: naučiť sa spájať predmety podľa farby. Materiál: karty s obrázkami farebných guličiek.
Počiatočným procesom učenia detí písať a čítať je zvuková analýza a syntéza slov. Mnoho detí má ťažkosti s rozkúskovaním.
Ďalšie knihy s podobnou tematikou:
| Autor | Kniha | Popis | rok | cena | Typ knihy |
|---|---|---|---|---|---|
| Nishcheva N.V. | Nápravná pedagogika | 2018 | 120 | papierová kniha | |
| Nishcheva Natalia Valentinovna | Rozvoj fonematických procesov a zručností analýzy a syntézy zvuku u starších predškolákov. Federálny štátny vzdelávací štandard | Pracovný zošit zahŕňa prácu na rozvoji fonematických procesov a zručností zvukovej analýzy a syntézy u starších predškolákov, čo umožňuje vytvárať potrebné predpoklady pre učenie sa detí... - Childhood-Press, Nápravná pedagogika | 2018 | 159 | papierová kniha |
Pozri aj v iných slovníkoch:
Childhood-Press- vydavateľstvo, LLC, Petrohrad. Detská, pedagogická, náučná a metodická literatúra. (Bim Bad B.M. Pedagogický encyklopedický slovník. M., 2002. S. 478) Pozri tiež Vydavateľstvo Ruskej federácie ...
Keď je všetko okolo úžasné, nič neprekvapuje; toto je detstvo. Antoine de Rivarol Zázraky sa dejú iba v detstve. Vladislav Grzegorczyk Ku mne je už len krôčik od päťročného dieťaťa. Od novorodenca je ku mne strašná vzdialenosť. Lev … Konsolidovaná encyklopédia aforizmov
- (English Russian Press Photo Competition Best Photo) každoročná súťaž o najlepšiu fotografiu (sériu fotografií), ktorá sa koná od roku 1995 medzi fotografmi z Ruska a krajín SNŠ. Obsah 1 História súťaže 2 ... Wikipedia
Tento výraz má iné významy, pozri Detstvo (významy). Obdobie vývoja človeka, keď sa učí chápať svet okolo seba. Hoci časový rámec poslednej etapy je individuálny, nie je v čase konštantný a závisí od prijatej... ... Wikipédie
Fotografia „Priateľ detí“, ktorú odfotil Gel Markizov, ktorého rodičia boli následne potlačení. ... Wikipedia
1950: "Vojnu vyhrá mier." V škôlke: "Ďakujem, drahý Stalin, za šťastné detstvo." Umelkyňa E. Bulanova ... Wikipedia
Táto fráza prvýkrát zaznela v roku 1936 ako slogan, ktorý niesli účastníci telovýchovného sprievodu na Červenom námestí. Následne tento výraz zaznel zakaždým, keď sa 23. septembra 1937 objavili témy „Stalin a deti“, „Stalin a mládež“ atď.
Z básne „Roľnícke deti“ (1861) od N. A. Nekrasova (1821 1877). Alegoricky: o zábave už odrastenej mládeže (ironicky). Encyklopedický slovník okrídlených slov a výrazov. M.: Zamknuté Stlačte. Vadim Serov. 2003... Slovník populárnych slov a výrazov
Herná psychoterapia je metóda psychoterapeutického ovplyvňovania detí a dospelých pomocou hier. Treba tiež rozlišovať medzi „terapiou hrou“ (všeobecnejší pojem) a psychoterapiou hrou. V prvom prípade psychoterapeutický aspekt nie je ... Wikipedia
Vydavateľstvá Ruskej federácie- tu: vydavateľstvá a iné vydavateľské organizácie špecializujúce sa na produkciu pedagogickej, vzdelávacej, vzdelávacej, vzdelávacej a detskej literatúry v Ruskej federácii: Avanta +, Agar, Adonis, Iris, ... Pedagogický terminologický slovník
Wikipedia obsahuje články o iných ľuďoch s týmto priezviskom, pozri Gvozdev. Alexander Nikolaevič Gvozdev Dátum narodenia: 15. (27. marec), 1892 (1892 03 27) Miesto narodenia: Sivin, okres Staroshaigovsky, Mordovia Dátum úmrtia ... Wikipedia
Chcel by som sa podrobnejšie venovať didaktickým hrám zameraným na rozvoj fonematického uvedomovania, analýzy a syntézy. Pri práci v rečovom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie venujem prioritnú pozornosť rozvoju a formovaniu takých zložiek reči, ako je správna zvuková výslovnosť, fonematický sluch, analýza a syntéza.
Fonematický sluch - ide o jemný, systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova. U detí dochádza k formovaniu fonematického sluchu vnímaním ústnej reči druhých a zároveň vlastnou výslovnosťou slov v súlade s vnímanými vzormi, pomocou ktorých sa identifikujú a zovšeobecňujú rôzne črty foném. . Fonematický sluch je nevyhnutný na zvládnutie zvukovej stránky jazyka.
Fonematická analýza - ide o komplexnú duševnú činnosť zameranú na rozklad slova na fonémy, z ktorých sa skladá. Fonematická analýza môže byť základná alebo komplexná. Elementárna fonemická analýza je oddelenie zvukov od pozadia slova. Elementárna fonemická analýza sa u detí objavuje spontánne. Komplexná fonematická analýza jeizolácia prvej a poslednej hlásky zo slova, určenie miesta hlásky v slove: začiatok, stred, koniec slova. Najkomplexnejšou formou fonematického rozboru je určenie poradia zvukov v slove, počtu zvukov v slove a ich miesta vo vzťahu k iným zvukom. Deti ovládajú tento typ fonematického rozboru v procese špeciálnej pedagogiky.
Fonematická syntéza - Ide o schopnosť spájať jednotlivé hlásky do celku slova s následným rozpoznaním tohto slova, mentálne zloženého z hlások. Je to aj spájanie jednotlivých hlások do slabík a slabík do slov.
U predškolákov s OHP sú tieto procesy obzvlášť postihnuté. To brzdí rozvoj výslovnostnej stránky reči a negatívne ovplyvňuje aj zvládnutie čítania a písania.
Zoznam použitých informačných zdrojov:
Zoznam použitej literatúry:
Logopédia. Spracovali L. S. Volkova a S. N. Shakhovskaya. – Moskva: Vlados, 2002.
Mironova N. M. Rozvíjanie fonematického vnímania. – Moskva: Gnom i D, 2010.
Durova N.V. Fonematika. – Moskva: Mozaiková syntéza, 2002.
Nishcheva N.V. Rozvoj fonematických procesov a zručností analýzy a syntézy zvuku u starších predškolákov. – Petrohrad: Detstvo – tlač, 2015.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. – Moskva: Iris Didaktika, 2004.
Tkachenko T. A. Rozvoj fonematického vnímania. Album pre predškolákov. – Moskva: Gnom i D, 2005.
Agranovich Z. E. Zbierka domácich úloh na prekonanie nedostatočného rozvoja fonematického aspektu reči u starších predškolákov. – Petrohrad: Detstvo-Press, 2015.
Abstrakt: Článok skúma vývoj fonematických procesov u detí predškolského veku. Autori venujú osobitnú pozornosť štádiám vývoja fonematických procesov, úlohám rozvoja fonematických procesov, na základe skúseností N. V. Nishcheva. Nápravná práca s deťmi začína nerečovými hláskami, potom sa zavádzajú hlásky reči, ktoré sa vyslovujú správne, ďalej sa vyslovujú, rozvíja sa aj sluchová pozornosť a sluchová pamäť.
Pri nedostatočnom rozvoji fonematických procesov u detí je problém rozlišovať hlásky, ktoré sa od seba líšia jemnými akustickými znakmi – rozlišovanie znených a neznělých (ta-da, pa-ba..), mäkkých a tvrdých (la-la, ma -mya..), pískanie a syčanie (sa-ša...), sonory (la-ra). V dôsledku toho sa vývoj správnej zvukovej výslovnosti dlhodobo oneskoruje a nedostatky vo výslovnosti zvukov môžu brániť formovaniu fonematických procesov a následne spôsobiť narušenie procesov písania a čítania.
Náprava nedostatkov zvukovej výslovnosti u detí pozostáva z inscenovania a automatizácie zvukov a súčasného rozvíjania fonematických procesov, ktoré prebieha hravou formou. Fonematické procesy zahŕňajú fonematický sluch (schopnosť rozpoznávať a rozlišovať zvuky reči na základe akustických vlastností) a fonematické vnímanie (mentálne pôsobenie analýzy a syntézy zvukovej slabiky).
Táto práca začína materiálom nerečových zvukov, potom sa zavedú rečové zvuky, ktoré sú správne vyslovené, potom tie, ktoré sú vyslovené. Rozvíja sa aj sluchová pozornosť a sluchová pamäť. Postupne sa pozorujú pozitívne výsledky vo vývoji fonematických procesov.
Nápravné práce na diferenciácii foném možno rozdeliť do šiestich etáp:
1. Rozpoznávanie nerečových zvukov.
V tejto fáze učíme deti rozpoznávať a rozlišovať nerečové zvuky. Zároveň sa rozvíja sluchová pozornosť a sluchová pamäť.
Po prvé, úlohou je „počuť“ zvuky prírody na základe obrázku (zvuk dažďa na streche, hvizd vetra, šum stromov); potom podľa obrázku pomenujeme zvuky, ktoré v dome počujeme (tikanie hodín, mňaukanie mačky, hluk vysávača); vtedy si pamätáme zvuky z ulice a dvora (pískanie bŕzd, trúbenie áut, hluk a dunenie stavebnej techniky).
Deťom môžete predviesť, aké zvuky vydávajú rôzne predmety: klopanie ceruzkou po stole, tlieskanie rukami, zvonenie, šušťanie papiera. Tieto pohyby sa potom môžu opakovať za obrazovkou a deti musia identifikovať, čo počujú.
2. Rozlišovanie rovnakých slov a zvukov so zameraním na výšku, silu, zafarbenie hlasu.
Môžete použiť nasledujúce hry: vodič, ktorý stojí chrbtom k deťom, určuje, kto povedal jeho meno. Úloha sa stáva komplikovanejšou - deti povedia slovo „ay!“ a vodič háda, kto to povedal. Vodič buď nahlas alebo potichu povie „ay!“ a deti musia uhádnuť, či ich volá z diaľky alebo z blízka.
Rozlišovaním zafarbenia hlasu, sily a výšky zvuku je možné hrať takéto hry. Napríklad bučanie kravy - „moo-moo-moo“, bzučanie lietadla - „ďaleko“ alebo „blízko“, tichý a hlasný zvuk „oo-oo-oo“; aký bubon hrá - veľký alebo malý, nízky a vysoký zvuk „bum-bum-bum“; plač dieťaťa a dieťaťa, vysoký a nízky zvuk „ah-ah“.
Sú zobrazené obrázky domácich zvierat a ich mláďat. Logopéd vyslovuje onomatopoje zvieratiek a bábätiek buď tichým alebo vysokým hlasom. Deti musia ukázať zodpovedajúci obrázok.
3. Rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou skladbou podobné.
Môžete hrať nasledujúcu hru: logopéd ukáže obrázok a jasne povie: „Kniha“. Potom hovorí: „Pomenujem slová a vy musíte určiť, či sa vyslovujú správne. Ak je to zle, tlieskaj rukami." Hovorí: „Kniha – kmiga – pnigah – kniha – kmika – gmika.“ Deti, ktoré počujú nesprávne vyslovené slovo, tlieskajú rukami.
Potom sa hry skomplikujú: logopéd ponúka obrázky, ktorých názvy sú zvukovo podobné. Napríklad:
sud-púčik,
zubná polievka,
tepelná guľa,
kozí vrkoč,
luk,
myš-medveď.
Potom logopéd povie tri alebo štyri slová a deti musia vybrať zodpovedajúce obrázky v poradí, v akom sú pomenované.
Logopéd zobrazuje tieto obrázky: hrudka, nádrž, konár, konár, klzisko. Dieťa sa priblíži k plátnu a dostane obrázok, ktorý musí umiestniť pod obrázok, ktorého názov je zvukovo podobný.
Slová k obrázku:
"COM" dom, hrudka, šrot;
"MAK" - rakovina, nádrž, lak;
„CHROBÁK“ - cibuľa, konár, zaklopanie;
„NET“ - klietka, vetva, päta;
„HANDLE“ - šál, list, klzisko.
4. Rozlišovanie slabík.
Logopéd pomenuje slabikový rad napríklad „ma-ma-ma-ba“; deti zvýraznia slabiku navyše. Úloha sa stáva zložitejšou: "ma-mo-ma, ta-ta-da-ta, fa-va-fa."
5. Rozlišovanie foném rodného jazyka.
Prácu začíname rozlišovaním zvukov samohlások. Ponúka sa hra: deti dostanú obrázky lietadla, bábätka, oslíka a vysvetľuje sa: „Lietadlo bzučí: ooh-ooh“, „Dieťa plače: a-a-a“, „Osol kričí: e-e-e." Ďalej logopéd vysloví onomatopoju a deti si vyberú potrebné obrázky. Ďalej sa vykoná rovnaká práca na rozlíšenie spoluhláskových zvukov. Napríklad „f je balón, s je voda z kohútika, w je syčiaci had“.
6. Rozvoj elementárnej zvukovej analýzy u detí.
Určenie počtu slabík v slove vytlieskavaním dvoch a troch zložených slov. Dospelý by mal deťom ukázať, ako tlieskať slová a zvýrazniť prízvukovanú slabiku. Potom deti cvičia samy.
- Analýza zvukov samohlások. Deti majú na stoloch žetóny, napríklad červené. Dospelý vysloví iný počet samohlások, deti vyložia zodpovedajúci počet žetónov.
- Izolácia zdôraznenej samohlásky od začiatku slova. Toto je najjednoduchšia forma analýzy a je bežne dostupná od 4 do 5 rokov. Na zvýraznenie zvukov sú navrhnuté tieto slová: Alik, kačica, Olya.
- Izolácia spoluhlásky od začiatku slova. Toto je zložitejšia forma analýzy. Pre deti s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (narušené procesy tvorby výslovnostného systému ich rodného jazyka u detí s rôznymi poruchami v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov) to vo väčšine prípadov nie je dostupné. Buď pomenujú slabiku, alebo nerozumejú otázke. Na zvýraznenie prvého zvuku sa navrhujú slová s rôznymi kombináciami spoluhlások a samohlások: gule, šťuka, sane, mesto, rám, mesiac, stroj, strecha.
- Izolácia poslednej spoluhlásky od ľahkých slov, ako sú: mak, mačka, luk, nos, sprcha. Toto cvičenie môže byť komplikované, napr.
A) deti usporiadajú obrázky na sadzobnom plátne do dvoch stĺpcov - objekty, ktorých mená končia zvukmi „t“ a „k“;
B) dospelý ukáže obrázky a pomenuje ich, pričom vynechá poslednú hlásku. Napríklad „tan..., pau..., veni..., ko...“. Dieťa pomenuje celé slovo a chýbajúcu hlásku.
- Izolácia poslednej samohlásky (prízvuku) od slov ako „múka, mesiac, gule“.
- Ďalej je dieťaťu ponúknutá hra „Nájdite miesto zvuku v slove“. Vyberú sa obrázky, ktorých názvy obsahujú požadovaný zvuk na začiatku, v strede a na konci slova. Miesto požadovaného zvuku by malo dieťa označiť v diagrame slov pod obrázkom určitou farbou.
- Ďalšia hra je „Priraďte obrázok k diagramu“. Ponúkajú sa diagramy zobrazujúce miesto zvuku v slove a obrázky. Dieťa potrebuje usporiadať obrázky tak, aby sa miesto hlásky v slove zhodovalo s miestom hlásky v diagrame.
- Herné cvičenie „Vyfarbite diagram“. Pod každým obrázkom musí dieťa urobiť schému slova, to znamená vykonať zvukovú analýzu (hlas samohlásky označujeme červenou farbou, tvrdú spoluhlásku modrou a mäkký zvuk zelenou farbou).
Logopéd, odborný asistent na Katedre logopédie Ústavu špeciálnej pedagogiky a psychológie, N. V. Nishcheva stanovuje nasledujúce úlohy pre rozvoj fonematických procesov:
1. V seniorskej skupine:
- Zlepšite schopnosť rozlišovať medzi dlhými a krátkymi slovami podľa ucha. Naučte sa zapamätať si a reprodukovať reťazce slabík so zmenami prízvuku a intonácie, reťazce slabík s rôznymi spoluhláskami a rovnakými samohláskami; reťaze slabík so spoluhláskovým zhlukom.
- Zlepšite schopnosť rozlíšiť samohlásky podľa ucha. Upevniť predstavy o samohláskach a spoluhláskach a ich charakteristických črtách. Precvičte si rozlišovanie samohlások a spoluhlások podľa ucha a výber slov na základe daných samohlások a spoluhlások.
- Rozvíjať schopnosť sluchu rozlišovať spoluhlásky, ktoré sú podobné v artikulačných charakteristikách: v sérii zvukov, slabík, slov, vo vetách, vo voľnej hre a rečovej činnosti. Upevniť zručnosť izolovať dané zvuky od množstva zvukov, samohlások od začiatku slova, spoluhlások od konca a začiatku slova. Zlepšiť schopnosť analýzy a syntézy otvorených a uzavretých slabík, slov s tromi až piatimi zvukmi (v prípade, že sa pravopis slova nelíši od jeho výslovnosti). Rozvíjať zručnosť rozlišovať spoluhláskové zvuky podľa týchto charakteristík: nudné - znejúce, tvrdé - mäkké.
- Posilniť pojmy zvuk, zvuk samohlásky, zvuk spoluhlásky.
- Vytvorte pojmy znený spoluhláskový zvuk, neznělý spoluhláskový zvuk, mäkký spoluhláskový zvuk, tvrdý súhlasný zvuk.
2. V prípravnej skupine:
- Posilniť zručnosti analýzy slabík a syntézy slov pozostávajúcich z jednej, dvoch, troch slabík. Zlepšenie fonematických reprezentácií, rozvoj zručností v analýze a syntéze zvuku.
- Upevniť predstavy o samohláskach a spoluhláskach a ich charakteristických črtách. Cvičenie v rozlišovaní samohlások a spoluhlások, vo výbere slov pre dané samohlásky a spoluhlásky.
- Upevniť predstavy o tvrdosti - mäkkosti, hluchote - zvukovosti spoluhláskových zvukov. Precvičte si rozlišovanie spoluhlások podľa akustických charakteristík a miesta vzniku.
- Zlepšite schopnosti analýzy zvuku a syntézy slov z troch až piatich zvukov.
Rozvoj fonematických procesov je teda dlhou a náročnou prácou všetkých subjektov vzdelávacieho procesu (učiteľov, rodičov a detí).
1) Pidžaková Jekaterina Igorevna,
učiteľ logopéd,
MBDOU č. 177,
Mesto Jekaterinburg
2) Samofeeva Nadezhda Pavlovna,
učiteľ logopéd,
MBDOU č. 177,
Mesto Jekaterinburg
