Odpovede na úlohy 1–24 sú slovo, fráza, číslo alebo postupnosť slov, čísla. Odpoveď píšte napravo od čísla zadania bez medzier, čiarok a iných znakov.
Prečítajte si text a dokončite úlohy 1–3.
(1) Debata o tom, kedy a prečo vznikol let vtákov, stále prebieha. (2) Niektorí vedci sa domnievajú, že je to všetko o dobe ľadovej: postupujúci ľadovec vyhnal vtáky z ich obvyklých biotopov, a keď ľadovec ustúpil, potomkovia utečencov sa vrátili domov. (3)______ koniec koncov, takmer žiadny zo sťahovavých vtákov si nestavia hniezda a nechová kurčatá v zimoviskách.
1
Ktorá z nasledujúcich viet správne vyjadruje HLAVNÉ informácie obsiahnuté v texte?
1. Takmer žiadny zo sťahovavých vtákov si nestavia hniezda a nevychováva mláďatá v zimoviskách.
2. Niektorí vedci sa domnievajú, že vtáky sa vrátia domov, keď ľadovec ustúpi.
3. Dôvodom pre vtáčie lety bola doba ľadová: keď ľadovec postúpil, vtáky odleteli a keď ustúpili, vrátili sa do svojich obvyklých biotopov.
4. Vedci sa stále dohadujú, kedy a prečo vtáčie lety vznikli.
5. Doba ľadová, ktorá vyhnala vtáky z ich obvyklých biotopov, sa stala príčinou vtáčích letov.
2
Ktoré z nasledujúcich slov (kombinácií slov) by sa malo objaviť v medzere v tretej (3) vete textu? Zapíšte si toto slovo (kombinácia slov).
1. skutočne,
2. Našťastie
4. Zároveň
3
Prečítajte si časť položky v slovníku, ktorá dáva význam slova RETURN. Určite význam, v akom sa toto slovo používa v druhej (2) vete textu. Zapíšte si číslo zodpovedajúce tejto hodnote do daného fragmentu položky slovníka.
NÁVRAT AŠt, -upl Yu, -pri jesť; sovy
1. Po kroku sa vzdiaľte, posuňte sa späť, do strany. O. od dverí. Oh, jeden krok. Lesy ustúpili na sever (prekl.).
2. Pod tlakom postupujúceho nepriateľa sa vráťte späť. O. s bitkami. O. pred ťažkosťami (prel.).
3. z čoho. Vzdajte sa svojich zámerov a plánov. Neustúpi od svojich. Nevzdám sa, kým sa nedostanem.
4. z čoho. Prestaňte sa niečoho držať. O. podľa môjho názoru. O. z obyčaje.
5. z čoho. Presuňte pozornosť z hlavnej na vedľajšiu. O. mimo tému.
6. (1. osoba a 2. osoba nevyužitá), prekl. V určitých kombináciách: slabnúť, priblížiť sa ku koncu. Choroba ustúpila. Oheň ustúpil. Živly ustúpili.
7. z čoho. Urobte zarážku. O. mierne od okraja listu.
4
V jednom z nižšie uvedených slov sa vyskytla chyba v umiestnení prízvuku: písmeno označujúce prízvukovú samohlásku bolo nesprávne zvýraznené. Zapíšte si toto slovo.
náboženstvo
kuchyňa
slivka
5
Jedna z viet nižšie používa zvýraznené slovo nesprávne. Opravte chybu a napíšte slovo správne.
1. Ako dieťa bola veľmi DÔVERYHODNÉ dieťa.
2. Každá doba vyvíja svoje vlastné HODNOTNÉ smernice
3. Vždy bol prehnane PRAKTICKÝ človek.
4. Dnes si moja sestra obliekla slávnostné šaty.
5. SEBAISTÝ tón rozhovoru.
6
V jednom z nižšie zvýraznených slov sa vyskytla chyba pri tvorení tvaru slova. Opravte chybu a napíšte slovo správne.
VYPLÁCHÁ bielizeň
podľa TABUĽKY
málo KALÓRIÍ
DVA krásni klaviristi
Malý poník
7
Vytvorte súlad medzi vetami a gramatickými chybami v nich: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
| GRAMATICKÉ CHYBY | PONUKY |
| A) chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi | 1) A.S. Puškin napísal, že sa nenarodil, aby bavil kráľov. |
| B) porušenie stavby viet s participiálnymi frázami | 2) Marie Skłodowska-Curie je jedinou ženou, ktorej bola udelená Nobelova cena dvakrát. |
| C) nesprávna konštrukcia vety s príslovkovým spojením | 3) Aj v najťažších časoch A. Achmatova verila, že „A predsa spoznajú môj hlas, a predsa mu znova uveria.“ |
| D) nesprávna stavba viet s nepriamou rečou | 4) V románoch M. Sholokhova nie sú žiadne lži, ktoré sa tvária ako iná pravda. |
| D) nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou | 5) Keď sa poľovníci priblížili, videli, že medveď nebol zabitý, ale iba zranený. |
| 6) Zamrežované okrúhle okná kláštora a stará pozlátená kupola sa mi zdali povedomé. | |
| 7) Podľa listov od súčasníkov Lev Tolstoj v mladosti radšej cestoval na koni. | |
| 8) Keď som vyšiel na druhé poschodie, uvidel som dlhú chodbu a drevené dvere | |
| 9) Náš rozhovor plynul pokojne a vychutnával si chutnú večeru. |
Svoju odpoveď píšte číslami bez medzier a iných symbolov
8
Identifikujte slovo, v ktorom chýba neprízvučná striedavá samohláska koreňa. Napíšte toto slovo vložením chýbajúceho písmena.
zakazujúce
b...veľkosť
povstanie
k...tentát
9
Identifikujte riadok, v ktorom v oboch slovách v predpone chýba rovnaké písmeno. Zapíšte si tieto slová vložením chýbajúceho písmena.
h...stráviť noc, variť
pr...vetrný, pr...daný
a...var, jedlo...
pr...zvýšenie, pr...vášeň
p...cestár, nie...vzhľadný
10
výstavby
šťastie
milý...pekný
smalt
prekonať
11
Napíšte slovo, v ktorom je napísané písmeno I na miesto medzery.
otvorenie... mája
neopísateľné...moje
máš obavy
straší...moja
12
Uveďte všetky čísla nahradené I.
Teraz žiadne (1) hory, žiadna (2) obloha, žiadna (3) zem - žiadne (4), čo nebolo (5) viditeľné.
13
Určte vetu, v ktorej sú obe zvýraznené slová napísané PLYNULE. Otvorte zátvorky a zapíšte si tieto dve slová.
1. (S)PO sme si neraz pripomenuli, ako Fedor statočne kráčal (PO) TEJ skalnej rímse.
2. Vonku bolo STÁLE horúco, (TAKTO) sa ako najpálčivejšia ukázala otázka dodávky pitnej vody.
3. (NE)PRIJÍMAJÚCI pocit, že sa Sergejovi nedarí dokončiť prácu (DO) DO týždňa.
4. Aby sme sa dostali do priesmyku, museli sme kráčať tak dlho, že veľa ľudí (ČASTO) uvažovalo o návrate do kempu.
5. Deti sa hrali na dvore TAKÉ ako pred rokom a prísne babky dbali na to, aby bol poriadok.
14
Uveďte všetky čísla nahradené jedným N.
Na jachte - spoločnosť (1) pečiatka „K. Faberge“ a na striebornom (2) okraji umiestnenom na kryštáli je vyryté jej meno „Faith“ (3).
15
Umiestnite interpunkčné znamienka. Uveďte počet viet, do ktorých musíte dať JEDNU čiarku.
1. Ostnaté tŕne divokých ruží nájdete neďaleko Moskvy a na Sibíri, v Strednej Ázii a na Ďalekom východe.
2. Ticho a ticho v zimnom lese a zasnežených lesných čistinkách
3. Kvietky trávy svietia a vyhrievajú sa a radostne siahajú k jemnému slnku.
4. Celý deň sme kráčali lesmi, predierali sa húštinami briez a osík, dýchajúc zatuchnutú vôňu trávy a koreňov.
5. Svet je naplnený vôňou borovice, slnkom a spevom škovránka.
16
Naše novoprijaté (2) šteniatko už dva týždne (1) objavuje svet (3) a zároveň testuje (4) hranice toho, čo je dovolené.
17
Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vetách nahradené čiarkami.
Niektorí súčasníci boli pobúrení používaním A.S. Pushkin slov obyčajných ľudí v kontextoch, kde (1) podľa kritikov (2) bolo potrebné použiť slová „vysoký“. Avšak (3) Pushkin rezolútne odmietol koncept „nízkej hmoty“.
18
Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami.
Medzi rozhovormi (1), ktoré sa potom odohrali medzi Daisy a mnou (2) a (3), ktoré sa často končili ráno (4), pretože sme objavili nové aspekty tých istých vecí (5), téma spoločného cestovania všetkým miesta (6), ktoré som predtým navštívil.
19
Umiestnite interpunkčné znamienka: uveďte všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami.
Uspokojil sa s (1) tým, čo bolo napísané v zošite (2) a neprejavoval žiadnu otravnú zvedavosť (3), dokonca ani (4), keď nerozumel všetkému (5), čo počúval a učil.
20
Upravte vetu: opravte lexikálnu chybu nahradením nesprávne použitého slova. Zapíšte si vybrané slovo, pričom dodržiavajte normy moderného ruského literárneho jazyka.
Obecný dom bol vybavený najmodernejšou technikou, bolo postarané o pohodlie obyvateľov: práčovňa, jedáleň-reštaurácia, klub, obchod, teplá voda, v tom čase vzácna, škôlka.
Prečítajte si text a dokončite úlohy 21-26.
(1) Jeseň prekvapila a zmocnila sa zeme - záhrad a riek, lesov a vzduchu, polí a vtákov. (2) Všetko sa okamžite stalo jesenným.
(3) Sýkorky sa motali v záhrade. (4) Ich krik bol ako zvuk rozbitého skla. (5) Viseli dolu hlavou na konáre a pozerali sa z okna spod javorových listov.
(6) Každé ráno sa v záhrade ako na ostrove zhromaždili sťahovavé vtáky. (7) Uprostred pískania, vŕzgania a krochkania vznikol v konároch rozruch. (8) Len cez deň bolo v záhrade ticho: nepokojné vtáky lietali na juh.
(9) Listy začali padať. (10) Lístie padalo dňom i nocou. (11) Leteli buď šikmo vo vetre, alebo ležali kolmo vo vlhkej tráve. (12) V lesoch mrholil dážď poletujúceho lístia. (13) Tento dážď pokračoval celé týždne. (14) Až koncom septembra boli porasty odkryté a cez húštinu stromov bolo vidieť modré vzdialenosti stlačených polí.
(15) Potom mi starý muž Prokhor, rybár a košikár (v Solotch sa vekom stávajú košikármi takmer všetci starci), rozprávku o jeseni. (16) Dovtedy som túto rozprávku nikdy nepočul, musel si ju vymyslieť sám Prokhor.
(17) „Pozri sa okolo,“ povedal mi Prokhor a šidlom si vybral svoju lykovú topánku, „pozri sa bližšie, drahý človeče, čo dýcha každý vták alebo povedzme iný živý tvor. (18) Pozri, vysvetli. (19) Inak povedia: Darmo som sa učil. (20) Napríklad na jeseň spadne list, ale ľudia si neuvedomujú, že osoba v tejto veci je hlavným obžalovaným. (21) Muž, povedzme, vynašiel pušný prach. (22) Nepriateľ to roztrhá tým strelným prachom! (23) Sám som tiež fušoval do pušného prachu. (24) V dávnych dobách dedinskí kováči ukuli prvú zbraň, naplnili ju pušným prachom a tá padla do rúk blázna. (25) Išiel blázon lesom a videl pod nebom lietať žluvy, lietať a pískať žlté veselé vtáky, pozývajúce hostí. (26) Blázon ich udrel oboma kmeňmi - a zlaté páperie zletelo na zem, spadlo na lesy a lesy cez noc uschli, uschli a spadli. (27) A ostatné listy, kam sa dostala vtáčia krv, sčervenali a tiež opadali. (28) Myslím, že som videl v lese - je tam žltý list a je tam červený list. (29) Dovtedy u nás zimovali všetky vtáky. (30) Dokonca ani žeriav nikam nešiel. (31) A lesy tam stáli v lete aj v zime! (32) A v listoch, kvetoch a hubách. (33) A nebolo snehu. (34) Žiadna zima nebola, hovorím. (35) Nebolo! (36) Prečo sa nám do pekla poddala, zima, povedz?! (37) Aký záujem má? (38) Blázon zabil prvého vtáka - a zem sa stala smutnou. (39) Odvtedy padalo lístie, vlhká jeseň, vetry kosiace lístie a zimy. (40) A vtáčik sa zľakol, odletel od nás a ten človek sa urazil. (41) Tak sa, drahá, ukázalo, že sme si ublížili a netreba nič pokaziť, ale treba sa o to dobre starať.
Na vypracovanie skúšobnej práce v ruskom jazyku máte 3 hodiny (180 minút). Práca pozostáva z 3 častí.
- 1. časť obsahuje 30 úloh (A1-A30). Pre každú z nich sú 4 možné odpovede, z ktorých iba jedna je správna.
- Časť 2 pozostáva z 8 úloh (B1-B8). Odpovede na tieto úlohy si musíte sformulovať sami.
- 3. časť pozostáva z jednej úlohy (C1) a je to krátka písomná práca na text (esej).
Odporúčame vám dokončiť úlohy v poradí, v akom sú zadané. Ak chcete ušetriť čas, preskočte úlohu, ktorú nemôžete dokončiť okamžite, a prejdite na ďalšiu. Ak vám po dokončení celej práce zostane čas, môžete sa vrátiť k zmeškaným úlohám. Správna odpoveď v závislosti od zložitosti každej úlohy je ohodnotená jedným alebo viacerými bodmi. Body, ktoré získate za všetky dokončené úlohy, sa spočítajú. Pokúste sa splniť čo najviac úloh a získať čo najviac bodov.
ČASŤ 1
Pri plnení úloh tejto časti v odpoveďovom formulári č. 1 pod číslom úlohy, ktorú vykonávate (A1-A30), vložte do rámčeka „X“, ktorého číslo zodpovedá číslu vami zvolenej odpovede. .
A1 V ktorom slove je správne zvýraznené písmeno označujúce prízvučnú samohlásku?
1) krajšie
2) Agent
3) štartovanie
4) koláče
A2 V ktorej vete máme použiť HODNOTA namiesto slova HODNOTA?
1) Všetci účastníci olympiády boli ocenení HODNOTNÝMI darčekmi.
2) Každá doba vyvíja svoje vlastné HODNOTNÉ smernice.
3) V článku môžete nájsť informácie, ktoré sú pre geológa CENNÉ.
4) V rezervácii je veľa CENNÝCH stromov.
A3 Uveďte príklad chyby pri tvorení tvaru slova.
1) v skrini
2) päť uterákov
3) šesťstosedem ľudí
4) ich záležitosti
A4 Označte gramaticky správne pokračovanie vety.
Po spracovaní štatistických údajov,
1) Vedci zistili, ako rýchlo sa jazyk mení.
2) odhalil sa zaujímavý vzorec vývoja jazyka.
3) hypotéza o existencii zákonov spoločných pre všetky jazyky sa potvrdila.
4) pre lingvistov zostáva veľa nejasností.
A5 Označ vetu s gramatickou chybou (v rozpore so syntaktickou normou).
1) Vďaka zvýšenej úrovni služieb je viac zákazníkov vo firemných predajniach.
2) „Moidodyr“, ktorý napísal Korney Chukovsky a ktorý vyšiel v 20. rokoch 20. storočia, sa stal jedným z najobľúbenejších diel detí.
3) M. Gorkij v jednom zo svojich článkov poznamenáva, že básnici pred Puškinom ľudí vôbec nepoznali, nezaujímali sa o ich osud a málokedy o nich písali.
4) Tí, ktorí sa od detstva usilujú o sen, často realizujú svoje životné plány.
Prečítajte si text a dokončite úlohy A6-A11.
(1)... (2) Nie všetky tieto fragmenty by však mali byť zahrnuté v abstrakte. (3) Mali by byť vybrané v súlade s témou abstraktu a zoskupené okolo niekoľkých veľkých podtém, ktoré ho rozvíjajú. (4) Zároveň je dôležité presne a výstižne prezentovať obsah vybraných fragmentov a uskutočniť ich sémantickú kondenzáciu. (5) Sémantické skladanie alebo kompresia sa chápe ako operácia, ktorá vedie k zmenšeniu textu bez straty dôležitých, relevantných informácií. (6)... kompresia, ktorá zahŕňa vylúčenie nadbytočných, sekundárnych informácií z textu, je jednou z vedúcich techník pri písaní abstraktu.
A6 Ktorá z nasledujúcich viet by mala byť v tomto texte prvá?
1) Fragmenty obsahujúce sekundárne informácie by nemali preťažovať text abstraktu.
2) Zvýraznenie kľúčových fragmentov v textoch je základom pre písanie abstraktu.
3) Pri práci s textom často musíte vymazať alebo nahradiť nie jednotlivé vety, ale celé fragmenty textu.
4) Rôzne kapitoly abstraktu obsahujú rôzne množstvo informácií.
A7 Ktoré z nasledujúcich slov alebo kombinácií slov by malo byť namiesto medzery v šiestej vete textu?
1) A len
2) Viac
3) Na druhej strane,
4) teda,
A8 Aké slovo alebo spojenie slov tvorí gramatický základ v jednej z viet textu?
1) rozumiem (5. veta)
2) musia byť zahrnuté fragmenty (2. veta)
3) mali by byť vybrané (a) zoskupené (návrh 3)
4) výnimkou je (veta 6)
A9 Uveďte správnu charakteristiku piatej (5) vety textu.
1) komplexná neúnia
2) zlúčenina
3) komplexné
4) jednoduché zložité
A10 Uveďte správnu morfologickú charakteristiku slova VŠAK v 2. vete.
1) častica
2) zámeno
3) zväzok
4) príslovka
A11 Uveďte význam slova ABSTRAKT v druhej (2) vete textu.
1) časť umeleckého alebo vedeckého diela obsahujúca predbežné vysvetlenia a komentáre
2) tvorivá práca pozostávajúca z ústneho alebo písomného prerozprávania počúvaného a analyzovaného textu
3) písomná správa na konkrétnu tému, ktorá sumarizuje informácie z jedného alebo viacerých zdrojov
4) údaje, fakty, bez ohľadu na formu ich prezentácie, ktoré nesú sémantickú záťaž
___________________________________________________________________________
A12 Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, na ktorých mieste je napísané -НН-?
Starovekú ruskú literatúru, ktorej bohatstvo ešte nebolo úplne zrealizované (3), možno nazvať vzácnym kameňom, vybrúseným veľkým majstrom Časom.
1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3
A13 V ktorom riadku všetkých slov chýba neprízvučná samohláska testovaného koreňa?
1) príčina, rastúca, reprezentatívna
2) vlastn..stelin, ukradnut..potkan, ukr..kelímok
3) dobytie, z dobrého dôvodu, vyhlásiť
4) zhutňovanie (betón), kontakt, spoločník
A14 V ktorom riadku chýba vo všetkých slovách to isté písmeno?
1) nositeľ, neodňateľný, trojjazyčný
2) vyzdvihnúť, hodiť späť, predvčerom
3) pr..smutný, premenený, pohostinný
4) bezchrbtové, rozlietané, rastúce
A15 V ktorom riadku oboch slov je napísané písmeno E namiesto medzery?
1) dýchaj...sh, urazený...
2) ušetriť peniaze, mastné
3) driemanie..sh, prijateľné
4) rezané, lepené
O16 Ktorá možnosť odpovede obsahuje všetky slová, v ktorých chýba písmeno I?
A. fazuľa
B. priemyslu
B. vytrvalosť
G. hádaj..vyy
1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G
A17 V ktorej vete sa NIE (NI) píše oddelene so slovom?
1) Epiteton je obrazná, (ne)obvyklá definícia.
2) Don v mieste prechodu je ďaleko (ne)široký, len asi štyridsať metrov.
3) (Žiadne) v hre súhlasí s Chatským, že je nemorálne slúžiť.
4) (Nemá) kto klásť otázky, ktoré Pierra trápia po dueli v Sokolniki.
O18 V ktorej vete sú obidve zvýraznené slová napísané spolu?
1) Vzdelávacia hodnota beletrie je obrovská, (LEBO) ovplyvňuje myšlienky človeka rovnako silne ako pocity.
2) Impresionistickí umelci venovali veľkú pozornosť svetlu, neustále sa meniacemu (počas) dňa a vzduchu, v ktorom boli predmety a ľudské postavy akoby ponorené.
3) (A) TAK, všetky moje žiarivé nádeje sa zrútili a (MIESTO) veselého moskovského života ma čakala nuda v hluchej a vzdialenej strane.
4) Lesné maliny (POROVNANIA so záhradnými) sú malé, ale oveľa sladšie a voňavejšie, (TAKTO) aj pri pestovaní krásnych veľkých záhradných malín si dedinčania radi chodia po lesné maliny.
A19 Uveďte správne vysvetlenie použitia čiarky alebo jej neprítomnosti vo vete:
Jazyk je základom národnej pamäte () a musí byť chránený.
1) Jednoduchá veta s rovnorodými členmi, pred spojkou A čiarka nie je potrebná.
2) Zložitá veta, pred spojkou A netreba čiarku.
3) Zložitá veta, pred spojkou A je potrebná čiarka.
4) Jednoduchá veta s rovnorodými členmi, pred spojkou A je potrebná čiarka.
A20 Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Takmer bez odchýlenia sa (1) od deja Gogoľovho príbehu (2) a (3), pokiaľ je to možné, so zachovaním charakteristického gogolovského jazyka (4) N.A. Rimsky-Korsakov vytvoril libreto k opere „Večery na farme u Dikanky“.
1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4
O21 Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vetách nahradené čiarkami?
Koncom jesene alebo zimy sa v uliciach mesta objavujú kŕdle buď melodicky štebotajúcich alebo ostro kričiacich vtákov. Práve (1) zrejme (2) pre tento výkrik dostali vtáky svoje meno – voskovky, pretože sloveso „voskovky“ (3), ako veria lingvisti (4), kedysi znamenalo „ostro pískať, kričať“.
1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4
A22 Uveďte vetu, ktorá si vyžaduje jednu čiarku. (Neexistujú žiadne interpunkčné znamienka.)
1) Otázka pôvodu života na Zemi mala vždy kognitívny aj ideologický význam.
2) Život sám diktuje umelcovi zápletku a kompozíciu obrazu a výber farieb.
3) Súčasťou frazeologickej jednotky môžu byť neaktuálne slová alebo slová s preneseným významom.
4) Čechov svojimi hrami a príbehmi vytvoril originálny a úplne autonómny svet.
A23 Ako vysvetliť umiestnenie dvojbodky v nasledujúcej vete?
V roku 1720 Peter I. schválil nové pravidlá pre uniformovanie vojsk: kaftan dostal malý látkový golier, chlopne na vreckách s tromi gombíkmi, šnúrku na ľavom ramene a 10 gombíkov na boku.
1) Zovšeobecňujúce slovo sa nachádza pred homogénnymi členmi vety.
2) Druhá časť nesúrodej zložitej vety vysvetľuje, odhaľuje obsah toho, čo je povedané v prvej časti.
3) Druhá časť zložitej vety nesúvisiaca s odbormi je obsahovo protikladná k tomu, čo sa hovorí v prvej časti.
4) Prvá časť nesúrodej zloženej vety označuje čas výskytu toho, čo sa hovorí v druhej časti.
A24 Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Štátna Treťjakovská galéria (1), ktorej zakladateľom (2) (3) bol moskovský obchodník Pavel Michajlovič Treťjakov (4), je dnes uznávaná ako múzeum ruského umenia svetového významu.
1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4
A25 Ktorá možnosť odpovede správne označuje všetky čísla, ktoré by mali byť vo vete nahradené čiarkami?
Vchodové dvere sa zrazu otvorili (1) a na ulicu vyskočil silný mladík (2), ktorý (3), keby Alexey v poslednej chvíli nestihol ustúpiť (4), pravdepodobne by doňho vbehol rovno.
1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4
A26 V ktorej vete nemožno vedľajšiu časť zloženého súvetia nahradiť samostatnou definíciou vyjadrenou účastníckou frázou?
1) Rezervácia, ktorá bola založená v polovici minulého storočia, je malá a zaberá len niekoľko hektárov nedotknutého nížinného lesa.
2) Ľudská strava a zloženie vzduchu, ktorý dýcha, sú do značnej miery výsledkom životne dôležitej činnosti rastlín.
3) V lete existujú trávy a machy v lese v súmraku, ktorý sa tvorí po úplnom roztiahnutí listov stromov.
4) Strmý breh Volgy a vzdialenosti za riekou uvádza do hry A.N. Ostrovského motív vesmíru a letu, ktorý je nerozlučne spätý s obrazom Kateřiny.
A27 Prečítajte si text.
Mnohé predmety, ktoré nás obklopujú, sú vyrobené z prírodných materiálov – jedného alebo viacerých. Od staroveku ľudia používali tieto materiály: vyrábali látky z prírodných vlákien, stavali domy z trstiny a dreva, spracovávali kamene a kovy, vytvárali rôzne predmety. Moderný človek, ktorý dnes používa prírodné materiály, musí myslieť na to, že ich rezervy nie sú neobmedzené.
Ktorá z nasledujúcich viet správne vyjadruje hlavné informácie obsiahnuté v texte?
1) Predmety vyrobené z prírodných materiálov používali starovekí ľudia v každodennom živote a dnes sú mnohé predmety, ktoré nás obklopujú, tiež vyrobené z kameňa a kovu, dreva a prírodných vlákien.
2) Starovekí ľudia používali iba prírodné materiály: vyrábali látky z prírodných vlákien, stavali domy z trstiny a dreva, spracovávali kamene a kovy.
3) Ľudia musia pamätať na to, že zásoby prírodných materiálov sa môžu minúť, preto treba použiť aj umelo vytvorené materiály.
4) Moderní ľudia si musia pamätať, že zásoby prírodných materiálov používaných od staroveku až po súčasnosť nie sú neobmedzené.
A28 Prečítajte si text a dokončite úlohy A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Sedel som vo vani s horúcou vodou a môj brat sa nepokojne otáčal po malej miestnosti, chytil do rúk mydlo a plachtu, približoval si ich k svojim krátkozrakým očiam a dával ich späť. (2) Potom sa postavil čelom k stene a vášnivo pokračoval:
- (3) Posúďte sami. (4) Učili nás dobrote, inteligencii, logike – dostali sme vedomie. (5) Hlavná vec je vedomie. b) Môžete sa stať nemilosrdným, ale ako je možné, keď ste sa dozvedeli pravdu, zahodili ju? (7) Od detstva ma učili, že nemám týrať zvieratá, byť súcitný. (8) Knihy, ktoré som čítal, ma naučili to isté a je mi bolestne ľúto tých, ktorí trpia v tvojej prekliatej vojne. (9) Ale čas plynie a ja si začínam zvykať na všetko to utrpenie, cítim, že v každodennom živote som menej citlivý, menej citlivý a reagujem len na najsilnejšiu stimuláciu. (10) Ale nemôžem si zvyknúť na samotný fakt vojny, moja myseľ odmieta pochopiť a vysvetliť to, čo je v podstate šialené. (11) Milióny ľudí, zhromaždených na jednom mieste a snažiacich sa napraviť svoje činy, sa navzájom zabíjajú a všetci sú rovnako zranení a všetci sú rovnako nešťastní - čo to je, pretože toto je šialenstvo?
(12) Brat sa otočil a spýtavo na mňa hľadel svojimi krátkozrakými očami.
- (13) Poviem ti pravdu. - (14) Brat mi s dôverou položil chladnú ruku na rameno. - (15) Nerozumiem tomu, čo sa deje. (16) Nerozumiem a je to hrozné. (17) Keby mi to mohol niekto vysvetliť, ale nikto to nedokáže. (18) Bol si na vojne, videl si to - vysvetli mi.
- (19) Aký si excentrik, brat! (20) Dajte mi ešte trochu horúcej vody.
(21) Bolo pre mňa také dobré sedieť vo vani ako predtým a počúvať známy hlas bez premýšľania o slovách a vidieť všetko známe, jednoduché, obyčajné: medený, jemne zelený kohútik, steny s známy vzor, fotografické doplnky, v poradí rozložené na policiach. (22) Opäť sa pustím do fotografovania, nafotím jednoduché a tiché pohľady na môjho syna: ako chodí, ako sa smeje a robí žarty. (23) A budem písať znova - o chytrých knihách, o nových úspechoch ľudského myslenia, o kráse a pokoji. (24) A to, čo povedal, bol osud všetkých tých, ktorí sa vo svojom šialenstve priblížili k šialenstvu vojny. (25) Zdalo sa mi, že som v tej chvíli zabudol, čľapkajúc sa v horúcej vode, na všetko, čo som tam videl.
"(26) Musím vyjsť z vane," povedal som márnomyseľne a môj brat sa na mňa usmial, ako dieťa, ako mladší, hoci som bol od neho o tri roky starší, a pomyslel si - ako dospelý, ako starý muž, ktorý má veľké a ťažké myšlienky.
(27) Brat si zavolal sluhu, spolu ma vyviedli a obliekli. (28) Potom som pil voňavý čaj z pohára a myslel som si, že môžem žiť bez nôh, a potom ma odviedli do kancelárie k môjmu stolu a pripravil som sa do práce. (29) Moja radosť bola taká veľká, rozkoš taká hlboká, že som sa neodvážil začať čítať a len som triedil knihy a jemne ich hladkal rukou. (30) Koľko inteligencie a zmyslu pre krásu je v tom všetkom!
(Podľa L. Andreeva*)
* Andrejev Leonid Nikolajevič (1871-1919) - prozaik, dramatik, publicista, predstaviteľ strieborného veku ruskej literatúry.
A28 Ktoré tvrdenie zodpovedá obsahu textu?
1) Starší brat ťažko znáša, že nezvládne svoju starú prácu a musí zmeniť povolanie.
2) Príbeh je rozprávaný z pohľadu mladšieho brata.
3) Mladší brat nikdy nebol na fronte, ale vie, čo sa deje vo vojne a nevie sa s tým zmieriť.
4) Po krátkej dovolenke sa starší brat musí vrátiť na front.
A29 Ktoré z nasledujúcich tvrdení je nesprávne?
1) 11. veta vysvetľuje a potvrdzuje rozsudok vyjadrený v 10. vete textu.
2) 21. veta textu obsahuje opisný fragment.
3) Vety 3-6 predstavujú rozprávanie.
4) Vety 15-17 uvádzajú odôvodnenie.
A30 Ktoré slovo sa v texte používa obrazne?
1) horúce (veta 1)
2) zahodiť (veta 6)
3) studený (veta 14)
4) oblečený (veta 27)
ČASŤ 2
Pri plnení úloh v tejto časti zapíšte svoju odpoveď do formulára odpovede č. 1 napravo od čísla úlohy (B1-B8), začnite od prvej bunky. Každé písmeno alebo číslo napíšte do samostatného poľa podľa vzorov uvedených vo formulári. Keď uvádzate slová alebo čísla, oddeľte ich čiarkami. Umiestnite každú čiarku do samostatného poľa. Pri písaní odpovedí sa nepoužívajú medzery.
Odpovede na úlohy B1-VZ zapíšte slovom.
V 1 Zo 6. vety napíšte slovo utvorené predponou – príponou.
AT 2 Napíšte krátke prídavné mená z viet 27-30.
VZ Typ podraďovacieho spojenia uveďte vo slovnom spojení VZRUŠUJÚCA PITY (8. veta).
Odpovede na úlohy B4-B7 zapíšte číslami.
AT 4 Medzi vetami 12-20 nájdite jednoduchú jednočlennú, určite osobnú. Napíšte číslo tejto ponuky.
O 5 Medzi vetami 21-25 nájdite jednoduchú vetu komplikovanú homogénnymi členmi so zovšeobecňujúcim slovom. Napíšte číslo tejto ponuky.
O 6 Medzi vetami 25-29 nájdite zložitú vetu s vedľajšou vetou miery a stupňa. Napíšte číslo tejto zložitej vety.
O 7 Medzi vetami 7-11 nájdite jednu, ktorá je spojená s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, častice a lexikálneho opakovania. Napíšte číslo tejto ponuky.
Prečítajte si časť recenzie na základe textu, ktorý ste analyzovali pri plnení úloh A28-A30, B1-B7. Tento fragment skúma jazykové črty textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Do prázdnych políčok doplňte čísla zodpovedajúce číslu termínu zo zoznamu. Ak neviete, ktoré číslo zo zoznamu by sa malo objaviť na prázdnom mieste, napíšte číslo 0.
Zapíšte si poradie čísel v poradí, v akom ste ich zapísali do textu recenzie, kde sú medzery v odpovedi č. 1 napravo od úlohy číslo B8, začnite od prvej bunky. Každé číslo napíšte do samostatného poľa podľa vzorov uvedených vo formulári. čísla pri prenose oddeľte čiarkami. Umiestnite každú čiarku do samostatného poľa. Pri písaní odpovedí sa nepoužívajú medzery.
O 8 „Syntaktické výrazové prostriedky: _________ (6. veta) a __________ (vo vetách 21-23) pomáhajú autorovi čiastočne sprostredkovať pocity postáv. Zariadenie ako _____ (vety 15, 16) zdôrazňuje hlavnú myšlienku mladšieho brata v diskusiách o vojne. V určitom okamihu sa zdá, že bratia menia svoje vekové úlohy, čo zdôrazňuje ______ ("dieťa" - "dospelý" vo vete 26)."
Zoznam termínov:
1) anafora
2) hyperbola
3) rečnícka otázka
4) personifikácia
5) parcelácia
6) dialektizmus
7) zvolacia veta
8) rad homogénnych členov
9) antonymá
Všetky odpovede nezabudnite preniesť do odpoveďového formulára č.1.
ČASŤ 3
Na zodpovedanie úlohy v tejto časti použite odpoveďový formulár č.2. Najprv si zapíšte číslo úlohy C1 a potom napíšte esej.
C1 Napíšte esej na základe prečítaného textu.
Formulujte a komentujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu (vyhnite sa nadmernému citovaniu).
Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý čítate. Vysvetli prečo. Svoju odpoveď odôvodnite na základe čitateľských skúseností, vedomostí a postrehov zo života (prvé dva argumenty sa berú do úvahy).
Rozsah eseje je minimálne 150 slov.
Práca napísaná bez odkazu na prečítaný text (nezaložená na tomto texte) sa nehodnotí. Ak je esej prerozprávaním alebo úplne prepísaným pôvodným textom bez komentárov, potom je takáto práca hodnotená nulou.
Esej napíšte pozorne, čitateľným rukopisom.
Systém hodnotenia skúšobnej práce v ruskom jazyku
ČASŤ 1
Za správnu odpoveď na každú úlohu v 1. časti sa udeľuje 1 bod. Ak sú uvedené dve alebo viac odpovedí (vrátane správnej), nesprávna odpoveď alebo žiadna odpoveď, pripisuje sa 0 bodov.
Úloha č. | Úloha č. | ||
ČASŤ 2
Za správnu odpoveď na úlohy Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 sa dáva 1 bod, za nesprávnu odpoveď alebo žiadnu odpoveď - 0 bodov.
____________
* Úloha B8 je hodnotená na stupnici od 0 do 4 bodov. Za každé správne uvedené číslo zodpovedajúce číslu termínu zo zoznamu dostane skúšaný 1 bod (4 body: žiadne chyby; 3 body: 1 chyba; 2 body: 2 chyby; 1 bod: uvádza sa iba jedno číslo správne 0 bodov: úplne nesprávna odpoveď (nesprávna množina čísel) alebo jej nedostatok). Dôležité je poradie, v akom sú čísla napísané v odpovedi.
ČASŤ 3
Textové informácie
Hlavné problémy | |
1. Problém morálneho hodnotenia faktu vojny. (Prečo ľudské vedomie nemôže akceptovať samotný fakt vojny?) | 1. Vojna je zo svojej podstaty šialená, nezmyselná, neprirodzená. |
2. Problém vojny a zachovania ľudskosti v človeku. (Ako vojenské udalosti a súvisiace ľudské tragédie ovplyvňujú stav mysle ľudí, ich schopnosť cítiť a sympatizovať?) | 2. Vojnové šialenstvo môže otupiť najlepšie duchovné vlastnosti človeka. |
3. Problém zmyslu života. (Aký je zmysel ľudskej existencie?) | 3. Zmysel a radosť ľudskej existencie nespočíva v ničení a ničení vlastného druhu, ale v slobodnej vedomej práci, v pôžitku z tvorivosti, v spoznávaní krásy. |
KRITÉRIÁ PRE KONTROLU A HODNOTENIE DOKONANIA ÚLOHY S DLHOU ODPOveďou
Kritériá hodnotenia odpovede na úlohu C1 | Body |
|
|---|---|---|
Formulácia problémov so zdrojovým textom | ||
Skúšaný (v tej či onej forme) správne sformuloval jeden z problémov východiskového textu. Neexistujú žiadne vecné chyby súvisiace s pochopením a formuláciou problému. | ||
Skúšaný nedokázal správne formulovať žiadny z problémov vo východiskovom texte. | ||
Uverejnené dňa 01.01.2018
Plnenie sociálnej roly jednotlivcom a pôsobenie človeka v spoločnosti sú ovplyvnené hodnotovými orientáciami. Sú to preferencie spoločnosti pre niečo, čo sa prejavuje v rôznych formách a obsahu ľudského správania.
V závislosti od hodnotových orientácií existujú osobnostné typy :
– tradicionalisti – zameraní na povinnosť, poriadok, disciplínu, poslušnosť zákonom, túžbu po sebarealizácii;
– idealisti – orientovaní kriticky na normy, autority a so zameraním na sebarozvoj;
– frustrovaný typ – má nízke sebavedomie, depresívne zdravie, pocit vyradenia zo života;
– realisti – spájajú túžbu po sebarealizácii so zmyslom pre povinnosť a sebaovládanie
– hedonistickí materialisti – túžia po pôžitkoch tu a teraz, usilujú sa o pôžitky;
– modálny typ – v danej spoločnosti skutočne prevláda;
– ideálny typ je žiadaná osobnosť, harmonicky rozvinutá;
– základný typ – zodpovedá potrebám konkrétnej spoločnosti.
Zohráva rozhodujúcu úlohu pri sebarealizácii človeka socializácie ako najdôležitejší faktor rozvoja osobnosti. Socializácia sa líši od konceptu „vývoja“, čo znamená nasadenie imanentných (vlastných) individuálnych vlastností, od „výchovy“, ktorá odráža cieľavedomý proces formovania osobnosti v súlade s prijatými normami a očakávaniami v spoločnosti. Socializácia pokrýva nielen proces, ale aj výsledok interakcie jednotlivca s celým súborom sociálnych vplyvov komunikačného prostredia.
Spektrum socializácie sa odráža v aktivite, komunikácii a sebauvedomení jednotlivca:
– v oblasti činnosti dochádza k rozširovaniu druhov socializácie, k zmene jej obsahu, k pochopeniu jej duchovnej a praktickej orientácie;
– vo sfére komunikácie dochádza k rozširovaniu sociálnych kontaktov, interakcií, prehlbovaniu sociálneho poznania, rozvoju komunikačných zručností;
- v oblasti sebauvedomenia sa uskutočňuje formovanie obrazu vlastného „ja“ ako aktívneho subjektu socializácie, chápanie svojej sociálnej príslušnosti, roly, formovanie sebaúcty a sebaúcty.
Mnohí vedci, ktorí rozvíjali koncepty socializácie, ponúkli svoju víziu tohto zložitého problému.
G. Tarde, francúzsky sociológ, postavil socializáciu na princípe napodobňovania, ktorý definuje osobné formy komunikácie „vychovávateľ – vychovávaný“ ako základnú sociálnu interakciu.
Z. Freud - v psychodynamickej teórii socializácie sa pridržiava biogenetickej, nemennej podstaty človeka, zároveň zdôrazňuje význam vplyvu okolia, najmä rodičov.
G. Bloomer a D. Mead v teórii osobnosti zastávajú názor, že jednotlivec nie je východiskom, prioritou je sociálna komunikácia, pri ktorej sa formujú individuálne osobnostné kvality. Socializácia je podľa tejto teórie proces asimilácie jednotlivca do systému sociálnych rolí, s ktorými sú spojené určité sociokultúrne významy, významy a symboly.
E. Erikson považuje socializáciu za reakciu človeka na krízy jeho životných cyklov. Hlavným smerom rozvoja osobnosti je sociálna adaptácia založená na myslení, pozornosti a pamäti.
Socializácia je teda procesom osvojovania si sociálnych skúseností jednotlivca, vzorcov správania, postojov spoločnosti, sociálnej skupiny, systému väzieb a vzťahov, do ktorých je jednotlivec zaradený ako subjekt práce, komunikácie a poznávania.
Zdrojom ľudskej socializácie je:
– primárna skúsenosť spojená s detstvom;
– transfer kultúry ako formy činnosti prostredníctvom sociálnych inštitúcií (rodina, škôlka, škola, pracovný kolektív a pod.).
– interaktívna komunikácia a vzájomné ovplyvňovanie ľudí v procese ich spoločných aktivít;
– procesy sebaregulácie, korelujúce s postupným nahrádzaním vonkajšej kontroly správania jednotlivca vnútornou sebakontrolou.
Socializácia sa líši - primárne a sekundárne. Ten primárny prichádza cez priamy vplyv na človeka z jeho najbližšieho okolia, rodičov, rodiny, školy. Sekundárna socializácia prebieha nepriamym vplyvom sociálnych skupín, inštitúcií a organizácií na človeka vo všeobecnej forme vplyvu.
Prvky sociálneho prostredia pôsobia ako spoločné faktory primárnej a sekundárnej socializácie jedinca:
– roly a statusy, ktoré skupina a spoločnosť ponúka človeku na výber;
– hodnoty, sociálne normy, vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré si človek osvojuje, aby mohol plniť úlohy a udržať si nadobudnuté postavenie;
– spoločenské inštitúcie, ktoré vytvárajú technológie na produkciu, reprodukciu a prenos kultúrnych vzorcov, hodnôt a noriem;
– skutočný životný proces: ekonomický, politický, sociálny a duchovný.
Sociológovia rozlišujú dva modely socializácie - „model podriadenosti“ - socializácia v podmienkach regulácie, výberu informácií, kontroly, plnenia predpísaných noriem správania, - „model záujmu“ - sloboda jednotlivca vybrať si cesty sebarealizácie.
Možno zaznamenať aj nasledujúce modely socializácie:
– harmonický model socializácie sa prejavuje v tom, že jedinec je uvádzaný do spoločenskej reality svojím objektívnym vnímaním existujúcich vzťahov, mocenských inštitúcií, rozvíjaním rešpektu k zákonom, adekvátnou reakciou na spoločenské zmeny a plnením svojich povinností a rolí.
– hegemonický model socializácie– jedinec, ktorý prechádza procesom poznávania sveta a vstupovania do neho, vníma skôr negatívne javy, sú v ňom vštepované pocity neúcty k akýmkoľvek spoločenským a politickým štruktúram, javom, pohŕdavý postoj k iným jednotlivcom, pocity nadradenosti nad ostatnými , hrdosť na seba, neprístupnosť;
– pluralitný model socializácie označuje uznanie jednotlivca za rovnosť s ostatnými, uznanie jeho práv, slobôd, schopnosť meniť politické preferencie, hodnotové orientácie;
– konfliktný model socializácie: jedinec sa formuje v atmosfére neznášanlivosti, konfrontácie, konfrontácie na základe medziľudského, medziskupinového boja, rôznych konfliktov, vo výsledku - konflikty, boj vníma ako prirodzený stav.
Socializácia človeka je často ovplyvnená prostredím jednotlivca. Americký vedec A. Heyler vyvinul koncept „významného druhého“. Je to osoba, ktorej súhlas jednotlivec žiada a ktorej pokyny prijíma. Rodičia, učitelia, mentori, populárne osobnosti a účastníci hry môžu vystupovať ako „významní ďalší“.
Ruský vedec V.A. Yadov navrhol ako socializáciu jednotlivca zohľadniť viacero dispozičných úrovní, v ktorých sú rôzne hodnotové orientácie, potreby, ciele, záujmy, postoje, siahajúce od najjednoduchších – životných potrieb – až po vysoké sociálne postoje a najvyššie ciele. individuálne.
Osobná socializácia zahŕňa dve fázy: sociálnu adaptáciu a internalizáciu.
Interiorizácia - uh potom formovanie vnútornej štruktúry osobnosti prostredníctvom asimilácie jej noriem, hodnôt a proces prenosu týchto prvkov vonkajšieho prostredia do vnútorného „ja“. Interiorizácia formuje individualitu, jedinečnosť duchovného sveta jednotlivca a spôsoby, akými svet vníma.
Sociológ R. Merton v závislosti od podmienok, v ktorých sa jednotlivec prispôsobuje, a rozporov, ktoré sa riešia, navrhol typy správania, ktoré realizuje.
Konformný– lojálne prijíma ciele a inštitucionálne prostriedky schválené v spoločnosti.
Inovátor– akceptuje ciele schválené spoločnosťou, ale snaží sa ich dosiahnuť neinštitucionálnymi prostriedkami (vrátane nezákonných a kriminálnych).
Ritualista– formálne využíva inštitucionálne prostriedky, pričom neberie do úvahy, že nezodpovedajú cieľom, ktoré majú verejnú podporu (ideálny typ byrokrata, jednotlivec, ktorý formálne plní pokyny, ale nie je jasné na aké účely).
Retriever(izolovaný typ) - neakceptuje ani ciele, ani prostriedky schválené spoločnosťou. Takíto ľudia sú vnímaní ako unikajúci z reality (narkomani, alkoholici).
Rebel(rebel) – snaží sa vytvárať nový hodnotový systém a dosahovať ciele novými prostriedkami. Patria sem géniovia, revolucionári a blázni.
Všimnime si, ako hovoria vedci, že nedostatok zmyslu života pre jednotlivca je ťažká sociálna patológia.
Hľadanie zmyslu života a túžba realizovať ho, hovorí rakúsky psychiater V. Frankl, je imanentná (vnútorná) ľudská vlastnosť. Identifikoval tri skupiny hodnôt, ktoré môžu tvoriť zmysel života:
– hodnoty kreativity (to, čo dávame svetu: vedecké výsledky, umelecké diela, vysokokvalitný tovar);
- hodnoty skúseností (to, čo dostávame od sveta: láska, rešpekt, riziko, víťazstvo);
- postojové hodnoty (aký postoj zaujmeme vo vzťahu k osudu, ak ho nemôžeme zmeniť).
Sociálne hodnoty v spoločnosti plnia množstvo funkcií. Pôsobia ako:
1. Žiaduce, pre daný subjekt (jednotlivca, sociálne spoločenstvo, spoločnosť) preferovaný stav sociálnych väzieb, myšlienkového obsahu, umeleckých foriem.
2. Kritériá hodnotenia skutočných zmien.
3. Zmysel cieľavedomej činnosti.
4. Regulátory sociálnych interakcií.
5. Vnútorné stimuly pre aktivitu.
Sociálne hodnoty vedú človeka vo svete okolo neho, povzbudzujú ho, motivujú k konkrétnym činom. Sociálne hodnoty sú presvedčenia skupiny alebo spoločnosti o cieľoch, ktoré sa majú dosiahnuť, a o základných spôsoboch a prostriedkoch, ktoré k týmto cieľom vedú.
Základom, základom každého hodnotového systému sú morálne hodnoty, ktoré vyjadrujú preferované vzťahy ľudí, ich vzájomné prepojenia, so spoločnosťou a sú tiež presiaknuté formami kontroly (hanba, svedomie, pokánie) a ako napr. vládnuť, rozlišovať dobro a zlo, povinnosť, zodpovednosť a nezodpovednosť, česť a nečestnosť.
Príprava na jednotnú štátnu skúšku v ruštine.
Tútor.
„Zjednotená štátna skúška bude čoskoro zrušená,“ tieto slová počúvam už roky. Áno, formát záverečného testu je kontroverzný. Svoj názor na túto vec som už vyjadril v jednom z mojich príspevkov.
Nech je to akokoľvek, v tomto akademickom roku nemôžeme očakávať zmenu systému, a tak nás čaká ďalší rok prípravy na skúšku práve v tomto formáte. Oproti minulému roku sa prakticky nič nezmenilo.
Úloha A2 na rozlišovanie paroným – zvukovo podobných, na slová s rôznym významom – bola mierne upravená. Predtým dostali všetky štyri vety jedno slovo na analýzu významu v kontexte:
A2 V ktorej vete máme použiť HODNOTA namiesto slova HODNOTA?
1) Všetci účastníci olympiády boli ocenení HODNOTNÝMI darčekmi.
2) Každá doba vyvíja svoje vlastné HODNOTNÉ smernice.
3) V článku môžete nájsť informácie, ktoré sú pre geológa CENNÉ.
4) V rezervácii je veľa CENNÝCH stromov.
Vo verzii z roku 2012 majú všetky štyri vety rôzne slová:
A2 V ktorej možnosti odpovede je nesprávne použité zvýraznené slovo?
1) V nejasnom, rozptýlenom svetle noci sa pred nami otvorili MAJESTNÉ a nádherné výhľady
Petrohrad: Neva, nábrežie, kanály, paláce.
2) Železo, chróm, mangán, meď a nikel sú FAREBNÉ látky, zložky mnohých
farby vytvorené na báze týchto minerálov.
3) DIPLOMATICKÉ vzťahy medzi Ruskom a USA boli nadviazané v roku 1807.
4) Najhumánnejšie povolania na zemi sú tie, na ktorých duchovný život a
ľudské zdravie.
Úloha A26 (premena vedľajšej vety na príčastnú frázu) sa presunula na pozíciu A6, čím zaujala logické miesto medzi ostatnými gramatickými úlohami.
Upresnilo sa aj znenie úlohy C1 (esej) a text kritéria K2 (komentár). Ide o to, že esej by mala byť napísaná „na základe zdrojového textu“. O tom, čo to znamená, poviem v ďalšom príspevku.
Šťastný začiatok všetkým!
Nenechajte si ujsť
Hodnotové orientácie jednotlivca
Systém hodnotových orientácií je najdôležitejšou charakteristikou osobnosti, indikátorom jej formovania. Nie náhodou sú rôzne aspekty hodnotových orientácií predmetom štúdia filozofie, sociológie, psychológie, pedagogiky.
Problém hodnotových orientácií má dlhú históriu výskumu. John Davis sa domnieva, že k obsahu tejto kategórie mal čo povedať už Aristoteles.
Najdôslednejšie sa tento pojem začal skúmať v zahraničnej psychológii v druhej polovici 19. storočia. Zakladateľom týchto štúdií je G. Spencer, ktorý už v roku 1862 napísal, že v koncepcii správnych úsudkov o kontroverznej otázke veľa závisí od pozície mysle, ktorú si zachovávame pri počúvaní a účasti na spore.
G. Spencer položil základ konceptu motorických postojov. Na základe tejto teórie vedci Lange, Mustenberg, Ferre začali skúmať nielen motorické reakcie, ale aj pozornosť, pamäť a myslenie. Najaktívnejší experimentálny výskum sa uskutočnil v Nemecku. Samotný výraz „postoj“ však nemeckí vedci nepoužívali, nahradili ho mnohými synonymami.
Termín „postoj“ navrhli W. Thomas a F. Znaniecki v diele „Poľský roľník v Európe a Amerike“
(1918–1920). „Postoj“ sa do ruštiny prekladá ako „sociálny postoj“ alebo sa preberá bez prekladu z anglického „postoj“. V zahraničnej sociálnej psychológii sa pod týmto pojmom rozumie vnútorná pozícia človeka, pripravenosť konať v súlade s predchádzajúcou hodnotovou skúsenosťou. W. Thomas a F. Znaniecki definovali postoj ako „psychologickú skúsenosť jednotlivca s hodnotou, významom, významom sociálneho objektu“ alebo ako „stav vedomia jednotlivca ohľadom nejakej sociálnej hodnoty“.
Hodnota má podľa týchto autorov spravidla sociálny charakter, t.j. je „predmetom rešpektu zo strany socializovaných ľudí“. Sociálne hodnoty definujú ako akúkoľvek danú veličinu, ktorá má empirický obsah prístupný členom určitej sociálnej skupiny a hodnotu, vo vzťahu ku ktorej je alebo môže byť predmetom činnosti.
V práci W. Thomasa a F. Znanieckeho bol sociálny postoj najprv označený ako všeobecný stav subjektu, zameraný na hodnoty.
V 20. a 30. rokoch 20. storočia došlo k prudkému nárastu výskumu postojov. Vzniká niekoľko nezávislých smerov v skúmaní tohto problému. Takto G. Allport v roku 1935 počítal
17 variantov tohto konceptu. Po ich analýze identifikoval body spoločné pre všetkých výskumníkov: postoj je chápaný ako určitý stav vedomia a nervového systému, vyjadrujúci pripravenosť reagovať, organizovaný na základe predchádzajúcich skúseností, má usmerňujúci a dynamický vplyv na správanie.
Stanovil závislosť postoja od predchádzajúcich skúseností a poukázal na jeho dôležitú regulačnú úlohu.
Zaujímavý prístup k tomuto problému od T. Parsonsa
(1902–1979). Vo svojej teórii konania identifikoval také základné pojmy ako situácia, agent a orientácia. T. Parsons rozdeľuje herecké orientácie na motivačné a hodnotové. Znalosť obsahu hodnotových orientácií umožňuje vysvetliť a predpovedať správanie ľudí, t. vykonávať sociálnu kontrolu, čo zase podľa názoru T. Parsonsa umožní dosiahnuť: po prvé socializáciu človeka, v dôsledku ktorej získa orientáciu potrebnú pre normálny život v sociálnom systéme, po druhé , rozvíjať procesy, ktoré by zabránili stavom, ktoré vyvolávajú deviantné správanie. To všetko pomôže spoločnosti riadiť správanie jednotlivcov.
Ďalšie experimentálne štúdie odhalili tri zložky postoja:
1) kognitívne;
2) afektívny;
3) behaviorálne.
Kognitívna zložka predstavuje uvedomenie si objektu postoja. Zahŕňa názory a presvedčenia, ktoré človek zastáva o určitých predmetoch a ľuďoch a ktoré mu umožňujú posúdiť, čo je pravda a čo nepravda. Afektívna zložka predstavuje pozitívne alebo negatívne emócie spojené s týmito presvedčeniami, dáva postoju emocionálne zafarbenie a orientuje činnosť, ktorú sa človek chystá urobiť. Zložka správania predstavuje reakciu človeka v súlade s jeho presvedčením a skúsenosťami.
Na základe týchto komponentov boli identifikované štyri funkcie postoja:
1) adaptívny (adaptívny, utilitárny), kde postoj smeruje subjekt k tým objektom, ktoré slúžia na dosiahnutie jeho cieľov;
2) funkcia vedomostí, tu postoj dáva zjednodušené pokyny týkajúce sa spôsobu správania vo vzťahu ku konkrétnemu objektu;
3) funkcia vyjadrovania hodnoty, sebaregulácie - postoj pôsobí ako prostriedok na oslobodenie subjektu od vnútorného napätia, prejavu ako jednotlivca;
4) ochranná funkcia, ktorá pomáha riešiť vnútorné konflikty jednotlivca.
Mnohé otázky týkajúce sa tejto problematiky však zostali nezodpovedané. Osobitné ťažkosti spôsobil La Pierrov experiment. Našiel dve úrovne správania. Na prvej úrovni bolo pozorované správanie vyjadrené nasledovne.
1.2 Klasifikácia hodnôt a hodnotových orientácií jednotlivca
La Pierre a dvaja čínski študenti precestovali južné štáty Spojených štátov a navštívili 252 hotelov, kde ich obslúžili v hoteloch a reštauráciách v súlade s prijatými štandardmi služieb. V podaní samotného La Pierra a jeho čínskych študentov sa nezistil žiadny rozdiel.
Po dokončení cesty La Pierre napísal do tých hotelov, kde dostal normálnu recepciu. Druhá úroveň správania bola vyjadrená v skutočnosti, že na otázku, či by mohol dúfať, že opäť dostane pohostinnosť, ak navštívi hotel v sprievode tých istých dvoch čínskych študentov, mu bola odmietnutá služba pre „farebných“. Rozpor v správaní na jednej strane, ktorý zabezpečuje správanie pomocou pozitívneho postoja a na druhej strane pomocou negatívneho postoja, sa nazýva „La Pierreov paradox“.
Mnohí psychológovia pochybujú o regulačnej úlohe postojov. A až keď sa objavili zodpovedajúce teoretické koncepty a experimentálne techniky, ktoré umožnili vysvetliť „paradox La Pierre“, záujem o tento problém sa v zahraničnej psychológii opäť zvýšil. Osobitnú úlohu v tom zohrali experimenty M. Rokeacha. Okrem trojzložkovej štruktúry identifikoval „objektové“ a „situačné“ sociálne postoje. Prvým sú postoje k predmetom konania (negatívny postoj k Číňanom) a druhým sú postoje k spôsobu konania (dobré služby všetkým klientom). Iné vysvetlenie „paradoxu La Pierre“ ponúkajú D. Katz a I. Stotland. V závislosti od situácie sa rôzne aspekty postoja prejavujú rôzne: buď kognitívna alebo afektívna zložka. Výsledok bude teda iný.
V ruskej psychológii existuje niekoľko hlavných prístupov k zvažovaniu konceptu „hodnotových orientácií“. B.V. Olshansky študoval hodnotové orientácie v kontexte výberu hodnôt: hodnoty sú podľa neho akýmsi „majákom“, ktorý umožňuje v toku informácií zdôrazniť to, čo je v živote človeka najdôležitejšie, a to ako v pozitívnom zmysle. a negatívny zmysel. To znamená, že hodnota sa chápe ako význam objektu alebo javu reality pre človeka a hodnotové orientácie sú výberom určitých hodnôt. Dodržiavaním smerníc si človek zachováva určitú vnútornú konzistentnosť svojho správania.
Iní výskumníci hodnotovú orientáciu považujú za orientáciu na hodnoty existujúce v spoločnosti. Takže je. Cohn píše: "Orientácie zamerané na niektoré sociálne hodnoty sa nazývajú hodnotové orientácie." Tento výklad hodnotových orientácií neodhaľuje ich podstatu. Môžete sa riadiť širokou škálou hodnôt, pričom hodnotové orientácie sa stávajú iba vedomými hodnotami, ktoré vstúpili do vnútornej štruktúry jednotlivca.
Niektorí vedci spájajú koncept hodnotových orientácií s konceptom smerovania. Takže, B.G. Ananyev charakterizuje hodnotové orientácie ako „zameranie na určité hodnoty“. Orientácia charakterizuje osobnosť prostredníctvom jej sociálnej a morálnej hodnoty a prejavuje sa v záujmoch, svetonázoroch a presvedčeniach. K.D. Shafranskaya, T.G. Suchanov vychádza z ekvivalencie pojmov hodnotových orientácií a smerovania. Porovnanie hodnotových orientácií s jednotlivými typologickými charakteristikami osobnosti dalo týmto autorom základ hovoriť o syndróme hodnotových orientácií, ktorý zahŕňa základné osobnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú typ orientácie. Hodnotové orientácie však nie sú redukovateľné na smer. Pojem osobnostná orientácia je širší, všeobecnejší. Systém hodnotových orientácií tvorí podstatnú stránku orientácie osobnosti. Prostredníctvom orientácie jednotlivca nachádzajú hodnotové orientácie svoje skutočné vyjadrenie.
Predchádzajúci13141516171819202122232425262728Ďalší
Vzťah medzi hodnotovými orientáciami a charakterovými akcentmi chlapcov a dievčat v dospievaní
1.3 Faktory ovplyvňujúce formovanie hodnotových orientácií adolescentov
Životné hodnoty sa v súčasnosti tvoria hlavne spontánne, pod vplyvom rôznych faktorov. Úloha hodnotového vplyvu na ich formovanie je minimálna...
Vplyv hodnotových orientácií na psychickú pripravenosť na materstvo
Hodnoty sú duchovné a materiálne javy, ktoré majú osobný význam a sú motívom činnosti. Hodnoty sú cieľom a základom výchovy. Hodnotové orientácie sú odrazom hodnôt vo vedomí človeka...
Rodové rozdiely v hodnotových orientáciách stredoškolákov
1.1 Povaha hodnôt a hodnotové orientácie
Končiace sa 20. storočie prinieslo do popredia vedeckého poznania problém pochopenia hodnôt ľudskej existencie, čím označilo modernú, axiologickú etapu vo vývoji vedy...
Štúdium hodnotových orientácií v adolescencii
1.2.
Existuje veľké množstvo klasifikácií a prístupov k štúdiu hodnotových orientácií. Možno tvrdiť, že definícia hodnotových orientácií začína snahou o ich koreláciu s inými pojmami. Napriek tomu…
Vlastnosti hodnotovej orientácie zamestnancov motivovaných k úspechu
1.1 KONCEPCIA HODNOTY, HODNOTOVÉ ORIENTÁCIE
Život človeka je vždy sprostredkovaný systémom sociálnych hodnôt, determinovaných sociálnym prostredím, v ktorom žije a koná. Kategória hodnoty je jednou z najťažších v psychológii...
Vlastnosti hodnotových orientácií stredoškolákov v detskom domove
1.1 Pojem hodnôt a hodnotové orientácie
Kardinálne zmeny v politickej, ekonomickej a duchovnej sfére našej spoločnosti so sebou prinášajú radikálne zmeny v psychológii, hodnotových orientáciách a konaní ľudí. Štúdium zmien má dnes osobitný význam...
Problémy hodnotových orientácií v dospievaní
2.1 Štúdium hodnotových orientácií podľa M. Rokeacha
Štúdia bola vykonaná na základe upravenej verzie metódy hodnotových orientácií M. Rokeacha. Subjekty boli požiadané, aby zoradili (očíslili) 16 hodnotových cieľov v zostupnom poradí podľa ich dôležitosti pre ich vlastný život.
1.1 Koncept hodnotových orientácií
Špecifiká hodnotových orientácií mládeže
1.1 Koncept hodnotových orientácií
Jedným z najdôležitejších problémov modernej psychológie je problém hodnotových orientácií. „Hodnotové orientácie sú relatívne stabilný, selektívny postoj človeka k súboru materiálnych a duchovných dobier a ideálov...
Špecifiká hodnotových orientácií nezadaných mužov
1.2. Štruktúra a dynamika hodnotových orientácií
Jedným z najdôležitejších problémov modernej filozofie, sociologického a psychologického výskumu je problém štruktúrnej štruktúry a regulačných funkcií hodnotových orientácií...
Hodnotové orientácie a idey, ich formovanie
4. Formovanie hodnotových orientácií
Americký vedec E. Berne vyslovil hypotézu, že základné životné pozície si človek formuje tým, že robí dôležité rozhodnutia o sebe a iných ľuďoch. Tieto rozhodnutia majú zásadný vplyv na celý priebeh jeho života...
2. Formovanie hodnotových orientácií u adolescentov
Problémy súvisiace s ľudskými hodnotami patria medzi najdôležitejšie pre vedy, ktoré sa zaoberajú štúdiom človeka a spoločnosti. Je to spôsobené predovšetkým tým, že hodnoty fungujú ako integrujúci základ pre jednotlivca...
Hodnotové orientácie moderných tínedžerov
3. Systém hodnotových orientácií adolescentov
Moderná spoločnosť je už mnoho storočí v stave neustáleho generačného konfliktu...
Hodnotové orientácie študentov
1.2 Obsah a štruktúra hodnotových orientácií
Existuje veľké množstvo klasifikácií a prístupov k štúdiu hodnotových orientácií.
Typy osobnosti v závislosti od ich hodnotových orientácií
Možno tvrdiť, že definícia hodnotových orientácií začína snahou o ich koreláciu s inými pojmami. Napriek tomu…
Mládež: vek a sociálno-psychologické aspekty
1.2 Formovanie hodnotových orientácií v procese socializácie
Hodnotové orientácie sú sociálne hodnoty zdieľané jednotlivcom, pôsobiace ako životné ciele a hlavné prostriedky na ich dosiahnutie, a preto nadobúdajú funkciu najdôležitejších regulátorov spoločenského života. správanie jednotlivcov...
Môžeme teda konštatovať, že pojmy „identita“, „kognitívna zložitosť“ a „časová perspektíva“ sú v neoddeliteľnej jednote a určujú sémantický postoj človeka k okolitej realite. Zároveň treba tento postoj posudzovať v kontexte konkrétnej životnej situácie. Akákoľvek zmena situácie môže zmeniť povahu vzťahu medzi jednotlivými zložkami tohto vzťahu.
Na základe uvedených aspektov organizácie systému osobných významov sa pokúsime opísať jeho úrovňovú štruktúru (pozri prílohu 1).
Prvou úrovňou v takomto systéme je úroveň biologicky determinovaných významov. Vznikajú na základe vnemov a určujú fungovanie tela a jeho reakcie na fyzický vplyv okolitej reality. Významy sú tu prezentované ako nevedomé mediátory biologickej adaptácie organizmu na zmeny prostredia. Túto úroveň významu nepochybne nemožno nazvať osobnou, pretože tieto významy nie sú určené osobou alebo osobou, ale samotnou povahou života všetkých živých vecí. Okrem toho v tomto prípade nemožno hovoriť o žiadnej úrovni kognitívnej zložitosti, pretože štruktúra vedomia ešte nebola vytvorená a neexistujú žiadne konštrukcie. V dôsledku toho nemožno hovoriť o časovom horizonte. Reakcie tela na podnety okolitej reality sa vyskytujú iba „teraz“, nie sú založené na vedomých skúsenostiach a cieľoch. Ak sú realizované, potom sa to stane „neskôr“, na vyššej úrovni a ich uvedomenie má skôr povahu interpretácie ako porozumenia. Musíme súhlasiť s B.S. Bratus, ktorý dáva do súvislosti biologicky určené významy s predosobnou úrovňou. Sú to skôr predsudky, stavebný materiál, na základe ktorého vzniká zmysel pre realitu. A.N. Leontiev definoval biologický význam ako „zmysel sám o sebe“, ktorého hlavnou charakteristikou je nestálosť. Toto je počiatočná fáza vývoja: „...hlavná zmena, skok vo vývoji je premena inštinktívneho významu na vedomý význam – premena inštinktívnej činnosti na vedomú aktivitu.“ Avšak už tu významy určujú primárne oddelenie „ja“ a „nie ja“. Úroveň biologického významu teda do značnej miery určuje primárnu interpretáciu vnemov a je základom pre vznik potrieb, pudov a motívov.
Na druhej úrovni sú významy individuálnej povahy a odrážajú sféru potrieb jednotlivca. Sú to stále zle pochopené útvary, ktoré vyjadrujú vzťah motívu k cieľu. Ciele motivujúce tento postoj sú túžby, prvky objektívneho sveta a obmedzenia sociálneho prostredia.
Vzťahy k prvkom reality sú postavené na určitom poznaní, ktoré má povahu predstáv a samotné prvky reality vystupujú vo vedomí v nominatívnej podobe. Významy na tejto úrovni sa vyznačujú nízkou kognitívnou komplexnosťou. Konštrukty sú reprezentované buď strnulými stereotypnými pojmami, klišé, vybudovanými na sémantickom spojení dvoch (maximálne troch) významov, alebo pojmovým zmätkom. V dôsledku vyššie uvedeného majú významy výlučne situačný charakter, pretože odrážajú uspokojenie potrieb. Časový rámec je určený kontextom situácie, významy sú lokalizované buď v „prítomnosti“ alebo v „nedávnej minulosti“. To určuje hlavnú funkciu významov tejto úrovne - prispôsobenie sa jednotlivca okolitým podmienkam sociálnej reality. Vplyvom nahromadených poznatkov o objektívnej realite a subjektívnych potrebách, ako aj o spôsoboch ich uspokojovania sa však sémantické súvislosti postupne zovšeobecňujú a nadobúdajú charakter významov. Vzťah medzi jednotlivcom a realitou v určitých situáciách nadobúda charakter významnosti, čo umožňuje človeku odlíšiť sa od okolitej reality a cítiť sa ako subjekt týchto vzťahov.
Tretia úroveň predstavuje skutočné osobné významy. Ide o stabilné osobné útvary, ktoré sprostredkúvajú celý ľudský život. Na tejto úrovni sa objavujú významy v podobe hodnotových orientácií jednotlivca, ktorých hlavnou funkciou je začlenenie jednotlivca do nových podmienok spoločenského života. Na rozdiel od adaptácie, pod ktorou rozumieme proces adaptácie zameraný na udržanie ľudského života v určitých podmienkach, integrácia zahŕňa aktívne, vedomé udržiavanie určitého napätia pre tvorivú realizáciu svojich schopností v podmienkach sociálnej interakcie. Integrácia predpokladá pomerne vysokú úroveň formovania „ja konceptu“, zmysluplného postoja k svojim schopnostiam a sociálnym rolám, iným ľuďom a svetu ako celku. Časová perspektíva na tejto úrovni zahŕňa dlhodobé plánovanie založené na zmysluplnom vzťahu k osobnej skúsenosti a objektívnej realite. Osobné konštrukty preto musia mať systémový charakter, čo znamená schopnosť zovšeobecňovať na základe rozlišovania medzi procesom a výsledkom činnosti. Táto úroveň kognitívnej zložitosti predpokladá prítomnosť receptívnych konštruktov a schopnosť „metaforického“ chápania, čo umožňuje kreatívny a flexibilný prístup k riešeniu životných problémov.
Štvrtá úroveň systému osobných významov odráža vzťahy človeka so životným významom. Toto už nie je komplex individuálnych vzťahov k sebe, iným a svetu. Toto je holistické vnímanie svojho života ako významného človeka. Kognitívna komplexnosť na tejto úrovni sa vyznačuje rastúcou konceptualizáciou, toleranciou proti rozporom a neistote a objektivitou. Časová perspektíva zahŕňa širokú škálu udalostí v minulosti, súčasnosti a budúcnosti. Osobné významy na tejto úrovni plnia funkciu zovšeobecňovania a operacionalizácie významov nižších úrovní a pôsobia ako životne dôležité orientácie jednotlivca. Podľa toho majú osobné konštrukty, v ktorých sa prejavujú osobné významy, široký rozsah a jasnú štrukturálnu podriadenosť. Postoj človeka k sebe samému, jeho sebapoňatie sú určené jeho identitou ako subjektu života, za ktorý človek prijíma a nesie zodpovednosť.
Normálne, pod vplyvom špecifických (niekedy veľmi drsných) okolností situácie, človek čelí potrebe zmeniť svoje hodnoty a významy. Aktualizáciou svojej skúsenosti (minulosť), významu prítomnosti (prvky a javy reality) a budúcnosti (blízke alebo vzdialené ciele) si človek vytvára sémantický vzťah k realite a zažíva určitý stav. Takáto séria aktuálnych sémantických stavov, dočasne prežívaných a nesúcich status vývojových fáz, plní funkciu zovšeobecňovania jednotlivých významov rôznych úrovní individuálneho sémantického systému do najvyššej - životnej významovej úrovne, ktorá je zasa vyjadrená v určitom stupni zmysluplnosti celého života.
Ak jednotlivec z akýchkoľvek dôvodov nie je schopný rozširovať a rozširovať časovú perspektívu osobných významov systému, jeho fixovaný, imobilizovaný sémantický stav nadobúda status osobnej vlastnosti a mení všetky ostatné psychologické obsahy. Sprísnenie osobných konštruktov vedie k nediferencovanému, difúznemu stavu identity, ktorý sa zase môže prejaviť zvýraznením osobnostných vlastností (najpravdepodobnejšie v prvom rade) a vytváraním hraničných a patologických stavov a syndrómov. V roku 1964 J. Crumbo a L. Maholik identifikovali tri skupiny subjektov: tých, ktorí nesúvisia s noogénnou neurózou, tých, ktorí s ňou súvisia a „pacientov“.
Systém osobných významov je teda rovnako ako osobnosť v nepretržitej dynamike. V určitých životných situáciách môže človek fungovať na rôznych úrovniach tohto systému. Významy nižších úrovní nezmiznú, keď človek prejde na vyššiu úroveň vývoja, zovšeobecnia sa do zložitejších sémantických útvarov a zaradia sa do zložitejšieho sémantického systému vzťahov, synchronizujú časové lokusy a rozširujú hranice subjektívnej reality, čím sa zväčšujú. zabezpečuje rozvoj ako samotného systému, tak aj jednotlivca všeobecne. Preto, keď uvažujeme o jednej alebo druhej úrovni individuálneho sémantického systému, je potrebné pamätať na to, že kauzalitu reakcie, akcie, činu alebo životnej aktivity nemožno lokalizovať mimo alebo vnútri psychologickej udalosti. Zahŕňa interakciu medzi človekom a realitou ako celkom, vrátane kontextu situácie.
1.3 Formovanie hodnotových a sémantických orientácií jednotlivca
Psychologickým základom hodnotovo-sémantických orientácií jednotlivca je rôznorodá štruktúra potrieb, motívov, záujmov, cieľov, ideálov, presvedčení, svetonázorov, ktoré sa podieľajú na vytváraní orientácie jednotlivca, vyjadrujúce sociálne determinovaný vzťah jednotlivca k realite. .
Hodnotovo-sémantické orientácie, určujúce ústredné postavenie jednotlivca, podľa väčšiny autorov ovplyvňujú smer a obsah spoločenskej činnosti, celkový prístup k okolitému svetu a k sebe samému, dávajú činnosti človeka zmysel a smer, určujú jeho správanie. a akcie. Človek sa snaží nájsť zmysel a pociťuje frustráciu alebo existenciálne vákuum, ak táto túžba zostane nenaplnená.
Hodnotové a sémantické orientácie jednotlivca sa formujú a rozvíjajú v procese socializácie.
V rôznych štádiách socializácie je ich vývin nejednoznačný a je determinovaný faktormi rodinnej a inštitucionalizovanej výchovy a vzdelávania, profesionálnej činnosti, spoločensko-historických podmienok a v prípade abnormálneho vývinu osobnosti môže byť psychoterapia (cielený psychický vplyv) napr. faktor.
Psychologickými mechanizmami utvárania a rozvoja hodnotovo-sémantických orientácií sú individuálne psychologické charakteristiky priebehu duševných procesov a predovšetkým myslenia, pamäti, emócií a vôle, existujúce vo forme interiorizácie, identifikácie a internalizácie spoločenských hodnôt. .
Hodnotovo-sémantické orientácie sú vo svojej podstate dynamické. Ak ich existenciu nepodporuje človek, ak nie sú vytvorené, nerealizované a neaktualizované, tak sa postupne strácajú. Prijímanie a osvojovanie si hodnôt je dlhý a zdĺhavý proces. Z uvedomenia si hodnôt vznikajú hodnotové predstavy a na základe hodnotových predstáv sa vytvárajú hodnotové orientácie, ktoré zasa predstavujú vedomú súčasť systému osobných významov.
Kapitola II. Charakteristika hodnotových orientácií mladých ľudí
Aby sme uvažovali o problémoch mládeže, je potrebné pochopiť, čo je mládež a ako sa líši od iných sociálnych skupín.
Kontroverzia medzi vedcami o definícii mládeže, kritériách na ich rozdelenie do nezávislej skupiny a vekových hraniciach má dlhú históriu. Vedci zdieľajú rôzne prístupy k predmetu štúdia - z pozícií sociológie, psychológie, fyziológie, demografie, ako aj klasifikačných tradícií formovaných v určitých vedeckých školách. Ideologické faktory zohrávajú významnú úlohu, keďže mladí ľudia stoja v popredí politického boja.
V ruskej sociálnej vede sa mladí ľudia dlho nepovažovali za nezávislú sociodemografickú skupinu: identifikácia takejto skupiny nezapadala do existujúcich predstáv o triednej štruktúre spoločnosti a bola v rozpore s oficiálnou ideologickou doktrínou jej spoločnosti. spoločensko-politická jednota. Jedna vec je hovoriť o mládeži ako integrálnej súčasti robotníckej triedy, kolektívneho roľníctva a sovietskej inteligencie a druhá vec je uznať jej sociálne charakteristiky ako istý druh integrity. Toto bolo vnímané ako kontrast medzi mládežou a inými sociálnymi skupinami
Jedna z prvých definícií pojmu „mládež“ bola uvedená v roku 1968 V.T. Lisovského: „Mládež je generácia ľudí, ktorí prechádzajú etapou socializácie, nadobúdania a v zrelšom veku už nadobudnutých vzdelávacích, odborných, kultúrnych a iných spoločenských funkcií; v závislosti od konkrétnych historických podmienok sa vekové kritériá pre mládež môžu pohybovať od 16 do 30 rokov.
HEDONISTICKÁ KONZUMÁCIA
Neskôr úplnejšiu definíciu podal I.S. Kon: „Mládež je sociálno-demografická skupina, identifikovaná na základe kombinácie vekových charakteristík, charakteristík sociálneho statusu a sociálno-psychologických vlastností determinovaných oboma. Mládež ako určitá fáza, štádium životného cyklu je biologicky univerzálna, ale jej špecifický vekový rámec, súvisiaci sociálny status a sociálno-psychologické charakteristiky sú spoločensko-historického charakteru a závisia od sociálneho systému, kultúry a vzorcov socializácie. v danej spoločnosti“.
Stránky: ← predchádzajúcanasledujúca →
1234567891011121314Zobraziť všetko
Slovník
pri použití materiálov z www.psi.webzone.ruTento slovník bol vytvorený špeciálne pre používateľov stránky psihotesti.ru, aby mohli nájsť akýkoľvek psychologický výraz na jednom mieste. Ak ste nejakú definíciu nenašli, alebo ju naopak poznáte, no my ju nemáme, určite nám napíšte a my ju doplníme do slovníka psychologického portálu „Psychotest“.
Hodnotové orientácie
HODNOTOVÉ ORIENTÁCIE sú súčasťou osobnostnej orientácie. Sú to materiálne a duchovné hodnoty, ktoré zdieľa a vnútorne prijíma, predispozícia vnímať podmienky života a činnosti v ich subjektívnom význame. Hodnotové orientácie slúžia ako referenčné body pre rozhodovanie a reguláciu správania. Subjektívna preferencia určitých hodnôt je začiatkom určovania hierarchie hodnotových orientácií: rodina, bohatstvo, tvorivosť, kariéra, česť, svedomie, zdravie, intímne vzťahy, starostlivosť o druhých atď. Konzistentnosť hodnotových orientácií je ukazovateľom stabilita jednotlivca. Zmeny nastávajú v systéme hodnotových orientácií každého človeka, má svoju vlastnú dynamiku a vývoj. Určujúcimi faktormi hodnotových orientácií človeka sú životné podmienky, aktivity, ako aj sklony, schopnosti, záujmy a potreby človeka.
Zoznam náhodných značiek:
,
Aktivita – AKTIVITA je motivovaný proces využívania určitých prostriedkov na dosiahnutie cieľa. Prvý, kto vyčlenil činnosť ako osobitnú kategóriu, ktorú nemožno redukovať na žiadne iné formy života, bol ruský psychológ M. Ya Basov (1892-1931). Štruktúra činnosti spolu s cieľmi a motívmi zahŕňa metódy a techniky. Charakteristiku činnosti určuje obsah cieľov, predmet, na ktorý je zameraná, prostriedky a metódy, ktorými sa uskutočňuje, a výsledky.
Hodnotové orientácie sú najdôležitejšou zložkou štruktúry osobnosti
Najdôležitejšie činnosti sú hra, učenie a práca. Druhy odbornej činnosti sú rôznorodé: činnosť učiteľa, inžiniera, lekára, architekta, spisovateľa, umelca, hudobného skladateľa, agronóma, dôstojníka a pod.. Psychologická náplň odbornej činnosti zahŕňa rozvinuté, s prihliadnutím na jej požiadavky, psychické pochody, mentálne pochody, duševnú činnosť a duševnú činnosť. stavy, vzdelanie a osobnostné vlastnosti. Najdôležitejšou podmienkou úspešnej činnosti je tvorivý prístup, jeho realizácia so znalosťou a nadhľadom
,
Patos - Pathos (grécky patos - utrpenie) je starodávny pojem označujúci utrpenie, ktoré si človek spôsobil vlastným konaním, poháňaným silnou vášňou, t.j. - rozuzlenie vášne v utrpení. V Aristotelovom učení bol pátos považovaný za jeden zo základných pojmov estetiky: smrť alebo iná tragická udalosť, ktorá sa prihodí hrdinovi diela, vyvoláva v divákovi súcit alebo strach, ktorý sa potom vyrieši v katarznom zážitku. Od výrazu „pátos“ je odvodený základ patos.
,
Detská psychológia - DETská PSYCHOLÓGIA je odbor psychologickej vedy, ktorý študuje podmienky a hybné sily duševného vývinu v detskom veku, zákonitosti fungovania a zmeny kognitívnych, vôľových a emocionálnych procesov, črty formovania dieťaťa ako individuality. . Detská psychológia tiež študuje charakteristiky rôznych typov detských aktivít (hra, štúdium, práca), formovanie vekových a individuálnych charakteristík detí. Psychológia dieťaťa úzko súvisí s pedagogickou psychológiou, pedagogikou, biológiou, fyziológiou, medicínou a rodinnou psychoterapiou. V detskej psychológii sa využívajú metódy kvantitatívneho hodnotenia, rôzne prístrojové vybavenie, informačné modely, experimentálny výcvik v materských školách a pod. Detská psychológia vyvíja štandardizované metódy psychologickej diagnostiky, ktoré umožňujú určiť úroveň rozvoja duševných procesov a vlastností charakteristických pre každú vekovú fázu
Príklad 1
V ktorej vete mám použiť slovo CENNÝ namiesto
HODNOTA?
1) Všetci účastníci olympiády boli ocenení HODNOTNÝMI darčekmi.
2) Každá doba vyvíja svoje vlastné HODNOTNÉ smernice.
3) V článku môžete nájsť informácie, ktoré sú pre geológa CENNÉ.
4) V rezervácii je veľa CENNÝCH stromov.
Plán prípravy
Porušenie lexikálnej kompatibility je častou rečovou chybou. Prejavuje sa nesprávnym výberom slov pre konkrétny kontext. Aby ste vedeli, s ktorými slovami je dané paronymum „priateľské“, musíte jasne pochopiť nuansy jeho významu. Je problematické pripraviť sa na túto otázku zapamätaním si určitého zoznamu (zoznam by bol príliš dlhý). Nie je potrebné čítať všetko - vyberte len tie slová, ktorých nuansám významu nerozumiete. Je to nielen užitočné, ale aj zábavné čítanie. POVINNÉ PROGRAMOVÉ MINIMUM - preštudujte si krátky slovník paroným na webovej stránke Rus-Exam.ru.
Samozrejme, nemôžete to vyhľadať v slovníku počas jednotnej štátnej skúšky. Slová, ktoré vám v teste ponúkli, ste už ale určite počuli. Ak si pamätáte na zvláštnosti ich sémantickej kompatibility, potom je trik vo vreci. Ak nie, budete sa musieť uchýliť k niektorým manipuláciám. Zvyčajne bude postačovať jeden z troch postupov. Pozrime sa na ne na príklade.
Nástroje
01 Skúste to bez toho, aby ste sa pozerali na vety z príkladu, vymyslite si „malý“ kontext sami(na úrovni fráz) pre každé slovo. Čo možno nazvať hodnotným? Rada, personalista (t.j. zamestnanec), darček, cena. Aké slová sa spájajú so slovom „hodnota“? Možno len dve: usmernenia a nastavenia. Teraz sa pozrime na príklad. Vo vete (2) vidíme „orientačné body“. Dajme tam slovo „hodnota“.
S najväčšou pravdepodobnosťou, keď poznáte možný kontext, sa s úlohou ľahko vyrovnáte. Môžu však byť potrebné ďalšie úvahy:
02 Ako môže upraviť kontext? Slovo „hodnotný“ má jednoznačne kvantitatívne posolstvo. Môže sa použiť so slovami, ktoré označujú množstvo, ako napríklad „veľmi cenné“. Teraz sa pozrite na príklad. Je ľahké vidieť, že slovo „veľmi“ nemožno nahradiť vo vetách (2) a (4). Čo sú to „veľmi cenné pamiatky“? Aký nezmysel! Čo by v nich mohlo byť cenné? Nemôžete povedať ani „veľmi cenné cenné papiere“, ale z iného dôvodu. Slovné spojenie „cenné papiere“ (akcie, dlhopisy atď.) je také stabilné, že sa doň nedá nič vložiť a ak slovo „cenný“ odstránite, význam bude úplne skreslený. Takže všetko je v poriadku s „cennými papiermi“ a chyba spočíva práve v možnosti (2).
03 Ak prvé dva prístupy nerozptýlia pochybnosti, môžete to skúsiť pochopiť sémantický rozsah slova bez ohľadu na kontext. „Cenné“ súvisí s cenou (doslovne alebo obrazne) a hodnotné súvisí s hodnotami. Treba poznamenať, že nehovoríme o konkrétnych hodnotách (zlato, nehnuteľnosti atď.), Ale o abstraktnom postoji človeka, jeho životných prioritách: čo je pre neho najdôležitejšie - kariéra, materiálne bohatstvo, vlastenectvo. , moc, rodina atď. Po pochopení týchto nuancií opäť ľahko zistíme, že pri možnosti (2) hovoríme o hodnotách a nie o cene.
Vzorová úvaha
Takže máte vo svojich rukách tri hlavné nástroje. Niekedy je tiež užitočné pokúsiť sa nahradiť synonymá. Neexistuje tu žiadna univerzálna schéma. Vždy však musíte „tancovať“ z konkrétneho slova: v akom kontexte sa dá použiť, aké asociácie vyvoláva, aká obmedzená je jeho kompatibilita, je význam konkrétny alebo abstraktný, aké sú významové nuansy(kvantitatívne, kvalitatívne charakteristiky). Ale to hlavné, opakujem, zostáva hľadanie vhodného kontextu.
Lektori v takýchto otázkach často vyžadujú, aby študent uviedol príklad zdôvodnenia. Je to veľmi užitočná záležitosť, ale s jednou malou úpravou. Vôbec nemusíte vytvárať nejaký vedecký príbeh. Mali by ste buď veľmi stručne vysvetliť rozdiel medzi týmito dvoma paronymami, alebo jednoducho ponúknuť kontextovú možnosť pre každé z nich na úrovni frázy alebo krátkej vety. Nerobte si starosti s detailmi. Keď uvažujete o príklade opísanom vyššie, stačí, aby sa vám počas skúšky vynorilo nasledujúce. „Cennejšie“ je dobré, „hodnotnejšie“ nie je dobré. „Cenné“ je o množstve. „Založený na hodnote“ je nejaký druh abstrakcie. Možný kontext: „hodnotové orientácie“. Všetky!
Na čo si dať pozor
· Hoci vo vyššie uvedenej verzii je v úlohe uvedených pár slov (paroným), v skutočnej úlohe môže byť iné znenie. Môžete byť jednoducho požiadaní, aby ste našli, v ktorej zo štyroch viet sa zvýraznené slovo nehodí. V tomto prípade nehovoríme o paronymách, ale podstata je rovnaká – posúdenie oprávnenosti lexikálnej kompatibility daného slova v kontexte.
Príklad 2
V ktorej vete je nesprávne použité zvýraznené slovo?
1) Ozajstný učiteľ sa musí snažiť POZDRAVIŤ všetkých svojich študentov.
2) Plán vypracovaný projektovým manažérom prešiel počas pracovného procesu veľkými zmenami.
3) V Hudobnom salóne bol predstavený obrovský VÝBER diskov.
4) Na knižnom veľtrhu dostane každý možnosť stretnúť svojich obľúbených autorov.
Táto formulácia otázky by vás nemala zmiasť: stačí zabudnúť na najrôznejšie paronymá a kompatibilitu hodnotiť samostatne pre každú vetu. Snáď vás niektorý z návrhov zaujme. V tomto prípade je chyba taká hrubá, že je ťažké ju prehliadnuť: „SELECT disky“ by sa mali nahradiť „SELECT disky“. Ale odpoveď nemusí byť taká jednoznačná, takže sa pozrime na ďalšie body otázky.
Veta (1) znie trochu zvláštne. Ale pamätajte, že vašou úlohou nie je hodnotiť štylistickú krásu textu, ale len oprávnenosť tej či onej frázy. V tomto zmysle možno zažiť výraz „upútať pozornosť“. Musíte si však uvedomiť prítomnosť výrazu ako „podstúpiť zmeny“. Napokon, vo vete (4) je vážne úskalie. Je príležitosť POSKYTNUTÁ alebo PREDSTAVENÁ? Ak si nie ste istý, skúste špekulovať. Upozorňujeme, že pri výbere slov musíte použiť rovnaký gramatický tvar ako vo vete (v tomto prípade trpný rod). Tým zmenšíme rozsah významu, napríklad odrežeme význam predstaviť si=predstav si. Čo alebo kto môže byť ZASTUPOVANÝ? Rečník (predstaví niekoho publiku), správa, dôstojník (predstaví sa na ocenenie). Čo je možné POSKYTNÚŤ? Príležitosť, šanca, lietadlo. Aké synonymum môže nahradiť slovo „poskytnúť“? Slovo „dať“. Preto je vo vete (4) slovo „poskytnuté“ použité správne.
· Niekedy nuansy významu slova závisia od konca. V tomto zmysle sa otázka lexikálnej kompatibility niekedy prekrýva s otázkou prízvuku (rôzne koncovky môžu viesť k rôznym prízvukom). Pamätajte, že na rozdiel od otázky A1, kde ste boli požiadaní, aby ste vyhodnotili možnosť osobitného dôrazu, v tomto prípade musíte vyhodnotiť správnosť použitia tohto slova v kontexte. Nenechajte sa zmiasť.
Vezmime si napríklad túto vetu: „V júli išla celá trieda na tri týždne do jazykového tábora. prečo? Slovo „lingvistický“ predsa existuje! Problém je v tom, že „lingvistický“ označuje jazyk ako orgán. Ak hovoríme o jazyku ako prostriedku ľudskej komunikácie, potom je potrebné použiť slovo JAZYK.
Prax
Z vyššie uvedeného uvažovania chápete, že pri analýze musíte vychádzať z charakteristík konkrétneho slova. Skúsme využiť rovnako flexibilný prístup v tréningových cvičeniach. Prejdite do pracovného zošita a vykonajte úlohy. V pr. 1 ak je vo vete chyba, je potrebné nahradiť jedno zo slov tvarovo podobným, ale významovo odlišným. V pr. 2 sa navrhuje zostaviť lexikálne dvojice (A+B).
Pevné puzdro
Existujú lexikálne dvojice, v ktorých sa žiaci podľa učiteľov a tútorov najčastejšie mýlia.
A) Uistite sa, že rozumiete rozdielom medzi nasledujúcimi slovami.
b) Ak máte pochybnosti, pozrite sa do slovníka.
V) Potom si skúste každé slovo sami dať do kontextu (vymyslite napríklad krátku vetu).
+
Dávajte pozor na pravopis (ťažkosti sú podčiarknuté).
ŽALOVANIA S NY - SUIT SSTŽILA
ATĎ E STAND UP - VYDRŽAŤ - PR A BUĎ TRPEZLIVÝ
ATĎ E PUT - UVÁDZAŤ
ADRESER - ADRESÁT
