Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1.2 Personalo mokymo rūšys

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Profesinis pasirengimas neabejotinai yra vienas iš pagrindinių momentų norint tapti specialistu. Specialaus personalo mokymo poreikį lemia pati jo pareigų darbo drausmėje specifika. Juk neužtenka kiekvieną poziciją suprasti tik kaip veiklą, skirtą pajamoms generuoti.

Asmeninis tobulėjimas būtinas profesinio mokymo, profesijos įsisavinimo ir profesinės veiklos procese, tolesniam tobulėjimui ir kvalifikacijos kėlimui.

Taigi šio darbo aktualumą lemia: nepakankamas teorinis praktinio mokymo panaudojimo nuolatinio darbuotojų profesinio mokymo rėmuose problemos išplėtojimas. Profesinis mokymas apibrėžiamas kaip organizacijos personalo paruošimo procesas sėkmingai atlikti jiems tenkančias užduotis, t.y. standartinių kompetencijų tobulinimas. Kartu šiuolaikinis profesinis mokymas orientuotas ne tik į šiandienos užduotis, bet ir į būsimus organizacijos poreikius. Profesinis mokymas yra esminė personalo profesinio tobulėjimo dalis. Svarbiausia sėkmingos bet kurios organizacijos plėtros sąlyga – žmogiškųjų išteklių kvalifikacijos kėlimas – ypač aktuali šiuolaikiniame pasaulyje, kuriame įgytų žinių ir įgūdžių atnaujinimo problema ypač aktuali. Šiandienos darbuotojas turi turėti strateginį mąstymą, verslumą, plačią erudiciją, aukštą kultūrą, gebėjimą prisitaikyti prie nuolatinių išorinės aplinkos pokyčių.

Skubiai reikalingas profesionalus personalo mokymas, t.y. sudaryti sąlygas visam darbuotojų potencialui ir galimybei įnešti apčiuopiamą indėlį į savo organizacijos veiklą.

Kalbame visų pirma apie lygių galimybių suteikimą darbuotojams gauti orų uždarbį, paaukštinimą, profesinį augimą ir kt.

Darbo tikslas: Profesinio mokymo metodai, siekiant efektyvesnio darbuotojų produktyvumo ir jo, kaip profesionalaus specialisto, tobulėjimo.

1 dalis. Pagrindinės personalo profesinio rengimo sąvokos

1.1 Specialistų rengimo samprata ir esmė

Žmogus mokosi nuo jo gimimo momento. Pradinis ugdymas vyksta mokyklose, kolegijose, technikos mokyklose, kolegijose ir licėjuose. Vėlesni mokymai vyksta universitetuose, personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo institutuose ir fakultetuose, mokymo centruose, specialiai organizuojamuose kursuose ir mokymuose, organizacijose ir kt. Mokymų tikslas – įgyti išsilavinimą.

Ugdymas yra susistemintų žinių, įgūdžių, įpročių ir elgesio, reikalingų paruošti žmogų gyvenimui ir darbui, įsisavinimo procesas ir rezultatas. Išsilavinimo lygį lemia gamybiniai reikalavimai, mokslinis, techninis ir kultūrinis lygis, taip pat socialiniai santykiai. Yra dviejų tipų išsilavinimas: bendrasis ir profesinis. Tačiau svarbiausia, kad ugdymas būtų tęstinis.

Tęstinis ugdymas – asmenybės formavimosi procesas ir principas, numatantis kurti ugdymo sistemas, atviras bet kokio amžiaus ir kartos žmonėms ir lydinčias asmenį visą gyvenimą, prisidedančias prie nuolatinio jo tobulėjimo, įtraukiančios jį į nuolatinį įsisavinimo procesą. žinios, įgūdžiai ir metodai elgsena (bendravimas). Tęstinis mokymas suteikia ne tik aukštesnio lygio mokymą, bet ir perkvalifikavimą besikeičiančioms sąlygoms bei saviugdos stimuliavimą.

„Profesinis mokymas kaip procesas yra viena iš grandžių vieningoje tęstinio mokymosi sistemoje, o dėl to asmens pasirengimas tam tikros rūšies darbinei veiklai ar profesijai, patvirtintas baigimo dokumentu (pažyma, diplomu, pažymėjimu). iš atitinkamos mokymo įstaigos“.

Ateityje kalbėsime apie specialisto profesinį išsilavinimą, kuris vykdomas jo mokymu.

„Personalo mokymas yra pagrindinis būdas įgyti profesinį išsilavinimą. Tai kryptingai organizuotas, sistemingai ir sistemingai vykdomas žinių, gebėjimų, įgūdžių ir bendravimo metodų įsisavinimo procesas, vadovaujant patyrusiems mokytojams, mentoriams, specialistams, vadovams ir kt.“ .

Reikėtų išskirti tris mokymo tipus:

1. Personalo mokymas – sistemingas ir organizuotas visų žmogaus veiklos sričių kvalifikuoto personalo, turinčio specialių žinių, gebėjimų, įgūdžių ir bendravimo metodų kompleksą, mokymas ir gamyba.

2. Tobulinamasis personalo mokymas – personalo mokymas siekiant tobulinti žinias, gebėjimus, įgūdžius ir bendravimo metodus, susijusius su didėjančiais reikalavimais profesijai ar paaukštinimui.

3. Personalo perkvalifikavimas – personalo mokymas, siekiant įgyti naujų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir bendravimo metodų, susijusių su naujos profesijos įsisavinimu ar besikeičiančiais reikalavimais darbo turiniui ir rezultatams.

Vidaus ir užsienio patirtis sukūrė tris kvalifikuoto personalo rengimo sritis:

1. Specializuoto mokymo samprata yra orientuota į šiandieną arba artimiausią ateitį ir yra aktuali atitinkamai darbo vietai.

2. Daugiadalykinio mokymo koncepcija yra efektyvi ekonominiu požiūriu, nes padidina darbuotojo mobilumą gamyboje ir ne gamyboje. Tačiau pastaroji aplinkybė yra žinoma rizika organizacijai, kurioje darbuotojas dirba, nes jis turi galimybę rinktis ir todėl yra mažiau susietas su konkrečia darbo vieta.

3. Į asmenybę orientuoto mokymosi samprata siekiama ugdyti prigimtyje būdingas arba praktinės veiklos metu įgytas žmogaus savybes. Ši sąvoka visų pirma taikoma personalui, kuris turi polinkį į mokslinius tyrimus ir turi lyderio, mokytojo, politiko, aktoriaus ir kt. talentą.

Taigi galima teigti, kad mokymo dalykas yra: specialisto žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir elgesys.

1.2 Personalo mokymo rūšys

Treniruočių tipų charakteristikos pateiktos lentelėje. 1.1. Atskiros mokymo rūšys negali būti nagrinėjamos atskirai. Kai kurie kvalifikuoto personalo mokymai apima glaudų ryšį tarp mokymo tipų.

Norint kokybiškai nustatyti konkretaus specialisto profesinio rengimo programą, būtina atsižvelgti į tikslinių grupių poreikius. (1.2 lentelė).

Specialisto mokymas gali būti vykdomas ir darbo vietoje, ir už jos ribų „Mokymų rūšies pasirinkimo kriterijai yra: viena vertus, pajamos (keliant kvalifikaciją didėja ekonominiai darbo rezultatai), kita vertus. - įspūdingos išlaidos. Nors pajamas iš profesinio mokymo sunku apskaičiuoti, išlaidas apskaičiuoti gana paprasta.

Profesionalus nepramoninis mokymas yra susijęs su didelėmis nefiksuotomis išlaidomis, o gamyboje su didelėmis, bet fiksuotomis sąnaudomis, kadangi mokymo srityje dirba tik tam tikras skaičius specialistų, galima pastebėti, kad mokantis personalas jūsų įmonėje privalumai: mokymo metodika sudaryta atsižvelgiant į tam tikrus organizacijos kriterijus, rezultatas aiškus ir lengvai valdomas. Nepramoninį kvalifikuoto personalo mokymą vykdo patyrę mokytojai, tačiau ne visada visapusiškai atsižvelgiama į įmonės tikslus ir jie įgyvendinami.

1.1 lentelė Personalo mokymo tipų charakteristikos

Treniruotės tipas	Treniruočių tipo charakteristikos
1.Profesinis mokymas	Žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimas ir bendravimo metodų, skirtų tam tikroms gamybinėms užduotims atlikti, mokymas.
1.1.Profesinis pradinis mokymas	Mokymas laikomas baigtu, jei įgyjama kvalifikacija vykdyti konkrečią veiklą (mokiniai mokomi). Žinių, gebėjimų, įgūdžių ir bendravimo metodų ugdymas, kaip tolesnio profesinio mokymo (pavyzdžiui, bakalauro) pagrindas. Sukurta siekiant įgyti specifinę profesinę kvalifikaciją.
1.2.Profesinis specializuotas mokymas	Žinių ir gebėjimų gilinimas, norint įvaldyti tam tikrą profesiją (pavyzdžiui, specialistas, meistras)
2. Profesinis tobulėjimas (išplėstinis mokymas)	Plėsti žinias, gebėjimus, įgūdžius ir bendravimo metodus, kad jie atitiktų šiuolaikinius gamybos reikalavimus, taip pat paskatintų profesinį augimą (apmokomi gamyboje dirbantys darbuotojai, turintys praktinę patirtį)
2.1.Profesinių žinių ir gebėjimų tobulinimas	Žinių ir gebėjimų derinimas prie laikmečio reikalavimų, jų atnaujinimas ir gilinimas. Apmokomi specialistai (horizontalus mobilumas)
2.2.Profesinis tobulėjimas siekiant karjeros	Pasiruošimas atlikti kokybiškai aukštesnes užduotis. Vadovai apmokyti (vertikalus mobilumas)
3. Profesinis perkvalifikavimas (perkvalifikavimas)	Žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimas ir mokymosi metodų (elgesio) įsisavinimas, norint įgyti naują profesiją ir kokybiškai skirtingą profesinę veiklą (apmokomi gamyboje dirbantys darbuotojai arba praktinės patirties turintys bedarbiai)

mokymo specialistas personalas profesionalas

1.2 lentelė Mokymosi tikslai konkrečioms tikslinėms grupėms

1.3 Profesinio mokymo ypatumai

„Profesinis mokymas yra tiesioginio naujų profesinių žinių, įgūdžių ar gebėjimų perdavimo organizacijos darbuotojams procesas.

Dinamiškai besivystančiame technologijų pasaulyje, profesinės žinios, organizacijos gebėjimas nuolat tobulinti savo darbuotojų įgūdžius yra viena iš pagrindinių bendros įmonės sėkmės užduočių. Personalo profesinio rengimo valdymas tapo svarbiausiu šiuolaikinės organizacijos valdymo objektu. Šiandien organizacijos į profesinį mokymąsi žiūri kaip į nuolatinį procesą, turintį didelę įtaką siekiant jų tikslų.

Profesionalus specialistų rengimas apima tam tikras veiklas: papildomą ir adaptacinį mokymą, perkvalifikavimą, profesinę reabilitaciją. Yra įvairių mokymo formų ir metodų.

Profesinis mokymas reiškia esamą pradinį profesinį mokymą ir tolesnį anksčiau įgytų kvalifikacijų gilinimą, plėtimą ir papildymą.

Profesinio mokymosi ciklas prasideda nuo mokymo poreikių nustatymo. Tam yra nustatomas esamo ir reikalaujamo darbuotojų pasirengimo lygio neatitikimo laipsnis. Remiantis organizacijos mokymo poreikių ir išteklių analize, sudaromas mokymo planas, kuriame nustatomi profesinio rengimo tikslai, bei jo efektyvumo vertinimo kriterijai.

Kadangi išlaidos profesiniam mokymui yra vertinamos kaip investicija į darbuotojų ateitį, organizacija tikisi iš jų grąžos padidinto darbuotojų darbo našumo forma.

Vienas iš pagrindinių profesinio mokymo valdymo punktų yra tikslumas nustatant įmonės tikslus, ty nustatyti neatitikimą tarp organizacijos reikalavimų savo darbuotojų profesiniams įgūdžiams ir žinioms bei jų turimų žinių ir įgūdžių.

Atskiro darbuotojo mokymo poreikių nustatymas reikalauja bendrų žmogiškųjų išteklių skyriaus, darbuotojo ir jo vadovo pastangų. Kiekviena šalis pateikia savo požiūrį į šį klausimą, nulemtą jos padėties organizacijoje ir vaidmens profesinio tobulėjimo procese

Informacijos apie profesinio mokymo poreikius šaltiniai yra šie:

*sertifikavimo rezultatai;

*pačių darbuotojų prašymai ir pageidavimai;

*organizacijos plėtros strategija.

Nustačius poreikius, jie pereina į mokymo programos rengimo etapą. Profesinio mokymo programų rengimą gali vykdyti tiek pati organizacija, tiek specializuotos įmonės. Pasirinkimą kiekvienoje konkrečioje situacijoje lemia kiekvieno pasirinkimo privalumų ir trūkumų analizė.

1.4 Profesinio mokymo sritys

Egzistuoja įvairios profesinio mokymo sritys, kurių kiekviena nukreipta į konkrečias užduotis. Pagrindinės profesinio mokymo ir kvalifikacijos kėlimo sritys yra šios:

1) Pradinis mokymas pagal įmonės užduotis ir specifiką.

2) Mokymas užpildyti atotrūkį tarp pareigybės reikalavimų ir atlikėjo galimybių.

3) Bendrosios kvalifikacijos tobulinimo mokymai

4) Mokymai naujose organizacijos veiklos srityse. Tokio pobūdžio mokymai tampa ypač aktualūs, kai organizacija ruošiasi keisti savo veiklos kryptį ar pridėti naujų veiklų. Šiuo atveju daugelis organizacijų nori atlikti papildomą esamų darbuotojų perkvalifikavimą, o ne samdyti naujus. Taip yra dėl to, kad seni darbuotojai jau yra susipažinę su elgesio organizacijoje taisyklėmis, turi aukštesnį lojalumo (įsipareigojimo) jai lygį, dalijasi jos korporacinėmis vertybėmis;

5) Mokymas įsisavinti naujas darbo operacijų atlikimo technikas ir metodus. Šio tipo mokymai plačiai naudojami prieš diegiant naujas technologijas organizacijoje. Pavyzdžiui, plačiai paplitęs kompiuteris lėmė, kad beveik visų specialybių darbuotojus reikia papildomai apmokyti, kad jie įgytų kompiuterinį raštingumą. Tas pats pasakytina apie masinį interneto, kaip informacijos gavimo ir platinimo būdo, naudojimą.

1.5 Profesinis tobulėjimas

„Profesinis tobulėjimas – tai žmogaus asmeninio tobulėjimo forma, vertinama per jo profesinės veiklos prizmę. Profesinio tobulėjimo rodiklis – formalūs kriterijai (specialisto diplomas, kvalifikacijos kėlimo pažymėjimai, pareigos) ir neformalūs (profesionalus mąstymas, gebėjimas naudoti nestandartines priemones sprendžiant problemas, darbo paklausa).“

Akivaizdu, kad profesinis tobulėjimas reiškia ne tik darbo įgūdžių tobulinimą, bet ir specialisto asmeninių savybių tobulėjimą. Lyginant pradedančiojo specialisto ir profesionalo pozicijas, matyti, kaip keičiasi žmogus: iš atlikėjo jis tampa kūrėju, nuo paprasto žinių ir įgūdžių pritaikymo – iki situacijos analizės ir kritinio vertinimo, nuo prisitaikymo prie kūrybiškumo. Profesinė veikla yra būtinas ir ilgiausias individo socializacijos etapas.

Per visą gyvenimą žmogus pereina kelis profesinio tobulėjimo etapus:

§ preliminarus etapas - žmogus gauna bendrą supratimą apie profesiją, suvokia savo poreikius ir gebėjimus. Iš pradžių jis imituoja profesinę sąveiką žaidimo metu, vėliau informaciją apie profesijas ir jų ypatybes gauna mokyklos veikloje, stebėjimo metu, bendraudamas, laikinuose darbuose ir pan. Šio etapo pabaigoje jaunuolis pereina prie tiesioginio būsimos profesijos pasirinkimo;

§ parengiamasis etapas - asmuo įgyja vidurinį ir aukštąjį profesinį išsilavinimą, įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šiame etape jaunuolis išbando save kaip praktikantą, stažuotoją arba vienu metu dirba ir mokosi;

§ adaptacijos etapas - profesinės veiklos pradžia, kai žmogus įgyja praktinių įgūdžių ir veikimo algoritmų, įvaldo pagrindinius socialinius vaidmenis, prisitaiko prie darbo ritmo, charakterio, ypatybių;

§ profesionalizacijos etapas - specialisto virsmo profesionalu etapas, darbinės veiklos subjekto tobulėjimo ir savęs atskleidimo procesas. Griežtąja prasme, būtent šiame etape vyksta individo profesinis tobulėjimas, o visi ankstesni etapai yra tik pasiruošimas jam; sumažėjusio aktyvumo stadija – profesinės veiklos sumažėjimas, susijęs su pensinio amžiaus sulaukimu.

Šiandien ypač svarbus parengiamasis tapti profesionalu etapas. Šiuolaikinė profesinė veikla kitokia nei anksčiau, užduotys sudėtingos, todėl darbo rinkai reikalingi aukštos kvalifikacijos specialistai, puikiai išmanantys naujausias technologijas.

Taip pat manoma, kad šiuolaikinis specialistas turi būti ne siauros kvalifikacijos specialistas, o diversifikuotas, todėl jis yra konkurencingas darbo rinkoje. Dėl šių priežasčių profesinis mokymas šiandien peržengia „parengiamąjį etapą“ ir tęsiasi iki vėlesnių etapų, todėl mokymosi galima nenutraukti ir nenutraukti. Šios užduotys atitinka šiuolaikinę mokymosi visą gyvenimą koncepciją, kuri reiškia, kad žmogus neturėtų nustoti tobulėti; jis turėtų žinoti apie technologines naujoves ir naujausias idėjas profesinėje srityje.

Žinoma, profesionalo asmeninis tobulėjimas įmanomas tik tada, kai yra teigiama motyvacija profesinei veiklai, o darbinė veikla suteikia teigiamų emocijų ir ramybės.

Išvada

Apibendrinant tai, kas išdėstyta, reikia pasakyti, kad norint tapti specialistu šiandien svarbu ne tik mokymasis, bet ir nuolatinis mokymasis, nes technologijos nuolat atsiranda, gaminamos modernios prekės, o bendravimo galimybių augimas sukuria. tam tikros rūšies darbo keitimo ar panaikinimo sąlygos. Profesinis mokymas tokiose organizacijose vykdomas pagal šiuos principus:

* mokymai turi būti susiję su organizacijos strategija ir individualiais darbuotojų poreikiais;

* pagrindinis dėmesys skiriamas darbuotojų mokymui ir kvalifikacijos kėlimui darbo vietoje bei praktinių įgūdžių formavimui;

Taip pat reikėtų pažymėti, kad kartu su organizacijos personalu reikia apmokyti ir komandos vadovą, ir jos dalyvius.

Apibendrinant galima drąsiai teigti, kad pagrindas tapti specialistu yra profesinis mokymas.

Bibliografija

Kibanovas A.Ya. Organizacijos personalo valdymas, - M.: INFRA-M, 2007. - 410 p.

Kibanovas A.Ya. Organizacijos personalo valdymas, - M.: INFRA-M, 2007. - 411 p.

Kibanovas A.Ya. Organizacijos personalo valdymas, - M.: INFRA-M, 2007. - 412 p.

Zaiceva T.V., Zub A.T. Personalo valdymas, - M.: INFRA-M, 2006 m. - 224 s.

Kogorova M.A. Personalo valdymas. - Rostovas n/d.: Feniksas, 2007. - 252 p.

Armstrongas M. Žmogiškųjų išteklių valdymo praktika. – 8-asis leidimas. -SPb.: Petras, 2004.-76 p.

Lomovas B.F. Sistemiškumas psichologijoje: rinktiniai psichologijos darbai / Red. V.A. Barabanščikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko. - M.: leidykla MSSI; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2003. -424 p.

Šiuolaikinės mokymo metodikos problemos (Metodika kaip dalykinės pedagogikos teorija). Specialiojo kurso metodinės rekomendacijos.-- L.: Leningrado valstybinis pedagoginis institutas pavadintas. A.I. Herzen, 1988.--88 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Personalo mokymo samprata ir rūšys. Profesinio mokymo kryptys. Darbuotojų mokymas darbo metu ir už jo ribų. Vadovų profesinių įgūdžių tobulinimo metodai. Mokymo metodai, priklausantys nuo klausytojo įsitraukimo į jį laipsnio.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-20


Veiksmingo personalo profesinio mokymo organizavimas. Treniruočių poreikių nustatymas. Mokymo metodų pasirinkimas. Profesinio mokymo vedimas. Pagrindinės darbuotojų įdarbinimo formos. Valstybės politikos kryptys užimtumo srityje.

testas, pridėtas 2013-04-08


Personalo tobulinimo esmė, tikslai, priemonės. Personalo profesinio rengimo procesas. Personalo profesinio rengimo metodai. Mokymo darbo vietoje metodai. Mokymas ne darbo vietoje. Personalo socialinės raidos valdymo metodai.

testas, pridėtas 2007-12-05


Personalo mokymo esmė ir tikslas. Darbuotojų profesinio mokymo įtaka ekonomikos augimui. Išplėstinis personalo mokymas ir perkvalifikavimas naudojant SpetsAvto LLC pavyzdį. Nuotolinio mokymosi schema. Mentorystės naudojimo pranašumai.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-19


Vidaus personalo mokymo sistemos pagrindai. Personalo mokymo sistemos, kaip jos kūrimo sistemos komponento, kūrimo esmė ir etapai. Baldų centro LLC personalo darbo analizė. Profesinio mokymo organizavimo rekomendacijos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-09


Profesinio orientavimo darbo ir personalo mokymo procesas. Mokymo metodai, organizacijos ir darbuotojų tobulinimas. Personalo mokymas kaip efektyvios organizacijos plėtros sąlyga. Profesinio mokymosi užsienio šalyse perspektyvos.

santrauka, pridėta 2010-02-18


Personalo valdymas, koncepcija ir požiūriai. Personalo mokymo sistemos, kaip jos kūrimo sistemos komponento, kūrimo esmė ir etapai. Mechel OJSC personalo sisteminio profesinio mokymo analizė, kaskados principas, proceso efektyvumas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-01-21


Personalo mokymo svarba organizacijos plėtros strategijoje. Profesinio mokymo procesas, jo efektyvumo įvertinimas. Organizacijos efektyvaus personalo mokymo ir formavimo proceso valdymas, naudojant UAB SB „Bank of China in Kazachstan“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-27


Treniravimosi programa. Pagrindiniai mokymo metodai. Kaip išmatuoti treniruočių poveikį. Personalo tobulinimo valdymas. Karjeros plėtra. Darbas yra malonumas. Noras dirbti ir motyvai. Darbuotojo atsakomybės jausmo formavimas.

santrauka, pridėta 2003-09-03


Poreikis tobulinti personalo mokymo ir tobulinimo procesus įmonėse šiuolaikiniuose rinkos santykiuose. Pagrindinių personalo tobulinimo krypčių charakteristikos, darbuotojų profesinio rengimo proceso ir metodų ypatumai.

Studijuodamas šį skyrių, studentas turėtų:

žinoti

• profesinio mokymo programų klasifikavimas;
• profesinio mokymo programų įgyvendinimo ypatumai;
• profesinio mokymo programų įgyvendinimo reikalavimai;
• profesinio mokymo kvalifikacinio egzamino samprata ir reikalavimai;

galėti

• klasifikuoti profesinio mokymo programas į vieną ar kitą rūšį;
• atskirti profesinio mokymo programas ir kvalifikuotų darbuotojų ir darbuotojų mokymo programas;

savo

Profesinio mokymo teisės normų taikymo teisėsaugos praktikoje įgūdžiai.

Profesinio mokymo programų tipai ir jų formavimo ypatumai

Reikšmingiausias profesinio mokymo, kaip mokymosi rūšies, bruožas yra tas, kad teisės aktai nenustato reikalavimų asmenų, kurie gali būti priimami studijuoti šios rūšies programas, išsilavinimo lygiui. Kitaip tariant, norint įsisavinti svarstomas programas, visai nebūtina turėti jokio išsilavinimo, įskaitant ir bendrąjį. Ši nuostata yra aiškiai numatyta. 6 Švietimo veiklos pagal pagrindinio profesinio mokymo programas organizavimo ir vykdymo tvarka, patvirtinta Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. balandžio 18 d. įsakymu Nr. 292, pagal kurią pagrindinį profesinį išsilavinimą leidžiama įgyti įvairaus amžiaus asmenims. mokymo programas pagal profesinio mokymo programas, skirtas profesijoms ir tarnybinėms pareigoms, įskaitant neturinčius pagrindinio bendrojo ar vidurinio bendrojo išsilavinimo, įskaitant asmenis su negalia (su įvairiomis protinio atsilikimo formomis).

Eksperto nuomonė

Nepaisant šios aplinkybės, literatūroje yra ir kitų nuomonių. Taigi V.I. Shkatulla teigia, kad „teisė į profesinį mokymą atsiranda studentui, kuris turi bent pagrindinį bendrąjį išsilavinimą“. Deja, prie šio teiginio autorius nepateikia jokių nuorodų į galiojančius teisės aktus ar jokiais argumentais, todėl sunku spręsti kuo jis grindžiamas.

Profesinio mokymo programos atlieka svarbų socialinį vaidmenį, nes leidžia beveik bet kuriam asmeniui įgyti profesinei veiklai reikalingas profesines kompetencijas. Šių programų įsisavinimas taip pat yra prieinamas tęstinio mokymosi variantas, taip pat ir asmenims su negalia (įvairių formų protinis atsilikimas), baigusiems bendrojo ugdymo įstaigą, gavusiems mokymo pažymėjimą, nepatvirtinantį pagrindinio bendrojo išsilavinimo įgijimo.

Kitas profesinio mokymo ypatumas yra tai, kad šių programų įsisavinimas nekeičiamas absolvento išsilavinimo lygis (Švietimo įstatymo 1 dalis, 73 straipsnis). Kitaip tariant, jei asmuo, turintis pagrindinį bendrąjį išsilavinimą, pradėjo įsisavinti programą, tai baigus šią programą tokio asmens išsilavinimo lygis išliks toks pat – pagrindinis bendrasis išsilavinimas. Neatsitiktinai profesinis mokymas yra vienintelė švietimo rūšis, kurios pavadinime nėra žodžio „švietimas“. Iš dalies profesinio mokymo programas galima sąlyginai lyginti su kvalifikuotų darbuotojų (darbuotojų) mokymo programomis, jei iš jų išbraukiami kursai, moduliai, disciplinos, skirtos ugdyti bendrąsias kultūrines kompetencijas.

Dalys 2-4 v.š. Švietimo įstatymo 73 straipsnis nustato šias profesinio mokymo programų rūšis:

• Mėlynųjų profesijų ir baltųjų pareigybių profesinio mokymo programos (vykdomos asmenims, anksčiau neturėjusiems mėlynosios apykaklės profesijos ar tarnautojų pareigų);
• darbuotojų ir darbuotojų perkvalifikavimo programos (vykdomos asmenims, jau turintiems darbuotojo profesiją, darbuotojo profesiją ar darbuotojo pareigas, darbuotojų pareigas, siekiant įgyti naują darbuotojo profesiją ar naujas pareigas darbuotojo, atsižvelgiant į gamybos poreikius, profesinės veiklos rūšį);
• išplėstinės darbuotojų ir darbuotojų mokymo programos (vykdomos asmenims, jau turintiems darbuotojo profesiją, darbuotojo profesiją ar darbuotojo pareigas, darbuotojų pareigybes, siekiant nuosekliai tobulinti profesines žinias, įgūdžius ir gebėjimai pagal esamą darbuotojo profesiją ar esamas darbuotojo pareigas nedidinant išsilavinimo).

Darbuotojų ir darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo programas reikėtų skirti nuo panašių pavadinimų papildomo profesinio mokymo programų.(profesinis tobulėjimas ir profesinis perkvalifikavimas). Prisiminkime, kad įvaldyti pastarąjį pagal 3 str. Švietimo įstatymo 76 str., priimami tik asmenys, turintys arba įgyjantys vidurinį profesinį ir (ar) aukštąjį išsilavinimą. Nepaisant pavadinimo panašumo, tai yra skirtingos programos.

2013 m. liepos 2 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Nr. 513 patvirtintas Darbuotojų profesijų ir darbuotojų pareigybių, kurioms teikiamas profesinis mokymas, sąrašas. Taip pat šioms profesijoms ir pareigoms galima nustatyti kvalifikacines kategorijas, klases ir kategorijas. Be to, galimų rangų, klasių, kategorijų diapazonas yra skirtingas kiekvienai profesijai ar pareigoms. Taigi, pavyzdžiui, profesijai „sargas“ numatytas tik vienas kvalifikacinis lygis, o, pavyzdžiui, „narininko“ profesijai – nuo ​​4 iki 8.

Profesinio mokymo programas galima baigti įvairiomis įstatymų numatytomis švietimo ir mokymo formomis. Organizacijoms, vykdančioms šias edukacines programas, 6 str. Švietimo įstatymo 73 straipsnis numato atskirą švietimo veiklą vykdančių organizacijų rūšį - profesinės kvalifikacijos mokymo centras.Šis centras gali būti kuriamas arba kaip savarankiškas juridinis asmuo, faktiškai beveik bet kokios organizacinės ir teisinės formos, įskaitant komercinę organizaciją, arba kaip struktūrinis juridinio asmens padalinys. Tokio centro, sukurto kaip savarankiškas juridinis asmuo ne pelno organizacijos pavidalu, teisinis statusas nebuvo iki galo aiškus iki naujausių Švietimo įstatymo pakeitimų, nes 1999 m. Įstatymo 23 straipsnis nenumatė tokio pobūdžio švietimo organizavimo. Dabartinėje įstatymo redakcijoje švietimo organizacijos, profesinio mokymo programas kaip pagrindinį savo veiklos tikslą vykdantys asmenys priskiriami prie profesinių švietimo organizacijų.

Be to, profesinio mokymo programos gali būti įgyvendinamos tiesiogiai gamyboje. Tai iš tikrųjų yra tiesioginė nuoroda į skyriaus normas. Rusijos Federacijos darbo kodekso 32 straipsnis dėl studento sutarties. Rusijos Federacijos darbo kodekso 202 straipsnis, kuriame kalbama apie organizacines pameistrystės formas, nurodo, kad ji organizuojama individualaus, komandinio, kursinio mokymo ir kitomis formomis.

Taip pat pagal 6 str. Švietimo įstatymo 73 str., profesinį mokymą galima įgyti savišvietos būdu. 5 dalis str. Įstatymo 73 straipsnis nustato profesinio mokymo teikimo garantijas. Jis teikiamas nemokamai:

• įsisavinant vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programą;
• vidurinio profesinio mokymo ugdymo programos įsisavinimo ribos;
• kitais federalinių įstatymų numatytais atvejais.

Tokie atvejai apima, pavyzdžiui, nemokamo profesinio mokymo teikimą:

• asmenys su negalia (su įvairiomis protinio atsilikimo formomis), neturintys pagrindinio bendrojo ar vidurinio bendrojo išsilavinimo (Švietimo įstatymo 79 straipsnio 9 dalis);
• neįgalieji (1995 m. lapkričio 24 d. federalinio įstatymo Nr. 181-FZ „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ 19 straipsnis);
• piliečiai, kurie atliko karinę tarnybą pagal sutartį ir buvo atleisti iš karo tarnybos sulaukus karo tarnybos amžiaus, dėl sveikatos ar dėl organizacinių priemonių (1998 m. gegužės 27 d. federalinio įstatymo Nr. 19 str. 5 d. 76-FZ „Dėl karinio personalo statuso“);
• Socialistinio darbo didvyriai, Rusijos Federacijos darbo didvyriai ir Darbo šlovės ordino pilnateisiai savininkai (1997-09-01 federalinio įstatymo Nr. 5-FZ „Dėl socialinių garantijų suteikimo“ 6 straipsnio 1 dalis) Socialistinio darbo didvyriai, Rusijos Federacijos darbo didvyriai ir visiški Darbo šlovės ordino turėtojai“).

Apskritai teisės aktai nenustato reikalavimų profesinio mokymo programų trukmei. Taigi, 8 str. Švietimo įstatymo 73 straipsnis numato, kad profesinio mokymo trukmė yra nustatoma pagal konkrečią profesinio mokymo programą, parengtą ir pagal nustatytus kvalifikacinius reikalavimus (profesijos standartus) patvirtintą švietimo veiklą vykdančios organizacijos, jei Rusijos Federacijos teisės aktai nenustato kitaip.

Profesinis standartas – tai kvalifikacijos, reikalingos darbuotojui tam tikros rūšies profesinei veiklai, charakteristika (Rusijos Federacijos darbo kodekso 195.1 straipsnio 2 dalis).

Pavyzdžiui, Rusijos darbo ministerijos 2015 m. liepos 14 d. įsakymu Nr. 457n buvo patvirtintas profesijos standartas „Pavarų pjaustytojas“. Kad atliktų tokią darbo funkciją kaip „išorinių tiesių cilindrinių krumpliaračių ir krumpliaračių pirminis pjovimas to paties tipo krumpliaračių pjovimo staklėmis“, krumpliaračių pjaustytuvas turi sugebėti atlikti išankstinio išorinių tiesių pjovimo technologinius reikalavimus. cilindrinių krumpliaračių krumpliaračiai ir krumpliaračiai ant panašių krumpliaračių pjovimo staklių; skaityti mašinų ir mechanizmų kinematines diagramas ir kt. Atitinkamai, rengiant ir tvirtinant tam tikros profesijos profesinio mokymo programą, būtina numatyti šių įgūdžių formavimą.

9 str. Švietimo įstatymo 73 straipsnis nustato, kad standartines tarptautinio kelių transporto srities profesinio mokymo programas tvirtina Rusijos susisiekimo ministerija.

Yra ir kitų išimčių. Pavyzdžiui, Rusijos susisiekimo ministerijos 2014 m. liepos 17 d. įsakymu Nr. 188 buvo patvirtintos standartinės pagrindinio profesinio mokymo programos laivų įgulos narių mokymo srityje pagal tarptautinius reikalavimus, kurios taip pat nustato reikalavimus šių programų įgyvendinimo trukmei. profesinio mokymo programas.

Be to, pagal str. 1995 m. gruodžio 10 d. Federalinio įstatymo Nr. 196-FZ „Dėl eismo saugumo“ 26 str., norint įgyti teisę vairuoti transporto priemones, yra nustatyti specialūs reikalavimai „automobilio vairuotojo“ profesijos profesiniam mokymui baigti.

• Shkatulla V.I. Švietimo teisė Rusijoje: vadovėlis universitetams. M.: Teisingumas-formos, 2015. P. 189.

Profesinis mokymas įmonėje, kaip ir bet kuris mokymas, apima profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo ir aktyvaus įsisavinimo procesą, taip pat pažintinės veiklos metodus. Jo specifiškumas slypi tame, kad jis paprastai organizuojamas mokymo centruose, įvairių nuosavybės formų įmonių padaliniuose.

Paprastai profesinio mokymo planavimą, organizavimą ir kontrolę atlieka švietimo struktūrų darbuotojai. Teorinį mokymą specialiai įrengtose auditorijose ir kabinetuose vykdo vadovai ir specialistai, o pramoninį mokymą mokymo dirbtuvėse ar darbo vietoje – instruktoriai-mentoriai. Teorijos ir praktikos turinys, kaip taisyklė, yra glaudžiai susiję ir grindžiamas įmonės poreikiais bei poreikiais.

Kadangi teorija dažniausiai atlieka aiškinamąją funkciją ruošiant naujo darbuotojo (darbuotojo ar specialisto) profesinį mokymą, ji paprastai atsižvelgia į profesinius sunkumus tų, kurie įvaldo konkrečias technikas ir operacijas darbo vietoje. Todėl labai svarbu laikytis šių mokymo principų (taisyklių):

• - teorija, pagrįsta praktika;
• - atsižvelgiant į turimą mokinio profesinį išsilavinimą, asmeninę ir darbo patirtį mokymuose;
• - programinės įrangos, asmeninio kompiuterio, projektoriaus ir kt. naudojimas;
• - mentoriaus, instruktoriaus, pedagoginės kultūros pagrindų mokytojo buvimas.

Jei mentorius, instruktorius ar mokytojas pamirštų aukščiau nurodytas taisykles, gali kilti tokių sunkumų.

• 1. Koučingas. Mokytojas (mentorius, instruktorius, mokytojas) prisiima pasekėjo vaidmenį ir mano, kad jo funkcijos apsiriboja raginimu, kontrole, pagyrimu ar neigiamu vertinimu. Jis tikrai nekreipia dėmesio į mokinio būklę ir neatsižvelgia į jo sunkumus (kartais leidžia sau pakelti balsą ir pažeminti mokinį).
• 2. Vicarious mokymas (mokymo pavertimas paprastu mokytojo veiksmų kopijavimu). Manoma, kad jei mokinys atlieka veiksmus taip pat, kaip ir mokytojas, vadinasi, mokymosi tikslas pasiektas.
• 3. Mokymasis bandymų ir klaidų būdu. Mokiniui suteikiamas sekėjo vaidmuo. Jis mokosi tik darydamas, nenaudodamas mokymo ir techninių priemonių.
• 4. Formalūs mokymai. Taip atsitinka, kai mokytojui nerūpi mokymosi rezultatai. Svarbiausia, kad studentas jam netrukdytų ir mokytųsi visiškai savarankiškai.

Tačiau bet koks mokymasis, ypač profesinis mokymasis, yra dvipusis, abipusis procesas. Labai sunku vienam išmokti amato, o tuo labiau užsiimti savarankišku darbu gerai veikiančioje gamybinėje aplinkoje ir efektyviai atlikti reikiamus veiksmus.

Profesinis išsilavinimas– tai kryptingo gamybinės patirties perdavimo, profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo organizavimo procesas. Ir todėl tai būtinai apima:

• 1) mokomas darbuotojas, subjektas;
• 2) mokymo dalykas - mokomosios medžiagos turinys;
• 3) studento buvimo sąlygos (laikas, vieta);
• 4) mokytojas (mentorius, instruktorius, mokytojas).

Dėl to, kad šiandien profesinėse mokyklose, licėjuose, kolegijose, universitetuose organizuojamas profesinis mokymas ne visada tinka darbdaviams, dauguma šių mokymo įstaigų absolventų vėl mokosi, baigia mokslus, įgyja antrąjį išsilavinimą arba gauti kitą darbą nei įgyta specialybė. Vidurinis profesinis mokymas Rusijoje tampa plačiai paplitęs.

Pasirinkusieji mokymąsi įmonės aplinkoje susiduria su nauja profesinio mokymo rūšimi, kuri gerokai skiriasi nuo mokymo pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo sistemoje.

Profesinis mokymas įmonės aplinkoje yra iš esmės kitoks profesijos ar specialybės įgijimo būdas.

Paprastai įmonės aplinkoje yra dviejų tipų profesinis mokymas:

• - su gamybos pertrauka;
• - be gamybos pertraukų, tik darbo vietoje.

Profesinis mokymas vykdomas pagal pramonės ar kitos įmonės vadovų mokymo centre parengtus standartus, kurie atsako į klausimus: ko ir kiek reikėtų mokyti konkrečios pramonės šakos darbuotojus ar specialistus?

Įmonės mokymo centre arba techninio mokymo skyriuje, bet kurioje švietimo struktūroje, kaip taisyklė, yra specialistai, skirti organizuoti įmonės darbuotojų ir specialistų vidurinį profesinį mokymą už gamybos ribų. Jie iš prigimties atlieka pedagoginį darbą, dažnai nebūdami profesionaliais mokytojais. Šiuo atžvilgiu jie iš patirties mokosi visų pedagogikos mokslo subtilybių.

Profesinis mokymas gamybos sąlygomis yra svarbi valdymo ir gamybos užduotis. Pastarojo sprendimas reikalauja, kad pedagoginio pobūdžio sričiai, dirbtuvėms vadovautų mokytojai nuo Dievo, turintys asmeninę motyvaciją profesiniam pasirengimui, giliai išmanantys industrinės pedagogikos principus, įvaldę pedagoginės kultūros pagrindus, asmeninio profesinio mokymo metodai.

Švietimo struktūrų vadovų akiratyje turėtų būti šie klausimai:

• - kiekvieno darbuotojo asmeninio (darbo) potencialo panaudojimas ir apskaita, diagnostika;
• - profesiniu požiūriu svarbių darbuotojų savybių ugdymas;
• - tapimo patyrusiu, kvalifikuotu darbuotoju proceso reguliavimas;
• - atsižvelgiant į socialinius-psichologinius personalo atrankos ir įdarbinimo aspektus;
• - darbuotojo asmeninio potencialo aktyvinimas;
• - personalo edukacinės veiklos motyvavimas;
• - dalyvavimas personalo atrankoje ir rekomendacijų dėl įmonėje dirbančių asmenų profesinės karjeros rengimas;
• - personalo rezervo papildymas paaukštinimui.

Tai yra, reikia panaikinti esamą atotrūkį tarp mokymo ir realių modernių vadybos gamybinių užduočių, įvedant, pavyzdžiui, įmonėse specialius mokymo ir tobulinimo skyrius bei įteisinant personalo valdymo paslaugą.

Įmonės personalas ir jos valdymo tarnyba laikomi tokiais pat reikšmingais plėtros subjektais ir objektais kaip ir naudojama įranga bei technologijos. Tuo pačiu metu mokymo išlaidų padidėjimas yra visiškai pagrįstas ekonomiškai. Rinkos taisyklės reikalauja pertvarkyti ne tik profesinio mokymo sistemą, bet ir visą darbą su personalu. Profesinis mokymas turėtų būti organiškai įtrauktas į personalo vertinimą ir atestavimą, atranką, mokymą ir kvalifikacijos kėlimą bei darbą su personalo rezervu vadovaujančioms pareigoms užimti.

Svarbu operatyviai ir rimtai tobulinti pačių darbuotojų, dirbančių su personalu, profesinį lygį. Asmeninis pavaldinių potencialas, jo identifikavimas, plėtojimas ir efektyvus panaudojimas yra svarbiausias diagnostikos ir stebėjimo objektas.

Profesinio mokymo valdymas ir organizavimas įmonėje yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Korporacinė personalo kultūra yra asmeninio tobulėjimo objektas profesinio mokymo procese.

Pramoniniame mokyme yra daug sudėtingumo. Pramoninė pedagogika yra ir mokslas, ir menas. Teorijos ir praktikos mokymo menas šlifuojamas ne tik treniruočių metu. Kaip ir teatro mene, iš mokytojo reikalaujama individualiai išreikšti savo profesines žinias ir įgūdžius, pedagoginius įgūdžius, kurie ypač pasireiškia pedagoginiu taktu, gebėjimu laiku pasakyti tinkamą žodį, pabrėžti pagrindinį dalyką, pagirti mokinį, taip pat padėti jam susidoroti su ugdymo užduotimi.

Svarbu, kad profesinis teorinis mokymas ne darbo vietoje dažnai vyksta mokymų grupėje, į kurią susirenka įvairių profesinių specializacijų įmonės darbuotojai. Be individualaus, specialaus požiūrio į kiekvieną neįmanoma. Priešingu atveju studentas niekada neatskleis savo asmeninio potencialo, gebėjimų ir ugdymosi galimybių. Nebūdamas žmogiškosios prigimties žinovas, mokytojas (mentorius, instruktorius, mokytojas) negali tikėtis sėkmės.

Tiek teorinio, tiek pramoninio profesinio mokymo pagrindas yra didaktikos teorija. Kaip teisingai mokyti? Svarbu, kad mokymo centras parengtų profesinio mokymo koncepciją. Paprastai jis remiasi pagrindinėmis psichologinėmis pozicijomis. Taigi personalo tobulinimo mokymo skyriuose turėtų būti naudojama gerai žinoma L. S. Vygotskio pozicija: „Mokymas ir tobulėjimas nėra identifikuojami, o pagrindinis mokymo vaidmuo, kuris kuria besimokančiajam, proksimalinio vystymosi zona, prisidedant prie orientavimosi tikrovėje priemonių ir metodų kūrimo“.

Psichologijos požiūriu ugdyme svarbu pabrėžti: absorbcijos mechanizmai nauja medžiaga; asimiliacijos stadijos nauja medžiaga; optimalios asimiliacijos eigos organizavimas pagal iškeltus tikslus ir uždavinius.

Iškelti tikslai ir uždaviniai profesiniame mokyme, atsirandantys dėl jo parašymo, rimtai įtakoja optimalios asimiliacijos eigos organizavimą, reikalauja parinkti ir parinkti pedagogines technologijas, būtinus mokytojų ir mokinių santykius. Mokomosios medžiagos įsisavinimo psichologines ypatybes daugiausia lemia jos turinys (akademinis dalykas), mokymo formų, priemonių ir metodų raida.

Įmonės darbuotojo profesiniai įgūdžiai yra pagrindinis teorinio ir pramoninio mokymo rezultatas. Tai yra, teorinis mokymas vykdomas pagal praktines užduotis, kurios dažnai sprendžiamos tiesiogiai darbo vietoje arba specialiose mokymo dirbtuvėse, kur yra techniniai įrenginiai - treniruokliai, treniruokliai ir kt.

Stažuotojų profesinių įgūdžių formavimas, jų profesinės kompetencijos ugdymas – tam organizuojamas profesinis mokymas. Teorinės profesinės žinios be privalomo panaudojimo praktikoje greitai pasimiršta, netenka reikšmės ir reikalauja greito papildymo.

Pagrindinis praktinio mokymo tikslas yra pasiekti, kad studentai įgytų meistro, savo profesinių įgūdžių žinovo lygį. Kvalifikuoti, sumanūs įgūdžiai reikiamo lygio pagal įgytą kvalifikaciją yra tai, dėl ko turėtų būti organizuojamas pramoninis mokymas.

Aukšta atlikimo technika, virtuoziškumas, vikrumas yra profesinio meistriškumo rodikliai. Pastaroji, mokslininkų požiūriu, yra aukštas ir nuolat tobulėjantis tam tikros rūšies profesinės veiklos meistriškumo laipsnis.

Darbdaviui labai svarbu, kad darbuotojas, baigęs kvalifikacijos kėlimo ar perkvalifikavimo kursus įmonės mokymo ceche, galėtų greitai pereiti nuo vieno tipo ir darbo sąlygų prie kitų, prisitaikyti prie naujų reikalavimų ir pertvarkyti savo veiklą pagal kintančias. gamybos situacijose ir būti mobiliems.

Reikšmingi studento profesinių įgūdžių rodikliai įmonės mokymo centre yra:

• - jam pavestų darbo vietoje atliekamų užduočių kokybę; jų nustatytų rodiklių ir standartų laikymasis (techninių reikalavimų įvykdymas), teigiamų rezultatų parametrai;
• - darbo našumas - nustatytų laiko normų įvykdymas;
• - profesinis savarankiškumas - gebėjimas savarankiškai pasirinkti darbo būdus, užtikrinti svarbią darbo kokybę ir produktyvumą; savikontrolės ir savireguliacijos įgyvendinimas profesinėje veikloje;
• - darbo kultūra – gebėjimas ir įpročiai planuoti savo darbą; gebėjimas dirbti taikant racionalius darbo metodus ir metodus, modernią įrangą ir technologijas (taip pat racionaliai organizuoti darbą ir darbo vietą);
• - kūrybiškas požiūris į darbą - išugdytas gebėjimas ir noras diegti naujoves darbo procese; gebėjimas kurti ir kurti naujoves;
• - gebėjimas ekonomiškai analizuoti atliekamus darbo veiksmus ir operacijas.

Jei paanalizuotume darbdavių skelbimus, tai beveik visi nori savo darbovietėje matyti visuomenišką, nuolat asmeninio ir profesinio augimo siekiantį, mandagų, reiklų sau, organizuotą ir vidutiniškai drąsų, darbštų darbuotoją. Tokias asmenines savybes labai sunku susiformuoti profesinio persikvalifikavimo ar tobulinimosi metu. Svarbiausia sugebėti formuoti profesinę savimonę – adekvatų savęs kaip tam tikros įmonės, firmos, įmonės darbuotojo įsivaizdavimą, gebėjimą laiku pastebėti savyje neigiamas savybes ir gebėti atlikti savistabą. - savęs stebėjimas.

Svarbu, kad profesinis mokymas įmonėje neapsiribotų techniškumu. Technizmas yra pasaulėžiūros doktrina, kuri mokymąsi lygina su techninių priemonių kompleksu. Technokratizmo, kaip ir technizmo, reikėtų atsikratyti, ypač mokymo centruose, kur mokosi techninį išsilavinimą turintys įmonių darbuotojai, todėl labiau siekia konkrečių gamybos apimčių duomenų analizės, o ne humanitarinių žinių.

Ypatingą dėmesį svarbu skirti darbuotojų profesinio mokymo organizavimui įmonėje, darbo vietoje. Paprastai, jei darbuotojas nesiunčiamas mokytis, jam paskiriamas vadinamasis mentorius.

Mentorystė- tai ne tiek judėjimas, kiek įmonės ar įmonės darbuotojų profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo priemonė, daugiausia darbo vietoje, nenutraukiant gamybos.

Mentorius yra artimas, patikimas ir patyręs konsultantas ar vadovas. Tai reiškia, kad įmonėje ar dirbtuvėje, įmonės padalinyje tikrai atsiras patyrusių darbuotojų, kurie „širdies raginimu“ nori perduoti kitiems tai, kas jiems priklauso. Nustatyta, kad mentorių veiksmai reiškia labai daug. Jie turėtų būti labai aktyvūs, bet netrukdyti mokiniui mokytis.

Mentorius, kaip taisyklė, operatyviai palaiko, padrąsina, ištiesia pagalbos ranką, paveda, pagiria, kartais pasipiktina ir supyksta. Natūralu, kad tokio teigiamo veiksmo atmosferoje darbuotojai dažniausiai auga ir tobulėja.

Kol mentorius yra geros sveikatos, studentas tampa vis labiau kvalifikuotas ir jo nauda didėja.

Kuo sudėtingesnę profesiją studentas įgyja, tuo daugiau teorinės informacijos reikia perteikti. Jų perdavimas studentui yra mentoriaus menas, kurio reikia ir galima išmokyti.

Mentorius – tai darbuotojas, gebantis įžvelgti visus jo naujoko mokinio įgyto išsilavinimo trūkumus ir spragas. Bendravimas su juo kartais gali pakeisti antrojo aukštojo profesinio išsilavinimo įgijimą, pašalinti neteisingas pirmojo aukštojo mokslo sampratas, t.y. kaip koreguoti, nukreipti, patarti jauną darbuotoją. Žinoma, mentorius yra puikus praktinis didaktikas.

Rusijos mentorystės teorijos požiūriu pastaroji, anot A. S. Batyševo, yra pažangių įmonių, įmonių, firmų darbuotojų socialinio ir pedagoginio poveikio jaunų darbuotojų sąmonei, jausmams ir valiai sistema. formuoti savo interesus ir siekius įvaldyti profesiją. Atrodo, kad šiuolaikinėmis sąlygomis to nepakanka. Darbdaviui svarbu ne tik tai, kad mokinys norėtų įgyti profesiją, bet ir galutinis rezultatas – mokinio pasiekimas reikiamos kvalifikacijos rango, laipsnio, kategorijos ir pan.. Svarbiausia yra gamybinė patirtis, studento profesinis savarankiškumas, įgūdžiai be niekieno ar pagalba sėkmingai sprendžiant įvairaus sudėtingumo gamybos problemas.

Mentorius turi sukaupti profesiniu požiūriu svarbias asmenines pedagogines savybes ir turėti pedagoginės kultūros pagrindus (plačiau žr. 4 skyrių).

Tiems, kurie dalyvauja mokymuose darbo vietoje, gali būti parengtas toks kontrolinis sąrašas.

Svarbiausia personalo kvalifikacijos tobulinimo priemonė yra profesinis mokymas – naujų profesinių įgūdžių ar žinių tiesioginio perdavimo organizacijos darbuotojams procesas. Profesinio mokymo pavyzdžiais yra kursai apie naujos kompiuterinės programos mokymąsi sekretorėms-asistentėms, pardavimų agentų mokymo programa, finansinis kursas įmonės vadovybei. Formaliai profesinis tobulėjimas yra platesnis nei profesinis mokymas ir dažnai apima pastarąjį, tačiau realiame gyvenime skirtumas tarp jų gali būti grynai sąlyginis ir ne toks svarbus, nes tiek profesinis mokymas, tiek tobulėjimas tarnauja tam pačiam tikslui – rengia organizacijos personalą. už sėkmingą jam svarbių užduočių įgyvendinimą. Kartais teigiama, kad profesinis mokymas pirmiausia orientuotas į šiandienos užduotis, o tobulėjimas – į būsimus organizacijos poreikius. Tačiau spartėjant išorės aplinkos ir pačių organizacijų pokyčiams, šis skirtumas darosi vis savavališkesnis.

Šiuolaikinėse organizacijose profesinis mokymas yra sudėtingas, nenutrūkstamas procesas, apimantis kelis etapus (žr. 23 pav.). Šio profesinio mokymo proceso valdymas pradedamas nuo poreikių, kurie formuojasi remiantis organizacijos personalo tobulėjimo poreikiais, bei organizacijos darbuotojų poreikio vykdyti einamąsias darbo pareigas nustatymo pagrindu.

Ryžiai. 23. Profesinio mokymo procesas

Darbo pareigų vykdymas reikalauja, kad organizacijos darbuotojai išmanytų gaminamos produkcijos ir teikiamų paslaugų eksploatavimo procedūras ir metodus, gebėtų dirbti su sumontuota įranga ir kt. Su gamybinių pareigų atlikimu susiję poreikiai nustatomi pagal pageidavimus iš padalinių vadovų ir pačių darbuotojų (žr. 24 pav.), atliekant vadovų ir specialistų apklausas (profesinio mokymo skyrius išsiunčia anketą su prašymu nurodyti profesinio mokymo poreikius), analizuojant organizacijos darbo rezultatus ir testuojantys darbuotojus.

Prašymas profesiniam mokymui 2002 m
F., I., O. darbuotojas: Pareigos:
Skyrius: F., I., O. Vadovas:

1. Mokymas vyksta

Reikalingas lygis
Mokymų trukmė
2. Treniruotės
(Kuo išsamiau aprašykite savo profesinio mokymo poreikius. Pavyzdžiui, jei kalbame apie mokymą kompiuteriu, pažymėkite „Excel“, „Windows“ ir kt.)
Reikalingas lygis
Mokymų trukmė
3. Treniruotės
(Kuo išsamiau aprašykite savo profesinio mokymo poreikius. Pavyzdžiui, jei kalbame apie mokymą kompiuteriu, pažymėkite „Lotus“, „Windows“ ir kt.)
Reikalingas lygis
Mokymų trukmė
Darbuotojo parašas: Vadovo patvirtinimas:

Liftų techninės priežiūros įmonė atliko liftų gedimų analizę ir, remdamasi šia analize, parengė 8 mokymo programas mechanikams, skirtas pašalinti 6 dažniausiai pasitaikančias lifto gedimų priežastis.

Kitas informacijos apie profesinio rengimo poreikius šaltinis – atestacijos metu darbuotojų parengti individualūs tobulėjimo planai (žr. 7 skyrių), taip pat pačių darbuotojų prašymai ir pageidavimai, siunčiami tiesiogiai profesinio mokymo skyriui.

Įmonės plėtros strategija, užfiksuota specialiuose dokumentuose ir vyresniųjų vadovų pasisakymuose, taip pat yra svarbus informacijos apie profesinio mokymo poreikius šaltinis. Specialistų užduotis dažnai yra gana bendras organizacijos strategijos nuostatas išversti į profesinio rengimo kalbą.

Vienos Amerikos tarptautinės įmonės Sankt Peterburgo filialas parengė profesinio mokymo planą, kurio kaina buvo įvertinta 155 tūkst. Tačiau vadovybė patvirtino 80 000 USD darbo mokymo biudžetą. Planas buvo peržiūrėtas: programos apkarpytos. anglų kalbos mokymuisi, kompiuterinio raštingumo, vairavimo kursai. Pardavimų ir pirkimo specialistų mokymo programos išliko nepakitusios.

profesinio mokymo biudžeto. Profesinis mokymas yra susijęs su didelėmis materialinėmis išlaidomis, todėl biudžeto formavimas ir vykdymo kontrolė yra svarbiausi profesinio mokymo valdymo elementai. Biudžeto dydį įtakoja du veiksniai – įmonės mokymų poreikiai ir finansinė būklė. Vyresnioji vadovybė nustato, kiek per ateinančius metus galima išleisti darbo mokymams, ir, suderindama biudžeto dydį su nustatytais poreikiais, nustato mokymo prioritetus.

Skaičiuojant profesinio mokymo biudžetą, reikia atsižvelgti į visas išlaidų dedamąsias. Neretai organizacijos skaičiuoja tik tiesiogines išlaidas – kompensaciją pakviestiems instruktoriams, mokymo patalpų nuomos, medžiagų ir įrangos įsigijimo išlaidas ir pan., o jas stengiasi sumažinti pasitelkdamos įmonės darbuotojus instruktoriais arba mokymus vesdamos savo patalpose, nekreipdamos dėmesio į kitų rūšių išlaidas. susiję su darbuotojų nebuvimu darbo vietoje, komandiruočių išlaidomis, maitinimu ir pan. Tik esant išsamiai informacijai apie išlaidas, susijusias su profesiniu mokymu, galima priimti optimalų sprendimą dėl mokymo vykdymo būdo (žr. priedą). Profesinio mokymo statistika).

profesinio rengimo tikslų ir jo efektyvumo vertinimo kriterijų nustatymas. Remdamasis nustatytų poreikių analize, žmogiškųjų išteklių skyrius turi suformuluoti kiekvienos mokymo programos tikslus. Profesinio mokymo tikslai turėtų būti:
konkretus ir specifinis;
orientuotas į praktinių įgūdžių įgijimą;
vertinamas (išmatuojamas).

Apibrėžiant tikslus, būtina prisiminti esminį skirtumą tarp profesinio mokymo ir išsilavinimo: pirmasis – ugdo specifinius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus konkrečiai organizacijai, antrasis – skirtas bendram mokinio tobulėjimui tam tikroje žinių srityje. .

Automobilių pardavėjo pardavimo agento mokymo kurso tikslas – ugdyti įgūdžius parduoti konkrečius transporto priemonių modelius konkrečioje geografinėje vietovėje. Marketingo ir pardavimų magistrantūros programos tikslas – plėtoti absolventų žinių bazę šioje organizacijos valdymo srityje.

Mokymo programų efektyvumo vertinimas yra svarbiausias aspektas valdant profesinį mokymą šiuolaikinėje įmonėje. Vis dažniau profesinio mokymo kaina vertinama kaip investicija į organizacijos personalo tobulėjimą. Šios investicijos turėtų duoti grąžą kaip organizacijos efektyvumo didėjimą (pilnesnį jos tikslų įgyvendinimą). Taigi daugelis ūkinių organizacijų iš profesinio mokymo tikisi papildomo pelno. Korporacija X mano, kad pageidautina 10% investuoto kapitalo grąža. Profesionaliems mokymams išleidusi 100 000 USD, korporacija tikisi papildomai uždirbti mažiausiai 10 000 USD (10 % investicijų).

Gana sunku tokiu būdu įvertinti kiekvienos atskiros programos efektyvumą, nes ne visada įmanoma nustatyti jos poveikį galutiniams visos organizacijos rezultatams. Šiuo atveju efektyvumas gali būti vertinamas pagal programos tikslų pasiekimo laipsnį. Aukščiau pateiktame pavyzdyje liftų priežiūros organizacija sukūrė specialias programas, skirtas pašalinti ir užkirsti kelią pagrindinėms lifto gedimų priežastims. Šių mokymų efektyvumą galima įvertinti pagal tai, kiek sumažėjo gedimų dėl šių priežasčių skaičius, taip pat jų pašalinimo laikas ir sąnaudos.

Kai kurios mokymo programos yra kuriamos ne specifiniams profesiniams įgūdžiams ugdyti, o tam tikro tipo mąstymui ir elgesiui ugdyti (būdinga programoms, skirtoms personalo profesiniam tobulėjimui, pavyzdžiui, jauniems organizacijos darbuotojams). Tokios programos efektyvumą yra gana sunku tiesiogiai išmatuoti, nes jos rezultatai yra skirti ilgalaikiam laikotarpiui ir yra susiję su žmonių elgesiu ir sąmone, kurios negalima tiksliai įvertinti. Tokiais atvejais galite naudoti netiesioginius metodus:
prieš ir po mokymų atliekami testai, parodantys, kiek pagerėjo mokinių žinios;
apmokytų darbuotojų elgesio darbo vietoje stebėjimas;
studentų reakcijos stebėjimas programos metu;
pačių studentų programos efektyvumo vertinimas naudojant klausimynus arba atviros diskusijos metu.

Bet kuriuo atveju vertinimo kriterijai turi būti nustatyti prieš mokymą ir supažindinti su organizacijos studentų, dėstytojų ir profesinio mokymosi proceso vadovų dėmesiu. Baigus mokymus ir juos įvertinus, apie rezultatus pranešama žmogiškųjų išteklių skyriui, apmokytų darbuotojų vadovams ir patiems darbuotojams, taip pat naudojami tolesniam profesinio mokymo planavimui. Labai naudinga iš naujo įvertinti mokymų efektyvumą, analizuojant po tam tikro laiko (šešių mėnesių ar metų) juos baigusių darbuotojų veiklos pokyčius, o tai leidžia įvertinti ilgalaikį mokymosi poveikį. programa.

profesinio mokymo programų kūrimas ir įgyvendinimas. Nustačius mokymo poreikius, biudžetą, veiklos vertinimo kriterijus ir susipažinus su įvairiais mokymo metodais, organizacijos mokymo skyrius gali pradėti rengti programas pats. Kuriant programą reikia nustatyti jos turinį ir pasirinkti profesinio mokymo metodus. Programos turinį pirmiausia lemia jos tikslai, atspindintys konkrečios organizacijos profesinio mokymo poreikius. Inžinerinės įmonės vadovų rinkodaros mokymo programa daugeliu atžvilgių skirsis nuo to paties pavadinimo kurso farmacijos įmonės vadovams. Nustatant programos turinį būtina atsižvelgti ir į potencialių studentų ypatybes. Akivaizdu, kad organizacijos vidaus komunikacijos kursai vyresniems vadovams turėtų skirtis nuo panašaus kurso prekybos agentams.

Renkantis mokymo metodus (žr. 5.2 punktą), organizacija pirmiausia turėtų vadovautis jų poveikio konkrečiai studentų grupei veiksmingumu. Šiuo atveju būtina atsižvelgti į suaugusiųjų mokymosi principus. Yra keturi tokie principai:
1. aktualumas. Tai, kas sakoma mokymų metu, turi būti susiję su studento profesiniu ar asmeniniu gyvenimu. Suaugusieji blogai suvokia abstrakčias ir abstrakčias temas;
2. dalyvavimas. Studentai turi aktyviai dalyvauti mokymosi procese ir tiesiogiai panaudoti naujas žinias bei įgūdžius studijų metu;
3. kartojimas. Tai padeda naujiems dalykams įsitvirtinti atmintyje, o įgytus įgūdžius paverčia įpročiu;
4. atsiliepimai. Besimokantiesiems turi būti nuolat teikiama informacija apie tai, kokią pažangą jie padarė. Turėdami šią informaciją, jie gali koreguoti savo elgesį, kad pasiektų geresnių rezultatų.

Dažniausia grįžtamojo ryšio forma yra mokytojo skirti pažymiai. Tačiau reikėtų būti itin atidiems: lūkesčių neatitinkantys pažymiai mokinius gali turėti demotyvacinio poveikio. Veiksmingesnės grįžtamojo ryšio formos gali būti tokios kaip dalyvių konkurso rezultatų apibendrinimas, užduočių atlikimo procento nustatymas ir pan. Suaugusieji atsiliepimuose vertina ne tiek absoliutų įvertinimą, kiek galimybę pateikti pasiūlymus tobulėjimui, būti girdimam."

Tyrimai rodo, kad profesinio mokymo programos sėkmė 80% priklauso nuo jos pasirengimo ir 20% nuo mokinių noro ir gebėjimų. Mokymai bus vienodai neveiksmingi, jei jie bus traktuojami kaip „mokamos atostogos“ arba kaip „bausmė“. Todėl žmogiškųjų išteklių skyrius turėtų skirti ypatingą dėmesį tinkamo požiūrio į planuojamus mokymus formavimui. Šie veiksniai gali paskatinti darbuotojus aktyviai dalyvauti darbo mokymo programoje:
noras išlaikyti darbą, išlikti savo pareigose;
noras būti paaukštintas ar užimti kitas pareigas;
susidomėjimas darbo užmokesčio didinimu;
domėjimasis naujų žinių ir įgūdžių įgijimo procesu;
noras užmegzti ryšius su kitais programos dalyviais.

Supratimas, kaip profesinis mokymas gali sudominti darbuotoją, leidžia atitinkamai pateikti informaciją apie būsimą programą. Šiuo atveju lemiamą vaidmenį turėtų atlikti skyriaus, kuriame darbuotojas siunčiamas mokytis, vadovas. Paprastai vadovas geriau nei kiti supranta savo motyvaciją ir turi galimybę susieti darbuotojo interesus su būsimais kursais.

Taip pat svarbu nustatyti darbuotojo galimybes dalyvauti konkrečiame profesinio mokymo kurse, t.y., jo pasirengimo laipsnį. Netiesioginiai to rodikliai yra išsilavinimo lygis, profesinė patirtis, atestavimo rezultatai. Gana dažnai naudojamas išankstinis kandidatų testavimas dalyvauti mokymo kursuose. Net vieno nepakankamai (ar per daug) pasiruošusio dalyvio buvimas grupėje gali gerokai sumažinti viso kurso efektyvumą.

Mokymo ekspertai jau seniai suprato, kad vieno universalaus mokymo metodo nėra – kiekvienas turi savų privalumų ir trūkumų. Todėl dauguma šiuolaikinių profesinio mokymo programų yra įvairių pristatymo metodų derinys – paskaitos, vaizdo įrašai, verslo žaidimai, simuliacijos ir kt. Mokymo skyriaus darbuotojai turi gerai suprasti kiekvieno metodo stipriąsias ir silpnąsias puses bei kurti programas atsižvelgdami į tai. Transnacionalinės Amerikos korporacijos penkių dienų programa „Finansai nefinansiniams vadovams“ apima apžvalgines paskaitas (50 proc. laiko), individualias užduotis ir jų analizę su instruktoriumi (20 proc.), grupinį verslo žaidimą (30 proc. ). Tos pačios įmonės trijų dienų darbų saugos programa susideda iš filmukų (10 proc.), instruktorių paskaitų (10 proc.), individualių užduočių (20 proc.), grupinių pratimų (20 proc.), dalykinių žaidimų (40 proc.).

Programas gali kurti ir įgyvendinti pati organizacija arba ji gali pasitelkti išorės konsultantus. Kaip minėta aukščiau, šiandien daugelis didelių korporacijų turi galingas švietimo struktūras, tačiau jos taip pat yra svarbiausios profesinio mokymo paslaugų vartotojos. Mokymo organizavimo metodo pasirinkimas priklauso nuo tokių veiksnių kaip būtinų išteklių (mokytojų, medžiagų, patalpų) prieinamumas organizacijoje, instruktorių paruošimo lygis ir kt. Kaip ir bet kuriuo atveju, kai organizacija turi priimti sprendimą, pvz. „gaminti ar pirkti iš išorės“, lemiamas veiksnys yra kaštų ir naudos analizė.

Tarptautinės įmonės Rusijos filialas gavo nurodymą iš Pasaulio būstinės per metus apmokyti visus vadovus personalo atrankos interviu metodus. Žmogiškųjų išteklių skyriaus skaičiavimais, mokymai turėjo apimti apie 200 žmonių. Vadovybė svarstė šias galimybes: mokymai užsienio konsultacinės įmonės pagrindu (patikrinta standartinė programa, kurią galima koreguoti kliento pageidavimu, mokymų trukmė 2 dienos, kaina 500 USD vienam dalyviui), mokymai pagal vietinį verslo mokykla (specialiai sukurta nauja programa, mokymo trukmė 2 dienos, kaina 200 USD vienam dalyviui) ir mokymai organizacijos viduje (speciali naujai sukurta neribotos trukmės programa, trūksta patyrusių instruktorių). Alternatyvos buvo svarstomos atsižvelgiant į programos turinį, instruktorių kvalifikaciją ir išlaidas. Dėl to buvo priimtas sprendimas penkiolika darbuotojų apmokyti konsultacinės įmonės pagalba ir panaudoti juos kaip instruktorius tolesniems vadybos mokymams pagal tą pačią programą.