Az 1–24. feladatok válaszai egy szó, kifejezés, szám vagy szósorozat, szám. Írja a választ a feladat számától jobbra szóköz, vessző és egyéb kiegészítő karakterek nélkül.

Olvassa el a szöveget, és oldja meg az 1–3.

(1) A szövegrészek közötti kapcsolat jellegének megfigyelése azt mutatta, hogy egyes részeit nemcsak a szokásos kapcsolódási formák - kötőszavak, rokonszavak - egyesítik, hanem más, a szöveg szövetében kevésbé jól elkülöníthető eszközök is. a szöveg. (2) Ide tartoznak az azonos típusú szavak, kifejezések, mondatok és szerkezetek ismétlései. (3)______ még az egyesületek is kommunikációs eszközként szolgálhatnak az egymást követő, illetve az egymástól bizonyos távolságra elhelyezkedő részek között.

Az alábbi mondatok közül melyik közvetíti helyesen a szövegben található FŐ információt?

1. A különálló szövegrészeket csak ismerős kapcsolódási formák - kötőszavak, rokonszavak - egyesítik.

2. A szövegben a kommunikáció eszközei lehetnek kötőszók és rokonszavak, illetve a szöveg szövetében kevésbé jól elkülöníthető eszközök: asszociációk, szóismétlések, azonos típusú szerkezetek.

3. A szövegben kommunikációs eszközként szolgálhatnak mind a kötőszók, mind a rokon szavak, valamint a szöveg szövetében kevésbé jól elkülöníthető eszközök: asszociációk, szóismétlések, azonos típusú szerkezetek.

4. Az asszociációk az egyes szövegrészek egymás utáni összekapcsolásának eszközéül szolgálhatnak, valamint egymástól bizonyos távolságra helyezkednek el.

5. A különálló szövegrészeket azonos típusú szavak, kifejezések, mondatok és szerkezetek ismétlése egyesíti.

Az alábbi szavak (szókombinációk) közül melyiknek kell megjelennie a szöveg harmadik (3) mondatában? Írd le ezt a szót (szókombinációt).

3. Nyilvánvalóan

4. Ezenkívül

5. Aligha

Olvass el egy szótári bejegyzés töredékét, amely megadja a SZÖVET szó jelentését. Határozza meg a szó jelentését a szöveg első (1) mondatában! Írja be a szótári bejegyzés adott töredékébe az ennek az értéknek megfelelő számot!

SZÖVET, -i, g.

1. Szövéssel készült termék. Selyem t vászonszövetek.

2. A szövött, kötött és egyes nem szőtt anyagok általános neve. Szövetek.

3. átadás Valaminek az alapja, tartalma. (könyv). T. történet.

4. Állati és növényi szervezetekben: túlnyomórészt homogén sejtekből és anyagcseretermékeikből álló rendszer. Összekötő T. Izmos T. Ideges T. Védő T. (növényekben).

Az alábbi szavak egyikében hiba történt a hangsúly elhelyezésében: a hangsúlyos magánhangzót jelző betűt rosszul emelték ki. Írd le ezt a szót.

megismételt

zárd be

Az alábbi mondatok egyike hibásan használja a kiemelt szót. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

1. Egy aknavetőről leadott pontos lövésekkel semmisítette meg az ELLENSÉG célpontjait, és segítette katonáinkat a támadásban.

2. Az ikrek annyira hasonlóak, hogy nem lehet őket megkülönböztetni egymástól.

3. A Kupecseszkaja utcában keletkezett tűz a város jó felét elnyelte.

4. Szép és látványos előadásokkal köteles ESZTÉtikai örömet szerezni a közönségnek.

5. Régen a Poltava folyók közül sok hajózható volt, most azonban gátakkal elzárták őket.

Az alábbiakban kiemelt szavak egyikében hiba történt a szóalak kialakításában. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

ÖT sportoló

LEGFIATALabb résztvevő

MEGGYÚJTJA A TÜZET

PRÓBÁLJUK SEGÍTENI

nincs IGÉNY

Teremtsen megfeleltetést a mondatok és a bennük elkövetett nyelvtani hibák között: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból!

NYELVTANI HIBÁK	AJÁNLATOK
A) hiba egy összetett mondat felépítésében	1) A folklór az irodalomhoz hasonlóan a szavak művészete.
B) az alany és az állítmány közötti kapcsolat megszakadása	2) Hirtelen mennydörgés dördült, villámlott, és az emberek a parton felsikoltottak.
C) az igealakok aspektus-időbeli összefüggésének megsértése	3) Matryona volt az az igaz ember, aki nélkül a közmondás szerint a falu nem állna meg.
D) a mondatszerkezet megsértése részt vevő kifejezésekkel	4) Az elmúlt évben ötvenegy építkezés valósult meg.
D) a főnév esetformájának helytelen használata elöljárószóval	5) A költészet nemcsak meggyőzi az embert a boldogság lehetőségéről, hanem maga is boldogságot hoz a világra.
	6) Valahányszor visszatért a medencéből, elhaladt e ház mellett.
	7) James Cook csapata azonnal visszatért a hajóra, megijedve a felfegyverzett bennszülöttektől.
	8) A feltevés szerint a tangó az argentin cowboyok hagyományos táncán alapul.
	9) Ivan Bunin volt az egyik orosz író, aki részletesen leírta az orosz életet.

Válaszát írja le számokkal, szóközök és egyéb szimbólumok nélkül!

Határozza meg azt a szót, amelyben a vizsgált gyök hangsúlytalan magánhangzója hiányzik. Írja ki ezt a szót a hiányzó betű beszúrásával.

kaland

felmelegszik

szőrös

Alkalmazás

Határozza meg azt a sort, amelyben mindkét szóból ugyanaz a betű hiányzik. Írja ki ezeket a szavakat a hiányzó betű beszúrásával!

pr..kép, pr..haza

o..tenok, on..húrok

tárgy..ect, körül..lovagolni

s..play, szuper...gra

nem..finom, ..csinálni

Írd le a szóköz helyére azt a szót, amelyben az I betű van írva.

szarvasbőr

magnézium

játék

hozzárendelni

megkeményedik

Írja be az üres helyre azt a szót, amelyben az E betű szerepel!

verekedés

hallod..én

jelentése..én

Jelölje meg az összes számot, amelyek helyére az I betű van írva.

N(1), aki Puskin előtt, n(2) az n(3) versben, az n(4) a prózában reprodukálta egyszerű vidéki természetünket az igazság oly egyszerűségével és a rokonszenv melegségével.

Határozza meg azt a mondatot, amelyben mindkét kiemelt szó szerepel! EGYMÁSTÓL. Nyissa ki a zárójeleket, és írja le ezt a két szót.

1. Alig fogja tudni megoldani ezt a problémát, (ÍGY) nem vesztegette az idejét.

2. Nyilvánvalóan AZON az ösvényen sokáig nem vezetett senki, mivel a pálya egyáltalán nem látszott az út menti fű mögött.

3. A szoba elég nagynak és egyben világosnak bizonyult, azonban (BE) KÉSŐBEN nem béreltem sokáig.

4. (ÉS) ÍGY jönnek az ünnepek, (ALATT) aminek komoly dolgom van.

5. Szürke csend állt (BE) KÖR, (FROM) Időnként hideg cseppek hullottak az ágakról a kezekre.

Jelölje meg az összes számot, amelyek helyére NN van írva.

A régi (1) vendég (2) mindig lenyűgözte a vendégeket az elrendezés szenvedélyével (3): a folyosók nem várt (4) zsákutcákban végződtek, a szobaszámok pedig reménytelenül összekeveredtek (5).

Helyezzen írásjeleket. Adja meg azoknak a mondatoknak a számát, amelyekbe EGY vesszőt kell tennie.

1. A nyírfák alatt lapos zöld kupolával és kék faoszlopokkal ellátott pavilon volt látható.

2. A süvöltők kirepültek az erdei bozótból, és megjelentek a kertekben, veteményesekben.

3. Dél a növények gigantikus kondenzátora, a hőség és az emberi kultúra szülőhelye.

4. Száraz füvet és bozótfát tett a tűzbe, és szította a lángokat.

5. Ennek az ügynek megvannak az előnyei és a hátrányai is.

A festéssel (2) frissített ház falai (1) és a teljes kerületükön festett párkányok (3) fényes csempeszegéllyel (4) szegélyezve ünnepi megjelenést kölcsönöznek.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatokban.

Felhők (1) mennyei (2) örök vándorok!

Az azúrkék sztyepp (3) gyöngylánccal

Rohanj (4) te (5) mintha (6) mint én (7) száműznél (8)

Édes északtól délig.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

Esténként (1), amikor elült a szellő (2) és meleg gőz áradt a felforrósodott földből (3), olyan kegyelem áradt körbe (4), és minden olyan erősnek és öröknek tűnt (5), hogy az ember el sem hitte. bármi.

Írásjelek elhelyezése: jelölje meg az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban.

A jávorszarvas annyira ragaszkodott a fiúhoz (1), hogy (2) amikor elment valahova (3) az állat aggódva szippantotta a levegőt (4) és nem volt hajlandó enni.

Módosítsa a mondatot: javítsa ki a lexikális hibát a hibásan használt szó cseréjével. Írja le a kiválasztott szót, betartva a modern orosz irodalmi nyelv normáit.

Nagy figyelmet fordítanak a város fejlesztésére.

Olvassa el a szöveget, és töltse ki a 21-26.

(1) Egyszer Oroszországban volt egy ilyen kor: serdülőkor. (2) Nem hiába nevezte el Lev Tolsztoj trilógiájának három részét: „Gyermekkor”, „Kamaszkor”, „Fiatalság”. (3) Legfontosabb Akadémiai Szótárunkban azt írják, hogy a serdülőkor „a gyermekkor és a serdülőkor közötti korszak”.

(4) Véleményem szerint ez egy meglehetősen homályos magyarázat. (5) Mikor ér véget a gyermekkor? (6) Ez mindenkinél más. (7) Vannak, akiknek hatévesen: már a kisebbeket óvják, felnőtt módjára segítik a szüleiket a kertben és az udvaron. (8) És olyanokkal is találkoznom kellett, akiknek ez még 40 évesen sem ért véget.

(9) De ez a kor - serdülőkor - még mindig létezik. (10) És talán ő a legfontosabb az ember életében.

(11) Ilyenkor kialakulnak a szokások. (12) Jó vagy rossz, de egy életre. (13) Nemes tetteket hajtanak végre – mert a jó utáni vágyat még nem fojtották el, nem korrigálták önző vagy egyéb számításokkal. (14) Fontos döntések születnek. (15) És vannak, akik egész életükben követik azt, amit serdülőkorukban döntöttek.

(16) Ez alatt a fontos, de rövid idő alatt néhány könyvet vagy elolvasnak, vagy soha többé nem. (17) Mert az olvasásnak három törvénye van, és ezek közül kettő és felét én vezettem le személyesen.

(20) Harmadszor: serdülőkorban kell listát készítened azokról a könyvekről, amelyeknek el kell olvasnia az életben. (21) Állítsd össze - és ezt követően ne olvasd el az összes hülyeséget, ami most mindenhol megtalálható - tömegesen.

(22) Hadd magyarázzam el az első törvényt. (23) Senki sem fogja megmondani előre, hogy pontosan mit is korai még elolvasni. (24) Mert ez mindenkinek más! (25) Az egyiknek még korai, de a másiknak pont megfelelő. (26) A kortársa pedig idős koráig korán lesz: olvas – és nem érti, mi az.

(27) Ha még túl korai lenne elolvasni ezt a könyvet, te magad leszel az első, aki észreveszi. (28) És halassza jobb napokra. (29) Tehát ha a könyv nem az Ön korának, nem az eszének való, akkor rendben van, térjen vissza később. (30) De ezt, úgy tűnik, csak tapasztalattal lehet megállapítani - az olvasás megkezdésével. (31) Biztosan tudom, hogy egyesek 15 évesen felfalták Dosztojevszkij „Bűn és büntetés” című művét, mások számára a zseniális regény olvasása igazi büntetés volt.

(32) A második törvénnyel a helyzet súlyosabb.

(33) Igen, vannak könyvek, amiket pontosan 12 évesen, 14 évesen érdemes elolvasni. (34) Először is, csak ebben a korban fogsz száz százalékos örömet szerezni belőle. (35) Másodszor pedig teremts magadnak egy alapot (vagyis a szükséges tartalékot) a jövőre nézve. (Z6) Nagyon jó újraolvasni a „Tom Sawyer kalandjait” egyszer a vakáció alatt! (37) Ismerek olyanokat, akik gyerekkorukból újraolvasták ezt a könyvet – ismerős illusztrációkkal! - többször is: 25 évesen, majd negyven évesen és így tovább. (38) De nem találkoztam senkivel, aki 40 évesen ült volna le először elolvasni. (39) Először is, nincs idő. (40) Másodszor, ez eszembe sem jutna. (41) Harmadszor pedig, még ha elő is veszed, nem valószínű, hogy mohón olvasod. (42) Szóval nézz végig egy enyhe mosollyal. (43) „Kár – mondod –, hogy nem kaptam el gyerekkoromban...”

(44) Általában lusta voltam egy időben - egy életre elvesztettem.

(45) Ami a harmadik törvényt illeti, sokan azt fogják gondolni: mi a baj azzal, ha olyan üres könyveket olvasunk, amelyek véletlenül kerültek kézbe, vagy egyszerűen divatosak abban a pillanatban? (46) Vannak, akik így gondolják – és mi van? (47) Semmi különös. (48) Mura, de elolvashatod.

(49) De a lényeg az, hogy egy rossz könyv örökre megfoszt attól a lehetőségtől, hogy egy jót olvass. (50) Az idő nem dimenzió nélküli.

(51) Amikor hatodik osztályos voltam, és folytattam az olvasást, ahogy mondani szokás, mohón, hirtelen azt olvastam valahol, hogy az ember úgy tűnik, legfeljebb 7 ezer könyvet tud elolvasni egy életen át. (52) Nem számít, hogy ez pontos szám-e vagy sem. (53) Az a fontos, hogy elborzadt a gondolat, hogy a másodrangú könyvek, amiket olvasok, felszívják az embernek az olvasásra szánt órákat (amúgy nem nagyon maradtak belőlük - egyebekből), egyértelműen megfosztottak valamitől. (54) Először is a lehetőség, hogy olvass néhány más könyvet – pontosan azokat, amelyeket az életben el kell olvasnod. (55) Még nem igazán tudtam, hogy melyek. (56) De már biztosan tudtam, hogy léteznek. (57) A polcnak (néha aranypolcnak is nevezik), amelyen éppen ezek a könyvek állnak, amelyeket 14-15 éves korig (na jó, legalább 17 éves korig) el kell olvasni, egy tulajdonsága van: nem mindenki látja azokat a könyveket, akik rajta állnak. (58) Vannak, akik soha életük során nem látnak belőlük sokat, és természetesen nem is fogják elolvasni.

Ebben az anyagban elmondjuk, mi a serdülőkor, a gyermekkor és a fiatalság. Tekintsük röviden az emberi élet minden időszakát, és jelöljük meg az általánosan elfogadott korhatárokat.

Gyermekkor

Ó, gyermekkor... Fényes és gyönyörű idő, amikor egy kis ember felnő. Lépésről lépésre megismerkedik az őt körülvevő világgal. Ez az az időszak, amikor a baba készségei fejlődnek: önállóan megtanul beszélni, járni, olvasni, számolni és öltözködni. Ebben az időben a baba elkezdi felismerni, tanulmányozni és asszimilálni azokat a kulturális készségeket, amelyek abban a társadalomban rejlenek, amelyben létezik. Az emberi fejlődés különböző korszakaiban, a különböző népeknél a gyermekkor időszaka egyenlőtlen társadalmi, és legfőképpen kulturális tartalmat jelentett. A történelem folyamán változik a gyermekkor megértése. Példaként említhetjük a következő közmondást, amelyet az ókori Ruszban gyakran alkalmaztak erre a szakaszra: „Születéstől öt éves korig kezelje a gyermeket király-apaként, hét évestől tizenkét éves korig szolgának. , tizenkettő után pedig egyenlőnek." Jelenleg a gyermekkor időszakát vizsgáló tudományok közé tartozik a pedagógia, a pszichológia, a szociológia, a történelem, a néprajz, amelyek mindegyike a maga módján vizsgálja ezt a korszakot.

Kisfiúság

A gyermekkort követő következő szakasz a serdülőkor. A gyermek növekszik, fejlődik, tanul és elkezdi a kommunikációt. Ez a szakasz feltételesen két szegmensre osztható: általános iskola, amikor a vezető tevékenység a tanulás, és középiskola - itt a kommunikáció a domináns. A serdülőkor különböző történelmi időszakokban változott, most a gyermek életének héttől tizenöt évig terjedő időszaka van. A gyermek életének ezt a szakaszát serdülőkornak is nevezik. Mi az a serdülőkor? Ez a fejlődés időszaka is, amikor az ember ivaréretté válik. Ingerlékenység és fokozott érzékenység, könnyű ingerlékenység és szorongás, agresszív önvédelmi taktika és melankolikus passzivitás - mindezek a szélsőségek ebben a kombinációban jellemzőek erre az életszakaszra. A modern társadalom úgy épül fel, hogy minden tinédzser arra törekszik, hogy a lehető leggyorsabban elérje a felnőtt státuszt. De sajnos egy ilyen álom nehezen valósítható meg. Ahogy mondani szokás, évről évre, a magunk tempójában. Ezért, ahogy ez gyakran megtörténik, egy tinédzser életének ebben a szakaszában nem a felnőttség érzését, hanem a kisebbrendűségi érzést sajátítja el.

Mi az a serdülőkor? Ezt az időszakot a jelrendszerek hatása jellemzi: a tinédzser fogyasztóvá válik. A fogyasztás az élete értelme. A tinédzser egy bizonyos dolog tulajdonosává válik, hogy megőrizze személyiségérzetét, és jelentőségre tegyen szert társai körében.

Ifjúság

A serdülőkor után eljön a fiatalság ideje. Ennek az időszaknak a fő és legfontosabb jellemzője az önálló felnőtt életbe való átmenet. Megkezdődik az úgynevezett érettségi szakasz. A serdülőkor végére, huszonkét éves kor körül befejeződik az emberi szervezet érési folyamata: a növekedés, a pubertás, a mozgásszervi rendszer kialakulása. Az arcvonások határozottabbá válnak. Ebben az időszakban a személyes érettség foka lényegesen alacsonyabb, mint a szervezet érettsége. Ebben a szakaszban a szakmai önrendelkezés a vezető kritérium. Ez a pillanat jelentős lépés a függetlenség felé. Sokféle mentális funkció, mint például a figyelem, a szenzomotoros reakciók és bizonyos típusú memória, eléri maximális kifejlődését. Az önálló életmódra való képesség, amely ebben az időszakban felelős magatartást és kezdeményezőkészséget követel meg a fiúktól és a lányoktól, a társadalmi alkalmazkodás fő jele, és általában pozitív irányú fejlődést mutat egy fiatal személyiségének fejlődésében. A személyes kötődések elsőbbséget élveznek a kollektív kapcsolatokkal szemben.

Tehát a gyermekkor, a serdülőkor, a serdülőkor az ember személyiségének kialakulásának legfontosabb évei.

Felnőtt évek

Mindhárom szakasz a következő hozzávetőleges időkeretekre bontható:

Gyermekkor, amely a gyermek életének éveit öleli fel a születéstől körülbelül hét éves koráig.
A serdülőkor héttől tizennégy évig terjed.
Tizennégy éves kortól huszonkét - huszonhárom éves korig az idő a serdülőkorhoz tartozik.

A leírt korhatárok nincsenek szigorúan meghatározva az egyes kultúrák és országok esetében, ezek kissé eltolódhatnak. De általánosságban az életkori differenciálódás képe pontosan így néz ki, és jelenleg jól bevált.

Konklúzió helyett

Tehát a cikkben megvizsgáltuk, mi a serdülőkor, a fiatalság és a gyermekkor. Ezen életszakaszok mindegyike fontos abból a szempontból, hogy milyen hatással lehet az egyén személyiségének egészének kialakulására, szakmai fejlődési útjának meghatározására, az egyetemes emberi értékek asszimilációjára, az erkölcsi tudat kialakulására és a személyiség megválasztására. polgári pozíciót.

A serdülőkor, a serdülőkor az ember életének időszaka a gyermekkortól a serdülőkorig (11-12-től 14-15 évig). Ebben az időszakban a tinédzser egy másik fejlődési utat jár be: az önmagával és másokkal való belső konfliktusokon, külső meghibásodásokon és kolosszális eredményeken keresztül elnyeri a felnőtté válás érzését, és eljut a serdülőkor küszöbére.

Letöltés:

Előnézet:

Kisfiúság

Khobusarov Sofron Romanovich, a névadó Khorin Gimnázium VII „b” osztályának osztályfőnöke. G.N. Chiryaev Verkhnevilyuisky ulus

A fejlődéslélektan, mint a pszichológiai tudás ága az emberi psziché fejlődésének tényeit és mintáit, valamint személyiségének fejlődését vizsgálja az ontogenezis különböző szakaszaiban. Fejlődéslélektani tanulmányok: gyermek-, serdülő-, ifjúságpszichológia, felnőttlélektan, valamint geronto-pszichológia. Minden életkori szakaszt sajátos fejlődési minták összessége jellemez: kiemelésre kerülnek a személyiségfejlődés főbb vívmányai és a fejlődést kísérő negatív formációk; azonosítják azokat a neoplazmákat, amelyek a személyiségfejlődés sajátosságait jellemzik a fejlődés egy adott szakaszában, beleértve az öntudat-struktúra fejlődésének jellemzőit is.

A gyermekkor tehetetlensége miatt a legtöbb tinédzser élesen reagál érzékelésére, emlékezetére, beszédére, gondolkodására, és megpróbál fényt és mélységet adni nekik; átélik a tudással való megismerkedés örömét; erkölcsi értékek, személyiségjegyek - önállóság, bátorság, akarat, az önképzés tárgyává is válnak számukra. Intenzív szellemi munkával és ugyanolyan intenzíven tétlenül, a tinédzser fokozatosan egyénként valósítja meg önmagát.

A serdülőkor az az időszak, amikor egy tinédzser elkezdi átértékelni a családjával való kapcsolatait. Az önmaga megtalálásának vágya, mint egyéniség, felveti az elidegenedés igényét mindazoktól, akik évről évre általában befolyásolták – és ez mindenekelőtt a szülői családra vonatkozik. A családtól való elidegenedés a negativizmusban fejeződik ki - abban a vágyban, hogy ellenálljanak azoknak a javaslatainak, ítéleteinek, érzéseinek, akikre az elidegenedés irányul. A negativizmus az elidegenedési mechanizmus elsődleges formája, és egyben a saját egyedi esszencia aktív keresésének kezdete is.

A serdülőkor az az időszak, amikor egy tinédzser elkezdi nagyra értékelni társaival való kapcsolatait. A vele azonos élettapasztalattal rendelkezőkkel való kommunikáció lehetőséget ad a tinédzsernek, hogy új szemmel nézzen önmagára. Maga a barátság és annak szolgálata a serdülőkor egyik jelentős értékévé válik. A barátságon keresztül tanulja meg a serdülő az emberek közötti magas interakció jellemzőit: együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás, kockázat a másik érdekében stb. Ugyanakkor a serdülőkorban kezdi megérteni, milyen mélyen (és olykor jóvátehetetlenül a barátságért) árulás, amely a bizalmas információk nyilvánosságra hozatalában nyilvánul meg, vagy ezeknek a kinyilatkoztatásoknak a barát ellen fordítva heves viták, kapcsolatok tisztázása, veszekedés, barátság, így nem csak csodálatosan tanít. impulzusok és mások szolgálata, de egy másik komplex reflexió is, nemcsak a bizalmas kommunikáció pillanatában, hanem a jövőre vetítve is.

A serdülőkor, a más emberekkel (felnőttekkel és kortársakkal) való mentális interakciók minden bonyolultságával együtt, mély vonzerővel bír, hogy a teremtésre összpontosít. A serdülőkorban a tinédzser arra koncentrál, hogy új, produktív kommunikációs formákat találjon – társaival, bálványaival, azokkal, akiket szeret és tisztel.

A serdülőkor az önismeret igényének (azonosulás a saját Énünkkel) és a megfoghatatlan lényegének folyamatos reflexió útján történő felfedezésének vágyának köszönhetően megfosztja a tinédzsertől a nyugodt lelki élettől. A serdülőkorban önmagunkon és másokon való elmélkedés azonban felfedi saját tökéletlenségének mélységét – és a tinédzser pszichológiai válságba kerül. Szubjektíven ezek nehéz tapasztalatok. Ám a válság olyan mélységű tudással és érzésekkel gazdagítja a tinédzsert, amit gyermekkorában nem is sejtett.

Feltételek és életmód

§1. Társadalmi helyzet egy tinédzser életében.

A szociális helyzet, mint a serdülőkori fejlődés és létfeltétel alapvetően különbözik a gyermekkori szociális helyzettől, nem külső körülmények, hanem nagyobb mértékben belső okok miatt. A tinédzser tovább tanul az iskolában, de maga a társadalmi helyzet átalakul tudatában teljesen új értékorientációkká - a tinédzser intenzíven reflektál önmagára, másokra, a társadalomra. Most másra helyeződik a hangsúly: család, iskola, társak új jelentéseket és jelentéseket kapnak. Egy tinédzsernél eltolódások következnek be az értékskálán, mindent megvilágít a reflexió vetülete; és mindenekelőtt a hozzánk legközelebb állókat: a családot. Bárhogy is alakulnak az életkörülmények a serdülőkorban, a családorientáció és az erre való igény ebben az életszakaszban rendkívüli.

Serdülőkorban, akárcsak gyermekkorban, a tinédzser továbbra is iskolába jár. A serdülőkorban azonban megváltozik az iskolával és a tanulással kapcsolatos belső pozíció. Tehát, ha gyermekkorában, az alsó tagozatban a gyermek pszichológiailag magába az oktatási tevékenységbe merült, most a tinédzser jobban elfoglalja a társaival való kapcsolatokat. A kapcsolatok a kamaszkorban a belső érdeklődés alapjává válnak.

A tinédzser anélkül, hogy figyelmen kívül hagyná tanulmányait, különös jelentőséget tulajdonít a kommunikációnak. A társaival való kommunikáció során kitágítja tudásának határait, mentálisan fejlődik, megosztja tudását és bemutatja a mentális tevékenység elsajátított módszereit. A tinédzser a társaival kommunikálva megérti a személy-személy interakciók különböző formáit, megtanulja reflektálni saját és mások tetteinek, kijelentéseinek, érzelmi megnyilvánulásainak lehetséges eredményeire.

Ha gyermekkorban a játék a társas kapcsolatok speciális iskolája, akkor a serdülőkorban a kommunikáció maga lesz az iskola. Ebben az időszakban a tinédzser megtanulja megérteni konformista és negatív reakcióit a javasolt helyzetekre, megvédeni a jogot, hogy önállóan válassza ki a viselkedés lehetőségét, és megtanulja elnyomni az impulzív cselekvéseket.

Mivel egy tinédzser ideje nagy részét az iskolában tölti, jogos azt feltételezni, hogy az iskola falain belül megteremtődnek a feltételek személyisége fejlődéséhez.

Egy fiú számára még mindig egy másik fiú a legjelentősebb. És életük legédesebb órái, amikor végre újra találkozhatnak. Ez általában iskola után történik.

Természetesen minden történelmi idő ad nekünk derűs fiatalokat, akik elgondolkodnak az élet értelmén, az emberben lévő szellemiségen, életcéljukon, valamint minden máson, amit az emberiség mindenkor értékel.

Ugyanakkor minden történelmi idő olyan tinédzsereket is teremt, akik nehézkesek maguknak és a körülöttük élőknek; tinédzserek, akik átélik az életet az emberi lét sötét oldalain. Forró pontok közelében csoportosulnak, és agresszív befolyást gyakorolnak másokra. És itt megosztják egymással tapasztalataikat.

Egyes tinédzserek számára ebben a korban a sors már előre meghatározott: a serdülőkorban az ellentétes poláris orientáció már önmaga és mások felé irányul. A valóságban azonban az élet sokkal bonyolultabb: a váratlan katasztrófák egy pillanatra megtörhetik a fiút, vagy hosszú időre megakadályozhatják, hogy észhez térjen; ugyanakkor egy fiatal életében megtörténhet olyan esemény, amelynek eredményeként újra látja a világot, forradalom történik a tudatában és ő maga is „más emberré” válik,

Természetesen a fiatal életének társadalmi helyzete nagymértékben meghatározza személyiségi fejlődését. De maga nem tartalmazza azokat a konkrét feltételeket, konkrét személyeket és körülményeket, amelyek a fiatalokra kizárólag jótékony vagy kizárólag negatív hatással lennének. Maguk a fiatalok pedig rendkívül ritkán egyértelműen tiszták és spirituálisak vagy „piszkosak” és „változhatatlanok”: bármennyire is változatosak az életkörülmények, olyan sokoldalúak a fiatalok. Egy adott időpont nagymértékben meghatározza a serdülőkor rá érzékeny orientációját: „ahogyan a korok, olyanok az emberek is”.

A társadalmi helyzet olyan sokféle körülményt és mindenféle provokációt rejt magában, hogy egy tinédzser próbára tegye magát, hogy egy felnőtt a már kialakult értékek miatt néha el sem tudja képzelni. A tinédzser törekedhet az emberi szellem legszebb tulajdonára, ezért télikertbe, művészeti galériába jár, utazik stb. Fedezheti a katakombákat, kereshet kapcsolatokat a hajléktalanokkal az ismeretlenre várva, tanulmányozhatja az emberi bukások mértékét.

Azt mondhatjuk, hogy a serdülőkorban rendkívüli mértékben bővülnek a tinédzser létfeltételei: mind térben, mind a lelki próbák körének bővítése szempontjából. Serdülőkorban az ember arra törekszik, hogy mindent átéljen, hogy aztán megtalálja önmagát. Természetesen ez veszélyes törekvés egy formálatlan személyiség számára. Ezen az úton, felnőtt barát támogatása nélkül, egy tinédzser aszociális térben maradhat, soha nem emelkedik fel a lelki élet magaslataira.

Társadalmi tér

§1. A kommunikáció rendkívül fontos tevékenység egy tinédzser életében

A tinédzser számára a közösségi tér a kommunikáció valóságában, valamint a kötelezettségek és jogok önállóan létező valóságában jelenik meg.

A kommunikáció egy tinédzser számára rendkívül jelentős tevékenység és létfeltétel, amely számára különleges jelentéssel bír.

A képzés tartalma tükröződik a serdülők verbális nyelvének sajátosságaiban és a non-verbális nyelvi formákban. A serdülők nyelvi kultúrája több irányzat iránti vágyat tartalmaz: 1) a szubkultúra nyelvét alkotó verbális és non-verbális jelek rendszerének elsajátítása; 2) elsajátítani a verbális és non-verbális jelek rendszerét, amelyek a tizenéves szubkultúra nyelvét alkotják; 3) fejleszteni kell a társadalmi térben való működés képességét valós emberek (egykorúak és felnőttek) körében egy modern (és olykor régmúlt) verbális jelrendszer jelentéseivel, egyedi jelentéseket adva az egyéni jelentéseknek, és ezáltal egyedi személyiséggé formálva magát.

Természetesen a nyelvtudás elsajátítása során egy fiatal extrém nehézségekkel szembesül, amelyek kétségbeeséshez vezethetnek. Azonban újra és újra áttör a társadalmi tér valóságába, amelyet a beszédkultúra számos szintje fejez ki. Ugyanakkor egyes tinédzserek könnyen abbahagyják a nyelv jelentésének felső szintjeibe való behatolást, leértékelve a számukra tisztázatlan jelentéseket, mások pedig arra törekednek, hogy behatoljanak az emberiség spirituális kultúrája jelentésvilágának sokszínűségébe, és megadják nekik. saját egyéni jelentéseik. Külön ki kell emelni egyes tinédzserek „ragadósságát” üres beszédben és trágár beszédben. Felismerve a kommunikáció szükségességét, a tinédzserek egy része, hogy fenntartsa beszélgetőpartnere figyelmét, hiábavaló, értelmetlen beszélgetésekbe kezd, anélkül, hogy irányítaná gondolatai menetét, és nincs végső célja, hogy miről és amiről beszél. Ez a beszéddel, a beszéd kedvéért történő kommunikációs módszer undorító szokássá válhat, és megmaradhat a felnőttek mindennapjaiban.

A serdülőkorúak minden egyes generációjának beszédkultúrája a nemzet szellemiségének általános fejlődésének mutatója lehet. Ez az egyszerű gondolat elérhető a tinédzserek elméje és lelki struktúrája számára – csak az a fontos, hogy időben tudatosítsák.

A serdülőkor a fizikai élettér bővülése mellett olyan időszakká válik, amikor az ember elkezdi tudatosan megfogalmazni értékorientációit. A serdülő arra törekszik, hogy szociálisan orientált legyen, és a normatív viselkedéssel kapcsolatban „mint mindenki más”. Ugyanakkor arra törekszik, hogy megteremtse egyediségét a világban, hogy „jobb legyen, mint mások”, és ragaszkodik ahhoz, hogy „ő” „ne legyen összetévesztve másokkal”. A két hajlam kombinációja - „olyannak lenni, mint mindenki más”, és ezáltal képes követni a normatív viselkedést, ugyanakkor „különbözni”, mint mások - nagy feszültséget kelt egy tinédzserben a viselkedés megválasztásakor. A tinédzser gyakran az asszociatív viselkedés megerősítésévé válik, ami megerősíti őt a saját szemében.

A társadalmi térbe való belépés fejlett reflexióval lehetővé teszi az ifjúság számára, hogy behatoljon egyénisége mélyére. Egyes tinédzserek a „Mi” védőcsoporton belüli létezés felé kezdenek vonzódni, míg mások nemcsak a külső, hanem a belső világban is az autonómia felé kezdenek vonzódni. Az önéletrajzi dokumentumokban visszatükröződő, finom serdülőkori reflexiók feltárják a kamasz helyzetének sokféleségét a társadalmi tér normativitásával és belső világának sajátosságaival kapcsolatban. Egyes fiatalok a csoportkonformizmus felé hajlanak, mások számára az alkalmazkodás lehetetlennek tűnik, van, aki alkalmazkodni tud az őket körülvevő világhoz, és ugyanakkor megpróbálja meghozni saját döntéseit az életben; mások a valós társadalmi térből egy képzeletbeli világba bújnak el.

A tinédzser számára a társadalmi tér csak a jövőbeli lehetőségeiben rejlő lehetőségeket fedi fel: felemelkedést vagy megdöntést, felelősség- és jogrendszer elsajátítását, vagy függő társadalmi egységgé (vagy aszociális szubjektummá) való átalakulást.

A serdülőkor az az időszak, amikor az ember gyermekkorából új állapotba kerül, megtapasztalja önmaga, mint egyéniség kialakulásának kezdetét. A serdülőkorban (12-13 és 15-16 éves kor között) kezd megjelenni a személyiségfejlődésre való hajlam, amikor a tinédzser önmagára reflektálva erőfeszítéseket tesz önmaga egyéni fejlesztésére. Ebben az időszakban a fejlődés egyidejűleg két irányban is egyértelműen erősödik:

A társadalmi tér teljes skálájának feltárásának és elsajátításának vágya (a tizenéves csoportoktól az ország politikai életéig és a nemzetközi politikáig);
A belső, intim világra való reflektálás vágya (az önelmélyülés és a társaktól, szeretteinktől és az egész makrotársadalomtól való elszigetelődés révén).

Fontos megjegyezni, hogy serdülőkorban még nagyobb szakadék tátong, mint a gyermekkorban a különböző serdülők által bejárt út között a gyermekkor természetes infantilizmusától az elmélyült reflexióig és a kifejezett egyéniségig. Ezért van az, hogy egyes tinédzserek (az életkortól és magasságtól függetlenül) kisgyermekek benyomását keltik, míg mások - intellektuálisan, erkölcsileg és társadalmi-politikailag meglehetősen fejlett emberek benyomását keltik. Ezért látjuk ezt korunkra, kultúránkra jellemzőnek, két szintre bontva az életkori spektrum tartományát, ahol az alsón a csecsemőkorú gyermekek és serdülők, a felsőn pedig azok, akik szellemiségükkel a potenciális lehetőségeket szimbolizálják. és társadalmi-politikai teljesítmények kor. Ezek a tinédzserek mutatják be azt a képességüket, hogy nem szívják fel őket a társadalom, a kamaszkor hevületével lépnek be, és nem engedik, hogy a társadalom saját belátása szerint rendelkezzen róluk. A társadalomtól tömeges mintákat kapva a nemzeti, politikai, vallási vagy ateista eszmék megítélésében, egy ilyen tinédzser meglehetősen sikeresen tud eligazodni ezekben az értékekben, és a reflexió kidolgozása után tudatosan keresi a saját megoldását bármely társadalmilag jelentős problémahelyzetre.

A serdülőkorban sok serdülő kezd arra törekedni, hogy vezető szerepet töltsön be. Azok a tinédzserek, akik készek a társadalmi-politikai reflexióra, gyakorlati vezetőkké válnak, modellként szolgálnak infantilis társaik számára, és pozitívan befolyásolják a tanulási folyamatban való tájékozódásukat és fejlődésüket. Lényegében ezek a tinédzserek a vezetők.

A fiatalság az élet időszaka a serdülőkortól a felnőttkorig. Ebben az időszakban az ember bizonytalan, magát felnőttnek mondó fiatalból valóban felnőhet. Fiatalkorában egy fiatal férfi szembesül az életértékek megválasztásának problémájával. A fiatalság arra törekszik, hogy belső álláspontot alakítson ki önmagával szemben; más emberekhez, valamint az erkölcsi értékekhez képest fiatalon a fiatalember a jó és a rossz tartományát a maximumra tágítja, és próbára teszi elméjét és lelkét a széptől, a magasztostól, a jótól a szörnyűig, az aljasig. , gonosz. Maga a fiatalember és az egész emberiség számára is jelentős, ha a spiritualitás és a jólét útját választotta, és nem csábította el a bűn és a társadalmi erényekkel való szembefordulás.

Bármennyire is szenvedélyesen igyekszik megtalálni a helyét a világban az ifjúság, hiába készen áll intellektuálisan mindent felfogni, ami létezik, nem tud sokat – még mindig nincs tapasztalata valódi gyakorlati és lelki életről szerettei és mások között. emberek.

Irodalom

Mukhina V.S. "A gyermek- és serdülőkor pszichológiája." M., 1998
Fejlődéslélektani olvasó. (Tutorial diákoknak).
Menchinskaya N.A. „A gyermek szellemi fejlődése születésétől 10 éves koráig. Egy lány fejlődésének naplója."
Germogenova M.D. "Szociálpszichológia". Jak, 2000
Germogenova M.D. "Pedagógiai pszichológia". Jak, 2000
Germogenova M.D. "Emberi pszichológia". Jak, 2000
Friedman L.M. – Az általános műveltség pszichopedagógiája. M., 1997
Lishin O.V. "A nevelés pedagógiai pszichológiája." M., 1997
Lebegyev V.I. "Pszichológia és menedzsment". M., 1990

Serdülőkor, serdülőkor - az ember életének időszaka a gyermekkortól a serdülőkorig a hagyományos besorolás szerint (11-12-14-15 év). Ezen nagyon

Egy tinédzser rövid csillagászati idő alatt nagy fejlődési utat jár be: önmagával és másokkal való belső konfliktusokon, külső meghibásodásokon, felemelkedéseken keresztül személyiségérzéket nyerhet.

A serdülőkor az az időszak, amikor egy tinédzser elkezdi értékelni társaival való kapcsolatát. A vele azonos élettapasztalattal rendelkezőkkel való kommunikáció lehetőséget ad a tinédzsernek, hogy új szemmel nézzen önmagára. A vágy, hogy hasonló módszerekkel azonosítsa magát, felveti a barát iránti igényt, amelyet az egyetemes emberi kultúrában oly nagyra értékelnek. Maga a barátság és annak szolgálata a serdülőkor egyik jelentős értékévé válik. A barátságon keresztül tanulja meg a gyermek az emberek közötti magas interakció jegyeit: együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös segítségnyújtás, kockázat a másik érdekében stb. A barátság a bizalmi kapcsolatokon keresztül is lehetőséget ad egymás és önmagunk mélyebb megismerésére. Ugyanakkor az ember serdülőkorban kezdi felfogni, hogy milyen mélyen (és néha a barátság számára jóvátehetetlenül) fáj az árulás, amely a bizalmas kinyilatkoztatások nyilvánosságra hozatalában, vagy abban, hogy ezeket a kinyilatkoztatásokat a barátja ellen fordítja egy heves viták helyzetében. leszámolások, veszekedések. A barátság tehát nemcsak csodálatos impulzusokat és szolgálatot tanít a másiknak, hanem komplex reflexiókat is a másikról, nemcsak a bizalmas kommunikáció pillanatában, hanem a jövő vetületében is. A serdülőkorban a tinédzser arra koncentrál, hogy új, eredményes kommunikációs formákat találjon – társaival, bálványaival, azokkal, akiket szeret és tisztel. Az alkotás vágya az elsajátított ötletek és ismeretek szférájában is megnyilvánul. A serdülőkor az önismeret igénye (azonosulás a saját „én”-mel) és a megfoghatatlan lényegének folyamatos reflexió útján történő felfedezésének vágya miatt megfosztja a tinédzsertől a nyugodt lelki élettől. Sőt, a serdülőkorban rendkívül nagy a poláris érzések skálája. Egy tinédzsernek szenvedélyes érzései vannak, néha semmi sem akadályozhatja meg a választott cél elérésében: számára ebben a pillanatban nincsenek erkölcsi akadályok, nincs félelem az emberektől és még a haláltól sem. Szemei szenvedély lángját árasztják, tekintete hajthatatlan. A saját célodtól eltekintve az egész világ semmi. De az impulzus elmúlik. A szellemi és fizikai energiák pazarlása nem megy hiába – most már kábulatba esett, letargikus és inaktív. A szeme tompa, a tekintete üres. Összetört, és úgy tűnik, semmi sem ad majd erőt. De még egy kicsit – és ismét elfogja az új cél szenvedélye. A serdülőkorban önmagunkon és másokon való elmélkedés azonban felfedi tökéletlenségének mélységét – és a tinédzser pszichológiai válságba kerül. Szubjektíven ezek nehéz tapasztalatok. Ám a serdülőkor válsága olyan mélységű tudással és érzésekkel gazdagítja a tinédzsert, amit gyermekkorában nem is sejtett. A tinédzser saját lelki gyötrelmein keresztül gazdagítja érzéseinek és gondolatainak szféráját, átesik az önmagával és másokkal való azonosulás nehéz iskoláján, először sajátítja el a céltudatos elszigeteltség élményét. Mindez segít megvédeni az egyéniséghez való jogát.

Oktatási tevékenységek. Az iskolai vagy főiskolai tanulás nagy helyet foglal el egy tinédzser életében. A pozitív dolog itt az, hogy a tinédzser készen áll az olyan típusú oktatási tevékenységekre, amelyek érettebbé teszik a saját szemében. Az ilyen felkészültség lehet a tanulás egyik indítéka. Az önálló tanulási formák vonzóvá válnak a tinédzserek számára. A tudás különleges jelentőséggel bír a tinédzser személyiségének fejlődése szempontjából. Ők azok az értékek, amelyek a tinédzser számára saját tudatának kiszélesítését és jelentős helyet biztosítanak társai között. A serdülőkorban különös erőfeszítéseket tesznek a mindennapi, művészeti és tudományos ismeretek bővítésére. A tinédzser mohón szívja magába a jelentős emberek mindennapi tapasztalatait, ami lehetőséget ad neki, hogy eligazodjon a mindennapokban. Ugyanakkor a tinédzser először kezd önállóan keresni a művészeti és tudományos ismereteket. Társaival együtt művészeti és tudományos-oktatási múzeumokba jár, előadásokra, színházakba jár. Egy művelt tinédzser tekintélyt élvez társai körében, mint egy különleges fétis hordozója, ami tudásának bővítésére ösztönzi. Ugyanakkor maga a tudás igazi örömet okoz egy tinédzsernek, és fejleszti gondolkodási képességeit. Az a tudás, amelyet egy tinédzser az iskolai tanulási tevékenység során kap, szintén elégedettséget jelenthet számára. Van azonban itt egy sajátosság: az iskolában a tinédzser nem az általa felfogott tudást választja meg. Ennek eredményeként látható, hogy egyes tinédzserek könnyedén, kényszer nélkül sajátítanak el bármilyen iskolai ismeretet; mások csak kiválasztott elemek. Ha egy tinédzser nem látja át bizonyos ismeretek létfontosságát, akkor érdeklődése megszűnik, negatív attitűd alakulhat ki a releváns tantárgyak iránt.

A tanulási siker vagy kudarc a tantárgyak iránti attitűd kialakulását is befolyásolja. A siker pozitív érzelmeket, a témához való pozitív hozzáállást és a fejlődés iránti vágyat váltja ki. A kudarc negatív érzelmeket, a tantárgyhoz való negatív hozzáállást és az órák megszakításának vágyát váltja ki. A tanulás fontos ösztönzője a társak körében való elismerés igénye. A jó tudás segítségével magas státuszt lehet elérni: ugyanakkor a tinédzser számára továbbra is számítanak az osztályzatok. A magas pontszám lehetőséget ad képességeinek megerősítésére. Az értékelés és az önbecsülés összhangja fontos egy tinédzser érzelmi jóléte szempontjából. Ellenkező esetben belső kényelmetlenség, sőt konfliktus alakulhat ki. Nyilvánvaló, hogy a stabil tanulási motívumok a kognitív szükségletek és kognitív érdeklődések alapján alakulnak ki. A serdülők oktatási érdeklődése nagyon eltérő. Egyesek számára a bizonytalanság, változékonyság és szituáció jellemzi őket. Mások számára az akadémiai tárgyak egy szűk körével kapcsolatban nyilvánulnak meg, mások számára - legtöbbjük számára. Ugyanakkor a hallgatókat a tantárgyak különböző aspektusai érdekelhetik: tényanyag, jelenségek lényege, gyakorlati felhasználás. Az oktatási anyagok elsajátítása magasabb szintű oktatási és kognitív tevékenységet kíván meg a serdülőktől, mint az alsó tagozaton. Tudományos fogalmakat és jelrendszereket kell megtanulniuk. Az ismeretek asszimilációjának új követelményei hozzájárulnak az elméleti gondolkodás fokozatos fejlődéséhez és a kognitív szféra intellektualizációjához. Az oktatási anyag új követelményeket támaszt az észlelési folyamatokkal szemben is. Egy tinédzsernek nemcsak emlékeznie kell egy diagramra vagy valamilyen képre, hanem meg kell tudnia érteni azokat, ami az oktatási anyag sikeres elsajátításának feltétele. Így fokozatosan intellektualizálódnak az észlelési folyamatok, fejlődik a fő, lényeges dolgok kiemelésének képessége. A fiatalabb serdülőket hátráltathatja, ha csak a memorizálásra összpontosítanak. Az oktatási anyagok terjedelme nagy, és csak régi memorizálási technikákkal és ismétlődő ismétléssel nehéz reprodukálni. A reprodukció legnagyobb hatékonyságát az anyag tartalmának, felépítési logikájának elemzése, a lényeges kiemelése biztosítja. Azok a tinédzserek, akik gondolkodást használnak a memorizálás során, előnyben vannak azokkal szemben, akik mechanikusan memorizálnak. A fejlett beszéd, a gondolatok saját szavakkal történő kifejezésének képessége és a kreatív képzelet hozzájárul az oktatási anyagok elsajátításához. E tekintetben felgyorsul a tervezési funkció kialakulása. A szóbeli megnyilatkozások tartalma is változik, egyre nagyobb helyet foglal el bennük a leírás, növekszik az értékelő jellegű szavak, kifejezések, kifejezések száma. A narratívák fókuszáltabbak, következetesebbek és kompozíciós szempontból egyértelműbbek; növekszik a szóbeli megnyilatkozások hangereje, szintaktikai szerkezetük változatosabbá, kibővül. A kifejező funkció észrevehetően fejlődik, nemcsak leírással, hanem intonációval is kifejeződik. Serdülőkorban azonban megfigyelhető a szóbeli beszéd hangjában némi töredezettség, szaggatottság, amely a tinédzser előrejelzési képességének elégtelen fejlődéséből adódik: gyakran elveszik a következő gondolat, vagy nehezen tudja kifejezni azt. A szóbeli beszédben a mondatok gyakran átfolynak egymáson, differenciálatlan egészet alkotva a beszéd sok meg nem fogalmazott mondattöredéket tartalmaz. A serdülők beszédsebessége általában egyenetlenül gyorsul: a szükséges szintaktikai szünetek elmaradnak; sok nem szintaktikai szünet (pszichológiai és fiziológiai).

A beszélgetőpartnerre való felfokozott reflexió miatt a tinédzser érzelmileg túlságosan feszültté válik a beszéd felépítése során. Általában a tinédzserek jobban gondolkodnak, mintsem mondatokba foglalják gondolataikat. Így az esszékben sokan könnyen átrendezhetik a mondatokat, ami a koherencia hiányára utal. Egy tinédzser számára egyre fontosabbá válik az elméleti gondolkodás és az a képesség, hogy a tanulmányozott anyagban a lehető legtöbb szemantikai összefüggést létesítse.

Koncentrálj a munkára és a társadalmilag hasznos tevékenységekre. A munkához való orientációban, a serdülők érdeklődési körének, hajlamainak és képességeinek kialakításában fontos szerepet játszik az aktív erőpróba a munkatevékenység különböző területein. Ugyanakkor az orientációt nagymértékben meghatározza a személyes önmegerősítés és önfejlesztés lehetősége. Napjainkban a tinédzserek új motivációt kaptak a munkahelyi tevékenységekben való részvételhez - ez a pénzkereseti lehetőség. Ugyanakkor a serdülők még mindig nem értékelik kellőképpen az olyan személyiségjegyek fontosságát, mint a kemény munka és a kitartás céljaik elérésében. Ez különösen igaz a városi tinédzserekre. Általában gyorsan felgyúlnak a munkalelkülettől és gyorsan lehűlnek, mert egy városi lakásban nincs állandó, meglehetősen komoly felelősségük. A vidéki tinédzserek hajlamosabbak a szisztematikus munkavégzésre, és fejlett felelősségtudatuk is lehet.

Sok serdülő azonban serdülőkorban érzi szükségét a szakmai önrendelkezésnek, ami összefüggésben van azzal a kor általános tendenciájával, hogy megtalálja a helyét az életben. A tinédzser egyre nagyobb érdeklődéssel kezdi alaposan szemügyre venni a különféle szakmákat. Előzetes döntést hozva a különböző típusú tevékenységeket érdeklődése, hajlamai, valamint társadalmi értékorientációi szempontjából értékeli. Itt fontos, hogy időben felismerjük a tinédzser hajlamait, és támogassuk. Jelenleg az a helyzet, hogy minden munkát társadalmilag jelentősnek értékelnek. Ezért fontos, hogy a tinédzser helyesen irányuljon a munka minőségére, a munka eredményéhez való felelősségteljes hozzáállásra. Azok a tinédzserek, akiknek problémái vannak az általános ismeretek elsajátításával az állami iskola vagy a magánlíceum követelményeinek szintjén, lehetőségük van arra, hogy megvalósítsák magukat az alkalmazott készségek tanulmányozása során különböző iskolákban. Az objektív világ termelési szféráját ősidők óta nagyra értékelték az emberi kultúrában. A tinédzser megtanulhatja előállítani: az ember számára a mindennapi életben és a munkában szükséges tárgyakat; mindennapjainkat díszítő esztétikus tárgyak (a ruházattól az ékszerészek, bútorasztalosok és tervezők alkotásaiig); édességek és gasztronómiai termékek, amelyek az íz, illat és esztétikus megjelenés örömét adják az embernek az ünnepi asztalon vagy egy kávézó, üzlet pultjánál. A tinédzserek, akiknek lehetőségük van sokféleképpen alkalmazni képességeiket, elégedettséget kapva kreatív potenciáljuk érzéséből, magabiztossá válnak a mában és a jövőjükben. Felnőtt életüket a társadalom normatív terében kezdik megtervezni, és elkezdik értékelni hivatásukat. Mindez meghatározza az ember szociális biztonságát a társadalomban. A tinédzserek általában sokféle tevékenységben vesznek részt: nevelőmunkában, társadalmi és politikai életben, szervezőmunkában, társadalmilag hasznos munkában stb.

Ami az eltöltött időt illeti, egy tinédzsert modern körülmények között leginkább a tanulás foglalkoztat, ha természetesen tanul. De a tanítás, bár megőrzi relevanciáját, az iskolások túlnyomó többsége számára pszichológiai szempontból már nem a vezető tevékenység. Az emberek között jelentős helyet foglalni igyekvő serdülők túllépnek a számukra szigorú életkorhoz kötött nevelési tevékenység keretein, és az interperszonális kommunikációban keresnek munkát számos, számukra fontos kérdésben.

A serdülőkor alapvető céljává kell válnia az életút megválasztásának, az értékorientációnak, az ideálnak, a barátnak, a hivatásnak. A serdülők, miután megértették a választás mély értelmét és értékét, mint önálló intellektuális és akarati cselekedetet, amely megerősíti saját „én”-jüket, saját kezdeményezésüket, önazonosságra tesznek szert, és hajlandóak felelősséget vállalni választásukért.

(9) De ez a kor - serdülőkor - még mindig létezik. (10) És talán ő a legfontosabb az ember életében.

(32) A második törvénnyel a helyzet súlyosabb.

(44) Általában lusta voltam egy időben - egy életre elvesztettem.

(49) De a lényeg az, hogy egy rossz könyv örökre megfoszt attól a lehetőségtől, hogy egy jót olvass. (50) Az idő nem dimenzió nélküli.

(59) Nem olvasni őket olyan sértő, mintha soha nem látnánk például más országokat. (60) Ha valaki azt mondja: "Gondolj csak, nem fogok olvasni egy könyvet!..." - ez ugyanaz, mintha azt mondanád: "Gondolj csak, nem fogok látni párat a Párizsodból!"

(61) Nem fogsz rohanni elmagyarázni egy ilyen embernek, miért kell Párizst vagy mondjuk Rómát látnod az életedben. (62) Csak vonja meg a vállát, ez minden. (63) Lehet, hogy valaki megforgatja az ujját a halántéka felé – gondolja át, miről beszél.

(64) És amikor egy barátod azt mondja neked: „Szeretsz egy könyvet olvasni? Miért kell ez?!”, akkor ne feledje: nem valószínű, hogy emberek milliói voltak hülyék, és ő okos volt. (65) Éppen ellenkezőleg, én ezt gondolom.

(M. Chudakova szerint *)

* Marietta Omarovna Chudakova (született 1937-ben) - orosz irodalomkritikus, történész, a filológia doktora, kritikus, író, memoáríró, közéleti személyiség. Több mint 200 tudományos mű és cikk szerzője a filológia, irodalomtörténet és irodalomkritika témakörében.

Mutasd a választ

Az 1. állítás ellentmond a szöveg első bekezdéseinek tartalmának.

A 2. állítás ellentmond a 20. mondatnak.

A 4. állítás ellentmond a 49-50. mondatnak.

124

Mi a felkészülés az egységes államvizsgára/egységes államvizsgára a Tetrika online iskolában?

👩 Tapasztalt tanárok
🖥 Modern digitális platform
📈 Haladás követése
És ennek eredményeként a garantált 85+ pont eredmény!
→ Iratkozzon fel egy ingyenes bevezető órára ← BÁRMELY tantárgyból, és mérje fel szintjeit most!