„Vybudovanie vzdelávacieho procesu založeného na inovatívnych technológiách“ (projektová aktivita)

Úlohy:

- zlepšiť pedagogické schopnosti vychovávateľov;

- zvýšiť metodickú úroveň;

- podporovať kreatívne vyhľadávanie.

Formulár:"okrúhly stôl".

Prípravné práce:

1. Výber metodickej a náučnej literatúry o tvorbe projektov a príprave primárneho materiálu tvorivým tímom.

2. Konzultácia na tému „Projektová metóda v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií“.

4. Dopytovanie učiteľov.

5. Tvorba projektov.

6. Vydanie informačných brožúr pre rodičov.

Priebeh rady učiteľov.

1. Vedenie.Skôr ako začneme hovoriť o inovatívnych technológiách, definujme pojem „technológia“.

Čo je to „technológia“?
Aké komponenty zahŕňa pojem „technológia“?

Odpovede učiteľov:

- Technológia zahŕňa rôzne formy a metódy, ktoré využívame pri našej práci.

- Technológia je určitý súbor vyučovacích techník.

- Technológia je vzor v používaní určitých techník v práci, podriadený jedinému cieľu.

- Je možné sledovať výsledky technológie a vykonávať diagnostiku.

Vedenie.

Vaše odpovede sú správne. Je potrebné ich spojiť do definície.

Technika je nástrojom profesijnej činnosti učiteľa, ktorá je podľa toho charakterizovaná kvalitatívnym prívlastkom – pedagogická. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má výraznú fázovú fázu (krok za krokom), zahŕňa súbor určitých odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojich vlastných odborných a pedagogických činností počas štúdia. proces navrhovania. Pedagogická technológia sa vyznačuje: špecifickosťou a jasnosťou cieľov a cieľov, prítomnosťou štádií: primárna diagnóza; výber obsahu, foriem, metód a techník na jeho realizáciu; používanie súboru nástrojov v určitej logike s organizáciou strednej diagnostiky na dosiahnutie určeného cieľa; záverečná diagnostika dosiahnutia cieľa, hodnotenie výsledkov na základe kritérií.

2. Úvodný prejav vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie (vzorové abstrakty).

Moderné podmienky sú také, že predškolák nemôže byť pri vstupe do školy „prázdny list“. Požiadavky kladené na prváka čoraz viac nútia rodičov „vyvíjať, investovať, informovať, trénovať atď. Ale často deti, ktoré majú veľa informácií a vedomostí, ich získavajú náhodne.

V takýchto podmienkach je povinnosťou každého dospelého pomôcť dieťaťu naučiť sa nájsť a extrahovať potrebné informácie, osvojiť si ich vo forme nových poznatkov.

Skúsenosti a moderné výskumy ukazujú, že pedagogický proces môže rozvíjať dieťa len do tej miery, do akej ho učiteľ vie kompetentne riadiť. Úspech určuje metódy a techniky vzdelávania študentov.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania detí predškolského veku a jednou z najefektívnejších sa v súčasnosti stala projektová metóda.

Táto metóda je relevantná a veľmi efektívna, dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú školskú situáciu.

Táto inovácia je uznávaná ako jedna z hlavných pri implementácii princípu kontinuity vzdelávania, čím sa nepochybne aktualizuje úloha jeho štúdia a implementácie vo vzdelávacích inštitúciách (v materských školách aj na základných školách).

Projektová činnosť prebieha vždy v problémovej situácii, ktorú nie je možné riešiť priamou akciou.

Hlavným je problém, pri práci s ktorou potrebujete nasledovné:

Mať viacero možností riešenia (princíp potrebnej rôznorodosti)
Organizovať aktivity tak, aby sa jednotlivé zložky problému dali ľahko nahradiť, upraviť a modernizovať.
Je vhodné prijať projekty, pri ktorých úroveň kvalifikácie a skúseností učiteľa presahuje požadovanú úroveň, alebo byť pripravený „zlepšiť sa“ v procese riešenia problému.
Vytvárajte modely a projekty tak, aby sa ľahko prispôsobili meniacim sa podmienkam.

Spoločné projektové aktivity pomáhajú rodičom osvojiť si niektoré pedagogické techniky, ktoré sú v rodinnej výchove také potrebné, objektívne posúdiť schopnosti svojich detí a spolupracovať s nimi ako s rovnocennými partnermi.

3. Moderátor.A dnes vás veľmi radi privítame na „Aukcii talentov“. Dnes sa do dražby dávajú nezvyčajné žreby - to sú vzdelávacie produkty našich učiteľov, ktorí sa dnes stanú dražiteľmi.

Aukcia talentov obsahuje 5 položiek, ktoré sú zahrnuté vo vašich programoch.

Po odoslaní každej položky musíte túto položku ohodnotiť peňažnou jednotkou „Čip“, ale naša peňažná jednotka má iný farebný dizajn a vlastný sémantický význam:

Zelený "čip" - "prijímam"

Žltý "čip" - "čiastočne prijímam"

Červený "Čip" - "Neprijímam."

Zároveň vás žiadame, aby ste na opačnú stranu písali návrhy a odporúčania autorovi Lotu.

A tak mi dovoľte začať našu „Aukciu talentov“, ale najprv by som vám rád pripomenul báseň Fiodora Ivanoviča Tyutcheva „Nie je nám dané predvídať“:

Nevieme predvídať

Ako zareaguje naše slovo.

Zasievajte milosť do duší.

Bohužiaľ, nie je to dané zakaždým.

Ale musíme snívať

O nádhernom čase, o storočí,

Kedy sa stať krásnou kvetinou

Osobnosť človeka môže.

A musíme tvoriť.

Pohŕdal všetkými bremenami tohto sveta,

Položiť svetlé pravdy

Začiatky života sú mladé.

Aby ste im ukázali správnu cestu,

Pomôžte nezmiznúť v dave...

Nevieme predvídať

Ale musíme sa snažiť.

Vedúci:A tak začnime našu „Aukciu talentov“:

Dávame do pozornosti časť č. 1:

Prezentácia projektu „Čisovaná lyžica – pozlátená rúčka“ (projekt uvádza učiteľ 2. juniorskej skupiny)

Vedúci:Nezabudnite ohodnotiť položku #1.

Hudobná pauza

Vedúci:Vážení kolegovia, dávame vám do pozornosti časť č. 2:

Prezentácia projektu "Hmyz" (projekt prezentuje učiteľ seniorskej skupiny)

Vedúci:Tiež nezabudnite ohodnotiť položku #2.

Hudobná pauza

Vedúci:Predstavujeme vám časť č. 3:

Prezentácia projektu „Čo je zelenina a čo to je? (projekt prezentuje učiteľ prvej juniorskej skupiny)

Vedúci:Vážení kolegovia, nezabudnite vyhodnotiť žreby.

Hudobná pauza

Vedúci:Ponúkame Vám do pozornosti časť č. 4:

Prezentácia projektu „Moja ruská breza“ (projekt prezentuje stredoškolský učiteľ)

Hudobná pauza

Vedúci:Ponúkame Vám do pozornosti časť č. 5:

Prezentácia projektu „Ilustrátori“ (projekt prezentuje učiteľ prípravnej skupiny)

Hudobná pauza

4. Zhrnutie.

Vedúci:Drahí kolegovia! Boli by sme veľmi radi, keby ste sa zúčastnili vyhodnotenia žrebov našich dražiteľov. Ale nielen pomocou peňažnej jednotky, ale aj pomocou výpisov za každú položku.

Výpovede učiteľov.

Vedúci:A teraz mi dovoľte začať najpríjemnejšiu procedúru „Aukcie talentov“.

Po spočítaní peňažných jednotiek „žetóny“ pre každú položku, účastníci aukcie dospeli k nasledujúcim výsledkom (výsledky sú oznámené).

5. Prezentácia ďakovných listov.

6. Reflexia. Posudzovanie vašej účasti v rade učiteľov.

- táto rada učiteľov bola prospešná;

- boli spokojní s týmto typom činnosti;

- pocítili ich skutočný prínos pre spoločnú vec;

- boli schopní pozrieť sa na seba zvonku, zhodnotiť svoje aktivity a porovnať ich s aktivitami svojich kolegov;

- existovala túžba pokračovať v aktívnej účasti v učiteľských radách;

- učiteľská rada mi pomohla zamyslieť sa nad položenými otázkami.

7. Diskusia a prijatie návrhu rozhodnutia.

1) Zlepšiť využitie dizajnérskych zručností, ktoré prispievajú k rozvoju programov, plánov a výberu prostriedkov na riešenie dizajnérskych problémov vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi a rodičmi.

2) Zintenzívniť činnosť pedagógov na optimalizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom: vytvoriť knižnicu náučnej a beletristickej literatúry pre deti predškolského veku; vybrať praktické materiály pre rodičov k problému „Príprava samostatnej tvorivej práce rodičov a detí“

3) Do ročného plánu zaraďte aj prezentácie rodinných projektov.

4) Partia, ktorá nazbierala veľké množstvo žetónov, vypracuje metodické odporúčania k téme samovzdelávania v „Zbierke metodických odporúčaní predškolských zariadení“ a svoje poznatky predstaví na každoročnom Veľtrhu pedagogických inovácií.

5) Monitorovať výsledky využívania projektov pri výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.

8. Moderátor:Drahí kolegovia! Dovoľte mi ukončiť „Aukciu talentov“ vetou:

„Pedagogická kreativita a spokojnosť s vybraným povolaním sa navzájom podnecujú bez spokojnosti so špecializáciou nemožno preukázať vysokú tvorivú produktivitu v pedagogickej práci, preto dnes môžem s istotou povedať, že náš pedagogický kolektív zahŕňa tvorivý, cieľavedomý, emocionálne bohatých učiteľov, pre ktorých je ich práca nielen zdrojom existencie, ale aj radosti, zmyslu života.“

Ďakujem vám všetkým!!! Veľa šťastia vo vašej ťažkej, ale tvorivej práci!

Použité knihy:

1. I. M. Bushneva „Pedagogické rady,

2. E.A. Sypchenko „Inovatívne pedagogické technológie“.

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia okresnej správy Aksai, všeobecná rozvojová materská škola č. 22 „Romashka“, druhá kategória

Pedagogická rada vzdelávacej inštitúcie.

Fedulina Svetlana Alekseevna

Starší učiteľ

rok 2012.

Vysvetľujúca poznámka.

Predmet: Projektová metóda ako prostriedok rozvoja a implementácie pedagogických inovácií v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Cieľ : Upevniť vedomosti pedagogických zamestnancov o projektovej činnosti v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Úlohy:

Odhaliť tvorivý potenciál učiteľov.

Naučiť odborne hodnotiť pedagogické situácie

Poskytnúť príležitosť pracovať ako skupina a spojiť ju so spoločnou iniciatívnou myšlienkou.

Metódy:

1) verbálne metódy: vysvetlenie, rozhovor, diskusia;

2) vizuálne metódy (predvádzanie fotografií, videí, počítačových nástrojov);

3) praktické metódy (akcie učiteľov, modelovanie rôznych situácií).

4) vysvetľovacie a názorné, reprodukčné a produkčné problematické, vyhľadávacie, výskumné a tvorivé metódy.

Účastníci: vedúci predškolskej výchovnej inštitúcie, vedúci učiteľ, učiteľ logopéd, skupinový učiteľ.

Plánovaný výsledok:

Pochopenie potreby využitia projektovej metódy v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií

odraz: vytvorenie spoločného projektu.

Príprava na stretnutie učiteľov

1. Analýza diagnostiky úrovne vývinu detí predškolského veku.

2. Dielenský workshop

Projektová metóda ako prostriedok rozvoja a implementácie pedagogických inovácií v predškolských vzdelávacích inštitúciách

3. Workshop

FGT v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Organizácia projektových aktivít v materskej škole. Typy projektových aktivít.

4. Workshop o plánovaní.

Plánovanie a organizácia práce v súlade s FGT

5. Konzultácie.

Projektová metóda ako zložka odbornej pedagogickej činnosti

Projektové aktivity ako prostriedok interakcie medzi učiteľmi predškolského veku, deťmi a rodičmi.

6. Vykonávanie záverečných aktivít na projektoch.

Hudobná matematika

Experimentátor

Semafor

Ľudová bábika

Tieňové divadlo

Zdravé dieťa

Logorytmika

Vzdelávanie s rozprávkou

Priebeh učiteľskej rady:

Prezentácia poroty.

Reprezentácia tímov (meno, motto, znak)

Príhovor staršieho učiteľa S.A. Fedulina(príloha 3)

výskumno-kreatívny: deti experimentujú a výsledky sú potom prezentované vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

Príhovor E. V. Kryazhkovej S ochranou projektu „Experimentalist“.

hry na hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, kedy sa deti vžívajú do postáv rozprávky a riešia problémy po svojom);

príhovor učiteľa Rakutina O.I. s obhajobou projektu „Výchova s rozprávkou“, učiteľka Yushkina N.V. s projektom „Ľudová bábika“

orientovaný na informačnú prax:deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (výzdoba a dizajn skupiny, vitráže atď.);

prejav Seryabryakovej L.V. s projektom "Hudobná matematika"

kreatívny (zápis výsledku v podobe detskej párty, detského dizajnu).

prejav Mironenka V.M. s projektom „Magický dekoratér“

Hodnotenie poroty 10-bodovým systémom.

Zadanie do tímov:

1. na kartách (Príloha 1)

2. Ústna úloha

Napíšte plán projektu na papier Whatman(Príloha 2) .(ktorý tím to urobí rýchlejšie)

Hodnotenie poroty 10-bodovým systémom.

3. Vytvorte projekt „Winter's Tale“

Vyhodnotenie výsledkov. Ceremoniál odmeny víťaza.

Inštruktážny dizajn umožňuje integrovať informácie z rôznych oblastí vedomostí na vyriešenie jedného problému a jeho aplikáciu v praxi. Proces učenia sa stáva nielen hospodárnejším, ale aj zaujímavejším. Projektové aktivity rozvíjajú postreh, tvorivé a kritické myslenie, sebadisciplínu, kultúru reči, umožňujú účastníkom byť aktívnejší v predškolskom živote, prispievajú k rozvoju komunikačných schopností detí a učiteľov v skupine, schopnosti obhájiť a dokázať svoj názor názor a rečnícke schopnosti.

Projektová metóda ako jedna z metód integrovaného vzdelávania predškolákov vychádza zo záujmov detí a samostatnej činnosti žiakov MŠ.

Využívanie projektovej metódy pri práci s predškolákmi pomáha aktívne zvyšovať sebavedomie dieťaťa. Účasťou na projekte sa dieťa cíti významné v skupine rovesníkov, vidí svoj prínos pre spoločnú vec a raduje sa zo svojich úspechov. Aktivity projektu majú kvalitatívny vplyv na zvyšovanie odborného a osobnostného potenciálu, úrovne kvalifikácie a profesionality pedagogických zamestnancov predškolských zariadení, realizáciu individuálnych schopností a tvorivého potenciálu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Rodičia sa stali aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Zblížili sa pozície predškolského zariadenia a rodiny k spoločnej tvorivej činnosti.

Dochádza k aktívnemu rozvoju, obohacovaniu, skvalitňovaniu materiálno-technickej základne predškolských vzdelávacích zariadení a získavaniu mimorozpočtových prostriedkov.

Projektové aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese tak prispievajú k jednote pedagogického zboru a harmonizácii vzťahov so žiakmi a ich rodičmi.

Bibliografia.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektové aktivity predškolákov.., Mozaiková syntéza Moskva, 2008

Detstvo: Program pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole / V.I. Loginova, T.I. : CHILDHOOD-PRESS, 2007

Mayer A.A. Riadenie inovačných procesov v predškolských vzdelávacích inštitúciách: Metodická príručka. Obchodné centrum SFERA, 2008

Projektová metóda v činnosti predškolských zariadení: príručka pre manažérov a praktických pracovníkov predškolských vzdelávacích zariadení / autor: L.S. Kiselev, T.A.: Arkti, 2003

„Problémy a perspektívy rozvoja vzdelávania“ (Perm, apríl 2011)

„Projektová metóda ako prostriedok rozvoja kľúčových kompetencií žiakov“

(sl. č. 1)

Zmeny, ku ktorým došlo v posledných rokoch v praxi domáceho školstva, nenechali žiadny aspekt školských záležitostí nezmenený. Presadzujúce sa nové princípy osobnostne orientovaného vzdelávania, individuálny prístup, subjektivita v učení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom si vyžiadali predovšetkým nové vyučovacie metódy.

(sl. č. 2)

Obnovujúca sa škola začala potrebovať vyučovacie metódy, ktoré:

vytvorilo by aktívne, nezávislé a proaktívne postavenie študentov vo vzdelávaní;
rozvinul by v prvom rade všeobecné vzdelávacie zručnosti: výskum, reflexiu, sebahodnotenie;
bol by primárne zameraný na rozvoj kognitívneho záujmu študentov;

Uplatnili by sme princíp prepojenia učenia so životom;

by tvorili nielen zručnosti, ale aj kompetencie, teda zručnosti priamo súvisiace so skúsenosťami s ich aplikáciou v praktických činnostiach.

Popredné miesto medzi takýmito metódami, ktoré sa dnes nachádzajú v arzenáli svetovej a domácej pedagogickej praxe, patrí projektovej metóde.

Táto metóda je založená na myšlienke zamerania vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov na výsledok, ktorý sa dosiahne pri riešení jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému.

(sl. č. 3)

Za zakladateľa pedagogickej metódy projektov je považovaný J. Dewey (1859-1952), americký pragmatický filozof, psychológ a učiteľ. V zhustenej forme vyzerali koncepčné ustanovenia teórie Johna Deweyho takto:

Dieťa v ontogenéze opakuje cestu ľudstva v poznaní;

Dieťa sa učí materiál nielen počúvaním alebo vnímaním zmyslami, ale vďaka potrebe poznania, ktorá v ňom vzniká, je aktívnym subjektom svojho učenia.

Podmienky úspešného učenia podľa Deweyho sú:

Problematizácia vzdelávacích materiálov;

Aktivita dieťaťa;

Spojenie medzi učením sa a životom dieťaťa, hrou a prácou.

(sl. č. 4)

Toto napísal v roku 1918 jeden zo zakladateľov „metódy projektu“, nasledovník Johna Deweyho, profesora pedagogiky na Teachers College Kolumbijskej univerzity, William Hurd Kilpatrick.

Navrhli prvú klasifikáciu vzdelávacích projektov na svete:

"herné projekty"
"výletné projekty"
"naratívne projekty"
"konštruktívne projekty"

Reštrukturalizácia súčasného školského vzdelávania navrhnutá J. Deweyom a jeho nasledovníkmi je viac v súlade s našou dobou ako kedykoľvek predtým. Projektová metóda, ktorá sa objavila na začiatku minulého storočia pri riešení vtedy naliehavých problémov vzdelávania, nestratila na atraktivite ani dnes. V modernom domácom školstve sa vytvorili podmienky na dopyt po tejto metóde, ktoré sú premietnuté do Základných učebných osnov. Projektové aktivity sú zaradené do časti kurikula, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.

Práca projektovou metódou je pomerne vysoká zložitosť pedagogickej činnosti, ktorá si vyžaduje serióznu kvalifikáciu učiteľa.

Projektové aktivity si od učiteľa nevyžadujú ani tak vysvetľovanie „vedomostí“, ako skôr vytváranie podmienok pre rozširovanie kognitívnych záujmov detí a na tomto základe – príležitosti na ich sebavzdelávanie v procese praktickej aplikácie vedomostí.

Preto musí mať učiteľ – projektový manažér vysokú úroveň všeobecnej kultúry a súbor tvorivých schopností. A predovšetkým – rozvinutá fantázia, bez ktorej to nejde
môže byť generátorom rozvoja záujmov dieťaťa a jeho tvorivosti
potenciál. Autorita učiteľa je teraz založená na schopnosti iniciovať zaujímavé aktivity. Predbieha ten, kto vyvoláva samostatnú aktivitu študentov,

ktorý spochybňuje ich dôvtip a vynaliezavosť.

Učiteľ v určitom zmysle prestáva byť „odborníkom“, ale stáva sa učiteľom všeobecnovzdelávajúcim sa.

Ako presne by mal učiteľ vytvárať podmienky pre rozvoj žiaka počas projektových aktivít?

(sl. č. 5)

Odpoveď na túto otázku dá zoznam rolí, ktoré bude musieť učiteľ „žiť“ pri vedení projektu:

vedúci projektu je nadšenec, ktorý zvyšuje motiváciu študentov tým, že ich podporuje, povzbudzuje a vedie k dosiahnutiu cieľa;
Ide o špecialistu so znalosťami a zručnosťami vo viacerých oblastiach;
konzultant, ktorý organizuje prístup k zdrojom;

toto je vodca (najmä v otázkach plánovania času);

5) zároveň koordinátorom celého skupinového procesu;

a odborníka, ktorý poskytuje jasnú analýzu výsledkov dokončeného projektu.

Ak väčšina známych vyučovacích metód vyžaduje prítomnosť iba tradičných zložiek vzdelávacieho procesu – učiteľa, žiaka (alebo skupiny žiakov) a vzdelávacieho materiálu, ktorý je potrebné sa naučiť, potom sú požiadavky na vzdelávací projekt úplne špeciálne.

1. Je potrebné mať spoločensky významnú úlohu (problém) – výskumnú, informačnú, praktickú.

Riešením tohto problému je ďalšia práca na projekte. V ideálnom prípade identifikuje problém projektovému tímu externý klient. Napríklad: študenti školy navštevujú športový klub, ktorého vedenie nariadilo dizajnérskej skupine navrhnúť priestory klubu. Ako zákazník však môže vystupovať aj samotný učiteľ.

(návrhom projektu prípravy učebných pomôcok pre učebňu biológie), aj samotnými žiakmi (v projekte zameranom na rozvoj a uskutočnenie školských prázdnin).

Hľadanie spoločensky významného problému je jednou z najťažších organizačných úloh, ktoré musí učiteľ – vedúci projektu – spolu so študentskými dizajnérmi – riešiť.

2. Realizácia projektu začína plánovaním činností na vyriešenie problému, inými slovami, návrhom samotného projektu, najmä určením typu produktu a formy prezentácie.

Najdôležitejšou časťou plánu je operačný vývoj projektu, ktorý obsahuje zoznam konkrétnych akcií s uvedením výstupov, termínov a zodpovedností. Niektoré projekty (kreatívne, hranie rolí) však nemožno okamžite jasne naplánovať od začiatku do konca.

3. Každý projekt si nevyhnutne vyžaduje študentský výskum.

Charakteristickým znakom projektovej činnosti je teda vyhľadávanie informácií, ktoré následne spracujú, pochopia a prezentujú členovia projektového tímu.

4. Výsledkom práce na projekte, inými slovami, výstupom projektu je produkt. Vo všeobecnosti ide o nástroj, ktorý členovia projektového tímu vyvinuli na vyriešenie problému.

5. Pripravený produkt musí byť prezentovaný a prezentovaný dostatočne presvedčivo ako najprijateľnejší spôsob riešenia problému.

Projekt si teda vyžaduje prezentáciu svojho produktu v záverečnej fáze.

(sl. č. 6)

To znamená, že projekt je"šesť P":

Problém – Dizajn (plánovanie) – Hľadanie informácií – Produkt – Prezentácia.

Šieste „P“ projektu– jeho portfólio , t.j. priečinok projektu, v ktorom sa zhromažďujú všetky pracovné materiály projektu, plány a správy.

Po zodpovedaní otázky, čo je vzdelávací projekt, uvažujmeklasifikácia projektov podľa zložitosti a charakteru kontaktov.

(sl. č. 7)

Podľa zložitosti (inými slovami, podľa predmetu) môžeme rozlišovaťdva typy projektov.

1) Mono projekty

2) Interdisciplinárne

Projekty sa líšia aj počtom účastníkov. Môžu byť:

Individuálne
Dvojhra
Skupina

Podľa dominantnej aktivity žiakovvzdelávací projekt, ako komplexná a viacúčelová metóda, má veľké množstvo typov a odrôd:

Projekt orientovaný na prax

Výskumný projekt

Informačný projekt

Kreatívny projekt

Projekt na hranie rolí

Samozrejme, v každom projekte je realizovaných všetkých päť uvedených cieľových oblastí činnosti pre študentských dizajnérov. V tomto zmysle je každý projekt výskumom, rovnako ako každý projekt je kreatívny, hranie rolí, praktický alebo informačný. Preto by som rád zdôraznil: nehovoríme o jedinom, ale o dominantnom zameraní aktivít účastníkov konkrétneho projektu.

(sl. č. 8)

Ďalšou klasifikáciou projektov je ich rozdiel v počte účastníkov. Môžu byť:

Individuálne
Dvojhra
Skupina

Podľa jeho trvaniaprojekty sú nasledujúcich typov:

Mini projekty

Krátkodobé projekty.

Týždenné projekty.

Ročné projekty.

Výber formy prezentácie projektu je úloha nemenej, ak nie ťažšia ako výber formy produktu projektovej činnosti. Súbor „typických“ foriem prezentácie je vo všeobecnosti veľmi obmedzený, a preto je tu potrebný osobitný let fantázie (v kombinácii s povinným zohľadnením individuálnych záujmov a schopností dizajnérov - umeleckých, umeleckých, dizajnových). technické, organizačné atď.).

Formy prezentácie projektu môžu byť rôzne.

(sl. č. 9)

A teraz si vymeníme skúsenosti učiteľov škôl pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu pomocou projektových aktivít.

(príhovory učiteľov predmetov)

Ak sa vrátime priamo k téme našej učiteľskej rady, zastavme sa pri koncepte „kľúčových kompetencií žiakov“. Aké všeobecné vzdelávacie zručnosti sa formujú v projektových aktivitách?

Každý vie, aké ťažké je pre učiteľa odpovedať na „zložitú“ otázku: „Aké boli ciele vašej hodiny?

Rovnako ťažké je určiť a správne sformulovať odpoveď na otázku, aké sú pedagogické ciele konkrétneho vzdelávacieho projektu.

Vo všeobecnosti je hlavným pedagogickým cieľom každého projektu formovanie rôznych kľúčových kompetencií, ktoré sú v modernej pedagogike chápané ako komplexné osobnostné črty, vrátane vzájomne prepojených vedomostí, zručností, hodnôt, ako aj pripravenosť ich mobilizovať v potrebnej situácii.

Navonok sa však kompetencie zvyčajne prejavujú vo forme zručností. Preto najjednoduchším a najkompetentnejším spôsobom, ako formulovať ciele projektu, je výber všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ktoré sú vhodné pre daný projekt.

(sl. č. 10)

V rámci všeobecných vzdelávacích zručností a schopností,

sa formujú v procese projektových aktivít

1. Reflexné schopnosti:

schopnosť porozumieť problému, pre ktorý nie sú dostatočné znalosti;
schopnosť odpovedať na otázku: čo sa potrebujete naučiť, aby ste problém vyriešili?

2. Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti:

schopnosť samostatne vytvárať nápady, t. j. vynájsť spôsob konania, čerpať z poznatkov z rôznych oblastí;
schopnosť samostatne nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli;
schopnosť vyžiadať si chýbajúce informácie od odborníka (učiteľa, konzultanta, špecialistu);

schopnosť nájsť niekoľko riešení problému;

Každý projekt má okrem pedagogických aj praktický cieľ: vyriešiť určený spoločensky významný problém (napr. navrhnúť spôsob, ako zlepšiť školský areál).

Aby sa dnešná učiteľská rada nestala ďalším „kliešťom“ pri plnení ročného plánu školy a téma, o ktorej sa dnes rokuje, zajtra „neupadne do zabudnutia“, pokúsime sa ponoriť do projektu aktivity, predstavujúc si seba ako študentských účastníkov projektu. A projektovým manažérom bude Yu.A.

(praktická fáza)

Čoskoro príde 8. marec. V tento deň blahoželáme matkám, babičkám, sestrám, dievčatám z triedy a učiteľom. Každý vie, že 8. marec je najobľúbenejším sviatkom jari.

Čo o ňom vieme?

Chceli by ste vedieť históriu sviatku, ako sa oslavuje Medzinárodný deň žien v iných krajinách, čo môžete darovať milovanej osobe.

Pozývam vás, aby ste sa stali účastníkmi projektu „Deň, ktorý vonia mimózou“.

Aby bola práca efektívna, bohatá a plodná, je potrebné rozdeliť sa do skupín. Aby sme ušetrili čas, dali sme vám trojuholníky rôznych farieb (ružový, žltý, oranžový a zelený). Tak sme vytvorili 4 skupiny. Prejdime k výskumnej časti projektu. Každá skupina si vyberie kapitána a dostane úlohu.

Úlohy:

1) História dovolenky (Výsledok práce: správa, správa)

2) Výskum darčekov (Výsledok práce: zhluk, schéma s kresbami alebo obrázkami darčekov, ktoré je možné zakúpiť v obchode, ako aj náčrty darčekov, ktoré ste sami vyrobili)

3) Básne s gratuláciami a prianiami (Výsledok práce: farebne navrhnuté gratulácie)

4) Ako sa oslavuje 8. marec v iných krajinách? (Výsledok práce: správa, správa, podľa možnosti s ilustráciami)

Výsledok výskumnej práce uverejňujeme v prázdninových novinách. Na to potrebujem dizajnéra z každej skupiny. Zostanú tu a navrhnú prázdninové noviny.

Na uskutočnenie výskumu sa skupiny rozchádzajú do kancelárií na 3. poschodí (č. 19, 20, 21 -pre dizajnérov, 22, 23), kde je možný prístup na internet. Stretneme sa o 20 minút. Ak skončíte skôr, vráťte sa do triedy a pokračujte v práci.

Vypočujme si, čo nové ste sa naučili.

(skupinové vystúpenia)

Výborne! Odviedol dobrú prácu.

Skupinová práca je dokončená. Výsledkom práce sú prázdninové noviny, ako možnosť blahoželania pre učiteľov a dievčatá školy. Ale jedným z hlavných cieľov nášho projektu je darček, ktorý poteší vašu mamu, babičku, či sestru.

Teraz musí každý navrhnúť a vyrobiť darček pre milovanú osobu. Urobíme to v ďalšej lekcii technológie. Dám vám tipy na sekvenčný návrh projektu (vytvorenie priečinka s dizajnom). Na ďalšiu lekciu si prinesiete potrebné materiály a nástroje na výrobu darčeka.

Etapy projektu:

Relevantnosť témy. Cieľ.
Počiatočné nápady.
Rozvíjanie najlepšieho nápadu.
Výskum materiálov.
Materiály a nástroje.
Plán výroby produktu.
Hodnotenie a sebahodnotenie produktov.

Na základe materiálov prezentovaných na učiteľskej rade možno konštatovať, že škola začala pracovať na vytváraní nového vzdelávacieho prostredia, ktorého hlavnými princípmi sú predmet – subjektívny vzťah učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese.

Návrh rozhodnutia pedagogickej rady:

Zintenzívniť prácu školských metodických združení pri organizovaní dizajnérskych a výskumných aktivít učiteľov a študentov;

Všetci učitelia predmetov by mali využívať projektové formy práce pri organizovaní vyučovacích a vzdelávacích aktivít na všetkých stupňoch vzdelávania;

Pri realizácii každoročných týždňových predmetov používajte projektové formy práce.

Problémy nastolené na učiteľskej rade sa dotkli všetkých členov tímu; praktická časť spájala učiteľov do skupín, čo napomohlo k podrobnejšiemu priblíženiu problému. Stretnutie učiteľov sa nieslo v tvorivej atmosfére, každá skupina odhalila svoj pohľad na problém, čo umožnilo každému vyjadriť svoj názor. Na učiteľskej rade boli načrtnuté ďalšie etapy práce na ďalšej práci na téme učiteľskej rady. Učiteľská rada „Projektová metóda ako prostriedok rozvoja kľúčových kompetencií žiakov“ tak bude pokračovať aj na ďalších zasadnutiach pedagogických rád a zasadnutí.

3 REGULAČNÉ DOKUMENTY ODPORÚČAJÚCE POTREBU ORGANIZOVANIA PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ Federálny zákon 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ Zákon zakotvuje federálne štátne vzdelávacie štandardy, na základe ktorých boli vyvinuté hlavné vzdelávacie programy NOÚ a LLC (kap. 1, čl. 2, hlava 2, čl. 10, čl. 11) Hovorí sa, že v priebehu štúdia všetkých akademických predmetov študenti získajú skúsenosti s projektovou činnosťou ako osobitnou formou výchovno-vzdelávacej práce, ktorá prispieva k rozvoju samostatnosti, iniciatívnosti. , zodpovednosť, zvyšovanie motivácie a efektívnosti vzdelávacích aktivít. Základom vzdelávacej, výskumnej a projektovej činnosti je venovaný článok 2, ktorý uvádza, čo sa žiak naučí a bude mať možnosť naučiť. Uvádzajú sa vlastnosti hodnotenia metasubjektových výsledkov. Hovorí sa, že hlavným postupom pri konečnom hodnotení dosiahnutia metapredmetových výsledkov je obhajoba záverečného individuálneho projektu. Absolvovanie samostatného záverečného projektu je povinné; jeho nesplnenie sa rovná získaniu nedostatočnej známky z akéhokoľvek akademického predmetu.

5 PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ ŽIAKOV – spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti smerujúce k dosiahnutiu spoločného výsledku činnosti. Nevyhnutnou podmienkou projektovej činnosti je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte aktivity, etapách návrhu a realizácie projektu vrátane jeho a reflexia výsledkov aktivity.

6 PROJEKT JE ŠESŤ „P“: Problém je spoločensky významný rozpor, ktorého riešenie je pragmatickým cieľom projektu; Dizajn je proces vývoja projektu a jeho fixácie v nejakej externe vyjadrenej forme; Vyhľadávanie informácií – zbieranie informácií: obracanie sa na existujúce poznatky a životné skúsenosti, práca so zdrojmi informácií, vytváranie vlastného systému ukladania informácií; Produkt projektovej činnosti je konečným výsledkom riešenia problému; Prezentácia – verejná prezentácia výsledkov projektu. Portfólio projektu (priečinok) je zbierka všetkých pracovných materiálov k projektu.

7 VŠEOBECNÉ ŠTUDIJNÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH AKTIVITÁCH 1. Schopnosti a zručnosti pre prácu v spolupráci: – Zručnosti kolektívneho plánovania – Schopnosť interakcie s akýmkoľvek partnerom – Zručnosti pre vzájomnú pomoc v skupine pri riešení spoločných problémov – Komunikačné zručnosti obchodného partnerstva – Schopnosť nájsť a opraviť chyby v práci ostatných členov skupiny

8 VŠEOBECNÉ ŠTUDIJNÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 2. Manažérske zručnosti: – Schopnosť navrhnúť proces (produkt). – Schopnosť plánovať aktivity, čas, zdroje. - Schopnosť rozhodovať sa a predvídať ich dôsledky. -Schopnosť analyzovať vlastné aktivity (ich pokrok a priebežné výsledky.)

9 VŠEOBECNÉ AKADEMICKÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 3. Komunikačné zručnosti: – Schopnosť iniciovať výchovnú interakciu s dospelými – vstúpiť do dialógu, klásť otázky a pod. – Schopnosť viesť diskusiu – Schopnosť obhájiť svoj názor – Schopnosť nájsť kompromis – Schopnosť viesť pohovor, ústne otázky atď.

10 VŠEOBECNÉ AKADEMICKÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSŤACH 4. Prezentačné zručnosti: – Monologické rečové schopnosti – Schopnosť sebavedomého držania sa pri prejave – Umelecké schopnosti – Schopnosť používať rôzne prostriedky vizualizácie pri rozprávaní – Schopnosť odpovedať na neplánované otázky

12 VŠEOBECNÉ ŠTUDIJNÉ SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 6. Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti: – Schopnosť samostatne vymyslieť spôsob konania, získavanie vedomostí z rôznych oblastí; -Schopnosť samostatne nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli; –Schopnosť vyžiadať si potrebné informácie od odborníka (učiteľa, konzultanta, špecialistu); - Schopnosť nájsť niekoľko riešení problému; – schopnosť predkladať hypotézy; – Schopnosť nadviazať vzťahy medzi príčinou a následkom.

13 ČO JE „PROJEKTOVÁ METÓDA“? –Pedagogická technológia; – Vyučovacia metóda založená na stanovení spoločensky významného cieľa, jeho detailnom rozvoji a praktickom dosahovaní; METÓDA PROJEKTU JE ORIENTOVANÁ NA: –Samostatnú činnosť žiakov (jednotlivec, pár, skupina); – súbor rôznych vyučovacích metód a prostriedkov; –Integrácia vedomostí a zručností z rôznych oblastí; – Konkrétny a praktický výsledok, pripravený na použitie.

14 OBCHODNÁ HRA UKÁŽANIE PRODUKTU SCÉNADIALÓG LITERÁRNYCH ALEBO HISTORICKÝCH POSTAV HRA SO ZVUKOVOU VEDECKOU KONFERENCIOU TLAČOVÁ KONFERENCIA CESTOVNÝ ZÁJAZD INZERCIA PREDSTAVENIE SÚŤAŽ SÚŤAŽ SÚŤAŽ SPRÁVY ÚLOHA VAY HRA TYPY PREDSTAVENIA

17 KLASIFIKÁCIA PROJEKTOV Podľa dominantnej činnosti: –výskum; – orientovaný na prax (aplikovaný); – informačné (úvodné a orientačné); - tvorivý; – hranie rolí (hra); – telekomunikácie. Podľa charakteru kontaktov medzi účastníkmi: – vnútri triedy; – medzi triedami; -v škole; – interschool; –mestské; –regionálne; – medziregionálny.

18 KLASIFIKÁCIA PROJEKTOV Podľa trvania: -miniprojekt - 1 - 2 vyučovacie hodiny; –krátkodobé – od 3 do 6 vyučovacích hodín; – strednodobé – od 2 týždňov do 2 mesiacov; – dlhodobé – od jedného štvrťroka alebo viac; – ročne – celý akademický rok. Podľa počtu účastníkov: – individuálny projekt; –párový projekt; - skupinový projekt. Podľa obsahu: – vzdelávací projekt; - sociálny projekt.

20 VZDELÁVACÍ PROJEKT - organizačná forma práce, ktorá je zameraná na hlbšie preštudovanie absolvovanej vzdelávacej témy alebo vzdelávacej sekcie, umožňujúca prístup k učeniu sa zážitkom, konaním a využívaním výskumných a vyhľadávacích metód. VZDELÁVACIE PROJEKTY MÔŽU: – mať špecifické črty pre oblasti vzdelávacích predmetov; – majú interdisciplinárne spoločné črty; – byť vedený učiteľom a úplne nezávislý; – vyznačovať sa objektívnou novosťou výsledkov; – nenechať sa obmedzovať vzdelávacím procesom; – byť produktívny pre spoločnosť z hľadiska riešenia jej problémov.

21 VÝHODY INDIVIDUÁLNYCH A SKUPINOVÝCH PROJEKTOV Výhody individuálnych projektov: – pracovný plán projektu je možné zostaviť a sledovať s maximálnou presnosťou; – žiak si rozvíja zmysel pre zodpovednosť; – študent získava osobnú skúsenosť vo všetkých fázach projektu; – formovanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností študenta (výskum, prezentácia, hodnotenie) sa ukazuje ako úplne zvládnuteľný proces. Výhody skupinových projektov: – v projektovej skupine sa rozvíjajú schopnosti spolupráce; – projekt môže byť realizovaný tým najhlbším a najuniverzálnejším spôsobom; – v každej fáze práce na projekte má spravidla svojho situačného vodcu. Každý študent, v závislosti od svojich silných stránok, sa v určitej fáze aktívne zapája do práce; – v rámci projektovej skupiny sa môžu vytvárať podskupiny, ktoré navrhujú rôzne spôsoby riešenia problému, nápady, hypotézy, uhly pohľadu; prvok konkurencie medzi nimi spravidla zvyšuje motiváciu účastníkov a má pozitívny vplyv na kvalitu projektu.

22 METODICKÝ PASPORT PROJEKTU ŠKOLENIA – názov projektu; – zákazník projektu; -projektový manažér; -akademický predmet; – typ projektu podľa klasifikácie; – téma vzdelávacieho a tematického plánovania predmetu; –ciele: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie; -vedomosti, schopnosti a všeobecné vzdelávacie zručnosti, ktoré účastníci projektu získajú; – zloženie a vzdelávacie a tematické ciele každej skupiny; -projektové záležitosti (3-4 problematické otázky); - potrebné vybavenie; – fázy práce na projekte; – zamýšľaný produkt projektu.

23 ETAPY PRÁCE NA PROJEKTE I. etapa – motivačná Učiteľ: – uvádza všeobecný plán, – vytvára pozitívny motivačný postoj. Žiaci: -diskutovať o úlohe; – ponúkať vlastné nápady; - vytvárať pracovné skupiny. II. etapa – plánovanie aktivít na realizáciu projektu: – je určená téma a ciele projektu; – úlohy sú formulované a objasnené; – informácie (zdroje) sú objasnené; – je vypracovaný akčný plán; – sú určené prostriedky na dosiahnutie cieľa; – sú stanovené kritériá hodnotenia výsledku a procesu; – dohodnú sa spôsoby spoločnej činnosti.

24 ETAPY PRÁCE NA PROJEKTE III. etapa - informačná a prevádzková (realizácia projektu) Študenti: – zbierajú materiál; – vypracovať dokumentáciu a výrobnú technológiu pre dizajnový produkt; -vykonávať výskum; – práca s literatúrou a inými zdrojmi; – priamo realizovať projekt; – vypracovať projekt; – vypracovať plán ochrany projektu, rozdeliť úlohy účastníkov ochrany. Učiteľ: -pozoruje priebeh projektu; –koordinuje činnosť vedúcich skupín a každého účastníka projektu; – podporuje a pomáha tým, ktorí pomoc potrebujú; – zúčastňuje sa na skupinových stretnutiach; – pomáha pri tvorivom procese žiakov; – on sám je zdrojom informácií.

25 ETAPA PRÁCE NA PROJEKTE IV. etapa - reflektívno-hodnotiaca Študenti: – predkladajú projekty na preskúšanie; – chrániť projekt; – podieľať sa na kolektívnej diskusii a zmysluplnom hodnotení výsledkov a pracovného procesu; – hodnotiť dosahovanie stanovených cieľov; – vykonávať ústne alebo písomné sebahodnotenie; – opraviť alebo doplniť obsah projektu; – odrážať; Učiteľ: – vystupuje ako účastník kolektívneho hodnotenia; –prevádza hodnotiacu škálu spolu so študentmi do päťbodového hodnotiaceho systému.

27 SOCIÁLNY DIZAJN SOCIÁLNY DIZAJN ŠTUDENTOV je aktivita koncipovaná, premyslená a realizovaná študentmi, ktorá má spoločenský efekt, výsledkom ktorej je vytvorenie skutočného (ale nie nevyhnutne materiálneho) „produktu“, ktorý má praktický význam pre teenager a je zásadne nový v jeho osobnej skúsenosti. SOCIÁLNY DIZAJN JE: -technológia na riešenie sociálnych problémov -proces budovania želaných stavov budúcnosti -perspektívna technológia na využitie sociologických poznatkov.

28 ODLIŠNOSTI SOCIÁLNEHO PROJEKTU OD INÝCH TYPOV PROJEKTOV – zameranie projektu na riešenie akútnych sociálnych problémov; – realizácia v procese projektových aktivít prechodu z globálnej úrovne formulovania problémov (národná, svetová) na lokálnu (na úrovni školy, mikrookresu, mesta); – návrh a zdôvodnenie reálnych spôsobov riešenia uvažovaného problému a pokus o ich úplnú alebo čiastočnú realizáciu; –tímový charakter práce na projekte; – vykonávanie sociologického výskumu v tej či onej forme ako súčasť práce na projekte; – interakcia s verejnosťou a vládnymi agentúrami zameraná na dosiahnutie cieľov projektu.

29 PREDMETY SOCIÁLNEHO DIZAJNU: -jednotlivci, -organizácie, pracovné kolektívy, -sociálne inštitúcie, -špeciálne vytvorené projektové skupiny Nevyhnutnou črtou predmetu dizajnu je jeho spoločenská aktivita. OBJEKTY, NA KTORÉ JE SOCIÁLNY PROJEKT ZAMERANÝ NA TRANSFORMÁCIU: –sociálne javy; -sociálne vzťahy; –sociálne inštitúcie, ich činnosť; -sociálne prostredie;

30 ZBER INFORMÁCIÍ ŠTÚDIA LEGISLATÍVNEHO A REGULAČNÉHO RÁMCA ŠTÚDIA LEGISLATÍVNEHO A REGULAČNÉHO RÁMCA SOCIOLOGICKÉ PRIESKUMY SOCIOLOGICKÉ PRIESKUMY ANALÝZA MEDIÁLNYCH MATERIÁLOV ANALÝZA MEDIÁLNYCH MATERIÁLOV, MEESCIA SWIVIEW S VÝVOJ VLASTNÉHO RIEŠENIA PROBLÉMU VÝVOJ VLASTNÉHO RIEŠENIA K PROBLÉMU REALIZÁCIE AKČNÉHO PLÁNU ZOSTAVENIE PORTFÓLIA PREZENTÁCIA REFLEXNÉ VÝZVY, SOCIÁLNA KOREŠPONDENCIA VLASTNÁ ÚČASŤ VLASTNÁ ÚČASŤ PRÍPRAVA ŽIAKOV NA PRÁCU NA PROJEKTE PRÍPRAVUJÚCICH PRACOVNÍKOV ŠTUDENTOV ETAPA ECT PRÁCA NA PROJEKTE
32 KRITÉRIÁ HODNOTENIA PROJEKTU Každé kritérium možno hodnotiť maximálne 3 bodmi: – Kritérium „Stanovenie cieľa, plánovanie spôsobov jeho dosiahnutia“; – Kritérium „Hĺbka zverejnenia témy projektu“; – Kritérium „Rozmanitosť informačných zdrojov, vhodnosť ich použitia“; –Kritérium „Osobný záujem autora, tvorivý prístup k práci“; – Kritérium „Splnenie požiadaviek na písomnú časť“; – Kritérium „Kvalita prezentácie“; – Kritérium „Kvalita dizajnového produktu“.
34 ÚROVŇOVÉ CHARAKTERISTIKY TVOROVANIA METOPREDMETOVÝCH ZRUČNOSTÍ Úrovne formovania schopnosti učiť sa: – Schopnosť stanoviť si ciele vzdelávacích aktivít; – Schopnosť plánovať riešenie výchovného problému (vybrať a určiť postupnosť činností, prostriedky a fázy potrebné na to); –Schopnosť riešiť vzdelávací problém (modelovanie, hľadanie riešenia, aplikácia a špecifikácia); –Schopnosť kontrolovať proces a výsledok riešenia výchovného problému; – Schopnosť posúdiť rozsah vlastného pokroku pri riešení učebnej úlohy. Úrovne formovania spolupráce vo vzdelávaní: – Iniciatíva v spolupráci vo vzdelávaní; – plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania; -Pozičná interakcia; – Riadenie komunikácie. Úrovne rozvoja gramotnosti v čítaní informačných textov: – Schopnosť orientovať sa v texte, vyhľadávať informácie; –Analýza textových informácií; –Štruktúrovanie a zaznamenávanie textových informácií; –Použitie (aplikácia) textových informácií.

37 OTÁZOK NA POMOC PRI PRÍPRAVE NA OBRANU PROJEKTU: -Ako sa volá váš projekt? -Pomenujte hlavný problém (problém) vášho projektu. – Prečo je dôležité odpovedať na túto otázku? -Povedz mi, čo si urobil? -Čo sa ti hneď podarilo zrealizovať a prečo? – Čo vám spôsobilo najväčšie ťažkosti? – Vyhodnoťte kvalitu vyhotovenia a návrhu projektu. – Čo sa vám na práci na projekte najviac páčilo? -Povedzte nám o svojej úlohe v projekte. -Ste spokojný s výsledkom svojej práce? – Čo ste sa naučili počas účasti na tomto projekte?

38 ČO HODNOTIŤ V SKUPINOVOM PROJEKTE: – prítomnosť prvkov stanovujúcich cieľ; – schopnosť plánovať celkovú prácu, rozdeliť zodpovednosti medzi členov skupiny a dodržiavať plán; – používať prostriedky a metódy činnosti primerané zvolenému cieľu, vrátane využívania IKT; - schopnosť kontrolovať svoje činy a činy partnerov v skupine; - schopnosť dohodnúť sa a vypočuť si názor partnera; - schopnosť prezentovať dokončenú prácu; - schopnosť hodnotiť vlastnú prácu, prácu svojej skupiny a prácu iných skupín.

Všetci ste veľa pracovali na projektoch a myslím, že ste už pochopili, že projektová činnosť zahŕňa hlavne tímovú prácu. A aby sa práca vykonávala efektívne a rýchlo, musí byť tím jednotný. Splnením ďalšej úlohy si preveríme, ako veľmi k sebe cítite.

Cvičenie "Námestie"

Cieľ: získajte pocit z každého člena skupiny.

Priebeh cvičenia:

Zoraďte celú skupinu do kruhu a nechajte účastníkov zavrieť oči. Teraz, bez toho, aby ste otvorili oči, sa musíte zmeniť na štvorec. Zvyčajne sa okamžite začne fraška, všetci kričia a ponúkajú svoju stratégiu. Po určitom čase je identifikovaný organizátor procesu, ktorý ľudí vlastne buduje. Po postavení námestia nedovoľte, aby sa otvorili oči.

Teoretická časť učiteľskej rady

Prečo musí učiteľ vedieť vypracovať projekt?

Moderné podmienky sú také, že predškolák nemôže byť "čistá bridlica" pri nástupe do školy. Nároky kladené na prvákov čoraz viac nútia rodičov "rozvíjať, investovať, informovať, školiť atď." Ale deti, ktoré majú veľa informácií a vedomostí, ich často získavajú náhodne.“

V takýchto podmienkach je povinnosťou každého dospelého pomôcť dieťaťu naučiť sa nájsť a extrahovať potrebné informácie, osvojiť si ich vo forme nových poznatkov.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti výchovy a vzdelávania predškolákov a projektová metóda sa stala jednou z najefektívnejších súčasnosti.

čo je projekt?

Projekt je „päť P“:

P problém,

P dizajn (plánovanie),

P vyhľadávanie informácií,

P produkt,

P prezentácia.

V súčasnosti sú projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách klasifikované podľa nasledujúcich kritérií:

výskumno-kreatívny:účastníci experimentujú a následne formalizujú výsledky vo forme kreatívnej práce. Deti vykonávajú experimenty, po ktorých sú výsledky prezentované vo forme novín, kníh, albumov, výstav;
hranie rolí, hranie hier(s prvkami tvorivých hier, kedy účastníci preberajú úlohy a riešia problémy po svojom). Ide o projekty s prvkami tvorivých hier, kedy sa deti vžívajú do úlohy rozprávkových postáv, riešia problémy a úlohy po svojom;
úvodný(informačné) Zhromažďovanie informácií o nejakom predmete, jave; Očakáva sa, že účastníci projektu sa s týmito informáciami oboznámia, analyzujú ich a zhrnú fakty. Deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na vlastné sociálne záujmy (dizajn skupiny, jednotlivých kútikov a pod.);
kreatívny(navrhnúť vhodnú prezentáciu výsledkov formou detskej párty, detského dizajnu). Po uvedení projektu do života sa výsledok formalizuje v podobe detskej párty.

Etapy vývoja a realizácie projektu:

I. etapa – organizačná a prípravná:

výber softvéru a metodická podpora pri realizácii projektu;
štúdium skúseností inovatívnych učiteľov s témou projektu;
doplnenie predmetu-rozvojového prostredia;
výber diagnostických nástrojov na identifikáciu vedomostí detí.

Stupeň II - reflexno-diagnostický:

analýza učiteľa rezervy jeho odborných schopností a očakávaných ťažkostí, ako aj záujmu kolegov o tému projektu;
zisťovanie záujmu a úrovne vedomostí detí o téme projektu;
vytvorenie databanky na úrovni rodičovskej kompetencie vo veciach určenej témy.

IIjafáza - praktická:

korekcia individuálnych plánov učiteľov zapojených do projektu;
určenie obsahu práce ako základnej zložky v prioritnej oblasti činnosti učiteľa;
realizácia projektu prostredníctvom interakcie s kolegami a rodičmi, aktívne zavádzanie netradičných foriem práce s deťmi vrátane projektových a hrových aktivít dieťaťa;
zovšeobecňovanie a šírenie pracovných skúseností;
obhajoba projektu na druhom stupni atestácie pedagógov predškolských zariadení;
účasť v mestskej súťaži pedagogických projektov.

Fáza IV - finále:

analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov;
určenie ďalších smerov implementácie v projekte uvažovaného problému vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Hra "Pedagogická sedmokráska"

Učitelia mali odtrhnúť okvetné lístky s napísanými otázkami. Otázky „pedagogického harmančeka“:

Vymyslite výskumný projekt. (Názov, stručný obsah)
Vymenujte typy projektov. (Výskumné, kreatívne, hranie rolí, informačné).
Vymenujte hlavné fázy realizácie projektu. (Vytvorenie problémovej situácie – plánovanie aktivít – praktické aktivity k realizácii projektu – reflexia).
Príďte s problematickou situáciou a zahrajte si ju vo forme majstrovskej triedy na projekte na tému: „Kniha sťažností prírody“.
Ktorá z troch definícií zdôrazňuje typy projektov podľa dominantnej činnosti:

Kolektívne;

-výskumu;

Dlhý termín.

Aký typ projektov je projekt na tému Robíme to s deťmi? (orientovaný na prax).
O čom hovoríme: „Súbor techník, činností študentov v ich špecifickom poradí na dosiahnutie danej úlohy – riešenie konkrétneho problému, ktorý je pre študentov významný a formalizovaný vo forme určitého konečného produktu.“ (Toto je definícia projektovej metódy).

Súťaž "Kvôli kompatibilite"

Na začiatku stretnutia učiteľov sme si povedali, že kvalitná práca závisí od súdržnosti kolektívu, ale téma nášho stretnutia "Projektová činnosť", a projekt je väčšinou skupinová práca.

Predtým, ako sa pustíme do obhajoby projektov, usporiadame súťaž a preveríme, ako sa k sebe hodíte vo dvojici.

Každá osoba dostane sadu kariet, na ktorých je vyznačená jedna časť tela. Musia sa dotýkať týchto častí tela. Potom vytiahnu ešte jednu kartu a musia pri zachovaní rovnakých kontaktov prísť do kontaktu s novými časťami tela. A tak ďalej.

Je dovolené používať akékoľvek dostupné prostriedky, akýkoľvek nábytok, hlavnou vecou je udržiavať a udržiavať čo najväčší počet kontaktov. Vyhráva ten pár, ktorému sa zároveň podarí udržať najväčší počet kontaktov.

VŠETCI VÍŤAZI!

Projektové aktivity:

Správa o projekte "Zimné vtáky sú naši priatelia" učiteľka Kovaleva S.V. a Solovyova S.N.
Prezentácia plánu projektu «….» (prezentácia)- učiteľka Kashkarova I.V.
Prezentácia produktu dlhodobého projektu "Rozprávka za rozprávkou" učiteľka Afanasyeva T.F. a hudobný režisér Pogosyan A.G.
Prezentácia projektu" Papierové fantázie"(prezentácia) - učiteľka Starovoytova O.I.
Prezentácia projektového zámeru „...“. (prezentácia) - učiteľka Brylová A.N.
Prezentácia projektu" Budete športovať a navždy zabudnete na choroby!"(prezentácia) - učiteľka Vyazmitinová E.V. a inštruktorka telesnej výchovy Barkalová T.L.
"Klasická hudba v škôlke" hudobný režisér Sargsyan S.G.

Rozhodnutie učiteľskej rady:

Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zaviesť do pedagogického procesu projektovú metódu.

Rôznymi formami metodickej práce zlepšiť odborné zručnosti učiteľov pri organizovaní projektových aktivít.

Zodpovedný: vedúci učiteľ. Časový rámec: do jedného roka.

Pre zintenzívnenie úsilia pedagogického zboru pri rozvíjaní neštandardných foriem práce s deťmi a analýze práce učiteľov projektovou metódou zorganizovať na konci školského roka prezentáciu skupinových projektov.

Zodpovední: starší učiteľ, skupinoví učitelia. Termíny: apríl.