Lidská činnost v jakékoli podobě (vědecká, praktická atd.) je určována řadou faktorů, její konečný výsledek závisí nejen na tom, kdo jedná (subjekt) nebo na co je zaměřena (objekt), ale také na tom, jak tento proces probíhá. provádí, jaké metody, techniky, prostředky se používají.
To jsou problémy metody. Nyní budeme hovořit o metodách vědeckého poznání.
Metoda (řec. methodos - způsob poznání) je cesta k něčemu, cesta k dosažení cíle, určitý způsob uspořádání činnosti subjektu v jakékoli podobě.
Hlavní funkcí metody je vnitřní organizace a regulace procesu poznávání či praktické přeměny konkrétního objektu. V důsledku toho metoda (v té či oné formě) sestává ze souboru určitých pravidel, technik, metod, norem poznání a jednání. Jde o systém návodů, zásad, požadavků, které by měly výzkumníka vést při řešení konkrétního problému, dosažení určitého výsledku v určitém oboru činnosti. Metoda ukázňuje hledání pravdy, šetří energii a čas (pokud je to správné) a umožňuje pohybovat se k cíli nejkratší cestou. Pravdivá metoda slouží nejen jako jakýsi kompas, podle kterého se subjekt poznání a jednání pohybuje, ale také pomáhá vyvarovat se chyb.
Vědecká metoda je chápána jako „účelný přístup, způsob, kterým je dosaženo daného cíle. Jedná se o komplex různých kognitivních přístupů a praktických operací zaměřených na získávání vědeckých poznatků.“ 54
Vědecká metoda je v psychologii a pedagogice systém přístupů a metod, které odpovídají předmětu a cílům dané vědy.
Pojem „metoda“ se používá v širokém i úzkém smyslu slova. V nejširším slova smyslu označuje kognitivní proces, který zahrnuje několik metod. Například metoda teoretického rozboru zahrnuje kromě posledně jmenovaného také syntézu, abstrakci, zobecnění atd. V užším slova smyslu se touto metodou rozumí speciální techniky vědecké disciplíny. Například v psychologii a pedagogice - metoda vědeckého pozorování, metoda průzkumu, experimentální metoda atd.
Všichni badatelé vždy vysoce oceňovali důležitost metody poznání. Francis Bacon tedy metodu přirovnal k lampě, která cestovateli ve tmě osvětluje cestu, a věřil, že nelze počítat s úspěchem při studiu jakéhokoli problému, pokud půjdeme po špatné cestě. Filosof se snažil vytvořit metodu, která by mohla být „organonem“ (nástrojem) vědění a poskytnout člověku nadvládu nad přírodou. Za takovou metodu považoval indukci, která vyžaduje, aby věda vycházela z empirické analýzy, pozorování a experimentu, aby na tomto základě pochopila příčiny a zákony.
R. Descartes metodu nazval „přesnými a jednoduchými pravidly“, jejichž dodržování přispívá k růstu poznání a umožňuje rozlišit nepravdivé od pravdivého. Řekl, že je lepší nemyslet na hledání žádných pravd, než to dělat bez jakékoli metody, zejména bez deduktivně-racionalistické.
Významně přispěla k metodologii vědeckého poznání německá klasická (Hegel) a materialistická (Marx) filozofie, které poměrně hluboce rozvinuly dialektickou metodu na idealistických, respektive materialistických základech.
Celou řadu plodných, originálních (a v mnohém dosud nezvládnutých) metodologických myšlenek formulovali představitelé ruské filozofie. Jsou to zejména myšlenky o neoddělitelnosti metody a pravdy a nepřípustnosti „zanedbání metody“ (Herzen a Černyševskij); o „organické logice“ a její metodě – dialektice (Vladimir Solovjov); o „metodické naivitě“, o dialektice jako „rytmu otázek a odpovědí“ (P. Florenskij); o zákonech logiky jako vlastnostech bytí samotného, a nikoli subjektu, nikoli „myšlení“, o nutnosti „překonat noční můru formální logiky“
a o nutnosti osvobodit vědecké poznání „z noční můry matematické vědy“ (Berďajev a kol.).
Důležitou roli metody pro lidskou činnost zdůrazňovalo mnoho významných vědců.
Vynikající fyziolog I.P Pavlov tedy napsal: „Metoda je úplně první, hlavní věc. Závažnost výzkumu závisí na metodě, na způsobu působení. Všechno je to o dobré metodě. S dobrou metodou dokáže i nepříliš talentovaný člověk hodně. A se špatnou metodou bude i geniální člověk pracovat nadarmo a nedostane cenná a přesná data.“1 Náš slavný psycholog L. S. Vygotsky řekl, že metodologie jako soubor metod vědeckého poznání je jako „páteř v těle zvířete“, na které spočívá celý tento organismus.
Metoda vědeckého poznání je tedy jistě důležitá a nezbytná věc. Je však nepřijatelné zacházet do extrémů: za prvé podceňovat metodu a metodologické problémy, považovat to vše za nepodstatnou záležitost, která „odvádí“ pozornost od skutečné práce, skutečné vědy atd. (metodologický negativismus); za druhé, zveličovat důležitost metody, považovat ji za důležitější než předmět, na který ji chtějí aplikovat, transformovat metodu v jakýsi „univerzální hlavní klíč“ ke všemu a všem, na jednoduchý a dostupný „nástroj“. “ vědeckého objevu („metodologická euforie”). Faktem je, že ani jeden metodologický princip nemůže vyloučit například riziko, že se vědecký výzkum dostane do slepé uličky.
V. P. Kokhanovsky tvrdí, že „jakákoli metoda bude neúčinná a dokonce zbytečná, pokud nebude používána jako „vodící nit“ ve vědeckých nebo jiných formách činnosti, ale jako hotová šablona pro překreslení faktů Hlavním účelem jakékoli metody je na základě příslušných zásad (požadavek, návodů apod.) zajistit úspěšné řešení určitých kognitivních a praktických problémů, zvýšení znalostí, optimální fungování a rozvoj určitých objektů“2.
V tomto ohledu je třeba mít na paměti následující.
1. Metoda se zpravidla nepoužívá izolovaně, sama o sobě, ale v kombinaci s ostatními. A to znamená, že co-56
Konečný výsledek vědecké činnosti je do značné míry dán tím, jak dovedně a efektivně je „v praxi“ využíván heuristický potenciál každé strany konkrétní metody a všech metod v jejich vzájemném vztahu. Každý prvek metody neexistuje sám o sobě, ale jako strana celku a je aplikován jako celek. Proto je velmi důležitý metodologický pluralismus, tedy schopnost osvojit si různé metody a jejich zručnou aplikaci. Zvláště důležitá je schopnost osvojit si protichůdné metodické přístupy a jejich správná kombinace.
2. Univerzálním základem, „jádrem“ systému metodologického poznání je filozofie jako univerzální metoda. Její principy, zákonitosti a kategorie určují obecný směr a strategii výzkumu, „prostupují“ všemi ostatními úrovněmi metodologie, přičemž jsou na každé z nich jedinečně lámány a ztělesňovány ve specifické podobě. Ve vědeckém bádání se nelze omezovat pouze na filozofické principy, ale je také nepřípustné je nechávat „přes palubu“ jako něco, co k povaze dané činnosti nepatří. Je zřejmé, že pokud je filozofie chápána jako hledání poznání v jeho nejobecnější, nejširší podobě, pak může být považována za „matku všech vědeckých hledání“. Historie znalostí a praxe tento závěr potvrdila.
3. Při své aplikaci je jakákoli metoda modifikována v závislosti na konkrétních podmínkách, účelu studie, povaze řešených problémů, vlastnostech objektu, konkrétní oblasti aplikace metody (příroda, společnost, poznání), specifika zkoumaných vzorců, originalita jevů a procesů (materiálních nebo duchovních, objektivních nebo subjektivních) atd. Obsah systému metod používaných k řešení určitých problémů je tedy vždy specifický, protože v každém v případě, že je obsah jedné metody nebo systému metod upraven v souladu s povahou zkoumaného procesu.
Řecké metody – způsob prezentace.
Činnost učitele je zaměřena především na tvorbu pedagogických úkolů, jejichž účinnost je zajištěna metodami začleňování dětí do plánovaného typu práce.
Proto, vyučovací metoda, je legitimní jej považovat za organizovaný systém interakcí mezi učitelem a žáky v procesu realizace vzdělávacích cílů. Prvořadým významem metody je tedy její zaměření na optimální řešení pedagogických problémů.
Spolu s pojmem „metoda“ se používá termín „technika“.
Recepce je elementárním aktem pedagogického procesu, který je součástí různých vyučovacích metod. (Například „gesta“ jsou vizuální metodou. „Pojištění“ je praktická metoda).
Mezi metodami a metodologickými technikami existuje úzký vztah. Takže během příběhu může učitel předvést cvičení.
Zobrazení průhledných fólií je v tomto případě technika.
Technika je „zrcadlovým“ zobrazením cviků.
Metoda výuky stanovuje typy činností učitele a žáků, určuje, jak by měl proces učení probíhat, jaké činnosti by měl učitel a dítě provádět.
Pod metodologie je třeba porozumět souhrnu prostředků, metod a metodických technik, které charakterizují způsob realizace vzdělávacích a výchovných úkolů.
Použití jedné nebo druhé metody vyžaduje splnění řady požadavků:
1. Vědecká platnost metody, z hlediska teorie poznání a nauky o vyšší nervové činnosti.
2. Splnění stanoveného učebního úkolu. Zde je třeba vzít v úvahu především specifičnost úkolů, protože pouze konkrétní úkol může určit metodu (například: trénovat sílu ne slovní metodou, ale praktickou).
3.Poskytování vzdělávacího charakteru, tzn. Metoda musí zajistit nejen efektivitu procesu učení, ale také splňovat požadavky na řešení výchovných problémů.
4. Spolehlivost na celý systém zásad výuky, dodržování individuální připravenosti žáků, dodržování podmínek výuky.
Je třeba poznamenat, že žádnou z metod nelze považovat za univerzální. Metody se vzájemně doplňují a obohacují. Proto je nutné používat systém výukových metod, zohledňující jejich silné a slabé stránky v každém konkrétním případě.
Tělovýchovné metody jsou způsoby aplikace tělesných cvičení. V tělesné výchově se používají dvě skupiny metod (obr. 1): specifické metody tělesné výchovy (charakteristické pouze pro proces tělesné výchovy) a obecné pedagogické metody tělesné výchovy (využívané ve všech případech výcviku a výchovy).
V metodice tělesné výchovy nelze žádnou z metod omezit jako nejlepší. Pouze optimální kombinací těchto metod v souladu s metodickými zásadami lze zajistit úspěšnou realizaci souboru tělovýchovných úkolů.
Rýže. 1. Systém specifických a obecných metodických metod používaných v tělesné výchově
2. Obecné pedagogické metody tělesné výchovy:
Mezi obecné pedagogické metody patří:
1) verbální metody;
2) metody vizuálního ovlivnění.
Slovní metody z těchto metod je ovlivnění prostřednictvím druhého signalizačního systému, nepřímá rekonstrukce reality v představách a závěrech dítěte.
Pomocí slov se navíc s dětmi navazují vztahy, zadávají úkoly, vyhodnocují výsledky, zadávají příkazy.
Slovo má nejen sémantickou funkci, pomocí které je vyjádřen obsah předmětu, ale také emocionální funkci, která mu umožňuje ovlivňovat pocity dítěte.
Při používání verbálních metod je nutné přísně brát v úvahu jejich vlastnosti a používat následující doporučení:
Slovo musí odpovídat cílům učení. V počátečním výcviku se tedy používá slovo pro předběžné seznámení se cvičením.
V procesu hloubkového učení slovo pomáhá popsat detaily techniky daného cvičení.
Slovo pomáhá identifikovat vztah mezi jednotlivými pohybovými akcemi a aktivovat pozornost k jednotlivým momentům, hlavnímu úsilí při provádění cviku.
V tomto případě se používají samostatné vykřičníky jako „Ruce!“, „Stehna!“ (jednou i dvakrát). atd. Slovo musí být obrazné. To zvyšuje viditelnost a staví most ze stávající životní zkušenosti dítěte k podstatě prováděného cvičení nebo činnosti. Zde je však nutné zohlednit věkové charakteristiky dětí a jejich životní zkušenosti.
Téměř všechny typy metod používání slov jsou obecně pedagogické, i když mají některé specifické rysy při osvojování motorických akcí.
V tělesné výchově učitel z velké části realizuje své obecné pedagogické i specifické funkce pomocí slov: zadává žákům úkoly, řídí jejich výchovně-vzdělávací a praktickou činnost ve třídě, sděluje poznatky, vyhodnocuje výsledky zvládnutí vzdělávacího materiálu, má vzdělávací vliv na studenty.
V tělesné výchově se používají následující verbální metody.
1. Didaktický příběh. Jedná se o prezentaci vzdělávacího materiálu v narativní formě. Jeho účelem je poskytnout obecnou, poměrně širokou představu o jakékoli motorické akci nebo holistické motorické aktivitě. Nejvíce se využívá v procesu tělesné výchovy dětí základního a středního školního věku. Na základní škole, zejména v I.–II. ročníku, jsou hodiny tělesného cvičení zajímavé (emocionálně), pokud jsou vedeny formou „motorických, didaktických příběhů“: jednotlivé akční epizody se odvíjejí sekvenčně podle vyprávění učitele. Tyto akce spojuje nějaký společný dějový příběh, který děti doprovázejí akcemi přístupnými jejich představivosti a motorickým zkušenostem.
Čím jsou studenti starší, tím více se místo příběhu používá popis, vysvětlení vzdělávacího materiálu a přednáška.
2. Popis. Toto je způsob, jak vytvořit představu o akci u studentů. Popis poskytuje jasné, expresivní, obrazné odhalení znaků a vlastností předmětů, jejich velikosti, umístění v prostoru, forem a sdělení o povaze výskytu jevů a událostí. Pomocí popisu se studentům sděluje především faktografický materiál, říká se, co je potřeba udělat, ale není naznačeno, proč by se to mělo dělat. Využívá se především při vytváření prvotní představy nebo při učení relativně jednoduchých úkonů, kdy žáci mohou využít své znalosti a motorické zkušenosti.
3. Vysvětlení. Metoda je důsledná, logická, přísná prezentace ze strany učitele složitých problémů, jako jsou pojmy, zákony, pravidla atd. V praxi je vysvětlení charakterizováno důkazem tvrzení, dobře odůvodněnými tvrzeními a přísnou logickou posloupností prezentace faktů a zobecnění.
V tělesné výchově výklad slouží k seznámení žáků s tím, co a jak mají dělat při plnění výchovného úkolu. Při výkladu se hojně používá sportovní terminologie charakteristická pro tuto část programu (atletika, gymnastika atd.). Použití pojmů činí vysvětlení stručnějším.
Pro děti ve věku základní školy by výklad měl být obrazný, názorné přirovnání a konkrétní.
4. Konverzace. Forma otázky a odpovědi vzájemné výměny informací mezi učitelem a studenty.
co dělá učitel?
Co studenti dělají
Logicky a správně formuluje otázky a určuje jejich posloupnost. Sleduje odpovědi studentů a upravuje je. Shrnuje rozhovor. Formuluje závěry
Rozumí otázkám a ponoří se do jejich obsahu. Připomeňte si fakta a zobecnění nezbytná pro odpovědi. Správně logicky a kvalifikovaně formulovat odpovědi a zobecnění. Dejte závěrům smysl
5. Rozbor - forma rozhovoru vedeného učitelem se žáky po splnění libovolného pohybového úkolu, účasti v soutěžích, herních činnostech apod., ve kterém se provádí rozbor a hodnocení dosaženého výsledku a způsoby další práce na zlepšení je nastíněno, čeho bylo dosaženo.
6. Přednáška je systematické, ucelené, konzistentní pokrytí konkrétního tématu (problému).
7. Instrukce - přesná, konkrétní prezentace učitelem navrženého úkolu studentům.
8. Komentáře a poznámky. Učitel při plnění úkolu nebo bezprostředně po něm stručně zhodnotí kvalitu jeho provedení nebo upozorní na chyby. Komentáře se mohou vztahovat na všechny studenty, na jednu ze skupin nebo na jednoho studenta.
9. Rozkazy, příkazy, pokyny jsou hlavními prostředky operačního řízení činnosti zúčastněných ve třídě.
Příkazem se rozumí ústní pokyn učitele během vyučovací hodiny, který nemá konkrétní formu (standardní fráze, neměnné výběrem frází). Jsou vydávány příkazy k provedení jakékoli akce („otočte se čelem k oknům“, „seřaďte se podél zdi“ atd.), cvičení, příprava tréninkových ploch, vybavení pro úklid tělocvičny atd. Příkazy platí především na základních školách.
Příkaz má konkrétní formu, stanovené pořadí doručení a přesný obsah. Příkazový jazyk je zvláštní formou verbálního působení na studenty s cílem povzbudit je k okamžitému bezpodmínečnému provedení nebo zastavení určitých akcí.
Instrukce jsou verbální vlivy za účelem provedení příslušných korekcí při nesprávném provádění pohybových akcí (např. „rychleji“, „houpnout výš“ atd.). Směrovky se nejčastěji používají na základních školách.
Podle toho, jak učitel dává povely, jak dává pokyny a příkazy, lze téměř neomylně vyvodit závěr o jeho odborné připravenosti. Slovní metoda se používá pro sebevýchovu formou sebepořadů, sebepočítání, vlastní výslovnosti, sebemyšlení výsledků a pokroku pohybové činnosti.
Vizuální vyučovací metody. Zrakové vnímání podporuje rychlou, hlubokou a trvalou asimilaci a zvyšuje zájem o studované motorické akce.
Vzhledem k vysoce rozvinuté schopnosti napodobování je při výuce dětí zvláště důležitá viditelnost.
Zároveň je nutné vědět, že zrakové vnímání je účinné pouze tehdy, když vnímané děti chápou, vědomě a podněcují je k aktivní činnosti.
V opačném případě se může vizualizace ukázat jako pouhá zábavná ilustrace, která ze studentů udělá pasivní diváky.
Metody vizualizace se dělí na metody:
1. Přirozená viditelnost
2. Nepřímá viditelnost
3. Obrazná jasnost
Přirozená demonstrace je zaměřena především na učení imitací, kde je třeba vzít v úvahu následující faktory:
Připravenost dítěte k napodobování, tzn. dostupnost příležitostí k provedení zobrazené akce (předběžné dovednosti a rozvoj fyzických kvalit)
Úplnost představ o předmětu imitace
Zájem o motorickou akci
Touha a touha provést pozorovatelnou akci
Přirozená ukázka je ukázka akce jako celku, po částech, v normálním a pomalém tempu.
Spolu s celkem ucelenou obsahovou stránkou je přirozené zobrazení vysoce emotivní (krásně a efektně provedený prvek zůstává v paměti dlouho, neopatrný vyvolává negativní reakci).
První ukázka by měla poskytnout ucelenou představu o technice provádění cvičení.
V přirozené demonstraci lze studenty využít v následujících případech:
1. Učitel nemůže cvik předvést ze zdravotních důvodů, ale žák má dost vysokou trénovanost.
2. Odstraňte strach z těch, kteří jsou zapojeni do prováděné akce.
3. Ukažte významné chyby
4. Když je učiteli nepříjemné ukazovat a vysvětlovat zároveň
Na předvádění, přirozené i nepřímé, se vztahují následující požadavky:
1. Výběr materiálu musí být proveden v souladu s cíli a cíli lekce. Je nutné určit, kdy je potřeba přirozená a kdy nepřímá viditelnost. Materiál by měl být prezentován postupně a ne najednou, aby zájem o ukázku neklesl.
2. Zkontrolujte stav předvedených prostředků
3. Je nutné objasnit účel ukázky vysvětlením jejího obsahu
4. Kontrolujte jasnost vnímání akce zúčastněnými
5. Formulujte závěry (nejlépe samotnými studenty)
Typy nepřímé viditelnosti.
1. Kresby, fotografie - děj jako celek a jeho fáze. Při výrobě takových příruček je nutné zohlednit věkové charakteristiky školáků.
2. Objektové modelování – figuríny, modely. – umožňuje zobrazit cvičení zpomaleně.
3. Film a video – umožňuje sledovat akci ve zpomaleném záběru.
4. Světelná a zvuková signalizace - vytvořte potřebné vizuální podněty (například o začátku a konci práce atd.)
Mohou vytvořit „zpětnou vazbu“ o prováděném pohybu, tzn. vypovídají o přesnosti jednotlivých prvků a jejich kvalitě.
Kromě toho lze pro vytvoření svalového pocitu použít různé prostředky (jedná se o omezovače, nucené simulátory).
Metody řízeného pocitu motorické akce jsou zaměřeny na organizaci vnímání signálů z pracujících svalů, vazů nebo jednotlivých částí těla. Tyto zahrnují:
1) vodící pomoc učitele při provádění pohybové akce (např. učitel drží žáky za ruce při výuce závěrečného úsilí při hodu malým míčkem na dálku);
2) provádění cvičení pomalým tempem;
3) fixace poloh těla a jeho částí v jednotlivých momentech motorického působení (např. fixace polohy částí těla před provedením závěrečného úsilí v hodu);
4) použití speciálních tréninkových zařízení, která vám umožní cítit polohu těla v různých okamžicích pohybu.
Urgentní informační metody. Určeno pro učitele a studenty, aby pomocí různých technických zařízení (tenzoplatformy, elektrogoniometry, fotoelektronická zařízení, světelné a zvukové vodiče, elektrické terče atd.) přijímali urgentní a předlaminární informace po nebo během provádění pohybových akcí, resp. za účelem jejich nutné korekce nebo zachování stanovených parametrů (tempo, rytmus, úsilí, amplituda atd.). Například v současnosti jsou v tělesné výchově a sportu hojně využívána různá tréninková zařízení (cyklistické ergometry, běžecké pásy, veslařské trenažéry atd.) vybavená vestavěnými počítači, které řídí systém řízení zátěže.
„Proste a bude vám dáno;
hledej a najdeš;
klepejte a bude vám otevřeno“
Bible (Mt 7:7).
Každý člověk dříve nebo později přijde na otázku po svém. Z mnoha důvodů. Někteří lidé to potřebují, aby ochutnali život, jiní, aby se realizovali, a další se naučili, že jedině tím, že budou dělat „své“ podnikání, mohou zbohatnout nejen duchovně, ale i zcela hmatatelně – materiálně.
Touha porozumět "proč jsi přišel na tento svět" může být velmi relevantní a potřebné, ale dostat se k samotné podstatě není pro mnoho lidí tak snadné, jak se zdá, kromě případů, kdy je účel znám již od dětství.
Pokud jste jedním z těchto hledačů a stále jste nenašli odpověď na tuto otázku, přečtěte si tento článek a dozvíte se několik jednoduchých metod, které vám pomohou rychle najít dlouho očekávanou odpověď.
1. Rodinné vazby.
Metoda je čistě analytická. Pokud znáte své prarodiče, tak si vzpomeňte, jakou měli profesi nebo čím pracovali, nebo v čem spočívala jejich duše, jak se říká.
Které z těchto povolání nebo povolání? vaše duše odpoví, to je možná váš osud. Ale nespěchejte s negativními závěry. Chcete-li zjistit, zda je tato specialita pro vás vhodná nebo ne, musíte pracovat tímto směrem.
Občas se z navenek neatraktivní, nezajímavé nebo nudné činnosti můžete naučit něco cenného a pro sebe důležitého. Nebo možná budete moci tuto profesi modernizovat s přihlédnutím k modernímu vývoji světa nebo v ní vymyslet svůj vlastní směr, svůj vlastní trik.
2. Dětské hry.
Pamatuj si, co tě baví rád hrál. Dítě je stále oproštěno od mnoha omezení, konvencí a předsudků dospělého života, a proto je pro něj snazší najít něco, co by udělalo pro svou duši. Dělá jen to, co mu přináší radost a kde se může projevit.
Jako děti hrajeme hry, které jsou pro nás opravdu zajímavé a které nám přijdou snadno – bez jakýchkoli potíží, a jako bychom to dělali velmi dlouho a docela úspěšně.
3. Meditace „Pomoc svého druhu“.
Lehněte si na odlehlé, klidné místo, zapněte relaxační hudbu, upravte dýchání a vstupte do meditačního stavu – představte si místo, kde se cítíte dobře, útulně a zajímavě. Najít cestu.
Cesta by vás měla zavést na mýtinu. Rozhlédněte se a představte si, jak se lidé začnou objevovat po vaší levici a pravici - to jsou dvě větve vaší rodiny. Na jedné straně je otcovská rodina a na druhé straně mateřská. Zůstanete mezi nimi.
Zeptejte se těchto lidí na otázku (můžete napsat mentální poznámku), která se vás týká, a uvidíte, co se stane. V závislosti na tom, co jste „viděli“ a „slyšeli“, vyvozujte závěry a použijte nápovědu, kterou obdržíte.
Až budete mít dostatek informací nebo pochopíte, že komunikace pro dnešek skončila, poděkovat a vraťte se po cestě zpět k místu, kde jste začali svou meditaci. Tato meditace poskytuje velmi fascinující poznání!
4. "Jsem milionář."
Pohodlně se usaďte, zavřete oči a představte si sebe jako milionáře. Všechno už máte, splnili jste si všechna svá přání: luxusní dům, auto, jachtu, letadlo, milionový bankovní účet. Dosáhli jste všeho, o čem jste snili, a můžete si dovolit vše, na co si vzpomenete. Položte si hlavní otázku: „Co bych chtěl dělat? Jaké podnikání naplňuje můj život smyslem a radostí?
Zapište si všechny nápady, které vás napadají.
5. Rozhovor se svými blízkými.
Kromě těchto způsobů, jak zjistit svůj účel, bude pro vás velmi užitečné věnovat pozornost tomu, jak vás hodnotí lidé, kterých si vážíte. Co o vás říkají? Co si myslí o své činnosti, chování a charakteru?
Například od milujících rodičů můžete často slyšet fráze jako: "Jsi jako učitel, dcero!" nebo "Synu, vyroste z tebe dobrý detektiv, máš vynikající dedukce!". No, nebo něco takového od přátel nebo kolegů: „Jste velmi společenský, můžete se stát vynikajícím sociálním pracovníkem“ nebo „Vy jste náhodou povoláním psycholog? Jste skvělý soudce lidí." Poslouchejte jejich slova, možná obsahují pravdu.
6. Numerologie.
Nebo se můžete obrátit na starověkou vědu numerologii, protože jejím hlavním úkolem je identifikace vlivu čísel na člověka. Sečtením čísel data narození, někdy i číselné korespondence příjmení a jména lze zjistit číslo, které určuje Životní cestu. Naznačí cestu, která povede k řešení vašeho problému.
7. Tarotové karty.
Dalším zajímavým směrem, který je v současnosti rozšířený, je arkanologie. Je postaven na 22 arkáně tarotu a je vázán na jejich sémantické a numerologické významy.
Pomocí rozložení můžete získat tipy na to, jaké talenty a schopnosti lze realizovat, odpovědi na váš účel a hlavní úkoly pro určité období života.
8. Astrologie.
Můžete si také „vypočítat“ svůj osud kontaktováním astrologa.
Na základě místa a času narození sestaví astrolog mapu, která identifikuje hlavní oblasti odborného vedení a profesní činnosti osoby, zobrazí ji v horoskopu osoby. úspěch jeho profesní cesta. S pomocí horoskopu může astrolog provést jemné úpravy a určit nejen talenty člověka, ale také oblast činnosti, ve které bude člověk skutečně pracovat.
9. Věštění z ruky.
Můžete se zkusit obrátit na palmologii.
Cíl lze číst pomocí chiromantie podél linie osudu na ruce. Samotné slovo" osud"znamená" budu soudit". Podle toho, jak si člověk aktuálně uvědomuje svobodu volby, která mu byla dána, se určuje jeho životní cesta.
10. Reinkarnace.
Vzpomeň si na své minulé životy, mapování inkarnací, můžete určit, k čemu vaše duše nejvíce tíhne. Po vzestoupení do Světa duší můžete klást otázky svým průvodcům a dostávat odpovědi o cílech svých inkarnací. Také z World of Souls můžete vidět, jaký úkol jste si pro tento život stanovili. S pomocí Reinkarnace můžete odhalit svůj osud na jeden život, na několik životů a pochopit.
Ať už se obrátíte na magii čísel, zapojíte se do sebepoznání, věštění podle hvězd nebo se obrátíte na svou Duši, abyste našli odpovědi,
hlavní je, jak žijeme každý den!
Je důležité pochopit: náš vůdčí míč je v našich rukou!
Připravený
Maria Ladová, Taťána Druk, Lana Chulanova
2. Požadavky na výběr metod
3. Klasifikace metod
4. Verbální vyučovací metody
5. Metody vizuální výuky
6. Praktické vyučovací metody (metoda přísně regulovaného cvičení a metoda částečně regulovaného cvičení)
1. Pojem metody, její účel a použití
Řecké metody – způsob prezentace.
Činnost učitele je zaměřena především na tvorbu pedagogických úkolů, jejichž účinnost je zajištěna metodami začleňování dětí do plánovaného typu práce.
Výukovou metodu lze proto právem považovat za organizovaný systém interakcí mezi učitelem a žáky v procesu realizace vzdělávacích cílů. Prvořadým významem metody je tedy její zaměření na optimální řešení pedagogických problémů.
Spolu s pojmem „metoda“ se používá termín „technika“.
Recepce je elementárním aktem pedagogického procesu, který je součástí různých vyučovacích metod. (Například „gesta“ jsou vizuální metodou. „Pojištění“ je praktická metoda).
Mezi metodami a metodologickými technikami existuje úzký vztah. Takže během příběhu může učitel předvést cvičení.
Zobrazení průhledných fólií je v tomto případě technika.
Technika je „zrcadlovým“ zobrazením cviků.
Metoda výuky stanovuje typy činností učitele a žáků, určuje, jak by měl proces učení probíhat, jaké činnosti by měl učitel a dítě provádět.
Metodiku je třeba chápat jako soubor prostředků, metod a metodických technik, které charakterizují cestu k realizaci výchovných a vzdělávacích úkolů.
2. Požadavky na výběr metod
Použití jedné nebo druhé metody vyžaduje splnění řady požadavků:
1. Vědecká platnost metody, z hlediska teorie poznání a nauky o vyšší nervové činnosti.
2. Splnění stanoveného učebního úkolu. Zde je třeba vzít v úvahu především specifičnost úkolů, protože pouze konkrétní úkol může určit metodu (například: trénovat sílu ne slovní metodou, ale praktickou).
3.Poskytování vzdělávacího charakteru, tzn. Metoda musí zajistit nejen efektivitu procesu učení, ale také splňovat požadavky na řešení výchovných problémů.
4. Spolehlivost na celý systém zásad výuky, dodržování individuální připravenosti žáků, dodržování podmínek výuky.
Je třeba poznamenat, že žádnou z metod nelze považovat za univerzální. Metody se vzájemně doplňují a obohacují. Proto je nutné používat systém výukových metod, zohledňující jejich silné a slabé stránky v každém konkrétním případě.
3. Klasifikace metod
Ve vědě v současnosti existují různé přístupy ke klasifikaci vyučovacích metod. Pokud se tedy za základ vezmou zdroje kognitivních informací (slova, smyslové obrazy, praktické činy), pak se metody dělí do tří skupin – verbální, vizuální, praktické. Vezmeme-li v úvahu činnost učitele a činnost žáka, pak rozlišujeme:
Metody výuky
Metody výuky
Metody jsou klasifikovány v závislosti na didaktických cílech:
Metody předávání nových poznatků
Způsoby upevnění atd.
Podle podmínek a forem organizace výchovné práce se rozlišují:
Individuální
Kolektivní
Při hodinách tělesné výchovy
Mimo tělesnou výchovu (vycházky, exkurze).
Je však třeba poznamenat, že klasifikace, která je založena na jednom konkrétním znaku, trpí jednostranností a je proto nevyhovující.
Pro skutečně vědeckou klasifikaci je zapotřebí systematický, holistický přístup.
1.Metody organizace a sebeorganizace vzdělávací a poznávací činnosti.
Percepční metody (smyslové), tzn. slovní, vizuální, praktické.
Logické – metody, které odrážejí logiku prezentace výukového materiálu a jeho vnímání studenty.
Gnostický – tzn. vysvětlovací a rozmnožovací, výzkum, vyhledávání.
Kybernetický – tzn. metody řízení a samosprávy výuky.
Mezi metodami této skupiny existuje vztah. A při volbě konkrétní metody nemůže učitel vynechat některý z dalších specifikovaných přístupů.
2.Metody stimulace a motivace učení, tzn. metody utváření kognitivních zájmů, povinnosti, odpovědnosti.
3.Metody sledování a sebemonitorování efektivity tréninku (ústní, písemné, strojové, programované aj. šetření).
Při výběru jedné nebo druhé metody byste měli vědět, že výběr závisí na:
Cíle lekce
Vlastnosti předmětu
Věk a příprava dětí
Podmínky výchovné práce
Osobní vlastnosti učitele
Stereotypní jednání učitele, stejně jako nadměrné zařazování velkého množství technik do tříd, jsou stejně nebezpečné.
Pokud se ptáte: „Proč žiju?“, pak vám tato metoda pomůže odhalit váš účel tím nejneočekávanějším způsobem!
1. Proč byste měli znát svůj účel?
2. Použijte hvězdu k odhalení svého účelu a zlepšení své budoucnosti!
3. Jak přijdou informace o smyslu života?
4. "Co se stane, když objevím svůj smysl života?"
Proč byste měli znát svůj účel?
Každý člověk, který přichází na tento svět, přichází se specifickým účelem. Ale bohužel ne každý tento cíl chápe a realizuje. Samozřejmě můžete říci: "Všechno má svůj čas, zjistím to, až to bude nutné." Je tu ale ještě jeden „háček“.
Člověk může hádat o svém osudu, cítit, k čemu ho to táhne, ale neodvažuje se ho naplnit. Proč? Protože stále existuje nejistota - co když to není moje, co když se mi to nepodaří...
Víš, co ti řeknu?
Skutečný účel vždy vede k úspěchu a štěstí!
Proto, abyste svůj účel mohli zjistit sami, prozradím vám jednu velmi účinnou a přitom jednoduchou metodu. « Hvězda » .
Pokud se i vy chcete dozvědět o vašem osobním daru, poslání a nejlepším oboru působnosti pro vás, který vám v co nejkratším čase může přinést finanční nezávislost a spokojenost, pak pro vás osobně vypracuji vaši osobní diagnózu za volný, uvolnit. Stačí kliknout na odkaz a zanechat žádost >>>
Jak tedy zjistíte svůj účel?
Použijte hvězdu k odhalení svého účelu a zlepšení své budoucnosti!
Jak se připravit na praxi?
— Před cvičením je nutné místnost vyvětrat. V případě potřeby si můžete připravit deku, kterou se přikryjete. Pokud chcete, můžete zapálit kadidlo. Měli byste také odstranit veškerý cizí hluk, vypnout telefon a další zařízení, která mohou rušit váš klid.
— Cvičení lze provádět v jakoukoli vhodnou dobu, ale nejvýhodnější je provádět takovou práci ráno nebo večer.
— Protože tato meditace také buduje pozitivní budoucnost, lze ji na přání provádět poměrně často (každý den) nebo dokud praktikující nezjistí svůj účel.
Technika provedení
1. Praktikující zaujme pohodlnou polohu vleže nebo vsedě a zavře oči.
2. Aby se uvolnil, několikrát se zhluboka, plných nádechů a dlouhých pomalých výdechů.
3. Poté, aby odvrátil pozornost od myšlenek, praktikující zaměří veškerou svou pozornost na zvuky vnějšího světa a pozoruje je asi 5 minut.
4. Cvičící se cítí klidný a uvolněný a představuje si před sebou hvězdu, která vyzařuje modrozlatou záři. Tato hvězda je portálem, za kterým se skrývá veškerý potenciál Vesmíru.
5. Při soustředění se na hvězdu si praktikující představuje, že vše kolem ztichlo. Pak v duchu vysloví otázku: „Jak mohu zjistit svůj účel? Co je to?
6. Poté se praktikující zcela soustředí na hvězdu a představuje si, že ho začíná přitahovat blíž a blíž k sobě. Když se praktikující blíží ke hvězdě, cítí, jak do jeho těla proniká modrozlatá záře a čistí ho od negativity. Mizí odsouzení, nejistota, strachy, komplexy atd.
7. Se zaměřením na tuto záři si praktikující představuje, že informace o jeho účelu jsou k němu posílány z hvězdy ve formě paprsku světla. Tento paprsek světla se shromažďuje do koule a vstupuje do jeho těla, kde se rozpouští.
8. Praktikující se soustředí na své pocity a představuje si, že nová energie začíná měnit jeho život, přebudovává jej tím nejlepším možným způsobem, v souladu s jeho životním účelem. Můžete si v tuto chvíli představit některé příjemné žádoucí situace budoucnosti.
9. Cvičící se cítí lehce unavený soustředěním, uvolní se, na jednu až dvě minuty zastaví vnitřní dialog, načež otevře oči.
Jak rychle dokážete zjistit svůj účel?
Zde není možné dát jednoznačnou odpověď. Každá osoba bude mít individuální účinek. Někteří budou moci zjistit svůj účel během sezení, zatímco jiní budou potřebovat čas.
Jak přijdou informace o smyslu života?
Toto poznání může přijít „vhledem“ nebo nějakými signály z vnějšího světa (například po přečtení novin, sledování televize, při komunikaci s někým atd.).
Pozornost!
Měli byste vědět, že Vesmír nemůže radit nic negativního.
A pokud se v hlavě praktikujícího objeví myšlenky, že jeho účel je spojen s nějakým druhem antimorálních činů, pak to není zpráva z Vesmíru, která jistě přijde později;
"Co se stane, když objevím svůj smysl života?"
Poté, co Vesmír odhalí člověku informace o jeho účelu, začne měnit jeho život k lepšímu. To se může stát samo o sobě nebo pomocí různých výzev.
Vše, co se od samotného člověka vyžaduje, je dodržovat tyto tipy a nevzdorovat osudu.
Musíme si pamatovat, že skutečný účel vždy vede ke štěstí a pohodě. A i když je změna děsivá, přinese dobro.
Pozitivní účinek této meditace je spojen i s ostatními!
Praktik si začne všímat, jak se jeho vztahy s lidmi zlepšují, konflikty (pokud dříve existovaly) mizí. Výhodou této meditativní práce je také to, že odstraňuje vnitřní bloky praktikujícího a umožňuje mu snadněji přijímat změny, ke kterým dochází.
Alexandr Štorval
Otevřete svou knihu osudu!
Jedinečná diagnostika, připravená osobně pro vás, vám pomůže poznat váš cíl, životní poslání, osobní dar a osudovou záležitost, která vám přinese úspěch a prosperitu. Objednávejte zdarma >>>
Poznámky a hlavní články pro hlubší pochopení materiálu
¹ Koncentrace je uchovávání informací o objektu v krátkodobé paměti. Takové uchovávání zahrnuje izolaci „objektu“ jako konceptu od obecné představy o světě (Wikipedie). Můžete se naučit, jak rozvíjet koncentraci
