Rozvoj abstraktního logického myšlení. Jak rozvíjet abstraktní myšlení dítěte

Co je abstraktní myšlení a proč je potřeba? „Vysvětlující slovník ruského jazyka“ (editoval D.N. Ushakov) uvádí, že ve vědeckém pojetí je abstrakce mentální oddělení některých vlastností a charakteristik předmětu od předmětu samotného. Pamatujete si film „Chapaev“: kde by měl být velitel během útoku? Brambory položené na stole symbolizují umístění jednotek. Jsou zcela odlišní od velitele jdoucího do útoku nebo armády, ale přesto se úspěšně vypořádají se svým úkolem - symbolizují vlastnosti a vlastnosti určitých objektů.

Předmět a symboly, které jej označují nebo definují, jsou různé věci, a přesto, když slyšíte slovo „kráva“, představíte si velké, rohaté, spárkaté, „mlékonesoucí“ zvíře, a ne šedé, pruhované. , drápy, mňoukání zvíře. Abstraktní myšlení je neoddělitelné od matematiků a fyziků, básníků a spisovatelů, hudebníků a skladatelů. Jakákoli kreativita vyžaduje abstraktní myšlení, tedy manipulaci se symboly. A pokud chcete vyvinout u dítěte tvůrčí schopnosti, pak je třeba začít s rozvojem abstraktního myšlení.

Někteří se přiklánějí k názoru, že abstraktní myšlení je jako ucho pro hudbu: buď existuje, nebo neexistuje. Vrozený dar. A jeho rozvoj je prakticky nemožný, stejně jako je nemožné, aby se někdo, kdo postrádá hudební sluch, stal skladatelem. V extrémních případech mohou vytrvalá cvičení pro rozvoj abstraktního myšlení poskytnout dočasné výsledky, ale jakmile je zastavíte, vše se okamžitě vrátí do normálu.

Ale jde o to: ukázalo se, že všechny děti se rodí s vynikajícím sluchem pro hudbu. A pokud se zjistí, že pětileté dítě ho postrádá, pak to nebyl medvěd, který mu při narození šlápl na ucho, ale celých pět let jeho života hudební vývoj se stalo opačným směrem: od vynikajícího hudebního sluchu k „medvědímu“. A pokud se téměř ihned po narození dítěte soustředíte na rozvoj jeho hudebních schopností, pak z něj bude do pěti let potenciální Chaliapin nebo Caruso.

Abstraktní myšlení se tedy dá rozvíjet, každé dítě má své zárodky a ty jsou naprosto životaschopné. Ale jsou jako rostliny. Bez náležité péče jednoduše uschnou. Ale každý ví, že pokud je rostlina zcela suchá, žádné zalévání ani péče nepřinese výsledky.

Nejjednodušší hra, která rozvíjí abstraktní myšlení, je to, jak vypadá mrak. Mraky jsou naštěstí naprosto dostupné a zdarma. A nabízejí mnoho různých obrázků, aniž by vyžadovaly jakékoli úsilí (no, snad kromě zvednutí hlavy). Oblak může vypadat jako drak, rytíř, hrad, obláčky kouře, kousek cukrové vaty, květina... Podob je nekonečně mnoho. Tím, že se na mraky dívá spíše z hlediska symbolů a manipulace s nimi než z hlediska meteorologie (vypadá to, že bude pršet!), rozvíjí dítě abstraktní myšlení.

Mimochodem, dialog mezi Medvídkem Pú a Prasátkem ze sovětské karikatury je také živým příkladem abstraktního myšlení. Včelám byl nabídnut vynikající logický řetězec symbolů: „mrak“ tváří v tvář Medvídkovi Pú, deštník Prasátka a dokonce odpovídající výroky („Jsem oblak, oblak, oblak a vůbec ne medvěd. ..“, „Zdá se, že bude pršet!“). Jediným problémem je, že včely odmítaly přemýšlet v symbolech a preferovaly specifika. Ale to je jiný příběh.

Existuje hra, která děti téměř nikdy neomrzí a zároveň dokonale rozvíjí abstraktní myšlení: stínové divadlo. Co je stín, když ne skutečná abstrakce? Ona není objekt, ale pouze jeho symbol. S tímto symbolem si ale na rozdíl od mraků můžete hrát – můžete je pouze sledovat.

Vše, co k této hře potřebujete: lampu, prostěradlo a sadu kartonových figurek. Figurky si můžete vyrobit sami, není to příliš obtížné.

Hrají se různé stínohry. Každá dětská pohádka je hotový scénář, který vyžaduje pouze „herce“. Navíc „herci“ mohou být mnohostranní. Medvěd z pohádky o Máši a třech medvědech se dokonale vyrovná s rolí v pohádce o Teremce. Věž sama o sobě dokonale vyobrazí chýši v jakékoli jiné pohádce. Vlk je Červená Karkulka, Sedm koziček a pes v Tuříně.

Dalším zajímavým cvičením jsou stíny na zdi. Symbol a co symbolizuje. Stín vržený rukama nabývá tvarů úplně jiných předmětů. Dítě už nevidí ruce, ale létajícího ptáčka, štěkajícího psa, zajíce a tak dále.

Toto stínové „divadlo“ může pokračovat na ulici. Jaký stín získáte, když zvednete ruce nad hlavu? Jak vyrobit stínového zajíce? Stínový strom? Čínská pagoda?

Nabídněte svému dítěti abstrakce, pozvěte ho, aby abstrakce tvořilo samo. Hrajte si s mraky a stíny. Možná váš budoucí Puškin roste. Nebo Lobačevskij. Pomozte mu vyrůst.

Samotný koncept figurativního myšlení znamená operovat s obrazy, provádět různé operace (mentální) založené na představách. Proto by zde mělo být úsilí zaměřeno na to, aby se u dětí rozvíjela schopnost vytvářet si v hlavě různé obrazy, tzn. vizualizovat. Cvičení k rozvoji takové dovednosti jsou dostatečně podrobně popsána v části o rozvoji paměti. Zde je doplníme o pár dalších vizualizačních úkolů.

Vizualizační cvičení.

Zadání: ke každému obrázku musíte vymyslet co nejvíce asociací. Posuzuje se množství a kvalita (originalita) snímků. Cvičení je dobré provádět se skupinou dětí formou soutěže.

Cvičení č. 2. Úkol typu „Vyplňte prázdné“.

Další úkoly pro rozvoj vizualizace a vizuálně-figurativního myšlení naleznete v sekci "Diagnostika vývoje myšlení."

Poté, co děti dostatečně dobře zvládnou proces vizualizace, mohou přejít k přímému ovládání obrázků, tzn. k řešení jednoduchých duševních problémů na základě nápadů.

Cvičení č. 3. Hra "Kostky".

Materiál se skládá z 27 obyčejných kostek, slepených dohromady, takže se získá 7 prvků:

Tato hra je zvládnuta krok za krokem.

První fází je zkoumání prvků hry a hledání jejich podobností s předměty a tvary. Například prvek 1 je písmeno T, 2 je písmeno G, prvek 3 je roh, 4 je klikatý blesk, 5 je věž se schody, 6 a 7 je veranda. Čím více asociací se najde, tím lépe a efektivněji.

Druhou fází je zvládnutí způsobů, jak spojit jednu část s druhou.

Třetí fází je skládání trojrozměrných obrazců ze všech dílů podle vzorků označujících jednotlivé prvky. Doporučuje se provádět práci v následujícím pořadí: vyzvěte děti, aby si vzorek nejprve prohlédly, pak jej rozřezaly na jednotlivé prvky a sestavily stejný obrázek.

Čtvrtou fází je skládání trojrozměrných figurek podle představy. Ukážete dítěti vzorek, ono si ho pečlivě prohlédne a analyzuje. Poté se vzorek odstraní a dítě musí z kostek vyrobit postavu, kterou vidělo. Výsledek práce je porovnán se vzorkem.

Počítací tyčinky lze využít i jako materiál pro řešení psychických problémů na základě imaginativního myšlení.

Cvičení č. 4. "Úkoly vytvořit danou figurku z určitého počtu tyčinek."

Problémy s výměnou figurek, k jejichž vyřešení musíte odstranit určený počet tyčinek. Dáno číslo 6 čtverců. Musíte odstranit 2 tyčinky, aby zůstaly 4 čtverečky."

"Vzhledem k figurce, která vypadá jako šíp, musíte změnit uspořádání 4 tyčí, abyste získali 4 trojúhelníky."

"Vyrobte dva různé čtverce ze 7 tyčinek."

Problémy, jejichž řešení zahrnuje přeskupení tyčí za účelem úpravy figury.

"Na obrázku přeuspořádejte 3 tyče tak, abyste získali 4 stejné trojúhelníky."

"V figurce sestávající ze 4 čtverců přeuspořádejte 3 tyče tak, abyste získali 3 stejná políčka."

"Udělejte dům ze 6 tyčinek a pak přeuspořádejte 2 tyče tak, abyste získali vlajku."

"Uspořádejte 6 klacků tak, aby se loď proměnila v tank."

"Přesuňte 2 tyče tak, aby postava ve tvaru krávy směřovala na druhou stranu."

"Jaký je nejmenší počet tyčinek, které je třeba přesunout, aby se odstranily nečistoty z lopatky?"

Cvičení zaměřená na rozvoj vizuálně-figurativního myšlení.

Cvičení č. 5. "Pokračuj ve vzoru."

Cvičení se skládá z úkolu reprodukovat výkres vzhledem k symetrické ose. Obtížnost při provádění tohoto úkolu často spočívá v neschopnosti dítěte analyzovat vzorek (levá strana) a uvědomit si, že jeho druhá část by měla mít zrcadlový obraz. Pokud to tedy dítěti dělá potíže, v prvních fázích můžete použít zrcátko (položte ho na osu a podívejte se, jaká má být pravá strana).

Poté, co takové úkoly již nezpůsobují potíže při reprodukci, je cvičení komplikováno zavedením abstraktních vzorů a barevných symbolů. Pokyny zůstávají stejné:

„Umělec nakreslil část obrazu, ale neměl čas dokreslit za něj druhou polovinu. Pamatujte, že druhá polovina by měla být úplně stejná jako ta první.

Cvičení č. 6. "Kapesník."

Toto cvičení je podobné předchozímu, ale je jeho složitější verzí, protože zahrnuje reprodukci vzoru vzhledem ke dvěma osám – vertikální a horizontální.

„Podívejte se pozorně na nákres, ukazuje kapesník složený napůl (pokud je jedna osa symetrie) nebo na čtyři (pokud jsou dvě osy symetrie, co si myslíte, když je kapesník rozložený). vypadat jako? Doplňte kapesník tak, aby vypadal rozložený.“

Vzorce a možnosti úkolů si můžete vymýšlet sami.

Cvičení č. 7. "Udělej figuru."

Toto cvičení, stejně jako předchozí, je zaměřeno na rozvoj nápaditého myšlení, geometrických představ a praktických konstruktivních prostorových schopností.

Nabízíme několik variant tohoto cvičení (od nejjednodušších po složitější).

a) „Na každém proužku označte křížkem (x) dvě takové části, ze kterých můžete vytvořit kruh.“

Tento typ úlohy lze vyvinout pro libovolné tvary – trojúhelníky, obdélníky, šestiúhelníky atd.

Pokud je pro dítě obtížné soustředit se na schematické znázornění postavy a jejích částí, můžete si vyrobit model z papíru a pracovat s dítětem vizuálně efektním způsobem, tzn. kdy bude moci manipulovat s částmi figury a skládat tak celek.

b) „Podívejte se pozorně na nákres, v první řadě jsou celé figury a v druhé řadě stejné figury, ale mentálně spojte části figur ve druhé řada a figurka, kterou máte To bude fungovat, najděte v první řadě figurky z první a druhé řady, které k sobě pasují, spojte je čarou.“

c) „Pozorně si prohlédněte obrázky a vyberte, kde se nacházejí části, ze kterých můžete vytvořit postavy zobrazené na černých obdélnících.“

Cvičení č. 8. "Složte figurky."

Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti analyzovat a syntetizovat vzájemný vztah postav podle barvy, tvaru a velikosti.

Instrukce: „Jaký si myslíte, že bude výsledek, když se figury postupně překrývají na levé straně obrázku Vyberte odpověď z obrázků umístěných vpravo.

Úkoly se podle obtížnosti (zamaskované vztahy podle formy) rozdělují takto: když se větší figurka přeloží na menší figurku, což dítě vyprovokuje k tomu, aby nepředpokládalo, že větší figurku bude zakrývat menší, a zvolí výsledek. míchání menších a větších postav. Pokud totiž dítě obtížně určuje vztahy, je lepší předměty na sebe pokládat nikoli vizuálně-figurativním způsobem (mentální překrývání), ale vizuálně efektním způsobem, tzn. přímá superpozice geometrických tvarů.

Cvičení č. 9. "Najdi vzor."

a) Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti porozumět a ustavit vzory v lineárních sériích.

Pokyny: "Pozorně si prohlédněte obrázky a vyplňte prázdnou buňku, aniž byste porušili vzor."

b) Druhá verze úlohy je zaměřena na rozvoj schopnosti zakládat vzory v tabulce. Pokyny: „Podívejte se na sněhové vločky, které chybí, tak, aby byly v každém řádku zastoupeny všechny typy sněhových vloček.

Podobné úkoly můžete vymyslet sami.

Cvičení č. 10. "Semafor".

"Nakreslete do políček červené, žluté a zelené kruhy tak, aby v každém řádku a sloupci nebyly stejné kruhy."

Cvičení č. 11. "Hrajeme si s kostkami."

Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti nejen pracovat s prostorovými obrazy, ale také zobecňovat jejich vztahy. Úkol se skládá z obrázků pěti různých kostek v první řadě. Kostky jsou uspořádány tak, že ze šesti ploch každé z nich jsou viditelné pouze tři.

Ve druhém řádku je nakresleno stejných pět kostek, ale otočených novým způsobem. Je třeba určit, která z pěti kostek druhé řady odpovídá kostce z první řady. Je jasné, že v obrácených krychlích se mohou objevit nové ikony na těch plochách, které nebyly před otočením vidět. Každá kostka z horní řady musí být spojena čárou se svým otočeným obrázkem ve spodní řadě.

Toto cvičení je velmi účinné z hlediska rozvoje zrakového a obrazného myšlení. Pokud dítěti dělá práce s obrázky velké potíže, doporučujeme takové kostky slepit a dělat s nimi cvičení, počínaje tím nejjednodušším - „najít shodu mezi vyobrazeným obrázkem a stejnou polohou kostky“.

Cvičení č. 12. "Hra s obručemi"

Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti klasifikovat předměty podle jedné nebo více vlastností. Před zahájením cvičení je pro dítě stanoveno pravidlo: například uspořádat předměty (nebo postavy) tak, aby všechny zaoblené postavy (a pouze ony) byly uvnitř obruče.

Po uspořádání figurek se musíte dítěte zeptat: „Které postavy leží uvnitř obruče Co si myslíte, že mají předměty ležící v kruhu mimo kruh? Je velmi důležité naučit dítě označovat vlastnosti klasifikovaných postav.

Hru s jednou obručí je nutné zopakovat 3-5krát, než přejdete ke hře se dvěma nebo třemi brankami.

Pravidla pro klasifikaci: „Uspořádejte předměty (figurky) tak, aby všechny stínované (červená, zelená) a pouze ony byly uvnitř obruče. „Uspořádejte objekty (obrázky) tak, aby všechny označující animované objekty a pouze ony byly uvnitř obruče“ atd.

"Hra se dvěma obručemi."

Vytvoření logické klasifikační operace založené na dvou vlastnostech.

Před zahájením cvičení jsou stanoveny čtyři oblasti vymezené na listu dvěma obručemi, a to: uvnitř obou obručí (průsečík); uvnitř obruče černé čáry, ale vně obruče přerušované čáry; uvnitř obruče přerušované čáry, ale vně obruče černé čáry; mimo obě obroučky. Každou z oblastí lze načrtnout tužkou.

Pak je uvedeno pravidlo pro klasifikaci: „Je nutné uspořádat postavy tak, aby všechny stínované postavy byly uvnitř kruhu černé čáry a všechny uhelné uvnitř kruhu přerušované čáry.

Potíže při plnění tohoto úkolu spočívají v tom, že některé děti, které začínají vyplňovat vnitřní část kruhu od přerušované čáry, umístí stínované uhlové figurky mimo kruh od černé čáry. A pak všechny ostatní stínované tvary mimo obruč z přerušované čáry. V důsledku toho zůstává společná část (křižovatka) prázdná. Je důležité vést dítě k pochopení, že existují postavy, které mají obě vlastnosti zároveň. Za tímto účelem jsou položeny otázky: „Jaké postavy leží uvnitř obruče s přerušovanou čarou mimo ni? atd.

Je vhodné provádět toto cvičení mnohokrát a měnit pravidla hry: například klasifikaci podle tvaru a barvy, barvy a velikosti, tvaru a velikosti.

Pro hru lze použít nejen figurky, ale také obrázky předmětů. V tomto případě by varianta hry mohla znít takto: „Uspořádejte obrázky tak, aby v kruhu z černé čáry byly obrázky s obrázky divokých zvířat a v obruči z přerušované čáry byly všechny malé zvířata atd."

„Hra se třemi kruhy“ (klasifikace podle tří vlastností).

Práce je strukturována podobně jako předchozí. Nejprve musíte zjistit, do kterých oblastí jsou obruče listu rozděleny. Co je to za oblast, kde se protínají obruče černých a přerušovaných čar; přerušované a zvlněné; vlnité a černé; oblast průsečíku všech tří obručí atd.

Je stanoveno pravidlo týkající se uspořádání figur: například všechny kulaté figury musí být uvnitř kruhu černé čáry; uvnitř obruč z přerušovaných čar - vše malé, uvnitř kruh z vlnovek - vše stínované.

Sada figurek.

Pokud je dítěti v určité třídě obtížné přiřadit figurku k požadované obruči, je nutné zjistit, jaké vlastnosti figurka má a kde by měla být umístěna v souladu s pravidly hry.

Hru se třemi obručemi lze mnohokrát opakovat s obměnou pravidel. Zajímavé jsou také podmínky, za kterých se jednotlivé kraje ukazují jako prázdné; například pokud postavíte postavy tak, že uvnitř obruče z černé čáry jsou všechny kulaté, uvnitř obruče z přerušované čáry - všechny trojúhelníky, uvnitř obruče z vlnovky - všechny stínované atd. . V těchto verzích úkolu je důležité odpovědět na otázku: proč byly určité oblasti prázdné?

Cvičení č. 13. "Klasifikace".

Stejně jako předchozí cvičení je toto zaměřeno na rozvoj schopnosti klasifikace podle určitého kritéria. Rozdíl je v tom, že při provádění tohoto úkolu není dáno žádné pravidlo. Dítě si musí samostatně vybrat, jak rozdělit navrhované postavy do skupin.

Instrukce: „Před vámi je řada figurek (předmětů), pokud by bylo nutné je rozdělit do skupin, jak by to šlo?

Sada figurek.

Je důležité, aby dítě při plnění tohoto úkolu našlo co nejvíce podkladů pro klasifikaci. Může to být například klasifikace podle tvaru, barvy, velikosti; rozdělení do 3 skupin: kulaté, trojúhelníky, čtyřúhelníky nebo 2 skupiny: bílé a nebílé atd.

Cvičení č. 14. "Cesty zvířat"

Hlavním cílem tohoto cvičení je jeho využití k rozvoji schopnosti zvažovat různé způsoby nebo možnosti dosažení cíle. Manipulací s předměty mentálně, představováním si různých možností jejich možných změn můžete rychle najít nejlepší řešení.

Základem pro cvičení je hrací pole 9 (nejméně), nejlépe 16 nebo 25 polí. Každý čtverec znázorňuje určitý druh schematického nákresu, který je pro dítě srozumitelný a umožňuje mu tento čtverec identifikovat.

„Dnes si zahrajeme velmi zajímavou hru. Jedná se o hru o veverce, která umí skákat z jednoho čtverce na druhé. Podívejme se, jaké čtverce jsme nakreslili: toto políčko je s hvězdou, toto je s houbou , tento je se šipkou atd.

Když víme, jak se čtverce nazývají, můžeme říci, které z nich jsou vedle sebe a které jsou od sebe oddělené. Řekněte mi, které čtverce jsou vedle vánočního stromku a které jsou jen krůček od něj? Jak stojí čtverce s květinou a sluncem, domem a zvonkem vedle sebe nebo jeden po druhém?“

Poté, co dítě zvládne herní pole, je zavedeno pravidlo: jak se veverka může pohybovat z jednoho domu do druhého.

"Veverka skáče přes pole podle určitého pravidla. Nemůže skákat do sousedních polí, protože může skákat pouze jedním polem libovolným směrem. Například z klece s vánočním stromkem může veverka skočit do klece se zvonkem, klec s listem a klec s domem a nikam jinam, co myslíš, kam může veverka skočit, když je v kleci se stromem Teď už víš, jak může veverka skákat? dostat se z klece s hvězdou do klece s oknem? Při práci na úkolu dítě ihned učíme následující poznámky:

"V prázdné kleci vyplníme stejný vzor jako v kleci, kterou proskakuje veverka." Aby se například dostala z klece s hvězdou do klece s oknem, musí veverka nejprve skočit do klece šipkou směřující doprava, kterou nakreslíme do prázdného čtverce. Ale veverka by mohla skočit i jinak: nejprve do klece se stromem, a pak do klece s oknem, pak do prázdné klece je třeba nakreslit strom.

Dále dospělý nabízí dítěti různé možnosti úkolů, ve kterých musí odhadnout, jak se veverka může dostat do požadované klece skokem podle vlastního pravidla. V tomto případě se úkoly mohou skládat ze dvou, tří nebo více tahů.

Možnosti úkolu.

Sami si můžete vymýšlet varianty úkolů s nastíněním prvního a konečného cíle cesty, při kterém je možné pravidlo dodržet. Je velmi důležité, aby při promýšlení tahů dítě našlo několik cest z jednoho pole do druhého.

Aktivitu Cesty zvířat pomocí tohoto herního plánu lze různými způsoby upravit. K jiné činnosti dospělý nabídne hru s jiným zvířetem (jedná se o zajíčka, kobylku, kout atd.) a podle jiného pravidla, např.:

1. Brouk se může pohybovat pouze šikmo.
2. Zajíček může skákat pouze rovně.
3. Kobylka může skákat pouze rovně a pouze přes jednu buňku.
4. Vážka může létat pouze do nesousedního domu atp.
(Připomínáme, že počet buněk na hracím poli lze zvýšit.)

A ještě jedna verze cvičení, na jiném hřišti.

Alfanumerické pole funguje stejně jako pole obrázku. Můžete na něm cvičit podle stejných pravidel nebo podle jiných, které si sami vymyslíte. Kromě toho to mohou být následující pravidla:

1. Husa může chodit pouze po sousedních buňkách a pouze rovně.
2. Beruška může přiletět pouze do sousední buňky a pouze se stejným písmenem nebo stejným číslem.
3. Ryba může doplavat pouze do sousední buňky s neodpovídajícím písmenem a číslem atd.

Pokud dítě dobře zvládá řešení problémů, můžete ho vyzvat, aby vymyslelo úkol o cestě zvířátka nebo úkol opačného typu: „Z které buňky by měl brouk vylézt, aby lezl podle svého pravidla (pojmenujte pravidlo), skončí v buňce například GZ nebo houbou (pro obrázkové hřiště).

Verbální a logické myšlení.

Verbálně-logické myšlení je provádění jakýchkoli logických akcí (analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního při vyvozování závěrů) a operací se slovy.

Cvičení č. 15. "Systematizace".

Cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti systematizovat slova podle určitého kritéria.

"Pověz mi, jaké bobule znáš, teď pojmenuji slova, pokud mezi nimi uslyšíte slovo, které znamená bobule, tleskněte."

Slova pro prezentaci - zelí, jahoda, jablko, hruška, rybíz, malina, mrkev, jahoda, brambor, kopr, borůvka, brusinka, švestka, brusinka, meruňka, cuketa, pomeranč.

"Nyní pojmenuji slova, pokud uslyšíte slovo související s bobulemi, zatleskej jednou, pokud souvisí s ovocem, zatleskej dvakrát." (Můžete použít stejná slova, můžete přijít s jinými.)

Základem pro systematizaci může být téma – nářadí, nábytek, oblečení, květiny atp.

„Řekni mi, jak jsou chuťově podobné?
citron a hruška
maliny a jahody
jablko a švestka
rybíz a angrešt
Jak se liší v chuti? barva? velikost?"

Cvičení č. 16. "Rozdělte se do skupin."

"Na jaké skupiny lze podle vás rozdělit tato slova Saša, Kolja, Lena, Olya, Igor, Nataša: holub, vrabec, kapr, sýkora, štika, hýl, candát."

Cvičení č. 17. "Vyberte si slova."

1) „Vyberte co nejvíce slov, která lze klasifikovat jako divoká zvířata (domácí mazlíčci, ryby, květiny, povětrnostní jevy, roční období, nástroje atd.)

2) Další verze stejného úkolu. Píšeme dva sloupce slov, která lze přiřadit několika skupinám pojmů. Zadání: spojte slova, která odpovídají významu, pomocí šipek.

Takové úkoly rozvíjejí schopnost dítěte identifikovat obecné a specifické pojmy a formovat induktivní verbální myšlení.

Cvičení č. 18. "Najdi společné slovo."

Tento úkol obsahuje slova, která mají společný význam. Musíme se pokusit vyjádřit tento obecný význam jedním slovem. Cvičení je zaměřeno na rozvoj takové funkce, jako je zobecnění, a také na schopnost abstrakce.

"Jaké obecné slovo lze použít k popisu následujících slov:

1. Víra, naděje, láska, Elena
2. a, b, c, c, n
3. stůl, pohovka, křeslo, židle
4. pondělí, neděle, středa, čtvrtek
5. leden, březen, červenec, září.“

Slova pro nalezení zobecňujícího pojmu lze vybrat z libovolných skupin, více či méně specifických. Například obecné slovo může být „jarní měsíce“ nebo „měsíce v roce“ atd.

Složitější verze cvičení obsahuje pouze dvě slova, pro která je potřeba najít společný koncept.

„Najděte, co mají následující slova společného:
a) chléb s máslem (jídlo)
b) nos a oči (části obličeje, smyslové orgány)
c) jablko a jahody (ovoce)
d) hodiny a teploměr (měřicí přístroje)
e) velryba a lev (zvířata)
e) echo a zrcadlo (odraz)“

Taková cvičení stimulují myšlení dítěte, aby hledalo zobecňující základ. Čím vyšší je úroveň zobecnění, tím lépe se rozvíjí schopnost dítěte abstrahovat.

Následující cvičení je velmi efektivní z hlediska rozvoje zobecňující funkce.

Cvičení č. 19. "Neobvyklé Domino"

Cílem tohoto cvičení je postupně (úroveň po úrovni) naučit dítě hledat znaky, kterými může dojít ke zobecnění.

Empiricky se rozlišují tři oblasti takových znaků.

První sférou je zobecnění pomocí atributivní vlastnosti (nejnižší úroveň). Patří sem: tvar předmětu, jeho velikost, části, ze kterých je vyroben, případně materiál, barva, tzn. vše, co jsou nějaké vnější kvality nebo atributy předmětu. Například „kočka a myš se k sobě hodí, protože mají čtyři tlapky“ nebo „jablko a jahoda, mají společné to, že jsou červené...“. Navíc se může jednat o použití názvu objektu, např. „... talíř a umyvadlo, společné je, že oba objekty začínají na písmeno „t“.

Druhou oblastí je zobecnění na situační bázi (vyšší úroveň). Přechodem do této oblasti je zobecnění objektů podle atributu “vlastnost - akce”, tzn. Dítě identifikuje akci vytvářenou objekty jako obecnou vlastnost.

Například „žába se přiblíží k veverce, protože může skákat“. Navíc zobecnění ohledně situace použití „hruška a mrkev, protože obojí se jí...“; situace místa a času pobytu - „kočka a myš, protože žijí ve stejném domě“; komunikační situace, hry - „štěně a ježek, protože si spolu hrají...“.

Třetí sférou je zobecnění na kategorickém základě (nejvyšší). Toto je zobecnění založené na třídě, do které objekty patří. Například míč a medvěd jsou hračky; pavouk a motýl, mají společné to, že jsou hmyzem.

Cvičení „domino“ umožňuje dítěti vybrat si základ pro zobecnění (takže dospělý může získat představu o úrovni rozvoje této funkce u dítěte), jakož i vést a pomoci dítěti hledat významnější, znaky vyšší úrovně pro zobecnění.

Hry se mohou zúčastnit dvě nebo více dětí. Účastníkem hry může být navíc i sám dospělý.

Hra se skládá z 32 karet, z nichž každá zobrazuje dva obrázky.

1. traktor - jelen
2. vědro - zebra
3. štěně - myš
4. kočka - panenka
5. dívka - medvěd
6. slon - vánoční stromeček
7. houba - mrkev
8. hruška - šnek
9. pavouk - káčátko
10. ryba - měsíc
11. opice - květina
12. motýl - prase
13. veverka - pyramida
14. míč - mák
15. ptáček - váza
16. tele - rovina
17. vrtulník - kuře
18. ježek - mlýn
19. dům - jablko
20. kohout - jahoda
21. zajíc - třešeň
22. jahodník - čáp
23. tučňák - žába
24. slunce - housenka
25. list - muchovník
26. švestky - lev
27. lvíče - člun
28. vozík - pohár
29. konvička - tužka
30. pes - bříza
31. kotě - oranžová
32. chovatelská stanice - brouk

Každý účastník hry dostane stejný počet karet. Poté se hraje o právo na tah jako první.

Ten, kdo chodí, vyloží libovolnou kartu. Poté organizátor hry říká: „Před vámi leží karta s obrázkem.... Abyste mohli provést tah, je nutné sebrat některé z vašich karet, ale s podmínkou, že obrázek, který si vyberete má něco společného s tou, ke které jsi ji vyzvedl."

(Aby dítě neplnilo úkol pouze jedním způsobem, je nutné vysvětlit, jak lze výběr provést. Navíc je při hře nutné dítě neustále stimulovat otázkami typu „Co jiného může být společné mezi vybranými obrázky?“, vybrat různé základy pro zobecnění) .

„Zároveň musíte vysvětlit, proč k takovému výběru došlo, říci, co je mezi vybranými obrázky společné. Další z vás znovu přiřadí obrázek k jednomu ze dvou na řádku a vysvětlí svou volbu.“

Výsledkem hry je tedy sestavení řetězce obrázků, které na sebe logicky navazují. Připomínáme, že stejně jako u běžných dominových kostek poskytuje oboustrannost obrázků možnost pohybu jedním i druhým směrem.

Za každý pohyb se přidělují body. Pokud je provedeno zobecnění na základě atributů - 0 bodů, na situačním základě - 1 bod, na kategorickém základě - 2 body. Vyhrává ten, kdo získá nejvíce bodů.

Kluci neukazují karty, které hráči obdrží při vzájemném rozdávání.

Logické problémy.

Logické úlohy jsou speciální částí pro rozvoj verbálního a logického myšlení, která zahrnuje řadu různých cvičení.

Logické úkoly zahrnují realizaci myšlenkového procesu spojeného s používáním pojmů a logických konstrukcí, které existují na základě jazykových prostředků.

V průběhu takového myšlení dochází k přechodu od jednoho úsudku k druhému, jejich vzájemnému vztahu prostřednictvím zprostředkování obsahu některých úsudků obsahem jiných a v důsledku toho je formulován závěr.

Jak poznamenal S.L. Rubinstein, „inference... znalosti jsou získávány nepřímo prostřednictvím znalostí, aniž by byly v každém jednotlivém případě vypůjčovány z přímé zkušenosti.

Pro rozvíjení verbálně-logického myšlení prostřednictvím řešení logických problémů je nutné vybrat úlohy, které by vyžadovaly induktivní (od individuálního k obecnému), deduktivní (od obecného k individuálnímu) a traduktivní (od jednotlivého k individuálnímu nebo od obecného k obecnému, kdy předpoklady a závěr jsou úsudky stejné obecnosti) inference.

Traduktivní uvažování může být použito jako první stupeň učení schopnosti řešit logické problémy. Jedná se o úlohy, ve kterých na základě nepřítomnosti nebo přítomnosti jednoho ze dvou možných znaků v jednom ze dvou diskutovaných objektů následuje závěr o přítomnosti nebo nepřítomnosti tohoto znaku v druhém objektu. Například: "Pes Natasha je malý a načechraný, Ira je velký a načechraný?" Co je na těchto psech jiné?

Problémy k řešení.

1. Saša snědl velké a kyselé jablko. Kolja snědl velké a sladké jablko. Co je na těchto jablkách stejné? smíšený?

2. Máša a Nina si prohlížely obrázky. Jedna dívka si prohlížela obrázky v časopise a další dívka si prohlížela obrázky v knize. Kde se Nina dívala na obrázky, když se Masha nedívala na obrázky v časopise?

3. Tolya a Igor kreslili. Jeden chlapec nakreslil dům a druhý větev s listy. Co nakreslila Tolya, když Igor nenakreslil dům?

4. Alik, Borya a Vova bydleli v různých domech. Dva domy měly tři podlaží, jeden dům měl dvě podlaží. Alik a Borya bydleli v různých domech, Borya a Vova také bydleli v různých domech. Kde žil každý chlapec?

5. Kolja, Vanya a Seryozha četli knihy. Jeden chlapec četl o cestování, další o válce, třetí o sportu. Kdo četl, co když Kolja nečetl o válce a sportu a Vanya nečetl o sportu?

6. Zina, Lisa a Larisa vyšívaly. Jedna dívka vyšívala listy, další - ptáci, třetí - květiny. Kdo vyšíval, co když Lisa nevyšívala listy a ptáky a Zina nevyšívala listy?

7. Chlapci Slava, Dima, Petya a Zhenya zasadili ovocné stromy. Někteří z nich zasadili jabloně, někteří - hrušky, někteří - švestky, někteří - třešně. Co zasadil každý chlapec, když Dima nesázel švestky, jabloně a hrušky, Péťa nesázel hrušky a jabloně a Slava nesázel jabloně?

8. Dívky Asya, Tanya, Ira a Larisa se věnovaly sportu. Někteří hráli volejbal, někteří plavali, někteří běhali, někteří hráli šachy. O jaké sporty se každá dívka zajímala, když Asya nehrála volejbal, šachy ani neběhala, Ira neběhala ani nehrála šachy a Tanya neběhala?

Těchto osm problémů má tři úrovně obtížnosti. Úlohy 1-3 jsou nejjednodušší k jejich vyřešení, stačí operovat s jedním úsudkem. Úlohy 4-6 jsou druhého stupně obtížnosti, protože jejich řešení vyžaduje srovnání dvou úsudků. Úlohy 7 a 8 jsou nejtěžší, protože K jejich vyřešení musí být korelovány tři soudy.

Obtíže, které vznikají při řešení problémů od 4 do 8, jsou obvykle spojeny s neschopností udržet ve vnitřním plánu, v mysli všechny okolnosti uvedené v textu, a jsou zmateni, protože se nesnaží uvažovat, ale snažte se vidět a prezentovat správnou odpověď. Účinnou technikou v tomto případě je, když má dítě možnost spolehnout se na vizuální reprezentace, které mu pomáhají zachovat všechny textové okolnosti.

Dospělý může dělat obrázky domů (úkol č. 4). A na jejich základě proveďte úvahy typu: „Kdyby Alik a Borya bydleli v různých domech, tak ve kterém z těch nakreslených by mohli bydlet v prvních dvou atd.?

Pro úlohy 7 a 8 je vhodnější vytvořit tabulku, která se bude doplňovat v průběhu uvažování.

„Je známo, že Dima nezasadil švestky, jabloně a hrušky, proto můžeme vedle Dimy dát pomlčku, co potom Dima zasadil, zbyla jen jedna volná buňka, tzn. Dima zasadil třešně, dáme do této buňky znaménko "+" atd."

Grafická reflexe struktury průběhu uvažování pomáhá dítěti pochopit obecný princip konstruování a řešení problémů tohoto typu, což následně činí mentální aktivitu dítěte úspěšnou a umožňuje mu vyrovnat se s problémy složitější struktury.

Další verze úloh obsahuje následující výchozí bod: jsou-li dány tři objekty a dvě charakteristiky, z nichž jeden je vlastněn dvěma objekty a druhý jedním, pak s vědomím, které dva objekty se liší od třetího podle specifikovaného vlastnosti, lze snadno určit, kterou charakteristiku mají první dvě . Při řešení problémů tohoto typu se dítě učí provádět následující mentální operace:

Udělejte závěr o identitě dvou objektů ze tří na základě zadaného kritéria. Pokud například podmínka říká, že Ira a Natasha a Natasha a Olya vyšívaly různé obrázky, pak je jasné, že Ira a Olya vyšívaly stejný;

Udělejte závěr o tom, čím jsou tyto dva objekty totožné. Například, pokud problém říká, že Olya vyšívala květinu, Ira tedy také vyšíval květinu;

Udělejte konečný závěr, tzn. Na základě skutečnosti, že jsou již známy dva ze čtyř objektů, které jsou shodné podle jednoho ze dvou údajů v úloze rys, je zřejmé, že další dva objekty jsou totožné podle druhého ze dvou známých rysů. Takže pokud Ira a Olya vyšívali květinu, pak další dvě dívky, Natasha a Oksana, vyšívaly dům.

Problémy k řešení.

1. Dvě dívky zasadily stromy a jedna - květiny. Co zasadila Tanya, když Sveta a Larisa a Larisa a Tanya zasadily různé rostliny?

2. Tři dívky nakreslily dvě kočky a jednoho zajíce, každá s jedním zvířetem. Co nakreslila Asya, když Káťa a Asya a Lena a Asya nakreslily různá zvířata?

3. Dva kluci si koupili známky, jeden si koupil odznak a jeden pohlednici. Co si Tolya koupila, když Zhenya a Tolya a Tolya a Yura koupili různé předměty a Míša koupila odznak?

4. V jedné ulici bydleli dva chlapci a ve druhé dva. Kde bydleli Petya a Kolja, když Oleg a Petya a Andrey a Petya bydleli v různých ulicích?

5. Dvě dívky si hrály s panenkami a dvě s míčem. Co hrála Káťa, když Alena a Máša a Máša a Sveta hrály různé hry a Máša hrála míč?

6. Ira, Natasha, Olya a Oksana vyšívaly různé obrázky. Dvě dívky vyšívaly květinu, dvě dívky vyšívaly dům. Co Natasha vyšívala, když Ira a Natasha a Natasha a Olya vyšívaly různé obrázky a Oksana vyšívala dům?

7. Chlapci čtou různé knihy: jedna - pohádky, druhá - poezie, další dvě - příběhy. Co četl Vitya, když Lesha a Vitya a Lesha a Vanya četly různé knihy, Dima četl poezii a Vanya a Dima také četly různé knihy?

8. Dvě dívky hrály na klavír, jedna na housle a jedna na kytaru. Co hrál Sasha, když Yulia hrála na kytaru, Sasha a Anya a Marina a Sasha hrály na různé nástroje a Anya a Yulia a Marina a Yulia také hrály na různé nástroje?

9. Dvě dívky plavaly rychle a dvě pomalu. Jak Tanya plavala, když Ira a Káťa a Ira a Tanya plavaly různými rychlostmi, Sveta pomalu a Káťa a Sveta také plavaly různými rychlostmi?

10. Dva chlapci sázeli mrkev a dva chlapci zaseli brambory. Co zasadila Serezha, když Volodya zasadil brambory, Valera a Sasha a Sasha a Volodya zasadili jinou zeleninu a Valera a Serezha také jinou zeleninu?

Problémy srovnávání.

Tento typ problémů je založen na takové vlastnosti vztahu mezi množstvím objektů, jako je tranzitivita, která spočívá v tom, že pokud je první člen vztahu srovnatelný s druhým a druhý s třetím, pak první je srovnatelný s třetím.

Můžete se začít učit řešit takové problémy s těmi nejjednoduššími, které vyžadují odpověď na jednu otázku a jsou založeny na vizuálních reprezentacích.

1. „Galya je zábavnější než Olya a Olya je zábavnější než Ira Nakreslete ústa té nejzábavnější dívky.

Která dívka je nejsmutnější?

2. "Inna má tmavší vlasy než Olya je tmavší než Anya" Podepište se na otázku, kdo je nejkrásnější.

3. "Tolya je vyšší než Igor, Igor je vyšší než Kolja Kdo je vyšší než všichni?"

Grafické znázornění tranzitivního vztahu veličin značně zjednodušuje pochopení logické struktury problému. Proto, když je to pro dítě obtížné, doporučujeme použít techniku zobrazení poměru veličin na lineární úsečce. Například při zadání úkolu: "Katya je rychlejší než Ira, Ira je rychlejší než Lena?" V tomto případě může být vysvětlení strukturováno takto: „Podívejte se pozorně na tento řádek.

Na jedné straně jsou nejrychlejší děti, na druhé - nejpomalejší. Pokud je Káťa rychlejší než Ira, tak kam zařadíme Káťu a kam Iru? Je to tak, Káťa bude vpravo, kde jsou rychlé děti, a Ira vlevo, protože... je pomalejší. Nyní srovnejme Iru a Lenu.

Víme, že Ira je rychlejší než Lena. Kam potom zařadíme Lenu ve vztahu k Irovi? To je vpravo, ještě více vlevo, protože... je pomalejší než Ira.

Podívejte se pozorně na výkres. Kdo je nejrychlejší? a pomaleji?"

Níže uvádíme možnosti pro logické úlohy, které jsou rozděleny do tří skupin podle stupně složitosti:
1) úkoly 1-12, které vyžadují zodpovězení jedné otázky;
2) úkoly 12-14, ve kterých musíte odpovědět na dvě otázky;
3) úkoly 15 a 16, jejichž řešení spočívá v zodpovězení tří otázek.

Podmínky úkolů se liší nejen množstvím informací, které je třeba utřídit, ale také svými pozorovatelnými znaky: typy vztahů, různá jména, různě položené otázky. Zvláště důležité jsou „pohádkové“ problémy, ve kterých jsou vztahy mezi veličinami konstruovány způsobem, který se v životě nestává. Je důležité, aby dítě dokázalo uniknout ze životní zkušenosti a využít podmínky dané v úkolu.

Možnosti úkolu.

1. Saša je smutnější než Tolik. Tolik je smutnější než Alik. Kdo je nejzábavnější?

2. Ira je opatrnější než Lisa. Lisa je opatrnější než Nataša. Kdo je nejhezčí?

3. Míša je silnější než Oleg. Míša je slabší než Vova. kdo je nejsilnější?

4. Káťa je starší než Serjoža. Káťa je mladší než Tanya. Kdo je nejmladší?

5. Liška je pomalejší než želva. Liška je rychlejší než jelen. Kdo je nejrychlejší?

6. Zajíc je slabší než vážka. Zajíc je silnější než medvěd. Kdo je nejslabší?

7. Saša je o 10 let mladší než Igor. Igor je o 2 roky starší než Lesha. Kdo je nejmladší?

8. Ira je o 3 cm nižší než Klava. Klava je o 12 cm vyšší než Lyuba. kdo je nejvyšší?

9. Tolik je mnohem lehčí než Seryozha. Tolik je o něco těžší než Valera. Kdo je nejlehčí?

10. Věra je o něco tmavší než Luda. Vera je mnohem jasnější než Káťa. Kdo je nejbystřejší?

11. Lesha je slabší než Sasha. Andrey je silnější než Lesha. kdo je silnější?

12. Natasha je zábavnější než Larisa. Nadya je smutnější než Nataša. Kdo je nejsmutnější?

13. Sveta je starší než Ira a kratší než Marina. Sveta je mladší než Marina a vyšší než Ira. Kdo je nejmladší a kdo nejkratší?

14. Kosťa je silnější než Edik a pomalejší než Alik. Kosťa je slabší než Alik a rychlejší než Edik. Kdo je nejsilnější a kdo nejpomalejší?

15. Olya je tmavší než Tonya. Tonya je kratší než Asya. Asya je starší než Olya. Olya je vyšší než Asya. Asya je lehčí než Tonya. Tonya je mladší než Olya. Kdo je nejtmavší, nejkratší a nejstarší?

16. Kolja je těžší než Péťa. Péťa je smutnější než Paša. Pasha je slabší než Kolja. Kolja je zábavnější než Paša. Pasha je lehčí než Petya. Péťa je silnější než Kolja. Kdo je nejlehčí, kdo je nejzábavnější, kdo nejsilnější?

Všechny varianty logických úloh, které jsme uvažovali, směřují k vytvoření podmínek, ve kterých je nebo by byla možnost rozvoje schopnosti identifikovat významné vztahy mezi objekty a veličinami.

Kromě výše uvedených úkolů je vhodné nabídnout dítěti úkoly, které postrádají některá potřebná data nebo naopak obsahují nepotřebná data. Můžete také použít techniku samostatného skládání úloh analogicky s touto, ale s jinými názvy a jiným atributem (pokud má problém atribut „věk“, pak může jít o problém „výška“ atd.), stejně jako problémy s chybějícími a nadbytečnými daty. Má smysl transformovat přímé problémy na inverzní a naopak. Například přímý úkol: „Ira je vyšší než Máša, Máša je vyšší než Olya, která je vyšší než všichni?“; v inverzním problému je otázka: "Kdo je nejnižší?"

Pokud se dítě úspěšně vyrovná se všemi typy úkolů, které jsou mu nabízeny, je vhodné nabídnout úkoly související s kreativním přístupem:
- vymyslet úkol, který se co nejvíce liší od vzorového úkolu, ale je postaven na stejném principu jako on;
- vymyslet úkol, který by byl obtížnější, např. by obsahoval více dat než vzorek;
- vymyslet úkol, který by byl jednodušší než vzorový úkol atd.

Cvičení č. 20. "Anagram".

Toto cvičení je založeno na úlohách kombinatorického typu, tzn. ty, ve kterých je řešení získáno jako výsledek vytváření určitých kombinací. Příkladem takových kombinatorických problémů jsou anagramy - kombinace písmen, ze kterých je nutné tvořit smysluplná slova.

Vyzvěte své dítě, aby vytvořilo slovo z určité sady písmen. Začněte se 3 písmeny, postupně číslo zvyšujte na 6-7 a možná 8 nebo dokonce 9 písmen.

Poté, co si dítě osvojí princip tvorby slov z kombinací písmen, úkol zkomplikujte. Za tímto účelem zaveďte novou podmínku: „Dešifrujte, jaká slova jsou zde skryta, a řekněte mi, které slovo z dat je liché.“

Úkol může být jiného typu: „Rozlušti slova a řekni mi, s jakým společným slovem je lze zkombinovat.

Další verze úkolu s přesmyčkami: „Rozlušti slova a řekni mi, do jakých skupin je lze rozdělit.“

Toto cvičení je velmi podobné hlavolamům, na které jsme zvyklí.

Samozřejmě, rébus je stejný kombinatorický úkol, který lze efektivně využít pro rozvoj verbálního a logického myšlení: křížovky učí dítě soustředit se na definování pojmu na základě popsaných znaků, úkoly s čísly - ustanovit vzory, úkoly s písmena - analyzovat a syntetizovat různé kombinace. Dáme další podobné cvičení.

Cvičení č. 21. "Dvoje slova"

Toto cvičení je spojeno s takovým fenoménem ruského jazyka, jako je homonymie, tzn. když slova mají různý význam, ale píší se stejně. „Které slovo znamená totéž jako slova:

1) pružina a to, co otevírá dveře;
2) dívčí účes a nástroj na sekání trávy;
3) větev hroznů a nástroj používaný ke kreslení.

Vymyslete slova, která znějí stejně, ale mají jiný význam."

Další úkoly ke cvičení:
4) zelenina, která rozpláče a zbraň na střelbu šípy (hořící zelenina a malá zbraň);
5) část zbraně a část stromu;
6) co kreslí, a zeleň na větvích;
7) zvedací mechanismus pro stavbu a mechanismus, který je třeba otevřít, aby mohla voda proudit.

Abstraktní logické myšlení.

Fungování tohoto typu myšlení probíhá na základě konceptů. Pojmy odrážejí podstatu předmětů a jsou vyjádřeny slovy nebo jinými znaky. Obvykle se tento typ myšlení začíná rozvíjet až ve věku základní školy, ale program již obsahuje úkoly, které vyžadují řešení v abstraktně-logické sféře. To určuje obtíže, se kterými se děti setkávají v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Nabízíme následující cvičení, která nejen rozvíjejí abstraktní logické myšlení, ale také svým obsahem splňují základní charakteristiky tohoto typu myšlení.

Cvičení č. 22. "Tvorba pojmů na základě abstrakce a identifikace podstatných vlastností konkrétních objektů."

„Auto jezdí na benzin nebo jiné palivo; tramvaj, trolejbus nebo elektrický vlak to všechno dohromady lze klasifikovat jako „dopravu“, ptají se : co to je?"

Podobná cvičení se provádějí s jinými pojmy: nástroje, nádobí, rostliny, zvířata, nábytek atd.

Cvičení č. 23. "Rozvoj schopnosti oddělit formu konceptu od jeho obsahu."

„Nyní ti řeknu slova a ty mi odpovíš, co je více, které je menší, které je delší, které je kratší.
- Tužka nebo tužka? Která je kratší? Proč?
- Kočka nebo velryba? Která je větší? Proč?
- Boa constrictor nebo červ? Která je delší? Proč?
- Ocas nebo culík? Která je kratší? Proč?"

Učitel si může na základě výše uvedených otázek vymýšlet vlastní otázky.

Cvičení č. 24. "Rozvoj schopnosti navázat spojení mezi pojmy."

Níže uvedené cvičení zahrnuje identifikaci vztahů, ve kterých se tato slova nacházejí. Přibližný pár slov slouží jako klíč k identifikaci těchto vztahů. Když je znáte, můžete najít kontrolní slovo. Práci s tímto cvičením provádí společně dospělý a dítě. Úkolem dospělého je vést dítě k logické volbě souvislostí mezi pojmy, ke schopnosti důsledně identifikovat podstatné rysy k vytvoření analogií. Každý úkol je důkladně analyzován: je nalezena logická souvislost, přenesena na slovo uvedené vedle, je zkontrolována správnost výběru a uvedeny příklady takových analogií. Teprve když si děti vypěstují stabilní a konzistentní schopnost vytvářet logické asociace, mohou přejít k úkolům pro samostatnou práci.

Cvičení č. 25. "Vytvoření schopnosti identifikovat základní rysy pro udržení logických úsudků při řešení dlouhé řady podobných problémů."

Dospělý říká dětem: „Nyní vám přečtu řadu slov, z nichž si budete muset vybrat pouze dvě, označující hlavní rysy hlavního slova, tedy něco, bez čeho tento předmět nemůže existovat.

S hlavním slovem souvisí i další slova, ale nejsou hlavní. Musíte najít nejdůležitější slova. Například zahrada... Které z těchto slov jsou podle vás hlavní: rostliny, zahradník, pes, plot, země, tzn. něco, bez čeho by zahrada nemohla existovat? Může existovat zahrada bez rostlin? Proč?.. Bez zahradníka... psa... plotu... pozemku?.. Proč?"

Každé z navrhovaných slov je podrobně analyzováno. Hlavní je, aby děti pochopily, proč je to či ono slovo hlavním, podstatným znakem daného pojmu.

Ukázkové úkoly:

a) Boty (tkaničky, podešev, podpatek, zip, hřbet)
b) Řeka (břeh, ryba, rybář, bahno, voda)
c) Město (auto, budova, dav, ulice, kolo)
d) Stodola (seník, koně, střecha, dobytek, stěny)
e) Kostka (rohy, kresba, strana, kámen, dřevo)
f) Dělení (třída, dividenda, tužka, dělič, papír)
g) Hra (karty, hráči, pokuty, tresty, pravidla)
h) Čtení (oči, kniha, obrázek, tisk, slovo)
i) Válka (letadlo, zbraně, bitvy, zbraně, vojáci)

Toto cvičení vám umožní zaměřit své hledání řešení, aktivovat myšlení a vytvořit určitou úroveň abstrakce.

Práce na rozvoji schopnosti dětí identifikovat podstatné rysy pojmů a navazovat různé vztahy připravuje příznivou půdu pro rozvoj schopností vytvářet úsudky jako vyšší stupeň ve vývoji abstraktního logického myšlení. Účelnost soudů a míra jejich hloubky závisí na schopnosti dítěte pracovat s významem a chápat obrazný význam. K této práci můžete využít různé literární materiály, přísloví, rčení, která obsahují možnost verbalizace a transformace textu.

Cvičení č. 26. "Utváření schopnosti pracovat se smyslem."

„Nyní vám přečtu přísloví a vy se pro něj pokusíte najít vhodnou frázi, která odráží obecný význam přísloví, například:

Sedmkrát měř a jednou řež

a) Pokud to střihnete špatně, neměli byste vinit nůžky

b) Než to uděláte, musíte se dobře zamyslet

c) Prodejce změřil sedm metrů látky a ustřihl ji

Správná volba je zde „Než to uděláte, musíte si to dobře promyslet“ a nůžky nebo prodejce jsou pouze detaily a neodrážejí hlavní význam.

Ukázkové úkoly:

1. Méně je více.
a) Je užitečnější přečíst jednu dobrou knihu než sedm špatných.
b) Jeden chutný koláč má cenu deseti špatných.
c) Není důležitá kvantita, ale kvalita.

2. Pokud si pospíšíte, rozesmějete lidi.
a) Klaun rozesměje lidi.
b) Chcete-li dělat práci lépe, musíte si ji dobře promyslet.
c) Spěch může vést k absurdním výsledkům.

3. Udeřte, dokud je žehlička horká.
a) Kovář kuje žhavé železo.
b) Pokud existují příznivé příležitosti pro podnikání, musíte je okamžitě využít.
c) Kovář, který pracuje pomalu, často zvládne víc než ten, kdo spěchá.

4. Nemá smysl obviňovat zrcadlo, pokud je váš obličej křivý.
a) Neměli byste vinit důvod neúspěchu na okolnosti, pokud jde o vás.
b) Dobrá kvalita zrcadla nezávisí na rámu, ale na samotném skle.
c) Zrcadlo visí nakřivo.

5. Chata není červená v rozích, ale červená v koláčích.
a) Nemůžete jíst koláče sami, musíte také jíst žitný chléb.
6) Případ se posuzuje podle jeho výsledků.
c) Jeden chutný koláč má cenu deseti špatných.

Abstraktní myšlení u dítěte musí být rozvinuto, což mu nejen pomůže v učení, ale také mu umožní identifikovat skryté talenty. Jaké metody jsou nejúčinnější a lze je používat doma?

Abstraktní myšlení je zodpovědné za několik oblastí v životě dítěte; rozvíjí kreativitu, představivost a pomáhá podívat se na jakýkoli problém z nové perspektivy. Jak pomoci dítěti objevit jeho schopnosti? Rozvíjejte abstraktní myšlení.

Co je abstraktní myšlení?

Pokud je myšlení lidskou kognitivní činností, pak abstraktní myšlení je proces zkoumání a poznávání světa, který:

Opírá se o složité formy a abstraktní pojmy, používá metafory a přirovnání.
Umožňuje vyvodit závěry na obecném základě a na základě dosavadních zkušeností.
Považuje jakýkoli prvek výzkumného objektu za samostatný výzkumný objekt.

To znamená, že seberozvoj, zvědavost a zájem o vše nové jsou provokovány právě tímto typem myšlení.

Mozek se nejaktivněji vyvíjí ve věku od dvou do jedenácti let. Ale pro udržení duševní bdělosti je potřeba mozek pravidelně trénovat až do vysokého věku, pak lze rychlost myšlení zvýšit 4x.

Jednoduchý příklad: dítě má autíčko, vidí na ulici auto a řekne „bibika“ nebo jiné slovo, které auto identifikuje. To znamená, že si pamatoval, jak jeho hračka vypadala, provedl srovnávací analýzu a učinil závěr založený na obecných rysech.

Jak abstraktní myšlení ovlivňuje vývoj dítěte?

Pokud své dítě nějakou dobu sledujete, všimnete si, že se pravidelně ponoří do svého vlastního fantazijního světa. Hry, rozhovory s předměty nebo rostlinami, příběhy a fantazie jsou abstraktní myšlení v akci, bez toho se dítě prostě nemůže harmonicky rozvíjet.

Chcete-li rozvíjet abstraktní myšlení, musíte svému dítěti nabídnout co nejvíce nových aktivit a zážitků.

Tento typ myšlení pomáhá synovi nebo dceři najít se v kreativitě a matematické schopnosti do určitého věku jsou založeny na schopnosti představovat si čísla a jejich vzájemné působení. Pak bude rozvinuté abstraktní myšlení zodpovědné za schopnost dělat několik věcí současně, vyrovnat se s obtížnými situacemi a nacházet řešení nejsložitějších problémů.

Tři účinné metody pro rozvoj abstraktního myšlení

Ať už zvolíte jakoukoli metodu rozvoje vašeho dítěte, musíte si uvědomit, že výsledky přinese pouze pravidelný trénink a neustálá interakce s dítětem.

Asociační hra

Nejjednodušší metoda, kterou lze použít v každodenním životě. Požádejte své dítě, aby si vytvořilo asociace se vším, co vidí nebo slyší. Jak například vypadá ten malý obláček? A tohle zelené auto? Slyšíte cvrlikání ptáka, jak si myslíte, že to vypadá? Pokud se vašemu dítěti hra líbí, pak při pravidelném cvičení si za pár týdnů všimnete, o kolik lépe vnímá svět kolem sebe, buduje vztahy příčina-následek a vstřebává informace.

Hra stínů

Tato technika je trochu podobná asociační hře. Umístěte lampu nebo svíčku tak, aby vaše ruce vrhaly stín na zeď. Složte dlaně do různých tvarů (zajíc, pes, orel) a požádejte své miminko, aby hádalo, co ukazujete; vyprávět příběhy o této postavě. Můžete také použít figurky vystřižené z papíru.

K rozvoji abstraktního myšlení je třeba pravidelně aktivovat obě hemisféry a aktivity vytvářejí nové neuronové sítě v mozku dítěte.

Mentální aritmetika

Vážnější, ale velmi účinná technika. Doporučuje se začít s výukou v 5 letech, protože v tomto věku již dítě dokáže vnímat potřebné množství informací a soustředit se po potřebnou dobu.

Mentální aritmetika je speciální princip počítání, který pomáhá využívat obě hemisféry mozku současně. Tento trénink umožňuje rozvíjet abstraktní myšlení mnohem intenzivněji než jakékoli jiné metody. Kromě zvýšení rychlosti vnímání a zpracování informací poskytuje MA také velmi vysokou rychlost mentálního výpočtu. V Bělorusku existuje několik škol, které nejen učí děti principům MA, ale také zaručují rychlé a působivé výsledky.

Chcete se dozvědět více o způsobech rozvoje abstraktního myšlení a získat nové informace o vývoji a výchově dítěte? Pojď dovnitř náš blog, obsahuje nejen oblíbené metody pro rozvoj intelektových schopností dětí, používané po celém světě, ale i praktické rady k jejich využití.

Abstraktní myšlení má velký význam pro všechny lidi. Vysoká úroveň jeho rozvoje umožňuje nejen zlepšit kvalitu života, ale také dosáhnout mnohem větších úspěchů. Tento typ myšlení byste si měli vypěstovat již v dětství, ale neměli byste přestat trénovat, když vyrostete. Pouze pravidelné cvičení zlepší a udrží vaše intelektuální schopnosti. Vědět, jak rozvíjet abstraktní myšlení u dospělých a dětí, s tím pomůže. Všechny metody lze uvést do praxe nezávisle, bez použití vnější pomoci.

formuláře

Abstrakce je abstrakce některých vlastností objektů od jiných za účelem identifikace jejich vlastností. Definice abstraktního myšlení je téměř stejná. Tento fenomén označuje druh intelektuální činnosti, během níž člověk přemýšlí o situaci a odděluje ji od některých detailů. Abstraktnost má významný dopad na fyziologii myšlení a umožňuje překračovat určité hranice, objevovat nové poznatky.

Tento typ myšlení se vyvíjí souběžně s ontogenezí od raného věku. Poprvé se objevuje ve chvílích, kdy dítě začíná fantazírovat, skládat si vlastní příběhy nebo hrát neobvyklé situace, abstrahuje se od hraček a raději přemýšlí o jejich určitých vlastnostech.

Abstraktní myšlení se dělí na formy, z nichž každá odpovídá charakteristikám myšlenkového procesu doprovázeného abstrakcí. Jsou celkem 3 z nich:

Pojem. Zahrnuje definování jedné společné vlastnosti pro různé objekty. Velmi důležitým bodem je význam tohoto sjednocujícího prvku. Například nohy stolů nebo zelené listy různých stromů.
Rozsudek. V úsudku dochází k potvrzení nebo popření určité události. Vše je obvykle popsáno frází nebo krátkou větou. Soudy mohou být jednoduché nebo složité. V prvním případě se vztahují k jednomu aktivnímu předmětu nebo osobě (například „chlapec koupil mléko“). Ve druhém se rozsudek dotýká několika stran najednou („oblaka se objevila, venku se setmělo“). Může být také pravdivý, založený na subjektivních závěrech, nebo nepravdivý, založený na osobním zájmu.
Závěr. Inference je chápána jako myšlenka, k jejímuž vzniku dochází na základě více úsudků. Skládá se z premis, závěru a závěru. Všechny tři procesy probíhají v lidské hlavě postupně. Vše začíná počátečními soudy (premisami), poté přechází do fáze reflexe (závěry) a končí utvořením nového soudu (závěr).

Abstraktní myšlení lze použít v kterékoli z těchto tří forem. Dospělý je všechny používá v každodenním životě. Přesto je nutné je rozvíjet i pro ty, kteří jsou dobří v abstrakci.

Moderní umělá inteligence je obdařena abstraktním myšlením, které svou kvalitou převyšuje lidské myšlení.

Zvláštnosti

Abstraktní myšlení využívají děti od prvních let života. Začíná se objevovat spolu s rozvojem artikulované řeči. Mladší dítě fantazíruje, přemýšlí o neobvyklých věcech, zkoumá svět, porovnává své hračky, využívá abstrakci. Jsou málo vyvinuté, ale stále je můžete používat.

Školní věk je kombinován s rostoucí důležitostí abstraktního myšlení. Student bude muset při řešení různých problémů přemýšlet mimo rámec. To platí zejména v matematice, kde abstrakce hraje velkou roli. Později, když je teenager na střední škole, bude význam takového myšlení ještě větší.

Abstraktní myšlení se používá také ve filozofii, psaní, inženýrství, psychologii managementu, time managementu a mnoha dalších oblastech. Jeho dobrý vývoj umožňuje dosáhnout úspěchu v jakékoli oblasti.

Známky

Myšlení s abstrakcí má své charakteristické rysy. Umožňují nám ji odlišit od ostatních myšlenkových pochodů a lépe pochopit, proč je abstrakce pro člověka tak užitečná.

Znamení:

Odraz okolního světa bez použití smyslů. Člověk nepotřebuje používat své smysly ani kontaktovat objekt, aby o něm získal informace. Je to abstrakce, která umožňuje využít staré existující znalosti k řešení konkrétního problému.
Zobecnění jevů. Shrnutím různých předmětů a určením jejich charakteristických rysů je člověk schopen rychle získat přístup ke svým znalostem. Pokud bude schopen identifikovat určité vzorce a podobnosti, pak bude v budoucnu mnohem snazší si zapamatovat a najít potřebné informace v paměti.
Jazykový projev. Všechny myšlenky jsou snadno vyjádřeny formou vnitřního dialogu, který lze převést do reálného života. V tomto případě lze abstraktní pojmy promýšlet v hlavě zcela bez použití jazykového vyjádření a výsledkem bude konečný úsudek, který bude snadné vyjádřit v řeči.

Rozvoj abstraktního myšlení umožňuje zlepšit všechny výše uvedené vlastnosti, což jsou také užitečné dovednosti, bez kterých je obtížné dosáhnout úspěchu.

Dopad na člověka

Pro průměrného člověka je těžké si přesně představit, jak vypadá někdo s vysoce rozvinutým abstraktním myšlením. Takoví lidé zpravidla vždy dosahují svých cílů, jsou úspěšní a šťastní. V jejich hlavách se přitom neustále něco děje: uvažují, přemýšlejí o událostech, obrazně si představují budoucnost a řeší složité problémy. Nejčastěji mluví složitým jazykem, což způsobuje potíže v komunikaci. Jejich vysoká efektivita jim umožňuje obsazovat vysoké pozice a díky rozvinuté inteligenci jsou velmi důležité pro každou společnost.

Takoví lidé mohou čelit řadě problémů. Často jsou příliš sobečtí, což jim ztěžuje hledání opravdových přátel. Lidé s rozvinutým abstraktním myšlením přitom nemohou vykazovat dostatek fyzické aktivity a jsou pasivní v praktické práci. Někdy jsou nedbalí na vzhled, což ostatní odcizuje.

Nejčastěji se u mužů v technických profesích vyvinulo abstraktní myšlení.

Cvičení pro dospělé

Pro dospělého člověka je dost těžké rozvinout abstraktní myšlení, protože... jeho intelekt se již dávno formoval. S pomocí některých cviků však stále můžete dosáhnout výsledků. Doporučuje se je provádět denně po dobu několika týdnů.

Nejúčinnější cviky:

Reprezentace emocí. Musíte si v duchu představit, jak přesně se různé emoce projevují u určitého člověka. Doporučuje se využít celou škálu možných pocitů lidí.
Opačné čtení. Musíte knihu otočit a číst v opačném pořadí. Paralelně s tím je nutné vytvořit logické souvislosti mezi různými událostmi. Nejlepší je volit jednoduchá díla psaná jednoduchým jazykem.
Komunikační analýza. Měli byste si pamatovat všechny lidi, se kterými jste museli během dne komunikovat. Je nutné analyzovat nejen samotný rozhovor, ale také výraz obličeje, gesta a hlas partnera. Doporučuje se to dělat se zavřenýma očima.
Vymýšlení rozporů. Jen je třeba vymýšlet různé fráze, které se zdají protichůdné. Mohou to být naprosto cokoliv (horký led, bitters atd.).
Sestavování zkratek. Stačí vymyslet libovolnou frázi, zkrátit ji na první písmena a pak ji v průběhu dne dešifrovat. Například samostatný rozvoj myšlení (SDM).
Výpis funkcí objektů. Musíte vybrat jakoukoli existující položku a uvést všechny její funkce. Můžete dokonce přijít s neobvyklými účely, které se obvykle nepoužívají.
Brainstorm. Musíte si vybrat libovolné písmeno abecedy a napsat ho na kus papíru. Úkolem je zapamatovat si maximální počet slov začínajících na toto písmeno za omezený čas a všechna je napsat na papír.
Kombinace slov. Na jeden papír musíte napsat podstatná jména a na druhý přídavná jména. To není nutné dělat hned. Nejlepší je začít jen jedním podstatným jménem. K tomu budete muset vybrat vhodná i zcela neslučitelná přídavná jména. Všechny je třeba zapsat do různých sloupců.
Název obrazu ze života. Je nutné vizuálně zaznamenat jakoukoli událost, která se stala ve skutečnosti, a dát jí neobvyklé jméno. Mělo by to být to, co by umělec mohl nazvat malbou.
Malování. Jakékoli obrázky musíte namalovat pomocí barevných barev. Během procesu by měly být uvedeny charakteristiky všech přítomných položek. Pokud není možné použít barvy, můžete začít běžnou kresbou tužkou.

Uvedené metody pomohou rozvíjet abstraktní myšlení také u dospívajících nebo starších osob. Stačí je aplikovat pravidelně, aniž byste vynechali pravidelné hodiny.

Cvičení pro děti

Nejsnáze se vyvíjí v dětství. V této době je mozek otevřený vnějším vlivům a může podléhat jakýmkoliv změnám. Cvičení pro děti se liší od těch, které jsou nabízeny dospělým, ale nejsou o nic méně účinné.

Nejlepší cviky:

Reverzní čtení nápisů. Rodiče by měli vyzvat své dítě, aby si zahrálo hru, ve které budou číst znaky, které vidí, v opačném pořadí. U všech reklamních plakátů to bude velmi obtížné. Proto by měly být vyjednány další podmínky (například číst pouze červené značky).
Kreslení neobvyklých zvířat. Dítě musí nakreslit zvíře sestávající z částí jiných zvířat. Když je výkres připraven, musíte pro nový druh přijít s neobvyklým názvem.
Hra stínů. Pomocí rukou, na které ve tmě dopadá světlo z lampy, musí dítě vytvořit neobvyklé stíny znázorňující určité věci. Můžete ho dokonce pozvat, aby zahrál svou oblíbenou pohádku pomocí stínů.
Mentální aritmetika. Dítě bude muset vypočítat jednoduché příklady pomocí speciálního počítadla zvaného počítadlo. Takový výcvik také rozvine vytrvalost a všeobecnou inteligenci.
Hádanky. Musíte si vybrat hádanky, rébusy, anagramy atd. hry s přihlédnutím k preferencím dítěte. Jeho úkolem bude vyřešit všechny poskytnuté problémy. Ve vyšším věku k nim můžete přidat křížovky.
Studium mraků. Dítě by se mělo společně s rodiči podívat na mraky a pojmenovat, co přesně vidí. Schopnost vizuálně vyhodnotit každý mrak pro jeho podobnost s různými objekty nebo zvířaty zvyšuje šance na úspěšný vývoj.
Konstrukce. Rodiče musí dát svému dítěti úkol, který zahrnuje stavbu určitých předmětů z hracích kostek. To pomůže rozvíjet nápadité myšlení a kreativitu.
Sdružení. Dítě si potřebuje vymýšlet asociace ke všemu, co vidí nebo cítí. Můžete ho také požádat, aby si představoval zvířata tím, že slyší zvuky, které vydávají.
Klasifikace. Dítě potřebuje roztřídit všechny dostupné věci nebo hračky podle určitých kritérií. Například tvarem, hmotností nebo účelem. Rodiče by měli sledovat proces a v případě potřeby poskytnout rady.
Otázky. Rodiče by se měli svého dítěte ptát na otázky „proč?“ a „co kdyby?“. atd., aby se zamyslel a analyzoval situaci. Zeptat se můžete kdykoliv.

Taková jednoduchá cvičení vám umožní dosáhnout dobrých výsledků za několik týdnů tréninku. Doporučuje se je kombinovat s dalšími aktivitami, které budou zaměřeny na rozvoj obecné inteligence.

Právem ji lze nazvat korunou lidského vědění. Jde o duševní činnost s vlastními cíli, motivy, provozními funkcemi a výsledky. Lze jej charakterizovat různými způsoby: jako nejvyšší stupeň asimilace a zpracování informací a navázání vztahů příčina-následek mezi objekty reality, jako proces zobrazování zjevných vlastností objektů a jevů a následně i tzv. formování představ o okolní realitě a jako proces poznávání světa založený na neustálém doplňování nákladu pojmů a představ o něm.

Ale bez ohledu na interpretaci lze konstatovat, že čím lépe je rozvíjeno myšlení člověka, tím efektivněji může interagovat se světem kolem sebe a ostatními lidmi, studovat a poznávat, chápat jevy a pravdy. Myšlení se utváří tak, jak se člověk vyvíjí od samého narození, ale ne vždy se životní okolnosti vyvíjejí tak, aby se vyvíjelo dál. Často se stává, že po dosažení určité úrovně se vývoj zpomalí. Každý z nás je však schopen tento proces ovlivnit, jako mnoho dalších. Jinými slovy, každý je schopný
, a jak se to dělá, budeme hovořit v tomto článku.

Než se ale dostaneme k hlavnímu materiálu, měli bychom si říci pár slov o tom, jaké je myšlení obecně. Celkově existuje několik jeho hlavních typů, které odborníci nejčastěji a především studují:

Vizuálně-figurativní myšlení;
Verbálně-logické (aka abstraktní) myšlení;
Vizuálně efektivní myšlení;

Níže stručně popíšeme každý typ myšlení a naznačíme účinné a jednoduché způsoby, jak je rozvíjet.

Vizuálně-figurativní myšlení a cvičení pro jeho rozvoj

Pomocí vizuálně-figurativního myšlení se realita proměňuje v obrazy a běžné jevy a předměty jsou obdařeny novými vlastnostmi. Zahrnuje vizuální řešení problémů a problémů bez nutnosti uchýlit se k praktickým akcím. Za jeho vývoj je zodpovědný mozek. Vizuálně-figurativní myšlení by se nemělo zaměňovat s představivostí, protože... je založen na skutečných objektech, akcích a procesech, a ne na imaginárních nebo fiktivních.

Vizuálně-figurativní myšlení lze u dospělých i dětí rozvíjet stejným způsobem. Zde je několik dobrých cvičení:

Vzpomeňte si na několik lidí, se kterými jste dnes měli možnost komunikovat, a představte si detailně jejich oblečení, boty, účes, vzhled atd.
Pomocí dvou podstatných jmen, jednoho příslovce, tří sloves a přídavných jmen popište slova „úspěch“, „bohatství“ a „krása“.
Přejetí: představte si tvar uší vašeho mazlíčka nebo například slona; spočítejte počet bytů ve vašem vchodu a představte si, jak se v domě nacházejí; Nyní otočte anglické písmeno „N“ o 90 stupňů a určete, co z něj vzešlo.
Slovně popište následující předměty a jevy: létající labuť, blikající blesk, kuchyně vašeho bytu, blesk, borový les, zubní kartáček.
Vybavte si v paměti obraz nedávného setkání s přáteli a v duchu si odpovězte na několik otázek: kolik lidí bylo ve společnosti a jaké oblečení každý z nich měl? Jaké jídlo a pití bylo na stole? O čem jsi mluvil? Jaký byl pokoj? V jaké poloze jste seděli, jaké pocity jste prožívali, co jste ochutnali z konzumovaného jídla a nápojů?

Tato cvičení mohou být upravena podle vašeho uvážení - můžete dělat, co chcete, ale hlavní je zde používat vizuálně-figurativní myšlení. Čím častěji jej budete používat, tím lépe se bude vyvíjet.

Můžete se také podívat na kurz, který vám během několika týdnů pomůže rozvíjet vaše myšlení. Podívejte se na to zde.

Verbálně-logické (abstraktní) myšlení a cvičení pro jeho rozvoj

Verbálně-logické myšlení je charakterizováno skutečností, že člověk pozorující určitý obraz jako celek z něj izoluje pouze nejvýznamnější vlastnosti a nevěnuje pozornost nedůležitým detailům, které tento obraz jednoduše doplňují. Obvykle existují tři formy takového myšlení:

Koncept – když jsou objekty seskupeny podle charakteristik;
Soudnost – když je potvrzen nebo popřen jakýkoli jev nebo spojení mezi objekty;
Inference – když se na základě několika úsudků vyvozují konkrétní závěry.

Každý by měl rozvíjet verbální a logické myšlení, ale zvláště užitečné je rozvíjet ho již od útlého věku u dětí, protože jde o výborný trénink paměti a pozornosti a také představivosti. Zde jsou některá cvičení, která můžete použít pro sebe nebo své dítě:

Nastavte časovač na 3 minuty, během této doby napište maximální počet slov začínajících písmeny „zh“, „w“, „ch“ a „i“.
Vezměte si pár jednoduchých frází, jako například „co bude k snídani?“, „půjdeme do kina“, „přijďte na návštěvu“ a „zítra je nová zkouška“, a přečtěte si je pozpátku.
Existuje několik skupin slov: „smutný, veselý, pomalý, opatrný“, „pes, kočka, papoušek, tučňák“, „Sergej, Anton, Kolja, Tsarev, Olga“ a „trojúhelník, čtverec, deska, ovál“. Z každé skupiny vyberte slova, která neodpovídají významu.
Poznejte rozdíly mezi lodí a letadlem, trávou a květinou, příběhem a básní, slonem a nosorožcem, zátiším a portrétem.
Několik dalších skupin slov: „Dům - stěny, základy, okna, střecha, tapety“, „Válka – zbraně, vojáci, kulky, útok, mapa“, „Mládí – růst, radost, volba, láska, děti“, „ Silnice – auta, chodci, provoz, asfalt, sloupy.“ Z každé skupiny vyberte jedno nebo dvě slova, bez kterých by pojem („dům“, „válka“ atd.) mohl jako takový existovat.

Tato cvičení lze opět poměrně snadno modernizovat a upravovat, zjednodušovat nebo komplikovat podle vlastního uvážení. Právě díky tomu může být každý z nich vynikajícím způsobem, jak trénovat abstraktní myšlení u dospělých i dětí. Mimochodem, každé takové cvičení mimo jiné dokonale rozvíjí inteligenci.

Vizuálně efektivní myšlení a cvičení pro jeho rozvoj

Vizuálně efektivní myšlení lze popsat jako proces řešení psychických problémů transformací situace, která nastala v reálném životě. Je právem považována za první způsob zpracování přijatých informací a velmi aktivně se rozvíjí u dětí do 7 let, kdy začínají spojovat nejrůznější předměty do jednoho celku, analyzovat je a pracovat s nimi. A u dospělých se tento typ myšlení projevuje v identifikaci praktických výhod předmětů v okolním světě, což je takzvaná manuální inteligence. Mozek je zodpovědný za rozvoj vizuálního a efektivního myšlení.

Skvělým způsobem, jak se zde učit a trénovat, je obvyklá hra v šachy, skládání hádanek a vyřezávání nejrůznějších figurek z plastelíny, ale existuje také několik účinných cvičení:

Vezměte si polštář a pokuste se určit jeho váhu. Poté stejným způsobem „zvažte“ své oblečení. Poté se pokuste určit oblast místnosti, kuchyně, koupelny a dalších oblastí vašeho bytu.
Na albové listy nakreslete trojúhelník, kosočtverec a lichoběžník. Pak si vezměte nůžky a všechny tyto tvary otočte do čtverce stříháním jednou v přímce.
Položte před sebe na stůl 5 zápalek a vytvořte z nich 2 stejné trojúhelníky. Poté vezměte 7 zápalek a vytvořte z nich 2 trojúhelníky a 2 čtverce.
Kupte si v obchodě stavebnici a vytvořte s ní různé tvary – nejen ty, které jsou uvedeny v návodu. Doporučuje se, aby bylo co nejvíce detailů - alespoň 40-50.

Jako efektivní doplněk k těmto cvičením, šachům a dalším, můžete použít naše vynikající.

Logické myšlení a cvičení pro jeho rozvoj

Logické myšlení je základem schopnosti člověka myslet a uvažovat konzistentně a bez rozporů. Je nezbytný ve většině životních situací: od běžných dialogů a nakupování až po řešení různých problémů a rozvíjení inteligence. Tento typ myšlení přispívá k úspěšnému hledání zdůvodnění jakýchkoliv jevů, smysluplnému posuzování okolního světa a soudů. Hlavním úkolem v tomto případě je získat pravdivé znalosti o předmětu reflexe s podkladem pro analýzu jeho různých aspektů.

Mezi doporučení pro rozvoj logického myšlení patří řešení logických problémů (a to je také výborný trénink paměti a pozornosti u dětí i dospělých), absolvování IQ testů, logické hry, sebevzdělávání, čtení knih (zejména detektivek), a trénovat intuici.

Pokud jde o konkrétní cvičení, doporučujeme vám vzít na vědomí následující:

Z několika sad slov, například: „židle, stůl, pohovka, stolička“, „kruh, ovál, koule, kruh“, „vidlička, ručník, lžíce, nůž“ atd. musíte vybrat slovo, které neodpovídá významu. I přes svou jednoduchost se jedná o velmi účinnou technologii pro rozvoj logického myšlení a podobných sestav a cvičení lze na internetu najít velké množství.
Skupinové cvičení: Sejděte se s přáteli nebo celou rodinou a rozdělte se do dvou týmů. Nechte každý tým vyzvat tým protivníka, aby vyřešil sémantickou hádanku, která vyjadřuje obsah nějakého textu. Jde o to určit. Zde je malá ukázka: „Duchovní měl na statku zvíře. Měl k němu silné vřelé city, přesto na něj provedl násilnou akci, která vedla k jeho smrti. Stalo se to z toho důvodu, že zvíře udělalo něco nepřijatelného – snědlo část potravy, která pro něj nebyla určena.“ Při logickém uvažování si vybavíme dětskou písničku, která začíná slovy: „Kněz měl psa, miloval ho...“
Další skupinová hra: člen jednoho týmu provede akci a člen druhého musí najít důvod, proč k tomu má, a pak důvod důvodu a tak dále, dokud nejsou objasněny všechny motivy chování prvního účastníka .

Zopakujme, že tato cvičení (zejména poslední dvě) jsou vynikajícími způsoby rozvoje logického myšlení a inteligence, vhodnými pro lidi všech věkových kategorií.

Kreativní myšlení a cvičení pro jeho rozvoj

Kreativní myšlení je typ myšlení, který vám umožňuje organizovat a analyzovat běžné informace neobvyklým způsobem. Kromě toho, že přispívá k mimořádnému řešení typických úkolů, otázek a problémů, zvyšuje také efektivitu vstřebávání nových znalostí člověkem. Pomocí kreativního myšlení mohou lidé zvažovat předměty a jevy z různých úhlů, probudit v sobě touhu vytvořit něco nového - něco, co dříve neexistovalo (to je chápání kreativity v jejím klasickém smyslu), rozvíjet schopnost pohybovat se z jednoho úkol druhému a najít mnoho zajímavých možností, jak dělat práci a východiska ze životních situací.

Metody rozvoje kreativního myšlení jsou založeny na myšlence, že člověk během života realizuje jen malé procento svého potenciálu a jeho úkolem je nacházet příležitosti k aktivaci nevyužitých zdrojů. Technologie pro rozvoj kreativity je založena především na několika doporučeních:

Je třeba improvizovat a stále hledat nové způsoby řešení každodenních problémů;
Není třeba se zaměřovat na zavedené rámce a pravidla;
Měli byste si rozšiřovat obzory a neustále se učit něco nového;
Potřebujete co nejvíce cestovat, objevovat nová místa a poznávat nové lidi;
Učení se novým dovednostem a schopnostem musíte udělat ve zvyk;
Musíte se snažit dělat něco lépe než ostatní.

Ale samozřejmě existují i určitá cvičení pro rozvoj kreativního myšlení (mimochodem, doporučujeme vám seznámit se s našimi kurzy rozvoje kreativního myšlení a myšlení obecně - najdete je).

Nyní si povíme něco o cvičeních:

Vezměte několik pojmů, například „mládí“, „muž“, „káva“, „konvička“, „ráno“ a „svíčka“, a pro každý z nich vyberte maximální možný počet podstatných jmen, která definují jejich podstatu.
Vezměte několik párů různých konceptů, například „klavír – auto“, „oblak – lokomotiva“, „strom – obrázek“, „voda – studna“ a „letadlo – kapsle“ a vyberte pro ně maximální počet podobných prvků.
Představte si několik situací a přemýšlejte o tom, co by se v každé z nich mohlo stát. Příklady situací: „po městě se procházejí mimozemšťané“, „v bytě vám teče z kohoutku ne voda, ale limonáda“, „všechna domácí zvířata se naučila mluvit lidskou řečí“, „uprostřed vašeho města sněží v létě na týden."
Rozhlédněte se po místnosti, kde se právě nacházíte, a zastavte pohled na jakýkoli předmět, který vás zajímá, například na skříň. Napište na papír 5 přídavných jmen, která k tomu patří, a poté 5 přídavných jmen, která jsou zcela protikladná.
Zamyslete se nad svou prací, koníčkem, oblíbeným zpěvákem nebo hercem, nejlepším přítelem nebo drahou polovičkou a popište to (jeho/ji) alespoň 100 slovy.
Vzpomeňte si na nějaké přísloví nebo na jeho základě napište krátký esej, báseň nebo esej.
Napište si seznam 10 nákupů, které byste provedli před koncem světa.
Napište denní plán pro vaši kočku nebo psa.
Představte si, že po návratu domů jste viděli, že dveře všech bytů jsou otevřené. Napište 15 důvodů, proč se to může stát.
Udělejte si seznam 100 svých životních cílů.
Napište dopis svému budoucímu já – až budete o 10 let starší.

Chcete-li aktivovat svou kreativitu a inteligenci, můžete v každodenním životě použít dvě vynikající metody - a. Tyto způsoby rozvoje kreativity vám pomohou zničit všechny stereotypy, rozšířit zónu pohodlí a rozvíjet originální a jedinečný typ myšlení.

Na závěr prozradíme, že pokud máte chuť organizovat nebo pokračovat ve vzdělávání a efektivněji rozvíjet své myšlení, pak se vám jistě bude líbit některý z našich kurzů, se kterým se můžete seznámit.

Jinak vám přejeme hodně úspěchů a rozumného myšlení!