"To, jak prošlo dětství, kdo vodil dítě za ruku v jeho dětství, co vstoupilo do jeho mysli a srdce z okolního světa - to rozhodujícím způsobem určuje, jakým člověkem se dnešní dítě stane."
V.A. Suchomlinskij
Rodina a školka jsou dvě sociální instituce, které stojí u zrodu naší budoucnosti.
Zákon o vzdělávání ukládá učitelům a rodičům povinnost stát se nejen rovnocennými, ale i stejně odpovědnými účastníky vzdělávacího procesu.
Jednou z důležitých zásad federálních požadavků a programu „Dětství“, podle kterého pracujeme, je také společná výchova a rozvoj předškolních dětí s rodiči, zapojení rodičů do vzdělávacího procesu předškolního zařízení. Učitel sám zároveň určuje, jaké úkoly může efektivněji řešit při interakci s rodinou, jak udržovat obchodní i osobní kontakty s rodiči a zapojovat je do procesu společného vzdělávání předškoláků. Pouze společně mohou vychovatelé a rodiče dítě lépe poznat a po naučení směřovat společné úsilí k jeho rozvoji.
Dnes se ve vědě i praxi intenzivně obhajuje pohled na dítě jako na „seberozvíjející se systém“, přičemž úsilí dospělých by mělo směřovat k vytváření podmínek pro rozvoj dětí. Jedinečným prostředkem k zajištění spolupráce, spolutvoření mezi dětmi a dospělými a způsobem, jak realizovat přístup ke vzdělávání zaměřený na člověka, je designová technologie. Design jako tvůrčí činnost pro učitele nám umožňuje dostatečně (v souladu s požadavky spolkové země) formulovat cíle a záměry nadcházející činnosti, analyzovat a systematizovat souhrn dostupných a potřebných finančních prostředků, které poskytují optimální způsoby, jak dosáhnout očekávaného výsledku. , a co je nejdůležitější, odhaluje příležitosti pro pedagogickou kreativitu.
V roce 2007 proběhly v předškolním vzdělávacím zařízení semináře a konzultace na téma „Využití projektové metody při práci s předškoláky“. Navržený materiál učitele zaujal a rozhodli se jej implementovat do své práce s dětmi.
Většina moderních rodičů jsou gramotní lidé, kteří čtou populárně vědeckou a publicistickou literaturu o otázkách výchovy a rozvoje dětí. A přesto se obtíže ve výchově nezmenšují! I když mají poměrně rozsáhlou zásobu teoretických znalostí, nejsou vždy schopni je kvalifikovaně aplikovat. V pedagogice, stejně jako v medicíně, je důležitá zásada „neškodit!“. Proto se dnes nebavíme jen o výměně informací mezi rodiči a učitelkami mateřských škol o vývoji, úspěších i potížích předškoláka. Je relevantní začlenit rodinu do života dítěte v mateřské škole. A zde se nám projektová metoda ukázala jako úspěšný nález. Dnes se stále více rozšiřuje v předškolních vzdělávacích institucích.
Co je to za metodu? Projektová metoda je jednou z metod výuky, která podporuje rozvoj samostatného myšlení, pomáhá dítěti rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti. Zajišťuje systém vzdělávání, ve kterém děti získávají vědomosti a osvojují si dovednosti při plnění systému plánovaných praktických úkolů. Toto je učení se praxí. Učitel pracuje projektovou metodou, poskytuje pedagogickou podporu dítěti v činnostech k osvojení si okolního světa.
Pátrací a kognitivní činnost předškolního dítěte je zaměřena na výsledek, který je získán při řešení konkrétního problému. Externí výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálných praktických činnostech. Vnitřní výsledek – prožitek činnosti – se stává neocenitelným přínosem dítěte, spojuje znalosti, dovednosti a hodnoty.
Projektová metoda podle odborníků umožňuje pěstovat samostatnou a odpovědnou osobnost, rozvíjí kreativitu a duševní schopnosti, přispívá také k rozvoji odhodlání, vytrvalosti, naučí vás překonávat obtíže a problémy na cestě, komunikovat s vrstevníky a Dospělí.
Jádrem každého projektu je problém. Tato metoda je založena především na přístupu zaměřeném na člověka k dětem. Ostatně témata projektů se rodí především ze zájmu dětí.
Projektová metoda se vyznačuje skupinovou aktivitou. A zde bychom rádi poznamenali, že právě pomocí této metody lze rodiče úspěšně zařadit do života svých dětí v mateřské škole. Rodina a školka jsou dvě sociální instituce, které stojí u zrodu naší budoucnosti, ale často nemají vždy dostatek vzájemného porozumění, taktu a trpělivosti, aby se navzájem slyšely a rozuměly. Nedorozumění mezi rodinou a školkou těžce dopadá na dítě. Není žádným tajemstvím, že mnoho rodičů se zajímá pouze o výživu svého dítěte a věří, že školka je místem, kde se o své děti starají pouze v době, kdy jsou rodiče v práci. A my, učitelé, máme z tohoto důvodu velmi často velké potíže v komunikaci s rodiči. Jak těžké může být oslovit maminky a tatínky! Jak je někdy těžké vysvětlit rodičům, že dítě musí být nejen krásně nakrmené a oblečené, ale také s ním komunikovat, učit ho přemýšlet a reflektovat. Jak tuto situaci změnit? Jak vzbudit zájem rodičů o spolupráci? Jak vytvořit jednotný prostor pro rozvoj dítěte v rodině a předškolních výchovných zařízeních, aby se rodiče stali účastníky vzdělávacího procesu?
Svou práci jsme začali studiem rodiny, zjišťováním vzdělávacích potřeb rodičů a navazováním kontaktu s jejími členy. Pro začátek jsme provedli průzkum „Spolupráce školky a rodiny“. Po získání reálného obrazu na základě shromážděných dat jsme analyzovali rysy struktury rodinných vazeb každého dítěte, specifika rodiny a rodinné výchovy předškolního dítěte a vyvinuli taktiku komunikace s každým rodičem. To nám pomohlo lépe porozumět pedagogickým potřebám každé rodiny a zohlednit její individuální charakteristiky. Identifikovali jsme si indikátory kvality: iniciativu, odpovědnost, postoj rodičů k produktům společných aktivit dětí a dospělých. Tato analýza nám umožnila identifikovat tři skupiny rodičů.
Vůdci rodičů kteří umí a rádi se účastní vzdělávacího procesu, vidí hodnotu každé práce zařízení péče o děti.
Rodiče-exekutoři kteří se účastní smysluplné motivace.
Rodiče jsou kritickými pozorovateli. Změna vnímání rodičů jako účastníků výchovného procesu vedla ke změně chápání typů rodin: aktivních účastníků pedagogického procesu. Zajímají se o úspěch svých dětí; mají zájem, ale chtějí problémy řešit s pomocí specialistů; lhostejný, žijící podle zásady „byl jsem vychován stejným způsobem“.
Rodiče jsme zapojili do výchovného procesu v několika směrech:
Aktivity zaměřené na obohacení rodičů o znalosti o projektové metodě:
- proběhl seminář-workshop k organizování projektových aktivit s předškoláky;
- Byly vyvinuty poznámky pro rodiče
Poznámka č. 1
„Projektová metoda – jako způsob, jak vychovat úspěšného předškoláka“
Fáze vypracování dětských projektů:
1. Identifikace a formulace problému (volba tématu výzkumu)
2. Hledat a nabízet možná řešení
3. Sběr materiálu. Metody sběru informací a výzkumné metody:
- myslet si
- zeptat se jiné osoby
- číst nebo hledat v knihách, encyklopediích
- jít do knihovny (časopisy, ilustrace, vědecká literatura atd.)
- sledovat speciální vzdělávací programy a videa v televizi
- pozorovat
- provést experiment
- získat informace na internetu
- zavolejte specialistu nebo jen mámu, tátu nebo babičku.
4. Příprava projektu
5. Ochrana projektu
Poznámka č. 2
"Pokud je vaše dítě zapojeno do projektu, jaká je vaše role?"
Účast na projektových aktivitách je náročná práce jak pro dítě, tak pro rodiče.
Projekt zahrnuje samostatnou činnost předškoláka, ale úkolem rodiče je znát podstatu projektové činnosti, její fáze, požadavky na proces a výsledek realizace, aby byl připraven pomoci svému dítěti, pokud se obrátí na vám o pomoc.
Pamatujte: hrajete roli zdroje informací spolu s ostatními – jako jsou knihy, filmy, internet atd.
Dítě má právo na svobodnou volbu zdroje informací!
A ještě pár tipů.
- Naučte děti jednat samostatně, vyvarujte se přímých pokynů.
- Nezdržujte iniciativy svých dětí.
- Nedělejte pro ně to, co mohou udělat sami.
- Nespěchejte s hodnotovými soudy.
- Pomozte dětem naučit se zvládat proces učení:
- stopové souvislosti mezi předměty, událostmi a jevy;
- rozvíjet dovednosti pro samostatné řešení výzkumných problémů;
- naučit se analyzovat a syntetizovat, třídit, sumarizovat informace.
Poznámka č. 3
Tematický plán projektu.
- Téma a jeho původ.
- Související aktivity a koncepty, které se lze během projektu naučit.
- Potřebné materiály.
- Otázky pro děti k navrhovanému projektu
co my víme?
co chceme vědět?
Jak můžeme najít odpovědi na naše otázky? - Školní známka. Co nového se děti naučily? (Z pohledu dětí i učitele).
- Návrhy na rozšíření a vylepšení projektu.
Aktivity zaměřené na přímou účast rodičů na pedagogickém procesu - „Setkání se zajímavými lidmi“:
Táta je policista;
Babička je učitelka;
Máma je lékařka a další.
Takovými zajímavými lidmi jsou samozřejmě rodiče dětí. Každý z nich je přece profesionál v nějakém oboru. V rámci realizace sekce programu seznamovat děti s prostředím. Rodiče se mohou zapojit do vedení tříd, kde budou svým dětem vyprávět o své profesi. Zároveň je důležité, aby učitelka připravila rodiče na setkání s dětmi a pomohla jim sestavit příběh, který je pro ně zajímavý. Během tohoto projektu se děti mohou seznámit s různými profesemi a samy objevit, jací zajímaví lidé jsou jejich otcové, maminky a prarodiče.
Činnosti zaměřené na upevnění znalostí získaných dětmi ve třídě:
- „Skrze stránky Červené knihy“;
- "Doprava v našich životech";
- „Vytváření dětských knížek“;
- "Nakrmte ptáky v zimě!" a další.
Projekt „Doprava v našich životech“ byl organizován po výuce na téma „Doprava“. Děti a rodiče byli požádáni, aby ukázali, jaké druhy dopravy mohou použít, například:
- k prarodičům;
- do dače;
- příteli;
- do jiné země.
Zajímavým nápadem na zahájení nového školního roku je projekt „Poznejme vás“. Nejvíce se to týká nových skupin. Děti, učitelé a rodiče se zatím příliš neznají. Mezitím máme tolik zajímavých a rušných dnů, kdy spolu můžeme žít, takže je důležité ukázat to již ve fázi seznamování. Že život ve školce je zábavný a přátelský. Je také důležité předat rodičům myšlenku, že výchova dítěte je společným úkolem učitelů a rodičů a musí se od začátku dělat společně!
Rodičům žáků mateřské školy tak lze nabídnout informace o jejich dítěti na listu z fotoalba. Musí vybrat a sestavit list společně s dítětem a vyplnit jej jménem dítěte:
- Jmenuji se;
- Miluji;
- Nemám rád;
- Můj oblíbený pokrm;
- moje nejméně oblíbené jídlo;
- Moje oblíbená hračka;
- moji přátelé;
- moji rodiče;
- moji prarodiče atd.
Důležitá otázka pro každého učitele zní: co dělat, když se rodiče nechtějí účastnit projektů? Zde je velmi důležité spolehnout se na nejaktivnější rodiče, kteří mohou jít ostatním příkladem. Poté, co první dítě přinese svůj projekt, ostatní začnou „dráždit“ své rodiče a album se začne plnit. Toto album může být neustále aktualizováno. Čas přeci plyne, děti se mění, jejich koníčky se mění. Jaké byly a jak se změnily, nám prozradí stránky fotoalba.
Vzhledem k tomu, že hlavní činností předškolního dítěte je hra, hraní rolí a kreativní projekty se používají od mladého věku:
„Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.
Další typy projektů jsou také významné, včetně:
- komplexní: „Svět divadla“, „Týden knihy“;
- meziskupina: „Svět zvířat a ptáků“, „Roční období“;
- kreativní: „Moji přátelé“, „Milujeme pohádky“, „Svět přírody“;
- skupina: „Zábavná astronomie“, „Podvodní svět“, „Poznej sám sebe“;
- jednotlivec: „Já a moje rodina“, „Rodinný strom“. "Tajemství babiččiny truhly";
- výzkum: „Svět vody“, „Dech a zdraví“, „Výživa a zdraví“.
Je třeba poznamenat, že takové projekty pomáhají sbližovat rodiče a děti, učitele a rodiče. Emocionální komunikace a účast na společné věci přispívají k jednotě týmu dospělých a dětí.
Projektová metoda, kterou používáme, je efektivní způsob rozvoje, osobnostně orientované interakce mezi dospělým a dítětem. Zavedením do vzdělávacího programu našeho dětského ústavu jsme si stanovili hlavní cíl: poskytnout podmínky pro citový, mravní a tvořivý rozvoj dětí. Diagnostické údaje ukázaly, že děti nemají dostatečné znalosti v oblasti environmentálních, sociálních, morálních, uměleckých a literárních koncepcí. Řešením problému byly podle našeho názoru kreativní projekty:
- "Kluci o zvířatech"
- "Bogatyrs - obránci starověké Rusi"
- "Úžasné, úžasné, úžasné, úžasné"
- "Dobrý dědeček Frost"
- „Sněhurka je vnučkou otce Frosta“
- "Jaké jsou tyto stromy krásné!"
- iniciování dětí a rodičů k výběru daného tématu
- sestavení:
- technologické mapy
- dlouhodobé plány
- webová schémata
- žebřík "cestování"
- cykly rozhovorů a aktivit
- pořádání kreativních výstav
- vedení otevřených her a aktivit
- prezentace projektů.
Realizace projektových aktivit probíhala prostřednictvím všech typů aktivit: kognitivních, řečových, výtvarných a estetických a herních.
Výsledky realizace projektu ukazují na efektivitu zvolené pracovní strategie. Díky spolupráci a spolutvořivosti pedagogů, dětí a rodičů se podařilo dosáhnout zamýšleného cíle. Děti získaly chybějící znalosti, naučily se plánovat etapy svého jednání v souladu s úkoly a práce v kreativních skupinách napomohla k rozvoji komunikačních dovedností dětí a zlepšení stylu partnerství.
Ráda bych tedy zdůraznila, že zavedením „projektové metody“ do výchovně vzdělávací práce mateřské školy lze dosáhnout významných úspěchů v navazování kontaktů s rodiči žáků, vzájemného porozumění a spolupráce s nimi. Hlavní věc je upřímný zájem učitele, jeho kreativita a schopnost vidět, slyšet a dokonce cítit, co je pro děti zajímavé, kam chtějí „jít“, jaké nové objevy udělat, stejně jako touha „ infikovat“ zájmy dětí a jejich rodičů.
PROJEKTOVÁ METODA
Doufáme, že již máte představu o technologii kolaborativního učení. V této lekci se seznámíte s projektovou metodou. Toto bude první setkání. Postupně se na tuto metodu podíváme podrobněji, abyste si sami mohli udělat fundovaný závěr, do jaké míry nové pedagogické technologie probírané v této knize splňují vaše představy o pedagogických dovednostech a odpovídají úkolům, které jako profesionál , zasazený do výukového a výchovného procesu, výzkumné a experimentální práce.
V této lekci budete:
· seznámit se s historickými informacemi o vzniku projektové metody, protože ačkoliv zde hovoříme o nových pedagogických technologiích, musíme mít stále na paměti, že skutečné inovace v oblasti pedagogiky jsou mimořádně vzácným jevem. Zpravidla se jedná o úvahu v novém kole pedagogických, sociálních, kulturních úspěchů, dávno zapomenutých starých pedagogických pravd, které se používaly dříve, v jiných podmínkách, v jiném výkladu vyučovacích metod a technik. Právě jejich pochopení a uplatnění v nové vzdělávací, kulturní a společenské situaci dává důvod mluvit o nových pedagogických technologiích;
· zjistit, co je podstatou moderního výkladu projektové metody;
· zjistit, jaká by mohla být témata projektů.
Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl již ve 20. letech minulého století v USA. Říkalo se jí také metoda problémů a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, které rozvíjel americký filozof a učitel J. Dewey a také jeho žák V.K. Kilpatrick. J. Dewey navrhl budování učení ne na aktivním základě, prostřednictvím účelné činnosti studenta, v souladu s jeho osobním zájmem o tyto konkrétní znalosti. Bylo proto nesmírně důležité ukázat dětem jejich vlastní zájem o nabyté vědomosti, které jim mohou a měly by být v životě užitečné. Ale za co, kdy? Zde je vyžadován problém, převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož vyřešení potřebuje uplatnit znalosti, které získalo, a nové znalosti, které teprve získat. Kde jak? Učitel může navrhnout nové zdroje informací nebo jednoduše nasměrovat myšlenky studentů nudným směrem k samostatnému hledání. Ale v důsledku toho musí studenti samostatně a společně řešit problém a aplikovat potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Řešení problému tak nabývá kontur projektové činnosti. Postupem času samozřejmě implementace projektové metody prošla určitým vývojem. Zrodilo se z myšlenky bezplatného vzdělávání a nyní se stává integrovanou součástí plně rozvinutého a strukturovaného vzdělávacího systému.
Jeho podstata však zůstává stejná - podnítit zájem dětí o určité problémy, které vyžadují určité množství znalostí, a prostřednictvím projektových aktivit, které zahrnují řešení jednoho nebo více problémů, ukázat praktickou aplikaci získaných znalostí. Jinými slovy, od teorie k praxi – spojení akademických znalostí s těmi pragmatickými při zachování přiměřené rovnováhy v každé fázi učení.
Projektová metoda přitáhla pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S.T Shatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi.
Později, již za sovětské nadvlády, začaly být tyto myšlenky poměrně široce, avšak nedostatečně promyšlené a důsledně zaváděny do škol a usnesením ÚV Všesvazové komunistické strany bolševiků z roku 1931 byla projektová metoda odsouzený. Od té doby nebyly v Rusku učiněny žádné vážnější pokusy o oživení této metody ve školní praxi. Zároveň se aktivně a velmi úspěšně rozvíjel na zahraničních školách (v USA, Velké Británii, Belgii, Izraeli, Finsku, Německu, Itálii, Brazílii, Holandsku a mnoha dalších zemích, kde myšlenky humanistického přístupu J. Deweye do vzdělávání a jeho projektová metoda byly shledány rozšířenými a získaly si velkou oblibu díky racionálnímu spojení teoretických poznatků a jejich praktické aplikaci při řešení konkrétních problémů okolní reality ve společné činnosti školáků). „Všechno, co se naučím, vím, proč to potřebuji a kde a jak mohu tyto znalosti uplatnit“ – to je hlavní teze moderního chápání projektové metody, která přitahuje mnoho vzdělávacích systémů hledajících rozumnou rovnováhu mezi akademické znalosti a gramatické znalosti.
Projektová metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru a na rozvoji kritického myšlení. Projektová metoda– to je z oblasti didaktiky, soukromých metod, pokud se v rámci určitého předmětu používá. Metoda je didaktická kategorie. Jedná se o soubor technik, operací zvládnutí určité oblasti praktických nebo teoretických znalostí, jedné nebo druhé činnosti. Pokud tedy mluvíme o projektová metoda, tak to myslíme přesně cesta dosažení didaktického cíle prostřednictvím podrobného rozvoje problému (technologie), jehož výsledkem by měl být velmi reálný, hmatatelný praktický výsledek naformátované tak či onak. Didaktici a učitelé se při řešení svých didaktických problémů obrátili na tuto metodu. Projektová metoda je založena na myšlence, která tvoří podstatu konceptu „projektu“, na jeho pragmatické zaměření výsledek, který se získá při řešení toho či onoho prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálných praktických činnostech. K dosažení tohoto výsledku je nutné učit děti samostatně uvažovat, nacházet a řešit problémy, k tomuto účelu využívat znalosti z různých oborů, schopnost předvídat výsledky a možné důsledky různých možností řešení, schopnost navazovat vztahy příčiny a následku. Projektová metoda je vždy zaměřena na samostatné činnosti žáků – individuální, párové, skupinové, které žáci realizují v určitém časovém období. Tato metoda je organicky kombinována se skupinovým (kooperativním učením) přístupem k učení. Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějakého problému. A řešení problému spočívá na jedné straně ve využití kombinace různých metod a prostředků výuky a na druhé v potřebě integrovat znalosti a dovednosti z různých oblastí vědy, techniky, techniky a kreativity. pole. Výsledky dokončených projektů musí být, jak se říká, „hmatatelné“: jde-li o teoretický problém, pak o konkrétní řešení, jde-li o praktický problém, pak o konkrétní výsledek, připravený k realizaci.
Projektová metoda se u nás v poslední době stala nejen oblíbenou, ale i „módní“, což vyvolává důvodné obavy, protože tam, kde začíná diktát módy, se mysl často vypíná. Nyní často slýcháme o širokém využití této metody v pedagogické praxi, i když ve skutečnosti se ukazuje, že se bavíme o práci na určitém tématu, jen o skupinové práci, o nějaké mimoškolní aktivitě. A tomu všemu se říká projekt. Ve skutečnosti může být projektová metoda individuální nebo skupinová, ale pokud toto metoda, pak předpokládá určitý soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání studentů s povinnou prezentací těchto výsledků. Pokud mluvíme o projektové metodě jako o pedagogické technologii, pak tato technologie zahrnuje soubor výzkumů, hledání, problémových metod, kreativních ve své podstatě.
Schopnost používat projektové metody je indikátorem vysoké kvalifikace učitele, jeho progresivních metod výuky a rozvoje žáků. Ne nadarmo jsou tyto technologie řazeny mezi technologie 21. století, které poskytují především schopnost adaptace na rychle se měnící podmínky lidského života v postindustriální společnosti.
Základní požadavky pro použití projektové metody:
1. Přítomnost problému/úkolu, který je významný v kreativním výzkumném smyslu, vyžaduje integrované znalosti, výzkum k jeho řešení (například výzkum demografického problému v různých regionech světa; vytváření série zpráv z různých částí světa). zeměkoule na jeden problém problém vlivu kyselých dešťů na životní prostředí, prostředí atd.).
2. Praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků (například zpráva příslušným útvarům o demografickém stavu daného regionu, faktorech ovlivňujících tento stav, trendy ve vývoji tohoto problému; společná publikace s partnerem projektu noviny, almanach s reportážemi z míst ochrany lesa v různých oblastech, akční plán k překonání problematické situace atd.).
3. Samostatné (individuální, párové, skupinové) činnosti žáků.
4. Strukturování obsahu projektu (uvedení výsledků po jednotlivých etapách).
5. použití výzkumných metod zahrnujících určitý sled akcí:
· identifikace problému az něj vyplývajících výzkumných úkolů využití metod „brainstorming“ a „kulatého stolu“ při společném výzkumu;
· předložení hypotézy jejich řešení;
· diskuse o výzkumných metodách (statistické, experimentální, pozorovací atd.);
· diskuse o způsobech formalizace konečných výsledků (prezentace, obhajoba, kreativní zprávy, projekce atd.);
· sběr, systematizace a analýza přijatých dat;
· shrnutí, vypracování výsledků, jejich prezentace;
· závěry, vývoj nových výzkumných problémů.
Výběr témat projektu v různých situacích může být odlišný. V některých případech učitelé určují témata s přihlédnutím ke vzdělávací situaci ve svém předmětu, přirozené profesní zájmy, zejména ty určené pro mimoškolní aktivity, mohou navrhovat sami studenti, kteří se samozřejmě řídí svými zájmy, nejen čistě kognitivní, ale i kreativní.
Je možné, že se téma projektů týká nějaké teoretické problematiky školního kurikula s cílem prohloubit znalosti jednotlivých žáků o této problematice, odlišit proces učení (např. problém humanismu konce 19. – počátku 20. století příčiny a důsledky rozpadu impérií, problém výživy, ekologie v metropoli atd.);
Častěji se však témata projektů vztahují k nějaké praktické problematice, která je aktuální pro každodenní život a zároveň vyžaduje zapojení znalostí studentů nikoli z jednoho předmětu, ale z různých oblastí, jejich kreativní myšlení a výzkum. dovednosti. Tímto způsobem je mimochodem dosaženo zcela přirozené integrace znalostí.
No, například velmi akutním problémem ve městech je znečištění životního prostředí domovním odpadem. Problém: jak dosáhnout úplné recyklace veškerého odpadu? existuje ekologie, chemie, biologie, sociologie a fyzika. Nebo toto téma: Vlastenecké války v letech 1812 a 1941-1945 jsou problémem vlastenectví lidu a odpovědnosti úřadů. Je zde nejen historie, ale i politika a etika. Nebo problém vládního systému USA, Ruska, Švýcarska, Velké Británie z hlediska demokratické struktury společnosti. To bude vyžadovat znalosti z oblasti státu a práva, mezinárodního práva, geografie, demografie, etnicity atd. Nebo problém práce a vzájemné pomoci v ruských lidových pohádkách. To je pro mladší školáky a kolik bádání, vynalézavosti a kreativity se zde bude od dětí vyžadovat! Témat pro projekty je nepřeberné množství a vyjmenovat alespoň ta „nejúčelnější“ je zcela beznadějný úkol, protože jde o živou kreativitu, kterou nelze nijak regulovat.
Výsledky ukončených projektů musí být věcné, tzn. nějakým způsobem formátované (videofilm, album, cestovní deník, počítačové noviny, almanach, zpráva atd.) Při řešení jakéhokoli projektového problému musí studenti čerpat ze znalostí a dovedností z různých oblastí: chemie, fyzika, rodný jazyk, cizí jazyky , zejména pokud jde o mezinárodní projekty.
Historie Metoda vznikla na počátku 20. století v USA. Také se tomu říkalo problémová metoda. (americký filozof a pedagog J. Dewey, stejně jako jeho student W.H. Kilpatrick). J. Dewey navrhl budování učení na aktivním základě, prostřednictvím účelné činnosti studenta, v souladu s jeho osobním zájmem o tyto konkrétní znalosti. Bylo proto nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které jim mohou a měly by být v životě užitečné. To vyžaduje problém převzatý z reálného života, který je pro dítě známý a významný, k jehož řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové vědomosti, které si teprve musí osvojit.
Historie Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S.T Shatského byla v roce 1905 zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody ve výukové praxi. Později, již za sovětského režimu, začaly být tyto myšlenky do škol poměrně široce zaváděny, avšak ne dostatečně promyšlené a důsledně, a usnesením Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků z roku 1931 byla projektová metoda byl odsouzen a od té doby až do nedávné doby nebyly v Rusku vyvinuty žádné vážnější pokusy o oživení této metody ve školní praxi. Aktivně a velmi úspěšně se přitom rozvíjel v zahraniční škole. V USA, Velké Británii, Belgii, Izraeli, Finsku, Německu, Itálii, Brazílii, Nizozemsku a mnoha dalších zemích
Co je to projektová metoda Metoda je didaktická kategorie. Jedná se o soubor technik, operací zvládnutí určité oblasti praktických nebo teoretických znalostí, jedné nebo druhé činnosti. Toto je cesta poznání, způsob organizace procesu poznání. Hovoříme-li tedy o projektové metodě, máme na mysli právě cestu k dosažení didaktického cíle prostřednictvím podrobného rozpracování problému (technologie), jehož výsledkem by měl být velmi reálný, hmatatelný praktický výsledek, formalizovaný tak či onak.
Co je projektová metoda Projektová metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru, rozvíjet kritické a kreativní myšlení a schopnost vidět, formulovat a řešit problém? .
Co je to projektová metoda Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějakého problému. Řešení problému zahrnuje na jedné straně použití souboru různých metod a učebních pomůcek a na druhé straně nutnost integrace znalostí a dovedností; aplikovat poznatky z různých oblastí vědy, techniky, techniky a kreativních oborů.
Co je to projektová metoda Myšlenka, která tvoří podstatu pojmu „projekt“ je jeho pragmatické zaměření na výsledek, kterého lze dosáhnout řešením konkrétního prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálných praktických činnostech. K dosažení takového výsledku je nutné naučit děti či dospělé studenty samostatně myslet, nacházet a řešit problémy s využitím znalostí z různých oborů, schopnosti předvídat výsledky a možné důsledky různých možností řešení a schopnosti vytvořit vztahy příčina-následek.
Co je projektová metoda Projektová metoda je vždy zaměřena na samostatné činnosti žáků – individuální, párové, skupinové, které žáci vykonávají v určitém časovém období. Tato metoda je organicky kombinována se skupinovými metodami
Co je to projektová metoda Projektová metoda vždy zahrnuje řešení nějakého problému. Řešení problému obnáší na jedné straně použití kombinace různých metod a učebních pomůcek a na druhé straně předpokládá nutnost integrace znalostí, schopnost aplikovat poznatky z různých oblastí vědy, techniky , technologie a kreativní obory
Pro organizaci školení pomocí projektové metody je nutné: 1 Přítomnost problému/úkolu, který je významný z hlediska výzkumu, kreativního hlediska, vyžaduje integrované znalosti, výzkum k jeho řešení (například výzkum demografického problému v různých oblastech). regiony světa vytváření série zpráv z různých částí zeměkoule jeden po druhém problém dopadu kyselých dešťů na životní prostředí atd.).
Pro organizaci školení projektovou metodou je nutné: 2 Praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků (například zpráva příslušným útvarům o demografickém stavu daného regionu, faktory ovlivňující tento stav, trendy ve vývoji tohoto problému společné vydávání novin, almanachu se zprávami o ochraně lesů v různých oblastech, akční plán atd.;
Pro organizaci školení pomocí projektové metody je nutné: 5 Použití výzkumných metod, které zahrnují určitou posloupnost akcí: identifikaci problému a následné výzkumné úkoly (pomocí metody „brainstorming“, „kulatého stolu“ během. společný výzkum); předkládání hypotéz pro jejich řešení; diskuse o výzkumných metodách (statistické metody, experimentální, pozorovací atd.); diskuse o způsobech formalizace konečných výsledků (prezentace, obhajoba, kreativní zprávy, projekce atd.). sběr, systematizace a analýza získaných dat; shrnutí, vypracování výsledků, jejich prezentace; závěry, které předkládají nové výzkumné problémy.
Typologie projektů: podle dominantní činnosti v projektu: výzkumné, rešeršní, kreativní, role-playing, aplikované (orientované na praxi), orientace atp. (výzkumný projekt, hra, zaměřená na praxi, kreativní);
Typologie projektů: Implementace projektové a výzkumné metody v praxi vede ke změně pozice učitele. Z nositele hotových znalostí se stává organizátorem kognitivních, badatelských aktivit svých žáků. Mění se i psychologické klima ve třídě, protože učitel musí přeorientovat svou pedagogickou a výchovnou práci a práci žáků na různé odlišné typy samostatné činnosti studentů, přednostně činnosti badatelského, vyhledávacího a tvůrčího charakteru
Fáze organizace projektu 1. Výběr tématu projektu, jeho typu, počtu účastníků. 2. Varianty problémů, které je důležité studovat v rámci zamýšleného tématu. Samotné problémy předkládají studenti na návrh učitele. 3. Rozdělení úkolů do skupin, diskuse o možných výzkumných metodách, vyhledávání informací, kreativní řešení. 4. Samostatná práce účastníků projektu na jejich individuálních nebo skupinových výzkumných a tvůrčích úkolech. 5. Průběžné diskuse o získaných datech ve skupinách (na hodinách nebo ve výuce ve vědecké společnosti, ve skupinové práci v knihovně, mediatéce apod.). 6. Ochrana projektu, oponentura. 7. Kolektivní diskuse, zkouška, výsledky externího hodnocení, závěry
Telekomunikační projekt Vzdělávacím telekomunikačním projektem rozumíme společné vzdělávací, poznávací, výzkumné, tvůrčí nebo herní aktivity partnerských studentů, organizované na bázi počítačových telekomunikací, mající společný problém, cíl, dohodnuté metody, způsoby činnosti směřující k dosažení společného výsledek E.S .Polat
Telekomunikační projekt Problémy a náplň telekomunikačních projektů by měly být takové, aby jejich realizace zcela přirozeně vyžadovala využití vlastností počítačových telekomunikací. Jinými slovy, ne všechny projekty, jakkoli se zdají zajímavé a prakticky významné, mohou odpovídat charakteru telekomunikačních projektů. Jak zjistit, které projekty lze nejefektivněji dokončit pomocí telekomunikací?
Telekomunikační projekt Telekomunikační projekty mají pedagogické opodstatnění v případech, kdy je při jejich realizaci zajištěno: vícenásobné, systematické, jednorázové nebo dlouhodobé pozorování toho či onoho přírodního, fyzikálního, sociálního apod. jevu vyžadující sběr dat v různých regiony, aby problém vyřešily;
Telekomunikační projekt Telekomunikační projekty mají pedagogické opodstatnění v těch případech, kdy se v průběhu jejich realizace: předpokládá srovnávací studie, výzkum určitého jevu, skutečnosti, události, která se stala nebo odehrává na různých místech za účelem identifikace určitého trend nebo učinit rozhodnutí, vyvinout návrhy atd.
Telekomunikační projekt Telekomunikační projekty mají pedagogické opodstatnění v těch případech, kdy se při jejich realizaci: srovnávací studie efektivnosti použití stejných nebo různých (alternativních) metod řešení jednoho problému předpokládá jeden úkol za účelem identifikace nejefektivnějšího řešení, přijatelné pro jakoukoli situaci atd. .e. získat údaje o objektivní efektivitě navrženého způsobu řešení problému;
Telekomunikační projekt Telekomunikační projekty mají pedagogické opodstatnění v případech, kdy je při jejich realizaci: navrženo společné tvůrčí rozvíjení nějaké myšlenky: ryze praktické (například vyšlechtění nové odrůdy rostlin v různých klimatických pásmech, pozorování povětrnostních jevů apod.), nebo kreativní (tvorba časopisu, novin, divadelní hry, knihy, hudební skladby, návrhy na zlepšení učiva, sport, společné kulturní akce, státní svátky atd. atd.);
Význam a relevance předložených problémů, jejich přiměřenost ke studovanému tématu; správnost použitých výzkumných metod a metod zpracování získaných výsledků; činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi; kolektivní povaha přijatých rozhodnutí (ve skupinovém projektu); charakter komunikace a vzájemné pomoci, komplementarita účastníků projektu; nutná a dostatečná hloubka průniku do problému; přitahování znalostí z jiných oblastí; důkazy o učiněných rozhodnutích, schopnost zdůvodnit své závěry; estetika prezentace výsledků projektu; schopnost odpovídat na otázky oponentů, stručnost a zdůvodnění odpovědí každého člena skupiny. Externí hodnocení projektu
Druh činnosti (vzdělávací technologie) zaměřený na studenty řešící výzkumný, tvůrčí úkol studia předmětu nebo řešení problémové situace. Struktura výzkumné činnosti Vyhledávací činnost (pátrání v nejisté situaci) Analýza Hodnocení Předvídání vývoje situace Akce Výzkumná činnost studentů
Společná vzdělávací, poznávací, tvořivá nebo hravá činnost žáků, mající společný cíl, dohodnuté metody, metody činnosti, směřující k dosažení společného výsledku činnosti. Předem zpracované představy o výsledném produktu aktivity Realizace Struktura projektové činnosti Vypracování koncepce Stanovení cílů a záměrů projektu Stanovení disponibilních a optimálních zdrojů pro aktivitu Vytvoření plánu realizace projektu Etapy návrhu Projektová činnost studentů
Pedagogický výzkum a vědecký výzkum Pedagogický výzkum Vědecký výzkum Osobnostní rozvoj prostřednictvím: žáka osvojení funkčních badatelských dovedností, rozvoje schopnosti badatelského myšlení, aktivizace osobní pozice žáka ve vzdělávacím procesu. Získání objektivně nového výsledku, nového poznání.
Specifika realizace výzkumných úkolů ve škole Výzkumná činnost je nástrojem zkvalitňování vzdělávání Pedagogický výzkum je založen na problému, jehož řešení vyžaduje: vyhledávání a rozbor informací, hledání cest k řešení problému, rozbor výsledků řešení , upravující vaše výzkumné aktivity.
Tři úrovně badatelské výukové metody 1. Učitel předkládá studentovi problém a navrhuje způsoby jeho řešení; 2. Učitel pouze klade problém a student samostatně volí metodu výzkumu; 3. Formulaci problému, volbu metody a samotné řešení provádí student.
V procesu dosahování tohoto cíle je důležité, aby učitel řešil následující úkoly: Identifikovat inklinace studentů k výzkumné činnosti; Rozvíjet zájem o porozumění světu, podstatě procesů a jevů. Rozvíjet schopnost samostatného a tvořivého myšlení; Pomoc při výběru tématu, metod a formy prezentace výsledků výzkumu.
Situace se může stát problematickou, pokud existují určité rozpory, které je třeba vyřešit, je nutné stanovit podobnosti a rozdíly, je důležité stanovit vztahy příčiny a následku, je nutné zdůvodnit volbu, je nutné potvrdit vzory s příklady z vlastní zkušenosti a příklady ze zkušenosti s teoretickými vzory, úkolem je identifikovat výhody a nevýhody konkrétního řešení.
Závislost tématu, charakteru a rozsahu výzkumu na vývojové psychologii Žáci 1. stupně základní školy si mohou potvrdit pochopení učitelem formulovaného problému a vysvětlit důvody, proč začínají problém řešit. Žáci 5.-6. ročníku - popisují situaci a uvádějí své záměry při práci na výzkumu problému. Je přijatelné, aby učitel formuloval problém sám při práci se školáky v 1.–6. ročníku, ale je důležité nenutit aktivity žáků do rámce plnění učitelem formulovaného technického úkolu.
Závislost tématu, charakteru a rozsahu bádání na vývojové psychologii Starší studenti jsou schopni samostatně provádět některé kroky hledání, např. určit, jaké jsou důvody existence problému, jaká je jeho podstata atp. Středoškoláci jsou schopni prokázat naprostou samostatnost od kladení problému, jehož zdrojem je vlastní zkušenost, až po jeho řešení. Činnost učitele do značné míry závisí na míře samostatnosti žáků.
Hlavní typy vzdělávacích a výzkumných aktivit studentů Problem-abstract - analytická prezentace dat z různých literárních zdrojů s cílem upozornit na problém a navrhnout způsoby jeho řešení; Analytické a systematizující - pozorování, záznam, analýza, syntéza, systematizace kvantitativních a kvalitativních ukazatelů studovaných procesů a jevů; Project-search - hledání, vývoj a obhajoba projektu - speciální forma nového, kde cílem stanovení jsou metody činnosti, nikoli shromažďování a analýza faktických znalostí.
Viz problém; Nastavujte úkoly nezávisle; Analyzovat, porovnávat, vybírat metody, které jsou pro práci nejvhodnější; Výběr literatury; Sestavte bibliografii; Připravte teze a abstrakty; Vystupujte před publikem, vyjadřujte své myšlenky souvisle, mluvte souvisle a upoutejte pozornost publika; Poslouchejte ostatní; Ptejte se na problémy s řečí; Vyjít z obtížných situací důstojně. V procesu práce na výzkumu studenti rozvíjejí následující dovednosti:
Hlavní chyby ve studentských výzkumných pracích Nesprávná formulace tématu nebo názvu práce; Chybějící kontrolní skupina nebo její nesprávný výběr; nedostatek statistického zpracování získaných výsledků; Nesprávná interpretace získaných výsledků; Nesoulad mezi závěry a výsledky studie.
Funkce výzkumné činnosti V předškolním vzdělávání a na základní škole - udržení výzkumného chování žáků jako prostředku rozvoje kognitivního zájmu a rozvíjení motivace ke vzdělávací činnosti; Na základní škole - rozvoj didaktické a metodické podpory vzdělávací činnosti prostřednictvím realizace výzkumných projektů jako způsob aktualizace obsahu vzdělávání; Na střední škole – rozvoj výzkumné kompetence a předprofesních dovedností jako základ profilu střední školy;
Funkce výzkumné činnosti V doplňkovém vzdělávání – vytváření podmínek pro rozvoj schopností a sklonů studentů v souladu s jejich specifickými potřebami v podmínkách flexibilních vzdělávacích programů a individuální podpory; předprofesní příprava talentovaných dětí; V odborném vzdělávání – zlepšování kultury odborných projektových aktivit rozvíjením analytických a prediktivních schopností žáků prostřednictvím výzkumu; V systému dalšího vzdělávání a rekvalifikace personálu dochází k rozvoji dovedností v kreativním navrhování pedagogických činností na základě utváření multiverzních představ o předmětech a jevech mezi učiteli.
Kritériem efektivity výzkumné činnosti studentů může být Dynamika rozvoje intelektuálních, tvůrčích a komunikativních schopností (diagnostické údaje); Výběr optimálních směrů vzdělávací a výzkumné činnosti; Zvýšení kvantity a zkvalitnění studentské výzkumné práce.
Literatura: Nové pedagogické a informační technologie ve školství / Ed. E.S. Polat - M., 2000 Polat E.S. Projektová metoda ve výuce cizích jazyků / Cizí jazyky ve škole - 2, Polat E.S. Typologie telekomunikačních projektů. Věda a škola - 4, 1997
Jak ukazuje praxe, projektové aktivity jsou dobře zakořeněny ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí. Projektová metoda je jednou z interaktivních metod moderní výuky, která umožňuje odhalit schopnost každého dítěte, vychovat jedince připraveného pro život v high-tech a konkurenčním světě. Naučit se samostatně stanovovat a dosahovat cílů a jednat v různých životních situacích jsou hlavní směry moderního vzdělávání.
Stažení:
Náhled:
Projektová metoda jako způsob seberealizace dítěte.
Čeljabinská oblast, Čeljabinsk
MBDOU "Mateřská škola č. 366 v Čeljabinsku"
Starší učitel
Gavríková Maria Evgenevna
Jak ukazuje praxe, projektové aktivity jsou dobře zakořeněny ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí. Projektová metoda je jednou z interaktivních metod moderní výuky, která umožňuje odhalit schopnost každého dítěte, vychovat jedince připraveného pro život v high-tech a konkurenčním světě. Naučit se samostatně stanovovat a dosahovat cílů a jednat v různých životních situacích jsou hlavní směry moderního vzdělávání.
V projektových činnostech se vytváří situace interakce mezi dospělým a dítětem. Jak poznamenává E.S. Polat, „společné učení je nejen jednodušší a zajímavější, ale také mnohem efektivnější. V projektových činnostech si dítě pod nepřímým vedením dospělého osvojuje znalosti a dovednosti v procesu samostatného plánování a realizace postupně složitějších praktických úkolů. Připravuje se tak na dospělý život, kde se sám stává svým učitelem, samostatně si určuje, co by měl vědět, kde hledat potřebné informace a jak je zpracovávat. Dobrého učitele v tomto případě neurčuje množství znalostí, které dětem předá, ale zručné vedení a schopnost vytvářet podmínky, které dětem umožní objevovat nové praktické zkušenosti. Pro každé dítě je potřeba vytvořit situaci úspěchu, pomoci mu získat důvěru ve vlastní schopnosti, získat příležitost k seberealizaci, probudit jeho tvůrčí potenciál, kognitivní zájem o osobní seberozvoj. Předškoláci ještě nejsou vzhledem ke svému psychofyziologickému vývoji schopni samostatně vytvářet vlastní projekt od začátku do konce, proto je výuka potřebných dovedností a schopností hlavním úkolem pedagogů.
Carlos Vignolo, vysokoškolský učitel, vyjádřil velmi zajímavou myšlenku, kterou lze perfektně aplikovat na žáky mateřských škol: „Někdy je pro studenty užitečné učit se od nejhorších učitelů – mnohem lépe je to připraví na život, ve kterém nemusí mít talent. mentoři.” Role učitele v mateřské škole je nepochybně pro budoucí vývoj dítěte mnohem důležitější, protože právě v tomto věku je položen základ zájmu dítěte o život. O to těžší je práce učitele v v tomto případě, a projektová metoda je dobrý způsob, jak se realizovat jako talentovaný učitel. A pro děti je to skvělá příležitost vyjádřit se a realizovat se.
Ve své podstatě je metoda návrhu identifikace problému. A problém v tomto případě by měl být vnímán jako příležitost k získání nových znalostí v procesu kreativních způsobů jeho řešení. Vyřešit problém nebo pracovat na projektu v tomto případě znamená uplatnit potřebné znalosti a dovednosti z různých částí vzdělávacího programu pro předškoláky a dosáhnout hmatatelného výsledku. Čím více zkušeností má dítě s řešením problémů, tím jistější bude ve své vlastní schopnosti. Čím více dítě experimentuje při řešení problému, při hledání odpovědí na otázky, tím více si kolem sebe všímá dříve neviditelných příležitostí. Projektová metoda je založena jednak na interakci s dospělými, jednak na základě neustále se rozšiřujícího samostatného jednání dítěte (vlastní pokusy, hledání, výběr, manipulace s předměty a akcemi, design, fantazie, pozorování-studie-výzkum).
Klíč k úspěchu v projektových aktivitách spočívá ve schopnosti poučit se ze získaných zkušeností a posouvat se s těmito novými znalostmi vpřed. A musíme si pamatovat, že hodnotu lze získat z jakéhokoli projektu, dokonce i z nepracovního.
Jedním z nejdůležitějších momentů v projektu, který rozhoduje o úspěchu konečného výsledku, je proces generování nápadů. Téma projektu, které učitel zvolí, závisí na tom, co je pro děti v danou chvíli zajímavé. Někdy mohou být děti velmi nepředvídatelné v tom, co je přesně zajímá, protože jejich představivost je mnohem rozsáhlejší než u dospělých. Je třeba si nenechat ujít příležitost studovat to, co se zdá být nejneobvyklejším nápadem dítěte. Koneckonců, v tomto případě neexistují žádné špatné nebo dobré nápady; Praxe ukazuje, že většina nápadů, které se na první pohled mohou zdát hloupé, často obsahují zajímavé zrno a v každém nápadu nebo situaci můžete vždy najít něco hodnotného.
Projektová metoda umožňuje vyvést děti z obvyklého rytmu života a přiřadit jim nebývalé síly. Důležité je pouze dát dítěti najevo, že se lze od daných pravidel odchýlit, protože mnoho kreativních nápadů leží mimo ně. Někdy je potřeba přeskočit stanovené překážky a dojet do cíle pomocí kruhových objezdů. Pak budou cíle, které projektová metoda předpokládá, plně dosaženy. Pak bude nejen učitel spokojen s tím, že dítě dostalo potřebné znalosti, ale dítě se bude cítit i důležité při řešení obtížných problémů.
Jednou ze zajímavých metod pro identifikaci nápadů je brainstorming. Jedná se o operativní metodu řešení problému založenou na stimulaci tvůrčí činnosti, při které jsou účastníci diskuse požádáni, aby vyjádřili co nejvíce možných řešení, včetně těch nejfantastičtějších. V důsledku společné diskuse o nápadu nebo problému je předložena hypotéza, kterou učitel vyzve děti k potvrzení v procesu hledání. Během brainstormingu je nesmírně důležité říci, že prostě neexistují špatné nápady pro budoucí projekt. Pro děti je samozřejmě často těžké vyjádřit svůj osobní názor, není snadné překonat omezení a být slyšen celým kolektivem, ale je to jedna z nejoblíbenějších metod stimulace tvůrčí činnosti. Brainstorming lze denně využívat k rozvoji fantazie a představivosti a k osvobození dětské mysli. Tato metoda je spojena s odmítáním tradičních přístupů k řešení problému a vše nové a neobvyklé dítě přitahuje dvojnásob. Dítě musí cítit právo obrátit myšlenky naruby, obrátit je naruby a osvobodit se z mezí normy. V tomto případě se jakýkoli projekt, který si vyberete, stane skutečným vzrušujícím dobrodružstvím, kde svoboda dítěte není omezena. Je velmi důležité nepřehánět to s rodičovskou péčí a pomocí během projektu.
Pokud tedy dáte dítěti svobodu ve výběru tématu projektu, ve způsobech jeho realizace, v hledání odpovědí na otázky, pokud neomezíte jeho chuť podílet se na čemkoli, co může pomoci projekt realizovat, dítě projeví se jako nezávislá osoba. V důsledku toho se utváří subjektivní pozice dítěte a odhaluje se jeho individualita. Stává se samostatnou, iniciativní, aktivní osobností, která je odpovědná za výsledky své činnosti a své činy. Projektová metoda dynamicky reflektuje měnící se potřeby společnosti a umožňuje tak předškolní vzdělávání adekvátní společenskému řádu a naléhavým potřebám dětí. Projektová činnost v práci s předškoláky je dnes vcelku optimální, inovativní a perspektivní metodou, která by měla zaujmout své místo v systému předškolního vzdělávání.
Projektová metoda není v pedagogice novým fenoménem. Vznikl počátkem 20. století v americké škole a používal se i v domácí didaktice (zejména ve 20.–30. letech). V poslední době se této metodě věnuje velká pozornost v mnoha zemích světa. Zpočátku se nazývala problémová metoda a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, které rozvinul americký filozof a učitel J. Dewey a také jeho žák W.H. Kilpatrick. J. Dewey navrhl budování učení na aktivním základě, prostřednictvím účelné činnosti studenta, v souladu s jeho osobním zájmem o tyto konkrétní znalosti.
E.S. Polat uvádí následující definici projektové metody v moderním smyslu: „metoda“, která zahrnuje „určitý soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém v důsledku samostatného jednání studentů s povinnou prezentací. těchto výsledků."
Projektová metoda umožňuje odklonit se od autoritářství ve výuce a je vždy zaměřena na samostatnou práci studentů. Pomocí této metody studenti nejen získají souhrn určitých znalostí, ale také se naučí tyto znalosti samostatně získávat a využívat je k řešení kognitivních a praktických problémů. .
Základní požadavky pro použití projektové metody:
- - přítomnost kreativně významného problému, který vyžaduje integrované znalosti a výzkum k jeho vyřešení.
- - praktický, kognitivní význam očekávaných výsledků.
- - samostatná činnost žáků.
- - strukturování obsahu projektu;
Použití výzkumných metod zahrnujících určitou posloupnost akcí:
- - vymezení problému az něj vyplývajících výzkumných úkolů;
- - předkládání hypotéz pro jejich řešení;
- - diskuse o výzkumných metodách;
- - diskuse o způsobech formalizace konečných výsledků;
- - sběr, systematizace a analýza přijatých dat;
- - shrnutí, vypracování výsledků, jejich prezentace;
- - závěry, vývoj nových výzkumných problémů.
K určení typu projektu se používají následující charakteristiky:
Dominantní aktivity v projektu: výzkumná, rešeršní, kreativní, role-playingová, aplikační, orientační a další;
Předmět a obsah: mono projekt; interdisciplinární projekt;
Charakter koordinace projektu: přímá (rigidní, flexibilní), skrytá (implicitní, napodobující účastníka projektu, typická pro telekomunikační projekty).
Povaha kontaktů (mezi účastníky stejné školy, třídy, města, regionu, země, různých zemí světa).
- - Počet účastníků projektu.
- - Doba trvání projektu.
Kritériem pro hodnocení výsledků práce studentů bude zvládnutí metod kognitivní činnosti: schopnost využívat různé zdroje informací, výzkumné metody, schopnost spolupracovat, přijímat názory jiných lidí a odolávat obtížím; schopnost stanovit si cíl, sestavit a realizovat plán, vést reflexi, porovnávat cíl a akci. .
Ale také je třeba poznamenat, že projektová metoda může být přínosná pouze tehdy, je-li správně aplikována, promyšlená struktura realizovaných projektů a osobní zájem všech účastníků projektu na její realizaci.
Projektová metoda ve výuce
Hlavním pedagogickým cílem každého projektu je utváření klíčových kompetencí, které jsou v moderní pedagogice chápány jako integrovaný osobnostní rys, zahrnující vzájemně související znalosti, dovednosti, metody činnosti, hodnotové vztahy, jakož i připravenost je mobilizovat a realizovat, pokud nutné.
Vnější (viditelné) kompetence se zpravidla projevují ve formě dovedností a metod činnosti. Jedním z jasných a zcela kompetentních způsobů, jak formulovat cíle projektu, je tedy výběr obecných vzdělávacích dovedností a schopností, které jsou vhodné pro daný projekt. Níže je uveden seznam takových dovedností a schopností, které se utvářejí v procesu projektových aktivit, které lze samozřejmě doplňovat a rozšiřovat.
Charakteristika úspěšných projektů:
Středobodem vzdělávacího procesu jsou studenti.
Projekty umožňují studentům přizpůsobit své učení svým zájmům a vášním. Studenti se aktivně podílejí na práci na projektu, protože Učí se hledáním a zvažují různé možnosti řešení projektových problémů. .
Práce na projektu odpovídá vzdělávacím standardům vzdělávacího programu.
Při vytváření projektu se za základ berou ústřední koncepty kurikula, které jsou v souladu s místními nebo národními vzdělávacími standardy. Projekt má jasné cíle, které definují plánované výsledky učení.
Projekty se řídí základními otázkami.
Projekty pomáhají studentům smysluplně prozkoumat problémy identifikované v základní otázce, otázkách vzdělávacího tématu a konkrétních otázkách. Tato triáda pomáhá studentům zapojit se a prozkoumat složité problémy reálného světa.
Projekty zahrnují různé typy hodnocení.
Úkoly, před kterými student stojí v každé fázi projektu, jsou jasně dané
formulovány a jejich realizace je sledována pomocí
schopnost odpovědět na otázku: co je potřeba se naučit k řešení daného problému.
Projekty mají vazbu na reálný svět.
Témata projektu se týkají života studentů a světa mimo třídu. To znamená, že studenti zkoumají skutečné problémy a mohou prezentovat svá zjištění skutečnému publiku, využívat zdroje komunity, konzultovat s odborníky souvisejícími s tématem jejich výzkumu a komunikovat pomocí IT.
Studenti prezentují své úspěchy prostřednictvím výsledného produktu studie.
Projekty obvykle končí tím, že studenti prokazují své znalosti prostřednictvím finálních výzkumných produktů nebo prezentací. Výsledné produkty studia poskytují studentům možnost vyjádřit se a uvědomit si samostatnost ve svých vzdělávacích aktivitách.
Informační technologie poskytují a zvyšují efektivitu učení.
Informační technologie se používají k rozvoji myšlení a znalostí na toto téma. Aktivity studentů se neomezují pouze na práci ve třídě. Komunikují se vzdálenými třídami, sdílejí informace na webových stránkách nebo prezentují mimo třídu a řeší skutečné problémy.
Pro práci na projektu jsou vyžadovány schopnosti myšlení na vysoké úrovni.
Projektová práce podporuje rozvoj metakognitivních a kognitivních dovedností myšlení, jako je sebeúcta, řešení problémů a rozhodování.
Vzdělávací strategie jsou rozmanité a přizpůsobují se různým stylům učení.
Použití řady vzdělávacích strategií zajišťuje, že se do projektu může zapojit každý student. Výuka může zahrnovat různé typy skupinové práce, aktivity, které poskytují zpětnou vazbu učiteli a spolužákům atd. .
Na základě analýzy zkušeností s realizací projektů je možné sestavit jejich typologii:
Dominantní aktivity v projektu:
- - výzkum;
- - informační;
- - tvořivý;
- - hraní;
- - praktický;
- - úvodní a orientační.
Podle oblastí předmětu a obsahu:
- - mono projekty (v rámci jedné tematické oblasti);
- - mezi předměty.
Podle povahy koordinace:
- - s otevřenou, explicitní koordinací;
- - se skrytou koordinací (to se týká především telekomunikačních projektů).
Podle povahy kontaktů:
domácí nebo regionální (v rámci jedné země);
mezinárodní (účastníky jsou zástupci různých zemí).
Počet zúčastněných:
- - osobní (mezi dvěma partnery v různých školách, regionech, zemích);
- - dvojice (mezi dvojicemi účastníků);
- - skupina (mezi skupinami účastníků);
- - škola (v rámci jedné školy);
- - regionální;
- - Ruština;
- - mezinárodní.
Doba trvání projektu:
- - krátkodobé (více lekcí);
- - průměrná doba trvání (od týdne do měsíce);
- - dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců).
- - Výzkumné projekty.
Tento typ projektu zahrnuje argumentaci relevance zkoumaného tématu, formulování výzkumného problému, jeho předmětu a objektu, určení výzkumných úkolů v posloupnosti přijaté logiky, identifikaci výzkumných metod, zdrojů informací, předkládání hypotéz pro řešení identifikovaných problém, vypracování způsobů jeho řešení, včetně experimentálních, zažité, diskuse získaných výsledků, závěry, prezentace výsledků výzkumu, identifikace nových problémů pro další rozvoj výzkumu. .
Kreativní projekty. Takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu, je pouze nastíněna a dále rozvíjena v závislosti na logice a zájmu účastníků projektu. Kreativní projekty vyžadují vhodnou prezentaci výsledků. V tomto případě byste se měli dohodnout na plánovaných výsledcích a formě jejich prezentace (společné noviny, esej, video, dramatická forma, dovolená atd.). Prezentace výsledků projektu vyžaduje jasně promyšlenou strukturu v podobě video scénáře, prázdninového programu, plánu eseje, reportáže, designu a nadpisů novin, alba, sportovní hry, expedice atd. .
Hraní rolí, herní projekty Účastníci přebírají určité role určené povahou a obsahem projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní hrdinové, kteří napodobují společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky. Výsledek těchto projektů je buď nastíněn na začátku jejich realizace, nebo se objeví až na samém konci. Míra kreativity je zde velmi vysoká, ale dominantním typem činnosti je stále hraní rolí a dobrodružství.
Úvodní a orientační (informační projekty) Tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o nějakém objektu nebo jevu; Cílem je seznámit účastníky projektu s těmito informacemi, analyzovat je a shrnout fakta určená široké veřejnosti. Takové projekty jsou často integrovány do výzkumných projektů a stávají se jejich nedílnou součástí. Struktura takového projektu může být označena takto:
Účel projektu -> předmět vyhledávání informací -> postupné vyhledávání informací s vyznačením mezivýsledků -> analytická práce na shromážděných faktech -> závěry ->
Orientace na praxi (aplikované projekty) Výsledek je jasně uveden na začátku. Výsledek je nutně orientován na společenské zájmy samotných účastníků (dokument vytvořený na základě výsledků výzkumu - ekologie, biologie, geografie, historické, literární a jiné přírody, návrh zákona, referenční materiál, slovník, odůvodněné vysvětlení jakéhokoli fyzikálního nebo chemického jevu, projekt školní zimní zahrady atd.). .
Takový projekt vyžaduje promyšlenou strukturu, dokonce i scénář všech aktivit jeho účastníků, definování funkcí každého z nich, jasné výstupy a účast všech na návrhu výsledného produktu. Zde je důležitá především dobrá organizace koordinační práce z hlediska postupných diskusí, přizpůsobení společného i individuálního úsilí, při organizaci prezentace získaných výsledků a možných způsobů jejich realizace v praxi a organizování systematického externího hodnocení projektu. Je také důležité, aby výsledky práce skupin byly vizuální a dostupné všem posluchačům. Kontakt na ně vám velmi pomůže při následném plánování vašeho vlastního projektu. Pro shrnutí diskuse můžete požádat publikum, aby zvýraznilo klíčová slova v projektu (funguje celá skupina).
Zároveň se mění role učitele. Učitel působí především jako organizátor kognitivní činnosti žáků. Jeho úkolem je naučit děti samostatnému učení.
Mění se i role studenta, který se místo pasivního posluchače stává člověkem schopným využívat všechna média, která má k dispozici, projevovat svou individualitu, svou vizi, emoce, vkus.
Výhody projektové metody ve výuce
Praxe ukazuje, že znalosti získané samostatně as dobrou motivací jsou nejtrvalejší a nejefektivnější. Studenti, kteří od začátku do konce dokončili nějakou seriózní práci, dostávají dobrý podnět k dalšímu studiu a procházejí další fází sebepotvrzení v životě.
A samozřejmě vidí, jak získané znalosti nacházejí praktické uplatnění, díky čemuž je proces učení mnohem efektivnější. Výsledné projekty jasně prokazují vysokou efektivitu této metody. .
Designové myšlení je nezbytné pro dospělé i děti. Neustále se potýkáme s problémem správného koncipování činnosti a plánování naší práce. Musí být speciálně probuzen, systematicky rozvíjen a pečlivě pěstován. Dnes musí každý člověk předvídat svůj život a poznávat nové věci. Tedy umět navrhnout interakci s neustále a nepředvídatelně se měnícím světem. To znamená, že se musíme učit nepřetržitě a nepřetržitě.
Projektový přístup tyto typy požadavků do značné míry uspokojuje. Je použitelný při studiu jakéhokoli školního oboru a je zvláště účinný v hodinách zaměřených na navazování mezipředmětových vazeb. Podívejme se na tuto metodu na příkladu předmětu informatika, i když je schopna akumulovat různé disciplíny. .
Využití nástrojů informačních technologií v procesu učení pomocí projektové metody přispívá k:
formování určitých znalostí, dovedností a schopností u studentů pro provádění informačních činností s počítačovým vybavením:
- - rozvoj vizuálních - figurativních, intuitivních, kreativních, kreativních typů myšlení;
- - udržení motivace k využívání informačních technologií ve vzdělávacích aktivitách;
- - rozvoj estetického vnímání jakýchkoli předmětů;
- - rozvoj dovedností učinit optimální rozhodnutí nebo najít řešení v obtížné situaci;
- - rozvoj dovedností pro provádění experimentálních činností;
- - rozvoj prostorové představivosti a prostorových představ žáků. .
Moderní informační technologie otevírají nové možnosti pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu a jsou silným nástrojem pro vizuální prezentaci vzdělávacích informací.
Projektová metoda pomáhá aktivovat všechny oblasti osobnosti žáka – jeho intelektuální a emocionální sféru.
Jedná se o samostatnou práci s informacemi a informacemi na různých médiích. Mohou to být knihy, časopisy nebo elektronická a síťová média (internetové informační zdroje). Projekty mohou být mezioborové a vyžadují využití znalostí z různých vzdělávacích oborů.
Na základě analýzy zkušeností z realizace projektů je možné sestavit jejich typologii.
Výhody metody projektového učení:
- - dovednosti týmové práce;
- - komunikační dovednosti;
- - interdisciplinární dovednosti;
- - rozvoj individuálních dovedností účastníků projektu;
- - práce s osobním vědomím.
Hodnota projektového hnutí spočívá v tom, že vědecké problémy řeší studenti společně s učiteli-mentory. .
Projektové aktivity na kterékoli konkrétní škole (gymnázium, lyceum, škola, vysoká škola) lze realizovat v následujících hlavních oblastech:
- - obecné projekty (olympiády, soutěže);
- - projektová činnost ve výchovné práci (výlety, výlety, exkurze, mimoškolní aktivity);
- - projektová činnost ve vzdělávacím procesu (projekt jako typ úkolu, projekt jako přestupová zkouška);
- - mezinárodní projekty (společná kreativita školáků z různých zemí).
Hlavním cílem projektu je rozvíjet kreativní myšlení žáků.
Existuje mnoho klasifikací vyučovacích metod, ale téměř všechny obsahují výzkumnou metodu, kdy studenti dostanou kognitivní úkol, který samostatně řeší, vybírají k tomu potřebné metody a využívají pomoc učitele. Projektovou metodu lze klasifikovat jako výzkumný typ, ve kterém studenti samostatně řeší jakýkoli daný problém.
V ruském vzdělávání se nejrozšířenější přístup nazývá reprodukční nebo „znalostní“. Od studenta se vyžaduje především, aby se při hodině (přednášce) choval tiše (tedy zcela pasivně), pozorně naslouchal a zapisoval si výklad učitele a následně si při průzkumu nebo zkoušce (testu) zapamatoval a zopakoval vysvětlení poskytnutá učiteli ve třídě. Zdrojem „znalostí“ pro studenty je v tomto případě téměř výhradně učitel. Jako zdroj informací lze využít i učebnici, ale v některých případech již není potřeba ani učebnice - pokud učiteli z nějakého důvodu „nevyhoví“ a přebírá prezentaci veškeré látky. Cílem učení v tomto případě je, aby studenti získali určité množství znalostí, dovedností a schopností (jak se říká „ZUN“). Školení má přirozeně teoretický charakter.
V mnoha zemích světa je tento přístup již dlouho uznáván jako zastaralý. V USA a Velké Británii se tomu říkalo „Teachercenterededucation“ – „vzdělávání zaměřené na učitele“. Tato metoda je považována za přímou příčinu poklesu zájmu školáků a studentů o učení, o efektivitu a efektivitu učení obecně.
Důležité je také to, že nevyhnutelné zaměření na teoretické znalosti (tedy na to, co je pro učitele nejsnáze vysvětlitelné) odvádí vzdělávací proces od požadavků reality, od přípravy na život v reálné společnosti a další práce v profesi. . Opakem popisovaného je přístup, kdy je kladen důraz na samostatnou aktivní učební činnost žáků a učitel této činnosti poskytuje pouze „podporu“, tzn. poskytuje jí materiály a postupně ji zvládá, představuje pro studenty značné problémy. V USA a Velké Británii se tento vzdělávací model nazývá Studentcenterededucation – „učení, v jehož středu je student.
Při tomto přístupu není učitel středobodem učení, zdrojem znalostí a informací. Vzdělávací proces je založen na spolupráci a produktivní komunikaci mezi žáky, zaměřené na společné řešení problémů, rozvíjení schopnosti vyzdvihnout to, co je důležité, stanovit cíle, plánovat činnosti, rozdělovat funkce a odpovědnosti, kriticky myslet a dosahovat významných výsledků. V ruské pedagogice je tento přístup spojen s používáním vyučovacích metod, jako je problémová a projektová. Vzdělávací aktivity jsou v tomto případě zaměřeny na úspěšné působení v reálné společnosti. Výsledkem školení již není asimilace znalostí, dovedností a schopností, ale formování klíčových kompetencí, které zajišťují úspěšnost praktických činností. .
Důležitým rysem projektového přístupu je humanismus, pozornost a respekt k osobnosti žáka, pozitivní náboj zaměřený nejen na učení, ale i na rozvoj osobnosti žáka.
Slovo „projekt“ v evropských jazycích je vypůjčeno z latiny a znamená „hozený dopředu“, „vyčnívající“, „nápadný“. Nyní toto slovo začíná být chápáno jako myšlenka, se kterou subjekt může a má právo disponovat jako s vlastní myšlenkou. V současné době se tento termín často používá v managementu, což znamená v širokém smyslu jakoukoli činnost prezentovanou jako soubor jednotlivých kroků. Toto chápání je blízké, ale poněkud odlišné od toho, které se vyvinulo v ruském technickém žargonu. Projekt je zde nápad na nový objekt (budovu, stroj, mechanismus nebo jednotku), zhmotněný ve výkresech, schématech a další dokumentaci.
Dokončení různých projektů přispívá k rozvoji kognitivních a kreativních dovedností studentů, schopnosti samostatně vyhledávat informace a rozvoji kritického myšlení; i samostatné činnosti žáků: individuální, párové, skupinové, které vykonávají po určitou dobu. Schopnost samostatně konstruovat své znalosti pomáhá orientovat se v informačním prostoru, přispívá k utváření světonázoru studentů a holistického vědeckého obrazu světa.
