Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai formuoja naujos veiklos – mokymosi – elementus. Ugdomosios veiklos elementai: pažintinis susidomėjimas ir gebėjimas mokytis pradeda formuotis daugiausia organizuotos mokymosi formos darželio klasėse. Pažintinis susidomėjimas turėtų tapti pagrindiniu mokymosi darželyje motyvu, kurį lemia vaikų smalsumas, nes smalsumas (noras įgyti žinių apie mus supantį pasaulį) yra būdingas ikimokyklinuko bruožas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali išsiugdyti gana stabilius ir daugybę pažintinių pomėgių.
Taigi: Užsiėmimų darželyje metu ikimokyklinukas vysto tik atskirus ugdomosios veiklos komponentus:
Mokymosi užduoties išskyrimas, t.y. vaikas turi suprasti, kad problemų sprendimo esmė yra išmokti, remiantis sąlygomis, taikyti kokį nors veiksmą;
Vykdyti mokymosi veiklą, t.y. spręsdamas problemas taikyti objektyvius, praktinius, žodinius ir mentalinius veiksmus;
Atlikti kontrolės veiksmus, t.y. vaikai turi susieti tai, ką daro, su to, ką padarė, rezultatu;
Gebėti įvertinti save užsiėmimo metu ir po jo.
Pamokos tipas: paskaita (naujų žinių išmokimas).
Tikslas: būsimų mokytojų ir tėvų psichologinio raštingumo didinimas su amžiumi susijusių vaikų psichinės raidos ypatybių klausimais.
Užduotys:
1. Supažindinti mokinius su 6 metų vaiko anatominėmis ir fiziologinėmis savybėmis; pažinimo procesų ir asmenybės raidos ypatumai.
2. Ugdyti gebėjimus konspektuoti iš paskaitų medžiagos, pasirenkant būtiniausius ir reikšmingiausius dalykus įrašymui. Spręsti psichologines problemas, nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ir veiksmų priežasties-pasekmės ryšius.
3. Ugdykite susidomėjimą suprasti vaiko psichiką.
Įranga: kortelės su psichologinėmis užduotimis; metodinės medžiagos (psichologinis pokalbis, Wechslerio „Bendrojo supratimo“ testas, Kern-Jerasek testas).
Literatūra šia tema: L.D. Stoliarenko. Psichologijos pagrindai, 303 p.
L.F. Obukhova. Raidos psichologija, p. 359-367.
B.S. Volkovas, N.V. Volkova. Vaikų psichologijos užduotys ir pratimai, p. 46-74.
Pamokos struktūra:
I dalis:- psichologinių problemų sprendimas tema: „Psichikos vystymosi ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje“.
II dalis:- paskaita pagal planą:
1. Anatomija – šešiamečių fiziologinės savybės.
III dalis: laboratorinių darbų eksperimentinės dalies atlikimo instrukcijos.
D./z.: Studijuokite ir užsirašykite I. V. Dubrovinos vadovėlį. Psichologija, p. 359-367.
16 TEMA: „6 metų vaikų psichologija“.
Klausimai:
1. Šešiamečių anatominės ir fiziologinės savybės.
2. 6 metų vaikų pažinimo procesų raidos ypatumai.
3. Asmenybės ugdymo ypatumai.
Paskaita.
1. Šešiamečių anatominės ir fiziologinės savybės.
Dabartiniame rusų švietimo raidos etape, pereinant prie visuotinio 12 metų mokymo, o pradinėse mokyklose prie 4 metų ugdymo, reikia išsamesnio 6 metų vaikų psichologijos tyrimo.
6 metų amžiaus intensyviai vystosi visos vaiko kūno sistemos. Ypač rimti pokyčiai atsiranda vaiko nervų sistemoje. Iki 7 metų baigiasi pirmasis kaukolės morfologinio vystymosi laikotarpis: formuojasi pakaušio, parietaliniai ir veido kaulai. Užbaigtas kaukolės siūlių formavimas ir sukietėjimas. Vaiko smegenų svoris siekia 90% suaugusiojo svorio. Smegenų žievės energetinėse charakteristikose įvyksta didžiulis pokytis. 6 metų amžiaus pradeda ryškiai reikštis smegenų asimetrija, t.y. kairysis smegenų pusrutulis tampa dominuojančiu (dešiniarankiams vaikams).
Ženkliai gerinamas analizatorių veikimas. Tai paaiškinama pagerėjusiu smegenų žievės analizuojančių centrų funkcionavimu. Padidėja smegenų žievės reguliavimo įtaka požievei. Visi veiksmai ir elgesys apskritai tampa labiau kontroliuojami ir sąmoningi. Smegenų žievėje greičiau susiformuoja nervų jungtys, formuojasi dinamiški stereotipai. Antroji signalizacijos sistema tampa vadovaujančia, pagerėja vaiko sąmonės ženklų funkcija.
Ugdomoji ir darbinė veikla išsivysčiusiomis formomis vystosi po ikimokyklinio amžiaus. Mokomoji veikla yra pagrindinė mokyklinio amžiaus vaikams (taip pat suaugusiems, jei jie tęsia mokslus ne darbo metu). Darbas yra pagrindinė suaugusiųjų veikla. Kiekviena iš šių veiklos rūšių turi sudėtingą struktūrą ir kelia didelius reikalavimus žmogaus psichikai. Norint juos sėkmingai įgyvendinti, būtinos tokios psichinės savybės ir gebėjimai, kurių ikimokyklinio amžiaus vaikas dar nėra išsiugdęs.
Pasirengimas sistemingam mokymuisi ir vėlesnis dalyvavimas produktyviame darbe yra viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo užduočių. Šis pasiruošimas daugiausia atliekamas žaidžiant ir produktyvia veikla. Tačiau kartu su tuo suaugusieji vaikams kelia ugdomąsias ir su darbu susijusias užduotis, palaipsniui užtikrindami, kad vaikai, atlikdami tokias užduotis, išmoktų ir tam tikrų protinių veiksmų, reikalingų ugdymo ir darbo veiklai.
Vertinant mokymosi ir darbo elementų raidą ikimokyklinėje vaikystėje, reikia nepamiršti to, kad veiklos prasmė ją organizuojančiam suaugusiajam ir vaikui daugeliu atvejų būna skirtinga. Tai, kad vaikas mokymosi procese įgyja tam tikrų žinių ir įgūdžių, atlieka pareigas ar pasodina gėles, nesudaro pagrindo išvadai, kad jis yra išsiugdęs (net ir pradinėse formose) ugdomąją ir darbinę veiklą. Vaikai iki tam tikro momento vadovaujasi domėjimusi pačiu veiksmo procesu, noru būti kaip suaugusiems, pelnyti suaugusiojo pritarimą, nesuvokdami nei įgytų žinių, nei savo darbo užduočių rezultatų reikšmės. O toks sąmoningumas yra būtina sąlyga sistemingam mokymuisi ir darbui. Sąmoningas ugdomosios ir darbinės veiklos vykdymas pradeda formuotis tik ikimokykliniame amžiuje.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dar nevykdo sistemingos ugdomosios ir darbinės veiklos. Vyksta tik vaikų paruošimas būsimam dalyvavimui tokio pobūdžio veikloje. Pasirengimas įsisavinti ugdomąją veiklą ikimokyklinėje vaikystėje apima pažintinių interesų ugdymą ir ugdomosios veiklos įsisavinimą.
Ugdomoji veikla apima: pažintinių interesų, gebėjimo mokytis ugdymą. Ugdomajai veiklai formuoti didelę reikšmę turi pažintinių interesų ugdymas. Jie yra svarbūs veiklos motyvai, išreiškia individo orientaciją, suaktyvina gebėjimus.
Kognityviniai interesai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniausiai labai domisi viskuo, kas juos supa, ką jiems pasakoja suaugusieji, užduoda daug klausimų. Įvairi informacija, kurią vaikas gauna apie jį supantį pasaulį – ką jam rodo ir pasakoja suaugusieji, ką jis mato pats – sukelia smalsumą – domėjimąsi viskuo, kas nauja. Vaikų smalsumo augimas ikimokyklinėje vaikystėje visų pirma pasireiškia didėjančiu vaikų klausimų skaičiumi ir pobūdžiu. Jei 3-4 metų amžiaus tik nedidelė dalis klausimų yra skirti įgyti naujų žinių ir išsiaiškinti ką nors nesuprantamo, tai 5-6 metų amžiaus tokie klausimai tampa vyraujantys. Vaikai dažnai domisi.
Įvairių reiškinių priežastys, tarp jų egzistuojantys ryšiai: „Kodėl lyja?“, „Kodėl reikia laistyti augalus?“, „Kodėl gydytojas klauso paciento?“, „Kur dingsta žvaigždės atvyko is?" Šie ir kiti panašūs klausimai yra smalsumo, domėjimosi viskuo, kas nauja ir nesuprantama, apraiška.
Susidomėjimas konkrečiu reiškiniu, kaip taisyklė, greitai atsiranda ir greitai išnyksta, pakeičiamas kitu. Tačiau pasitaiko atvejų, kai vaikai labai anksti išsiugdo stabilų susidomėjimą, reikalingą sėkmingam edukacinės veiklos užbaigimui. Vaikų psichologijos vadovėlyje V. S. Mukhina pateikia pavyzdį, kai 4 metų berniuko pažintinis pomėgis mokytis raidžių, jų rašymo, skaitymo, geografijos ir matematikos neišnyko per visą ikimokyklinį amžių. Jis tapo stabilus. Tačiau šis pavyzdys yra išimtis. Paprastai stabilūs pažintiniai interesai vaikams pradeda formuotis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ir priklauso nuo žinių, kurias vaikas gauna ikimokyklinio ugdymo procese, turinio. Jei vaikai supažindinami ne su atskirais daiktais ir reiškiniais, o su bendrais dėsniais, kuriems jie paklūsta – kodėl auga augalai, kaip gyvūnai prisitaiko prie gyvenimo sąlygų, maitinasi, pabėga nuo priešų, kaip kuriami žodžiai, kam žmogui reikalingi skaičiai ir t.t. .P. - vaikai su dideliu susidomėjimu bando atpažinti, kaip šie dėsniai pasireiškia naujais atvejais, jiems atsiskleidžia įvairūs juos supančio pasaulio aspektai, o besimokydami jie pradeda matyti kelią į nuostabius atradimus.
Norint plėtoti pažintinius ikimokyklinuko interesus, būtina:
- - sudaryti sąlygas vaikui aktyviai veikti;
- - įtraukti į nepriklausomos paieškos procesą;
- - kelti probleminius klausimus;
- - įvairinti švietėjišką veiklą;
- - parodyti vaikui mokomosios medžiagos poreikį ir svarbą
- („asmeninė reikšmė“);
- - pasiūlyti užduotis, kurios yra sunkios, bet įgyvendinamos;
- - planuoti siekti rezultatų;
- - pasiūlyti emocinę mokymosi medžiagą.
Kognityvinių interesų puoselėjimas yra svarbi vaiko asmenybės ugdymo dalis. Tačiau pažintiniai interesai tik sukuria norą mokytis. Kad ne tik norėtum, bet ir galėtum mokytis, reikia įvaldyti mokymosi veiklą.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje ugdomosios veiklos pagrindai pradeda formuotis specialiai organizuojamų edukacinių užsiėmimų procese.
Ugdomosios veiklos pagrindai formuojami specialiai organizuojamų edukacinių užsiėmimų procese (iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos).
Jei vaikas piešia, jį vilioja piešimo procesas ar bando išgauti gražų piešinį, jis užsiima žaidimu ar produktyvia veikla. Tačiau kai piešimo pamokoje jis išsikelia sau tikslą – išmokti piešti geriau nei anksčiau, pavyzdžiui, išmokti brėžti tiesias linijas ar taisyklingai nupiešti vaizdą, jo veiksmai įgauna lavinamąjį pobūdį.
Nors visa protinė vaiko raida vyksta mokymosi procese, perduodant jam ankstesnių kartų sukauptą patirtį, tačiau didžiąją dalį žinių ir įgūdžių vaikai įgyja bendraudami su suaugusiaisiais, vykdydami jų poreikius, patarimus ir nurodymus. kaip žaidimuose, piešiant, kuriant kasdieniame bendravime dėl įvairių priežasčių. Mokymasis yra įsiterpęs į įvairias suaugusiųjų ir vaikų bendravimo formas.
Tačiau vaikui vystantis jis tampa sistemingesnis. Valstybiniame ikimokykliniame ugdyme vaikai mokomi pagal konkrečią programą vedamose pamokose. Reikšmingą vietą užima žaidimų technikos naudojimas ir produktyvios užduotys. Tuo pačiu metu klasėje vaikams pradedami taikyti tam tikri reikalavimai, susiję su žinių ir įgūdžių įsisavinimo išsamumu ir kokybe, gebėjimu klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus. Mokymas klasėje svarbus pradiniam edukacinės veiklos elementų įsisavinimui.
Ugdomosios veiklos elementų įsisavinimas apima pažintinių interesų formavimąsi ir gebėjimo mokytis įgijimą.
Mokymosi veikla. Stabilūs ir pažintiniai interesai sukuria vaiko norą mokytis ir nuolat įgyti naujų žinių. Gebėjimas mokytis pirmiausia suponuoja ugdymo užduoties, kaip užduoties, atliekamos siekiant mokytis, prasmės supratimą, gebėjimą atskirti ugdomąsias užduotis nuo praktinių, gyvenimiškų situacijų. Dažnai ikimokyklinukas, išklausęs aritmetinį uždavinį, galvoja ne apie tai, kokius veiksmus reikia atlikti norint jį išspręsti, o apie sąlygose aprašytą situaciją. „Mama suvalgė 4 saldainius, o Mišai davė 2. Kiek saldainių jie suvalgė kartu? „Kodėl ji davė Mišai tiek mažai“, - klausia vaikas. „Turėjo būti vienodai“, ir atsisako skaičiuoti. Pasitaiko, kad vaikai, užuot atlikę aritmetinius veiksmus, remiasi savo gyvenimo patirtimi. „Didelėje skardinėje buvo 7 litrai pieno, o mažoje 2 litrais mažiau. Kiek pieno buvo mažoje skardinėje? „3 litrai“, – atsako vaikas. "Kodėl 3?" - Ir aš pamačiau mažą skardinę, ji ten nebetilps. Visa tai – ugdomųjų užduočių, kurių tikslas – kažko išmokti, prasmės nesupratimo apraiška.
Todėl ypatingą vaidmenį atlieka ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo forma: vaikų žinių sistemos įsisavinimas didaktinio žaidimo forma yra efektyvesnis nei tiesioginių ugdymo užduočių forma, ypač jaunesniame amžiuje.
Mokymosi užduotis vaikai iš pradžių pradeda priimti tik tais atvejais, kai įgytas žinias ir įgūdžius iš karto galima panaudoti žaidimuose, piešime ar kitoje pakankamai patrauklioje veikloje. Tik ikimokyklinės vaikystės pabaigoje atsiranda galimybė sąmoningai įgyti žinių „naudoti ateityje“ ir suprasti, kad jų prireiks ir ateityje. Ir vis dėlto tai lieka sunki užduotis vaikui, jei pačios žinios jo nedomina – galimybė veikti siekiant ilgalaikių rezultatų dar per maža.
Suprasti ugdomųjų užduočių prasmę būtina ne tik tam, kad vaikas jas atliktų (gali atlikti ir suaugusiojo reikalavimų įtakoje), bet ir tam, kad jis, ypatingą dėmesį skirdamas veiksmų metodams, stengtųsi išmokti juos. Dėmesys veiksmų metodams pasireiškia tada, kai vaikai kreipiasi į suaugusįjį su prašymais įvertinti užduoties teisingumą ir atitiktį reikalavimams, kuriuos ji turi atitikti. Taigi, viename tyrime, sudarydami sudėtingą modelį pagal modelį, vyresni ikimokyklinukai paklausė mokytojo: „Pažiūrėkite, ar aš tai darau teisingai? vienas. Tiesa?"
Suaugusiojo vertinimas apie vaikų, atliekančių ugdomąsias užduotis, pažangą ir rezultatus, lemia jų savivertės ugdymą.
Gebėjimas teisingai įvertinti savo veiksmų rezultatus yra būtinas sėkmingam mokymuisi. Nors vaikui atrodo, kad jam sekasi, jis nesistengia tobulinti ar tobulinti savo žinių ir įgūdžių. Tačiau tik keli vaikai ikimokyklinėje vaikystėje įgyja pakankamai teisingą savivertę. Daugelis vis dar turi tendenciją pervertinti savo sėkmę.
Remdamasis šiuo bagažu, vaikas geba spręsti įvairias pažinimo užduotis. Taigi visapusiškas ugdomosios veiklos vystymas leidžia formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai.
A.P. Usova įvardija specifinius ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi veiklos įvaldymo požymius. Vaikas klauso nurodymų. 1. Klausykite nurodymų ir vykdykite juos savo darbe. Iškilus nesusipratimams, užduodami klausimai. Teisingai įvertinkite kitų darbą. Jie teisingai vertina savo darbą. Pasiekite norimus rezultatus. 2. Klausykite nurodymų ir sąlygiškai jų laikykitės savo darbe. Savikontrolė nėra stabili ir vykdoma kitų vaikų darbu. Dirbdami darbą jie linkę mėgdžioti kitus vaikus. Rezultatai yra sąlyginiai. 3. Jie klauso nurodymų, bet atrodo, kad jų negirdi. Jie savo darbe nesivadovauja. Jie nėra jautrūs vertinimui. Jokių rezultatų nepasiekiama.
Taigi pagrindinių įgūdžių įsisavinimas ugdomojoje veikloje leidžia vaikui sėkmingai mokytis mokykloje.
Ugdomosios veiklos formavimas yra savarankiškas mokyklinio ugdymo uždavinys, ne mažiau svarbus ir atsakingas nei vaikų žinių ir įgūdžių įgijimas. Ugdomosios veiklos įvaldymas ypač intensyviai vyksta pirmaisiais mokyklos gyvenimo metais. Būtent šiuo laikotarpiu klojami gebėjimo mokytis pamatai. Iš esmės pradinės mokyklos amžiuje žmogus išmoksta įgyti žinių. Ir šis įgūdis jam išlieka visą likusį gyvenimą.
Ugdomoji veikla turi tam tikrą struktūrą: 1) mokymosi motyvai; 2) mokymosi tikslai; 3) švietėjiška veikla; 4) kontrolė; 5) įvertinimas.
Norint visapusiškai formuotis ugdomajai veiklai, vienodai reikia įvaldyti visus jos komponentus. Nepakankamas jų išsivystymas gali būti mokyklinių sunkumų šaltinis. Todėl diagnozuojant galimas nesėkmės mokykloje priežastis ar kitus mokymosi sunkumus, būtina išanalizuoti įvairių ugdomosios veiklos komponentų išsivystymo lygį.
Ugdomieji ir pažintiniai motyvai susiję su mokymosi turiniu ir procesu.
Daugybė tyrimų rodo, kad norint suformuoti visavertę pradinukų ugdymosi motyvaciją, būtinas kryptingas, specialiai organizuotas darbas. Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, susiję su vidiniu mokymosi turiniu ir procesu, formuojasi tik aktyviai plėtojant ugdomąją veiklą. Todėl būtent jos organizavimas yra pagrindinė sąlyga, užtikrinanti veiksmingiausių edukacinių ir pažintinių motyvų, būdingų pačiai ugdomajai veiklai, vystymąsi.
Mokinių nesugebėjimas išryškinti mokymosi užduotis kalba apie paslėptus mokymosi sunkumus. Dažnai pasitaiko atvejų, kai gimnazistai šio įgūdžio neturi. Todėl tokių sunkumų nustatymas turi būti atliekamas žemesnėse klasėse, kai vaikas dar tik įvaldo ugdomąją veiklą. Tam gali padėti mokytojų atsiliepimai apie tai, kaip vaikas atliko mokyklines užduotis, tėvų pasakojimai apie tai, kaip mokinys ruošia namų darbus namuose, pokalbiai su vaiku apie jo pamokas, jo darbo pastebėjimai klasėje ir kt.
Tokioje diagnostikoje lemiamą vaidmenį atlieka meistriškai užduodami klausimai. Jie gali būti susiję su atskiromis užduotimis ar pratimais, pavyzdžiui: „Kodėl toks pratimas reikalingas? Ko išmoksti tai darydamas? Kokie žodžiai čia yra skliausteliuose? tt Klausimai gali būti skirti palyginti skirtingas užduotis ir pratimus, susijusius su ta pačia taisykle arba, atvirkščiai, su skirtingomis taisyklėmis ir pan.
Kaip rodo praktika, išmokyti pradinių klasių mokinį nustatyti mokymosi užduotį yra gana lengva. Svarbu tik prisiminti tokių sunkumų tikimybę ir ypatingą dėmesį skirti tam, kad mokytojas reguliariai nustatytų atitinkamas ugdymo užduotis pamokose. Reikiamą pagalbą gali suteikti ir tėvai, prižiūrėdami vaiką atliekant namų darbus. Esant sistemingoms nesėkmėms, rekomenduojama naudoti žaidimo situacijas, kurios padeda vaikui įsisavinti reikiamą, bet dar nepakankamai aiškią ugdomąją užduotį.
Mokymosi veikla. Ugdomosios užduoties vykdymas vykdomas ugdomųjų veiksmų pagalba, per kuriuos moksleiviai atgamina ir įsisavina bendrųjų veiksmų metodų pavyzdžius.
Ugdomųjų veiksmų, reikalingų tam tikram akademiniam dalykui įsisavinti, išmokstama mokymo procese pagal tam tikrus didaktikos principus. O atsakomybė už tai, kad kiekvienas mokinys visiškai įsisavintų visą edukacinės veiklos sistemą, pirmiausia krenta ant mokytojo pečių.
Psichologui dažniausiai tenka susidurti su nepakankamu ar neracionalu tokių ugdomųjų veiksmų panaudojimu, kurie būdingi įvairių akademinių dalykų įsisavinimui, tai yra su bendrais moksleivių ugdomojo darbo metodais.
Labiausiai paplitęs būdas – mokomosios medžiagos įsiminimas. Jaunesniems moksleiviams labiausiai paplitęs metodas yra tiesioginis įsiminimas. Jaunesnio amžiaus mokiniui užduotis mokytis medžiagos dažnai reiškia, kad ją reikia išmokti mintinai. Atgaminti pažodžiui vaiką taip pat skatina jo vis dar nepakankamai platus žodynas, kuris riboja gebėjimą perteikti mintis savais žodžiais, taip pat vis dar dideli tiesioginės atminties rezervai.
Tačiau mokomajai medžiagai vis sudėtingėjant, pirmiausia reikia ne tiesiogine prasme įsiminti, o suprasti, išryškinti pagrindinę mintį, atsekti pateikimo seką, logiką ir pan. Tam reikia, kad mokinys naudotų naujus darbo metodus. : gebėjimas semantiškai grupuoti medžiagą, pabrėžti stipriąsias puses, sudaryti planą ir kt.
Šios technikos turi būti specialiai mokomos jaunesniems moksleiviams, pradedant nuo II-III klasių. Šią užduotį patartina atlikti glaudžiai bendradarbiaujant mokytojui, psichologui ir tėvams.
Kontrolinis veiksmas. Siekiant nustatyti ugdomųjų veiksmų teisingumą, būtina jų įgyvendinimo eigą ir rezultatą koreliuoti su duota imtimi, t.y. pratimų kontrolė. Lyginimo su vaiko modeliu veiksmas turi būti mokomas.
Tėvai gali labai padėti vaikui įsisavinti kontrolės veiksmą. Pirmaisiais mokyklos gyvenimo etapais pirmokėlis dažnai beveik visiškai prisiima kontrolės funkciją. Mokyklos psichologas turėtų įspėti tėvus, kad pagrindinė jų užduotis yra palaipsniui išmokyti vaiką savarankiškai valdyti save edukacinėje veikloje (ir tada ne tik joje).
Įvertinimas ir žymėjimas. Vertinimas leidžia nustatyti, kiek buvo įsisavintas mokymosi uždavinio sprendimo būdas ir kiek mokymosi veiksmų rezultatas atitinka galutinį jų tikslą. Vertinimas „pasako“ mokiniui, ar jis išsprendė duotą ugdymo užduotį, ar ne. Psichologas turėtų atkreipti mokytojų dėmesį į vertinimo problemą, kuri yra esminė pradinių klasių mokinio asmenybės raidai.
1. Ikimokykliniame amžiuje sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai.
Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje klasėse būtina ugdyti vaikų gebėjimą išsikelti savo veiklos tikslus (2–3 metų etape), išmokyti juos įsisavinti įvairius veiklos metodus (nuo 3 iki 3 metų). 4 metai).
Po 4 metų vaiko veikla įgauna aiškų dėmesį į galutinį rezultatą. Mokytojas moko vaikus klausytis paaiškinimų ir atlikti užduotis netrukdant vieni kitiems; palaiko susidomėjimą užsiėmimų turiniu, skatina stengtis ir aktyvumą. Visa tai labai svarbu tolesnei edukacinės veiklos plėtrai.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vysto šiuos ugdomosios veiklos elementus:
Gebėjimas nustatyti būsimos veiklos tikslą ir būdus jam pasiekti, siekti rezultatų;
Savikontrolė, kuri pasireiškia lyginant gautą rezultatą su mėginiu ar etalonu;
Gebėjimas planuoti savavališką veiklos eigos kontrolę tarpinių rezultatų gavimo procese;
Gebėjimas planuoti veiklą pagal rezultatus.
2. Kaip parodė A. P. tyrimas. Usova, vaiko ugdomajai veiklai plėtoti būtina ugdyti gebėjimą klausytis ir girdėti mokytoją, žiūrėti ir matyti, ką jis rodo, ir vykdyti jo nurodymus atliekant ugdomąją užduotį.
Svarbus A.P. besivystančios edukacinės veiklos rodiklis. Usova svarstė vaiko požiūrį į mokytojo vertinimą. Jei vaikas nereaguoja į teigiamą ar neigiamą mokymosi užduoties atlikimo įvertinimą, tai reiškia, kad jam trūksta savęs tobulėjimo noro (reikia įtvirtinti sėkmę, ištaisyti klaidą, įgyti patirties), o tai mažina jo mokymosi galimybes. .
3. Sėkmingas ugdomosios veiklos formavimas priklauso nuo to, kokie motyvai ją skatina. Jei vaikas nenori mokytis, jo negalima mokyti. Išoriškai vaikų veikla klasėje gali būti panaši, tačiau vidiniu, psichologiniu požiūriu – labai skirtinga. Dažnai tai skatina išoriniai motyvai, nesusiję su įgyjamomis žiniomis ir tuo, ką vaikas veikia.
Vidinę motyvaciją sukelia pažintinis vaiko interesas: „įdomu“, „noriu žinoti (galiu).“ Šiuo atveju žinios yra ne priemonė kažkokiam kitam tikslui pasiekti („kad nebūtų baramas“, „reikia įtikti močiutei“), o tiesioginis vaiko veiklos tikslas.
Švietėjiškos veiklos rezultatai yra daug aukštesni, jei ją skatina vidiniai motyvai.
MOKYMOSI VEIKLOS KOMPONENTŲ FORMAVIMO BŪDAI
Švietimo veikla susideda iš šių komponentų:
Mokymo motyvų formavimas;
Mokymosi užduoties formavimas;
Švietimo veiksmų formavimas;
Kontrolės mokymas;
Vertinimo mokymai.
1. MOTYVACIJA. Darbas formuojant moksleivių ugdomąją veiklą prasideda nuo jų veiksmų įvertinimo. Kaip žinia, vaiko veiksmų standartas yra suaugusiojo vertinimai. Kokie jie tavo kūryboje? Ar orientuojatės į modelio atitikimą, į rezultatą? Galbūt matuojate mokinio gebėjimus ir darbštumą? O gal jūsų pažymys tiesiog nukrenta į pažymį? Mokydami vaiką vertinti, mes, suaugusieji, pirmaisiais ugdymo etapais pirmiausia turime vadovautis tais kriterijais, kurie yra prieinami ir suprantami vaikams: modelio laikymasis, darbštumas, savarankiškumas, gebėjimas kreiptis pagalbos į suaugusįjį. laiku. Tada vertinimas įgyja prasmę ir vaikas pats išmoksta vertinti savo pažangą įsisavinant medžiagą. Vaikas tik mokosi veikti savo vertinimo požiūriu. Jei suaugusieji nesuteiks jam tikrų prasmingų vertinimų, jis juos pakeis fetišais ir stabais, kurie užgožia laimėjimų ir nesėkmių esmę. Vertindami suaugusieji turėtų prisiminti du pavojingiausius moksleivio „priešus“: vaiko lyginimą su kitais vaikais ir susitelkimą į klaidas.
Siūlo tokią motyvacijos formavimo parinktį. Kiekvienoje pamokoje mokytojas turi organizuoti visą motyvacijos ciklą. Šis ciklas susideda iš kelių etapų:
I etapas – motyvacijos atsiradimas.
Būtina užfiksuoti ankstesnių pasiekimų motyvus - „Mes (jūs) gerai padirbėjome su problema“; pabrėžti galimybes susidoroti su sunkumais - „Turime kai kuriuos dalykus patobulinti, tam mums reikia...“
II etapas - kylančios motyvacijos stiprinimas ir stiprinimas (mokymosi tikslų kūrimas).
Naudojama pramoginė medžiaga, kaitaliojant įvairias veiklos rūšis, padedant mokytojui įveikiami sunkumai, organizuojama pačių mokinių paieška ir kt.
III etapas – motyvacija baigti (emocinio mokymosi komponento formavimas).
Svarbu, kad kiekvienas mokinys pasitrauktų iš veiklos su teigiama asmenine patirtimi, kad pamokos pabaigoje atsirastų teigiamas požiūris į mokymąsi. Tam svarbu stiprinti pačių mokinių vertinimo veiklą, derinant ją su išsamiu prasmingu mokytojo vertinimu.
I etapas Norėdami sukurti motyvaciją, galite naudoti šiuos metodus:
Būtina sukurti situacijas, kuriose galėtų pasireikšti skirtingos orientacijos motyvai - sudaryti sąlygas motyvų pavaldumui, tai yra jų „kovai“, realaus pasirinkimo situacijoms:
Pasirinkimas atsižvelgiant į galimus atsakymo variantus (uždaras pasirinkimas);
Laisvo (atviro) pasirinkimo situacija be atsakymų;
Kelių daugiakrypčių motyvų parinkimas (motyvų pajungimas konfliktui);
Pasirinkimo situacija su apribojimais (laiko trūkumas, konkurencija, skirtingi kito asmens vertinimai);
Klaidingas pasirinkimas (pasiūlomas pasirinkimas tarp dviejų vienodai neteisingų alternatyvų, atspindinčių priešingus polinkius).
Įvardinkime keletą galimų pedagoginių metodų tikrojo mokinio pasirinkimo situacijose:
Įvairių lygių (reprodukcinio, produktyvaus, probleminio) ugdymo užduočių parinkimas;
Dviejų užduočių pasirinkimas, kai viename variante reikia rasti kelis problemos sprendimo būdus, o kitame – greitai gauti rezultatą;
Pasirinkimas situacijoje su ribotomis sąlygomis (pavyzdžiui, mažiau laiko – ir subjektyvus trūkumas, kai laiko tiek pat, bet sakoma, kad mažiau);
Išspręstų įvairaus sunkumo problemų pasirinkimas;
Kognityvinių ir socialinių motyvų konflikto situacijos pasirinkimas;
Moralinio pasirinkimo situacijos.
II etapas. Žinoma, kad motyvų įgyvendinimas priklauso nuo tikslų nustatymo proceso, tai yra nuo moksleivių gebėjimo išsikelti tikslus ir jų siekti mokantis. Tikslai yra laukiami galutiniai ir tarpiniai mokinio veiksmų rezultatai, vedantys į savo motyvų suvokimą.
Būtina sukurti specialias situacijas, kurios išryškintų tam tikrus tikslų siekimo aspektus ir juos aktualizuotų:
Veiklos nutrūkimas ir neužbaigimas dėl išorinių priežasčių; grįžti prie pertrauktos užduoties ir ją atnaujinti;
Situacijų keitimas pagal jų privalomumo laipsnį ir mokinių elgesio jose nustatymas;
Įvairaus sunkumo užduočių atlikimas ir šio pasirinkimo pagrindimas; stebėti elgesį iškilus sunkumams;
Neįmanomos užduoties atlikimas ir galimos vaikų reakcijos tyrimas;
Reakcija į klaidą (gebėjimas savarankiškai aptikti klaidą ir pasirinkti veiksmus, kuriais siekiama ją ištaisyti, kreiptis pagalbos į suaugusįjį);
Trikdžių, laiko spaudimo, konkurencijos kūrimas, kito žmogaus gauto įvertinimo keitimas.
III etapas. Kaip suformuoti emocinį komponentą?
Mokytojas turėtų skatinti mokinių emocines apraiškas natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis ir padėti mokiniams jas įsisąmoninti.
Tam gali būti naudojami šie metodai:
Užduotis „nebaigti pasakojimai mokyklinėmis temomis“ (netikėtas skambutis prie lentos, sunkaus ar lengvo testo varianto pasirinkimas, įdomi užduotis pamokoje, mokinio atsakymo įvertinimas prie lentos, susilpnėjusi mokytojo kontrolė mokinio darbui val. lenta);
Paprastų, bet įdomių užduočių pasirinkimas, kuris kurs klasėje ypatingą džiugią nuotaiką, žaismingą būseną, leis pabėgti nuo įtampos;
Paprašykite mokinio apibūdinti ir pakalbėti apie savo emocinę būseną intensyviausiomis, problemiškiausiomis pamokos akimirkomis;
Mokytojo pamokoje patiriamų emocijų įvairovės demonstravimas, garsus jų išsakymas mokiniams (savo emocinio atvirumo demonstravimas); emocinio ekspresyvumo ugdymas (tiek žodinėmis, tiek neverbalinėmis priemonėmis).
MOKYMOSI VEIKLA
Edukacinės veiklos operatyvinio komponento schema leidžia sekti ir nustatyti tris jos komponentus: intelektualinį, emocinį ir valinį.
Norint lavinti intelektualinį komponentą, būtina suteikti studentams žinių apie įvairias informacijos egzistavimo ir perdavimo ženklų sistemas, išmokyti vaikus ir paauglius perkelti informaciją iš vienos sistemos į kitą, tai yra išmokyti koduoti ir dekoduoti, išmokyti nustatyti. priežasties ir pasekmės atitikimas, prognozavimas, hipotezių kūrimas, sprendimo variantų paieška remiantis analize, palyginimas, šablonų nustatymas; ugdyti gebėjimus dirbti su sąvokomis, ieškoti bendro ir skirtingo, išryškinti esminius daiktų ir reiškinių bruožus. Psichologinis pagrindas studentui sėkmingai įgyti akademinius įgūdžius yra pažinimo procesų, psichinių operacijų, kodavimo, perdavimo ir numatymo veiksmų savavališkumo formavimas.
Mes siūlome keletą pratimai formavimui aprašyti komponentai pradinių klasių mokiniams
PRATIMAS 1. AKCIJOS „INSTRUKCIJŲ PRIĖMIMAS“ SUFORMAVIMAS.
Vaikams pateikiamos sudėtingos instrukcijos, kuriose yra 4-7 komandos.
Kiekvieną komandą vaikas nurodo piktograma. Tada, sutelkdamas dėmesį į piktogramas, vaikas savarankiškai atlieka užduotį. Jei kyla sunkumų, suaugusieji vėl ištaria piktogramą, o dalis nurodymų kartojama garsiai.
PAVYZDŽIUI: perskaitykite tekstą 2 kartus sau ir vieną kartą garsiai. Paryškinti
trys pagrindinės teksto dalys. Raskite pagrindinius žodžius kiekvienoje dalyje. CIPHER:
2 ↓, 1 , - - -
2 PRATIMAS. PLANAVIMO GEBĖJIMO FORMAVIMAS
Žaidžiame poromis: 1 - robotas; 2 - žmonės. „Žmogus“ duoda užduotį „robotui“ ir išdėsto nuoseklų jos įgyvendinimo planą. „Robotas“ atlieka vieną žingsnį po „žmogaus“ komandos. PAVYZDŽIUI: nušluokite grindis: pasilenkite į priekį, nuleiskite rankas, paimkite skudurą, abi rankas į dešinę, abi rankas žemyn, paimkite skudurą, nuleiskite skudurą, rankas aukštyn, dešinę žemyn, paimkite skudurą, kaire ranka žemyn. ..
3 PRATIMAS. GEBĖJIMO NUSTATYTI MOKYMOSI UŽDUOTĮ FORMAVIMAS.
Vaikas savarankiškai sugalvoja užduotį vadovui ar kitiems vaikams.
4 PRATIMAS. VIDAUS VEIKSMŲ PLANO SUDARYMAS.
Žaidžiame poromis. 1 - menininkas; 2 - pieštukas. „Menininkas“ duoda komandą „pieštukui“, kur nubrėžti liniją, nežiūrėdamas į piešinį. „Pieštukas“ neabejotinai vykdo komandą. „Menininkas“ piešia ne pats, o „pieštuko“ pagalba, duodamas jam komandas. „Menininko“ užduotis – nupiešti aikštę, namą, medį.
5 PRATIMAS. GEBĖJIMO LAIKYTI TAISYKLĖS SUFORMAVIMAS
Mes žaidžiame grupėje. Vadovo įsakymu dalyviai atlieka judesius. Vienas judėjimas yra „uždraustas“. To padaryti negalima. Vadovas laisva tvarka, be kitų judesių, prašo atlikti „draudžiamą“.
Štai PRATYMŲ, KURIŲ SIEKIA SAVAVININKUS PAŽINIMO PROCESUS FORMUOTI, pavyzdžiai:
1 PRATIMAS. DĖMESIO RŪMAI.
Du vaikinai ant languoto popieriaus nupiešia kvadratą iš 64 langelių. Išilgai kvadrato kontūro horizontalioje ir vertikalioje pusėje kiekvienas langelis sunumeruotas nuo 1 iki 8. Kontūro viduje 1-as žaidėjas pažymi Dėmesio rūmus (apsuka 1 langelį) ir nubrėžia laužtą liniją – „taką“ rūmai. Linija gali eiti visomis kryptimis. Pirmasis žaidėjas parodo „taką“ antrajam ir paslepia savo popieriaus lapą. 2-oji - rodo ląsteles, kuriomis eina „kelias“, kaip jis tai prisimena. Jei jis suklysta, 1-as žaidėjas įrašo klaidą.
2 PRATIMAS. SKAUTAI.
Susitarę dėl ženklų sistemos, „žvalgai“ informaciją užšifruoja. Simbolių sistema gali būti bet kokia: paveikslėliai, skaičiai, skyrybos ženklai.
Pvz., = A B R IR tada gausite žodį 21324 - BARBIE
PRATIMAS 3. SUJUNK DALIS – ATPAŽINSI VISUMĄ.
Ant kartono reikia klijuoti paveikslėlį ir supjaustyti į 10-15 nevienodų skirtingų formų dalių. Žaidėjas, žiūrėdamas į atskiras iškirpto paveikslėlio dalis, turi atspėti, kas pavaizduota paveikslėlyje. Tada jis surenka dalis į visumą.
Formuoti pažinimo procesų savavališkumą jie gali
taip pat gali būti naudojami pratimai: „Baik sakinį“, „Ketvirtasis nelyginis“ ir kt.
PRATIMAI, SKIRTI KODAVIMO MOKYTI
1. Pranešėjas skaito istoriją (pasaką, eilėraštį). Vaikas turi pavaizduoti turinį viename paveikslėlyje, dviejuose, trijuose ir pan. Paveikslėliai nuosekliai perteikia išgirstos istorijos turinį.
2. Pateikiamas pasiūlymas. Vaikas turi sukurti savo diagramą. Naudodamiesi diagrama, padarykite kitą sakinį (panašų).
3. Pateikiama užduotis. Vaikas turi sudaryti užduočių duomenų lentelę. Tada, remiantis lentele, sudaroma kita užduotis. Galite naudoti brėžinius ir diagramas.
PRATIMAI, SKIRTI SUFORMUOTI PERDAVIMO VEIKSMĄ
1. Ištyrus uždavinių sprendimo ypatumus, kai galima atsekti objektų kainos, kiekio ir vertės priklausomybę, pasiūlyti spręsti greičio, laiko, atstumo priklausomybės problemą. Pavyzdžiui, tušinukas kainuoja 3 rublius. Kiek kainuoja 6 tokie rašikliai? Turistai eina 5 km/h greičiu. Kiek toli jie nukeliaus per 3 valandas?
2. Pakeiskite sakinius pagal pavyzdį. Pievoje ganėsi arkliai. – Na, pievoje ganėsi arklys. Briedžiai išėjo į kelią
PRATIMAI, SKIRTI PROGNOZAVIMO VEIKSMUS FORMUOTI
1. Vaikui pateikiama užduotis (pavyzdys, lygtis) ir klausimai, į kuriuos reikia atsakyti:
Ar manote, kad galite išspręsti šią problemą?
Kokių žinių jums trūksta norint išspręsti?
Ko reikia išmokti norint išspręsti problemą?
2. Vaikui pasiūloma nebaigta istorija. Ją reikia užbaigti ir paaiškinti, kodėl pabaiga tokia. Pavyzdžiui: atėjo ruduo. Saulė dabar tingi pakilti virš horizonto... Rytais vis dažniau...
Emociniam komponentui ugdyti būtina formuoti sąmoningą požiūrį į informacijos prognozavimą, kodavimą, perdavimą, siekiant mokinį dominančio tikslo; išlaikyti teigiamą emocinę patirtį naudojant intelektualinius veiksmus, mokyti numatyti veiklos rezultatą, naudojant įvairius jos vykdymo variantus.
Norint išvystyti valios komponentą, svarbu išmokyti išsikelti tikslą, sąmoningai jį priimti, lavinti įgūdžius sudaryti veiksmų algoritmą, sukurti pagalbos prašymų sistemą, taip pat pagalbos teikimo priemonę ir būdus.
Dažniausi veiksmai, kurių reikia norint išspręsti mokymosi užduotį, yra struktūriniai veiksmai informacijai gauti: perkodavimas, perkėlimas ir numatymas.
Perkodavimas – tai informacijos vertimas iš vieno pateikimo kodo į kitą, pavyzdžiui, iš vaizdinio kodo į klausos kodą ir atvirkščiai. Norėdami suformuoti šį veiksmą, mokytojas turėtų keisti informacijos pateikimo formą ir duoti specialias užduotis, skirtas pakeisti jos perdavimo kodą. Pavyzdžiui, rusų kalbos pamokose. Vaikui pateikiama sakinių schema ir užduotis pagal ją sudaryti sakinį. Atlikus šią užduotį, pagal išgalvotus pasiūlymus siūloma sudaryti diagramas. Matematikos pamokose specialios užduotys gali būti skirtos uždavinių diagramų sudarymui ir savų uždavinio sąlygų sudarymui naudojant diagramas. Formuojant perkodavimo veiksmus, svarbu atsiminti, kad mokymosi procese informacijai gauti dažniausiai pasitelkiami du modalumai – vaizdinis ir girdimas. Šių būdų rėmuose galima rasti optimalius informacijos kodavimo būdus: žodžius, paveikslėlius, brėžinius, diagramas, lenteles.
Perkėlimo veiksmai apima išmoktos taisyklės, sprendimo metodo ar technikos naudojimą medžiagai, kurios struktūra ir turinys yra panašios. Perduodamų objektų ratas yra ypač svarbus įsisavinant šį veiksmą. Mokinys turi būti mokomas naudotis išoriniu daiktų ir daiktų panašumu, taikyti taisykles ir naudoti veikimo metodus. Taigi, pavyzdžiui, matematikos pamokose, išstudijavus uždavinių sprendimo ypatybes, kai galima atsekti kainos, kiekio ir vertės priklausomybę, vaikų prašoma išspręsti problemą be jokio paaiškinimo, naudojant greičio, laiko, atstumo duomenis. Rusų kalbos pamokose tokios užduotys kaip: pagal analogiją atlikti miškas - miškas, linksmas - ....
Prognozavimas apima hipotezių apie sprendimo variantus kūrimą ir priemonių problemai išspręsti paiešką. Patartina medžiagoje varijuoti pažįstamą ir nepažįstamą, užduotyje esančios informacijos išsamumą ir pakankamumą, priežasties-pasekmės ryšių nustatymo ir nustatymo galimybes. Pavyzdžiui, skaitymo pamokose vaikams pateikiama nebaigta istorija ir užduotis pagalvoti, kaip ją užbaigti, atspindint vaiko poziciją šiuo klausimu (Ką darytumėte šioje situacijoje?). Matematikos pamokose mokytojas siūlo išspręsti problemą su klaidomis. Studentas turi ištaisyti klaidas, paaiškinti taisymo priežastį ir klaidos priežastį, taip pat atsakyti į klausimą, ko reikia, kad klaidų neatsirastų. Struktūrinių veiksmų formavimas neįmanomas be prasmingų veiksmų. Prie prasmingų veiksmų, reikalingų sprendžiant ugdymo užduotį, priskiriame informacijos apdorojimo veiksmą: analizę, sintezę, palyginimą, apibendrinimą, abstrakciją ir konkretizavimą, šablonų nustatymą, įsiminimo būdus. Be to, jų taikymo ugdomojoje veikloje sėkmė priklauso ne tik nuo šių veiksmų formavimo lygio, bet ir nuo ugdomosios veiklos subjekto savivalės bei kontroliuojamumo.
Psichinių operacijų kūrimas (analizė, sintezė, apibendrinimas) reikalauja specialaus darbo. Tai gali būti atskiri pratimai: suraskite „papildomą“ sąvoką, apibendrinkite, sujunkite dalis – atpažinsite visumą ir tt Tačiau didžiausią efektą pasieksite dirbant su sąvokomis, sprendimais ir išvadomis formuojant protines operacijas. jų veiklos pusės vienybėje. Darbas tokios sistemos rėmuose prasideda ugdant nekintamo informacijos pateikimo įgūdžius. Mokytojas pirmiausia moko vaikus atpažinti tą patį dalyką, pateiktą skirtingomis formomis, o tada pateikia tą pačią medžiagą skirtingomis formomis. Pavyzdžiui: į vadovėlyje pateiktą klausimą vaikai turi pateikti išsamų atsakymą savais žodžiais, o tada savo atsakymą palyginti su atsakymu, pateiktu vadovėlyje.
Kitas žingsnis pateiktoje psichikos operacijų formavimo darbo sistemoje yra mokinių mokymas atpažinti nereikalingus dalykus. Čia pirmiausia reikia konkrečiai iškelti mokiniui užduotį – realizuoti vidurinį. Kad moksleiviai suprastų skirtumą tarp pagrindinio ir antrinio, būtina, kad jie galėtų žodine formuluote išreikšti tiek pagrindinį, į kurį reikia atsižvelgti pirmiausia, tiek antraeilį, į kurį nereikėtų atsižvelgti. . Galite naudoti šiuos metodus: paskirstykite medžiagą pagal svarbą; palyginti reiškinius, kurie skiriasi detalėmis; sutrumpinti tekstą pristatymui; neįtraukti „perteklinės“ (ty skiriasi nuo kitų) užduoties.
Kontrolė
I. Pirmiausia turi būti mokomi mokiniai preliminari (parengiamoji) savikontrolė, kuris atliekamas prieš pradedant užduotis, tai yra, orientaciniame etape. Mokiniui to reikia, kad būtų užtikrintas teisingas tikslo, ugdymo uždavinio ir mokytojo reikalavimų supratimas. Mokiniui reikia pasakyti, kad jis gali tai padaryti, užduodamas mokytojui klausimus, išsiaiškinęs su juo užduoties sąlygas ir pradinius duomenis, taip pat patikrindamas savo darbo vietos ir darbo priemonių pasirengimą.
II. Savarankiškos veiklos vykdymo etape, spręsdamas ugdomąją užduotį, mokytojas turėtų skatinti ir „provokuoti“ srovės (korekcinė) savikontrolė studentai. Konkretūs šio tipo savikontrolės veiksmai yra sekimas, tarpinių rezultatų palyginimas su duotu standartu, sugaišto laiko fiksavimas, adekvačių tikslo pasiekimo priemonių ir ugdymo uždavinio sprendimo būdų parinkimas ir kt.
III. Įjungta galutinė (nurodanti) savikontrolė Mokiniai turėtų būti orientuoti baigę tam tikros rūšies veiklą, po savarankiško darbo. Mokytojas pamokoje gali naudoti bet kokią veiklą, kad mokytų vaikus savikontrolės, savistabos ir savigarbos. Pažiūrėkime tai su keliais pavyzdžiais.
1. Jei mokytojas yra dialogą(vienas iš bendradarbiavimo variantų) kreipiasi į studentus klausimais „Kodėl padarėme klaidą?“, „Kokį kitą sprendimą galėtume pasirinkti jūs ir aš?“, „Ką jūs ir aš padarėme, kad pasiektume planuotą rezultatą? ir pan., tada jis skatina juos būti aktyvius, priimti savarankiškus sprendimus, stebėti savo mokymosi veiklą ir susieti jas su paskirtomis užduotimis. Kartu galima nutolti nuo tradicinės mokytojo, kaip lyderio, ir mokinių kaip pasekėjų pozicijos.
2. Priėmimas„Įrodyk, kad mano teiginys teisingas ar klaidingas...“ padės mokytojai paskatinti vaikus daryti išvadas ir išvadas.
3. Mokomasis komentavimas teksto rašymas (uždavinio sprendimas, pavyzdys ir pan.) yra tai, kad frontalinio darbo metu vienas iš mokinių, atlikdamas praktinius veiksmus, vienu metu juos paaiškina, remdamasis konkrečia taisykle, dėsniu, teorema. Tai yra, taikydamas žinias, jis nuolat save kontroliuoja ir, garsiai ištardamas tam tikrą informaciją, skatina tai daryti visą klasę.
4. Būtina pasiūlyti studentams užduotis, reikalaujančias ne tik veiksmų „pagal taisyklę“, pagal algoritmą, bet ir sprendimo savarankiškumo, išvadų, mąstymo lankstumo, gebėjimo pabėgti nuo stereotipų.
5. Vaikinai skatinami ieškant sprendimų mokomoji užduotis ir taip įtraukiami į paieškos ir kūrybinės veiklos lygį: - Pasiūlykite savo problemos sprendimo būdus...
6. Vadovėlių tekstų struktūrizavimas ir įvairių rūšių užrašų ruošimas. Galimas algoritmas, skatinantis moksleivius struktūrizuoti tekstus:
1) Mokomajame tekste paryškinkite konkrečius faktus.
2) Atlikite variantą (raskite savo pavyzdžių) pagal specifikacijas.
3) Išryškinti įrodymus, išvadas, paaiškinimus.
4) Sudarykite kontrolinius teksto klausimus.
5) Padarykite teksto santrauką.
6) Išreikškite pagrindinę teksto mintį vienu sakiniu.
Kartu ugdomas gebėjimas analizuoti įrodymus ir kontroliuoti darbo su tekstu procesą.
7. Padaryti patys patikrinkite savo atsakymus, lyginant juos su vadovėlio, skaitytuvo, žinyno ir kt. tekstu, su standartiniu atsakymu ar problemos sprendimu, perfokortele.
8. Duota savarankiška kūrybinė užduotis, kurio metu mokinio veikla nėra griežtai reglamentuota. Tačiau studentui kai kas pasiūloma orientyrai vykdydamas šią užduotį. Pavyzdžiui, literatūros pamokoje galima atlikti abipusę esė peržiūrą (parengti recenziją). Mokiniams pateikiami orientaciniai klausimai, kurie padės jiems atlikti užduotį:
1) Ar rašinio turinys atitinka temą?
2) Kokia yra medžiagos pateikimo seka?
3) Ar epigrafas atskleidžia pagrindinę esė mintį?
4) Ar planas sudarytas teisingai? Ar visi plano punktai buvo atsakyti?
Įvertinimas
Vertindamas mokinio veiksmus, mokytojas lygina šiuos veiksmus:
Su ankstesniais to paties studento veiksmais (šis vertinimo metodas vadinamas Asmeninis);
Su panašiais kitų mokinių veiksmais ( lyginamasis vertinimo metodas);
Pagal nustatytas normas, šių veiksmų pavyzdžius (šis vertinimo metodas vadinamas norminis).
Galite inicijuoti ir paskatinti mokinį išreikšti netiesioginius vertinimus naudodami tokius klausimus:
Ką prisiminėte per pamoką? Kokias temas iš šio skyriaus prisimenate? (Tokie klausimai padeda mokiniui atsekti, kokia edukacinė informacija perėjo į jo pasyvią operatyvinę atmintį);
Ką supratote per pamoką? Ką tu sugalvojai? Ką jums buvo sunku padaryti klasėje, kas sukėlė daugiausiai sunkumų? (Tokie klausimai leidžia atkreipti mokytojo ir mokinio dėmesį į tai, kokia edukacinė informacija suaktyvino mokinio mąstymo procesus);
Kas tau labiausiai patiko pamokoje? Kokie klausimai, aptarti klasėje, sukėlė jūsų didžiausią susidomėjimą? (Tokių klausimų pagalba mokinys suvokia, kokia informacija paveikė jo asmenybės emocinę-kognityvinę sferą).
Šių klausimų privalumas yra tas, kad jie skatina mokinių vidinę savireguliaciją, savarankišką informacijos apie pamokos turinio įsisavinimo pobūdį įgijimą, formuoja savikontrolės ir ugdymosi sėkmės įsivertinimo įgūdžius. veikla.
Literatūra:
MOKSLININKŲ MOKYMOSI VEIKLA: FORMAVIMO ESMĖ IR GALIMYBĖS. Metodinės rekomendacijos mokytojams ir mokyklų psichologams. - Uljanovskas: IPK PRO, 19 p.
