Jis nėra metodų autorius, tačiau jo teoriniai pasiekimai ir stebėjimai sudarė žinomų mokytojų (pavyzdžiui, Elkonino) praktinių sistemų pagrindą. Vygotskio pradėtus tyrimus tęsė jo mokiniai ir pasekėjai, suteikdami jiems praktinį pritaikymą. Jo idėjos dabar atrodo ypač aktualios.
L. S. biografija. Vygotskis
L.S. Vygotskis gimė 1896 m. lapkričio 17 d. Oršoje, antras vaikas gausioje banko darbuotojo šeimoje. 1897 metais šeima persikėlė į Gomelį, kur tapo savotišku kultūros centru (tėvas yra viešosios bibliotekos įkūrėjas).
Levas buvo gabus berniukas ir mokėsi namuose. Nuo 1912 m. baigė mokslus privačioje gimnazijoje.
1914 m., baigęs vidurinę mokyklą, Vygotskis įstojo į Maskvos valstybinio universiteto medicinos fakultetą, o po mėnesio buvo perkeltas į teisę ir baigė 1917 m. Tuo pat metu įgijo išsilavinimą Istorijos ir filologijos fakultete. Šanyavskio universitete.
1917 m., prasidėjus revoliucijai, jaunuolis grįžo į Gomelį. Gomelio laikotarpis tęsėsi iki 1924 m. ir buvo jo psichologinės bei pedagoginės veiklos pradžia. Čia jis veda ir susilaukia dukters.
Iš pradžių vedė privačias pamokas, vėliau įvairiose miesto mokyklose skaitė filologijos ir logikos kursą, aktyviai dalyvavo kuriant naujo tipo mokyklą. Taip pat dėstė filologiją Pedagoginėje kolegijoje, kur sukūrė psichologijos konsultacinį kabinetą. Čia Vygotskis pradėjo savo psichologinius tyrimus.
1920 metais Levas tuberkulioze susirgo nuo brolio, kuris mirė.
1924 m. buvo pakviestas į Maskvos Eksperimentinės psichologijos institutą. Nuo to momento prasidėjo mokslininko šeimos Maskvos laikotarpis.
1924-1925 metais Vygotskis instituto pagrindu sukūrė savo kultūrinę ir istorinę psichologinę mokyklą. Jis pradėjo domėtis darbu su specialiųjų poreikių vaikais. Tęsdamas psichologinius tyrimus, kartu dirbo Švietimo liaudies komisaruose, kur įrodė esąs talentingas organizatorius.
Jo pastangomis 1926 metais buvo sukurtas eksperimentinis defektologijos institutas (dabar – Pataisos pedagogikos institutas). Jis jai vadovavo iki savo gyvenimo pabaigos. Vygotskis ir toliau rašo ir leidžia knygas. Kartkartėmis liga jį išmušdavo iš veiklos. 1926 m. įvyko labai stiprus protrūkis.
Nuo 1927 iki 1931 m Mokslininkas paskelbė darbų apie kultūrinės-istorinės psichologijos problemas. Tais pačiais metais jis buvo pradėtas kaltinti pasitraukimu nuo marksizmo. Studijuoti psichologiją tapo pavojinga, o Vygovskis atsidėjo pedologijai.
Liga periodiškai paūmėjo, o 1934 m. Levas Semenovičius mirė Maskvoje.
Pagrindinės Vygotskio tyrimų kryptys
Vygotskis visų pirma buvo psichologas. Jis pasirinko šias tyrimų sritis:
- suaugusiųjų ir vaikų palyginimas;
- šiuolaikinio žmogaus ir senovės žmogaus palyginimas;
- normalios asmenybės raidos palyginimas su patologiniais elgesio nukrypimais.
Mokslininkas parengė programą, nulėmusią jo kelią psichologijoje: ieškoti vidinių psichinių procesų paaiškinimo už kūno ribų, jo sąveikoje su aplinka. Mokslininkas manė, kad šiuos psichinius procesus galima suprasti tik tobulėjant. O intensyviausiai psichika vystosi vaikams.
Taip Vygotskis atėjo į nuodugnų vaikų psichologijos tyrimą. Jis tyrinėjo normalių ir nenormalių vaikų vystymosi modelius. Tyrimo procese mokslininkas atvyko tirti ne tik vaiko raidos proceso, bet ir jo auklėjimo. Ir kadangi pedagogika yra ugdymo studija, Vygotskis pradėjo tyrimus šia kryptimi.
Jis manė, kad bet kuris mokytojas savo darbe turi remtis psichologijos mokslu. Taip jis psichologiją susiejo su pedagogika. O kiek vėliau socialinėje pedagogikoje atsirado atskiras mokslas – psichologinė pedagogika.
Užsiimdamas pedagogika mokslininkas susidomėjo naujuoju pedologijos mokslu (žinios apie vaiką įvairių mokslų požiūriu) ir tapo pagrindine šalies pedologe.
Jis iškėlė idėjas, kurios atskleidė individo kultūrinės raidos dėsnius, jo psichines funkcijas (kalbą, dėmesį, mąstymą), aiškino vidinius vaiko psichinius procesus, jo santykį su aplinka.
Jo idėjos apie defektologiją padėjo pamatus pataisos pedagogikai, pradėjusiai praktiškai padėti ypatingiems vaikams.
Vygotskis nesukūrė vaikų auklėjimo ir ugdymo metodų, tačiau jo idėjos apie tinkamą švietimo ir auklėjimo organizavimą tapo daugelio raidos programų ir sistemų pagrindu. Mokslininko tyrimai, idėjos, hipotezės ir koncepcijos gerokai pralenkė savo laiką.
Vaikų auklėjimo principai pagal Vygotskį
Mokslininkas manė, kad ugdymas – tai ne vaiko prisitaikymas prie aplinkos, o asmenybės formavimas, kuri peržengia šią aplinką, tarsi žiūri į priekį. Tuo pačiu metu vaiko nereikia ugdyti iš išorės, jis turi ugdyti save.
Tai įmanoma tinkamai organizuojant ugdymo procesą. Tik asmeninė vaiko veikla gali tapti ugdymo pagrindu.
Mokytojas turi būti tik stebėtojas, tinkamai vadovauti ir tinkamais momentais reguliuoti savarankišką vaiko veiklą.
Taigi ugdymas tampa aktyviu procesu iš trijų pusių:
- vaikas aktyvus (atlieka savarankišką veiksmą);
- mokytojas aktyvus (stebi ir padeda);
- Aplinka tarp vaiko ir mokytojo yra aktyvi.
Švietimas yra glaudžiai susijęs su mokymusi. Abu procesai yra kolektyvinė veikla. Naujosios darbo mokyklos struktūra, kurią Vygotskis sukūrė kartu su savo mokiniais, remiasi kolektyvinio ugdymo ir mokymo proceso principais.
Vieningoji darbo mokykla
Tai buvo demokratinės mokyklos, paremtos kūrybinga, dinamiška, bendradarbiavimu pagrįsta pedagogika, prototipas. Jis pralenkė savo laiką, netobulas ir padarė klaidų, bet vis tiek buvo sėkmingas.
Vygotskio idėjas įgyvendino mokytojai Blonsky, Wenzel, Shatsky ir kiti.
Pedologijos teorija buvo patikrinta mokykloje:
- buvo psichologinės ir pedologinės diagnostikos kabinetai;
- buvo vykdomas nuolatinis medicininis ir psichologinis stebėjimas;
- klasės buvo sukurtos pagal vaiko pedologinio amžiaus principą.
Ši mokykla gyvavo iki 1936 m., kai ją pradėjo pulti sovietų valdžia. Mokykla buvo pertvarkyta į įprastą.
Pati pedologijos idėja buvo iškreipta ir nukrito į užmarštį. Pedologija ir darbo mokyklos idėja antrąjį gyvenimą gavo 90-aisiais. žlugus SSRS. Vieninga darbo mokykla šiuolaikine prasme yra demokratinė mokykla, labai tinkama šiandieniniam švietimui.
Specialiųjų vaikų ugdymas ir ugdymas
Vygotskis sukūrė naują nenormalaus vaiko vystymosi teoriją, kuria dabar remiasi defektologija ir visa praktinė korekcinė pedagogika. Šios teorijos tikslas: ypatingų vaikų, turinčių defektą, socializavimas, o ne paties defekto tyrimas. Tai buvo defektologijos revoliucija.
Specialiąją pataisos pedagogiką jis susiejo su normalaus vaiko pedagogika. Jis tikėjo, kad ypatingo vaiko asmenybė formuojasi taip pat, kaip ir paprastų vaikų. Pakanka socialiai reabilituoti nenormalų vaiką, ir jo vystymasis vyks įprasta tvarka.
Jo socialinė pedagogika turėjo padėti vaikui pašalinti neigiamus socialinius sluoksnius, atsiradusius dėl defekto. Pats defektas nėra nenormalaus vaiko vystymosi priežastis, tai tik netinkamos socializacijos pasekmė.
Specialiųjų vaikų reabilitacijos atskaitos taškas turėtų būti nepakitusi kūno būklė. „Turėtume dirbti su vaiku remdamiesi tuo, kas yra sveika ir teigiama“, – sako Vygotskis.
Pradėję reabilitaciją, galite pradėti ir ypatingo vaiko kūno kompensacines galimybes. Proksimalinio vystymosi zonos idėja tapo labai veiksminga atkuriant įprastą ypatingų vaikų vystymąsi.
Proksimalinės raidos teorijos zona
Proksimalinio vystymosi zona yra „atstumas“ tarp faktinio ir galimo vaiko vystymosi lygio.
- Dabartinis išsivystymo lygis- tai šiuo metu vaiko psichikos raida (kurias užduotis galima atlikti savarankiškai).
- Proksimalinio vystymosi zona- tai ateities individo raida (veiksmai, kurie atliekami padedant suaugusiajam).
Tai grindžiama prielaida, kad vaikas, išmokęs kažkokį elementarų veiksmą, kartu įvaldo ir bendrąjį šio veiksmo principą. Pirma, šis veiksmas turi platesnį pritaikymą nei jo elementas. Antra, įvaldę veiksmo principą, galite jį pritaikyti kitam elementui atlikti.
Tai bus lengvesnis procesas. Mokymosi procese vyksta tobulėjimas.
Tačiau mokymasis nėra tas pats, kas vystymasis: mokymasis ne visada pastūmėja vystymąsi, priešingai, jis gali tapti stabdžiu, jei pasikliaujame tik tuo, ką vaikas gali, ir neatsižvelgsime į jo galimo išsivystymo lygį.
Mokymasis taps vystomas, jei sutelksime dėmesį į tai, ką vaikas gali išmokti iš ankstesnės patirties.
Proksimalinio vystymosi zonos dydis kiekvienam vaikui yra skirtingas.
Priklauso:
- apie vaiko poreikius;
- nuo savo galimybių;
- apie tėvų ir mokytojų norą padėti vaikui vystytis.
Vygotskio nuopelnai pedologijoje
XX amžiaus pradžioje atsirado edukacinė psichologija, kuri rėmėsi tuo, kad mokymasis ir auklėjimas priklauso nuo konkretaus vaiko psichikos.
Naujasis mokslas daugelio pedagogikos problemų neišsprendė. Alternatyva buvo pedologija – visapusiškas mokslas apie vaiko vystymąsi pilname amžiuje. Studijų centras jame yra vaikas biologijos, psichologijos, sociologijos, antropologijos, pediatrijos, pedagogikos požiūriu. Karščiausia pedologijos problema buvo vaiko socializacija.
Buvo tikima, kad vaiko vystymasis iš individualaus psichinio pasaulio pereina į išorinį pasaulį (socializaciją). Vygotskis pirmasis postulavo, kad socialinė ir individuali vaiko raida neprieštarauja viena kitai. Tai tiesiog dvi skirtingos tos pačios psichinės funkcijos formos.
Jis tikėjo, kad socialinė aplinka yra asmeninio tobulėjimo šaltinis. Vaikas įsisavina (padaro vidinę) veiklą, kuri jam atėjo iš išorės (buvo išorinė). Šios veiklos rūšys iš pradžių yra įtvirtintos socialinėse kultūros formose. Vaikas juos priima matydamas, kaip kiti žmonės atlieka šiuos veiksmus.
Tie. išorinė socialinė ir objektyvi veikla pereina į vidines psichikos struktūras (interiorizaciją), o per bendrą suaugusiųjų ir vaikų socialinę-simbolinę veiklą (taip pat ir per kalbą) formuojasi vaiko psichikos pagrindas.
Vygotskis suformulavo pagrindinį kultūros raidos dėsnį:
Vaiko raidoje bet kuri funkcija pasireiškia du kartus – iš pradžių socialiniu, o po to psichologiniu (t. y. iš pradžių ji yra išorinė, o vėliau tampa vidine).
Vygotskis tikėjo, kad šis dėsnis lemia dėmesio, atminties, mąstymo, kalbos, emocijų ir valios raidą.
Bendravimo įtaka vaiko auginimui
Vaikas greitai vystosi ir įvaldo jį supantį pasaulį, jei bendrauja su suaugusiuoju. Tuo pačiu suaugęs žmogus turėtų domėtis bendravimu. Labai svarbu skatinti vaiko žodinį bendravimą.
Kalba yra ženklų sistema, atsiradusi socialinio ir istorinio žmogaus vystymosi procese. Geba transformuoti vaikų mąstymą, padeda spręsti problemas, formuoti sąvokas. Ankstyvame amžiuje vaiko kalboje vartojami vien emocinę reikšmę turintys žodžiai.
Vaikams augant ir vystantis, jų kalboje atsiranda specifinės reikšmės žodžiai. Vyresnio amžiaus paauglystėje vaikas pradeda įvardinti abstrakčias sąvokas žodžiais. Taigi kalba (žodis) keičia psichines vaikų funkcijas.
Psichinė vaiko raida iš pradžių kontroliuojama bendraujant su suaugusiuoju (kalba). Tada šis procesas persikelia į vidines psichikos struktūras, atsiranda vidinė kalba.
Vygotskio idėjų kritika
Vygotskio psichologinės pedagogikos tyrinėjimai ir idėjos sulaukė griežčiausio pasmerkimo.
Jo mokymosi koncepcija, pagrįsta proksimalinės raidos zona, kelia pavojų stumti į priekį nepakankamo potencialo vaiką. Tai gali labai sulėtinti vaikų vystymąsi.
Tai iš dalies patvirtina ir šiuo metu madinga tendencija: tėvai stengiasi kuo labiau ugdyti savo vaikus, neatsižvelgdami į jų galimybes ir galimybes. Tai smarkiai paveikia vaikų sveikatą ir psichiką bei mažina motyvaciją toliau mokytis.
Dar viena prieštaringa koncepcija: sistemingai padedant vaikui atlikti veiksmus, kurių jis pats neįvaldė, gali atimti iš vaiko savarankišką mąstymą.
Vygotskio idėjų sklaida ir populiarumas
Po Levo Semenovičiaus mirties jo darbai buvo užmiršti ir neišplito. Tačiau nuo 1960-ųjų pedagogika ir psichologija iš naujo atrado Vygotskį, atskleidė jame daug teigiamų aspektų.
Jo idėja apie proksimalinio vystymosi zoną padėjo įvertinti mokymosi potencialą ir pasirodė vaisinga. Jos požiūris optimistiškas. Defektologijos koncepcija tapo labai naudinga koreguojant specialiųjų vaikų raidą ir ugdymą.
Daugelis mokyklų priėmė Vygotskio amžiaus standartų apibrėžimus. Atsiradus naujiems mokslams (valeologijai, pataisos pedagogikai, naujai skaitant anksčiau iškrypusią pedologiją), mokslininko idėjos tapo labai aktualios ir įsiliejo į šiuolaikinio ugdymo, naujos demokratinės mokyklos sampratą.
Daugelis Vygotskio idėjų šiandien populiarinamos čia ir užsienyje.
Michaelas Cole'as ir Jerome'as Bruneris įtraukė juos į savo vystymosi teorijas.
Rome Harré ir Johnas Shotteris Vygotskį laikė socialinės psichologijos įkūrėju ir tęsė jo tyrimus.
90-aisiais Valsiner ir Barbara Rogoff gilino raidos psichologiją, remdamiesi Vygotskio idėjomis.
Vygotskio mokiniai buvo žymūs Rusijos psichologai, įskaitant Elkoniną, kuris taip pat nagrinėjo vaiko vystymosi problemas. Kartu su mokytojais, remdamasis Vygotskio idėjomis, jis sukūrė veiksmingą Elkonino-Davydovo-Repkino tobulinimo programą.
Ji naudojama matematikos ir kalbos dėstymui pagal specialią sistemą, kuri yra patvirtinta valstybės ir dabar plačiai naudojama mokyklose.
Be to, vis dar laukia daugybė talentingų Vygotskio hipotezių ir neįgyvendintų idėjų.
Mokslininko darbų lobynas. Bibliografija
Levas Semenovičius Vygotskis parašė daugiau nei 190 kūrinių. Ne visi jie buvo paskelbti per jo gyvenimą.
Vygotskio knygos apie pedagogiką ir psichologiją:
- „Mąstymas ir kalba“ (1924)
- "Instrumentinis metodas pedologijoje" (1928)
- „Vaiko kultūrinio vystymosi problema“ (1928)
- "Instrumentinis psichologijos metodas" (1930)
- „Įrankis ir ženklas vaiko raidoje“ (1931)
- „Mokyklinio amžiaus pedologija“ (1928)
- „Paauglystės pedologija“ (1929)
- "Paauglio pedologija" (1930-1931)
Pagrindinės publikacijos:
1. Edukacinė psichologija. — M: Švietimo darbuotojas, 1926 m
2. Paauglio pedologija. - M: Maskvos valstybinis universitetas, 1930 m
3. Pagrindinės šiuolaikinės psichologijos kryptys. — M + Leningradas: Gosizdatas, 1930 m
4. Elgesio istorijos eskizai. Beždžionė. Primityvus. Vaikas. — M + Leningradas: Gosizdatas, 1930 m
5. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. — M + Leningradas: Gosizdatas, 1930 m
6. Mąstymas ir kalba. - M + Leningradas: Sotsgizas, 1934 m
7. Vaikų psichinė raida mokymosi procese. - M: valstybinis auklėtojas, 1935 m
8. Raidos diagnostikos ir pedologijos klinika sunkiai vaikystei. — M: Eksperimentuokite, defektol. Institutas pavadintas M. S. Epšteinas, 1936 m
9. Mąstymas ir kalbėjimas. Vaiko psichologinės raidos problemos. Pasirinktos pedagoginės studijos. - M: APN, 1956 m
10. Aukštesnių psichinių funkcijų ugdymas. - M: APN, 1960 m
11. Meno psichologija. Art. - M, 1965 m
12. Struktūrinė psichologija. - M: Maskvos valstybinis universitetas, 1972 m
13. Surinkti darbai 6 tomais:
1 t.: Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai;
2 t.: Bendrosios psichologijos problemos;
3 t.: Psichikos raidos problemos;
4 t.: Vaiko psichologija;
5 t.: Defektologijos pagrindai;
6 t.: Mokslinis paveldas.
M: Pedagogika, 1982-1984
14. Defektologijos problemos. — M: Švietimas, 1995 m
15. Pedologijos paskaitos 1933-1934 m. - Iževskas: Udmurtų universitetas, 1996 m
16. Vygotskis. [Šeš. tekstai.] – M: Amonašvilis, 1996 m
Vygotskis Levas Semjonovičius (1896-1934), rusų psichologas.
Gimė 1896 m. lapkričio 17 d. Oršoje. Antras sūnus daugiavaikėje šeimoje (aštuoni broliai ir seserys). Jo tėvas, banko darbuotojas, praėjus metams po Levo gimimo, perkėlė šeimą į Gomelį, kur įkūrė viešąją biblioteką. Vygodskių šeima (pirminė pavardės rašyba) užaugino garsius filologus, psichologo pusbrolis Deividas Vygodskis buvo vienas iškiliausių „rusiško formalizmo“ atstovų.
1914 m. Levas įstojo į Maskvos universiteto Medicinos fakultetą, iš kurio vėliau perėjo į teisę; Tuo pat metu studijavo Liaudies universiteto Istorijos ir filologijos fakultete, pavadintame A. L. Šanyavskio vardu. Studijų metais paskelbė rašytojų simbolistų – A. Bely, V. I. Ivanovo, D. S. Merežkovskio – knygų recenzijas. Tuo pat metu jis parašė savo pirmąjį didelį kūrinį „Viljamo Šekspyro Danijos Hamleto tragedija“ (jis buvo paskelbtas tik po 50 metų Vygotskio straipsnių rinkinyje „Meno psichologija“).
1917 m. grįžo į Gomelį; aktyviai dalyvavo kuriant naujo tipo mokyklą, pradėjo vykdyti mokslinius tyrimus jo organizuotame psichologiniame kabinete pedagoginėje kolegijoje. Tapo II visos Rusijos psichoneurologijos kongreso Petrograde delegatu (1924). kur jis kalbėjo apie refleksologinius metodus, kuriuos naudojo tyrinėdamas sąmonės mechanizmus. Suvažiavime kalbėjęs Vygotskis, garsaus psichologo A. R. Lurijos reikalavimu, buvo pakviestas dirbti Maskvos eksperimentinės psichologijos instituto direktoriaus N. K. Kornilovo. Po dvejų metų, vadovaujant Vygotskiui, buvo sukurtas eksperimentinis defektologijos institutas (dabar – Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos institutas) ir taip padėjo defektologijos SSRS pagrindus.
1926 m. buvo išleista Vygotskio „Pedagoginė psichologija“, ginanti vaiko individualumą.
Nuo 1927 metų mokslininkas publikavo straipsnius, analizuodamas pasaulio psichologijos tendencijas, o kartu sukūrė naują psichologinę koncepciją, vadinamą kultūrine-istorine. Joje sąmonės reguliuojamas žmogaus elgesys koreliuoja su kultūros formomis, ypač su kalba ir menu. Šis palyginimas atliktas remiantis autoriaus sukurta koncepcija apie ženklą (simbolį) kaip ypatingą psichologinį įrankį, kuris tarnauja kaip priemonė transformuoti psichiką iš natūralios (biologinės) į kultūrinę (istorinę). Kūrinys „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorija“ (1930-1931) buvo išleistas tik 1960 m.
Paskutinė Vygotskio monografija „Mąstymas ir kalba“ (1936) skirta sąmonės struktūros problemoms. 30-ųjų pradžioje. Išpuoliai prieš Vygotskį padažnėjo, jis buvo apkaltintas traukimu nuo marksizmo. Persekiojimas kartu su nepaliaujamu išsekimu išsekino mokslininko jėgas. Dar vieno tuberkuliozės paūmėjimo jis neišgyveno ir mirė 1934 metų birželio 11-osios naktį.
Vardas: Psichologija.
Knygoje yra visi pagrindiniai iškilaus rusų mokslininko, vieno autoritetingiausių ir garsiausių psichologų Levo Semenovičiaus Vygotskio darbai.
Struktūrinė knygos konstrukcija sudaryta atsižvelgiant į universitetų psichologinių fakultetų „Bendrosios psichologijos“ ir „Raidos psichologijos“ kursų programos reikalavimus.
Studentams, mokytojams ir visiems besidomintiems psichologija.
Levas Semenovičius Vygotskis (1896–1934) yra puikus Rusijos psichologas, daugybės darbų, paveikių psichologijos ir pedagogikos raidą tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje, autorius. Nors L. S. Vygotskio mokslinis gyvenimas buvo itin trumpas (pavyzdžiui, penkis kartus trumpesnis už Jeano Piaget mokslinį gyvenimą), jis sugebėjo atverti psichologijai tokias tolesnio judėjimo perspektyvas, kurių reikšmė nėra iki galo suvokta. net šiandien. Štai kodėl psichologijoje skubiai reikia išanalizuoti šio išskirtinio mąstytojo palikimą, norą ne tik plėtoti savo mokymą, bet ir pabandyti pažvelgti į pasaulį iš savo pozicijų. Yra įvairių autorių. Vieni pribloškia savo erudicija, kiti pateikia didžiulį kiekį empirinės medžiagos. Skaitydamas L. S. Vygotskio kūrybą, skaitytojas ne tik susipažįsta su naujomis idėjomis, bet kaskart atsiduria tame įdomiame ir intelektualiai intensyviame mokslo pasaulyje. kuris pradeda tai patirti. pagunda ieškoti sudėtingų problemų sprendimų, pakilti iki teoretiko lygio ir įsitraukti į dialogą su autoriumi. Neatsitiktinai L. S. Vygotskis vadinamas psichologijos Mocartu. Savo darbuose jis buvo nepaprastai nuoširdus, stengėsi kuo išsamiau pateikti visus teorinio ir eksperimentinio keliamų klausimų tyrimo pagrindus. Kiekvienas jo kūrinys yra visiškai savarankiškas kūrinys ir gali būti skaitomas kaip atskira knyga. Tuo pačiu metu visi jo darbai sudaro vientisą mokslinę liniją, vienijančią bendru kultūrinės-istorinės aukštesnių psichinių funkcijų kilmės teorijos pavadinimu. L. S. Vygotskio kūrinius reikia skaityti ne kartą ir ne du. Kiekvienas skaitymas atskleidžia naujus, anksčiau neidentifikuotus kontekstus ir idėjas. Vienas iš jo mokinių D. B. El-koninas pažymėjo: „... skaitant ir iš naujo skaitant Levo Semenovičiaus kūrybą visada apima jausmas. kad juose yra kažkas, ko aš iki galo nesuprantu. Šiame žmogaus, kuris daug tiesiogiai bendravo su L. S. Vygotskiu, prisipažinime galima įžvelgti mintį. kad visuose jo darbuose slypi įtampa, neišpasakyta. pasiruošę kurti naują turinį. Susidaro įspūdis, kad L. S. Vygotskis turėjo ypatingą mokslinės analizės dovaną. Kitaip tariant, jis buvo ne tik psichologas, teoretikas, praktikas, bet ir metodininkas. Jis mokėjo ir taikė specialias mokslo ir praktinių klausimų kėlimo ir sprendimo technikas.
I SKYRIUS. METODIKA
ISTORINĖ PSICHOLOGINĖS KRIZĖS PRASMĖ
II SKYRIUS. BENDROJI PSICHOLOGIJA
PSICHOLOGIJA
Apie elgesį ir reakcijas
Trys reakcijos elementai
Reakcija ir refleksas
Paveldimos ir įgytos reakcijos
Paveldimi arba besąlyginiai refleksai
Instinktai
Paveldimų reakcijų kilmė
Sąlyginių refleksų doktrina
Super refleksai
Sudėtingos sąlyginių refleksų formos
Svarbiausi žmogaus aukštesnės nervinės veiklos (elgesio) dėsniai
Slopinimo ir slopinimo dėsniai
Psichika ir reakcija
Gyvūnų elgesys ir žmonių elgesys
Reakcijų įtraukimas į elgesį
Dominavimo elgesyje principas
Žmogaus konstitucija, susijusi su jo elgesiu
Instinktai
Instinktų kilmė
Ryšys tarp instinkto, reflekso ir proto
Instinktai ir biogenetiniai dėsniai
Du kraštutinumai požiūriu į instinktą
Instinktas kaip auklėjimo mechanizmas
Sublimacijos samprata
Emocijos
Emocijų samprata
Biologinė emocijų prigimtis
Psichologinė emocijų prigimtis
Dėmesio
Psichologinis dėmesio pobūdis
Montavimo ypatybės
Montavimas viduje ir lauke
Dėmesys ir išsiblaškymas
Biologinė įrenginio reikšmė
Dėmesys ir įprotis
Fiziologinė dėmesio koreliacija
Dėmesio darbas apskritai
Dėmesys ir apercepcija
Atmintis ir vaizduotė: reakcijų konsolidavimas ir atkūrimas
Materijos plastiškumo samprata
Psichologinė atminties prigimtis
Atminties proceso sudėtis
Atminties tipai
Individualios atminties savybės
Atminties vystymosi ribos
Susidomėjimas ir emocinis dažymas
Užmiršimas ir klaidingas prisiminimas
Psichologinės atminties funkcijos
Atminties technika
Du atkūrimo tipai
Fantazijos realybė
Vaizduotės funkcijos
Mąstymas kaip ypač sudėtinga elgesio forma
Motorinis mąstymo procesų pobūdis
Sąmoningas elgesys ir valia
Kalbos psichologija
Aš ir Tai
Analizė ir sintezė
Temperamentas ir charakteris
Terminų reikšmė
Temperamentas
Kūno sandara ir charakteris
Keturios temperamento rūšys
Pašaukimo ir psichotechnikos problema
Endogeninės ir egzogeninės charakterio savybės
APIE PSICHOLOGINIS SISTEMAS
SĄMONĖ KAIP ELGESIO PSICHOLOGIJOS PROBLEMA
PSICHĖ, SĄMONĖ, NESĄMONĖ
MĄSTYMAS IR KALBA
Pratarmė
Pirmas skyrius. Problema ir tyrimo metodas
Antras skyrius. Vaiko kalbos ir mąstymo problema J. Piaget mokyme
Trečias skyrius. Kalbos raidos problema V. Sterno mokyme
Ketvirtas skyrius. Genetinės mąstymo ir kalbos šaknys
Penktas skyrius. Eksperimentinis koncepcijos kūrimo tyrimas
Šeštas skyrius. Mokslinių sampratų raidos vaikystėje tyrimai
Septintas skyrius. Mintis ir žodis
III SKYRIUS. RAIDOS PSICHOLOGIJA
AUKŠČIŲJŲ PSICHINIŲ FUNKCIJŲ RAIDOS ISTORIJA
Pirmas skyrius. Aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi problema
Antras skyrius. Tyrimo metodas
Trečias skyrius. Aukštesnių psichinių funkcijų analizė
Ketvirtas skyrius. Aukštesnių psichinių funkcijų struktūra
Penktas skyrius. Aukštesnių psichinių funkcijų genezė
Šeštas skyrius. Žodinės kalbos raida
Septintas skyrius. Rašytinės kalbos raidos aplinkybės
Aštuntas skyrius. Aritmetinių operacijų kūrimas
Devintas skyrius. Įvaldęs dėmesį
Dešimtas skyrius. Mnemoninių ir mnemotechninių funkcijų ugdymas
Vienuoliktas skyrius. Kalbos ir mąstymo ugdymas
Dvyliktas skyrius. Įvaldyti savo elgesį
tryliktas skyrius. Aukštųjų elgesio formų ugdymas
Keturioliktas skyrius. Kultūrinio amžiaus problema
Penkioliktas skyrius. Išvada. Ateities tyrimų keliai. Vaiko asmenybės ir pasaulėžiūros raida
PASKAITOS APIE PSICHOLOGIJĄ
Pirma paskaita. Suvokimas ir jo raida vaikystėje
Antra paskaita. Atmintis ir jos raida vaikystėje
Trečia paskaita. Mąstymas ir jo raida vaikystėje
Ketvirta paskaita. Emocijos ir jų raida vaikystėje
Penkta paskaita. Vaizduotė ir jos raida vaikystėje
Šešta paskaita. Valios problema ir jos raida vaikystėje
VAIKO RAIDĖJIMO PRIEMONĖ IR PAŽYMAS
Pirmas skyrius. Praktinio intelekto problema gyvūnų psichologijoje ir vaikų psichologijoje
Praktinio vaiko intelekto eksperimentai
Kalbos funkcija naudojant priemones. Praktinio ir verbalinio intelekto problema
Kalba ir praktinis veiksmas vaiko elgesyje
Vaiko aukštesnių praktinės veiklos formų ugdymas
Tobulėjimo kelias faktų šviesoje
Socializuotos ir egocentriškos kalbos funkcija
Kalbos funkcijos keitimas praktinėje veikloje
Antras skyrius. Ženklų funkcija plėtojant aukštesnius psichinius procesus
Aukštesnių suvokimo formų ugdymas
Sensomotorinių funkcijų pirminės vienybės padalijimas
Atkurti atmintį ir dėmesį
Savavališka aukštesnių psichinių funkcijų struktūra
Trečias skyrius. Ženklų operacijos ir psichinių procesų organizavimas
Ženklo problema formuojant aukštesnes psichines funkcijas
Aukštesnių psichinių funkcijų socialinė genezė
Pagrindinės aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo taisyklės
Ketvirtas skyrius. Vaiko ženklų operacijų analizė
Ženklo operacijos struktūra
Ženklų chirurgijos genetinė analizė
Tolimesnė ženklų operacijų plėtra
Penktas skyrius. Aukštųjų psichinių funkcijų tyrimo metodika
Išvada. Funkcinių sistemų problema
Įrankių naudojimas gyvūnams ir žmonėms
Žodis ir veiksmas
VAIKŲ PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI
Amžiaus problema
1. Vaiko raidos amžiaus periodizacijos problema
2. Amžiaus struktūra ir dinamika
3. Amžiaus problema ir raidos dinamika Kūdikystė
1. Naujagimio laikotarpis
2. Socialinė raidos situacija kūdikystėje
3. Pagrindinio kūdikystės naviko genezė
5. Pagrindinis kūdikystės navikas
6. Pagrindinės kūdikystės teorijos
Pirmųjų gyvenimo metų krizė
Ankstyva vaikystė
Trejų metų krizė
Septynerių metų krizė
LITERATŪRA
Psichologas, profesorius (1928). Baigė Maskvos universiteto Teisės fakultetą (1917 m.), o kartu ir A. L. Šanyavskio liaudies universiteto Istorijos ir filologijos fakultetą. 1918-1924 metais. dirbo Gomelyje. Nuo 1924 m. Maskvos psichologijos mokslo ir mokymo įstaigose (Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos institute, N. K. Krupskajos vardo Komunistinio ugdymo akademijoje, 2-ojo Maskvos valstybinio universiteto Pedagogikos fakultete, Eksperimentinės defektologijos institute ir kt.); Taip pat dirbo Leningrado valstybiniame pedagoginiame institute ir Ukrainos psichoneurologijos institute Charkove.
Mokslinę veiklą pradėjo nuo meno psichologijos studijų – tyrinėjo psichologinius literatūros kūrinių suvokimo modelius („Danijos princo Hamleto tragedija“, 1916 m.; „Meno psichologija“, 1925, išleista 1965 m.). Studijavo refleksologinių ir psichologinių tyrimų teoriją (1925-1926 m. straipsniai), taip pat ugdymo psichologijos problemas ("Ugdymo psichologija. Trumpas kursas", 1926). Jis pateikė gilią XX–XX amžiaus trečiojo dešimtmečio pasaulio psichologijos, suvaidinusios svarbų vaidmenį sovietinio psichologijos mokslo raidoje, analizę („Psichologinės krizės istorinė prasmė“, 1927 m., išleista 1982 m.; Taip pat žr. Vygotskio pratarmę rusų kalbai). V. Köhlerio, K. Koffkos, K. Bühlerio, J. Piaget, E. Thorndike'o, A. Gesello ir kt. vertimas).
Sukūrė kultūrinę-istorinę žmogaus elgesio ir psichikos raidos teoriją, kurioje, remdamasis marksistiniu supratimu apie žmogaus veiklos ir sąmonės socialinę-istorinę prigimtį, nagrinėjo psichikos ontogenetinės raidos procesą. Pagal šią teoriją žmogaus psichikos raidos šaltiniai ir lemiantys veiksniai slypi istoriškai susiformavusioje kultūroje. „Kultūra yra žmogaus socialinio gyvenimo ir socialinės veiklos produktas, todėl pati kultūrinio elgesio raidos problemos formuluotė jau tiesiogiai įveda mus į socialinį raidos planą“ (Surinkti darbai, t. 3, M., 1983, p. 145-146). Pagrindinės šios teorijos nuostatos: 1) žmogaus psichinės raidos pagrindas yra kokybinis jo gyvenimo socialinės padėties pasikeitimas; 2) universalūs žmogaus psichinės raidos momentai yra jo mokymas ir auklėjimas; 3) pradinė gyvenimo veiklos forma – detalus asmens įgyvendinimas išoriniame (socialiniame) plane; 4) žmoguje atsiradę psichologiniai nauji dariniai kyla iš pirminės jo gyvenimo veiklos formos internalizavimo; 5) nemažas vaidmuo internalizacijos procese tenka įvairioms ženklų sistemoms; 6) svarbus žmogaus gyvenime ir sąmonėje yra jo intelektas ir emocijos, kurios yra vidinėje vienybėje.
Kalbant apie žmogaus psichinę raidą, Vygotskis suformulavo bendrą genetinį dėsnį: „Kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia socialiniu, paskui psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių, kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija... Perėjimas iš išorės į vidų transformuoja patį procesą, keičia jo struktūrą ir funkcijas Už visų aukštesnių funkcijų ir jų santykių slypi genetiškai socialiniai santykiai, realūs žmonių santykiai“ (ten pat ., p. 145).
Taigi, Vygotskio teigimu, psichikos raidą lemiantys veiksniai yra ne vaiko kūno ir asmenybės viduje, o už jo ribų - vaiko socialinio bendravimo su kitais žmonėmis (pirmiausia su suaugusiaisiais) situacijoje. Bendraujant ir vykdant bendrą veiklą, ne tik išmokstami socialinio elgesio modeliai, bet ir formuojasi pagrindinės psichologinės struktūros, kurios vėliau nulemia visą psichinių procesų eigą. Susidarius tokioms struktūroms galime kalbėti apie atitinkamų sąmoningų ir valingų psichinių funkcijų, pačios sąmonės buvimą žmoguje.
Žmogaus sąmonės turinys, atsirandantis jo socialinės (išorinės) veiklos internalizacijos procese, visada turi simbolinę formą. Ką nors suvokti reiškia objektui priskirti prasmę, pažymėti jį ženklu (pavyzdžiui, žodžiu). Sąmonės dėka pasaulis prieš žmogų pasirodo simboline forma, kurią Vygotskis pavadino savotišku „psichologiniu įrankiu“. „Ženklas, esantis už organizmo ribų, kaip įrankis, yra atskirtas nuo asmenybės ir iš esmės tarnauja kaip socialinis organas arba socialinė priemonė“ (ten pat, p. 146). Be to, ženklas yra žmonių bendravimo priemonė: „Kiekvienas ženklas, jei imtume jo tikrąją kilmę, yra bendravimo priemonė, o plačiau galima sakyti - tam tikrų socialinio pobūdžio psichinių funkcijų susiejimo priemonė sau pačiam tai yra ta pati ryšio funkcijų priemonė savaime“ (ten pat, t. 1, p. 116).
Vygotskio pažiūros buvo svarbios ugdymo ir ugdymo psichologijai bei pedagogikai. Vygotskis pagrindė veiklos idėjas ugdymo procese, kuriame aktyvus mokinys, aktyvus mokytojas, aktyvi socialinė aplinka. Kartu Vygotskis nuolat akcentavo dinamišką socialinę aplinką, jungiančią mokytoją ir mokinį. „Ugdymas turi remtis asmenine mokinio veikla, o visas pedagogo menas susiaurinti tik iki šios veiklos nukreipimo ir reguliavimo... Mokytojas psichologiniu požiūriu yra ugdymo aplinkos organizatorius. , jos sąveikos su mokiniu reguliatorius ir kontrolierius.. Socialinė aplinka yra tikrasis ugdymo proceso svertas, o visas mokytojo vaidmuo atitenka šio sverto valdymui“ (Pedagoginė psichologija. Trumpas kursas, M., 1926, p. 57-58). Pagrindinis psichologinis ugdymo ir lavinimo tikslas – tikslingas ir apgalvotas vaikų naujų elgesio ir veiklos formų ugdymas, t.y. sistemingas jų kūrimo organizavimas (žr. ten pat, p. 9, 55, 57). Vygotskis sukūrė proksimalinio vystymosi zonos koncepciją. Vygotskio nuomone, „tinkamai organizuotas vaiko ugdymas veda į vaiko psichikos vystymąsi, įgyja visą eilę raidos procesų, kurie kitaip būtų neįmanomi be ugdymo Ugdymas yra... viduje būtinas ir visuotinis momentas vaiko vystymasis ne natūralios , o istorinės žmogaus charakteristikos“ (Rinktinės psichologijos studijos, M., 1956, p. 450).
Analizuodamas psichikos raidos etapus, Vygotskis suformulavo amžiaus problemą psichologijoje ir pasiūlė vaiko raidos periodizavimo variantą, pagrįstą „stabilaus“ ir „kritinio“ amžiaus kaita, atsižvelgiant į kiekvienam amžiui būdingus psichinius neoplazmus. Jis tyrinėjo vaikų mąstymo raidos etapus – nuo sinkretinio iki kompleksinio, per mąstymą pseudosąvokomis iki tikrų sąvokų formavimo. Vygotskis labai vertino žaidimo vaidmenį protinėje vaikų raidoje ir ypač ugdant jų kūrybinę vaizduotę. Polemizuodamas su J. Piaget apie kalbos prigimtį ir funkciją, jis metodologiškai, teoriškai ir eksperimentiškai parodė, kad kalba yra socialinė tiek savo kilme, tiek funkcija.
Vygotskis daug prisidėjo prie daugelio psichologijos mokslo sričių. Jis sukūrė naują kryptį defektologijos srityje, parodydamas galimybę kompensuoti psichinius ir jutimo defektus ne lavinant elementarias, tiesiogiai paveiktas funkcijas, o ugdant aukštesnes psichines funkcijas („Pagrindinės šiuolaikinės defektologijos problemos“, 1929). Jis sukūrė naują doktriną apie psichikos funkcijų lokalizaciją smegenų žievėje, kuri žymėjo šiuolaikinės neuropsichologijos pradžią („Psichologija ir psichinių funkcijų lokalizacijos doktrina“, 1934). Jis nagrinėjo afekto ir intelekto ryšio problemas („Emocijų mokymas“, 1934 m., iš dalies išleistas 1968 m., visiškai 1984 m.), Elgsenos ir sąmonės istorinės raidos problemas („Elgesio istorijos studijos“, 1984 m. 1930 m. kartu su A. R. Luria).
Kai kurie Vygotskio tyrimai, iš esmės psichologiniai, buvo atlikti naudojant pedologinę terminologiją pagal laikmečio dvasią (pavyzdžiui, „Paauglio pedologija“, 1929–1931). Tai atvedė į 30-ųjų vidurį. aštri Vygotskio idėjų kritika, padiktuota daugiausia nemokslinių priežasčių, nes tokiai kritikai nebuvo tikro pagrindo. Daugelį metų Vygotskio teorija buvo pašalinta iš sovietinės psichologinės minties arsenalo. Nuo 50-ųjų vidurio. Vygotskio mokslinio kūrybiškumo vertinimas išlaisvinamas iš oportunistinio šališkumo.
Vygotskis sukūrė didelę mokslinę mokyklą. Tarp jo mokinių yra L. I. Bozhovičius, P. Ya Galperinas, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, A. R. Luria, D. B. Elkoninas ir kt., Vygotskio teorija sukelia platų atgarsį pasaulio psichologijos moksle, įskaitant J. Brunerio, Koffkos, Piaget kūrinius. S. Toulminas ir kt.
Literatūra: L. S. Vygotskio mokslinė kūryba ir šiuolaikinė psichologija, M., 1981; Burbulai A. A., Kultūrinė-istorinė L. S. Vygotskio teorija ir šiuolaikinė psichologija, M., 1986; Davydovas V.V., Zinčenko V.P., L.S. Vygotsky indėlis į psichologijos mokslo raidą, Sovietų pedagogika, 1986, Nr. 11; Jaroševskis M. G., L. S. Vygotskis: bendrosios psichologijos konstravimo principų paieška, Psichologijos klausimai, 1986, Nr. 6; Leontjevas A. A., L. S. Vygotskis. Knyga studentams, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky and the social Formation of mind, Camb. (Mis.) - L., 1985 m.; Kultūra, bendravimas ir pažinimas: Vygotskio perspektyvos, red. J. V. Wertsch, Camb. - 1985 m.
Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai.
Pirmajame tome yra nemažai iškilaus sovietinio psichologo L. S. Vygotskio darbų, skirtų mokslinės psichologijos metodiniams pagrindams ir analizuojančių psichologinės minties raidos istoriją mūsų šalyje ir užsienyje. Tai apima pirmąjį paskelbtą veikalą „Psichologinės krizės istorinė prasmė*, kuris yra tarsi Vygotskio idėjų apie specialią psichologinio pažinimo metodiką sintezė.
Surinkti darbai 6 tomais. 2 tomas. Bendrosios psichologijos problemos
Antrajame rinktinių kūrinių L.S. Vygotskis apima kūrinius, kuriuose yra pagrindinės autoriaus psichologinės idėjos. Tai apima garsiąją monografiją „Mąstymas ir kalba“, kuri yra Vygotskio darbo santrauka. Tome taip pat yra paskaitos apie psichologiją.
Šis tomas tiesiogiai tęsia ir plėtoja pirmajame Surinktų kūrinių tome pateiktų idėjų spektrą.
Surinkti darbai 6 tomais. 3 tomas. Psichikos raidos problemos
Trečiame tome yra pagrindinė L.S. teorinė studija. Vygotskis apie aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi problemas. Į tomą buvo įtraukta ir anksčiau išleista, ir nauja medžiaga. Aukštesnių psichologinių funkcijų (dėmesio, atminties, mąstymo, kalbos, aritmetinių operacijų, aukštesnių valingo elgesio formų; vaiko asmenybės ir pasaulėžiūros) vystymąsi autorius vertina kaip „natūralių“ funkcijų perėjimą prie „kultūrinių“, kuris vyksta per vaiko bendravimas su suaugusiuoju remiantis šioms funkcijoms tarpininkaujant kalba ir kitomis ženklų struktūromis.
Surinkti darbai 6 tomais. 4 tomas. Vaiko psichologija
Be gerai žinomos ankstesnio leidinio monografijos „Paauglio pedologija“, tome yra skyriai iš pirmą kartą išleistų veikalų „Amžiaus problemos“, „Kūdikystė“, taip pat nemažai specialių straipsnių. .
Surinkti darbai 6 tomais. 4 tomas. 2 dalis. Amžiaus problema
Tomas skirtas pagrindinėms vaikų psichologijos problemoms: bendriesiems vaikystės periodizavimo klausimams, perėjimui iš vieno amžiaus į kitą, būdingiems raidos bruožams tam tikrais vaikystės laikotarpiais ir kt.
Be gerai žinomos iš ankstesnio leidinio monografijos „Paauglio pedologija“, tome yra skyriai iš pirmą kartą išleistų veikalų „Amžiaus problemos“ ir „Kūdikystė“.
Surinkti darbai 6 tomais. 6 tomas. Mokslo paveldas
Tomas apima anksčiau neskelbtus kūrinius: „Emocijų doktrina (Descarteso ir Spinozos doktrina apie aistras), kuri yra teorinis ir istorinis daugelio filosofinių, psichologinių ir fiziologinių sampratų apie žmogaus emocinių dėsningumų modelius ir neuromechanizmus tyrimas. gyvenimas; „Vaiko raidos įrankiai ir ženklai“, apimantis praktinio intelekto formavimo problemas, kalbos vaidmenį instrumentiniuose veiksmuose, ženklų operacijų funkcijas psichikos procesų organizavime.
Pateikiama išsami L. S. Vygotskio kūrinių bibliografija, taip pat literatūra apie jį.
Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje
Svarstomi psichologiniai ir pedagoginiai vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo pagrindai. Pirmą kartą išleistas 1930 m., o 1967 m. iš naujo išleido „Prosveshchenie“, šis darbas neprarado savo aktualumo ir praktinės vertės.
Knygoje yra specialus pokalbis, kuriame vertinami L. S. Vygotsky darbai. vaikų kūrybiškumo sritys.
Mąstymas ir kalba
Klasikinis Levo Semenovičiaus Vygotskio darbas užima ypatingą vietą psicholingvistikos serijoje. Tai darbas, kuris iš tikrųjų įkūrė patį psicholingvistinį mokslą, nors net jo pavadinimas dar nebuvo žinomas. Šis „Mąstymo ir kalbos“ leidimas siūlo autentiškiausią teksto versiją, nepaliesta vėlesnių redakcinių pataisymų.
Pagrindinės šiuolaikinės psichologijos kryptys
Rinkinio autoriai pristato ir plėtoja požiūrį į sovietinėje filosofijoje pergalingo antimechanistų klano psichologiją ir atvirai palaiko A.M. grupės pozicijas. Deborinas, monopolizavęs filosofijos studijas šalyje beveik visą 1930 m.
Tačiau jau 1930 m. pabaigoje Deborinas ir jo grupė buvo kritikuojami dėl „menševikinio idealizmo“ ir buvo pašalinti iš šalies filosofijos lyderių. Dėl šios kritikos ir kampanijos dviem frontais kovoti su mechanizmu (kairiųjų perteklius) ir „menševikiniu idealizmu“ (dešiniuoju ekscesu), šis leidinys tapo neprieinamas ir retas.
Defektologijos pagrindai
Knygoje yra išleistos 20-30 m. darbai, skirti teoriniams ir praktiniams defektologijos klausimams: monografija „Bendrieji defektologijos klausimai“, nemažai straipsnių, pranešimų ir kalbų Vaikus, turinčius regos, klausos ir kt. defektų, galima ir reikia išauklėti, kad jie jaustųsi sotūs ir aktyvūs visuomenės nariai, – tokia pagrindinė mintis L. S. Vygotskio darbuose.
Pedagoginė psichologija
Knygoje pateikiami pagrindiniai didžiausio Rusijos psichologo Levo Semenovičiaus Vygotskio (1896-1934) moksliniai principai, susiję su psichologijos ir pedagogikos ryšiu, vaikų dėmesio, mąstymo ir emocijų ugdymu.
Jame nagrinėjamos psichologinės ir pedagoginės moksleivių darbo ir estetinio ugdymo problemos, atsižvelgiant į jų talentą ir individualias ypatybes mokymo ir ugdymo procese. Ypatingas dėmesys skiriamas moksleivių asmenybės tyrinėjimui, psichologinių žinių vaidmeniui mokymo darbe.
Vaiko kultūrinės raidos problema
Jo raidos procese vaikas mokosi ne tik kultūrinės patirties turinio, bet ir kultūringo elgesio technikų bei formų, kultūrinių mąstymo būdų. Todėl vystant vaiko elgesį reikėtų išskirti dvi pagrindines linijas. Viena – natūralaus elgesio raidos linija, glaudžiai susijusi su bendrais organinio vaiko augimo ir brendimo procesais. Kita – psichologinių funkcijų kultūrinio tobulinimo, naujų mąstymo būdų kūrimo ir kultūrinių elgesio priemonių įvaldymo kryptis.
Pavyzdžiui, vyresnis vaikas gali prisiminti geriau ir daugiau nei jaunesnis dėl dviejų visiškai skirtingų priežasčių. Įsiminimo procesai per šį laikotarpį patyrė tam tikrą raidą, pakilo į aukštesnį lygmenį, tačiau kurią iš dviejų linijų laikėsi ši atminties raida, galima atskleisti tik psichologinės analizės pagalba.
Psichologija
Knygoje yra visi pagrindiniai iškilaus rusų mokslininko, vieno autoritetingiausių ir garsiausių psichologų Levo Semenovičiaus Vygotskio darbai.
Struktūrinė knygos konstrukcija sudaryta atsižvelgiant į universitetų psichologinių fakultetų „Bendrosios psichologijos“ ir „Raidos psichologijos“ kursų programos reikalavimus. Studentams, mokytojams ir visiems besidomintiems psichologija.
Meno psichologija
Žymaus sovietų mokslininko L. S. Vygotskio knyga „Meno psichologija“ pirmasis leidimas buvo išleistas 1965 m., antrasis – 1968 m. ir sulaukė visuotinio pripažinimo. Jame autorius apibendrina savo 1915–1922 m. darbus ir tuo pačiu parengia naujas psichologines idėjas, kurios sudarė pagrindinį Vygotskio indėlį į mokslą. „Meno psichologija“ yra vienas esminių veikalų, apibūdinančių sovietinės teorijos ir meno raidą
