Той не е автор на методите, но неговите теоретични разработки и наблюдения са в основата на практическите системи на известни учители (например Елконин). Изследванията, започнати от Виготски, са продължени от неговите ученици и последователи, давайки им практическо приложение. Идеите му изглеждат особено актуални сега.
Биография на L.S. Виготски
Л.С. Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, второ дете в голямо семейство на банков служител. През 1897 г. семейството се премества в Гомел, където се превръща в своеобразен културен център (бащата е основател на обществената библиотека).
Лев беше талантливо момче и се обучаваше у дома. От 1912 г. завършва обучението си в частна гимназия.
През 1914 г., след като завършва гимназия, Виготски постъпва в медицинския факултет на Московския държавен университет, а месец по-късно се прехвърля в право и завършва през 1917 г. В същото време той получава образование в Историко-филологическия факултет на университет Шанявски.
През 1917 г., с началото на революцията, младият мъж се завръща в Гомел. Гомелският период продължава до 1924 г. и е началото на неговата психологическа и педагогическа дейност. Тук се жени и има дъщеря.
Отначало дава частни уроци, след това преподава курс по филология и логика в различни училища в града и участва активно в изграждането на нов тип училище. Преподава и филология в Педагогическия колеж, където създава кабинет по психология. Тук Виготски започва своето психологическо изследване.
През 1920 г. Лев се разболява от туберкулоза от брат си, който умира.
През 1924 г. е поканен в Московския институт по експериментална психология. От този момент започва московският период на семейството на учения.
През 1924 - 1925г На базата на института Виготски създава своя собствена културно-историческа психологическа школа. Започва да се интересува от работа с деца със специални нужди. Продължавайки психологическите изследвания, той едновременно работи в Народния комисар по образованието, където се доказва като талантлив организатор.
С негови усилия през 1926 г. е създаден експериментален институт по дефектология (сега Институт за поправителна педагогика). Той го ръководи до края на живота си. Виготски продължава да пише и издава книги. От време на време болестта го вадеше от строя. През 1926 г. има много тежко огнище.
От 1927 - 1931г Ученият публикува трудове по проблемите на културно-историческата психология. През същите тези години той започва да бъде обвиняван в отстъпление от марксизма. Стана опасно да се изучава психология и Виговски се посвети на педологията.
Болестта периодично се влошава и през 1934 г. Лев Семенович умира в Москва.
Основни направления на изследванията на Виготски
Виготски беше преди всичко психолог. Той избра следните области на изследване:
- сравнение на възрастни и деца;
- сравнение на съвременния човек и древния човек;
- сравнение на нормалното развитие на личността с патологичните поведенчески отклонения.
Ученият изготви програма, която определи пътя му в психологията: да търси обяснение на вътрешните психични процеси извън тялото, във взаимодействието му с околната среда. Ученият смята, че тези умствени процеси могат да бъдат разбрани само чрез развитие. А най-интензивното развитие на психиката се случва при децата.
Така Виготски стига до задълбочено изследване на детската психология. Той изучава моделите на развитие на нормални и ненормални деца. В процеса на изследване ученият започна да изучава не само процеса на развитие на детето, но и неговото възпитание. И тъй като педагогиката е наука за образованието, Виготски започва изследвания в тази посока.
Той вярваше, че всеки учител трябва да основава работата си на психологическата наука. Така свързва психологията с педагогиката. И малко по-късно се появява отделна наука в социалната педагогика - психологическа педагогика.
Занимавайки се с педагогика, ученият се интересува от новата наука педология (знание за детето от гледна точка на различни науки) и става главният педолог на страната.
Той изложи идеи, които разкриха законите на културното развитие на индивида, неговите психични функции (реч, внимание, мислене), обясниха вътрешните психични процеси на детето, връзката му с околната среда.
Неговите идеи за дефектологията поставиха основата на корекционната педагогика, която започна практически да помага на специални деца.
Виготски не е разработил методи за отглеждане и развитие на децата, но неговите концепции за правилната организация на образованието и възпитанието са в основата на много програми и системи за развитие. Изследванията, идеите, хипотезите и концепциите на учения са много по-напред от времето си.
Принципи на възпитание на деца според Виготски
Ученият смята, че образованието не се състои в адаптирането на детето към околната среда, а във формирането на личност, която излиза извън тази среда, сякаш гледа напред. В същото време детето няма нужда да бъде възпитавано отвън, то трябва да се възпитава само.
Това е възможно при правилна организация на учебния процес. Само личната дейност на детето може да стане основа на образованието.
Учителят трябва да бъде само наблюдател, правилно да ръководи и регулира самостоятелната дейност на детето в правилните моменти.
Така образованието се превръща в активен процес от три страни:
- детето е активно (извършва самостоятелно действие);
- учителят е активен (наблюдава и помага);
- Средата между детето и учителя е активна.
Образованието е тясно свързано с ученето. И двата процеса са колективни дейности. Структурата на новото трудово училище, което Виготски създава със своите ученици, се основава на принципите на колективния процес на възпитание и обучение.
Единно трудово училище
Това беше прототипът на демократично училище, основано на творческа, динамична педагогика на сътрудничество. Беше изпреварил времето си, несъвършен и допускаше грешки, но въпреки това беше успешен.
Идеите на Виготски са реализирани от учителите Блонски, Венцел, Шацки и други.
Педологичната теория беше тествана в училището:
- имаше кабинети за психологическа и педагогическа диагностика;
- провежда се постоянен медицински и психологически мониторинг;
- класовете са създадени на принципа на педагогическата възраст на детето.
Това училище съществува до 1936 г., когато съветските власти започват да го атакуват. Училището е преустроено като редовно.
Самата идея за педология беше изкривена и изпадна в забрава. Педологията и идеята за трудово училище получиха втори живот през 90-те години. с разпадането на СССР. Единното трудово училище в съвременния смисъл е демократично училище, много подходящо в съвременното образование.
Развитие и обучение на специални деца
Виготски разработи нова теория за анормалното развитие на детето, на която сега се основава дефектологията и се изгражда цялата практическа корекционна педагогика. Целта на тази теория: социализация на специални деца с дефект, а не изследване на самия дефект. Това беше революция в дефектологията.
Той свързва специалната корекционна педагогика с педагогиката на нормалното дете. Той вярваше, че личността на специалното дете се формира по същия начин като тази на обикновените деца. Достатъчно е социално реабилитиране на ненормално дете и неговото развитие ще върви по нормален път.
Неговата социална педагогика трябваше да помогне на детето да премахне негативните социални слоеве, причинени от дефекта. Самият дефект не е причина за ненормалното развитие на детето, а само следствие от неправилна социализация.
Отправната точка в рехабилитацията на специални деца трябва да бъде незасегнатото състояние на тялото. „Трябва да работим с детето въз основа на това, което е здравословно и положително“, Виготски.
Започвайки рехабилитация, можете да стартирате и компенсаторните възможности на специалното детско тяло. Идеята за зоната на проксималното развитие стана много ефективна за възстановяване на нормалното развитие на специални деца.
Зона на теорията за проксималното развитие
Зоната на проксималното развитие е "разстоянието" между нивото на реално и възможно развитие на детето.
- Ниво на текущо развитие- това е развитието на психиката на детето в момента (които задачи могат да бъдат изпълнени самостоятелно).
- Зона на проксимално развитие- това е бъдещото развитие на индивида (действия, които се извършват с помощта на възрастен).
Това се основава на предположението, че детето, научавайки някакво елементарно действие, едновременно овладява общия принцип на това действие. Първо, самото това действие има по-широко приложение от неговия елемент. Второ, след като сте усвоили принципа на действие, можете да го приложите за изпълнение на друг елемент.
Това ще бъде по-лесен процес. Има развитие в учебния процес.
Но ученето не е същото като развитие: ученето не винаги тласка развитието, напротив, то може да се превърне в спирачка, ако разчитаме само на това, което детето може да направи, и не вземаме предвид нивото на неговото възможно развитие.
Ученето ще се превърне в развитие, ако се фокусираме върху това, което детето може да научи от предишен опит.
Размерът на зоната на проксималното развитие е различен за всяко дете.
Зависи:
- за нуждите на детето;
- от неговите възможности;
- върху желанието на родителите и учителите да съдействат за развитието на детето.
Заслугите на Виготски в педологията
В началото на 20 век се появява образователната психология, която се основава на факта, че обучението и възпитанието зависят от психиката на конкретно дете.
Новата наука не реши много проблеми на педагогиката. Алтернатива беше педологията - всеобхватна наука за пълното възрастово развитие на детето. Центърът на изследване в него е детето от гледна точка на биологията, психологията, социологията, антропологията, педиатрията и педагогиката. Най-горещият проблем в педологията беше социализацията на детето.
Смятало се е, че развитието на детето протича от индивидуалния умствен свят към външния свят (социализация). Виготски е първият, който постулира, че социалното и индивидуалното развитие на детето не са противоположни едно на друго. Те са просто две различни форми на една и съща умствена функция.
Той вярва, че социалната среда е източникът на личностно развитие. Детето абсорбира (прави вътрешни) онези дейности, които са дошли при него отвън (са били външни). Тези видове дейности първоначално са залегнали в социалните форми на култура. Детето ги възприема, като вижда как други хора извършват тези действия.
Тези. външната социална и предметна дейност преминава във вътрешните структури на психиката (интериоризация) и чрез обща социално-символна дейност (включително чрез реч) на възрастни и деца се формира основата на детската психика.
Виготски формулира основния закон на културното развитие:
В развитието на детето всяка функция се проявява два пъти - първо в социален аспект, а след това в психологически (т.е. първо е външна, а след това става вътрешна).
Виготски смята, че този закон определя развитието на вниманието, паметта, мисленето, речта, емоциите и волята.
Влиянието на общуването върху отглеждането на дете
Детето се развива бързо и овладява света около себе си, ако общува с възрастен. В същото време самият възрастен трябва да се интересува от комуникацията. Много е важно да насърчавате вербалната комуникация на вашето дете.
Речта е знакова система, възникнала в процеса на социално-историческото развитие на човека. Той е в състояние да трансформира детското мислене, помага за решаването на проблеми и формирането на концепции. В ранна възраст в речта на детето се използват думи с чисто емоционално значение.
Докато децата растат и се развиват, в речта им се появяват думи със специфично значение. В по-голяма юношеска възраст детето започва да обозначава абстрактни понятия с думи. Така речта (думата) променя умствените функции на децата.
Психическото развитие на детето първоначално се контролира от комуникацията с възрастен (чрез реч). След това този процес преминава във вътрешните структури на психиката и се появява вътрешна реч.
Критика на идеите на Виготски
Изследванията и идеите на Виготски за психологическата педагогика бяха подложени на най-яростно осъждане.
Неговата концепция за учене, базирана на зоната на проксималното развитие, крие опасността да тласка напред дете, което няма достатъчен потенциал. Това може драстично да забави развитието на децата.
Това отчасти се потвърждава от съвременната модна тенденция: родителите се стремят да развият децата си колкото е възможно повече, без да вземат предвид техните способности и потенциал. Това драматично засяга здравето и психиката на децата и намалява мотивацията за по-нататъшно образование.
Друга противоречива концепция: системното подпомагане на детето да извършва действия, които то не е усвоило само, може да лиши детето от самостоятелно мислене.
Разпространение и популяризиране на идеите на Виготски
След смъртта на Лев Семенович произведенията му са забравени и не се разпространяват. От 1960 г. обаче педагогиката и психологията преоткриват Виготски, разкривайки много положителни страни в него.
Неговата идея за зоната на проксималното развитие помогна да се оцени потенциалът за учене и се оказа плодотворна. Нейната перспектива е оптимистична. Концепцията за дефектологията стана много полезна за коригиране на развитието и обучението на специални деца.
Много училища са възприели определенията на Виготски за възрастови стандарти. С появата на нови науки (валеология, корекционна педагогика, нов прочит на преди това изкривена педология) идеите на учения стават много актуални и се вписват в концепцията за съвременното образование, ново демократично училище.
Много от идеите на Виготски днес се популяризират тук и в чужбина.
Майкъл Коул и Джеръм Брунър ги включиха в своите теории за развитието.
Рим Харе и Джон Шотър смятат Виготски за основател на социалната психология и продължават изследванията си.
През 90-те години Валсинер и Барбара Рогоф задълбочиха психологията на развитието въз основа на идеите на Виготски.
Ученици на Виготски са видни руски психолози, включително Елконин, който също работи върху проблемите на детското развитие. Заедно с учители, въз основа на идеите на Виготски, той създава ефективна програма за развитие на Елконин-Давидов-Репкин.
Използва се за преподаване на математика и език по специална система, одобрена е от държавата и вече се използва широко в училищата.
В допълнение, все още има много талантливи хипотези и нереализирани идеи на Виготски, които чакат в момента.
Съкровищница на трудовете на учения. Библиография
Лев Семенович Виготски е написал повече от 190 творби. Не всички от тях са публикувани приживе.
Книгите на Виготски по педагогика и психология:
- "Мислене и реч" (1924)
- "Инструментален метод в педологията" (1928 г.)
- „Проблемът за културното развитие на детето“ (1928)
- "Инструментален метод в психологията" (1930)
- "Инструмент и знак в развитието на детето" (1931)
- "Педология на училищната възраст" (1928)
- "Педология на юношеството" (1929)
- "Педология на един юноша" (1930-1931)
Основни публикации:
1. Педагогическа психология. — М: Просветен работник, 1926
2. Педология на тийнейджър. - М: Московски държавен университет, 1930 г
3. Основни тенденции на съвременната психология. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
4. Скици върху историята на поведението. Маймуна. Примитивен. дете. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
5. Въображение и творчество в детството. — М + Ленинград: Госиздат, 1930
6. Мислене и реч. — М + Ленинград: Соцгиз, 1934
7. Психическо развитие на децата в процеса на обучение. - М: Държавен учител, 1935 г
8. Развойна диагностика и педологичен кабинет за трудно детство. — М: Експеримент, дефектол. Институт на името на М. С. Епщайн, 1936 г
9. Мислене и реч. Проблеми на психологическото развитие на детето. Избрани педагогически изследвания. - М: АПН, 1956
10. Развитие на висши психични функции. - М: АПН, 1960
11. Психология на изкуството. Изкуство. - М, 1965
12. Структурна психология. - М: Московски държавен университет, 1972 г
13. Събрани съчинения в 6 тома:
т. 1: Въпроси на теорията и историята на психологията;
т. 2: Проблеми на общата психология;
т. 3: Проблеми на умственото развитие;
т. 4: Детска психология;
т. 5: Основи на дефектологията;
т. 6: Научно наследство.
М: Педагогика, 1982-1984
14. Проблеми на дефектологията. — М: Просвещение, 1995
15. Лекции по педология 1933-1934г. - Ижевск: Удмуртски университет, 1996
16. Виготски. [сб. текстове.] - М: Амонашвили, 1996
Виготски Лев Семьонович (1896-1934), руски психолог.
Роден на 17 ноември 1896 г. в Орша. Вторият син в голямо семейство (осем братя и сестри). Баща му, банков служител, година след раждането на Лев премества семейството си в Гомел, където основава обществена библиотека. Семейството Вигодски (оригиналното изписване на фамилията) създаде известни филолози, братовчедът на психолога, Давид Вигодски, беше един от видните представители на „руския формализъм“.
През 1914 г. Лев постъпва в Медицинския факултет на Московския университет, от който по-късно се прехвърля към право; В същото време той учи в Историко-филологическия факултет на Народния университет на името на А. Л. Шанявски. През студентските си години публикува рецензии на книги на писатели символисти - А. Бели, В. И. Иванов, Д. С. Мережковски. По същото време той написва първата си голяма творба „Трагедията на Датския Хамлет“ на Уилям Шекспир (тя е публикувана само 50 години по-късно в колекцията от статии на Виготски „Психология на изкуството“).
През 1917 г. се завръща в Гомел; участва активно в създаването на училище от нов тип, започва да провежда изследвания в организирания от него психологически кабинет в педагогическия колеж. Става делегат на II Всеруски конгрес по психоневрология в Петроград (1924 г.). където той говори за рефлексологичните техники, които използва за изследване на механизмите на съзнанието. След като говори на конгреса, Виготски, по настояване на известния психолог А. Р. Лурия, е поканен да работи от директора на Московския институт по експериментална психология Н. К. Корнилов. Две години по-късно под ръководството на Виготски е създаден експериментален институт по дефектология (сега Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието) и по този начин се полагат основите на дефектологията в СССР.
През 1926 г. е публикувана „Педагогическа психология“ на Виготски, която защитава индивидуалността на детето.
От 1927 г. ученият публикува статии, анализиращи тенденциите в световната психология, и в същото време разработва нова психологическа концепция, наречена културно-историческа. В него човешкото поведение, регулирано от съзнанието, се съотнася с формите на културата, по-специално с езика и изкуството. Това сравнение се прави въз основа на разработената от автора концепция за знак (символ) като специален психологически инструмент, който служи като средство за трансформиране на психиката от естествена (биологична) в културна (историческа). Трудът „История на развитието на висшите психични функции“ (1930-1931) е публикуван едва през 1960 г.
Последната монография на Виготски "Мислене и реч" (1936) е посветена на проблемите на структурата на съзнанието. В началото на 30-те години. Атаките срещу Виготски зачестяват; обвиняват го в отстъпление от марксизма. Преследването, заедно с непрекъснатата изтощителна работа, изчерпват силите на учения. Той не преживя ново обостряне на туберкулозата и почина в нощта на 11 юни 1934 г.
Име:Психология.
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете „Обща психология“ и „Психология на развитието“ на психологическите факултети на университетите.
За студенти, преподаватели и всички интересуващи се от психология.
Лев Семенович Виготски (1896-1934) е изключителен руски психолог, автор на голям брой трудове, повлияли върху развитието на психологията и педагогиката както у нас, така и в чужбина. Въпреки че научният живот на Л. С. Виготски беше изключително кратък (например той беше пет пъти по-кратък от научния живот на Жан Пиаже), той успя да отвори пред психологията такива перспективи за по-нататъшно движение, чието значение не е напълно осъзнато дори днес. Ето защо в психологията има спешна необходимост да се анализира наследството на този изключителен мислител, желанието не само да развие своето учение, но и да се опита да погледне света от неговата позиция. Има различни автори. Някои завладяват със своята ерудиция, други предоставят огромно количество емпиричен материал. Когато чете творбите на Л. С. Виготски, читателят не само се запознава с нови идеи, но всеки път се озовава в този интересен и интелектуално интензивен научен свят. който започва да го изпитва. изкушават да търсят решения на сложни проблеми, издигат до ниво теоретик и въвличат в диалог с автора. Неслучайно Л. С. Виготски е наричан Моцарт на психологията. В своите трудове той беше изключително искрен и се опита да представи възможно най-пълно всички основания за теоретично и експериментално изследване на поставените въпроси. Всяка негова творба е цялостно самостоятелно произведение и може да се чете като отделна книга. В същото време всичките му трудове представляват цялостна научна линия, обединена под общото наименование на културно-историческата теория за произхода на висшите психични функции. Творбите на Л. С. Виготски трябва да се четат повече от веднъж или два пъти. Всеки прочит разкрива нови, неидентифицирани досега контексти и идеи. Един от неговите ученици, Д. Б. Ел-конин, отбеляза: „... когато чета и препрочитам произведенията на Лев Семенович, винаги изпитвам чувство. че има нещо в тях, което не разбирам напълно. В тази изповед на човек, който е имал много пряк контакт с Л. С. Виготски, може да се долови идеята. че всички негови произведения съдържат напрежение, недоизказаност. готов да генерира ново съдържание. Създава се впечатлението, че Л. С. Виготски притежава някакъв особен дар за научен анализ. С други думи, той беше не само психолог, теоретик, практик, но и методолог. Той можеше и прилагаше специални техники за поставяне и решаване на научни и практически въпроси.
РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА
ИСТОРИЧЕСКО ЗНАЧЕНИЕ НА ПСИХИЧЕСКАТА КРИЗА
РАЗДЕЛ II. ОБЩА ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
За поведението и реакциите
Три елемента на реакция
Реакция и рефлекс
Наследствени и придобити реакции
Наследствени или безусловни рефлекси
Инстинктите
Произход на наследствените реакции
Учението за условните рефлекси
Супер рефлекси
Сложни форми на условни рефлекси
Най-важните закони на висшата нервна дейност (поведение) на човек
Закони за инхибиране и дезинхибиране
Психика и реакция
Поведение на животните и поведение на човека
Добавяне на реакции към поведението
Принципът на доминиране в поведението
Конституцията на човека във връзка с неговото поведение
Инстинктите
Произход на инстинктите
Връзката между инстинкт, рефлекс и разум
Инстинкти и биогенетични закони
Две крайности във възгледите за инстинкта
Инстинктът като механизъм на възпитание
Концепцията за сублимация
Емоции
Понятие за емоции
Биологична природа на емоциите
Психологическа природа на емоциите
внимание
Психологическа природа на вниманието
Инсталационни характеристики
Вътрешен и външен монтаж
Внимание и разсейване
Биологично значение на инсталацията
Внимание и навик
Физиологичен корелат на вниманието
Работата на вниманието като цяло
Внимание и аперцепция
Памет и въображение: консолидиране и възпроизвеждане на реакции
Концепцията за пластичност на материята
Психологическа природа на паметта
Състав на процеса на паметта
Видове памет
Индивидуални характеристики на паметта
Граници на развитието на паметта
Интерес и емоционално оцветяване
Забравяне и погрешно запомняне
Психологически функции на паметта
Техника на паметта
Два вида възпроизвеждане
Реалност на фантазията
Функции на въображението
Мисленето като особено сложна форма на поведение
Двигателната природа на мисловните процеси
Съзнателно поведение и воля
Психология на езика
Аз и То
Анализ и синтез
Темперамент и характер
Значение на термините
Темперамент
Структура на тялото и характер
Четири типа темперамент
Проблемът за призванието и психотехниката
Ендогенни и екзогенни черти на характера
ЗА ПСИХОЛОГИЧНИТЕ СИСТЕМИ
СЪЗНАНИЕТО КАТО ПРОБЛЕМ НА ПОВЕДЕНЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
ПСИХИКА, СЪЗНАНИЕ, БЕЗСЪЗНАТИЕ
МИСЛЕНЕ И РЕЧ
Предговор
Глава първа. Проблем и метод на изследване
Глава втора. Проблемът за детската реч и мислене в учението на Ж. Пиаже
Глава трета. Проблемът за развитието на речта в учението на В. Стърн
Глава четвърта. Генетични корени на мисленето и речта
Глава пета. Експериментално изследване на развитието на концепцията
Глава шеста. Изследване на развитието на научни концепции в детството
Глава седма. Мисъл и слово
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО
ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ВИСШИТЕ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ
Глава първа. Проблемът за развитието на висшите психични функции
Глава втора. Изследователски метод
Глава трета. Анализ на висшите психични функции
Глава четвърта. Структура на висшите психични функции
Глава пета. Генезис на висшите психични функции
Глава шеста. Развитие на устната реч
Глава седма. Предистория на развитието на писмената реч
Глава осма. Развитие на аритметичните операции
Глава девета. Овладяване на вниманието
Глава десета. Развитие на мнемонични и мнемотехнически функции
Глава единадесета. Развитие на речта и мисленето
Глава дванадесета. Овладяване на собственото поведение
Глава тринадесета. Възпитаване на висши форми на поведение
Глава четиринадесета. Проблемът за възрастта на културата
Глава петнадесета. Заключение. Допълнителни пътища за изследване. Развитие на личността и мирогледа на детето
ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЯ
Лекция първа. Възприятието и неговото развитие в детството
Лекция втора. Паметта и нейното развитие в детството
Лекция трета. Мисленето и неговото развитие в детството
Лекция четвърта. Емоциите и тяхното развитие в детството
Лекция пета. Въображението и неговото развитие в детството
Лекция шеста. Проблемът за волята и нейното развитие в детството
ИНСТРУМЕНТ И ЗАПИС ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
Глава първа. Проблемът за практическия интелект в психологията на животните и детската психология
Експерименти върху практическата интелигентност на детето
Функцията на речта при използването на инструменти. Проблемът за практическата и словесната интелигентност
Реч и практически действия в детското поведение
Развитие на висши форми на практическа дейност при дете
Пътят на развитие в светлината на фактите
Функция на социализираната и егоцентрична реч
Промяна на функцията на речта в практически дейности
Глава втора. Функцията на знаците в развитието на висшите психични процеси
Развитие на висши форми на възприятие
Разделяне на първичното единство на сензомоторните функции
Възстановяване на паметта и вниманието
Произволна структура на висшите психични функции
Глава трета. Знакови операции и организация на умствените процеси
Проблемът на знака при формирането на висши психични функции
Социален генезис на висшите психични функции
Основни правила за развитие на висшите психични функции
Глава четвърта. Анализ на жестовите операции на детето
Структура на знакова операция
Генетичен анализ на знаковата хирургия
По-нататъшно развитие на знаковите операции
Глава пета. Методика за изследване на висшите психични функции
Заключение. Проблемът на функционалните системи
Използване на инструменти при животни и хора
Дума и действие
ПРОБЛЕМИ НА ДЕТСКАТА ПСИХОЛОГИЯ
Проблем с възрастта
1. Проблемът за възрастовата периодизация на детското развитие
2. Структура и динамика на възрастта
3. Проблемът за възрастта и динамиката на развитието Младенческа възраст
1. Новороден период
2. Социална ситуация на развитие в ранна детска възраст
3. Генезис на основното новообразувание в ранна детска възраст
5. Основно новообразувание в ранна детска възраст
6. Основни теории за ранното детство
Криза на първата година от живота
Ранно детство
Криза от три години
Седемгодишна криза
ЛИТЕРАТУРА
Психолог, професор (1928). Завършва Юридическия факултет на Московския университет (1917) и същевременно Историко-филологическия факултет на Народния университет „А. Л. Шанявски“. През 1918-1924г. работи в Гомел. От 1924 г. в психологически научни и образователни институции на Москва (Институт по психология на Московския държавен университет, Академия за комунистическо образование на името на Н. К. Крупская, Педагогически факултет на 2-ри Московски държавен университет, Експериментален дефектологичен институт и др.); Работил е и в Ленинградския държавен педагогически институт и Украинския психоневрологичен институт в Харков.
Започва научната си дейност с изучаване на психологията на изкуството - изследва психологическите закономерности на възприемане на литературните произведения ("Трагедията на Хамлет, принцът на Дания", 1916; "Психология на изкуството", 1925, публикувана през 1965 г.). Изучава теорията на рефлексологичните и психологическите изследвания (статии от 1925-1926 г.), както и проблемите на образователната психология („Педагогическа психология. Кратък курс“, 1926 г.). Той направи задълбочен критичен анализ на световната психология от 1920-1930 г., която изигра важна роля в развитието на съветската психологическа наука („Историческият смисъл на психологическата криза“, 1927 г., публикуван 1982 г.; виж също предговора на Виготски към руския превод на V. Köhler, K. Koffka, K. Bühler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell и др.).
Създава културно-историческа теория за развитието на човешкото поведение и психика, в която, въз основа на марксисткото разбиране за социално-историческия характер на човешката дейност и съзнание, разглежда процеса на онтогенетичното развитие на психиката. Според тази теория източниците и детерминантите на човешкото умствено развитие се крият в исторически развитата култура. „Културата е продукт на социалния живот и социалната дейност на човек и следователно самата формулировка на проблема за културното развитие на поведението вече ни въвежда директно в социалния план на развитие“ (Събрани произведения, том 3, М., 1983, стр. 145-146). Основните положения на тази теория: 1) основата на психическото развитие на човек е качествена промяна в социалната ситуация на неговия живот; 2) универсалните моменти от психическото развитие на човека са неговото обучение и възпитание; 3) първоначалната форма на жизнена дейност - нейното подробно изпълнение от човек във външен (социален) план; 4) психологическите новообразувания, възникнали в дадено лице, произтичат от интернализацията на първоначалната форма на неговата жизнена дейност; 5) значителна роля в процеса на интернализация принадлежи на различни знакови системи; 6) важни в живота и съзнанието на човека са неговият интелект и емоции, които са във вътрешно единство.
Във връзка с психическото развитие на човека Виготски формулира общ генетичен закон: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива, първо социално, след това психологическо, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория.” ... Преходът отвън към вътре трансформира самия процес, променя структурата и функциите му зад всички висши функции и техните взаимоотношения стоят генетично социални отношения, реални отношения между хората” (пак там ., стр. 145).
По този начин, според Виготски, детерминантите на психичното развитие не се намират вътре в тялото и личността на детето, а извън него - в ситуацията на социално взаимодействие на детето с други хора (предимно с възрастни). В процеса на общуване и съвместна дейност не само се усвояват модели на социално поведение, но и се формират основни психологически структури, които впоследствие определят целия ход на психичните процеси. Когато се формират такива структури, можем да говорим за наличието в човека на съответните съзнателни и произволни психични функции, самото съзнание.
Съдържанието на съзнанието на човек, възникващо в процеса на интернализация на неговата социална (външна) дейност, винаги има символична форма. Да осъзнаеш нещо означава да придадеш смисъл на обект, да го обозначиш със знак (например дума). Благодарение на съзнанието светът се появява пред човек в символична форма, която Виготски нарича вид „психологически инструмент“. „Знак, разположен извън организма, подобно на инструмент, е отделен от личността и служи по същество като социален орган или социално средство“ (пак там, стр. 146). Освен това знакът е средство за общуване между хората: „Всеки знак, ако вземем неговия реален произход, е средство за общуване, а по-широко казано – средство за свързване на определени психични функции от социален характер към себе си, това е същото средство за свързване, което функционира само по себе си” (пак там, том 1, стр. 116).
Възгледите на Виготски са важни за психологията и педагогиката на образованието и обучението. Виготски обосновава идеите за активност в образователния процес, в който ученикът е активен, учителят е активен, социалната среда е активна. В същото време Виготски постоянно подчертава динамичната социална среда, която свързва учител и ученик. „Обучението трябва да се основава на личната дейност на ученика, а цялото изкуство на възпитателя трябва да се свежда само до насочване и регулиране на тази дейност... Учителят е от психологическа гледна точка организатор на образователната среда , регулатор и контролер на неговото взаимодействие с ученика. Социалната среда е истинският лост на образователния процес и цялата роля на учителя се свежда до контрола на този лост" (Педагогическа психология. Кратък курс, М., 1926, стр. 57-58). Основната психологическа цел на образованието и обучението е целенасоченото и съзнателно развитие у децата на нови форми на поведение и дейност, т. системна организация на тяхното развитие (вж. пак там, стр. 9, 55, 57). Виготски развива концепцията за зоната на проксималното развитие. Според Виготски „правилно организираното обучение на детето води до неговото умствено развитие, оживява цяла поредица от процеси на развитие, които иначе биха били невъзможни без образованието развитие на детето неестествени, а исторически характеристики на човека" (Избрани психологически изследвания, М., 1956, стр. 450).
Анализирайки етапите на психичното развитие, Виготски формулира проблема за възрастта в психологията и предлага вариант на периодизация на детското развитие, основан на редуването на „стабилни“ и „критични“ възрасти, като се вземат предвид психичните новообразувания, характерни за всяка възраст. Изучава етапите на развитие на детското мислене – от синкретично през комплексно, през мислене с псевдопонятия до формиране на верни понятия. Виготски високо оценява ролята на играта в умственото развитие на децата и особено в развитието на тяхното творческо въображение. В полемика с Ж. Пиаже за природата и функцията на речта той методологически, теоретично и експериментално показа, че речта е социална както по произход, така и по функция.
Виготски има голям принос в много клонове на психологическата наука. Той създава ново направление в дефектологията, показвайки възможността за компенсиране на умствени и сетивни дефекти не чрез обучение на елементарни, пряко засегнати функции, а чрез развитие на висши психични функции („Основни проблеми на съвременната дефектология“, 1929). Той разработи ново учение за локализацията на психичните функции в кората на главния мозък, което бележи началото на съвременната невропсихология („Психология и учение за локализацията на психичните функции“, 1934 г.). Изучава проблемите на връзката между афекта и интелекта („Учението за емоциите“, 1934 г., частично публикувано през 1968 г., изцяло през 1984 г.), проблемите на историческото развитие на поведението и съзнанието („Изследвания върху историята на поведението“, 1930 г., съвместно с А. Р. Лурия).
Някои от изследванията на Виготски, психологически по същество, са извършени с помощта на педологична терминология в духа на времето (например „Педология на юношата“, 1929-1931 г.). Това доведе до средата на 30-те години. остра критика на идеите на Виготски, продиктувана главно от извъннаучни причини, тъй като нямаше реални основания за такава критика. Дълги години теорията на Виготски беше изключена от арсенала на съветската психологическа мисъл. От средата на 50-те години. оценката на научното творчество на Виготски е освободена от опортюнистични пристрастия.
Виготски създава голяма научна школа. Сред неговите ученици са Л. И. Божович, П. Я. Галперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия, Д. Б. Елконин и др. Теорията на Виготски предизвиква широк отзвук в световната психологическа наука, включително в трудовете на Дж. С. Тулмин и др.
Литература:Научното творчество на Л. С. Виготски и съвременната психология, М., 1981; Бабълс А. А., Културно-историческа теория на Л. С. Виготски и съвременната психология, М., 1986; Давидов В. В., Зинченко В. П., Приносът на Л. С. Виготски в развитието на психологическата наука, Съветска педагогика, 1986, № 11; Ярошевски М. Г., Л. С. Виготски: търсене на принципи за изграждане на обща психология, Въпроси на психологията, 1986, № 6; Леонтиев А. А., Л. С. Виготски. Книга за ученици, М., 1990; Wertsch J. V., Виготски и социалното формиране на ума, Camb. (Маса.) - Л., 1985; Култура, комуникация и познание: перспективи на Виготски, изд. от J. V. Wertsch, Camb. - , 1985.
Въпроси на теорията и историята на психологията.
Първият том включва редица произведения на изключителния съветски психолог Л. С. Виготски, посветени на методологическите основи на научната психология и анализиращи историята на развитието на психологическата мисъл у нас и в чужбина. Това включва първата публикувана работа „Историческият смисъл на психологическата криза*, която представлява като че ли синтез на идеите на Виготски относно специалната методология на психологическото познание.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 2. Проблеми на общата психология
Във втория том на Събраните съчинения на Л.С. Виготски включва произведения, съдържащи основните психологически идеи на автора. Това включва известната монография „Мислене и реч“, която представлява обобщение на работата на Виготски. Томът включва и лекции по психология.
Този том пряко продължава и доразвива кръга от идеи, изложени в първия том на Събраните съчинения.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 3. Проблеми на умственото развитие
Третият том включва основното теоретично изследване на L.S. Виготски по проблемите на развитието на висшите психични функции. Томът включва както вече публикувани, така и нови материали. Авторът разглежда развитието на висшите психологически функции (внимание, памет, мислене, реч, аритметични операции, висши форми на волево поведение; личността и мирогледа на детето) като преход на „естествени“ функции към „културни“, който се случва по време на общуването на детето с възрастен въз основа на посредничеството на тези функции чрез реч и други знакови структури.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Детска психология
В допълнение към известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст”, както и редица специални статии. .
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Част 2. Проблемът с възрастта
Томът е посветен на основните проблеми на детската психология: общи въпроси на периодизацията на детството, прехода от един възрастов период към друг, характерни особености на развитието в определени периоди от детството и др.
Освен известната монография „Педология на юношата” от предишното издание, томът включва глави от публикуваните за първи път трудове „Проблеми на възрастта” и „Детска възраст”.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 6. Научно наследство
Томът включва непубликувани досега произведения: „Учението за емоциите (доктрината на Декарт и Спиноза за страстите)“, което е теоретично и историческо изследване на редица философски, психологически и физиологични концепции за моделите и невромеханизмите на човешките емоционални живот; „Инструменти и знаци в развитието на детето“, обхващащи проблемите на формирането на практическия интелект, ролята на речта в инструменталните действия, функциите на знаковите операции в организацията на умствените процеси.
Представена е подробна библиография на трудовете на Л. С. Виготски, както и литература за него.
Въображение и креативност в детството
Разгледани са психолого-педагогическите основи за развитие на детското творческо въображение. Публикуван за първи път през 1930 г. и преиздаден от Просвещение през 1967 г., този труд не е загубил своята актуалност и практическа стойност.
Книгата е снабдена със специален послеслов, в който се оценяват произведенията на Л. С. Виготски. области на детското творчество.
Мислене и реч
Класическият труд на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата по психолингвистика. Това е работата, която всъщност основава самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още не е известно. Това издание на „Мислене и реч” предлага най-автентичния вариант на текста, недокоснат от по-късни редакторски редакции.
Основни тенденции в съвременната психология
Авторите на сборника представят и развиват възгледи за психологията на победилия клан на антимеханистите в съветската философия и открито подкрепят позициите на групата на А.М. Деборен, който монополизира изучаването на философия в страната почти през цялата 1930 г.
Но още в края на 1930 г. Деборин и неговата група са критикувани за „меншевишки идеализъм“ и са отстранени от ръководството на философията в страната. В резултат на тази критика и кампанията за борба на два фронта срещу механизъм (леви ексцеси) и „меншевишки идеализъм” (десни ексцеси), тази публикация стана недостъпна и рядка.
Основи на дефектологията
Книгата включва издадени през 20-30-те години. трудове, посветени на теоретичните и практически въпроси на дефектологията: монографията „Общи въпроси на дефектологията“, редица статии, доклади и изказвания. Децата със зрителни, слухови дефекти и др. могат и трябва да бъдат отглеждани така, че да се чувстват пълноценни и активни членове на обществото, - това е водещата идея в творчеството на Л. С. Виготски.
Педагогическа психология
Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934), засягащи връзката между психологията и педагогиката, възпитанието на вниманието, мисленето и емоциите у децата.
Разглежда психолого-педагогическите проблеми на трудовото и естетическото възпитание на учениците, като се вземат предвид техните таланти и индивидуални особености в процеса на обучение и възпитание. Особено внимание се обръща на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в учебната работа.
Проблемът за културното развитие на детето
В процеса на своето развитие детето усвоява не само съдържанието на културния опит, но и техниките и формите на културно поведение, културните начини на мислене. Следователно в развитието на поведението на детето трябва да се разграничат две основни линии. Едната е линията на естественото развитие на поведението, тясно свързана с процесите на общия органичен растеж и съзряване на детето. Другата е линията на културно усъвършенстване на психологическите функции, развитието на нови начини на мислене и овладяването на културни средства за поведение.
Например, едно по-голямо дете може да помни по-добре и повече от по-малко дете поради две напълно различни причини. Процесите на запаметяване през този период претърпяха известно развитие, те се издигнаха на по-високо ниво, но коя от двете линии следва това развитие на паметта, може да се разкрие само с помощта на психологически анализ.
Психология
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете „Обща психология“ и „Психология на развитието“ на психологическите факултети на университетите. За студенти, преподаватели и всички интересуващи се от психология.
Психология на изкуството
Книгата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски „Психология на изкуството“ е публикувана в първото си издание през 1965 г., второто през 1968 г. и спечели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си от 1915 до 1922 г. и в същото време подготвя онези нови психологически идеи, които съставляват основния принос на Виготски към науката. „Психология на изкуството“ е един от фундаменталните трудове, характеризиращи развитието на съветската теория и изкуство
