To je hrozné nebezpečí - nečinnost u stolu; nečinnost šest hodin každý den, nečinnost měsíce a roky. To člověka kazí a morálně ochromuje a ani školní družina, školní areál, ani dílna – nic nenahradí to, co se ztrácí v té nejdůležitější sféře, kde by měl být člověk dělníkem – ve sféře myšlení.
V.A. Suchomlinskij
Dítě od malička dobrovolně neusiluje o studium. Musí být nucen nebo přitahován, dokud nevyvine žízeň po vědění. Dítě, které má touhu po poznání, lze považovat za lidskou bytost, lze mít naději, že bude usilovat o poznání Boha, porozumět sobě i světu kolem sebe, že se naučí získávat dobro bez obětování cti a bude se vyhýbat zlu; . Jinak je předurčen zůstat v nejlepším případě v nevědomosti, získá velmi povrchní znalosti.
Záliv
Je dobře známo, že jednou z hlavních podmínek pro vykonávání činností a dosahování určitých cílů v jakékoli oblasti je motivace. A motivace vychází, jak říkají psychologové, z potřeb a zájmů jednotlivce. K dosažení dobrého akademického úspěchu mezi studenty je proto nutné učinit z učení žádoucí proces. Připomeňme si, že francouzský spisovatel Anatole France poznamenal: „Nejlépe se vstřebává poznání, které se vstřebává s chutí k jídlu.
Známý didaktik, jeden z předních vývojářů problému rozvoje zájmu o proces učení, je G.I. věří, že za následujících podmínek lze vytvořit zajímavou lekci:
osobnost učitele (velmi často i nudná látka vysvětlovaná oblíbeným učitelem je dobře vstřebána);
obsah vzdělávacího materiálu (když se dítěti obsah předmětu prostě líbí);
vyučovací metody a techniky.
Jak vzbudit ve studentech zájem o učení? Jak aktivovat jejich kognitivní činnost ve třídě? Jak zefektivnit proces učení? Podobné otázky jistě vyvstávají před každým učitelem. Každý z nich v procesu intenzivního hledání, úvah a testování najde svou vlastní verzi řešení.
Zda bude hodina pro děti zajímavá a zda se do ní budou chtít aktivně zapojit, záleží na tom, jak učitel promyslel každý detail hodiny. Při organizaci lekce je nutné spoléhat na její účel. Jasně definujte, co si má žák z hodiny odnést, jaký úkol bude hodina řešit: bude to učení nové látky nebo hodina v opakování, zobecňování a systematizace znalostí, testovací hodina.
TROJÍ CÍL LEKCE je výsledek předem naprogramovaný učitelem, kterého musí učitel a studenti dosáhnout na konci hodiny.
Trojjediný cíl lekce je komplexní složený cíl, který zahrnuje tři aspekty: kognitivní, vzdělávací a vývojový. Cíl lekce formuluje klíčový výsledek, o který by měli učitelé a studenti usilovat, a pokud není přesně definován nebo má učitel malou představu o způsobech a prostředcích, jak toho dosáhnout, pak je těžké hovořit o efektivitě. lekce
Trojjediný cíl hodiny je základem pro cílevědomou činnost v hodině nejen učitele, ale i žáků, udává jí do jisté míry směr, to je spouštěcí mechanismus hodiny. Určuje povahu interakce mezi učitelem a žáky v hodině a realizuje se nejen v činnostech učitele, ale i v činnostech žáků a je dosahováno pouze tehdy, když o to obě strany usilují. Proto by měl být cíl ve vhodné interpretaci (pouze kognitivní a v některých případech vývojové aspekty) stanoven pro třídu ve studentské verzi.
TCU je ono systematizující jádro, bez kterého se lekce nikdy nepromění v ucelený systém.
TCU je příliš obecné. Nelze toho dosáhnout samo o sobě. Musí se rozložit (rozdělit) na účely etap a výchovných momentů, je-li vyučovací hodina jednoznačně inscenována, nebo na účely vyučovacích a výchovných momentů, pokud logická stavba hodiny nesouvisí s jejím rozdělením na etapy. Jinými slovy, mluvíme o budování „stromu cílů“ pro lekci, kde TCU bude „obecným cílem“ a úkoly vzdělávacích momentů budou hranicemi jeho dosažení.
Cíle jsou kroky k dosažení cíle. Mezi cíle lekce patří: organizace interakce; získávání znalostí, dovedností a schopností; rozvoj schopností, zkušenosti s tvořivou činností, komunikací apod. Cíle hodiny musí být formulovány tak, aby bylo zřejmé, jak je dosahováno stanovených cílů hodiny.
Jaké je složení TCU? Jak jsme již nejednou zmínili, účel lekce je trojjediný a skládá se ze tří aspektů. Podívejme se na každou z nich:
KOGNITIVNÍ aspekt TCU
To je její hlavní a určující aspekt. Skládá se ze splnění následujících požadavků:
1. Učit a učit každého žáka samostatně získávat vědomosti. Učit něco druhé znamená ukázat jim, co musí dělat, aby se naučili to, co se učí!
2. Splnit hlavní požadavky na zvládnutí znalostí: úplnost, hloubka, informovanost, systematičnost, systematičnost, flexibilita, hloubka, účinnost, síla.
3. Budujte dovednosti - přesné, bezchybné akce, přivedené k automatizaci opakovaným opakováním.
4. Rozvíjet dovednosti – kombinace znalostí a dovedností, které zajišťují úspěšnou realizaci činností.
5. Formujte to, co by měl žák umět a umět jako výsledek práce v hodině.
„...při plánování vzdělávacího cíle lekce je vhodné uvést, jaké úrovně kvality znalostí, dovedností a schopností mají studenti v této lekci dosáhnout: reprodukční, konstruktivní nebo kreativní“
VÝVOJOVÝ aspekt TCU
To je pro učitele nejtěžší aspekt cíle a ten má téměř vždy potíže s plánováním. co to vysvětluje? Zdá se, že za obtížemi jsou dva důvody. Prvním z nich je, že učitel často usiluje o vytvoření nového vývojového aspektu cíle pro každou hodinu, přičemž zapomíná, že vývoj dítěte probíhá mnohem pomaleji než proces jeho vzdělávání a výchovy, že samostatnost vývoje je velmi relativní a že je prováděny do značné míry v důsledku řádně organizovaného školení a vzdělávání. Z toho vyplývá, že stejný vývojový aspekt cíle lekce lze formulovat pro trojjediné cíle několika lekcí a někdy i pro lekce celého tématu.
Vývojový aspekt se skládá z několika bloků.
A. Vývoj řeči:
Obohacení a zkomplikování její slovní zásoby; komplikace jeho sémantické funkce (nové poznatky přinášejí nové aspekty porozumění); posílení komunikativních vlastností řeči (expresivita, expresivita); zvládnutí uměleckých obrazů a výrazových vlastností jazyka.
VÝVOJ ŘEČI – ukazatel intelektuálního a obecného rozvoje žáka
B. Rozvoj myšlení
Velmi často je jako vývojový aspekt TCU úkolem naučit studenty myslet. To je samozřejmě progresivní trend: znalosti lze zapomenout, ale schopnost myslet zůstává člověku navždy. V této podobě však nebude cíle dosaženo, protože je příliš obecný a je třeba jej konkrétněji plánovat.
Naučte se analyzovat
naučit se zvýraznit to hlavní,
naučit se porovnávat,
naučit se vytvářet analogie,
shrnout a systematizovat,
dokázat a vyvrátit,
definovat a vysvětlit pojmy,
představovat a řešit problémy.
Zvládnutí těchto metod znamená schopnost myslet
B. Vývoj smyslové sféry. Hovoříme zde o vývoji oka, orientaci v prostoru a čase, přesnosti a jemnosti v rozlišování barvy, světla a stínu, tvaru, zvuků, odstínů řeči.
D. Vývoj motorické sféry. Zahrnuje: zvládnutí motoriky malých svalů, schopnost ovládat své pohybové akce, rozvíjet motorickou obratnost, proporcionalitu pohybu atd.
VZDĚLÁVACÍ aspekt TCU
Vývojové vzdělávání skutečně nemůže být vzdělávací. „učit a vzdělávat – jako zip na bundě: obě strany jsou utaženy současně a pevně s volným pohybem zámku – kreativní myšlení. Tato spojující myšlenka je hlavní věcí lekce,“ napsal E. Ilyin, učitel literatury na 516. škole v Leningradu, v Učitelských novinách (02/10/81).
Hodina má schopnost ovlivnit rozvoj mnoha osobnostních vlastností žáků. Vzdělávací aspekt by měl zahrnovat použití obsahu vzdělávacího materiálu, vyučovacích metod, forem organizace kognitivní činnosti v jejich interakci s cílem uskutečňovat formování a rozvoj mravních, pracovních, estetických, vlasteneckých, environmentálních a dalších kvalit osobnosti studenta. . Mělo by být zaměřeno na pěstování správného postoje k univerzálním lidským hodnotám a vysokého smyslu pro občanskou povinnost.
„Výchovné vyučování je takové školení, v jehož procesu je organizováno cílevědomé utváření učitelových plánovaných postojů žáků k různým jevům okolního života, se kterými se žák v hodině setkává. Škála těchto vztahů je poměrně široká. Vzdělávací cíl lekce proto současně pokryje celou řadu vztahů. Tyto vztahy jsou ale dosti flexibilní: od lekce k hodině učitel s ohledem na jeden vzdělávací cíl stanovuje různé výchovné úkoly. A protože k utváření postoje nedochází v jeden okamžik, v jedné vyučovací hodině a na jeho utváření je potřeba čas, musí být pozornost učitele k výchovnému cíli a jeho úkolům nehynoucí a stálá.
S jakými morálními předměty student během hodiny interaguje?
Především jsou to „jiní lidé“. Všechny mravní vlastnosti, které odrážejí postoj k druhému člověku, musí učitel v hodině cíleně utvářet a rozvíjet bez ohledu na její učivo. Postoj k „jiným lidem“ se projevuje lidskostí, kamarádstvím, laskavostí, jemností, zdvořilostí, skromností, disciplínou, odpovědností, poctivostí. Utváření lidských vztahů ve třídě je trvalý úkol učitele.
Druhým morálním objektem, postojem, ke kterému student neustále projevuje, je on sám, jeho „já“. Postoj k sobě samému se projevuje v takových vlastnostech, jako je hrdost a skromnost, sebenáročnost, sebeúcta, disciplína, přesnost, svědomitost, zodpovědnost a čestnost.
Třetím objektem je společnost a kolektiv. Postoj studenta k nim se projevuje v takových vlastnostech, jako je smysl pro povinnost, odpovědnost, pracovitost, svědomitost, poctivost, starost o neúspěchy soudruhů, radost z empatie pro jejich úspěchy - to vše ukazuje postoj školáků k kolektivu. , do třídy. Pečlivý přístup k majetku školy a učebním pomůckám, maximální výkon ve třídě – v tom se žák projevuje jako člen společnosti.
Nejdůležitější morální kategorií, k níž je třeba utvářet a neustále rozvíjet postoj a který je neustále přítomen v lekci, je práce.
Postoj studenta k práci se vyznačuje těmito vlastnostmi: odpovědné plnění domácích úkolů, příprava pracoviště, kázeň a vyrovnanost, poctivost a pečlivost. To vše podléhá vlivu učitele v hodině.
A konečně pátým předmětem, který je v lekci neustále přítomen jako morální hodnota, je Vlast. Postoj k ní se projevuje ve svědomitosti a zodpovědnosti, v pocitu hrdosti na její úspěchy, v obavách o její obtíže, v touze dosáhnout nejvyšších úspěchů v duševním rozvoji, aby jí byl prospěšný, v celkovém postoji k učení a její výchovná práce. Je nesmírně důležité, aby učitel odhaloval toto vysoké spojení s vlastí a neustále je v dětech rozvíjel
Stanovené cíle činnosti jsou nerozlučně spjaty s obsahem vzdělávání, s jeho prvky, s konkrétním obsahem předmětu a ovlivňují jeho výběr. Obsah lze využít zcela, zčásti nebo doplnit tak, aby pomohl studentům dosáhnout zamýšlené úrovně osvojení příslušných znalostí a dovedností.
Obsahem učení v obecném smyslu je reflexe sociální zkušenosti, představované vědomostmi, metodami činnosti, zkušeností tvůrčí činnosti a prožíváním emocionálně hodnotného postoje ke světu.
Obsahem vzdělávacího materiálu je látka, kterou si studenti mají osvojit. Na takovém základě se uskutečňuje veškerá vzdělávací činnost studentů.
Obsah je zaznamenán v učebnici. Slouží jako specifikace výukového materiálu, hlavní zdroj poznání a organizace samostatné činnosti studentů. Při zpracování vyučovací hodiny má učitel právo použít jakékoli zdroje znalostí, existuje však seznam učebnic doporučených MŠMT.
Dosažení cíle bude přímo záviset na motivaci studentů. Snažte se proto, aby školáci chtěli vědět, o čem jim říkáte. Aktivně používejte svou kreativitu, různé metody, techniky a učební nástroje.
Vyberte formát lekce. Je stanovena v souladu s jejími cíli a věkem žáků.
Formy lekce jsou velmi rozmanité, každý učitel přináší něco jiného. Lekce o učení nové látky mohou mít formu prezentace, včetně prezentace připravené samotnými studenty. Lekce upevňování látky může být vedena formou soutěže nebo turnaje. To může být buď v rámci jedné třídy nebo několika paralelních tříd. Můžete si také domluvit prohlídku. To přispěje nejen k zájmu studentů o hodinu, ale také ke sjednocení třídy. Testovací hodina může být vedena formou olympiády nebo kvízu. Lekce aplikace znalostí může být uspořádána jako lekce reportu, zkušební lekce, aukce nebo lekce výzkumu. U kombinované lekce je vhodné ji vést formou workshopu, semináře, konzultace. Užitečné jsou také semináře a lekce o spolupráci mezi více skupinami. Je však třeba mít na paměti, že takové lekce by měly být prováděny v systému, ale ne každý den. Studenti se za prvé budou muset připravit, za druhé budou vědět, že je čeká nejen zajímavá hodina, ale zase prázdniny. To také zvyšuje autoritu učitele v očích studentů. Počítač, projektor, interaktivní tabule, tabulky, ilustrace – to správné a vhodné použití bude pouze ozdobou vaší hodiny.
Využívání různých výukových metod napomáhá ke zvýšení kognitivního zájmu studentů, s tím je nerozlučně spojeno lepší osvojení probírané látky, rozvoj jejich tvůrčích schopností, pozornosti, paměti a myšlení. Student bude rád navštěvovat vaše lekce s vědomím, že jsou vždy zajímavé.
Nezapomeňte využít zkušenosti studentů, pomůže jim to cítit se, že jsou součástí studovaného materiálu, a ne pouze posluchačem.
Nechte studenta vyjádřit svůj názor. To znamená, že reflektuje materiál a asimiluje ho.
Ne všichni studenti ve třídě s odpovědí spěchají. Možná jsou jen stydliví. Zjistěte, co tyto studenty zajímá, a zkuste se s nimi spojit prostřednictvím jejich koníčků. Budou vám věřit, což znamená, že začnou mluvit ve třídě. Takovým dětem můžete také častěji zadávat jednotlivé úkoly.
Lekce je hlavní složkou vzdělávacího procesu. Vzdělávací činnost učitele a žáka je z velké části zaměřena na vyučovací hodinu. Kvalitu přípravy studentů v konkrétním akademickém oboru proto do značné míry určuje úroveň hodiny, její obsahová a metodická náplň a její atmosféra. Aby tato úroveň byla dostatečně vysoká, je nutné, aby se učitel během přípravy hodiny snažil udělat z ní jakousi práci s vlastním pojetím, začátkem a koncem, jako každé umělecké dílo.
5. TRANSFORMACE. Kdyby děti mohly přeskakovat hodiny, kolik by chtěly, navštěvovaly by vaši? Máte ve svém arzenálu nějaké třídy, do kterých byste mohli prodávat vstupenky? Autor nás vyzývá, abychom na tyto otázky odpověděli. A pokud mnozí odpoví „ano“ na první, pak na druhé... Burges navrhuje, abychom zvýšili laťku na úroveň, kdy by lidé byli ochotni zaplatit jen za to, aby byli ve vašich třídách. Nemůžeš říct, ano, ano, vím, že se nudíš, ale tohle všechno se musíš naučit, abys složil testy a dostal dobré známky. Hrdina tohoto článku se ze všech sil snaží představit své třídy jako úžasné místo, kde se konají jedinečné události. Děti neustále říkají, že matematika je nuda, dějepis je nuda. Ne, nebyl to dějepis, který by byl nudný, ale způsob, jakým se dějepis vyučoval, byl nudný.
6. NADŠENÍ. Učitel by měl hořet nadšením – jak na první, tak na poslední hodině. Musí umět zapálit oheň v srdcích dětí. Nemůžete podvádět; učitel musí být vždy zapnutý.
JAK UDĚLAT LEKCI ZAJÍMAVOU?
Hlavní věc je zaujmout dítě a upoutat jeho pozornost. A můžete to udělat pomocí „háčků na pozornost“, jak jim říká Dave Burgess. Zde jsou ty hlavní:
"JÁ TAK RÁD TRSÁM TRSÁM"- Musíte se přesunout do třídy! Je možné ve třídě něco házet, válet nebo chytat? Je možné využít venkovní hry nebo zahrát parodii? Je možné vést lekci venku?
"AŤ ŽIJE UMĚNÍ"– použijte malování, hudbu, tanec, divadlo, modelování! Co mohou děti nakreslit, aby lépe porozuměly tématu? Jaká hudba je pro lekci nejlepší? Mohou si děti na začátek lekce vybrat vlastní hudbu? Mohou děti natočit video o tématu lekce? Existuje vhodný tanec? Mohou kluci hrát roli historických postav? Co mohou studenti udělat v souvislosti s učební látkou? Jak používat origami a vyrobit něco jiného vlastníma rukama?
"CO JE PRO MĚ TOHLE VÝHODA?"– ukažte, že poskytujete znalosti, které jsou skutečně užitečné pro život. Jak využít koníčky dětí při prezentaci materiálu? Jak budou znalosti, které získáte, užitečné v životě? Jaké inspirativní příběhy můžete použít? Je možné dát dětem možnost pracovat samostatně a vytvořit něco originálního? Jaké aktuální souvisí s lekcí? Jaké hrdiny populární kultury lze přilákat, aby se zvýšil zájem?
"CELÝ SVĚT JE DIVADLO"– proměňte svou kancelář! Jak změnit učebnu, aby na hodině vznikla vhodná atmosféra? Je možné ozdobit stěny, podlahu, strop? Možná by stálo za to přeuspořádat stoly nějakým originálním způsobem? Neměl bys napsat na tabuli nějaký zajímavý a neobvyklý vzkaz? Nebo snad ukázat QR kód? Chtěli byste učit svou lekci v nějakém skvělém kostýmu?
"POKROČILÉ TAKTICKÉ TECHNIKY"- pokračujte v zájmu! Nechte děti, aby se celou hodinu snažily vyřešit nějakou zvláštní záhadu. Použijte k tomu šifry, hádanky, kódy. Využijte lásku dětí k technologii a jejich důvtip v ní.
"FINÁLNÍ DOTYKY"– dokončíme přípravu a z hodiny uděláme dobrodružství. Vymyslete hru na opakování látky. Proměňte třídy v soutěže. Dokážete v rámci lekce udělat nějaký trik nebo mluvit o úžasném fenoménu?
STAŇTE SE SKVĚLÝM UČITELEM
Burges věří, že každý se může stát skvělým učitelem. Musíte si stanovit nejvyšší cíl, nebát se neúspěchů a kritiky. Mnohem důležitější je být aktivní, ne dokonalý. A kdy bychom na tom všem měli začít pracovat? Právě teď! Vždy budou existovat pochybnosti, ale abyste je překonali, musíte jednat. A nejlepší způsob, jak toho dosáhnout, je, když máte vedle sebe důvěryhodný tým nadšených učitelů, jako jste vy.
Co mohu říci, přátelé? To je vynikající kniha! To je skvělá práce! Zdá se, že při čtení tohoto díla, při snaze odpovědět na autorovy nekonečné otázky, mě napadly zajímavější myšlenky než celý rok předtím. Burges dává spoustu hotových receptů. Ještě aktivněji se ale ptá. Otázky, které by měly v učiteli probudit hledání, nadšení a kreativitu. Kniha je lehká a napínavá, kterou chcete co nejrychleji přečíst od začátku do konce. Teď jde o maličkosti. Jsem připraven realizovat její nápady se svými studenty. Očekávejte moji zprávu za dva týdny. Jsem si jistý, že to dokážeme!
Alikhan DINAEV, noviny "Khiekharho"
Mnoho dětí si stěžuje rodičům, že se v hodinách matematiky neskutečně nudí. Nechápou, proč se potřebují učit hromady vzorců a jak mohou být užitečné v reálném životě. Proto jsme připravili 8 způsobů, které pomohou zpestřit hodinu matematiky a zaujmout žáka.
1. Udělejte lekci smysluplnou
Většina hodin matematiky ve škole trpí následujícím:
- Někdy sami učitelé nedokážou vysvětlit, proč své studenty vyučují určitá témata. Takoví učitelé jen těžko vidí souvislost mezi matematikou a ostatními předměty školního vzdělávacího programu.
- Výsledkem je, že studenti také nechápou, proč tato témata studují. Častou otázkou, kterou si kladou, je: „Proč bych se to měl učit? Máte na to dobrou odpověď, místo obvyklého „Bude to na zkoušku“ nebo hůř – „Protože to potřebuješ“?
Několik možností, jak to opravit:
- Ukažte svému studentovi praktický význam matematiky, vysvětlete, jak může řešit skutečné problémy s využitím znalostí získaných ve vašich hodinách.
- Podívejte se na osnovy ostatních školních předmětů. Poté můžete ve svých lekcích používat příklady, které jsou pro vaše studenty srozumitelné a zajímavé.
2. Začněte s konkrétními příklady – abstraktní pojmy si nechte na později
Moderní matematika vypadá jako věda, která studuje abstraktní pojmy. Praktické způsoby řešení skutečných problémů, které řešili velcí matematici minulosti, jsou dnes prezentovány ve formě algebraických vzorců, axiomů a teorémů. Studenti ne vždy chápou, jak jim vše, co je napsáno v jejich učebnicích, může být v životě užitečné. Pomozte jim to pochopit.
Místo toho, abyste každé téma začínali vzorcem, začněte konkrétními příklady problémů, které byly původně řešeny tímto vzorcem. Pomozte studentům pochopit, jak může teoretická matematika takové problémy vyřešit, tím, že jim nejprve ukážete proces myšlení a poté řešení.
3. Začněte se zajímavým skutečným problémem (nejlépe místním)
Většina hodin matematiky začíná takto:"Zde je nový vzorec pro dnešní lekci, takto byste měli vkládat hodnoty, zde je správná odpověď."
Problém je, že tento přístup se ani nesnaží studenta motivovat.
Bude skvělé, když podpoříte zájem studentů. Používejte prezentace, školicí videa a další pomůcky. Hledejte na internetu zajímavé informace a využijte je ve výuce.
Zde je příklad problému:10 nejnebezpečnějších měst v Rusku (norma znečištění ovzduší ve městech je překročena 11x až 34x).
(foto převzato z flickr.com)
Co můžeš dělat ve třídě?: identifikovat hlavní příčiny znečištění ovzduší, společně rozhodnout, co je třeba udělat pro snížení úrovně znečištění. Pomocí jednoduchých výpočtů budou studenti schopni vypočítat, za jakých podmínek lze snížit míru znečištění.
Nebo můžete navrhnout následující téma:Největší dalekohled světa byl postaven v Číně .
(foto převzato z topblognews.ru)
Co můžete ve třídě dělat:najděte oblast 500metrového dalekohledu, diskutujte o tom, jak konstrukce dalekohledu ovlivnila životní prostředí, a rozhodněte, jak velká plocha byla pro stavbu dalekohledu vyčištěna.
4. Kreativita a kontrola nad situací
Věříme, že matematika je nesmírně zajímavá věda, jejíž zvládnutí vyžaduje živou a otevřenou mysl. Práci ve třídě byste neměli redukovat na zapamatování vzorců a monotónní řešení podobných úkolů pomocí hotového algoritmu.
Všichni jsme kreativní a rádi jsme, ale většina škol kreativitu nepodporuje (podívejte se na toto skvělé video z TED Talks,Ken Robinson: Jak školy dusí kreativitu(jsou tam ruské titulky)).
Existuje mnoho způsobů, jak podpořit kreativitu studentů v hodinách matematiky. Používejte nové technologie k popisu matematických pojmů: připravte si pro třídu animace, diagramy nebo zajímavé infografiky. Vytvořte něco sami nebo si to stáhněte z internetu.
Dejte studentům individuální úkoly, které zapojí kreativní myšlení a pomohou jim být sebejistými svými schopnostmi.
5. Ptejte se na zajímavější otázky
Přečtěte si podmínku. Která odpověď je správná?
Na jezeře plave loď se spoustou oblázků. Oblázky jsou házeny do prohlubně v jezeře. V tuto chvíli je hladina vody v jezeře (vzhledem ke břehu):
a) bude stoupat
b) půjde dolů
c) zůstane stejný.
Pro mnoho studentů jsou matematické otázky nejčastěji spojeny s problémy v učebnici. Problém pro ně vypadá jako dlouhá věta: „Tady je problém ve slovech. Vezměte čísla, vložte je do vzorce, proveďte výpočet a přejděte k dalšímu problému."
Zajímavá podmínka problému rozhodně upoutá pozornost studentů, na rozdíl od úkolu typu: „Tam jsou tato čísla, najděte jednu nebo více neznámých. Výše uvedený příklad vyvolá více emocí než typická knižní otázka.
Zde je další příklad:
Představte si, že skáčete s padákem. Jak by vypadal graf vaší rychlosti v závislosti na čase, od okamžiku, kdy vyskočíte z letadla, až do dosažení konečné rychlosti?
a) Konkávní dolů pro zvýšení
b) Konkávní dolů pro snížení
c) Přímka se sklonem plus
d) Rostoucí a zakřivený nahoru
Když si studenti zvyknou na řešení takových problémů, sami začnou vymýšlet zajímavé příklady ze života související s výpočty pomocí již naučených vzorců.
6. Nechte studenty, aby si vytvořili vlastní otázky.
Studenti rozumí mnohem více, když si musí vymýšlet vlastní otázky. Nejjednodušší způsob je požádat studenty, aby napsali testové otázky na dané téma.
Třídu můžete rozdělit na 2-4 skupiny. Každá skupina musí vytvořit blok otázek pro test. Během hodiny si děti vyměňují sady úkolů a řeší je.
Pokud některá ze součástí udělala chybu nebo připravila úlohu, kterou nelze vyřešit, můžete ve třídě zjistit, proč se to stalo: co součást udělala špatně, co ji mohlo zmást.
7. Časopis
Vyzvěte studenty, aby si vedli matematický deník, stejně jako velcí vědci zdokumentovali svůj pokrok při řešení problému.
Měli byste vědět, že reflexe je klíčovým prvkem efektivního učení.
Matematický deník vám a vašim studentům pomůže sledovat, jak vnímají látku kurzu, s jakými problémy se setkávají a co jim pomáhá uspět.
Jak si vést matematický deník:
- Po vyřešení každého problému je proveden zápis do deníku.
- Všechny myšlenky by měly být zapsány do samostatného sešitu.
- V matematickém deníku musíte podrobně popsat všechny potíže a úspěchy.
- Doba záznamu do protokolu by neměla přesáhnout 5-7 minut.
- Matematický deník lze provádět jak s malými dětmi, tak s dospělými. Mladší studenti mohou nakreslit matematický problém do deníku.
- Matematický deník byste si neměli vést denně, ale až budete postupovat v řešení jednotlivých matematických problémů nebo když přejdete ke studiu nového tématu.
- Buďte tolerantní. Psaní deníku zabere hodně času, ale je to dobrá pomůcka pro rozvoj matematického myšlení.
8. Projekty
Nejúčinnějším způsobem interakce se studenty je dát jim příležitost dělat něco sami. Pomozte studentům vidět matematiku kolem sebe: ve věcech, které je obklopují, v přírodních jevech a procesech.
Můžete využít moderní výukové nástroje, které vám pomohou ukázat studentům různého věku, jak zajímavá může být matematika.
(foto převzato z technabob.com)
Zde je jen několik nápadů:
- Design Lego roboti
- Vytvářejte vizuální reprezentace na webuGeoGebra
- Vytvořte dynamickou prezentaci vPrezi
Pokud víte, co by se dalo přidat do našeho seznamu tipů, podělte se o své nápady v komentářích. Jsme si jisti, že tisíce učitelů vám za to budou vděčné.
Jak často se potýkáme s problémem, jak zajímavě a nezvykle začít hodinu?! Koneckonců, je známo, že „dobrý začátek lekce je polovina úspěchu“. Každý z nás potřebuje to prasátko těch nejlepších nápadů a poznatků, které by pomohly vyřešit tyto těžké problémy. Slavní američtí učitelé a školitelé Gordo Dryden a Jeannette Vos ve své knize „Revolution in Learning“ píší, že stávající model výuky musí být nahrazen individuálním přístupem k výuce každého studenta. Mělo by být založeno na principech: učení prostřednictvím samostatného objevování, porozumění pojmům, aktivní účast na procesu učení a přiměřené hodnocení vlastních úspěchů.
Hlavním úkolem společnosti 21. století je naučit je učit se a myslet, jak aplikovat znalosti k řešení jakéhokoli životního nebo výrobního problému. Jeannette Vos píše: "Učení by mělo být vzrušující, rychlé a naplňující. A také by mělo zahrnovat relaxaci, akci, stimulaci, emoce a uspokojení."
Ve světové pedagogické praxi existuje mnoho receptů na skutečné učení. Novinka: - v integraci známých prvků pedagogických metod a technik, což celkově vytváří zajímavý, efektivní přístup.
Optimální podmínky pro učení
Tvůrčí učitel chápe, že podmínky, ve kterých se děti učí, jsou velmi důležité: dáme čerstvé květiny, zavěsíme na zeď barevný plakát a tabulky, hlavní body zdůrazníme slovně nebo pomocí kreseb.
Mnoho učitelů používá hudbu na začátku lekce k vytvoření vhodné nálady. Bylo odhaleno, že právě hudba uvádí člověka do zvláštního stavu relaxace, kdy je mozek otevřený vnímání a informacím. Můžete použít „The Four Seasons“ od Vivaldiho, „Water Music“ od Handela atd.
Metodologické techniky ovlivňující utváření motivace
Překvapení. Překvapení je počáteční fází rozvoje kognitivního zájmu. "Co se stane, když:?" Tyto otázky řeší paradoxní situace. Studenti sami mohou navrhovat podobné situace k diskusi.
Například.
- „Co by se stalo, kdyby v roce 1920 vyhráli „bílí“ a ne rudí?
- "Co by se stalo, kdyby se Rusko nepřipojilo k Dohodě a nebojovalo v první světové válce?" atd.
Zpoždění hádání
Na začátku hodiny učitel zadá hádanku, odpověď na ni lze zjistit ve třídě při práci na nové látce.
Příklad:
„Křesťanství přišlo na Kyjevskou Rus z Byzance, takže téměř všechny vnější atributy opakovaly byzantské modely, ale jediným nepodobným prvkem chrámových budov byly střechy v Byzanci, na Kyjevské Rusi měly tvar polokoule. tvar „cibule“. Jak vysvětlit takovou odchylku od architektonických kánonů?
(Půlkulovité střechy nevydržely tlak sníh v zimě).
Fantastický doplněk
Učitel doplňuje reálnou situaci o prvky fikce.
Příklad. Zvažte historickou situaci očima starověkého Řeka nebo obyvatele Kyjevské Rusi. Univerzálním přístupem je napsat fantastický příběh („Jeden den v životě feudála“, „Jeden den v životě středověkého rytíře“ atd.), eseje, básně s využitím znalostí z tématu.
Křížovky.
Je možné nabídnout tyto práce:
- Vyluštěte křížovku.
- Vymyslete otázky ke slovům ve vyplněné křížovce.
- Při vyplňování křížovky určete, které klíčové slovo je zvýrazněno, a vysvětlete jeho význam.
- Vytvořte křížovku sami pomocí výrazů, které jste se dříve naučili.
Pojďme číst!
Úryvky z beletrie a populárně-naučné literatury můžeme v našich hodinách využít k různým účelům: pro ilustraci, pro kladení otázek k posílení přijaté látky, k budování motivace.
Je snadné být odvážný:
Pokud povoleno.
Jak jsme všichni před tím žili?
Nejednou tleskali nesmyslům
A to nás tolik spojovalo.
Křičeli, že jdeme vpřed,
Mysleli si ale pravý opak.
(Báseň na téma „Roky stagnace“ (1964-1985))
a) Od 18 let se Alexandr Veliký účastnil bitev a proslul jako válečník, ale celý život se neúspěšně snažil dokázat svou nevinu pouze jednou smrtí. Jehož?
(Můj otec).
b) Alexandr Veliký byl v mládí vynikajícím běžcem a jeho otec ho pozval soutěžit na olympijské hry. Jakou podmínku nemohl jeho otec splnit, aby ambiciózní mladík přijal jeho návrh?
(Alexander souhlasil, že bude soutěžit pouze s králů.)
c) Když se Alexandr ve 22 letech chystal do války, rozdal veškerý svůj majetek svým přátelům a poddaným. Na otázku, co si nechal pro sebe, královsky „skromně“ odpověděl: „Mně bude stačit:“ Cože?
(„Asie“, podle jiné verze - „naděje“. Mnoho jeho přátel odmítlo dary, inspirováni jeho odpovědí a chtěli být jako velitel).
Kreativitě učitele se meze nekladou, a proto se musíme snažit, aby lekce nejen poučily, ale také zaujaly.
Anatole France velmi přesně poznamenal důležitost neobvyklé prezentace vzdělávacího materiálu a řekl: „Znalosti, které jsou absorbovány chutí k jídlu, jsou lépe absorbovány. Mnoho zkušených a začínajících učitelů přemýšlí, jak vést zajímavou lekci? Takové, aby se děti bály přijít pozdě a po zvonění nespěchaly ze třídy.
Jak v žácích probudit „chuť“ po nových znalostech? Jak udělat každou lekci zajímavou a nevšední? Jak kompetentně používat známé pedagogické techniky a techniky k výuce nezapomenutelných lekcí? Náš materiál je věnován tomuto tématu.
Tajemství přípravy a vedení zajímavé lekce
Každá lekce by tedy měla vzbudit zájem dítěte. Ano, ano, přesně všichni. Zajímavá by měla být lekce historie a angličtiny, otevřená lekce i tradiční. V tomto případě se efektivita školní výuky znatelně zvyšuje a nový materiál se snadno vstřebává. Řekneme vám, jak připravit a vést produktivní a zábavné lekce.
- Naplánujte hodinu s ohledem na věkové charakteristiky studentů, jejich emocionální rozpoložení a jejich sklony k samostatné práci nebo studiu ve skupině. Koncept každé zajímavé činnosti by měl mít kreativní začátek.
- Vžijte se na místo dítěte, neomezujte let své fantazie - a nestandardní řešení určitě přijdou. A dokonalé zvládnutí materiálu a pedagogická improvizace vám umožní vést připravenou lekci zajímavým způsobem.
- Vždy pamatujte, že skvělý začátek lekce je klíčem k úspěchu! Začněte lekci aktivně (možná s malým překvapením!), jasně formulujte její cíle, zkontrolujte si domácí úkoly pomocí.
- Zajímavá lekce je vždy rozdělena na jasné fragmenty s logickými můstky mezi nimi. Nevysypávejte například část nových znalostí na studenty, ale plynule a logicky přecházeli z jedné fáze lekce do druhé. Každá jednotlivá část lekce by neměla být zdlouhavá (v průměru do 12 minut, s výjimkou vysvětlování nové látky).
- Použijte různé techniky k vytvoření poutavé lekce. Pomocí počítače nebo elektronického projektoru můžete jednoduše a jednoduše udělat otevřenou i tradiční výuku v jakékoli disciplíně zajímavou. Prezentace významné události na velké obrazovce nebo sledování vojenských týdeníků tak pomůže učiteli naučit zajímavou lekci historie.
- Být flexibilní! Porucha zařízení, únava studentů nebo nečekané otázky jsou situace, ze kterých musí učitel rychle a kvalifikovaně najít cestu ven. Chcete-li například uvolnit napětí ve třídě, musíte mít jednoduché a zábavné úkoly k tématu (nejlépe hravou formou).
- Jak vést zajímavé lekce pro středoškoláky? Nebojte se bořit stereotypy! Nebojte se experimentovat a improvizovat! Vyhněte se šablonám! Ostatně nezájem o hodinu je nejčastěji způsoben tím, že studenti znají všechny její fáze předem. Tento řetěz, který je pro chlapy docela nudný, může a měl by být přerušen.
- Nedělejte veškerou práci za studenty, abyste se vyhnuli tichu a pomohli jim! Podporujte neustálou aktivitu studentů. Dejte dětem jednoduché a logické pokyny k plnění úkolů jakékoli složitosti. Využijte každý úkol na maximum.
- Využijte skupinovou práci: takové aktivity jsou nejen zajímavé, ale také učí děti dělat kolektivní rozhodnutí a rozvíjet smysl pro partnerství. Tato forma práce se často využívá k vedení zajímavé otevřené lekce.
- Chcete-li učit zajímavé lekce, neustále hledejte a najděte neobvyklá a překvapivá fakta o každém tématu, která nejsou v učebnici. Překvapte své studenty a nepřestávejte se s nimi překvapovat!
- Vytvářejte a neustále doplňujte vlastní metodickou sbírku nejúspěšnějších, nejzajímavějších a nejnapínavějších úkolů a forem práce, používejte zábavný materiál v každé lekci.
- Díky tematickým hrám bude výuka zajímavá v každé třídě. Hra vytváří na hodině uvolněnou a uvolněnou atmosféru, při které se dobře vstřebávají nové poznatky. Například přihráním malého míčku podél řad můžete uspořádat aktivní bleskové hlasování. A hry na hraní rolí vám pomohou vést zajímavou lekci angličtiny.
Důraz je kladen na osobnost učitele
Není žádným tajemstvím, že zájem o předmět si děti často vypěstují díky bystré osobnosti učitele, který jej vyučuje. co to vyžaduje?
- Nechte svou únavu, starosti a trápení za dveřmi školy! Otevřete se komunikaci se svými studenty! Děti opravdu oceňují vhodný a přístupný humor ve třídě a dialog za rovných podmínek.
- Chovejte se mimo krabici! Překračujte obvyklé hranice, protože osobnost a chování učitele ve třídě jsou nesmírně důležité. Nosíte tradičně business oblek? Na příští lekci si oblékněte světlý svetr! Je energie vždy v plném proudu? Proveďte lekci v klidu. Dáváte přednost vysvětlování nového materiálu ve stoje u tabule? Zkuste si při sezení u stolu promluvit o novém tématu. Díky tomu budou děti se zájmem sledovat učitele, podvědomě očekávají od každé lekce něco nového a neobvyklého.
- Uveďte zajímavější příklady z vlastní zkušenosti, protože učitel je především kreativní člověk a mimořádný člověk. Živé příklady ze života se pamatují mnohem lépe než ty fiktivní.
Doufáme, že naše doporučení pomohou učitelům při přípravě a vedení nových, zábavných lekcí. Pamatujte, že touha po osobním i profesním sebezdokonalování je základem úspěšné a efektivní výuky, zárukou, že každá nová lekce bude zajímavá.
