Rozvoj tvorivých schopností u detí. Ľudská tvorivosť

Dobrý deň, a Pavel Yamb je opäť s vami!

Dnes chcem prediskutovať dôležitú tému pre autorov webu: ľudskú tvorivosť. Stavím sa, že mnohí z vás si hneď pomysleli, že by sa to malo robiť v detstve. Ale nie. Dobrou správou je, že naše schopnosti sú štruktúrované úplne rovnako ako svaly: ak trénujete, rozvíjajú sa, ak prestanete trénovať, atrofujú kvôli zbytočnosti. Samozrejme, rýchlosť vývinu u dieťaťa a u dospelého je iná. Nemožno však zľaviť zo životných skúseností. Takže rozvoj tvorivých schopností v kombinácii so skúsenosťami môže poskytnúť jednoducho úžasné výsledky.

Podľa výskumu vedcov z amerického Národného úradu pre ekonomický výskum je najplodnejší vek, kedy sú možné vedecké objavy a objavy, približne 40 rokov. K tomuto záveru dospeli analýzou frekvencie objavov laureátov Nobelovej ceny v 20. storočí.

Tenká hranica medzi logikou a predstavivosťou

Myslím, že každý chápe spojenie medzi kreativitou a objavovaním. Schopnosť myslieť mimo zaužívaného rámca, vidieť nové možnosti v známych veciach, spájať dokopy zdanlivo úplne nezlučiteľné pojmy – to očakávame od kreatívneho človeka.

Aj keď naše vzdelanie a poznanie sveta je založené najmä na logike, čiže využíva prevažne ľavú hemisféru mozgu. Zatiaľ čo predstavivosť a pocity ležia v pravej hemisfére. Preto je také dôležité, aby dieťa získavalo vedomosti nielen z kníh, ale venovalo sa aj hudbe, tancu, kresleniu – to sú činnosti, ktoré aktivujú pravú hemisféru mozgu. Hudba je dôležitá aj preto, že spája prácu dvoch hemisfér.

To platí aj pre dospelých. Nie je žiadnym tajomstvom, že prepínanie aktivít z ľavej hemisféry na pravú počas pracovného dňa je vynikajúci spôsob, ako zvýšiť produktivitu. Okrem toho je to tiež dobrá príležitosť, ako podnietiť svoje tvorivé schopnosti: odpútajte sa od logickej analýzy, uvoľnite sa a nechajte svoju fantáziu, aby si dala dokopy celý obraz. Takto prišiel Dmitrij Mendelejev so svojou periodickou tabuľkou.

Zbavenie sa okov

„Keby ste sa začiatkom roku 1976 pozreli do garáže Paula Jobsa pri Los Alto v Kalifornii, nikdy by ste neuhádli, že sa tu, uprostred odpadu drôtených odrezkov a rozbitých elektronických súčiastok, rodí podnik, ktorý presunie miliardy dolárov. . Tu, obklopený domácou práčkou a rozhádzanými čipmi a obvodovými doskami, pracoval 21-ročný syn Jobsovcov Steve a jeho 26-ročný priateľ Steve Wozniak na zostavovaní prvých počítačov Apple.
Oficiálna biografia spoločnosti Apple Computer, vydaná pri príležitosti prvého výročia spoločnosti založenej 1. apríla 1976.

Prečo sú tvorivé schopnosti často nevyužité? Paradoxne, ale aj kvôli životnej skúsenosti. Keď sa zmení na vzorce myslenia, správania a rozhodovania, potom sa stáva prekážkou kreativity. A to je problém väčšiny dospelých, ktorí sú zvyknutí na to, že kocka sa do štvorcovej diery nezmestí, lyžica je len lyžica a štyri delené dvomi sú dve. Zatiaľ čo dieťa, ktoré má ešte flexibilné myslenie, dokáže nájsť toľko výnimiek z pravidiel a možností na riešenie týchto problémov a bude sa pýtať toľko, že mu zostane len škrabkanie na hlave.

Zamyslite sa nad tým, ako môžete rozdeliť rovnako tri malé jablká a jedno veľké medzi dvoch bratov? A štyri darčeky nie sú to isté, ako dostať štyrikrát ranu do zadku.

A to nie je všetko, čo dieťa napadne. Zatiaľ čo dospelí uviaznu v zaužívaných dogmách, opakujúc si zapamätané pravdy ako papagáj, bez toho, aby si mysleli, že prax sa dosť často líši od teórie.

Preto, aby ste mohli rozvíjať tvorivé schopnosti, musíte sa stať malým dieťaťom. A potom sa zrazu z ventilátora pripevneného na kefu stane vysávač a počítačová tlačiareň bude môcť vytvárať domy.

Dobre, hovoríš. Vedci a výskumníci sú, samozrejme, skvelí. Ako závisí podnikanie a kariéra od tvorivých schopností? Áno priamo! Každý vie: úspech podniku závisí od schopnosti nájsť neobsadenú medzeru na trhu služieb. Akékoľvek podnikanie, ktoré začnete, by malo mať svoju vlastnú chuť. Môžete si otvoriť ďalšiu kaviareň v meste, ale ak je rovnaká ako mnohé iné, potom je vysoká pravdepodobnosť, že nebude generovať príjem. To isté platí pre hotel. Preto je veľmi dôležité nájsť svoju „chuť“. Toto urobili majitelia týchto hotelov:

S vedomím toho veľa serióznych spoločností pravidelne organizuje školenia pre zamestnancov. Pretože v modernom svete je schopnosť vidieť nové príležitosti veľmi cenným potenciálom.

Cvičenia

V tomto bode už vieme tri veci:

Kreativita je ďalší sval.
Znižuje sa nie s vekom, ale v dôsledku nedostatku dopytu.
Každý potrebuje kreativitu.

Je čas prejsť na cvičenia na rozvoj týchto úžasných schopností.

Pri príprave tohto článku som si pozrel niekoľko stránok ponúkajúcich takéto cvičenia. Viete, vtipná vec: ponúkané je hlavne o ovládaní slov a cvičenia sú z veľkej časti presne také, aké robí copywriter, keď píše články na objednávku. Napríklad:

napíšte o mieste, kam chcete ísť na dovolenku;
opíšte svoju obľúbenú detskú hračku 150 slovami;
napíšte príbeh o prázdnej miestnosti s ružovou tapetou;
napíš príbeh pomocou nasledujúcich slov...

Páči sa ti to. A to je ďalší skvelý dôvod vyskúšať sa ako copywriter - spojíte podnikanie s potešením: zarobíte peniaze a rozviniete svoje tvorivé schopnosti.

Aj keď v skutočnosti ide o skôr jednostranné metódy rozvoja tvorivých schopností, pretože sú stále založené na rovnakej aktivácii ľavej hemisféry. Zatiaľ čo skutočná kreativita spočíva v práve. A na to je vhodnejšie kreslenie, hudba, asociatívne myslenie a meditácia.

Netvrdím, že každý dostane stojan, olejové farby a začne maľovať. Aj keď je to dobrý spôsob, ako dať oddych ľavej hemisfére. Ale aj niečo také jednoduché, ako nakresliť svoj vlastný individuálny obrázok pre každý z týchto krížov, je tiež dobrý tréning.

Skúste to a možno skončíte s celým románom.

Iný spôsob: pozrite sa na nejakú situáciu inými očami. Niekedy je to ťažké. Preto britský psychológ Edward de Bono prišiel so špeciálnym cvičením: „Šesť klobúkov“. V závislosti od farby klobúka človek organizuje svoj tvorivý proces:

biela – nestranná analýza údajov;

čierna – identifikuje negatívne aspekty;

žltá – identifikuje pozitívne aspekty;

zelená – nové nápady;

červená – emocionálny postoj;

modrá – zhrnutie.

Vymaniť sa spod komplexov

Viete, čo je najväčšou prekážkou rozvoja kreativity? Komplexy.

"Už som dospelý, takže nemôžem strácať čas takýmito maličkosťami..."
"Som veľmi zaneprázdnený strýko, netúžim vyzerať hlúpo..."
"Mám toľko práce, nemám čas zastaviť sa a pozrieť sa na svet inými očami..."

A to je škoda, pretože jediná hlúposť takého človeka je, že sám odmieta svoje najlepšie ja. Človek, ktorý sa stále niečo učí, nie je vtipný. A určite vyzerá oveľa lepšie ako ten, kto si z neho začne robiť srandu. S najväčšou pravdepodobnosťou tak ľudia skrývajú elementárnu závisť a ospravedlnenie vlastnej pasivity.

Podmienky na rozvíjanie tvorivých schopností si nevyžadujú hodiny úsilia – 10 minút denne, ktoré sa skutočne dajú nájsť vypnutím televízora, počítača či telefónu. Premýšľajte o tom: len 10 minút denne vám môže pomôcť vidieť svet úplne inými očami. nie je to skvelé?

Alebo to možno vaše znamenie zverokruhu nie je schopné? A vec je:?

Schopnosť byť kreatívny a vytvárať niečo nové bola v spoločnosti vždy vysoko cenená. A nie je prekvapujúce, pretože ľudia, ktorí majú tento dar, sú jedinečnými generátormi rozvoja ľudskej civilizácie. Ale kreativita má aj subjektívnu hodnotu. Človek, ktorý je nimi obdarený, vytvára najpohodlnejšie podmienky pre existenciu, transformuje svet a prispôsobuje ho svojim potrebám a záujmom.

Zdá sa, že všetko je jednoduché: tieto schopnosti musíte aktívne rozvíjať. Ľudstvo však už stovky rokov zápasí s otázkou, čo je tajomstvom kreativity, čo robí človeka tvorcom.

Predtým, ako si povieme niečo o kreativite, poďme najprv pochopiť, čo sú schopnosti vo všeobecnosti.

V rôznych oblastiach sú potrebné všeobecné schopnosti, napr.
A existujú špeciálne spojené len s jednou konkrétnou činnosťou. Napríklad hudobník, spevák a skladateľ potrebuje sluch pre hudbu a vysokú citlivosť na rozlišovanie farieb potrebuje maliar.

Základom schopností sú vrodené, prirodzené sklony, ale schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú v činnosti. Aby ste sa naučili dobre kresliť, musíte ovládať maľbu, kresbu, kompozíciu atď., Aby ste dosiahli úspech v športe, musíte sa tomuto športu venovať. V opačnom prípade sa v žiadnom prípade samotné sklony nestanú schopnosťami, tým menej sa premenia.

Ako však s tým všetkým súvisí kreativita, keďže nejde o špeciálny druh činnosti, ale skôr o jej úroveň a kreatívny dar sa môže prejaviť v akejkoľvek oblasti života?

Štruktúra tvorivých schopností

Súhrn tvorivých schopností a ich aktívny prejav v živote jednotlivca sa nazýva tvorivosť. Má zložitú štruktúru, ktorá zahŕňa všeobecné aj špeciálne schopnosti.

Všeobecná úroveň kreativity

Rovnako ako všetky ostatné schopnosti, aj kreatívne sú spojené s psychofyziologickými sklonmi, to znamená s charakteristikami ľudského nervového systému: činnosťou pravej hemisféry mozgu, vysokou rýchlosťou nervových procesov, stabilitou a silou procesov excitácie. a inhibíciu.

Ale nie sú obmedzené na vrodené vlastnosti a nie sú zvláštnym darom, ktorý sme dostali od prírody alebo poslali zhora. Základom tvorivosti je rozvoj a aktívna, vytrvalá činnosť človeka.

Hlavnou oblasťou, v ktorej sa prejavujú tvorivé schopnosti, je intelektuálna sféra. Kreatívny človek sa vyznačuje špeciálnym, odlišným od štandardu, vrátane logiky. Rôzni výskumníci nazývajú toto myslenie nekonvenčné alebo laterálne (E. de Bono), divergentné (J. Guilford), žiarivé (T. Buzan), kritické (D. Halpern) alebo jednoducho kreatívne.

J. Guilford, slávny psychológ a výskumník kreativity, bol jedným z prvých, ktorí opísali jedinečný typ duševnej činnosti, ktorá je vlastná tvorivým ľuďom. Nazval to divergentné myslenie, teda nasmerované rôznymi smermi a líši sa od konvergentného (jednosmerného), ktoré zahŕňa dedukciu aj indukciu. Hlavnou črtou divergentného myslenia je, že sa nezameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, ale na identifikáciu viacerých spôsobov riešenia problému. Rovnakú črtu zaznamenali E. de Bono, T. Buzan a Ya A. Ponomarev.

Kreatívne myslenie - čo to je?

Študovali počas celého 20. storočia a identifikoval sa celý rad znakov duševnej činnosti ľudí, ktorí sa vyznačujú týmto typom myslenia.

Flexibilita myslenia, teda nielen schopnosť rýchlo prechádzať z jedného problému na druhý, ale aj schopnosť opustiť neefektívne riešenia a hľadať nové cesty a prístupy.
Posun zaostrenia je schopnosť človeka pozerať sa na objekt, situáciu alebo problém z neočakávaného uhla, z iného uhla. To umožňuje zvážiť niektoré nové vlastnosti, vlastnosti, detaily, ktoré sú „priamym“ pohľadom neviditeľné.
Spoliehanie sa na obraz. Na rozdiel od štandardného logického a algoritmického myslenia má kreatívne myslenie obrazový charakter. Nový originálny nápad, plán, projekt sa rodí ako svetlý trojrozmerný obraz, len vo fáze vývoja získava slová, vzorce a diagramy. Nie nadarmo sa centrum tvorivých schopností nachádza v pravej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za prácu s obrázkami.
Asociativita. Schopnosť rýchlo nadviazať spojenie a asociácie medzi úlohou a informáciami uloženými v pamäti je dôležitou črtou duševnej činnosti tvorivých ľudí. Mozog kreatívneho človeka sa podobá na výkonný počítač, ktorého všetky systémy si neustále vymieňajú impulzy nesúce informácie.

Aj keď sa kreatívne myslenie často stavia proti logickému mysleniu, navzájom sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Bez logického myslenia sa nezaobídete vo fáze kontroly nájdeného riešenia, implementácie plánu, finalizácie projektu atď. Ak je racionálne logické myslenie nerozvinuté, potom plán, aj ten najdômyselnejší, zostáva najčastejšie na úrovni nápadu.

Kreativita a inteligencia

Keď hovoríme o schopnosti človeka myslieť, najčastejšie to znamená. Ak je spojenie medzi inteligenciou a rozvojom logického myslenia najpriamejšie, potom sa to nedá povedať o tvorivom potenciáli.

Podľa štandardného testu inteligenčného kvocientu (IQ) ľudia, ktorí dosiahnu menej ako 100 (pod priemerom), nie sú kreatívni, no vysoká inteligencia kreativitu nezaručuje. Najviac kreatívne nadaní ľudia sú v rozmedzí od 110 do 130 bodov. Medzi jednotlivcami s IQ nad 130 sa kreatívci nájdu, ale nie často. Prílišný racionalizmus intelektuálov zasahuje do prejavu kreativity. Preto bol spolu s IQ zavedený aj kvocient kreativity (Cr) a podľa toho boli vyvinuté testy na jeho určenie.

Špeciálne schopnosti v kreativite

Prítomnosť všeobecných schopností v tvorivej činnosti zabezpečuje novosť a originalitu jeho produktu, ale bez špeciálnych schopností nie je možné dosiahnuť majstrovstvo. Nestačí vymyslieť originálnu zápletku knihy, musíte ju vedieť aj literárne podať, zostaviť kompozíciu a vytvoriť realistické obrazy postáv. Obraz zrodený v imaginácii musí umelec stelesniť v materiáli, čo je nemožné bez zvládnutia techniky a zručností vizuálnej činnosti a rozvoj vedecko-technického vynálezu predpokladá zvládnutie základov exaktných vied, znalosti v odbore. z mechaniky, fyziky, chémie atď.

Kreativita má nielen duchovnú, duševnú, ale aj praktickú stránku. Preto kreativita zahŕňa aj aplikované, špeciálne schopnosti, ktoré sa rozvíjajú najskôr na reprodukčnej (reprodukčnej) úrovni. Človek pod vedením učiteľa alebo samostatne ovláda špecifické metódy a techniky činnosti, ktoré boli vyvinuté pred ním. Napríklad sa učí notový zápis, ovláda hru na hudobnom nástroji alebo výtvarnú techniku, študuje matematiku, pravidlá algoritmického myslenia a pod.. A až po zvládnutí základov konkrétnej činnosti, rozvíjaní potrebných zručností a získavaní vedomostí sa človek môže pohybovať až po úroveň kreativity, teda vytvorenie vlastného originálneho produktu.

Na to, aby sa tvorivý človek stal majstrom, sú potrebné špeciálne schopnosti a jeho činnosť (a to akákoľvek činnosť) sa stáva umením. Absencia alebo nedostatočné rozvinutie špeciálnych schopností často vedie k tomu, že kreativita nie je uspokojená a tvorivý potenciál, aj keď dosť vysoký, zostáva nerealizovaný.

Ako zistiť, či máte tvorivé schopnosti

Všetci ľudia majú predispozíciu k tvorivosti, avšak tvorivý potenciál, ako aj úroveň kreativity, je u každého iná. Navyše, za určitých prísnych podmienok (napríklad pri vykonávaní úlohy) môže človek používať kreatívne metódy, ale potom ich nepoužíva v profesionálnom ani každodennom živote a necíti potrebu kreativity. Takého človeka možno len ťažko nazvať tvorivým človekom.

Na určenie prítomnosti a stupňa rozvoja tvorivých schopností existuje veľa testovacích metód vyvinutých psychológmi. Aby ste však mohli adekvátne vyhodnotiť výsledok získaný pomocou týchto metód, potrebujete mať znalosti z oblasti psychológie. Existuje však množstvo kritérií, podľa ktorých môže každý posúdiť svoju vlastnú úroveň kreativity a rozhodnúť sa, koľko potrebuje na rozvoj svojich tvorivých schopností.

Úrovne intelektuálnej a tvorivej činnosti

Kreativita predpokladá vysokú úroveň intelektuálnej a tvorivej činnosti, to znamená nielen schopnosť duševnej činnosti, ale aj jej potrebu, samostatné používanie techník tvorivého myslenia bez nátlaku okolia.

Existujú 3 úrovne takejto činnosti:

Stimulujúce a produktívne. Človek na tejto úrovni svedomito rieši zadané úlohy a snaží sa dosahovať dobré výsledky. Robí to však pod vplyvom vonkajších podnetov (príkaz, úloha zhora, potreba zarobiť peniaze atď.). Chýba mu kognitívny záujem, vášeň pre prácu a vnútorné podnety. Pri svojej činnosti využíva hotové riešenia a metódy. Táto úroveň nevylučuje niektoré náhodné pôvodné riešenia a zistenia, ale po použití metódy, ktorú raz našiel, človek následne neprekročí jej rámec.
Heuristická úroveň. Predpokladá schopnosť človeka robiť objavy empiricky, prostredníctvom skúseností, ktoré často vedú k pokusom a omylom. Jedinec sa pri svojej činnosti spolieha na spoľahlivú osvedčenú metódu, no snaží sa ju zdokonaľovať a zdokonaľovať. Oceňuje túto vylepšenú metódu ako osobný úspech a zdroj hrdosti. Akýkoľvek zaujímavý, originálny nápad, nápad niekoho iného sa stáva impulzom, podnetom pre duševnú činnosť. Výsledkom takejto činnosti môžu byť veľmi zaujímavé a užitočné vynálezy. Koniec koncov, človek vynašiel lietadlo pozorovaním vtákov.
Tvorivá úroveň zahŕňa nielen aktívnu intelektuálnu činnosť a riešenie problémov na teoretickej úrovni. Jeho hlavným rozdielom je schopnosť a potreba identifikovať a formulovať problémy. Ľudia na tejto úrovni sú schopní všímať si detaily, vidieť vnútorné rozpory a klásť otázky. Navyše to robia radi, keď sa objaví nový zaujímavý problém, majú určitý druh „výskumného svrbenia“ a núti ich odložiť činnosti, ktoré už začali.

Napriek tomu, že kreatívna úroveň je považovaná za najvyššiu, najproduktívnejšia a pre spoločnosť najhodnotnejšia je heuristická úroveň. Najúčinnejšia je navyše tímová práca, v ktorej sú ľudia všetkých troch typov: kreatívec rodí nápady, nastoľuje problémy, heuristi ich dolaďujú, prispôsobujú realite a praktizujúci ich oživujú.

Parametre tvorivého talentu

J. Guilford, ktorý vytvoril teóriu divergentného myslenia, identifikoval niekoľko ukazovateľov úrovne tvorivého talentu a produktivity.

Schopnosť vytvárať problémy.
Produktivita myslenia, ktorá sa prejavuje vo vytváraní veľkého množstva nápadov.
Sémantická flexibilita myslenia je rýchle prepínanie duševnej činnosti z jedného problému na druhý a zahrnutie poznatkov z rôznych oblastí do myšlienkového procesu.
Originalita myslenia je schopnosť nachádzať neštandardné riešenia, vytvárať originálne obrazy a nápady a vidieť nezvyčajné v obyčajnosti.
Schopnosť zmeniť účel objektu, vylepšiť ho pridaním detailov.

K charakteristikám, ktoré identifikoval J. Guilford, sa neskôr pridal ďalší dôležitý ukazovateľ: ľahkosť a rýchlosť myslenia. Rýchlosť nájdenia riešenia nie je o nič menšia a niekedy dôležitejšia ako jeho originalita.

Ako rozvíjať kreativitu

S rozvojom tvorivých schopností je lepšie začať už v detstve, kedy je potreba kreativity veľmi silná. Spomeňte si, s akou radosťou deti vnímajú všetko nové, ako sa tešia z nových hračiek, aktivít, prechádzok na neznámych miestach. Deti sú otvorené svetu a ako špongia nasávajú vedomosti. Ich psychika je veľmi pružná a plastická, nemajú ešte stereotypy ani normy, na základe ktorých sa buduje myslenie dospelých. A hlavnými nástrojmi duševnej činnosti detí sú obrazy. To znamená, že existujú všetky predpoklady a príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. Tento proces je obzvlášť úspešný, ak dospelí povzbudzujú deti, aby prejavili svoju kreativitu a sami organizovali spoločné aktivity a hry.

Ako u dospelých, aj v tomto prípade je možné zvýšiť úroveň kreativity, urobiť profesionálnu činnosť kreatívnejšou, alebo nájsť možnosť realizovať svoju potrebu kreativity v nejakom druhu umenia, koníčka alebo hobby.

Hlavná vec pre dospelého je práve prítomnosť potreby, pretože ľudia sa často sťažujú, že ich Boh pripravil o talent, ale nerobia nič, aby našli oblasť, v ktorej by sa mohla realizovať ich osobnosť. Ale ak si uvedomíte potrebu rozvíjať svoj potenciál, potom je tu taká príležitosť.

Akékoľvek schopnosti sa rozvíjajú činnosťou a vyžadujú si zvládnutie zručností, teda tréning. Vzhľadom na to, že tvorivé schopnosti sú predovšetkým súborom vlastností a vlastností myslenia, je potrebné trénovať práve myslenie.

Celé tréningy boli vyvinuté špeciálne pre rozvoj kreativity a myslenia a cvičenia z nich je možné vykonávať samostatne, najmä preto, že často pripomínajú vzrušujúcu hru.

Cvičenie „Reťaz asociácií“

Asociatívne myslenie zohráva v kreativite dôležitú úlohu, no najčastejšie je mimovoľné, spontánne, preto sa ho treba naučiť zvládať. Tu je jedno z cvičení na rozvoj zručností vedomej práce s asociáciami.

Vezmite si kus papiera a pero.
Vyberte slovo. Výber by mal byť ľubovoľný, môžete jednoducho otvoriť slovník na prvej stránke, na ktorú narazíte.
Hneď ako si slovo prečítate, okamžite si k nemu „chytte“ v hlave prvú asociáciu a zapíšte si ju.
Ďalej si do stĺpca zapíšte ďalšiu asociáciu, ale pre písané slovo atď.

Uistite sa, že asociácie sú konzistentné pre každé nové slovo a nie pre predchádzajúce alebo úplne prvé. Keď ich bude v stĺpci 15-20, zastavte sa a pozorne si prečítajte, čo ste dostali. Venujte pozornosť tomu, do akej sféry, oblasti reality tieto združenia patria. Je to jedna oblasť alebo niekoľko? Napríklad slovo „klobúk“ môže mať asociácie: hlava - vlasy - účes - hrebeň - krása atď. V tomto prípade sú všetky asociácie v rovnakom sémantickom poli, nemôžete sa dostať von z úzkeho kruhu, preskočiť stereotyp myslenie.

A tu je ďalší príklad: klobúk - hlava - starosta - myšlienka - myslenie - záujem - čítanie - hodiny atď. Existuje asociatívne spojenie, ale myslenie neustále mení svoj smer, vstupuje do nových oblastí a oblastí. Druhý prípad nepochybne naznačuje kreatívnejší prístup.

Pri vykonávaní tohto cvičenia dosiahnite podobné prechody, ale nemyslite na zrod asociácií príliš dlho, pretože proces by mal byť nedobrovoľný. Hru s asociáciami je možné hrať v skupine, súťažiť o to, kto bude mať viac asociácií a originálnejších prechodov počas určitého časového obdobia.

Cvičenie "Univerzálny objekt"

Toto cvičenie pomáha rozvíjať celý rad vlastností: originalitu myslenia, sémantickú flexibilitu, nápadité myslenie a predstavivosť.

Predstavte si nejaký jednoduchý predmet, napríklad ceruzku, pokrievku hrnca, lyžicu, škatuľku zápaliek atď.
Po výbere položky premýšľajte o tom, ako ju možno použiť na iný účel, ako je určený. Snažte sa nájsť čo najviac využití a snažte sa, aby boli pôvodné.

Napríklad veko z hrnca môže byť použité ako štít, ako bicí nástroj, ako základ pre krásny panel, ako podnos, ako okno, ak nie je, ako klobúk, ako dáždnik, ako karnevalovú masku, ak do nej vyvŕtate otvory na oči... Môžete pokračovať?

Rovnako ako prvé cvičenie, aj toto sa dá robiť v skupine, čo dáva formu súťaže. Ak je skupina dostatočne veľká, napríklad trieda, môžete postupne pomenovať nové funkcie objektu. Hráč, ktorý nemôže prísť s novým, je vyradený. A nakoniec zostanú tie najkreatívnejšie.

Toto sú len príklady cvičení. Skúste si takéto hry vymyslieť sami a bude to tiež dobrý tréning.

Najprv sa zamyslime nad konceptom "schopnosti". V domácej vede zostáva vedúcou definíciou B. M. Teplov, ktorý identifikoval hlavné znaky: 1) individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; 2) ide len o tie znaky, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo viacerých činností; 3) sú to tie vlastnosti, ktoré nemožno zredukovať na existujúce vedomosti, schopnosti, zručnosti, ale ktoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získavania vedomostí a zručností. Poznamenáva sa, že „schopnosti sú komplexný, syntetický útvar, ktorý zahŕňa celý rad údajov, bez ktorých by človek nebol schopný žiadnej konkrétnej činnosti, a vlastnosti, ktoré sa rozvíjajú iba v procese určitého spôsobu organizovanej činnosti“ (podľa S. L. Rubinsteina). Je zrejmé, že sa uznáva možnosť rozvoja schopností v činnostiach.

„Schopnosti od prírody neexistujú a nemôžu byť, pretože každý človek potrebuje vyvinúť metódy, nejako ich získať v činnosti,“ píše V.S. Áno, metódy je skutočne potrebné vyvinúť, nejako získať, ale Yurkevič si kladie otázku, prečo jedna osoba vyvíja „metódy“ rýchlejšie, sú efektívnejšie ako iné? – Schopnosti majú organické, dedične pevne dané predpoklady pre svoj rozvoj v podobe sklonov (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov a i.). S týmto chápaním schopností a sklonov sa schopnosti nepovažujú za vlastnosť mozgu. Podľa psychológov táto definícia úplne neodráža podstatu tohto javu.

V.D Shadrikov chápe schopnosti ako vlastnosti funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé psychické funkcie, ktoré majú individuálnu mieru prejavu, prejavujúcu sa v úspešnosti a kvalitatívnej originalite rozvoja a realizácie činností. Všeobecné sklony sú všeobecné vlastnosti nervového systému, špecifiká organizácie mozgu (interakcia a organizácia hemisfér), prejavujúce sa v produktivite duševnej činnosti. Špeciálne sklony sú vlastnosti neurónov a neurónových modulov, ktoré sú špecializované v súlade s ich významom. Podľa vedca sa schopnosti nevytvárajú zo sklonov; toto je vlastnosť: schopnosti - funkčných systémov, sklony - komponentov týchto rovnakých systémov. Špeciálne schopnosti sú všeobecné schopnosti, ktoré nadobudli znaky efektívnosti pod vplyvom požiadaviek činnosti.

Ďalší prístup, súvisiaci s posudzovaním schopností predovšetkým ako generických vlastností človeka, vychádza z teórie L. S. Vygotského. Podľa Vygotského myšlienky „v každej historicky vzniknutej akvizícii ľudskej kultúry sa uložili a zhmotnili ľudské schopnosti, ktoré sa historicky objavili počas tohto procesu (mentálne procesy určitej úrovne organizácie). L. S. Vygotsky stanovuje tri charakteristiky schopností. Po prvé, ide o chápanie schopností ako spôsobov interakcie s realitou, ktorá existuje v kultúre. Po druhé, rozvoj schopností sa považuje za podriadený zákonom holistického rozvoja vedomia a analyzuje sa v kontexte tohto celku. A po tretie, rozvoj schopností sa vyznačuje tým, že dieťa ovláda kultúrne úspechy. Koncept sklonov (ako charakteristiky prirodzených foriem psychiky) uvádza aj L. S. Vygotsky, pričom ukazuje, že rozvoj schopností je zložitý proces reštrukturalizácie celku, keď ani vrodené štruktúry, ani tie, ktoré sú dieťaťu dané, nefungujú ako samostatné mechanizmy, ale podliehajú všeobecnej logike vývoja vyšších foriem psychiky. V tomto prípade sa pozícia o úlohe symbolických prostriedkov pri reštrukturalizácii mentálnych funkcií a ich začlenení do čoraz zložitejších štruktúrnych asociácií stáva základom pre pochopenie rozvoja schopností. Proces rozvoja schopností je teda integrujúcim formovaním spôsobov ľudského poznania existujúcich v kultúre. V centre takejto formácie je znak - slovo.

Existujú všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné sú schopnosti, ktoré určujú úroveň a originalitu akejkoľvek duševnej činnosti. Všeobecne sa uznáva, že na rozdiel od špeciálnych schopností sa inteligencia prejavuje v efektivite riešenia rôznych problémov. Inteligencia sa niekedy považuje za všeobecnú schopnosť (prejavenie sa nie v jednej, ale vo viacerých druhoch činnosti) – na rozdiel od špeciálnych, z ktorých každá určuje efektivitu jedinej činnosti (L. S. Rubinstein, N. S. Leites). „Je nemožné mať nejaké špeciálne schopnosti bez dostatočne rozvinutých všeobecných schopností. Zdá sa, že všetky špeciálne schopnosti vyrastajú zo všeobecných, bez nich nemôžu existovať špeciálne schopnosti na slabom základe,“ píše V. S. Yurkevich.

Uvažujme o koncepte "kreatívne schopnosti", svoje miesto v štruktúre schopností. Všeobecné rozumové schopnosti sa delia na kognitívne a tvorivé schopnosti. V. N. Druzhinin delí všeobecné schopnosti na inteligenciu (schopnosť rozhodovať sa), schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti) resp. tvorivosť(v iných pojmoch má inú definíciu) – všeobecná tvorivá schopnosť (transformácia vedomostí). Treba povedať o existujúcich názoroch na kreativitu ako integrálnu súčasť (akéhokoľvek) nadania, ktoré je definované ako vysoký stupeň rozvoja akýchkoľvek schopností. V modernej literatúre o psychológii nadania je na jednej strane tendencia rozlišovať medzi rôznymi druhmi nadania (medzi nimi aj tvorivé) a na druhej strane hľadať jeho všeobecnú štruktúru.

Problém ľudských schopností tak medzi ľuďmi v každej dobe vzbudzoval veľký záujem. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať ľudskú tvorivosť. Talenty sa objavili akoby samy od seba, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V súčasnosti sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné, zaužívané činy, ale pohyblivosť, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najviac. podstatná časť jeho inteligencie a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.

V súčasnosti existuje niekoľko klasifikácií tvorivých schopností.

Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým s vlastnosťami myslenia. Najmä slávny americký psychológ Guilford, ktorý pracoval na problémoch ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením.

Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárať spojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Rýchlosť – schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita);

Flexibilita – schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok;

Originalita – schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými);

Úplnosť je schopnosť vylepšiť váš „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Cibuľa na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto typy tvorivých schopností:

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradenie niekoľkých pojmov jedným a používanie čoraz viac informačne objemných symbolov.

3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.

4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.

5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

6. Schopnosť pamäte poskytnúť potrebné informácie v správnom momente.

7. Flexibilita myslenia.

8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.

9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.

10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, izolovať pozorované od toho, čo je predstavené interpretáciou.

11. Jednoduchosť generovania nápadov.

12. Tvorivá predstavivosť.

13. Schopnosť dolaďovať detaily na zlepšenie pôvodného plánu.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

1. Realizmus imaginácie je obrazné uchopenie nejakej podstatnej, všeobecnej tendencie alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom má človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií.

2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.

3. Nadsituačno-transformačným charakterom tvorivých riešení je schopnosť pri riešení problému nielen vyberať z zvonka nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.

4. Experimentovanie – schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju skrytú podstatu v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať črty „správania“ predmetov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória riešenia invenčných problémov) a ARIZ (algoritmus na riešenie invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek ľudského tvorivého potenciálu sú tieto schopnosti:

Schopnosť riskovať;

Divergentné myslenie;

Flexibilita v myslení a konaní;

Rýchlosť myslenia;

Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové;

Bohatá predstavivosť;

Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov;

Vysoké estetické hodnoty;

Rozvinutá intuícia.

Analýzou vyššie prezentovaných uhlov pohľadu na problematiku podstaty a charakteristík tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednohlasne označujú tvorivú predstavivosť a tvorivé myslenie za povinné zložky tvorivých schopností.

Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí, ktoré tvoria tvorivosť (z lat. kreatio – tvorba) - všeobecná schopnosť tvorivosti, charakterizuje osobnosť ako celok, prejavuje sa v rôznych činnostiach, považuje sa za relatívne samostatný faktor nadania: v oblastiach rozvoja predstavivosti a rozvoja kvalít tvorivého myslenia.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

1.1. Koncept schopnosti, kreativity

1.2. Typy schopností

Záver

Literatúra

Úvod

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Je ťažké vymenovať aspoň jednu vlastnosť, vlastnosť alebo vlastnosť človeka, ktorá by nebola zahrnutá do rozsahu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese učenia, vzdelávania a činnosti. Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti; sú to jeho schopnosti, ktoré určujú formovanie človeka a určujú stupeň jasu jeho individuality. V súčasnosti, v čase rýchlych spoločenských zmien, v rozvíjajúcej sa spoločnosti prudko narastá osobný a spoločenský význam schopnosti tvorivého myslenia. Preto je v súčasnej fáze aktuálny problém rozvoja tvorivých schopností žiakov. Dôležitou úlohou modernej školy je vytvárať učebné podmienky, ktoré by v čo najväčšej miere poskytovali žiakom psychickú pohodu a možnosť ich intenzívneho rozvoja v súlade s individuálnymi potrebami a schopnosťami. Nemôžete byť jednoducho „schopný“ alebo „schopný všetkého“, bez ohľadu na konkrétne povolanie. Každá schopnosť je nevyhnutne schopnosťou na niečo, na nejakú činnosť. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú len v činnosti a určujú väčší či menší úspech pri vykonávaní tejto činnosti.

Kreatívny človek je spravidla úspešnejší vo všetkom - od jednoduchej komunikácie po profesionálne činnosti. Kreativita pomáha človeku nájsť originálne riešenia zložitých problémov. Preto je potrebné stimulovať motiváciu žiakov k tvorivosti a vytvárať podmienky pre rozvoj ich tvorivých schopností. Preto je téma práce relevantná.

Predmetom výskumu v tejto práci je vzdelávací proces na hodinách techniky na strednej škole.

Predmet výskumu: rozvoj tvorivých schopností u adolescentov na hodinách techniky.

Cieľ práce: poskytnúť psychologické a pedagogické zdôvodnenie tvorivých schopností u adolescentov.

Tento cieľ je špecifikovaný nasledujúcimi úlohami:

1. Preštudovať si psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme;

2. Identifikovať znaky rozvoja tvorivých schopností;

3. Identifikujte spôsoby rozvoja tvorivých schopností.

Metódy výskumu: teoretické: analýza, syntéza; praktické výskumné metódy.

škola tvorivých schopností

1. Teoretické zdôvodnenie pojmu „schopnosť“, „kreativita“

1.1 Pojem schopnosť, tvorivosť

Schopnosti sú stabilné individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú ľudí od seba a vysvetľujú rozdiely v ich úspešnosti v rôznych typoch činností. Schopný človek je ten, kto vie niečo robiť dobre a vyrovnáva sa s tým tak, že dosahuje dobré výsledky a dostáva od okolia veľkú pochvalu. Pochopenie ľudských schopností, ktoré je charakteristické pre modernú psychológiu, sa neobjavilo okamžite. V rôznych historických obdobiach a obdobiach rozvoja psychológie ako vedy boli schopnosti chápané ako rôzne veci. Na začiatku vývoja psychologických vedomostí (od staroveku do 17. storočia) sa „schopnosti duše“ nazývali všetky možné psychologické vlastnosti, ktoré sú človeku vlastné. Išlo o najširšie a najnejasnejšie chápanie schopností, v ktorom nebola zdôraznená špecifickosť schopností ako špeciálnych ľudských vlastností. Keď došlo k jasnej diferenciácii psychologických javov do skupín (XVIII) a preukázalo sa, že nie všetky „schopnosti duše“ sú vrodené, že ich rozvoj závisí od tréningu a výchovy, iba psychologické vlastnosti, ktoré človek získava v procese života sa začali nazývať schopnosti.

Schopnosti sú vnútorné podmienky ľudského rozvoja, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od iných živých bytostí, tvoria jeho prirodzenosť, ale samotná ľudská prirodzenosť je produktom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská prirodzenosť sa formuje a mení v procese historického vývoja v dôsledku ľudskej pracovnej činnosti.

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

Po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej.

Po druhé, schopnosti sa nenazývajú individuálne vlastnosti všeobecne, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovská rozmanitosť činností a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni.

Po tretie, schopnosti znamenajú také individuálne vlastnosti, ktoré nemožno zredukovať na existujúce zručnosti, schopnosti alebo vedomosti osoby, ale ktoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získania týchto vedomostí a zručností.

Z toho možno odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú tie individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti.

Psychológovia identifikujú niekoľko charakteristík ľudí, ktorí prejavujú tvorivé schopnosti.

V prvom rade ide o vysokú mieru nezávislosti úsudku. Kreatívny človek nepozná konformné reakcie, zvažuje problémy, na ktoré sa iní nemajú odvahu pýtať, a hľadá ich riešenia. Pravdepodobne preto tvorcovia uprednostňujú nové a zložité veci pred známymi a jednoduchými. Ich vnímanie sveta sa neustále aktualizuje. A ak bežný človek vníma v informáciách okolo seba len to, čo zodpovedá jeho záujmom a zapadá do štruktúry existujúcich poznatkov a predstáv, potom kreatívny človek skôr venuje pozornosť tomu, čo tento rámec presahuje. Schopnosť vidieť niečo, čo nezapadá do toho, čo sa predtým naučilo, je niečo viac ako len pozorovanie. V tomto prípade môžeme povedať, že človek nevidí ani tak očami, ale pomocou mozgu. Kreatívny človek je zvedavý a neustále sa snaží kombinovať údaje z rôznych oblastí poznania. Francúzsky psychológ Surye napísal: „Ak chcete vytvoriť, musíte premýšľať. Analogicky s laterálnym videním doktor de Bono nazval laterálne myslenie schopnosť vidieť cestu k riešeniu problému pomocou „cudzích“ informácií, informácií z iných oblastí poznania. Vďaka tomu môže spájať vnímané podnety a spájať nové informácie so svojou predchádzajúcou batožinou, bez ktorej sa vnímaná informácia nepremení na poznanie, nestáva sa súčasťou intelektu. To dáva fantázii extra silu. Kreatívni ľudia sa radi zabávajú a ich hlavy sú plné najrôznejších úžasných nápadov. Preto je prirodzená jednoduchosť generovania nápadov pre kreatívnych ľudí. A každý nápad nemusí byť správny. Pravdepodobne základom túžby integrovať poznatky je dominantná celistvosť vnímania, t.j. schopnosť vnímať realitu ako celok, bez jej fragmentácie. Na realizáciu kreatívnych nápadov je často potrebné odpútať sa od logického zvažovania faktov a pokúsiť sa ich zasadiť do širších súvislostí. Bez toho nie je možné pozerať sa na problém čerstvými očami, vidieť niečo nové v tom, čo je už dávno známe.

Tvorivé schopnosti - schopnosť nachádzať riešenia neštandardných problémov, vytvárať originálne produkty činnosti, rekonštruovať situáciu s cieľom dosiahnuť výsledky, schopnosť produktívne myslieť a vytvárať nové predstavy.

1.2 Typy schopností

Schopnosť je súbor vrodených anatomických, fyziologických a získaných regulačných vlastností, ktoré určujú duševné schopnosti človeka v rôznych typoch činností.

Každá aktivita kladie súbor požiadaviek na fyzické, psychofyziologické a duševné schopnosti človeka. Schopnosti sú mierou súladu vlastností osobnosti s požiadavkami konkrétnej činnosti. (Príloha 1).

Existuje rozdiel medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami. Pre všetky činnosti sú potrebné všeobecné schopnosti. Delia sa na elementárne – schopnosť mentálne reflektovať realitu, elementárna úroveň rozvoja vnímania, pamäti, myslenia, predstavivosti, vôle a komplexné – schopnosť učiť sa, pozorovať, všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja atď. primeranú úroveň rozvoja elementárnych a komplexných schopností, človek sa nemôže zapojiť do žiadneho druhu ľudskej činnosti.

Dostatočne vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností - rysy myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - umožňuje dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti s intenzívnym, zaujímavú prácu. Neexistujú takmer žiadni ľudia, ktorí by rovnomerne vyjadrili všetky vyššie uvedené schopnosti. Napríklad Charles Darwin poznamenal; "Som lepší ako priemerný človek v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko unikajú pozornosti, a podrobovať ich starostlivému pozorovaniu."

Špeciálne schopnosti sú schopnosti pre určitú činnosť, ktoré v nej pomáhajú človeku dosahovať vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite – čoho presne je schopný, akých schopností sú. Kvalita schopností určuje originalitu a jedinečnosť talentu každého človeka.

Základné všeobecné schopnosti sú vlastnosti vlastné všetkým jednotlivcom (hlboké oko, schopnosť posudzovať, predstavovať si, emocionálna pamäť). Tieto schopnosti sa považujú za vrodené.

Elementárne súkromné schopnosti sú tie, ktoré tvoria individuálne osobnostné vlastnosti založené na individuálnom, jedinečnom zovšeobecnení zodpovedajúcich mentálnych procesov, ktoré sú elementárne, ale nie každému vlastné (láskavosť, odvaha, inteligencia, emočno-motorická stabilita).

Komplexné všeobecné schopnosti sú sociálne podmienené schopnosti, ktoré vznikajú na základe elementárnych (schopnosť pracovať, komunikovať, rozprávať, učiť sa a vzdelávať). Nie sú charakteristické pre všetkých ľudí rovnako.

Komplexné súkromné schopnosti sú schopnosti pre špecifické špeciálne činnosti, odborné, vrátane pedagogických; schopnosti vo vedách (matematické, hudobné, vizuálne atď.). Štruktúra schopností je vysoko dynamická a niektoré jej zložky sú do značnej miery kompenzované inými. K formovaniu schopností dochádza od jednoduchých po komplexné, prebieha vo forme špirálovitého pohybu: uvedomovaním si príležitostí, ktoré predstavujú schopnosti danej úrovne, otvárajú nové možnosti rozvoja schopností vyššej úrovne.

Keďže schopnosti ovplyvňujú ukazovatele kvality formovania schopností a zručností, priamo súvisia so zvládnutím majstrovstva pri vykonávaní konkrétnej činnosti.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené.

Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je ničím iným ako vyjadrením individuálnej cesty jeho rozvoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, štrukturálne a technické, hudobné, umelecké, jazykové, javiskové, pedagogické, športové schopnosti, schopnosti pre teoretickú a praktickú činnosť, duchovné schopnosti atď. produktom prevládajúcich dejín deľby práce ľudstva, vzniku nových oblastí kultúry a identifikácie nových typov činností ako nezávislých činností. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja človeka samotného ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jej úspech nemôže zabezpečiť len jedna schopnosť, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii a jednote tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech v akejkoľvek činnosti zabezpečuje špeciálna kombinácia rôznych komponentov zahrnutých v štruktúre schopností. Tieto zložky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dávajú schopnosti individualitu a jedinečnosť. Preto je každý človek svojím spôsobom schopný a talentovaný v činnostiach, v ktorých pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný v hre na husle, iný - na klavír, tretí - na dirigovanie, čím sa prejaví jeho individuálny tvorivý štýl v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom na ich identifikáciu. Talenty v umení a predovšetkým v hudbe sa prejavujú skôr ako ostatní. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto čase sa u dieťaťa formuje hudobné ucho a hudobná pamäť.

Technické schopnosti sa zvyčajne odhalia neskôr ako schopnosti v umení. Vysvetľuje sa to tým, že technická činnosť a technická invencia vyžadujú veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku – dospievaní. Elementárne technické schopnosti sa môžu prejaviť u detí už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti odhalia skôr ako ostatné.

Je potrebné mať na pamäti, že žiadne tvorivé schopnosti sa samy osebe nezmenia na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledky, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

1.3 Rozvoj tvorivosti

Vo vývinovej psychológii súperia a dopĺňajú sa tri prístupy: 1) genetický, ktorý pripisuje hlavnú úlohu pri určovaní mentálnych vlastností dedičnosti; 2) environmentálna, ktorej predstavitelia považujú vonkajšie podmienky za rozhodujúci faktor rozvoja duševných schopností; 3) interakcia genotyp-prostredie, ktorej zástancovia rozlišujú rôzne typy adaptácie jedinca na prostredie v závislosti od dedičných vlastností.

Početné historické príklady: rodiny matematikov Bernoulli, skladatelia Bach, ruskí spisovatelia a myslitelia – na prvý pohľad presvedčivo naznačujú prevládajúci vplyv dedičnosti na formovanie tvorivej osobnosti.

Kritici genetického prístupu namietajú proti priamej interpretácii týchto príkladov. Možné sú ešte dve alternatívne vysvetlenia: po prvé, tvorivé prostredie vytvorené staršími členmi rodiny a ich príklad ovplyvňujú rozvoj tvorivých schopností detí a vnúčat (environmentálny prístup). Po druhé, prítomnosť identických schopností u detí a rodičov je posilnená spontánne sa rozvíjajúcim kreatívnym prostredím, ktoré je adekvátne genotypu (hypotéza interakcie genotyp-prostredie).

Nicholsov prehľad, ktorý zhrnul výsledky 211 štúdií s dvojčatami, ukázal výsledky diagnostiky divergentného myslenia v 10 štúdiách. Priemerná korelácia medzi dvojčatami MZ je 0,61 a medzi dvojčatami DZ je 0,50. V dôsledku toho je príspevok dedičnosti k určovaniu individuálnych rozdielov v úrovni rozvoja divergentného myslenia veľmi malý. Ruskí psychológovia E.L Grigorenko a B.I. Kochubey v roku 1989 uskutočnili štúdiu dvojčiat MZ a DZ (študentov 9.-10. ročníka strednej školy) (Grigorenko E.A., Kochubey B.I., 1989). Hlavným záverom, ku ktorému autori dospeli, je, že individuálne rozdiely v kreativite a výkone v procese testovania hypotéz sú určené faktormi prostredia. Vysoká miera kreativity bola zistená u detí so širokým spektrom komunikácie a demokratickým štýlom vzťahu s matkou.

Psychologické výskumy teda nepotvrdzujú hypotézu o dedičnosti individuálnych rozdielov v kreativite (presnejšie o úrovni rozvoja divergentného myslenia).

Pokus o implementáciu odlišného prístupu k identifikácii dedičných determinantov tvorivosti sa uskutočnil v prácach výskumníkov patriacich do domácej školy diferenciálnej psychofyziológie. Predstavitelia tohto smeru tvrdia, že základom všeobecných schopností sú vlastnosti nervovej sústavy (sklony), ktoré určujú aj vlastnosti temperamentu.

Hypotetická vlastnosť ľudského nervového systému, ktorá by mohla určovať kreativitu počas individuálneho vývoja, sa považuje za „plasticitu“. Plasticita je zvyčajne určená variabilitou parametrov EEG a evokovaných potenciálov. Klasickou metódou podmieneného reflexu na diagnostikovanie plasticity bola zmena zručnosti z pozitívnej na negatívnu alebo naopak.

Opačným pólom plasticity je rigidita, ktorá sa prejavuje nízkou variabilitou ukazovateľov elektrofyziologickej aktivity centrálnej nervovej sústavy, ťažkosťami pri prepínaní, nevhodnosťou prenosu starých metód pôsobenia do nových podmienok, stereotypným myslením a pod.

Jeden z pokusov identifikovať dedičnosť plasticity bol uskutočnený v dizertačnej práci S. D. Biryukova. Podarilo sa identifikovať dedičnosť „závislosti na poli – nezávislosť na poli“ (úspešnosť vyplnenia testu vložených číslic) a individuálne rozdiely vo výkone testu „Písanie dopredu a dozadu“. Environmentálna zložka celkového fenotypového rozptylu v rámci týchto meraní bola blízka nule. Okrem toho pomocou metódy faktorovej analýzy bolo možné identifikovať dva nezávislé faktory charakterizujúce plasticitu: „adaptívny“ a „aferentný“. Prvá je spojená so všeobecnou reguláciou správania (charakteristiky pozornosti a motoriky) a druhá s parametrami vnímania.

Podľa Biryukova je ontogenéza plasticity ukončená do konca puberty, pričom nie sú rozdiely medzi pohlaviami ani vo faktore „adaptívnej“ plasticity, ani vo faktore „aferentnej“ plasticity.

Fenotypová variabilita týchto ukazovateľov je veľmi vysoká, ale otázka prepojenia plasticity a kreativity zostáva otvorená. Keďže psychologické výskumy zatiaľ neodhalili dedičnosť individuálnych rozdielov v kreativite, obráťme svoju pozornosť na faktory prostredia, ktoré môžu mať pozitívny alebo negatívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Výskumníci doteraz pripisovali rozhodujúcu úlohu mikroprostrediu, v ktorom sa dieťa formuje, a predovšetkým vplyvu rodinných vzťahov. Väčšina výskumníkov pri analýze rodinných vzťahov identifikuje tieto parametre: 1) harmónia - neharmonické vzťahy medzi rodičmi, ako aj medzi rodičmi a deťmi; 2) tvorivá – netvorivá osobnosť rodiča ako vzor a subjekt identifikácie; 3) spoločné intelektuálne záujmy členov rodiny alebo ich nedostatok; 4) očakávania rodičov od dieťaťa: očakávania úspechu alebo nezávislosti.

Ak sa v rodine pestuje regulácia správania, na všetky deti sú kladené rovnaké požiadavky a medzi členmi rodiny sú harmonické vzťahy, vedie to u detí k nízkej úrovni tvorivosti.

Zdá sa, že väčší rozsah prijateľných prejavov správania (vrátane emocionálnych) a menej jednoznačných požiadaviek neprispievajú k skorému formovaniu rigidných sociálnych stereotypov a podporujú rozvoj kreativity. Kreatívny človek sa teda javí ako psychicky labilný. Požiadavka dosiahnuť úspech poslušnosťou neprispieva k rozvoju samostatnosti a v dôsledku toho ani kreativity.

K. Berry uskutočnila porovnávaciu štúdiu charakteristík rodinnej výchovy laureátov Nobelovej ceny za vedu a literatúru. Takmer všetci laureáti pochádzali z rodín intelektuálov alebo obchodníkov, prakticky tam neboli žiadni ľudia z nižších vrstiev spoločnosti. Väčšina z nich sa narodila vo veľkých mestách (hlavných mestách alebo metropolitných oblastiach). Spomedzi laureátov Nobelovej ceny narodených v Spojených štátoch len jeden pochádzal zo stredozápadných štátov, ale 60 pochádzalo z New Yorku. Najčastejšie Nobelove ceny preberali ľudia zo židovských rodín, menej často z protestantských rodín a ešte menej často z katolíckych. rodiny.

Rodičia vedcov laureátov Nobelovej ceny sa najčastejšie venovali aj vede alebo pôsobili v oblasti školstva. Ľudia z rodín vedcov a učiteľov málokedy dostávali Nobelove ceny za literatúru alebo boj za mier.

Situácia v rodinách laureátov vedcov bola stabilnejšia ako v rodinách laureátov spisovateľov. Väčšina vedcov v rozhovoroch zdôrazňovala, že mali šťastné detstvo a začali svoju vedeckú kariéru skoro, ktorá prebiehala bez výrazných prerušení. Je pravda, že sa nedá povedať, či pokojné rodinné prostredie prispieva k rozvoju talentu alebo formovaniu osobných vlastností priaznivých pre kariéru. Stačí si spomenúť na ochudobnené a neradostné detstvo Keplera a Faradaya. Je známe, že malého Newtona opustila matka a vychovávala ho stará mama.

Tragické udalosti v živote rodín nositeľov Nobelovej ceny za literatúru sú typickým javom. Tridsať percent literárnych laureátov stratilo rodiča alebo ich rodiny v detstve skrachovali.

Odborníci v oblasti posttraumatického stresu, ktorý niektorí ľudia zažívajú po vystavení sa situácii mimo rámca bežného života (prírodná alebo technická katastrofa, klinická smrť, účasť v boji atď.), tvrdia, že títo ľudia majú nekontrolovateľnú túžbu rozprávať, rozprávať o svojich nezvyčajných zážitkoch, sprevádzané pocitom nepochopenia. Možno je trauma spojená so stratou blízkych v detstve tou nezahojenou ranou, ktorá núti spisovateľa prostredníctvom jeho osobnej drámy odhaliť slovami drámu ľudskej existencie.

D. Simonton a niekoľko ďalších výskumníkov vyslovili hypotézu, že prostredie priaznivé pre rozvoj kreativity by malo posilniť tvorivé správanie detí a poskytnúť príklady tvorivého správania, ktoré treba nasledovať. Pre rozvoj kreativity je z jeho pohľadu najpriaznivejšie sociálne a politicky nestabilné prostredie.

Medzi početnými faktami, ktoré potvrdzujú kľúčovú úlohu vzťahov medzi rodinou a rodičmi, patria:

1. Väčšiu šancu prejaviť tvorivé schopnosti má spravidla najstarší alebo jediný syn v rodine.

2. Deti, ktoré sa stotožňujú so svojimi rodičmi (otcom), menej prejavujú kreativitu. Naopak, ak sa dieťa identifikuje s „ideálnym hrdinom“, potom má väčšiu šancu stať sa kreatívnym. Túto skutočnosť vysvetľuje skutočnosť, že väčšina rodičov detí sú „priemerní“, netvoriví ľudia a identifikácia s nimi vedie k formovaniu netvorivého správania u detí.

3. Častejšie sa kreatívne deti objavujú v rodinách, kde je otec oveľa starší ako matka.

4. Predčasná smrť rodičov vedie k absencii vzorca správania s obmedzeným správaním v detstve. Táto udalosť je typická pre životy významných politikov, vynikajúcich vedcov, zločincov a duševne chorých ľudí.

5. Pre rozvoj kreativity je prospešná zvýšená pozornosť schopnostiam dieťaťa, stav, keď sa jeho talent stáva organizačným princípom v rodine.

Teda rodinné prostredie, kde je na jednej strane pozornosť k dieťaťu a na druhej strane, kde sú naň kladené rôzne, nejednotné nároky, kde je malá vonkajšia kontrola správania, kde je tvorivá rodina. členov a nestereotypné správanie sa podporuje, vedie k rozvoju tvorivosti dieťaťa.

Z hypotézy, že imitácia je hlavným mechanizmom formovania tvorivosti, vyplýva, že na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je potrebné, aby medzi blízkymi ľuďmi bola tvorivá osoba, s ktorou sa dieťa identifikuje. Proces identifikácie závisí od vzťahov v rodine: nie rodičia, ale „ideálny hrdina“, ktorý má tvorivé črty vo väčšej miere ako rodičia, môžu byť pre dieťa vzorom.

Neharmonické citové vzťahy v rodine prispievajú k emocionálnej vzdialenosti dieťaťa spravidla od netvorivých rodičov, ale samy o sebe nestimulujú rozvoj kreativity.

Pre rozvoj kreativity je nevyhnutné neregulované prostredie s demokratickými vzťahmi a detská imitácia tvorivej osobnosti.

Rozvoj kreativity môže prebiehať nasledovným mechanizmom: na základe všeobecného nadania, vplyvom mikroprostredia a napodobňovania sa formuje systém motívov a osobných vlastností (nonkonformizmus, nezávislosť, sebarealizačná motivácia) a všeobecná nadanie sa premieňa na skutočnú tvorivosť (syntéza nadania a určitej štruktúry osobnosti).

Ak zhrnieme tých pár štúdií venovaných citlivému obdobiu rozvoja kreativity, tak s najväčšou pravdepodobnosťou toto obdobie nastáva vo veku 3-5 rokov. Vo veku 3 rokov si dieťa vypestuje potrebu správať sa ako dospelý, „vyrovnať sa dospelému“. U detí sa rozvíja „potreba kompenzácie“ a rozvíjajú sa mechanizmy na nezištné napodobňovanie činností dospelých. Pokusy o napodobňovanie pracovných úkonov dospelého človeka sa začínajú pozorovať od konca druhého do štvrtého roku života. S najväčšou pravdepodobnosťou je práve v tomto období dieťa najcitlivejšie na rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom napodobňovania.

Štúdia V.I. Tyutyunnika ukazuje, že potreby a schopnosť tvorivej práce sa rozvíjajú minimálne od 5 rokov. Hlavným faktorom určujúcim tento vývoj je obsah vzťahu dieťaťa s dospelým, pozícia, ktorú dospelý vo vzťahu k dieťaťu zaujíma.

Počas socializácie sa vytvárajú veľmi špecifické vzťahy medzi tvorivou osobnosťou a sociálnym prostredím. Po prvé, kreatívni ľudia sa v škole často stretávajú s diskrimináciou z dôvodu orientácie vzdelávania na „priemerné ročníky“, zjednocovania programov, prevahy prísnej regulácie správania a prístupu učiteľov. Učitelia spravidla hodnotia kreatívcov ako „povznesených“, demonštratívnych, hysterických, tvrdohlavých a pod. Odpor kreatívcov k reprodukčnej práci, ich veľká citlivosť na monotónnosť sa považuje za lenivosť, tvrdohlavosť a hlúposť. Talentované deti sa často stávajú terčom prenasledovania zo strany svojich dospievajúcich rovesníkov. Preto podľa Guilforda nadané deti ku koncu školy upadajú do depresie, maskujúc svoje schopnosti, no na druhej strane tieto deti rýchlo prechádzajú počiatočnými úrovňami intelektuálneho rozvoja a rýchlo dosahujú vysoké úrovne rozvoja morálneho vedomia ( podľa L. Kohlberga).

Ďalší osud kreatívcov závisí od podmienok prostredia a od všeobecných vzorcov rozvoja tvorivej osobnosti.

V priebehu profesijného rozvoja zohráva obrovskú úlohu profesionálny model – osobnosť profesionála, ktorou sa kreatívny človek riadi. Verí sa, že pre rozvoj kreativity je optimálna „priemerná“ úroveň odolnosti voči životnému prostrediu a podpora talentu.

Prostredie však nepochybne zohráva výnimočnú úlohu pri formovaní a prejavovaní tvorivej osobnosti. Ak zdieľame názor, že kreativita je vlastná každému človeku a vplyvy prostredia, zákazy, tabu a sociálne vzorce len blokujú jej prejav, môžeme „vplyv“ neregulovaného správania interpretovať ako absenciu akéhokoľvek vplyvu. A na tomto základe pôsobí rozvoj kreativity v neskoršom veku ako spôsob uvoľnenia tvorivého potenciálu zo „svoriek“ získaných v ranom detstve. Ale ak veríme, že vplyv prostredia je pozitívny a pre rozvoj kreativity je bezpodmienečne nutné posilniť všeobecný talent určitým vplyvom prostredia, potom identifikuje a napodobňuje kreatívny model, demokratický, ale emocionálne nevyrovnaný štýl vzťahov. v rodine pôsobia ako formujúce vplyvy.

Funkčná kognitívna redundancia ako základ ľudskej tvorivosti. Schopnosť vynájsť nové veci a previesť nové myšlienky do reality je zjavne najdôležitejšou (ak nie hlavnou) vlastnosťou, ktorá odlišuje ľudí od vyšších primátov a iných vysoko organizovaných zvierat.

Len málo sociobiológov, etológov a zoopsychológov pochybuje o tom, že ľudoopi majú schopnosť myslieť a najjednoduchšie formy pseudorečovej komunikácie.

Inteligencia ako schopnosť riešiť aktuálne problémy v mysli bez testov správania je vlastná nielen ľuďom, ale ani jeden druh nevytvoril niečo, čo by sa podobalo ľudskej kultúre. Prvky ľudskej kultúry – hudba, knihy, normy správania, technologické prostriedky, budovy atď. – sú vynálezy, ktoré sa replikujú a distribuujú v čase a priestore.

Je dôležité odpovedať na otázku: mohli by ľudia fyzicky existovať bez kultúrneho prostredia, ak je kultúra nevyhnutným prostriedkom ľudskej adaptácie na svet a ľudský jedinec mimo kultúry je odsúdený na smrť. Zdá sa, že „Mauglí“ je dôkazom tejto tézy, ale oni sú „obeťami“ iba duchovne a fyzicky prežijú! Môžeme to povedať inak: kultúra nie je povinným „doplnkom“ ľudstva, ale vzniká preto, že jednotlivec nemôže existovať bez toho, aby produkoval nové predmety kultúry, rovnako ako nemôže prestať jesť, piť alebo dýchať. Vedie táto téza k myšlienke, že schopnosť byť kreatívny je človeku vlastná? Možno. Ale podľa mňa (a to je hypotéza!) samotná kreativita je tiež kultúrnym vynálezom. Tento predpoklad sa pokúsim podložiť.

Na tento účel je potrebné zvážiť niekoľko teoretických úvah:

1. Človek sa líši od ostatných živočíchov nielen svojou „úrovňou inteligencie“, ale aj funkčnou redundanciou svojich kognitívnych zdrojov vo vzťahu k adaptačným úlohám. Zjednodušene povedané, intelektuálne schopnosti normálneho človeka („priemerného človeka“) ako zástupcu druhu prevyšujú nároky, ktoré naňho kladie prírodné prostredie.

2. S rozvojom kultúry a civilizácie rastú kultúrne požiadavky. V spojení so zvládnutím kultúry sa znižujú požiadavky na prispôsobenie sa prírodnému prostrediu. Pred účinkami nebezpečenstva je človek chránený „nadbytkom“ vynálezov. Funkčná redundancia vo vzťahu k prirodzenej adaptácii sa zvyšuje a vo vzťahu ku kultúrnej a sociálnej adaptácii klesá.

3. Mnohé modely správania, hypotézy, obrazy budúceho sveta zostávajú „nenárokované“, keďže väčšinu z nich nemožno použiť na reguláciu adaptívneho správania. Ale človek neustále vytvára hypotézy, ktoré sú aktívne a vyžadujú si ich realizáciu.

Každý z nás, rovnako ako M. Yu Lermontov, môže povedať, že „vo svojej duši som vytvoril iný svet a existenciu iných obrazov“, pričom len špecifikuje, že takýchto svetov je veľa. Každý (v predstave!) by mohol potenciálne žiť veľa rôznych životov, no uvedomuje si iba jednu lineárnu, nezvratnú životnú cestu. Čas je lineárny, paralelné životy nie sú dané.

Kreativita ako spôsob spoločenského správania bola vynájdená ľudstvom na realizáciu myšlienok – plodov ľudskej aktívnej predstavivosti. Alternatívou kreativity je adaptívne správanie a mentálna degradácia alebo deštrukcia ako externalizácia duševnej činnosti človeka na zničenie vlastných myšlienok, plánov, obrazov atď.

Ako môže človek oživiť svoje fantázie („paralelné“ modely reality), ak si to vyžaduje každodenné prispôsobovanie a implementáciu jednej, jedinej správnej možnosti správania?

Príležitosť pre kreativitu sa poskytuje vtedy, keď človek vypadne z prúdu riešenia adaptačných problémov, keď mu je daný „pokoj a sloboda“, keď nie je zaneprázdnený staraním sa o svoj každodenný chlieb alebo tieto starosti odmieta, keď je ponechaný sám - na nemocničnom lôžku, v cele samoväzby v Shlisselburgu, na jeseň v noci pri stole Boldinskej.

Jedným z argumentov v prospech reprezentácie kreativity ako sociálneho vynálezu sú údaje z psychogenetiky a vývinovej psychológie.

Štúdie vnútropárovej podobnosti mono- a dizygotných dvojčiat od M. Reznikova a kol. (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) ukázali, že genotyp predstavuje iba 25 % rozptylu v jedenástich indikátoroch kreativity. .

Rozvoj tvorivosti detí je sprevádzaný zvyšovaním frekvencie reakcií podobných neuróze, maladaptívnemu správaniu, úzkosti, duševnej nerovnováhe a emotívnosti, čo priamo poukazuje na úzky vzťah týchto psychických stavov s tvorivým procesom.

Jednotlivci sa líšia úrovňou kognitívnej funkčnej redundancie (CFI). Čím je redundancia nižšia, tým by sa mal človek cítiť prispôsobivejší a spokojnejší. Tento záver sa zhoduje s výsledkami výskumu v oblasti intelektuálnej adaptácie, čo naznačuje prítomnosť „sociálneho optima“ úrovne inteligencie: sociálne najviac prispôsobené a profesionálne úspešné sú osoby s priemernou (alebo mierne nadpriemernou) inteligenciou. Zároveň existujú dôkazy o vysokej prispôsobivosti a životnej spokojnosti jedincov s podpriemernou inteligenciou a dokonca aj so stredne ťažkou mentálnou retardáciou.

Zistilo sa, že ľudia s vysokou a ultravysokou inteligenciou sú najmenej spokojní so životom. Tento jav sa pozoruje v západných krajinách aj v Rusku.

Požiadavky na kultúrnu adaptáciu, ktoré kladie moderná produkcia (chápajúci tento pojem v širšom zmysle ako produkcia kultúrnych predmetov) uspokojuje stále menej jedincov. Preto šírenie a konzumácia zjednodušenej kultúry, surogátov ako sú diela „masovej kultúry“ atď., relatívny pokles počtu subjektov schopných participovať na kultúrnej tvorivosti, vnímať a chápať význam vynálezov, teórií, objavov. Len málo ľudí, okrem malého okruhu odborníkov, dokáže reprodukovať nedávno získaný dôkaz Fermatovej vety; Je len málo milovníkov krásnej literatúry, ktorí sú skutočne schopní porozumieť metaforám T. Eliota či I. Brodského.

Kreativita sa čoraz viac špecializuje a tvorcovia, ako vtáky sediace na vzdialených konároch toho istého stromu ľudskej kultúry, sú ďaleko od zeme a sotva sa navzájom počujú a rozumejú. Väčšina je nútená vziať svoje objavy na vieru a využívať plody svojej mysle v každodennom živote, pričom si neuvedomujú, že niekto kedysi vynašiel kapilárne pero, zips a prehrávač videa.

Takže kognitívnu funkčnú redundanciu ako vlastnosť psychiky majú v rôznej miere všetci normálni predstavitelia ľudskej populácie bez genetických defektov vedúcich k zníženiu inteligencie. Ale úroveň CFI potrebná pre profesionálnu kreativitu vo väčšine sfér ľudskej kultúry je taká, že väčšinu ľudí necháva mimo profesionálnej kreativity. Ale aj tu ľudstvo našlo východisko v podobe „amatérstva“, „kreatívy vo voľnom čase“ a koníčkov v tých oblastiach, ktoré sú stále dostupné pre väčšinu.

Táto forma kreativity je prístupná takmer každému: deťom s léziami pohybového aparátu, duševne chorým a ľuďom unaveným monotónnymi alebo mimoriadne zložitými profesionálnymi činnosťami. Rozšírená povaha „amatérskej“ kreativity a jej priaznivý vplyv na duševné zdravie človeka svedčí v prospech hypotézy „funkčnej nadbytočnosti ako druhovo špecifickej ľudskej vlastnosti“.

Ak je hypotéza správna, potom vysvetľuje také dôležité charakteristiky správania kreatívnych ľudí, ako je tendencia prejavovať „nadsituačnú aktivitu“ (D. B. Bogoyavlenskaya) alebo tendencia k nadmernej aktivite (V. A. Petrovsky).

Záver

V tejto výskumnej práci sme skúmali psychologické a pedagogické aspekty rozvoja tvorivých schopností adolescentov na hodinách techniky. Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry sme v kapitole 1 predstavili teoretický materiál o probléme rozvoja tvorivých schopností adolescentov na hodinách techniky. Odhalenie podstaty pojmov „schopnosti“ a „kreatívne schopnosti“.

Schopnosti sú stabilné individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú ľudí od seba a vysvetľujú rozdiely v ich úspešnosti v rôznych typoch činností. Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti.

V psychológii sa vyvinul zvláštny postoj k tvorivým schopnostiam. Dá sa predpokladať, že sú do určitej miery vlastné každému človeku, každému normálnemu dieťaťu, len ich treba vedieť objaviť a rozvíjať. Veľa závisí od toho, aké príležitosti poskytne prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý je v rôznej miere a v tej či onej forme vlastný každému.

Ako správne poznamenal Ferguson, „kreativita sa nevytvára, ale sa uvoľňuje“. Je veľa talentov, od veľkých a bystrých až po skromné a nenápadné. Ale podstata tvorivého procesu, algoritmus jeho toku, je rovnaký pre všetkých.

Literatúra

1. Bim - Bad B. M. Pedagogicko - encyklopedický slovník. Moskva. - 2002

2. Vishnyakova S. M. Odborné vzdelávanie. Slovník. Kľúčové pojmy, termíny, aktuálna slovná zásoba. - M.: IMC Setyu, 1999. - 538 s.

3. Dubrovina I.V. Psychológia: učebnica pre študentov. priem. Prednášal prof. učebnica inštitúcie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. Farníci; upravil I.V. Dubrovina. - 6. vyd., vymazané. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007. - 464 s.

4. Enikeev M.I. Všeobecná a sociálna psychológia: učebnica pre vysoké školy. Vydavateľská skupina Norma - Infa. M., 1999.

5. Enikeev M.I. Psychologický encyklopedický slovník - M.: TK Welby, Vydavateľstvo Prospekt, 2006. s.

6. Morozov A.V. Obchodná psychológia. Prednáškový kurz; učebnica pre vysoké a stredné odborné vzdelávacie inštitúcie. Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2000. - 576 s.

7. Nemov R.S. Psychológia: Príručka slovníka: Za 2 hodiny - M.: Vydavateľstvo Vlados-Press, 2003. - 2. časť. - 352 s.

8. Platonov K.K. Problémy so schopnosťami. - M.: Nauka, 1979. - s. 91.

9. Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. Psychológia: Učebnica pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 1998. - 512 s.

10. Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 2000 - 712 s.: ill. - (Seriál „Mastri psychológie“).

11. Rubinshtein S.L. Problémy schopností a základné otázky psychologickej teórie. Abstrakty správ na 1. kongrese Spoločnosti psychológov. Vol. 3. - M.: 1959. - s. 138.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Teoretické aspekty rozvoja tvorivých schopností. Povaha tvorivých schopností a podstata tvorivého procesu. Prístupy k určovaniu tvorivých schopností. Rozvoj tvorivých schopností školákov pri používaní matematických novín.

kurzová práca, pridané 6.12.2010

Podstata pojmu „kreativita“. Základné podmienky pre rozvoj tvorivých schopností. Rozvoj tvorivých schopností na hodinách literárneho čítania. Kritériá a prostriedky na diagnostikovanie úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších školákov.

kurzová práca, pridané 19.12.2014

Problém tvorivosti a tvorivých schopností v modernej pedagogike a psychológii. Zložky kreativity. Problém optimálneho načasovania začiatku rozvoja tvorivých schopností. Rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.

kurzová práca, pridaná 11.12.2006

Zásady rozvoja tvorivých schopností u detí vo veku základnej školy. Účel hudobnej a estetickej výchovy na stredných školách. Rozvoj tvorivých schopností školákov na hodinách hudobnej výchovy. Skúmanie ich tvorivého potenciálu.

kurzová práca, pridané 16.01.2015

Optimálne načasovanie na začiatok rozvoja tvorivých schopností. Problém tvorivosti a tvorivých schopností v modernej pedagogike a psychológii. Úspešný rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom divadelného umenia.

kurzová práca, pridané 16.01.2012

Psychologické a pedagogické aspekty tvorivých schopností starších školákov. Metódy a prostriedky rozvoja tvorivých schopností prostredníctvom skupinovej práce. Metódy výučby tínedžerov v mimoškolských aktivitách o technike na rozvoj tvorivých schopností.

diplomová práca, pridané 23.10.2010

Podstata a obsah literárnych a tvorivých schopností. Pedagogické podmienky pre formovanie tvorivých schopností v procese učenia, ich zdôvodnenie. Vlastnosti a poradie tvorby metód na rozvoj tvorivých schopností u študentov.

kurzová práca, pridané 22.12.2010

Využitie didaktických hier ako prostriedku rozvoja tvorivých schopností žiakov na hodinách matematiky. Rozvoj kognitívnych schopností mladších školákov. Vypracovanie pracovného programu učiteľa na rozvoj tvorivých schopností detí.

práca, pridané 27.06.2015

Pop music ako sféra prejavu hudobných a tvorivých schopností. Psychologické a pedagogické základy rozvoja hudobných a tvorivých schopností. Organizácia a riadenie procesu rozvoja tvorivých schopností členov popovej skupiny.

kurzová práca, pridané 11.10.2013

Problém tvorivosti a tvorivých schopností v modernej pedagogike a psychológii. Pojmy kreativity a kreativity. Zložky kreativity. Problém optimálneho načasovania začiatku rozvoja tvorivých schopností.

Odporúčania na rozvoj tvorivých schopností, alebo ako byť múdrejší cítiť sa mladšie, viac si užívať život, úspešne budovať budúcu kariéru, zarábať viac peňazí a zlepšovať intímne vzťahy.

1. Vypočítajte si účty bez pomoci kalkulačky.

2. Dosiahnite rovnakú kontrolu v oboch rukách. Prinúťte sa robiť si písané poznámky, vytáčať telefónne číslo, krájať mäso svojou nedominantnou rukou.

3. Prečítajte si prvých desať strán pulpového románu. Dokončite tento príbeh sami.

4. Pri ukladaní obrúskov na jedálenský stôl ich poskladajte do efektných tvarov.

5. Keď sedíte v doprave, všimnite si poznávacie značky susedných áut, zrátajte čísla bez kúska papiera, odmocnite výsledok a potom vydeľte siedmimi.

6. Pozerajte televíziu s vypnutým zvukom a snažte sa pochopiť, čo sa deje na obrazovke. Napíšte svoj vlastný príbeh.

7. Keď idete nakupovať, nerobte si zoznam toho, čo potrebujete.

8. Keď si nabudúce sadnete k bridžu alebo pokru, sledujte, aké karty ste rozdali, a nepreskupujte svoje podľa farby.

9. Vystrihnite niekoľko fotografií z časopisov: obrázky samostatne, popisy k nim samostatne. Všetko zmiešajte a rozdeľte kreslené titulky náhodne. Stalo sa niečo zaujímavé? Nenúti vás to premýšľať o novom podpise alebo novej karikatúre?

10. Vytvorte zoznamy čiastkových problémov, na ktoré možno rozdeliť zložité problémy.

11. Každý deň si náhodne otvorte slovník a prečítajte si celú stránku s príkladmi.

12. Keď sa nabudúce ocitnete v neznámom meste, neberte si so sebou mapu. Čítajte dopravné značky a smery. Skúste určiť, ktorého miestneho obyvateľa sa môžete opýtať na cestu.

13. Vytvorte nové jedlo zo zvyškov, ktoré môžete nazbierať v chladničke, a zo zásob uviaznutých v zákutiach vašich kuchynských skriniek.

14. Prečítajte si niečo, čo ste si zapamätali, ale od konca.

15. Noste všade so sebou ceruzku (alebo pero) a papier. Keď sedíte v metre, v čakárni u lekára atď., načrtnite všetko, čo vidíte. Pre osobnú výstavu v Ermitáži nie je potrebné pracovať. Načrtnite napríklad kanvicu na kávu umiestnenú na štítku vkladového šeku. Nakreslite stoličku na okraj časopisu. Pokúste sa zobraziť všetky štyri jeho nohy v priestorovej perspektíve.

16. Keď sa vám nabudúce pokazí kuchynská či záhradná technika, neponáhľajte sa s kúpou nového. Opravte to alebo improvizujte nejakú náhradu.

17. Uspokojte svoju zvedavosť. Ak vás niečo zaujíma, pozrite sa do referenčných kníh, zavolajte niekomu, opýtajte sa.

18. Vymyslite aspoň desať spôsobov, ako využiť popraskané poháre.

19. Začnite sa učiť cudzí jazyk.

20. Buďte odvážni vo všetkom, čo robíte. Pridajte cestoviny napríklad do fazule z konzervy.

21. Pri každej štvrtej ceste do obchodu s potravinami vložte do košíka len tie produkty, ktoré ste si ešte nekúpili.

22. Vytvorte anagramy zo slov, ktoré vidíte na dopravných značkách.

23. Zapamätajte si a napíšte zoznam všetkých kusov oblečenia, ktoré visia vo vašej spálni.

25. Aspoň raz denne zvýšte prekrvenie mozgu tým, že sa postavíte na ruky, prevesíte hlavu cez okraj postele alebo si pri predklone na dlhší čas zaviažete šnúrky na topánkach bez toho, aby ste si pokrčili kolená.

26. Pri príprave jedla si nacvičte meranie objemu a hmotnosti od oka.

27 .Ak je jednoduché meno vášho domáceho maznáčika Tuzik, Murka alebo Zhuchka, skúste vymyslieť nové meno, ktoré bude vhodnejšie pre jeho povahu. Skúste experimentovať s prídavnými menami alebo slovesami. Ak si trúfate, premenujte aj svoje deti.

28. Uveďte čo najviac slov, ktoré končia písmenami „tion“.

29. Urobte krátke zhrnutie príbehu z nejakého literárneho a umeleckého časopisu.

30. Zvyknite si kontrolovať obsah a indexy pre každú literatúru faktu, literatúru faktu alebo vzdelávaciu knihu. Všimnite si prosím aj meno autora.

31. Stanovte si ciele a urobte si akčný plán na nasledujúcich päť rokov pre niečo veľké: kariéru, výchovu dieťaťa, pestovanie záhrady alebo triedenie odpadu v pivnici.

32. Aj keď sa vám to spočiatku nebude páčiť, prinúťte sa lúštiť krížovky, anagramy a iné rébusy v novinách. Skontrolujte svoje odpovede, sú uverejnené v tom istom alebo budúcom čísle novín.

33. Rozdeľte dennú rutinu (napríklad obliekanie alebo chodenie do práce) na jednotlivé zložky.

34. Naučte sa hrať hry, ktoré vyžadujú stratégiu, ako je bridž, šach a poker o peniaze.

35. Spievajte pri zapnutom autorádiu. Skúste spievať jednotne. Ak neviete, čo to je, zvážte absolvovanie kurzu hudobnej gramotnosti.

36 .Keď pôjdete s priateľmi do baru na drink, skúste si medzi prípitkami zahrať priezvisko. Napríklad: „Ak sa Ella Fitzgerald vydá za Philipa Kirkorova, jej priezvisko bude...“ (a tí, ktorí nevedia, ako hrať túto hru, budú, samozrejme, žiarliť.)

37. Dnes sa vráťte domov z práce po novej trase. Načasujte to. Porovnajte s časom stráveným na starej ceste.

38. Každý druhý večer choďte spať s nohami otočenými k hlave postele.

39. Koľko rôznych použití môžete nájsť pre zubnú kefku? (Napríklad vytiahnutie ponožiek z umývadla, šteklenie priateľov, umývanie mačky. A dve zubné kefky sa dajú použiť ako paličky.) Zostaňte v noci bez sladkostí, ak môžete povedať iba: „Umyť si zuby.“

40. Ak to vydržíte, ovládnite videohru.

41. Ak nemôžete počúvať rozhlasové hry v rádiu, nastavte jas obrazovky televízora na minimum a pokúste sa pochopiť, čo sa deje, iba podľa zvuku.

42. Pokúste sa napísať text, v ktorom každé nové slovo začína ďalším písmenom abecedy (napríklad: „Existujú všetky druhy vodných melónov ...“).

43 .Otvorte slovník a náhodne vyberte slovo. Skúste si z toho spraviť slovnú hračku. Alebo anagram. Alebo kľúčová fráza (bodka) pre humorný príbeh.

44. Zvyknite si chodiť desať minút raz týždenne medzi referenčnými knihami v kníhkupectve alebo knižnici. Pozrite sa na tieto knihy.

46 .Ak nájdete nejakú starú učebnicu latinčiny, preskočte gramatické látky o časovaní slovies atď. a zapamätajte si slovnú zásobu na hodiny - vaša ruština sa tiež výrazne zlepší. Ľudia majú tendenciu súdiť vás podľa toho, ako hovoríte. Ak si myslia, že ste múdri, odpovedia vám, že ste múdri. A vy sa nevyhnutne pokúsite dobehnúť zameškané.

Tu je príklad kreatívneho myslenia s humorom =)