25.01.2018 15:20
Kategória: Doplnkové vzdelávanie
autor: Olga Nikolaevna VARGANOVA, Julia Anatolyevna KORMANOVSKAYA, učiteľka MDOU „Všeobecná rozvojová materská škola č. 100 „Verbuška“, Vologda, vedúca učiteľka MDOU „Všeobecná rozvojová materská škola č. 100 „Verbuška“, Vologda
Videnia: 1503
Tuleň
Email

TECHNOLOGICKÁ „SITUÁCIA“ AKO PROSTRIEDOK REALIZÁCIE MODERNÝCH CIEĽOV PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Abstrakt: Článok prezentuje skúsenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie v rámci federálneho experimentu na tému: „Mechanizmy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založeného na metóde činnosti L.G. Petersona z hľadiska kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu na stupňoch predškolského vzdelávania - ZŠ - SŠ“ pod vedeckým vedením L.G. Peterson. Ukazuje sa efektívnosť učiteľov zvládajúcich systémový prístup a najmä technológiu „Situácia“.

Kľúčové slová: systémový prístup; vyučovacia technológia založená na činnostiach; technológia "Situácia"; kurz matematického rozvoja pre predškolákov „Igralochka“; budovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho priestoru.

„Hlavným cieľom pedagóga by malo byť rozvíjanie iniciatívy, vďaka ktorej sa človek môže následne stať strojcom svojho osudu, pokračovateľom výchovy svojho života... A. Disterweg.

Zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti, týkajúce sa právnych, administratívnych, ekonomických, sociálno-kultúrnych podmienok, si vyžadujú urýchlené skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu, stanovenie výchovno-vzdelávacích cieľov, ktoré zohľadňujú štátne, sociálne a osobné potreby a záujmy. Každý človek sa môže stať bezmocným tvárou v tvár lavíne informácií, úloh a problémov, ktoré na neho padajú, ak sa nenaučí učiť sa, meniť sa, ak nemá univerzálne schopnosti sebavzdelávania a sebarozvoja. jeho život. Preto dnes nie je dôležité dať dieťaťu čo najviac vedomostí, ale zabezpečiť jeho všeobecný kultúrny a osobný rozvoj, vytvoriť kognitívny záujem a vybaviť ho takou dôležitou zručnosťou, akou je schopnosť učiť sa. V skutočnosti je to hlavnou úlohou vzdelávacích štandardov, ktoré sú navrhnuté tak, aby realizovali rozvojový potenciál na akomkoľvek stupni vzdelávania.
Nie je náhoda, že v nových legislatívnych a regulačných dokumentoch – federálnom zákone „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie – sa priorita pre vzdelávacie účely posunula smerom k formovaniu aktivít detí. V týchto podmienkach priťahuje čoraz väčšiu pozornosť systémový prístup, ktorý okrem iného zabezpečuje formovanie pripravenosti detí na sebarozvoj. Aktivita v predškolskom vzdelávaní je realizovaná v súlade s kľúčovou myšlienkou modernej pedagogiky o potrebe transformovať dieťa z primárneho objektu výchovno-vzdelávacieho procesu na jeho subjekt.
Relevantnosť a praktický význam problému teda stavia učiteľov do situácie hľadania metód, techník, pedagogických technológií, ktoré aktivizujú činnosť dieťaťa, prispievajú k samostatnému objavovaniu nových poznatkov a rozvíjajú osobnosť dieťaťa v procese rôznych typov. aktivít založených na aktivitnom prístupe.
Jednou z týchto technológií je technológia vyučovacej metódy založenej na činnosti L.G. Peterson („Škola 2000...“). Ide o pedagogický nástroj, ktorý umožňuje učiteľom organizovať kognitívne aktivity žiakov v systéme kontinuálneho vzdelávania. Jeho hlavnou myšlienkou je riadiť ich nezávislú kognitívnu činnosť na každej úrovni vzdelávania, berúc do úvahy vekové charakteristiky a schopnosti detí, na základe všeobecných metodických zákonitostí činnosti (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov atď.).
Upravenou verziou technológie metódy aktivity, ktorá zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, je technológia „Situácia“ (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova). Táto technológia je založená na metóde reflexnej sebaorganizácie, vďaka ktorej deti získavajú primárne skúsenosti s vykonávaním činností na prekonávanie ťažkostí. Holistická štruktúra tejto technológie zahŕňa šesť po sebe idúcich krokov (fáz): uvedenie do situácie, aktualizácia, náročnosť situácie, objavenie nových vedomostí (spôsob konania) deťmi, zahrnutie nových poznatkov (spôsob konania) do detského života. systém vedomostí a zručností, porozumenie (výsledok ). V procese vzdelávacích aktivít organizovaných pomocou technológie „Situácia“ deti pod vedením dospelého systematicky a holisticky získavajú skúsenosti s vykonávaním takých univerzálnych akcií, ako je konanie podľa pravidla, korelovanie ich konania so vzorom, zovšeobecňovanie, zaznamenávanie. ťažkosti v činnosti, identifikácia príčin ťažkostí, vymenovanie možností východísk z ťažkostí, formulovanie otázok na pochopenie, stanovenie cieľov, plánovanie činností, korelácia dosiahnutých výsledkov s požadovanými atď. Namiesto tradičných tried sa deťom ponúka systém rozvíjanie problémových herných vzdelávacích situácií.
V rokoch 2011 až 2016 naša predškolská inštitúcia spolupracovala s Centrom pedagogiky systémových činností „Škola 2000...“ Akadémie pre zdokonaľovanie a odbornú rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie v rámci federálny experiment na tému: „Mechanizmy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založeného na metóde činnosti L. G. Peterson z hľadiska kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu na stupňoch predškolského vzdelávania - ZŠ - SŠ“ pod vedeckým vedením L.G. Peterson, doktor pedagogických vied, riaditeľ Centra pedagogiky systémových činností „Škola 2000...“ Federálnej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania Akadémie pedagogického a priemyselného vzdelávania, autor didaktického systému o vyučovacia metóda založená na činnosti, laureát Prezidentskej ceny Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.
Účel experimentu: otestovať mechanizmy formovania a diagnostiky osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania a integračných kvalít predškolákov v štruktúre hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolské vzdelávanie na stupňoch „Predškolské zariadenie – základná škola – stredná škola“ na príklade vzdelávacieho systému aktivitnej vyučovacej metódy L.G. Peterson („Škola 2000...“).
Predškolskí učitelia spočiatku pracovali na testovaní kurzu matematického rozvoja pre predškolákov „Igralochka“ od E.E. Kochemašová, L.G. Peterson a od roku 2012 - o schválení Približného základného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie „World of Discovery“ od L.G. Peterson, I.A. Lykovej. V rámci experimentu boli študované mechanizmy implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre ďalšie vzdelávanie na báze kontinuálneho vzdelávacieho systému aktivity metódy L.G. Peterson. Počas aktívnej práce účastníci experimentu:
‒ objasnil a pochopil koncepčné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a približného základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
- oboznámil sa s kontinuálnym vzdelávacím systémom činnosti metódy L.G. Peterson; ako aj so zásadami realizácie tejto metódy ako nevyhnutných psychologických a pedagogických podmienok na organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu akčného typu;
‒ osvojil si črty a koncepčné myšlienky vzorového základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Svet objavov“;
‒ osvojil si obsah a metodiku práce na kurze matematického rozvoja predškolákov, a to aj v procese školenia na seminári s autorom programu „Igralochka“ E.E. Kochemašová;
‒ osvojil si technológiu vyučovacej metódy založenej na činnostiach, získal skúsenosti s analýzou a modelovaním vzdelávacích situácií s deťmi pomocou technológie „Situácia“;
‒ boli aktívnymi účastníkmi obchodných stretnutí a metodických združení, majstrovských kurzov na tému experimentu, kde experimentálni učitelia zdieľali svoje skúsenosti s prácou na programe;
‒ odvysielať pedagogické skúsenosti s implementáciou technológie „Situácia“ kolegom v predškolskej organizácii, ako aj na úrovni mesta a kraja.
Počas experimentu sme mali možnosť zúčastniť sa celoruských webinárov, vedeckých a praktických konferencií Centra systémovo aktívnej pedagogiky “Škola 2000...”, kde sme sa mohli stretnúť s vedeckým riaditeľom L.G. Peterson, s autormi programu „World of Discovery“. Zúčastnil sa regionálneho workshopu organizovaného Katedrou pedagogiky a detskej psychológie AOU VO DPO „VIRO“ pre zástupcov experimentálnych lokalít (MDOU č. 88, Čerepovec); ako aj na medziregionálnom vedeckom a praktickom seminári „Mechanizmy implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov: formovanie a rozvoj cieľov a UUD prostredníctvom technológie vyučovacej metódy založenej na činnostiach „Škola 2000...“ (Centrum zdrojov pre vyučovacia metóda založená na činnostiach „Škola 2000...“ - „Základná škola – materská škola č. 115“, Jaroslavľ).
Okrem toho sa v tomto smere uskutočňovali praktické práce: boli vypracované scenáre pre triedy využívajúce technológiu „Situácia“, boli vypracované dlhodobé plány vzdelávacích aktivít a plány práce s rodičmi, zintenzívnili sa práce na obohatení a rozvoji predmetového priestorového prostredia. na základe didaktického systému metódy činnosti L. G. Peterson. Počas experimentu boli využité rôzne aktívne formy práce s učiteľmi. Využitie prezentácií a analýzy fragmentov videa prispelo k hlbšiemu pochopeniu študovanej problematiky učiteľmi.
V súčasnosti sú experimentálne práce ukončené. Princípy metódy činnosti L.G. Petersonovej zodpovedajú našim názorom na výchovno-vzdelávací proces predškolských zariadení, na rozvoj a výchovu detí predškolského veku a spĺňajú moderné požiadavky na predškolské vzdelávanie.
Výsledkom odbornej činnosti pedagógov je kompetentný prístup k vytváraniu podmienok na realizáciu systémovo-činnostného prístupu pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach. Obzvlášť blízko nám je zameranie sa na sebarozvoj dieťaťa v procese vlastných aktivít a sebarealizáciu učiteľov. Technológia umožňuje určiť spôsoby a prostriedky získavania vedomostí (a nie ich vnucovať deťom), spôsoby riešenia problémov a spôsoby, ako sa vyrovnať s ťažkosťami. Oboznámenie sa s „reflexívnou sebaorganizáciou“ rozvíja u učiteľov schopnosť organizovať svoje aktivity, plánovať ich a analyzovať.
Na základe výsledkov pedagogickej diagnostiky má viac ako 90 % detí v prípravnej skupine v štádiu ukončenia predškolského detstva vytvorené cieľové smernice špecifikované v programe, vrátane schopnosti stanovovať si ciele, prekonávať ťažkosti, plánovať vlastné aktivity. cvičiť sebakontrolu, schopnosť vyjednávať a byť pozorný voči rôznym názorom.
Na rodičovských stretnutiach a záverečných podujatiach tohto kurzu rodičia pozitívne hovoria o práci s deťmi. Rodičia a učitelia poznamenávajú, že deti sa stávajú aktívnejšími: vzniká kognitívny záujem, neustále konajú, sú zaneprázdnení, učia sa myslieť, uvažovať, dokazovať a analyzovať svoje činy.
Implementácia technológie „Situácia“ zabezpečuje vybudovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho priestoru v súlade s cieľovými usmerneniami stanovenými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie:
‒ podporuje vytváranie pozitívnej motivácie k činnostiam s dôrazom na kognitívne;
‒ vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj kognitívnej sféry jednotlivca formovaním schopnosti diskutovať, konať, skúmať, pretvárať, identifikovať príčiny, porozumieť prijatým informáciám a prakticky ich aplikovať v živote; pripravenosť na sebarozvoj a úspešnú sebarealizáciu;
‒ podporuje socializáciu žiakov organizáciou komunikačných aktivít;
‒ umožňuje cielene, systémovo vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov;
- podporuje rozvoj možných úspechov študenta na základe úplného odhalenia a realizácie jeho jedinečného vekovo špecifického potenciálu.
Na záver poznamenávame, že testovanie mechanizmov implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základe vyučovacej metódy L.G. Peterson nám umožnil nielen dosiahnuť kvalitatívne novú úroveň prípravy predškolákov na školské vzdelávanie, ale aj zabezpečiť profesionálny sebarozvoj pedagógov a uľahčiť prechod inštitúcie k činnostiam v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre Vzdelávanie.
Literatúra
1. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.
2. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ zo 17. októbra 2013 č. 1155.
3. “World of Discovery”: približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie / L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Ústav pedagogiky systémových činností, 2014.
4. Metodické odporúčania k približnému základnému vzdelávaciemu programu predškolského vzdelávania „Svet objavov“ / ed. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Tsvetnoy Mir, 2015.
5. Peterson, L.G. Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávaní / L.G. Peterson, L.E. Abdullina // Zvyšovanie odbornej spôsobilosti predškolského učiteľa. - Vol. 5. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2013.
6. Zelentsová, N.N. Technológia vyučovacej metódy založenej na činnosti ako prostriedok vytvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, označená cieľmi federálnych štátnych vzdelávacích štandardov / N.N. Zelentsová, T.V. Teknedjian. - Jaroslavľ: Základná škola - materská škola č. 115, Jaroslavľ, 2014.
7. Elektronické zdroje:
http://www.sch2000.ru

Typ situácie: objavovanie nových poznatkov.
Predmet:"Svet úžasných kvetov."

Cieľ: rozvíjať u predškolákov schopnosť zostavovať a čítať schémy „postupných akcií“ pomocou príkladu obrázkovej schémy na pestovanie kvetov.

Úlohy.
Vzdelávacie:
Rozbaliť:
- základné poznatky o prírodnom svete (na príklade sveta kvetov);
- vedomosti o podmienkach potrebných pre rast a vývoj rastlín;
Upevniť predstavy o ekologických súvislostiach v prírode: závislosť živej prírody od neživej prírody. Vzdelávacie:
podporovať rozvoj osobnostných kvalít: pozorovanie, schopnosť reagovať, nezávislosť, tvrdá práca. Vzdelávacie:
podporovať formáciu
- ekologická kultúra detí staršieho predškolského veku; - vytvorenie pozitívneho vzťahu k prírode, k práci v prírode;
vytvoriť podmienky pre:
- rozvoj starostlivého postoja k prírode;
- prejavy samostatnosti v pracovnej činnosti (práca v prírode).

Prípravné práce.
Konverzácia "Prečo rastliny potrebujú vodu, slnko, pôdu."
Pozorovanie rastu cibule v pôde a vo vode.
Pohľad na kvitnúce rastliny.
Čítanie a prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Topy a korene“.
Sledovanie animovaného filmu podľa príbehu V. Kataeva „Sedemkvetý kvet“.
Zapamätanie siatych veršov, viet.

Materiály na lekciu.
Demo materiál:
kartičky s obrázkom slnka, vody, pôdy, vzduchu: rozmer: 13×13;
kartičky s obrázkom prázdneho črepníka, črepník so zeminou, cibuľky kvetov s naklíčenými klíčkami, naberačka na vytvorenie diery v zemi, črepník so zeminou a zasadenou cibuľou, kanva s vodou: rozmer: 13x13;
šípky - 5 ks.

Podklad:
hrnce, naberačky, kanvy s vodou podľa počtu detí;
cibuľky kvetov podľa počtu detí;
nádoba s veľkým množstvom zeme;
zástery pre každé dieťa.

Vybavenie:
magnetická tabuľa: rozmer: 120×100 cm;
stolíky 2 ks. (zasadený do štvorca) alebo jeden okrúhly stôl;
handrička na prikrytie stola;
stoličky podľa počtu detí;
kostým pre vílu kvetov;
rozprávkový kvet „Sedemkvetý kvet“;
zelená podlaha (umelá) na vybavenie kvetinových záhonov - 2 ks;
umelé poľné kvety - 12 ks.:
harmanček - 4 ks;
mak - 4 ks;
nevädza - 2 ks;
zvonček - 2 ks.
umelé záhradné kvety - 12 ks:
ruža - 2 ks;
narcis - 2 ks;
tulipán - 4 ks;
dúhovka - 2 ks;
ľalia - 2 ks.
Kvetinový košík - 2 ks.

Potrebné materiály:
list od víly kvetov;
audio nahrávky:
· V. Daškevič, texty piesní. Y. Kim „Príďte nás navštíviť“ z filmu „Tam na neznámych cestách“ (bez slov);
· P.I. Čajkovského "Snežienka" z cyklu "Ročné obdobia";
· P.I. Čajkovského „Valčík kvetov“ z baletu „Luskáčik“;
· P.I. Čajkovského "Tanec cukrovej slivkovej víly" z baletu "Luskáčik".
Obraz šetriča obrazovky „Flower City“ na premietanie na plátno.

Priebeh lekcie.
1. Úvod do hernej situácie.
Deti vstupujú do skupinovej miestnosti.
- Chlapci, prišli k nám hostia! Poďme sa s nimi pozdraviť. Radi vás vidia a usmievajú sa na vás! Ukážte, že aj vy ste s nimi spokojní. Spoznajte ich.
Poď ku mne!
- Dnes nám do škôlky prišiel záhadný list!

Učiteľ list prečíta.
"Drahí chlapci! Prosím vás, aby ste mi pomohli v jednej veľmi ťažkej, ale užitočnej záležitosti. Jar už dávno prišla k sebe, ale nemám čas vysádzať kvety. Dúfam, že mi pomôžete!
Bývam v Flower City. Čakám na teba! Víla kvetov."

Chlapci, máte radi kvety?! ( Áno.), (Samozrejme, že milujeme kvety!), (Veľmi!).
- Rozprávajte básne o kvetoch, ktoré poznáte!
Deti čítajú básne o kvetoch, ktoré sa vopred naučili.

Chcete pomôcť Kvetinovej víle? ( Chceme.), (Samozrejme.), (Radi pomáhame.).
- Kto je Kvetinová víla? ( Čarodejnica.), (Rozprávkar.), (Krásne dievča.).
-Myslíš, že jej môžeme pomôcť?! ( Áno.).
- Prečo? (Už sme pomohli mnohým.), (Pokúsime sa a budeme vedieť pomôcť.).
- Čo je pre to potrebné urobiť? ( Všetci musíme spoločne zasadiť kvety.), (Potrebujeme, aby každý z nás zasadil kvet.).
- Ako sa dostaneme do Víly kvetov? (S pomocou čarovných slov.), (Pomocou čarovných predmetov: lietajúci koberec, čarovný prútik, čarovný kvet, fajka.).
- V našej skupine, v kúte prírody, je čarovná rastlina Sedemkvetý kvet. Môže nám pomôcť dostať sa do Víly kvetov? (Samozrejme, že to pomôže.)
- Myslím, že je čas, aby sme sa ponáhľali na pomoc Víle kvetov! Ako môžeme využiť schopnosti Sedemkvetého kvetu? (Vezmime si jeden okvetný lístok, vyslovíme čarovné slová a necháme sa preniesť do Kvetinového mesta.)

Na hudbu V. Daškeviča, Y. Kima „Príďte nás navštíviť,“ deti hovoria slová: "Leť. Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh. Hneď ako sa dotknete zeme, musíme to urobiť po svojom. Chceme, aby sme boli v meste kvetov."

2. Aktualizácia v hernej situácii.
Na obrazovke sa objaví obrázok - šetrič obrazovky kvetinového mesta. Hudba od P.I. Čajkovského "Valčík kvetov" z baletu "Luskáčik".
- Čo vidíme v kvetinovom meste? (Kvety.)
- Aké druhy kvetov existujú? (Záhrada.), (Pole.).
- Zoznámte sa s obyvateľmi mesta kvetov! Vyberte záhradné kvety z košíka, pomenujte ich a umiestnite na zelenú lúku.

Chlapci si z prvého koša, ktorý obsahuje záhradné aj poľné kvety, vyberú iba záhradné kvety, pomenujú ich a položia na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zbierajú iba záhradné kvety.
- Poznáte veľa záhradných kvetov. Naozaj sa chcem uistiť, že dobre poznáte poľné kvety. Vyberte poľné kvety z druhého košíka a umiestnite ich na ďalšiu zelenú lúku!

Chlapci si z druhého koša, ktorý obsahuje záhradné aj poľné kvety, vyberú iba poľné kvety, pomenujú ich a položia na navrhovanú zelenú podlahu.

Vo váze na zelenej podlahe sa zbierajú iba poľné kvety.
- Poznáte veľké množstvo farieb! Myslím, že o kvetoch môžete povedať veľa krásnych vecí! (Viacfarebné.), (Pôvabné.), (Krásne.), (Krásne.), (Voňavé.), (Nezvyčajné.), (Jasné.), (Voňavé.), (Viacfarebné.).
- Výborne! Aké úžasné slová ste povedali o kvetoch!
(Kvety potrebujú pôdu.), (Pôda, v ktorej sa nachádzajú korene, poskytuje kvetom živiny.)

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom hrnca so zeminou a pripevní ju na tabuľu.
- Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Bez vody.), (Voda živí rastliny, umýva ich.)
- Vyberte si, ..... (meno dieťaťa), požadovanú kartu a priložte ju na tabuľu.

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom vody a priloží ju na tabuľu.
- Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Žiadne slnko.), (Slnko ohrieva rastliny, dáva im teplo.)

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom slnka a pripevní ju na tabuľu.
- Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Kvety potrebujú vzduch.), (Všetky živé veci potrebujú vzduch na dýchanie!)
- Vezmi... (meno dieťaťa), požadovanú kartu a pripevnite ju na tabuľu.

Dieťa si vezme kartičku s obrázkom vzduchu a priloží ju na tabuľu.
- Bez čoho nemôžu kvety rásť? (Kvety potrebujú starostlivosť.), (Moja stará mama hovorí, že bez lásky k nim zle rastú a vysychajú.).
- Samozrejme, rastliny potrebujú: starostlivosť, starostlivosť a lásku, ktoré prispievajú k rastu, kvitnutiu a kráse rastlín!
- Predstavme si seba ako rastliny!

Psychogymnastika "Som rastlina."
Text znie na pozadí hudby P. I. Čajkovského „Snežienka“ z cyklu „Ročné obdobia“. Deti vykonávajú naznačené pohyby.

Text	Pohyby detí
- Predstavte si, že ste detská rastlina. Položia ťa do zeme. Si ešte veľmi malý výhonok. Dosť slabé, krehké, bezbranné.	Deti si čupnú, ohýbajú hlavu na kolená a predstierajú, že sú malou rastlinkou.
- Ale niekoho láskavé ruky ťa polievajú, utieraj prach, uvoľni zem, aby tvoje korene mohli dýchať. Začnete rásť.	Učiteľka pristúpi k deťom a pohladí každého po hlave. Deti začnú pomaly stúpať a znázorňujú rast kvetu.
- Narástli ti okvetné lístky. Stonka zosilnela, siahate po svetle.	Deti sa postavia do plnej výšky a natiahnu ruky.
- Je pre teba dobré žiť s inými krásnymi kvetmi.	Deti sa hojdajú, predstierajú, že sú kvety a usmievajú sa.

- Bavilo vás byť rastlinami? (Áno.), (Páčilo sa mi to.).
- Prečo? ( Bolo o nás postarané!), (Bolo o nás postarané!).

3. Ťažkosti v hernej situácii
Hudba od P.I. Čajkovského "Tanec cukrovej slivkovej víly" z baletu "Luskáčik".
- Počuj, niekto ide. Idem sa pozrieť! Len buď ticho!
Učiteľ vyjde von a oblečie si oblečenie Kvetinová víla. Sa vracia.
- Ahojte chalani! Som Víla kvetov. Prečo si prišiel do môjho mesta? (Prišli sme vám pomôcť zasadiť kvety.).
- Viete, ako sadiť kvety? (č.).
- Čomu čelíme? (Je tu problém!)
- Prečo to nevieš? (Nevieme ako), (Videl som len, ako moji rodičia sadili petržlen na chate.), (Neskúšali sme.), (Všetky kvety sú iné: niektoré sú vysadené semenami, iné cibuľkami).

4. Objavovanie nových poznatkov
-Vieš sa naučiť sadiť kvety? (…… (Áno!).
- Čo je potrebné na výsadbu? (Pôda).
-Kam máme nasypať zeminu ?! (V kvetináči).
- ..... (meno dieťaťa), vyberte si kartičku a priložte ju na tabuľu.
Dieťa priloží na tabuľu kartičku s prázdnym hrncom.

Čo si myslíte, že budeme robiť ďalej?
(Poďme naliať trochu pôdy.)
- prečo? ( Rastliny potrebujú pôdu.), (Aby sa kvet mohol živiť.), (V pôde sú živiny.)
- …… (meno dieťaťa), vyberte správnu kartu a pripevnite ju na tabuľu.
Dieťa pripevní na tabuľu kartičku s obrázkom hrnca so zeminou.

Naklíčila som cibuľky tulipánov a narcisov. Pozrime sa na ne! Kde sú korene, kde sú vrcholy? (Vršky sú zelené listy a korene sú pod, tenké, ako vlákna.)
- Vidíš, že sa objavili prvé klíčky. Ako zasadíme cibuľku tulipánu (narcisu) s koreňmi alebo vrcholmi? (Korene.)
- Prečo? (Všetky kvety majú korene v zemi.)
Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“, ktorá označuje ďalší postup pri sadení kvetov.

- …… (meno dieťaťa), vyberte správnu kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule a priloží ju na tabuľu.

Čo je potrebné urobiť, aby bola žiarovka pohodlná v zemi.
(Musíme urobiť priehlbinu.), (Vykopať jamu naberačkou.)
- Výborne. Táto diera sa nazýva diera.

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“, ktorá označuje ďalší postup pri sadení kvetov.
- ... (meno dieťaťa), vyberte prosím správnu kartu a priložte ju na tabuľu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom naberačky v zemi a priloží ju na tabuľu.
- Čo budeme robiť ďalej?

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“, ktorá označuje ďalší postup pri sadení kvetov.
(Naplňme ju zemou.), (Prikryjeme korene cibule zemou).
- Výborne! Vyberte správnu kartu... (meno dieťaťa), prosím!
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom cibule v kvetináči a pripevní ju na tabuľu.
- Urobili ste všetko pre to, aby naše tulipány rástli? (Nie všetko.)
- Čo ešte treba urobiť!

Učiteľ pripevní na tabuľu „šípku“, ktorá označuje ďalší postup pri sadení kvetov. (Voda.)
- Čo sa stane, ak kvety nezalejete? (Zomrie.)
- prečo? (Kvety potrebujú vodu!), (Toto je ich potrava.), (Rastú z vody.)
- Kto chce nájsť správnu kartu? Fajn,…. (meno dieťaťa), choďte si vybrať kartu.
Dieťa si vyberie kartičku s obrázkom kanvy a pripevní ju na tabuľu.
- Opakujme všetky naše činy pri sadení kvetov.

Víla vedie ukazovákom po kresliarskom diagrame postavenom na doske a deti vyslovujú algoritmus na sadenie kvetov.
- ..... (meno dieťaťa), pomenujte prvú akciu pri sadení kvetov. (Pripravte hrnce.).
- Ďalej,…. (meno dieťaťa), čo budeme robiť? (Pridajte pôdu.)
- Aká je naša ďalšia akcia... (meno dieťaťa)? (Pestujte cibuľky alebo semená, kým sa neobjavia prvé klíčky.).
- Vysvetli,... (meno dieťaťa), pri pohľade na schému, ako postupujeme ďalej. ( Je potrebné urobiť priehlbinu.), (Naberačkou vyhĺbte jamku, ktorá sa nazýva jamka.).
- Dobre. Potom,…. (meno dieťaťa), vysvetlite svoju činnosť. ( Zasypte ho zeminou a prikryte korene cibule.)
- A posledná akcia, .... (meno dieťaťa)? (Určite to musíte zaliať.

).
- S akými ťažkosťami sme sa stretli v triede? (Nevedeli sme, ako zasadiť kvety.).
- Čo mi teraz povieš? (Prišli sme na to, ako zasadiť kvety!).
-Práve pochopil?!
Učiteľ vedie žiaka ukazovateľom po kresliacom diagrame postavenom na tabuli.
(Zostavili sme výkresovú schému „Ako pestovať kvety?“).
- Prečo potrebujeme výkresovú schému? (Vysvetlite ostatným.), (Ak ste zabudli, pozrite sa na to a rýchlo si všetko zapamätajte.).
- Čo je znázornené na diagrame? (Postup pri výsadbe kvetov.), (Vieme, ako postupovať pri výsadbe kvetov).
- Aby sme mohli sadiť kvety!

5. Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému
- Teraz pôjdeme k stolu a pustíme sa do práce! Dáme si zástery. Každý z vás má všetko, čo na sadenie kvetov potrebuje.
- Dostať sa do práce.
Deti začnú sadiť kvety. Hudba od P.I. Čajkovského "Valčík kvetov". Učiteľ opraví aktivity detí a upozorní ich na vzor sadenia kvetov na tabuľu.
- Výborne! Všetko ste urobili podľa plánu. Aby nám kvety rýchlejšie rástli, prezradíme vám vetu siatia.

Sejacia veta.
No ty, moja cibuľa,
Nebojte sa zeme!
Skončíte v diere na dne!
Nevadí, že je tam tma.
Na svetlo, na slnko zo zeme
Vyklíčite, poďme rýchlo!
Ako skoro na jar
Nech nám klíčky vyklíčia.
Vyjdú z tmy k slnku:
"Ahoj slnko, to sme my!"

- Čo ešte potrebujú kvety? (Teplo.), (Slnečno.).
- Položme všetci spoločne kvetináče s vysadenými kvetmi na parapet.
Deti spolu s Kvetinovou vílou umiestňujú na parapet črepníky.
- Veľmi ste mi pomohli! Som vám vďačný a darujem vám čarovnú krabičku s prekvapením! Otvoriť sa dá len v skupine materskej školy. Je čas, aby sme sa rozlúčili. Všetko najlepšie!
Hudba od P.I. Čajkovského "Tanec cukrovej slivkovej víly". Víla odchádza (vyzlečie si oblečenie). Vracia sa ako učiteľ.
- Chlapci, musíme sa vrátiť do škôlky!
Na hudbu V. Daškeviča, Yu Kim „Poďte nás navštíviť,“ deti hovoria čarovné slová: "Leť. Fly, okvetné lístok. Cez západ na východ. Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh. Hneď ako sa dotknete zeme, musíme to urobiť po svojom. Chceme, aby sme boli v škôlke, v našej skupine,“ odtrhnite okvetný lístok a vráťte sa do skupiny.

6. Spodná čiara.
- Chlapci, kde sme dnes boli? (V Kvetnom meste.)
- Prečo sme tam išli? (Na pomoc víle pri sadení kvetov).
- Čo nám pomohlo vyrovnať sa so sadením kvetov? (Vypracovali sme schému, na ktorú ste sa mohli pozrieť a vidieť, ako správne sadiť kvety.), (Do kvetináčov sme nasypali zeminu, urobili jamku, zasadili vyklíčenú cibuľku tulipánu koreňmi nadol, posypali zeminou, zaliali a položte ho na parapet na slnko.).
- Toto je veľmi dôležitá a užitočná znalosť. Kde vám môžu byť užitočné? (Kvety môžeme sadiť na chate, u babky na dedine.), (Naučte iné deti alebo dospelých sadiť kvety podľa schémy.).
- Prečo vám všetko vyšlo? (Pretože sme sa naučili kresliť a čítať schému.), (Boli sme bystrí, pozorní, usilovní, bystrí.).
- Dnes ste boli naozaj priateľskí a spoločne ste nakreslili a prečítali schému výsadby kvetov.
- Pozrime sa, čo Kvetinová víla vložila do krabice!
- Ach, áno, tu sú cibuľky narcisov, ktoré môžeme zasadiť na mieste našej materskej školy! Ach áno, víla kvetov! Skvelé, sú tam aj medaily pre všetky deti! To znamená, že ste všetci veľmi tvrdo pracovali! Učiteľ oceňuje žiakov medailami a chváli ich.
- Rozlúčte sa s našimi hosťami a opýtajte sa ich: páčilo sa im naše pestovanie kvetov?
Deti komunikujú s počúvajúcimi dospelými a lúčia sa.

Názov: Scenár edukačnej situácie v technológii akčného prístupu L. G. Petersona v seniorskej skupine materskej školy
Nominácia: Materská škola, Poznámky k lekcii, GCD, ekológia, skupina seniorov
Autori:
Dodonová Svetlana Valentinovna, učiteľ MDOU č. 61,Jaroslavľ,
1 kvalifikačná kategória
Borisova Natalya Yurievna, starší učiteľ MDOU č. 61, Jaroslavľ, 1 kvalifikačná kategória
Kurátor:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, poslanec riaditeľ pre vedeckú a metodickú prácu riaditeľ školy č. 115, Jaroslavľ, najvyššej kvalifikačnej kategórii

TVORBA PREDPOKLADOV

UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE U DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK

(vzdelávacia technológia „Situácia“)

L.G. Peterson, doktor pedagogických vied, profesor agropriemyselného komplexu a vývoja softvéru L.E. Abdullina, postgraduálny študent v centre SDP „Škola 2000...“ AIC a PPRO

Nové regulačné dokumenty reflektujúce štátne požiadavky na vzdelanie (FGT, Federal State Educational Standards) presúvajú dôraz z rozvoja vedomostí, zručností a schopností u detí na formovanie integračných vlastností a morálnych vlastností jednotlivca, schopnosti učiť sa, pripravenosti na sebazmena, sebarozvoj a sebavýchova počas celého života ako hlavný výsledok vzdelávania.

Uvádzajú sa federálne štátne požiadavky (FGT) na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania Plazhovievavý konečný výsledok predškolského vzdelávania - spoločenský portrét 7-ročného dieťaťa .

Identifikovalo sa deväť hlavných integračných vlastností, ktoré sa týkajú osobných, fyzická a intelektuálna sféra vývoja dieťaťa.

pripomeňme si ich:

Telesne vyvinuté, osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti;

Zvedavý, aktívny;

Emocionálne citlivý;

Zvládol komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi;

Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje činy;

Schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy

Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti

Zvládol UPUD

Osvojil si potrebné zručnosti a schopnosti;

Je veľmi dôležité, aby táto klasifikácia nebola v rozpore s klasifikáciou vzdelávacích inštitúcií základných škôl, ktorá, ako je známe, sa delia na: vzdelávacie, osobné, regulačné a komunikatívne .

Proces formovania LiuBožie zručnosti sa vyskytujú v nasledujúcom poradí:

1) získavanie skúseností vykonanie akcie a motivácia;

2) získavanie vedomostí všeobecný spôsob vykonania akcie;

3) nácvik vykonávania akcie založené na všeobecnej študovanej metóde;

4) ovládanie.

Dnes vám predstavím technológiu Situation, ktorá je zameraná na formovanie predpokladov pre vzdelávacie učenie u predškolákov bol v programe „World of Discovery“ špeciálne vyvinutý nový pedagogický nástroj - (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova), ktorý je modifikáciou technológie metóda činnosti L.G. Peterson (TDM) pre predškolskú úroveň, ktorá dáva konkrétnu odpoveď na otázku: ako organizovať vzdelávací proces s predškolákmi, zabezpečiť kontinuitu v dosahovaní plánovaných výsledkov, definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania a federálnym štátnym vzdelávacím Štandardy NOO.

Holistická štruktúra technológie „Situácia“ zahŕňa šesťpostupné kroky (etapy).

1) Úvod do situácie.

V tomto štádiu sa u detí vytvárajú podmienky na rozvoj vnútornej potreby (motivácie) zaradenia do aktivít. Deti zaznamenávajú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).

Na tento účel učiteľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný, spojený s ich osobnou skúsenosťou. Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy. Kľúčové frázy na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš?“, „Môžeš?“.

Všimnite si, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom, to je to, čo dieťa „chce“ robiť. Pri koncipovaní výchovno-vzdelávacieho procesu treba brať do úvahy, že mladší predškoláci sa riadia bezprostrednými túžbami (napríklad hrať sa) a starší si môžu stanoviť ciele, ktoré sú dôležité nielen pre nich, ale aj pre ich okolie ( napríklad niekomu pomôcť).

Kladením otázok v tomto poradí učiteľ nielen plne zahŕňa metodologicky správny mechanizmus motivácie („potreba“ – „chcem“ – „môže“), ale tiež cielene rozvíja vieru detí vo vlastné silné stránky. Dospelý svojim hlasom, pohľadom a postojom dáva najavo, že im tiež verí. Dieťa tak dostáva dôležité životné pokyny: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Zvládnem čokoľvek, dokážem všetko prekonať, dokážem čokoľvek!“ Zároveň sa u detí rozvíja taká dôležitá integračná kvalita, ako je „zvedavosť, aktivita“.

2) Aktualizuje sa.

V tejto fáze, počas didaktickej hry, učiteľ organizuje objektívne aktivity detí, v ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Zároveň si deti rozvíjajú skúsenosti s porozumením inštrukcií dospelých, interakciou s rovesníkmi, koordináciou činností a identifikáciou a opravou svojich chýb. Zároveň sú deti v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

3) Ťažkosti v situácii.

Táto etapa je časovo krátka, ale zásadne nová a veľmi dôležitá, pretože vo svojom zdroji obsahuje hlavné zložky štruktúry reflexívnej sebaorganizácie, ktorá je základom schopnosti učiť sa.

V rámci vybranej zápletky je simulovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami v jednotlivých činnostiach. Učiteľ pomocou systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo by nemohli?" pomáha deťom získať skúsenosti s identifikáciou ťažkostí a zisťovaním ich príčin.

Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (zasahuje do dosiahnutia jeho „detského“ cieľa), má dieťa vnútornú potrebu ju prekonať, teda teraz kognitívnu motiváciu. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

V ranom predškolskom veku, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti formou „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíte zistiť...“ Na základe tejto skúsenosti („musíme zistiť“) sa v starších skupinách objavuje veľmi dôležitá otázka z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne výchovné pôsobenie: „Čo sa teraz potrebujete naučiť?“ Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného („dospeláckeho“) cieľa pre seba, pričom tento cieľ artikulujú vo vonkajšej reči.

Učiteľ teda, striktne dodržiavajúc etapy technológie, vedie deti k tomu, že samy sa chcú „niečo“ naučiť. Navyše toto „niečo“ je pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže oni sami (pod nenápadným vedením dospelého) pomenovali príčinu ťažkostí.

4) Objavovanie nových vedomostí deťmi (spôsob konania).

V tejto fáze učiteľ zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia problémový problém, ktorý vznikol skôr.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" Učiteľ povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V ranom predškolskom veku je hlavným spôsobom, ako prekonať ťažkosti, „na to prísť sám“ a ak na to nemôžete prísť sami, „spýtajte sa niekoho, kto to vie“. Dospelý nabáda deti, aby vymýšľali, hádali, nebáli sa klásť otázky a správne ich formulovali.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ďalšia metóda - „Sám na to prídem a potom sa otestujem podľa vzoru.“ Učiteľ pomocou problémových metód (vedúci dialóg, podnetný dialóg) organizuje budovanie nových poznatkov (spôsob konania), ktoré deti zaznamenávajú v reči a znakoch.

Deti tak získavajú počiatočné skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) objavovaním nových poznatkov.

5) Začlenenie nových poznatkov (metód činnosti) do znalostného systému dieťaťaka.

V tejto fáze učiteľ ponúka didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky (nová metóda) využívajú v zmenených podmienkach spolu s tým, čo bolo predtým osvojené.

Učiteľka zároveň dbá na to, aby deti počúvali, chápali a opakovali pokyny dospelého, plánovali im aktivity (napr. vo vyššom predškolskom veku otázky typu „Čo budeš teraz robiť? Ako splníš úlohu? sa používajú?“ V seniorských a prípravných skupinách sa používa herná zápletka „škola“, keď deti hrajú úlohu študentov a plnia úlohy v pracovných zošitoch. Takéto hry tiež prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie detí k vzdelávacím aktivitám.

Deti sa učia sebakontrole spôsobom, akým vykonávajú svoje činy a ovládajú činy svojich rovesníkov.

Využitie didaktických hier v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje rozvíjať kultúrne komunikačné zručnosti a komunikačné zručnosti predškolákov.

6) Pochopenie (výsledok).

Táto etapa formuje u detí na úrovni, ktorá je im prístupná, počiatočnú skúsenosť s vykonávaním sebahodnotenia - najdôležitejšieho štrukturálneho prvku výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti získavajú skúsenosti s vykonávaním takých dôležitých UUD, ako je zaznamenávanie dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomáhal?" Učiteľ pomáha deťom pochopiť ich činy a zaznamenávať dosiahnutie „detského“ cieľa atď. A potom pomocou otázky: "Prečo ste uspeli?" vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, čiže spája „detský“ a výchovný cieľ: „Podarilo sa ti... lebo si sa naučil... (Učil sa... )". V ranom predškolskom veku si učiteľ sám stanovuje podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa a v starších skupinách ich už deti vedia určovať a vyjadrovať samy. Kognitívna činnosť tak nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter.

V tejto fáze je veľmi dôležité vytvárať dieťaťu podmienky, aby dostávalo radosť a uspokojenie z dobre vykonanej práce. To napĺňa jeho potrebu sebapotvrdenia, uznania a rešpektu zo strany dospelých a rovesníkov, a to zase zvyšuje úroveň sebaúcty a prispieva k formovaniu počiatkov sebaúcty, obrazu „ja“ ( "Môžem!", "Môžem!", "Som dobrý!", "Potrebujem!").

Je potrebné poznamenať, že technológia „Situácia“ môže byť implementovaná holisticky, keď deti „prežijú“ všetkých šesť etáp, to znamená, že celá cesta k prekonaniu ťažkostí na základe metódy reflexnej sebaorganizácie A môže byť obmedzená na jej jednotlivca. komponenty (napríklad len fixovanie ťažkostí, ktoré sa plánuje prekonať na relatívne dlhý čas, pozorovanie a analýza určitej situácie, zovšeobecňovanie, výber postupu atď.). Niektoré situácie si zároveň môžu dospelí vopred naplánovať, iná časť vzniká spontánne, z iniciatívy detí a dospelí sa toho chopia a premýšľajú, ako túto situáciu nasýtiť dôležitým vývinovým obsahom.

Technológia „Situácia“ a metodické nástroje navrhnuté v programe „World of Discovery“ teda poskytujú podmienky, v ktorých majú deti možnosť „prežiť“ jednotlivé kroky reflexnej sebaorganizácie, ako aj celú cestu prekonávania ťažkostí - samostatné vykonávanie skúšobnej akcie, zaznamenávanie toho, čo doteraz nie je možné študovať situáciu, porozumieť príčinám ťažkostí, navrhnúť, zostaviť a aplikovať pravidlá, spracovať informácie, pochopiť prijaté informácie a ich praktické uplatnenie v živote. Tým sa riešia mnohé otázky nielen kvalitatívneho formovania predpokladov pre všestranné výchovno-vzdelávacie aktivity u predškolákov, ale aj osobnostného rozvoja predškolákov z hľadiska nadväznosti výchovno-vzdelávacieho procesu medzi jednotlivými stupňami vzdelávania.

Autori: Kabína Irina Vasilievna, Volkova Larisa Anatolyevna
Názov práce: metodička, učiteľka
Vzdelávacia inštitúcia: JV "Materská škola č.1" GBOU SOŠ č.5
lokalita: Mesto Syzran, región Samara
Názov materiálu: metodologický vývoj
Predmet: Abstrakt výchovno-vzdelávacej činnosti detí v seniorskej skupine kompenzačnej orientácie v technike, situácia akčného prístupu L. G. Petersona na tému: "Doprava"
Dátum publikácie: 06.04.2017
kapitola: predškolská výchova

Súhrn vzdelávacích aktivít

deti v staršej skupine s kompenzačným zameraním na techniku

situáciu činnosti priblížiť L. G. Peterson

na tému: "Doprava".

metodička spoločného podniku "Materská škola č.1"

GBOU SOŠ č.5, Syzran

Kabína Irina Vasilievna

učiteľka spoločného podniku "Materská škola č.1"

GBOU SOŠ č.5, Syzran

Volková Larisa Alexandrovna

Cieľ:

Zoznámte deti s vozidlami na špeciálne účely („oheň

auto", "polícia", "sanitka"):

špeciálne autá sa ponáhľajú

pomoc, to sú potrebné, užitočné stroje.

Materiál:

Technické prostriedky: multimediálny projektor, plátno, EMP “Transport”,

video „Vozidlá na špeciálne účely“;

rozdeliť

Obrázky

"Doprava",

návrhy,

atribúty

"Šoférov", "Počítač".

Didaktické pomôcky: karta - diagram s rôznym počtom kruhov, hra

„Zložte obrázok“, hra „Počítač“, hra „Šofér“.

Hračky: mikrofón, lopta.

Vývoj vzdelávacej situácie:

Ӏ. Úvod do situácie

1. "Moment prekvapenia"

Didaktické úlohy:

motivovať

začlenenie

činnosť.

Učiteľ a metodička zhromaždia deti okolo obrazovky.

Vychovávateľ:

Chlapi, dnes

dostali sme video správu od

Neviem,

pozrite sa na obrazovku. (Na snímke sa zobrazí Neviem).

Záznam zvuku: Ahojte chlapci, volám sa Dunno, žijem v kvete

išiel

cestovanie

vzduchu

nastal problém, začala búrka a nastala katastrofa, takže som skončil na

neobývaný ostrov. Pomôžte mi dostať sa domov, mám mapu, ale ja

Neviem sa v tom orientovať.

metodista: Chlapci, môžeme pomôcť neviem? (Áno). Cesta je dlhá. Po ceste sme

Budeme robiť zastávky a plniť rôzne úlohy. Chlapci, čo sa deje?

šťastnú cestu!

ӀӀ. Aktualizácia vedomostí

1. Didaktická loptová hra „Povedz opak“

Didaktická úloha: upevniť schopnosť detí vyberať antonymá.

Vychovávateľ: Pred cestou si zahrajme loptovú hru „Povedz

naopak"

Prišiel a odišiel;

Povedal - vyplával;

Valcovaný — odvalený;

Vzlietol - pristál;

Veľký malý;

Ťažký - ľahký;

Rýchlo pomaly;

Nový Starý;

Ďaleko blízko;

Vysoká - nízka (deti sedia na stoličkách)

- Pozri sa na mapu. Prvá časť trasy vedie cez vodu. Ktoré

Môže doprava cestovať po vode? (čln, parník, loď, čln). Ako

Dá sa tento transport nazvať jedným slovom? (voda). Hádajte ktorý

vodná doprava Dunno sa vydá na cestu:

Na mori, v riekach a jazerách

Plávam, svižne, rýchlo.

Medzi vojnovými loďami

Známy svojou ľahkosťou (čln).

Deti sedia na stoličkách.

2. Hra "Počítanie"

Didaktická úloha: precvičiť koordináciu čísloviek s

podstatné mená.

- Prvá stanica sa nazýva „Počet“. Pozrite sa na kartu a

počítať dopravu, sledovať konce.

- Ďalším úsekom trasy sú hory, močiare a po zemi sa nedá prejsť. Zapnuté

Aký druh dopravy bude Dunno cestovať? (lietadlo, vrtuľník, vzduch

lopta). Ako môžete nazvať tento transport jedným slovom? (vzduch).

Správne, vzdušné. Hádajte ktorý:

Veľmi, dlhé a silné

Letí, preráža mraky.

Hlasno hučí v oblakoch

Prepravuje cestujúcich (lietadlo)

Chlapci, aké časti sa dajú identifikovať z lietadla? (krídla, telo,

okienka, chvost, podvozok, interiér).

4. Hra „Ktoré z čoho?“

Didaktická úloha: tvorenie vzťažných prídavných mien.

Chlapci, krídla lietadla sú kovové, tak čo to je? – kov

Všetky nástroje v kabíne sú vyrobené z plastu, tak aký –...

Sklenené okienka -...

Gumový podvozok -...

Kožená sedačka -...

Kovové telo –…

Výborne. Každý splnil úlohu!

Dynamická pauza "Lietadlo"

Poďme lietať, lietať (nohy od seba)

Otočte ruky dopredu (otočte ruky pred hrudníkom)

Ruky do strán - lietať

Pošleme lietadlo (rozpažte ruky vodorovne do strán)

Pravé krídlo vpred (pravou pažou otočte telo doprava

Ľavé krídlo dopredu (pohybom ľavej ruky otočte trup doľava

Jeden dva tri štyri -

Naše lietadlo odštartovalo

Úžasný pilot

Lietadlo sa vydalo na cestu (náhodný beh s

ruky) (deti samy sedia na stoličkách)

III. Ťažkosti v hernej situácii

metodista:Ďalší úsek prechádza rovinou. Premýšľajte o čom

Vieš jazdiť po zemi, na ceste? (auto, autobus, motorka, vlak...)

Ako sa volá vozidlo, ktoré môže jazdiť po zemi? (zem)

Hádajte, čo bude pokračovať:

Nádherný dlhý dom

Je v nej veľa cestujúcich.

Nosí gumené topánky

A jazdí na benzín... (autobus)

2. "Šoferi"

Didaktická úloha: Upevniť vedomosti o pravidlách cestnej premávky

metodista: Poďme hrať

Vyjsť

vyberte si

prepraviť podľa vašich predstáv a ísť. Buď opatrný. Spomaľte na červenú.

Nevytvárajte núdzovú situáciu na ceste. Čo sa stalo? Autobus

neušlo hasičské auto. A tam sanitka bzučí. Čo by sme mali urobiť? Ako to robia

Pomoc? Chceš vedieť?

ӀѴ. Objavovanie nových poznatkov

1. Príbeh o špeciálnych strojoch.

Didaktická úloha: Poskytnúť poznatky o špeciálnej doprave: požiar

auto, sanitka, polícia, pohotovosť. Špeciálne stroje

ponáhľajú sa na pomoc, sú to potrebné, užitočné stroje. Špeciálne stroje

Všetky autá a chodci musia mať povolený prechod po cestách.

Deti pristupujú k stojanom s maľbami špeciálnymi strojmi.

metodista: Pozrite si video, ktoré poslal Smeshariki (video show

"vozidlá na špeciálne účely")

Aké autá môžu prejsť na červenú.

Prečo sa tieto autá ponáhľajú, trúbia na celú ulicu a nezastavujú

Križovatka?

Prečo by im chodci a iné autá mali dávať prednosť?

Všetky tieto autá sa ponáhľajú na pomoc. Sú to potrebné, užitočné stroje. Pretože

volajú sa .. (špeciálne stroje)

2. Hra „Zložiť obrázok“

Didaktický

cvičenie

zhromaždiť

dopravy

oddelené časti, korelujú obraz reprezentácie s holistickým obrazom

skutočný objekt.

Ponúknite, že z dielov poskladáte obrázok špeciálneho stroja. Pre prácu

budú rozdelené do dvojíc.

IV. Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému.

Hra "Počítač".

Didaktická úloha: upevniť u detí chápanie druhov

doprava, možnosť označiť druh dopravy symbolom.

metodista:

Poďme hrať

"Počítač"?

Dohodnime sa

zem,

vzduchu

dopravy

označme

symboly (ukazujem

značky so symbolmi). Budete pracovať vo dvojici. Dohodnite sa, kto s kým pôjde

splniť

OTVORENÉ

počítač.

Pozri

Na bielom hárku papiera so symbolom uveďte, aký typ dopravy máte (Deti

vykonať úlohu).

Zdvihnite obrazovku a skontrolujte, či ste úlohu dokončili správne. Ak

niekto to urobil zle, opravte chybu, pomôžte svojmu priateľovi.

Spustite obrazovky na miesto. Dohodnite sa, kto z vás komu povie

aký druh dopravy, do akého typu patrí? Výborne!

2. Pokračujte vo vete "Kto kontroluje čo?"

Didaktický

konsolidovať

použitie

podstatné meno v inštrumentálnom páde.

metodista:

nasledujúce

nevyhnutné

ďalej

ponúknuť. Buď opatrný! Autobus riadi...(vodič)

Vrtuľník riadi ... (pilot helikoptéry)

Vlak riadi ... (vodič)

Lietadlo riadi... (pilot)

Nákladné auto riadi...(vodič)

Motorku riadi... (motorkár)

Loď riadi...(kapitán)

Bicykel riadi ... (cyklista)

Didaktické úlohy: obnoviť v pamäti detí to, čo robili, a

vytvoriť situáciu úspechu.

Učiteľ a logopéd berú do rúk mikrofóny. Deti sa približujú

Vychovávateľ: Chlapci, Irina Vasilievna a ja sme dopisovatelia a chceme

čaká vás rozhovor pre náš predškolský kanál.

metodista: Odviedli ste skvelú prácu, keď ste pomohli Dunnovi. Čo sa stalo?

(Neviem, že mal problémy, nemohol nájsť cestu domov. Pomohli ste mu

Shmidt Tatyana Nikolaevna

Vychovávateľ

MŠ MBDOU č. 27 „Beryozka“, mestská časť Shchelkovo

Technológia aktívnej metódy „Situácia“

Úvod

"Učiteľ je lúč slnka pre mladú dušu,

ktoré nemožno nahradiť ničím iným“

Suchomlinsky V.A.

Učiteľ pracujúci v technológii aktivity metódy „Situácia“ nové poznatky len nevysvetľuje, ale vytvára situáciu, v ktorej ich deti samé „objavujú“ alebo získavajú skúsenosti so samostatným vykonávaním jednotlivých krokov objavovania. A učiteľ zároveň prestáva vykonávať iba informačné funkcie, ale stáva sa organizátorom, asistentom a konzultantom v nezávislej kognitívnej činnosti detí.

A práve technológia „Situácia“ umožňuje vytvárať podmienky pre sebarozvoj osobnosti predškoláka, rozvíjať komunikačné schopnosti a aktivovať rečovú aktivitu detí. V súlade s tým je hlavným výsledkom vzdelávania zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré sú definované ako „schopnosť učiť sa, schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových vedomostí. sociálne skúsenosti."

V našej inštitúcii používame túto technológiu od septembra 2016. Začiatkom roka, po vykonaní diagnostiky, sme zistili, že deti si nevedia dobre stanoviť „detské“ ciele. A keď čelia ťažkostiam, nie všetky deti to dokážu vyriešiť a nájsť dôvody. Je to veľmi dôležité, pretože ťažkosti dieťaťa pri jeho vlastných činnostiach mu dávajú príležitosť: pochopiť, čo ešte nevie, nedokáže; naučiť sa konštruktívne riešiť ťažkosti; premeniť problémy na úlohy; získať skúsenosti s úspešným prekonávaním ťažkostí v každodennom živote; rozvíjať pozitívne sebavedomie; naučiť sa správne formulovať príčiny rôznych ťažkostí; rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.

Celý vedecký základ programového a metodologického komplexu „World of Discovery“ tvorí systém didaktických princípov metódy činnosti Ludmily Georgievny Petersonovej:

psychická pohoda
činnosti
minimax
bezúhonnosť
variabilita
tvorivosť
kontinuita

Každý z týchto princípov je jedinečný, ale všetky fungujú ako integrálny systém, ktorý umožňuje vytvoriť jeden rozvíjajúci sa vzdelávací priestor.

Princíp psychickej pohody

Princíp psychickej pohody je zásadný, keďže emocionálna atmosféra prevládajúca v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí. Tento princíp zahŕňa vytvorenie atmosféry dôvery a minimalizáciu stresových faktorov v procese vzdelávania.

Učiteľ pôsobí ako starší priateľ, mentor, partner, organizátor a asistent. Jeho úlohou je rozvíjať a udržiavať u detí zvedavosť, živý záujem, iniciatívu, samostatnosť a zmysel pre dôležitosť každého vo veľkých i malých záležitostiach skupiny.

Princíp fungovania

Princíp činnosti je nasledovný: hlavný dôraz sa kladie na organizovanie „objavov“ detí v procese rôznych typov detských aktivít (hra, komunikácia, výskum atď.); Učiteľ vystupuje v prvom rade ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp Minimax

Učiteľ simulovaním rôznych výchovných situácií ponúka deťom úlohy na dosť vysokej (ale pre ne realizovateľnej) úrovni náročnosti. Niektoré z detí budú vedieť vyriešiť problém (dokončiť úlohu) samostatne; niektorí budú potrebovať vodiace otázky; a niektoré z detí budú stále schopné dokončiť úlohu „ukázanie“.

Každé dieťa, ktoré sa snaží dosiahnuť svoje maximum, určite zvládne základnú časť vzdelávacieho programu, ktorá je povinná pre ďalší pohyb vpred, v optimálnej verzii pre seba.

Princíp integrity

Keď hovoríme o predškolákovi, je dôležité mať na pamäti, že sa neučí len a nie tak na hodinách, ale vo voľnej činnosti. Preto sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu nemožno obmedziť len na hodiny, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny a samostatné aktivity predškolákov.

Princíp integrity zabezpečuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.

Princíp variability

Princíp variability zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie, spôsoby konania, správania, hodnotenia a pod.

Učiteľ počúva všetky odpovede detí a nezbavuje dieťa práva robiť chyby. Pri vytváraní problémových situácií dospelý povzbudzuje deti, aby predkladali stále nové a nové hypotézy a vyzýva všetkých, aby sa vyjadrili. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale snažili sa svoj výber zdôvodniť.

Princíp tvorivosti

Princíp tvorivosti orientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spolutvorby medzi deťmi a dospelými. Hra, spev, tanec, kreslenie, nášivka, navrhovanie, divadelné predstavenie, komunikácia – to všetko nie je len každodenná realita života materskej školy – to sú nevyhnutné podmienky pre rozvoj tvorivých schopností a fantázie každého dieťaťa. Deti sa zapájajú do individuálnych alebo skupinových aktivít, kde vymýšľajú a tvoria niečo nové.

Princíp kontinuity.

Uplatňovanie princípu kontinuity je nevyhnutné na zabezpečenie kontinuity obsahu, technológie a metód nielen medzi materskou a základnou školou, ale aj formovanie spoločných prístupov k výchove a rozvoju dieťaťa na úrovni verejného a rodinného vzdelávania. inštitúcií.

Technológia metódy činnosti „Situácia“

„Človeka niečo nenaučíš, môžeš

len mu pomôžte urobiť objav pre seba“

Galileo Galilei

Podstatou tejto technológie je organizovať vývojové situácie s deťmi na základe využívania všeobecných kultúrnych poznatkov o zákonitostiach efektívnej činnosti s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov. Odtiaľ pochádza názov technológie – „Situácia“, keďže je založená na rôznych situáciách, s ktorými sa deti počas dňa stretávajú.

Etapy tried na „objavovanie“ nových vedomostí

v technológii "Situácia"

1. Úvod do situácie

V tomto štádiu sa u detí vytvárajú podmienky na rozvoj vnútornej potreby (motivácie) zaradenia do aktivít. Deti si zaznamenávajú, čo chcú robiť, tzv „detský“ cieľ .

Na tento účel učiteľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý nevyhnutne súvisí s ich životnou skúsenosťou a je pre ne osobne významný.

Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky: "Chceš?", "Môžeš?".

Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.

Postupným kladením otázok („Chceš?“ – „Môžeš?“) učiteľ cielene buduje vieru detí vo vlastné silné stránky. Vďaka tomu sa dieťa učí dôležitým životným postojom: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko dokážem, všetko dokážem prekonať, všetko dokážem!“

Vo fáze „Úvod do situácie“ sa teda naplno aktivuje metodicky správny motivačný mechanizmus („potreba“ – „chcem“ – „môžem“).

2. Aktualizácia vedomostí a zručností

V tejto fáze, v rámci spoločných aktivít s deťmi, vybudovaných v rámci realizácie „detského“ cieľa, učiteľka usmerňuje aktivity detí, v ktorých sa rozvíjajú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí. , ktoré potrebujú na nový „objav“, sú cielene aktualizované.

Deti získavajú skúsenosti s pochopením účelu činnosti, interakciou s rovesníkmi, koordináciou činností, identifikáciou a opravou svojich chýb. Zároveň sa deti nachádzajú vo svojom vlastnom sémantickom priestore (napr. herná zápletka), smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým „objavom“. “

3. Ťažkosti v situácii

Táto fáza je kľúčová. Tu modelujeme situáciu, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami a na dosiahnutie svojho „detského“ cieľa potrebuje dieťa vykonať nejakú činnosť, ktorá je založená na nových poznatkoch (koncepcii alebo metóde konania), ktoré dieťa ešte musí urobiť. „objaviť“ a ktorý má momentálne stále chýba. To vyvoláva problém. Učiteľ pomocou systému otázok („Mohol by si?“ – „Prečo si nemohol?“) pomáha deťom získať skúsenosti so zaznamenávaním ťažkostí a zisťovaním ich príčiny.

Keďže obtiažnosť je pre každé dieťa osobne významná (zasahuje do dosiahnutia jeho „detského“ cieľa), deti majú vnútornú potrebu ju prekonať, čiže teraz nový cieľ spojený s poznávaním (výchovná úloha korelujúca s „ dospelý“ cieľ).

V ranom predškolskom veku, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti formou „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíme zistiť...“ Na základe tejto skúsenosti („musíme sa učiť“) sa v starších skupinách objavuje formovanie schopnosti učiť sa – otázka: „Čo sa musíme teraz naučiť? Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného cieľa pre seba.

4. „Objav“ nových poznatkov (spôsob konania)

V tejto fáze učiteľ zapája deti do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov, riešenia problematických otázok.

Najprv učiteľ povzbudí deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti. V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, „skúsiť hádať sami“ a/alebo „spýtať sa niekoho, kto vie“. V staršom predškolskom veku sa pridáva nová metóda – „pozri si knihu“, „vymysli si to sám a potom sa otestuj na modeli“. Učiteľ organizuje budovanie nových poznatkov (spôsob konania), ktoré deti zaznamenávajú rečou a prípadne znakmi. Deti tak získavajú skúsenosti s výberom spôsobu, ako prekonať ťažkosti, predložením a zdôvodnením hypotéz a „objavovaním“ nových poznatkov – zatiaľ hádaním.

5. Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí dieťaťa

V tejto fáze učiteľ ponúka rôzne druhy aktivít, pri ktorých sa využívajú nové poznatky alebo spôsob konania v spojení s už osvojenými, prípadne v zmenených podmienkach.

Využitie takýchto foriem organizovania detských aktivít v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje predškolákom rozvíjať kultúrne komunikačné zručnosti a komunikačné zručnosti.

6. Reflexia

V tejto fáze sa zaznamená dosiahnutie cieľa a zistia sa podmienky, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomáhal?" – učiteľ pomáha deťom porozumieť ich činnosti a zaznamenávať dosiahnutie „detského“ cieľa. A potom pomocou otázok: "Ako to bolo možné?", "Čo ste urobili, aby ste dosiahli cieľ?", "Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli užitočné?" – vedie deti k záveru, že svoj („detský“) cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, naučili, určitým spôsobom sa prejavili, teda spája „detské“ a „dospelácke“ ciele ( "Uspeli ... pretože zistili (naučili sa)...").

Aby sme to zhrnuli, môžeme povedať, že technológia „Situácia“ je nástrojom na systematické a holistické formovanie primárnych skúseností predškolákov pri vykonávaní celého komplexu univerzálnych vzdelávacích akcií.

Vďaka použitiu technológie metódy činnosti „Situácia“ deti začali byť schopné zaznamenávať, čo chcú robiť (stanoviť „detský cieľ“). Treba poznamenať, že „detský“ cieľ je niečo, čo dieťa „chce“ robiť a nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom. A s pomocou učiteľa a systémom otázok „Mohol by si? -"Prečo by nemohli?" Pomáhame deťom získať skúsenosti s identifikáciou ťažkostí a zisťovaním ich príčin.

Deti sa tešia, že sa zapájajú do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia predtým vzniknutý problém. Ponúkajú rôzne možnosti, kde môžete získať nové poznatky. Vyberte si ten, ktorý sa vám momentálne najviac hodí. Získajte tieto nové vedomosti alebo spôsob konania. A pokračujú v pohybe k cieľu od chvíle, keď mali ťažkosti.

Na záver by som chcel povedať, že využitie technológie aktivity metódy „Situácia“ má priaznivý vplyv na vzdelávací proces v našej skupine. Vidíme žiariace oči našich detí, plné túžby naučiť sa niečo nové a zaujímavé. A ak sa to deťom páči, znamená to, že robíme všetko správne!

Použité knihy:

Metodické odporúčania pre približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „World of Discovery“ // Vedecký riaditeľ Peterson L.G. / Pod generálnou redakciou Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240 s.
Približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Svet objavov“. Vedecké ruky L.G. Peterson / Pod generálnou redakciou. L.G. Peterson, I.A. Lykovej. - M.: Vydavateľstvo "Tsvetnoy Mir", 2015. - 336 s. 3. vydanie, prepracované. a dodatočné