Individuální přístup v hodinách tělesné výchovy: jak jej realizovat? Technologie diferencovaného přístupu ke školákům ve výuce tělesné výchovy

Třídu tvoří studenti s různou úrovní fyzické zdatnosti. Navzdory tomu existují standardy, které musí děti v rámci osnov splňovat. Úkolem učitele je poskytnout každému dítěti požadovanou úroveň.

Úkolem učitele v hodině tělesné výchovy je zajistit, aby každé dítě cítilo potřebu sportovat, chtělo samostatně dosahovat úspěchů a mít radost z pohybové aktivity. Jedná se o individuální přístup ke každému žákovi v hodinách tělesné výchovy.

Osobnost samotného učitele v mnoha ohledech pozitivně působí na rozvoj tělesné kultury u školáků, zejména u středoškoláků. Učební dovednosti a lidské vztahy mezi učitelem a žákem stimulují růst výkonu ve třídě.

Lekce by měla být strukturována tak, aby se každé dítě cítilo sebevědomě a mohlo provádět cvičení, která mu jsou navržena, aniž by to ohrozilo jeho zdraví a sebevědomí. K tomu je třída rozdělena do skupin podle fyzické zdatnosti a zdravotních indikací. Každá skupina provádí cvičení a dostává zátěž podle schopností dětí v ní. Postupně se zatížení zvyšuje. Děti, které jsou schopny zlepšit svou úroveň, jsou přeřazeny do skupiny s vyššími požadavky.

Po rozdělení dětí do skupin učitel organizuje kruhový trénink, kde každá skupina provádí vlastní sadu cvičení a učitel koordinuje akce studentů a pomáhá jim zvládnout cvičení. Každá skupina by měla mít svého vedoucího, kterého budou následovat ostatní studenti.

Pokud jde o soutěže družstev, skupiny by měly být smíšené. To umožní každému členu týmu přispět k dosažení celkového výsledku.

V části tělovýchovného programu, kde mluvíme o určitém souboru cvičení, například gymnastice, učitel připraví karty s úkoly. Děti mají možnost vybrat si pro sebe nejpohodlnější cvičení a věnovat se přípravě na ně. Základem je, že dítě musí absolvovat cviky ze všech karet, ale k nejtěžšímu typu zátěže může přistupovat postupně, přičemž postupně překonává všechny předchozí. Ze strany učitele tedy nedochází k žádnému nátlaku a student má možnost si všechny normy připravit a projít.

Děti jsou sdruženy do skupin po 2-3 lidech, aby plnily vybrané úkoly. Učitel v této době pomáhá provádět cvičení, kontroluje je, zajišťuje pojištění, hlídá správné provedení. Učitel má možnost se slabším žákům více věnovat a pomoci jim překonat obtíže. Začátek s přístupnými cvičeními povzbudí studenty, aby se posouvali vpřed a budovali své schopnosti.

Individuální přístup v hodinách tělesné výchovy vyžaduje kromě zjišťování pohybových preferencí u dětí věnovat pozornost i psychickým charakteristikám žáků. Jsou školáci, kteří látku rychle zvládají s vysokou fyzickou zdatností. Jiní se učí dobře, ale k dosažení svých cílů potřebují více času. Do poslední kategorie patří děti se špatnými výkony v tělesné výchově. Důvody spočívají v nízkém sebevědomí a nedostatečném rozvoji fyzických dovedností. Výše popsanými tréninkovými metodami je také možné přivést takové děti na průměrnou výkonnostní úroveň. Hlavním úkolem učitele je zvyšovat úroveň motivace školáků. To platí zejména pro středoškoláky.

Učitel tělesné výchovy potřebuje plánovat práci s přihlédnutím k věku, typickým a individuálním vlastnostem dětí a vést výcvik tak, aby se pro ně osvojování znalostí, dovedností a schopností stalo potřebou, přinášelo radost a vnitřní uspokojení. Jak toho dosáhnout, pokud jsou ve třídě žáci s různou úrovní fyzické zdatnosti.

Každý učitel tělesné výchovy má své specifické metody práce, ale všechny učitele spojuje citlivý a pozorný přístup ke studentům, individuální přístup ke každému, což je velmi důležité pro zlepšení studijních výsledků.

Obrovskou roli v práci učitele, zejména se studenty středních škol, hraje jeho osobnost: pedagogické dovednosti a lidské vlastnosti, které způsobují tu či onu reakci studentů nejen na něj samotného, ale i na předmět, který vyučuje.

Žák by měl prožívat pouze radost z výsledků své práce a dostávat pocit vnitřního uspokojení.

Správně vypočítaná pohybová aktivita je důležitou podmínkou pro navození sebevědomí dětí a vytvoření pozitivního psychologického přístupu nezbytného k dosažení úspěchu.

Při individuální práci s žáky v hodinách tělesné výchovy je nutné přihlížet k psychickému typu žáka. U nevyrovnaného, snadno vzrušivého studenta s náhlými změnami nálad a častými nervovými zhrouceními lze tedy pozorovat křečovitý charakter zvládnutí látky. Práce klidného, vyrovnaného dítěte probíhá úplně jinak: učí se učební látku rovnoměrně, poměrně rychle a pevně hodinu od hodiny, zatímco nevyrovnaný žák se učí mnohem pomaleji a ne tak pevně.

Existují tři charakteristické skupiny školáků:

1) rychle a dokonale absorbovat materiál, mít dobrou fyzickou zdatnost a zpravidla vynikající nebo dobré studijní výsledky ve všech předmětech;
2) dobrý a vynikající, ale pomalu absorbující materiál s průměrnými ukazateli fyzického vývoje;
3) průměrná a špatně vstřebaná látka v hodinách tělesné výchovy.

Důvody pro to zpravidla spočívají v nedostatečném fyzickém rozvoji a odchylkách ve zdraví.

Individuální přístup ke středoškolákům

Na střední škole by měla být individuální práce zaměřena na to, aby účinek zátěží přijatých ve třídách byl zachován co nejdéle a aby se tělo rychleji zotavilo.

Je také důležité, aby studenti nezameškali vyučování, protože s dlouhými přestávkami se fyziologické reakce způsobené fyzickou aktivitou vracejí na původní úroveň a později, při absenci zátěže, jsou dokonce nižší než původní úroveň. V tomto případě se vytrácejí podmíněné reflexní spoje, které jsou základem utváření motorických dovedností a schopností.

Vlastnosti metody individuálního přístupu

1. Implementace individuálního přístupu vyžaduje studium osobnosti studentů a identifikaci jejich individuálních charakteristik.
2. Individuální přístup k žákům by měl zajistit zvýšení výkonnosti všech žáků, nejen těch, kteří zaostávají.
3. Zvláštní význam má volba formy organizace dětí ve výuce.
4. V hodinách tělesné výchovy je vhodné rozdělit studenty do kateder s ohledem na jejich připravenost.
5. Individualizace vyučovacích metod v hodinách tělesné výchovy by měla zahrnovat:
- - vytváření přístupných podmínek pro provádění cvičení v závislosti na vlastnostech rozvoje motorických vlastností;
- - metodická posloupnost prostudování výukového materiálu v souladu s úrovní připravenosti jednotlivých oddělení.

Skupinová distribuce

Rozdělení studentů do skupin se obvykle provádí v závislosti na jejich fyzické zdatnosti a také úspěšnosti v daném sportu. To vám umožní naplánovat metody výuky pro celou skupinu (oddělení) a věnovat pozornost každému studentovi. Toto rozdělení však může být studenty špatně pochopeno. Proto, aby neztratili o hodiny zájem, musí mít skupina vedoucího, kterého budou ostatní studenti následovat.

Ve sportovních hrách a různých štafetových závodech je vhodné vytvořit skupiny a týmy smíšené (podle síly), kde každý žák přispívá k vítězství týmu. Pak budou ti slabší usilovat o vysoké sportovní výsledky.

individuální dítě učí basketbal

Technologie diferencovaného učení v hodinách tělesné výchovy

Nejdůležitějším požadavkem moderní vyučovací hodiny je zajištění diferencovaného a individuálního přístupu k žákům s přihlédnutím k jejich zdravotnímu stavu, pohlaví, tělesnému rozvoji, pohybové připravenosti a charakteristikám rozvoje psychických vlastností.

Pro žáky s nízkými i vysokými výsledky v oblasti tělesné výchovy jsou důležité diferencované a individuální přístupy. Nízká úroveň rozvoje pohybových vlastností je často jednou z hlavních příčin neúspěchu žáka v tělesné výchově. A student s vysokou úrovní nemá zájem o hodinu určenou pro průměrného studenta. Žáci tělesné výchovy jsou navíc rozděleni do základních, přípravných a speciálních skupin. Proto je nutné rozlišovat úkoly, obsah, tempo zvládnutí programového materiálu a hodnocení úspěchů.

Diferencovaná tělesná výchova je chápána jako cílevědomá tělesná formace člověka prostřednictvím rozvoje jeho individuálních schopností. TDFO je způsob realizace obsahu diferencované tělesné výchovy systémem prostředků, metod a organizačních forem, zajišťující efektivní dosahování cílů vzdělávání. Obsahem TDFO je soubor pedagogických technologií pro diferencovanou výuku pohybových úkonů, rozvoj pohybových vlastností, utváření znalostí, metodických dovedností, technologií pro řízení výchovně vzdělávacího procesu, zajištění dosažení tělesné dokonalosti.

Výcvik byl prováděn holistickou metodou, následovala diferenciace (části techniky jsou identifikovány a rozděleny podle složitosti) a následně integrace těchto částí různými způsoby, v závislosti na úrovni technické připravenosti studentů, za účelem provedení cvičení lepší. Učení motorických akcí poskytuje příležitost vybrat operace k vyřešení určitých motorických problémů. V tomto případě si každý žák osvojí pohybovou akci ve svém preferovaném souboru operací, který se stane základem pro utváření jeho individuálního, nejúčinnějšího stylu činnosti. Takže například při posilování vzdělávacího materiálu jsou děti podmíněně rozděleny do skupin v závislosti na jejich připravenosti. Jedné skupině jsou nabídnuta průpravná nebo předváděcí cvičení ve snazších podmínkách, jiné skupině komplikovaná předváděcí cvičení, třetí je nabízena akce jako celek, ale v lehčí verzi atd. Studenti silných skupin v rámci třídy zvládají vzdělávací materiál v průměru o dvě lekce rychleji než průměrní a slabí studenti, takže učení motorické akce pro ně končí provedením cvičení ve studiu v soutěžních podmínkách a studenti slabých a průměrných skupin pokračují cvik provádějte po částech nebo jej mnohokrát opakujte za standardních podmínek.

V procesu učení motorických akcí musí člověk ovládat své dynamické a rytmické parametry.

V 5.-7. ročníku zájem o hodiny tělesné výchovy mizí. Po rozboru situace můžeme dojít k závěru: slabí studenti

Chybí jim dovednosti, takže se s úkolem nedokážou vyrovnat, a proto se nechtějí ve výuce ocitnout v situaci neúspěchu. Tím se jejich zájem o tělesnou výchovu výrazně snižuje. Pro silné studenty je naopak učební úkol příliš snadný, a proto nerozvíjí jejich kognitivní zájem. Studenti s průměrnou úrovní připravenosti se pod vlivem celkové nálady ukazují jako nedostatečně motivovaní. Na základě toho vznikla potřeba:

- 1 vytvořit metodiku, která by zohlednila všechny tři skupiny studentů s možností přechodu studentů z jedné skupiny do druhé;

- 2 najít prostředky a metody, které podporují rozvoj nejen motorických funkcí dětí, ale také rozvoj udržitelného zájmu o tělesnou výchovu.

Velkou roli hraje plánování přípravné a závěrečné části lekce, protože úspěch lekce závisí na tom, jak lekce začala a jak byla dokončena. Jedním z účinných prostředků podpory zájmu o tělesnou výchovu jsou hry v přírodě, proto musí být zařazeny do přípravné a závěrečné části hodiny. Pozitivní emoce nejen dělají člověka šťastným, ale zároveň účinně stimulují jeho svalovou činnost.

JIŽNÍ. Kojaspirov řekl: « Bylo by dobré studovat na pozadí pozitivních emocí a nenutit sebe a své děti pracovat proti své vůli prostřednictvím « Nechci!", zatnul zuby a zmobilizoval veškerou svou vůli. Mít šťastnou příležitost učit a učit se s potěšením a ne pod nátlakem.“

Práce by proto měla být založena na diferencovaném přístupu k žákům. Na začátku předávání programového materiálu po sekcích je třeba studenty rozdělit do oddělení, z nichž každé by mělo děti různé úrovně připravenosti, a práce by měla být organizována takto:

a) personální obsazení oddělení bylo prováděno na základě zájmů a možností dítěte;

b) byl vybrán velitel čety, který se v každé sérii lekcí měnil a v důsledku toho každý hrál roli velitele čety;

c) úkolem velitele čety bylo poskytovat pojištění, pomoc a nápravu chyb svých spolubojovníků;

d) úroveň úkolů (kombinací) byla zvolena s přihlédnutím k individuálním schopnostem dětí;

e) pokud žák ze slabé skupiny uspěl v kombinacích na náčiní, pak byl požádán, aby provedl cvičení další skupiny - střední skupiny atd. ve vztahu k ostatním skupinám.

Rozcvička začíná během – nejjednotvárnější aktivitou, kterou je potřeba zpestřit. Dobrou technikou ke stimulaci žáků jsou hry zaměřené na řešení problémů v běžeckých cvičeních.

V závěrečné části lekce se hrají hry střední a nízké pohyblivosti, jejichž úkolem je uvést tělo do relativně klidného stavu podporujícího aktivní relaxaci po intenzivním cvičení v hlavní části lekce. Uchýlením se k herní metodě výuky lekce není průběh lekce narušen a děti jsou aktivovány k plnění úkolu a zvyšuje se zájem o splnění úkolu. Děti začínají nejen vystupovat, ale i myslet.

Také při vedení hodin tělesné výchovy je nutné využívat hudbu jako stimulant výkonu v procesu výchovně vzdělávací činnosti. Prováděním tělesných cvičení za doprovodu příjemné, speciálně vybrané hudby začínají cvičící mimovolně prožívat pocity a nálady v ní vyjádřené a spojují je s vykonávanou prací, která se jim začíná zdát mnohem příjemnější, atraktivnější a méně únavná než obvykle. Role pozitivních emocí v hodině tělesné výchovy, prostřednictvím her v přírodě a hudebního doprovodu, jako prostředku ke zvýšení výkonnosti a zároveň vzbuzení udržitelného zájmu o aktivity je velká.

Na základě teorie učební aktivity vyvinuté v roce 1974.

D.B. Elkonin a V.V. Davydov, hlavní rysy experimentální metodologie pro výuku motorických akcí založené na teorii vzdělávací činnosti spočívaly v tom, že ustanovení této teorie naznačují budování tréninku „od obecného ke specifickému“.

V pedagogickém experimentu byly aplikovány dříve rozvinuté hlavní etapy nového přístupu k výuce pohybů. Nejprve byly identifikovány hlavní motorické schopnosti pro tento typ motorických akcí (lokomoce); Pro vytvoření předpokladů pro učení se po určitou dobu rozvíjely tyto pohybové schopnosti (rychlostně-síla, rychlost, vytrvalost), které připravily obecný základ pro zvládnutí této třídy pohybů. Poté se studenti učili vzorce společné pro všechny druhy pohybu. Pro rozvoj zájmu o studované pohyby studenti s pomocí učitele zkoumali genezi určitých typů lokomoce (chůze, běh, lyžování). Bylo apelováno na původ motorického jednání, a aby děti vzbudily zájem o studované pohyby a lépe porozuměly jejich základům, opakovaly si cestu formování těchto pohybů ve hře. Dále studenti s pomocí učitele identifikovali obecné biomechanické základy pohybových technik (bylo použito modelování a schémata), načež si osvojili tyto klíčové body.

Pro zvýšení efektivity výuky motorických akcí je navržena technologie, která byla vyvinuta a testována během přirozeného pedagogického experimentu. Tato technologie zahrnuje následující hlavní fáze vzdělávací práce s dětmi:

1. Formování vzdělávacích a kognitivních motivů:

a) konverzace se studenty s cílem poskytnout jim potřebné teoretické znalosti;

b) děti s pomocí učitele zjišťují obecné pohybové schopnosti: rychlost, rychlost-sílu, sílu a vytrvalost. To vytváří základ pro učení motorických akcí a předpoklady pro učení určitých typů pohybů;

c) děti studují původ každého druhu pohybu;

d) opakování těchto pohybů formou hry za účelem jejich zdokonalování (u studentů se tak rozvíjí zájem o studované pohybové akce).

2. Stanovení a řešení výchovného úkolu osvojení pohybových akcí prostřednictvím edukačních akcí a operací:

a) hned na začátku řešení učebního problému studenti objeví princip řešení celé třídy konkrétních praktických motorických problémů (tento princip spočívá ve vztahu mezi úsilím a pohybem);

b) vytváření znalostí o obecných biomechanických principech pohybů;

c) zdokonalování techniky konkrétního druhu pohybu jeho modelováním v grafické podobě (pomocí grafů a diagramů pohybů paží a nohou);

d) kontrola učitele nad žáky při osvojování pohybů a kontrola pohybů v týmu (žáci si navzájem kontrolují správnost pohybů, porovnávají je);

V důsledku správné organizace diferencovaného přístupu k výuce se zvyšuje: pozitivní motivace do hodin tělesné výchovy; efektivita vzdělávacího procesu; tvořivá činnost žáků v hodinách, zájem dětí o osvojování pohybových technik jako cesty k výsledkům.

Výzkum autorů ukázal, že schopnosti založené na proprioceptivní senzitivitě (muscle sense) jsou zcela specifické. Jedná se o schopnosti reprodukovat, vyhodnocovat, měřit, rozlišovat prostorové, časové a silové parametry pohybů. Přítomnost takového množství tzv. jednoduchých schopností lze pravděpodobně vysvětlit tím, že řízení pohybu podle různých parametrů se provádí pomocí různých proprioceptorů (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Proprioreceptory jsou koncové útvary nervových vláken v kosterních svalech, vazech a kloubních pouzdrech; podrážděný, když se svaly stahují, napínají nebo natahují.

Schopnost reprodukovat, vyhodnocovat, měřit a rozlišovat parametry je založena především na přesnosti motorických vjemů, často v kombinaci se zrakovými a sluchovými vjemy. S malou motorickou zkušeností jsou pocity a vjemy žáka stále příliš hrubé, nepřesné a špatně srozumitelné. V důsledku toho se dopouštějí značných chyb při reprodukování, posuzování nebo rozlišování prostorových, časových, časoprostorových a silových charakteristik pohybů.

Jak získáváte zkušenosti, pocity a vnímání parametrů prováděných pohybů se stávají přesnějšími, zřetelnějšími a jasnějšími. Sportovci jsou tedy v experimentálních podmínkách schopni provádět pohyby s přesností amplitudy do 0,3°, trvání - do 0,1 s a intenzity úsilí - do 0,5 kg.

V každém sportu a tělesném cvičení jsou svalově-motorické vjemy a vjemy specifické. Specializované vjemy ve sportovních aktivitách se jinak nazývají pocity. Nejznámější pocity jsou: vzdálenost - mezi šermíři a boxery; čas - mezi běžci, cyklisty, lyžaři, bruslaři, plavci; led - pro rychlobruslaře; míč - pro volejbalisty, basketbalisty, fotbalisty; sníh – pro lyžaře a biatlonisty; zařízení - pro gymnasty; koberec - pro zápasníky; voda - u plavců apod. Z toho vyplývá, že schopnosti reprodukovat, rozlišovat, měřit a hodnotit prostorové, časové a silové parametry pohybů, akcí nebo činností obecně jsou velmi různorodé, mají specifický charakter a rozvíjejí se v závislosti na vlastnosti konkrétního druhu sportu.

Tyto schopnosti, i když je lze prezentovat jako samostatně existující jednoduché schopnosti, jsou přitom izolovaně stále extrémně vzácné. Tyto schopnosti jsou navíc v určitých vztazích a souvislostech s jinými speciálními a specifickými CS, stejně jako s fyzickými a duševními schopnostmi. Tato spojení jsou způsobena tím, že ve skutečné motorické činnosti působí koordinace pohybů jako integrální psychomotorický proces.

Schopnost přesně reprodukovat, vyhodnocovat, měřit a rozlišovat pohybové parametry se rozvíjí především systematickým využíváním obecných průpravných a speciálních průpravných koordinačních cvičení, metod a metodických technik pro rozvoj speciální KS. Efektivitu pedagogického vlivu lze zvýšit použitím metodických přístupů zaměřených na zlepšení těchto schopností. Tyto přístupy jsou založeny především na systematickém plnění úkolů, které kladou zvýšené nároky na přesnost motorických úkonů či jednotlivých pohybů. Mohou být prezentovány ve dvou hlavních verzích: analytické (selektivní) úlohy pro přesnost reprodukce, posouzení, měření a diferenciaci převážně jednoho konkrétního parametru pohybů (prostorové, časové nebo silové) a syntetické - pro přesnost řízení motoriky akce obecně. Je jasné, že takové rozdělení je podmíněné, protože přesnost, řekněme, prostorového parametru se nevyskytuje izolovaně od přesnosti časové nebo silové charakteristiky pohybů. Ve skutečném procesu řízení a regulace pohybu se tyto typy přesnosti vždy objevují v organické jednotě.

Proto, i když je možné mít převládající, diferencovaný účinek na zlepšení přesnosti jednoho konkrétního parametru pohybu, zaměření na dosažení přesnosti při provádění motorické akce jako celku je povinné. Úlohy na přesnost reprodukce referenčních prostorových, časových, prostorově-časových a silových parametrů jsou šířeji zastoupeny ve fyzických cvičeních s relativně standardní kinematickou strukturou (akrobatická, gymnastická, obecně rozvojová cvičení atd.).

Příkladem mohou být: úkoly na přesnost reprodukce současných nebo sekvenčních pohybů a poloh paží, nohou a trupu při provádění obecných vývojových cvičení bez předmětů, chůzi nebo běhu po značkách a (nebo) po určitou dobu. Stejně jako opakované přihrávky nebo hody míče (projektilu) po stejné dráze na stejnou vzdálenost atd.

V úzké návaznosti na úlohy na přesnost reprodukce pohybových parametrů by měly být systematicky využívány úlohy, které vyžadují přesné posouzení a měření těchto parametrů. Například při provádění obecných vývojových cvičení je žák požádán, aby samostatně a co nejpřesněji odhadl amplitudu pohybů prováděných pažemi, nohama nebo trupem; při atletickém běhu, skoku nebo rozběhu vestoje, dosahu hodu nebo rychlosti běhu atd. Sebevědomí žáka se kontroluje podle výsledku zaznamenaného učitelem.

Úkoly na přesnost diferenciace pohybových parametrů jsou pro interpreta zpravidla nejobtížnější. Měly by být prováděny buď metodou „kontrastních úloh“, které vyžadují relativně hrubé diferenciace, nebo metodou „konvergujících úloh“, kde jsou nutné jemné diferenciace. Tyto metody poprvé popsal a aplikoval tým výzkumníků v čele s V. S. Farfelem. Podstatou techniky „kontrastní úkoly“ je střídat provádění určitých cvičení, která se v některých parametrech výrazně liší. Například: a) střídavé hody míčem do obruče z 6 a 4 m, ze 4 a 2 m; b) střídavé přihrávky míče na přesnost ve fotbale z 25 a 15 m, 30 a 20 m; c) skok daleký ve stoje do maximální vzdálenosti a její poloviny; d) vrh koulí na 8 a 5 m, 6 a 4 m; e) střídavý běh 30-60 m s maximální rychlostí a její poloviční rychlostí; střídavě házení míče do kruhu z čáry trestného hodu a ze vzdálenosti 10-20 m blíže nebo dále od této čáry.

Důležitou roli ve zlepšování schopností založených především na proprioceptivní senzitivitě mají koordinační cvičení, specificky zaměřená na zvýšení jasnosti svalově-motorických vjemů či pocitů: míč, tyč, vzdálenost, voda, projektil apod. Například ke zvýšení pocitu míč při házení, Při přihrávce a úderu se používají míče různých hmotností a tvarů, které mění sílu úderu a rozsah letu míče.

Efektivita metodických přístupů, technik a podmínek zaměřených na zlepšení schopnosti přesně reprodukovat, vyhodnocovat, měřit a rozlišovat pohybové parametry není v každém konkrétním případě stejná. S vědomím těch hlavních však učitel nebo kouč vždy vybere ty nejvhodnější s přihlédnutím k úkolům

zlepšení koordinace dětí v každé věkové fázi, složitost pohybových akcí, které je třeba zvládnout, individuální vlastnosti žáka a další okolnosti.

Každá pohybová akce se skládá z pohybů. Pohybový akt (motorický akt) se provádí s určitými vztahy sil (vnitřních a vnějších) a vede ke změně polohy těla v prostoru a čase.

V procesu učení motorických akcí musí člověk ovládat své kinematické, dynamické a rytmické parametry.

Zvládnutí pohybové akce začíná vytvořením systému znalostí o parametrech vlastností její techniky a možnostech jejího provedení.

Znalosti jsou obvykle považovány za zobecněný odraz v lidském vědomí objektivního světa a okolní reality.

Během procesu učení studenti získávají různé znalosti. Patří mezi ně následující:

O společenské podstatě a roli tělesné výchovy a sportu;

O lidském těle a vlivu tělesného cvičení na něj;

O denním režimu, odpočinku, výživě, spánku, hygieně oděvu, obuvi při cvičení;

O technice a taktice, o požadavcích na ně v různých sportech;

K metodice výuky pohybových úkonů a rozvoje pohybových schopností;

O pravidlech chování na hodinách, pojištění, opatření k prevenci úrazů:

O pravidlech a hodnocení soutěží, o náčiní, péči o náčiní, přípravě tréninkových míst;

O metodice a organizaci nezávislých studií, o sebekontrole atp.

Znalosti jsou důležitým nástrojem kognitivních a praktických činností v oblasti tělesné výchovy, sportovního tréninku a pohybové rekreace. Rozšiřování objemu a zlepšování kvality znalostí přispívá k: implementaci principu vědomí do učení; rozvíjení kognitivní činnosti žáků, jejich tvůrčí přístup k plnění výchovných úkolů.

Diferencovaný rozvoj fyzických kvalit ve skupinách různé připravenosti se provádí stejnými i různými prostředky a metodami, ale vždy je plánována jiná velikost zátěže. Díky tomu se úroveň fyzické zdatnosti žáků oproti výchozí úrovni výrazně zlepšuje. Ve slabších skupinách děti dokončují úkoly dříve a mají více času na odpočinek a regeneraci. Pro žáky, kteří mají nedostatečnou úroveň fyzické zdatnosti, slouží kartičky s jednotlivými úkoly (s uvedením cviků, sledu jejich provádění, dávkování).

V závěrečné části hodiny se třída sjednotí, všichni žáci provádějí stejná cvičení a hrají si.

Formování znalostí a metodických dovedností školáků při organizování samostatných tělesných cvičení

Technologie diferencovaného utváření znalostí a metodických dovedností zahrnuje:

Identifikace úrovně učení školáků pomocí diagnostických testů (slouží jako základ pro rozdělení studentů do skupin různé připravenosti);

Rozdělení úkolů studia tématu podle úrovní školáků a skupin různé připravenosti;

Studentům jsou nabízeny úkoly různé složitosti, obsahu a objemu. Mohou to být: krátké zprávy, podrobnější zprávy,

abstrakty, projektové aktivity (prezentace), příprava zahřívacího komplexu atd.

Během cvičení jsou studenti seznamováni s tím, co ovlivňuje to či ono fyzické cvičení (držení těla, síla, obratnost atd.), pozornost je věnována technice a bezpečnostním opatřením při provádění cvičení, je uveden obecný rozbor cvičení a pozornost upozorňuje na technické chyby.

Diferencované známkování podle fyzické a technické připravenosti žáků.

Při posuzování fyzické zdatnosti se přihlíží jak k maximálnímu výsledku, tak ke zvýšení výsledku. Navíc mají přednost individuální úspěchy. Při známkování tělesné výchovy přihlížím k teoretickým znalostem, technice provádění pohybových úkonů, pečlivosti, schopnosti provozovat tělovýchovnou a rekreační činnost. Široce se používají metody povzbuzování a verbálního schvalování. Některé děti potřebují přesvědčit o svých vlastních schopnostech, uklidnit je, povzbudit; ostatní - zdržet se nadměrné horlivosti; třetí - k zájmu. To vše formuje u školáků kladný vztah k plnění úkolů a vytváří základ pro společenskou aktivitu.

Role výuky tělesné výchovy a sportu každým dnem neustále roste. V počítačové době je těžké donutit děti k aktivnímu sportování jako je fotbal, běh atd., protože... děti raději tráví čas sledováním televize nebo hraním počítačových her. Úlohou hodin tělesné výchovy v této situaci je přimět děti, aby si sport zamilovaly a rozhodly se jeho směrem.

Jak ale přimět své dítě ke sportování? V první řadě je třeba, aby byly hodiny tělesné výchovy zajímavé a poučné. Toho lze dosáhnout pouze pečlivou přípravou na každou hodinu a individuálním přístupem ke každému žákovi.

Individuální přístup k výuce úzce souvisí s metodikou vedení výuky. Učitel tělesné výchovy potřebuje plánovat práci s přihlédnutím k věku, typickým a individuálním vlastnostem dětí a vést výcvik tak, aby se pro ně osvojování znalostí, dovedností a schopností stalo potřebou, přinášelo radost a vnitřní uspokojení. Jak toho dosáhnout, když je ve třídě 30 lidí s různou úrovní fyzické zdatnosti?

Jako každý učitel tělesné výchovy mám své specifické metody práce, ale všechny učitele spojuje citlivý a pozorný přístup ke studentům, individuální přístup ke každému, což je velmi důležité pro zlepšení studijních výsledků.

Obrovskou roli v práci učitele, zejména se studenty středních škol, hraje jeho osobnost: pedagogická dovednost a lidské vlastnosti způsobují tu či onu reakci studentů nejen na něj samotného, ale i na předmět, který vyučuje.

Abychom takový zájem mezi studenty vyvolali a udrželi, je nutné:

stimulovat zvědavost studentů;
zlepšit kvalitu vzdělávání tím, že naučí studenty pracovat vážně a tvrdě a nemění proces učení v zábavu;
organizovat autoškolení pro studenty tak, aby po absolvování školy mohli bez cizí pomoci najít způsoby a prostředky k udržení dobré fyzické kondice

Žák by měl prožívat pouze radost z výsledků své práce a dostávat pocit vnitřního uspokojení. Správně vypočítaná pohybová aktivita je důležitou podmínkou pro navození sebevědomí dětí a vytvoření pozitivního psychologického přístupu nezbytného k dosažení úspěchu. Nová cvičení by měla být vysvětlena a předvedena celé třídě na začátku hlavní části lekce. To dá učiteli příležitost okamžitě vidět kvalitu cvičení studentů a osobní vlastnosti každého z nich. Při rozvoji žáka jako osobnosti mají venkovní hry velký význam. Děti jsou přece jen svou fyzickou silou a povahou různé - zoufalé, nešikovné, hádavé, nemotorné atd.. Učitel musí při rozdělování týmů zohlednit všechny vlastnosti dětí. Prostřednictvím hry si děti rozvíjejí chybějící vlastnosti.

Když si školáci látku dostatečně osvojí, mohou v hlavní části hodiny organizovat výuku ve skupinách podle principu kruhového tréninku. To vám umožní zvýšit motorickou hustotu lekce a také dává učiteli příležitost vidět práci všech studentů, kontrolovat jejich jednání, poskytovat rady a poskytovat včasnou individuální pomoc.

V mých lekcích se rozdělení studentů do skupin provádí většinou v závislosti na jejich fyzické zdatnosti, ale i úspěšnosti v daném sportu. To vám umožní naplánovat metody výuky pro celou skupinu (oddělení) a věnovat pozornost každému studentovi. Toto rozdělení však může být studenty špatně pochopeno. Proto, aby neztratili o hodiny zájem, musí mít skupina vedoucího, kterého budou ostatní studenti následovat.

Při individuální práci s žáky v hodinách tělesné výchovy je nutné přihlížet i k psychickému typu žáka. Takže pro nevyrovnaného člověka,
U snadno vzrušivého studenta s náhlými změnami nálady a častými nervovými zhrouceními lze pozorovat křečovitost zvládnutí látky. Práce klidného, vyrovnaného dítěte probíhá úplně jinak: učí se učební látku rovnoměrně, poměrně rychle a pevně hodinu od hodiny, zatímco nevyrovnaný žák se učí mnohem pomaleji a ne tak pevně.

Ve svých hodinách identifikuji tři charakteristické skupiny školáků:

rychle a dokonale absorbovat látku, mít dobrou fyzickou zdatnost a zpravidla vynikající nebo dobré studijní výsledky ve všech předmětech;
dobrý a vynikající, ale pomalu absorbující materiál s průměrnými ukazateli fyzického vývoje;
průměrný a špatně vstřebatelný materiál v hodinách tělesné výchovy. Důvody pro to zpravidla spočívají v nedostatečném fyzickém rozvoji a odchylkách ve zdraví.

Zvláštnost metody individuálního přístupu je následující:

Implementace individuálního přístupu vyžaduje studium osobnosti studentů a identifikaci jejich individuálních vlastností.
Individuální přístup k žákům by měl zajistit zvýšení výkonnosti všech žáků, nejen těch, kteří zaostávají.
Zvláštní význam má volba formy organizace dětí ve třídě.
V hodinách tělesné výchovy je vhodné rozdělit studenty do kateder s ohledem na jejich připravenost.
Individualizace vyučovacích metod v hodinách tělesné výchovy by měla zahrnovat:

vytváření přístupných podmínek pro provádění cvičení v závislosti na vlastnostech rozvoje motorických vlastností;
metodická posloupnost prostudování výukového materiálu v souladu s úrovní připravenosti jednotlivých oddělení.

S přihlédnutím k výše uvedenému nelze podceňovat roli individuálního přístupu v hodinách tělesné výchovy. Při osobní práci se studenty na hodině nebo tréninku je důležité naučit každého z nich jednat samostatně, určovat zátěž podle své síly a připravenosti a provádět cviky, které mají na tělo různorodý vliv, posilující nejen svaly , ale také vyvíjející se vnitřní orgány. Při individuální práci se studenty je nutné systematicky kontrolovat výsledky prováděných cvičení a tím kontrolovat úroveň fyzické zdatnosti. Právě tyto možnosti má metoda individuálního přístupu ke studentům.

Vystoupení na krajském metodickém sdružení učitelů tělesné výchovy 1

Předmět: „Poskytování diferencovaného a individuálního přístupu ke studentům v hodinách tělesné výchovy“

V současné době prochází sektor školství obdobím kvalitativní transformace.

Zkvalitnění hodiny tělesné výchovy a zvýšení její efektivity není možné bez rozvíjení problematiky diferencovaného vyučování. Nejdůležitějším požadavkem moderní vyučovací hodiny je zajištění diferencovaného a individuálního přístupu k žákům s přihlédnutím k jejich zdravotnímu stavu, pohlaví, tělesnému rozvoji, pohybové připravenosti a charakteristikám rozvoje psychických vlastností. Při nástupu do práce si nejprve musíte určit, s jakými studenty budete v průběhu několika let pracovat. Na začátku školního roku je nutné zjistit úroveň fyzické zdatnosti (pomocí testů) a zdravotní stav žáků (podle lékařských prohlídek). Představu o stupni připravenosti studentů na zvládnutí určité motorické akce lze získat pozorováním schopnosti reprodukovat úkol nebo cvičení v daném tempu, rytmu a s danou amplitudou.

Pro žáky s nízkými i vysokými výsledky v oblasti tělesné výchovy jsou důležité diferencované a individuální přístupy. Nízká úroveň rozvoje pohybových vlastností je často jednou z hlavních příčin neúspěchu žáka v tělesné výchově. A vysokoškolák nemá zájem o hodinu určenou pro průměrného studenta. Kromě rozdělení žáků na hlavní, přípravné a speciální skupiny lze téměř v každé třídě děti podmíněně rozdělit do několika dalších skupin (kategorií):

Dokonale zdravé, ale „obézní“ děti, které nechtějí pracovat;

Děti, které dočasně přešly do přípravné skupiny z důvodu nemoci;

Nedostatečně fyzicky vyvinuté děti, které se bojí zesměšňování, se stáhnou do sebe;

Dobře fyzicky vyvinuté děti, které mohou ztratit chuť učit se ve třídě, pokud je to pro ně příliš snadné a nezajímavé.

Proto je nutné rozlišovat úkoly, obsah, tempo zvládnutí programového materiálu a hodnocení úspěchů.

^ 1. Vlastnosti diferencovaného přístupu k organizaci tříd pro výuku pohybových akcí

Pro zavedení diferencovaného přístupu k organizaci výuky tělesné výchovy jsou všichni žáci školy podle úrovně zdravotního stavu a tělesné zdatnosti rozděleni do tří zdravotnických skupin - základní, přípravná a speciální zdravotnická.

Třídy v těchto skupinách se liší učivem, objemem a strukturou pohybové aktivity i požadavky na úroveň zvládnutí vzdělávacího materiálu.

Při vypracovávání praktických úkolů je nutné realizovat diferencovaný přístup k žákům s přihlédnutím k jejich zdravotnímu stavu, úrovni tělesného rozvoje a fyzické zdatnosti.

V procesu učení motorických akcí musí člověk ovládat své dynamické a rytmické parametry.

V 6.–7. ročníku zájem o hodiny tělesné výchovy mizí. Po analýze situace můžeme dojít k závěru, že slabí studenti nemají dovednosti, takže se s úkolem nemohou vyrovnat, a proto se nechtějí ve třídě ocitnout v situaci selhání. Tím se jejich zájem o tělesnou výchovu výrazně snižuje. Pro silné studenty je naopak učební úkol příliš snadný, a proto nerozvíjí jejich kognitivní zájem. Studenti s průměrnou úrovní připravenosti se pod vlivem celkové nálady ukazují jako nedostatečně motivovaní. Na základě toho bylo nutné:

1 vytvořit metodiku, která by zohledňovala všechny tři skupiny studentů a s možností přechodu studentů z jedné skupiny do druhé;

2 hledat prostředky a metody, které podporují rozvoj nejen pohybových funkcí dětí, ale také rozvoj udržitelného zájmu o tělesnou výchovu.

a) personální obsazení oddělení bylo prováděno na základě zájmů a možností dítěte;

b) byl vybrán velitel čety, který se v každé sérii lekcí měnil a v důsledku toho každý hrál roli velitele čety;

c) úkolem velitele čety bylo poskytovat pojištění, pomoc a nápravu chyb svých spolubojovníků;

d) úroveň úkolů (kombinací) byla zvolena s přihlédnutím k individuálním schopnostem dětí;

e) pokud žák ze slabé skupiny uspěl v kombinacích na náčiní, pak byl požádán, aby provedl cvičení další skupiny - střední skupiny atd. ve vztahu k ostatním skupinám.

Pro zvýšení efektivity výuky pohybových akcí je navržena metodika, která byla vyvinuta a testována během přirozeného pedagogického experimentu. Tato metodika zahrnuje následující hlavní etapy výchovné práce s dětmi.

1. Formování vzdělávacích a kognitivních motivů:

a) konverzace se studenty s cílem poskytnout jim potřebné teoretické znalosti;

c) děti studují původ každého druhu pohybu;

d) opakování těchto pohybů formou hry za účelem jejich zdokonalování (u studentů se tak rozvíjí zájem o studované pohybové akce).

2. Stanovení a řešení výchovného úkolu osvojení pohybových akcí prostřednictvím edukačních akcí a operací:

b) vytváření znalostí o obecných biomechanických principech pohybů;

c) zdokonalování techniky konkrétního druhu pohybu jeho modelováním v grafické podobě (pomocí grafů a diagramů pohybů paží a nohou);

d) kontrola učitele nad žáky při osvojování pohybů a kontrola pohybů v týmu (žáci si navzájem kontrolují správnost pohybů, porovnávají je);

Jak jsou řešeny otázky optimalizace vzdělávacího procesu v tělesné výchově při využití technologie diferencované tělesné výchovy?

^ 2. Učení motorických akcí

Výcvik probíhá holistickou metodou, následuje diferenciace (vybírání detailů techniky a jejich „oddělení“ podle složitosti) a poté integrace (kombinace) těchto částí různými způsoby v závislosti na úrovni technické připravenosti studentů. aby se cvičení lépe provádělo. Učení motorických akcí poskytuje příležitost vybrat operace k vyřešení určitých motorických problémů. V tomto případě si každý student může osvojit pohybovou akci ve svém preferovaném souboru operací, který se stane základem pro vytvoření individuálního, nejúčinnějšího stylu činnosti. Studenti v silných skupinách v rámci třídy zvládají vzdělávací materiál v průměru o dvě hodiny rychleji než průměrní a slabí studenti. Rozdílné tempo učení je nutné regulovat odlišením praktických výukových metod, kdy učení každý pohybový úkon končí u silných skupin provedením studovaného cviku v soutěžních podmínkách a procesem rozvíjení fyzických kvalit probíraným cvikem a u žáků slabých a průměrných skupin je více času věnováno provádění cvičebních částí a opakovanému provádění za standardních podmínek. Důkazem efektivity tohoto přístupu ve výuce pohybových akcí je změna kvality studijního výkonu z hlediska technické připravenosti. Určení složitosti částí techniky a jejich kombinace je podstatou diferencovaného tréninku motorických akcí.

Pro upevňování a zdokonalování motoriky a rozvíjení odpovídajících koordinačních schopností v lekci je nutné opakovaně používat speciální průpravná cvičení, cíleně a často měnit jednotlivé pohybové parametry, jejich kombinace a podmínky pro provádění těchto cvičení.

Velmi efektivní v hlavní části lekce je skupinový způsob práce, kdy je třída rozdělena do skupin v závislosti na jejich připravenosti zvládnout konkrétní úsek programu. Organizace studentů v hlavní části se však může lišit v závislosti na fázi výcviku.

^ První fází je seznámení s novým vzdělávacím materiálem.

Lekce probíhá současně s celou třídou, všechna oddělení dostávají stejný úkol, např. provést nová cvičení, která předvede učitel.

^ Druhou fází je asimilace a konsolidace vzdělávacího materiálu.

Je racionální zadávat každé skupině různé výchovné úkoly: jeden - průpravná nebo zaváděcí cvičení prováděná v jednodušších podmínkách; druhá – komplikovaná svodová cvičení; třetí – akce jako celek, ale v odlehčené verzi atd. To vytváří optimální podmínky pro učení pro všechny školáky. Studenti zařazení do přípravné skupiny ze zdravotních důvodů mohou vykonávat proveditelné úkoly a cvičení doporučené lékaři a specialisty.

^ Třetí fází je zlepšení motorické akce.

Může se ukázat, že pro nejméně připravené studenty nebude třetí stupeň vůbec - nemají dostatečně zvládnutou vzdělávací látku. Tyto děti pokračují v práci druhého stupně, i když poněkud složitější. Připravenější děti provádějí cviky v soutěžních podmínkách nebo měnících se komplikovaných podmínkách (použití závaží, zvýšená podpora, různé odpory), zvyšuje se jim počet opakování a počet kol. Méně připravení studenti pracují za standardních podmínek.

Během lekce je nutné provádět individuální práci se studenty, kteří nejsou schopni vykonávat tu či onu pohybovou akci. Tyto děti dostávají individuální úkoly, a to jak ve třídě, tak domácí úkoly na tuto motorickou akci. Individuální práce se studenty v různých fázích výuky pomáhá udržovat fyzické, morální a sociální zdraví studentů.

^ 3. Diferencovaný rozvoj fyzických vlastností

Diferencovaný rozvoj tělesných kvalit ve skupinách různé připravenosti je prováděn stejnými i různými prostředky a metodami, ale velikost zátěže je vždy plánována odlišně, v důsledku čehož se úroveň fyzické zdatnosti studentů výrazně zlepšuje oproti na počáteční úroveň. Ve slabších skupinách děti dokončují úkoly dříve a mají více času na odpočinek a regeneraci.

Pro studenty s nedostatečnou úrovní fyzické zdatnosti lze využít jednotlivé karty úkolů s vyznačením cviků, pořadí jejich provádění a dávkování. Cvičení s kartami úkolů se s věkem komplikují.

Při lekcích je vhodné používat nestandardní náčiní a drobné náčiní (gymnastické hole, švihadla, obruče, činky, gumové a pružinové expandery apod.), vést lekce s hudebním doprovodem, zařazovat prvky aerobní gymnastiky, rytmiky, svaloviny relaxační cvičení, dechová cvičení. To vám umožní zvýšit motorickou hustotu lekcí a učinit je zajímavějšími.

Nezapomeňte sledovat svou fyzickou aktivitu kontrolou srdeční frekvence před a po lekci. Pro zjištění funkčního stavu studentů při pohybové aktivitě různého typu nejen porovnávejte velikost pulzových posunů s povahou a velikostí zátěží, ale sledujte také rychlost zotavení pulzu v klidu. Děti, jejichž srdeční frekvence je před lekcí nad 80 tepů/min, a méně připravené děti by měly být při formování umístěny na levém boku. Pro takové studenty můžete pomocí omezování udělat vnitřní kruh o menším poloměru, kde mohou provádět jednotlivá cvičení, dechová a relaxační cvičení, chůzi, jogging atd. (ostrov zdraví).

V přípravné části lekce úkoly plní všechny děti, u slabších se však snižuje zátěž, snižuje se čas na plnění úkolů, jejich objem, intenzita, počet opakování, tempo pohybu; Jsou uvedena jednodušší úvodní a průpravná cvičení a přestávky na odpočinek mohou trvat déle a častěji.

V praxi tělesné kultury a zdravotní péče jsou široce využívány soutěžní a herní technologie, které pomáhají řešit nejen problémy motivace a rozvoje žáků, ale také uchování zdraví a socializace. Ve hře a prostřednictvím hravé komunikace si rostoucí dítě rozvíjí a rozvíjí světonázor, potřebu ovlivňovat svět a adekvátně vnímat, co se děje. Právě ve hře pracují různé svalové skupiny bez ohledu na vědomí dítěte, což má také příznivý vliv na zdraví.

Při vedení cvičení herní nebo soutěžní formou jsou slabí žáci rozmístěni napříč všemi týmy a tito hráči se častěji střídají.

Pokud existuje překážková dráha, některé z nich jsou pro slabé děti vyloučeny.

Ve štafetách pokročilejší žáci začínají a končí štafety a v případě potřeby provedou dvě opakování. Při plnění úkolů ve dvojicích by měly být děti sladěné podle jejich sil a zadávat cvičení různé složitosti, můžete také použít karty s úkoly a schémata cvičení;

Zvláštní pozornost věnujte během lekce dětem s nadváhou a slabým dětem, které se pro svou nešikovnost nechtějí učit. Dobré výsledky lze dosáhnout, pokud se takové děti nejprve zapojí do pomoci při venkovních hrách a štafetových závodech. Nejprve pomáhají v rozhodování, poté se zapojují do dění, zapojují se do hry a přestávají se stydět za svou motorickou neobratnost. Tím, že se tyto děti dále zapojují do výuky tímto způsobem, získávají důvěru ve své schopnosti a postupně se zapojují do běžné výuky. Motorický režim se slabými dětmi se provádí při tepové frekvenci až 130-150 tepů/min. V této fázi by měl být tréninkový režim pro různé skupiny odlišný: tréninkový, tónovací nebo jemný.

V závěrečné části lekce se třída spojí do jedné skupiny, všichni studenti provádějí stejná cvičení. Výjimkou jsou případy, kdy je podle rozvrhu hodina tělesné výchovy poslední a na jejím konci lze hrát hru velké pohyblivosti, účast méně připravených dětí na takové hře je omezena.

^ 4. Formování vědomostí a metodických dovedností školáků při organizování samostatných forem tělesného cvičení

Technologie diferencovaného utváření znalostí a metodických dovedností zahrnuje: 1) identifikaci úrovní přípravy žáků v oblasti znalostí a metodických dovedností pomocí diagnostického testu (provádí se na konci každého tématu a slouží jako základ pro rozdělení žáků do skupin různé připravenosti). 2) „rozdělení“ úkolů studia tématu podle úrovní školáků a skupin různé připravenosti; 3) „ředění“ obsahu programu.

Studentům jsou nabízeny úkoly různé složitosti, obsahu a objemu. Mohou to být: krátké zprávy, podrobnější zprávy, projektové aktivity (prezentace), sestavování souboru ranních cvičení nebo rozcviček, cvičení s předměty.

Provádějte každodenní instruktáže o bezpečnostních pravidlech ve třídách a pravidlech chování pro studenty v tělocvičnách.

^ 5. Diferencované známkování podle fyzické a technické připravenosti studentů

Při posuzování fyzické zdatnosti se přihlíží jak k maximálnímu výsledku, tak ke zvýšení výsledku. Navíc mají přednost individuální úspěchy (tj. zvýšení výsledků). Při udělování známky v tělesné výchově se přihlíží k teoretickým znalostem, technice provádění pohybových úkonů, pečlivosti, schopnosti vykonávat tělovýchovné a zdravotní činnosti. Široce používejte metody povzbuzování a verbálního schvalování. Některé děti potřebují přesvědčit o svých vlastních schopnostech, uklidnit je, povzbudit; ostatní - zdržet se nadměrné horlivosti; třetí - k zájmu. To vše formuje u školáků kladný vztah k plnění úkolů a vytváří základ pro společenskou aktivitu. Všechny známky musí být zdůvodněny.

Na výuce musí být přítomny dočasně uvolněné děti a studenti zařazení do speciální zdravotnické skupiny ze zdravotních důvodů: pomoc při přípravě vybavení a rozhodčí. Ve hrách se zajímají o realizovatelné role, ve štafetových závodech mohou být jmenováni kapitány družstev pro organizaci dětí a pomoc s disciplínou, mohou se zapojit do přijatelných úkolů, seznámit se s teoretickými informacemi v hodinách, s technikou provádění určitých pohybových akcí které nevyžadují velké energetické výdaje, mohou provádět cvičení doporučená lékařem. I tuto práci studentů lze hodnotit.

Silné děti neustále orientujte na to, že jsou povinny pomáhat slabším, vyzvěte je, aby připravily slabšího kamaráda na úspěšné dokončení cvičení a dejte jim za to vysokou známku.

Při hodnocení činnosti žáků se zaměřte nejen na osvojování vědomostí, dovedností a schopností dítětem, ale také na utváření jeho motivační sféry hygienického chování při realizaci získaných znalostí a nápadů.

Komplexní studie školáků a srovnání různých údajů umožňuje identifikovat příčiny zaostávání dětí, určit hlavní z těchto důvodů a provádět pedagogický vliv na základě metodiky diferencované výuky.

Tato technologie usnadňuje proces učení žáka postupným hromaděním motorických dovedností, z nichž se formuje žádoucí jednání. Bohatost cvičení, forem a metod jejich aplikace činí lekce rozmanitějšími a proces učení zajímavějším. Studenti ochotně studují, se zájmem vnímají proveditelné a rozmanité úkoly, plní je vědomě a prožívají potěšení z procesu plnění.

Diferencovaný přístup k žákům s přihlédnutím k jejich fyzickému rozvoji a pohybové připravenosti; dosažení vysoké motorické hustoty, dynamiky, emocionality, vzdělávací a instruktivní orientace vyučovacích hodin; rozvíjení dovedností a schopností žáků k samostatnému pohybu – to vše jsou nejdůležitější požadavky moderní hodiny tělesné výchovy.

1 Při zpracování zprávy byly použity materiály z internetu