Vládl podle Iljuchinovy písanky. Metodický vývoj v ruském jazyce (1. ročník) na téma: Výuka psaní podle metody Iljukhiny V.A.

Správa webu má svůj vlastní názor, ale proti programu nemůžete namítat!
Učitelé se už zapojili.
Článek je určen rodičům, kteří nejsou připraveni na nové termíny.
Pro rychlý pohled.
Pokud potřebujete podrobnější informace, kupte si Iljukhinův manuál k tomuto programu (myslím, že kniha je zelená).

Aby lépe porozuměli psaní písmen (nebo zmátli mozek), jejich algoritmy používají notaci „rocker“, „tajemství“, „hůl“, „uzel“.
Vzestup od středu čáry nahoru se obvykle nazývá „tajemství“ (při zpětném pohybu je tato čára v podstatě shora „zakryta“ a stává se neviditelnou, to znamená, že po stejné linii táhněte dvakrát). Tento prvek je psán téměř všemi písmeny, ve kterých je nutné označit rovnoběžnost prvků nebo jejich částí.
Prvek „stick“ se používá v případech, kdy při psaní spodní části písmene je nutné setrvat na řádku o šířku písmene.
Otočení na místě tak, aby křivka zůstala, se obvykle nazývá „houpací křeslo“.
Psaní „uzlu“ znamená provedení kruhového pohybu na místě proti směru hodinových ručiček.

Střední (—), jednu třetinu shora nebo zdola(x), vůle zdola, "chata"(.), povolení shora, "hnízdo"(proti).

Zápis písmene Ж po jednotlivých prvcích.
1. Rukojeť položíme 1/3 shora do pracovní linie, jdeme „narazit“ doprava, otočíme rukojetí, sjedeme po nakloněné linii dolů.
2. K výše uvedené fázi 1 přidáme prvek zvaný „stick“. Vypíšeme „hůl“.
3. Podél „hole“ jdeme doprava nahoru a nedosáhneme-li 1/3, vypíšeme „tajemství“.
4. Podle „tajemství“ - klesající čára.
5. Stoupáme po svahu 1/3 zdola, opět jdeme po háku doprava nahoru.
6. S 1/3 „prolomíme tajemství“.
7. Podle „tajemství“ – dolů nakloněná „houpací židle“, zahákněte doprostřed.
8. Opakované zobrazení souvislého záznamu celého písmene z učitelem podle zkráceného algoritmu s komentářem: „tubercle“, šikmo dolů, „stick“, zaháknutý do 1/3, „tajný“, podle „ tajné“ - šikmé, „rocker“, háček na střed.

Výuka psaní metodou Ilyukhina V.A.

Předběžná diskuse.

Příšerný rukopis dělá problém mnoha dětem dokončujícím 1. třídu. Problém je, že děti musí zvládnout jednu z nejtěžších dovedností ve 4-7 měsících. Pro srovnání: v sovětských školách se to učilo 4 roky.

Charakteristickým rysem těchto písanek je, že nejen kompetentně formují dovednosti kaligrafického psaní, ale také umožňují opravit rukopis v různých fázích a v různých věkových skupinách.

Základem techniky psaní je jemná motorika, k jejímu rozvoji dochází v předškolním období. Na prvním stupni si jen velmi rychle zopakují základní techniky - obrysování, stínování, obkreslování hranic atp. a přejděte k procvičování prvků psaní písmen. Může se zdát, že „háky“ nejsou příliš důležité, ale bez zvládnutí psaní prvků nebude dítě schopno psát písmena správně. Dále přejdeme k psaní velkých a malých písmen a jejich spojení. Pro školáky existuje systém jasných standardů - algoritmů pro psaní dopisů. Tyto algoritmy musí studenti dobře pochopit, tzn. se proměnila v psaní. Bohužel mnoho učitelů nevěnuje nácviku psaní písmenných prvků dostatečnou pozornost a domácí úkoly neklesají na kvalitu psaní, ale na to, jak si rychle poradit s daným počtem řádků.

Nyní se podívejme, co jsou moderní písanky a jaké jsou vlastnosti jejich využití na základní škole. „Propis“ je pracovní sešit určený k dokončení práce v hodině gramotnosti. „Písanka“ je nerozlučně spjata s „ABC“ (nebo „Primer“), studují se paralelně: část lekce je věnována ABC, druhá část téže lekce je věnována Písance.

Většina písanek je stejného typu, lze je nazvat klasickými. Použijte recepty, které jste dostali ve škole. K některým písačkám existují CD obsahující videa s postupným psaním dopisů. Při domácí výuce se vám bude hodit vypracování lekcí pro učitele, které si budete muset zakoupit.

Metody výuky psaní V.A. Iljukhina

Původní technika je použita v receptech V.A. Zpočátku byly její Recepty zařazeny do sady „Harmony“, poté do „Planety znalostí“ a „Ruské školy“, ale netvořily jediný celek s žádným ABC.

Tato technika se také nazývá „dopis s tajemstvím“. Odráží přesnost orientačních bodů, jasné pochopení trajektorie pohybu při psaní písmen a znalost psychologických a fyziologických charakteristik mladších školáků. Jaké jsou vlastnosti této techniky?

Ilyukhina přikládá velký význam výuce psaní mluvení psaní dopisů. V důsledku návyku mluvit se práce dětí nejen stala úhlednou a uklizenou, ale zvýšila se jejich gramotnost, prudce vzrostla pozornost při psaní a úspěšný výsledek přinesl radost z učení.

Změněn styl dopisu. Pro děti je nejobtížnější psát ty prvky písmen, kde je „ovál“. Pokud to bylo možné, snažil se ji autor nahradit rovnou čárou, ovály ponechal především pouze v horní části písmene.

"Kostlivec “ při výuce psaní autor vzal písmeno „i“. Všechno ostatní se zrodilo na jeho základě.

Kromě toho Ilyukhina rozdělil psaní dopisů najednotlivé prvky: "tajné"; prolomil „tajemství“; háček; smyčka; spodní dvojité připojení; hůl atd.

Recenze dostupných materiálů

1. Teoretické základy

1.1. Dopis s tajemstvím. Metody výuky psaní u žáků 1. stupně ZŠ.

Seznámení s touto technikou, je to právě tento materiál, na který vyhledávače poskytují odkaz, když žádají „Iljukhinovu sešitku“. Lze prohlížet diagonálně. Text obsahuje odkazy na „První lekce psaní v rámci přípravy do školy“. Formát 15 stran.

1.2. Dopis s tajemstvím. Ze zkušeností s rozvojem kaligrafických dovedností studentů.Navržený manuál obsahuje teoretické základy, metodiku autora, zajímavé pedagogické techniky a postřehy. V současné době používají metodu V.A. stovky učitelů, kteří učí děti psát. Iljukhina.

Právě teoretické základy jsou důležité pro učitele, kteří s touto metodikou začínají pracovat.

2. Předškolní příprava

2.1. První hodiny psaní v přípravě na školu: základní vzdělávání

Kniha je strukturována formou aktivit pro rodiče s dětmi staršího předškolního věku. Obsahuje úkoly, které rozvíjejí pozornost, paměť, jemnou motoriku a grafické dovednosti. Unikátní autorčina metodika, podrobně popsaná v knize formou dialogu s dítětem, naučí základním dovednostem psaní nejen děti, ale i děti nečtející. Díky hravosti mnoha úkolů jsou hodiny pro děti atraktivní a efektivnější. Manuál lze použít k opravě rukopisu mladších školáků.

Příručka je určena rodičům, učitelům předškolních zařízení a učitelům základních škol. Úkoly jsou uvedeny v samotné knize, takže nejsou potřeba žádné další školicí manuály.

Ilyukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. Formát PDF, kvalita skenování je dobrá. 32 MB.

2.2. Magické čáry.Sešit je určenpro trénink předškoláků ve věku 5-6 letk učení se gramotnosti. Systém grafických a kreativních úkolů vyvinul Ctěný učitel Ruské federace V. A. Iljukhina. Děti se učí kreslit do čtverců, stínovat a vytvářet vzory.

1. díl - 47 s., il. 27 MB.

2. díl - 48 s., il. 27 MB.

Požadované stránky je vhodné vytisknout na barevné tiskárně, ale můžete použít i černobílou tiskárnu.

3. Práce s písankami

Polovina knihy je věnována teorii vyučování pomocí Iljuchinovy metody, ale to je ve skutečnosti tajemství úspěchu. Druhá polovina obsahuje výukové pokyny pro lekce, které jsou stručně prezentovány. Tuto příručku doporučuji profesionálním učitelům, kteří plánují naučit kaligrafii mnoho dětí.

3.2. Recepty "Planet of Knowledge"

Notebooky pro studenta ke studiu. Smysl předložených úkolů lze pochopit pouze z metodických doporučení.

Sešit č. 1 - 47 str. 4 MB.

Sešit č. 2 - 63 str. 5 MB.

Sešit č. 3 - 63 str. 5 MB.

Sešit č. 4 - 47 str. 4 MB.

Požadované stránky je vhodné vytisknout na barevné tiskárně, ale můžete použít i černobílou tiskárnu

3.3. Písanky „Škola Ruska“ 2015

4 notebooky. Číslování stránek se neshoduje s manuálem 3.1, ale jsou certifikovány podle federálního státního vzdělávacího standardu.

3.4. Psaní dopisů.Prezentace je provedena ve dvou verzích – zobecněné a dopis po dopise. V zobecněné verzi je psaní písmen zobrazeno prvek po prvku, ale není zde možnost výběru písmene - pouze postupně od A do Z. Ve verzi písmeno po písmenu vybereme požadované písmeno, ale existuje žádná možnost rozdělení psaní písmen na prvky.

3.5. Letáková abeceda Dopis s tajemstvím

Souhrnná tabulka psaní dopisů. formát doc, 1 MB.

Doslov

Pro většinu školních programů existují standardní písanky. Sestavil jsem výběr materiálů na základě učebnic V.G. Goretského. atd. "Škola Ruska“.

Recepty od Shklyarova T.V.Určeno hlavně pro děti, které nesnesou požadovaný sklon a rozestupy mezi písmeny.

Nekinovy písanky . Jeho hlavní myšlenkou je obkreslit text podle šablony a zkopírovat jej na šablonu.

Recepty od O.V. Uzorová a E.A. Nefedova. Výhody písanek:

1) vše je pro dítě velmi jasné, srozumitelné a přístupné;
2) prezentace materiálu od jednoduchého po komplexní, postupně. Jak dítě trénuje ruku, úkoly se stávají obtížnějšími;
3) materiál je prezentován systematicky, nikoli jakkoli;

V online komunitách jsou tyto písanky chváleny.

Písanky pro leváky. Pro ně jsou tu Písanky a Zápisníky se šikmými pravítky. Notebook je obyčejný notebook se šikmým pravítkem, pouze nakloněný doleva. Vzor psaní háčku/symbolu/písmene se kromě šikmosti doleva nachází vpravo. To je pro leváka velmi výhodné, protože při psaní si levou rukou zakrývá celou levou stranu.

Materiál je dodáván na CD v ceně 300 rublů plus poštovné. Mohu to nahrát do nějaké cloudové služby. Můžete mě kontaktovat e-mailem[e-mail chráněný] nebo

Zpět dopředu

Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.

Cíle lekce:

seznámit studenty s algoritmem psaní malých písmen Ó;
naučit se psát malé písmeno o, spojovat ho s probranými písmeny;
posílit schopnost rozlišovat mezi tištěnými a ručně psanými písmeny;
upevnit dovednosti zvukové analýzy slov;
rozvíjet souvislou řeč, pozornost, logické myšlení, fonetický sluch;
vlaková paměť;
obohatit slovní zásobu;
pomáhat pěstovat lásku k rodnému jazyku, jeho melodii a sladkosti.

Znalost:

Žáci se naučí psát malá písmena Ó, korelovat tištěná a psaná písmena, pracovat s diagramy.

Dovednosti:

identifikovat zvuk [o] z řeči a vidět písmena Ó ve slovech; navigovat na stránce písanky.

Regulační UUD:

aplikovat zavedená pravidla při plánování řešení.

Kognitivní UUD:

vědomě a svévolně konstruovat svá sdělení, analyzovat informace.

Komunikativní UUD:

požádejte o pomoc, ptejte se, konstruujte prohlášení, která jsou pro vašeho partnera srozumitelná.

Zařízení:

„Zázračná písanka“ č. 1 (autor V. A. Iljukhina),
karty pro zvukové modely,
demonstrační karty s tištěnými a ručně psanými písmeny,
obrázek Koloboka, čaroděje z Accentu,
herbář klásků žita nebo pšenice, str
prezentace se základním algoritmem pro psaní dopisů Ó.

BĚHEM lekcí

I. Organizační moment. (9 hodin 10 minut)

Zvonek hlasitě zazvonil
Lekce začíná.
Naše uši jsou nad hlavou,
Oči jsou široce otevřené.
Posloucháme, vzpomínáme,
Neztrácíme ani minutu.

Začněme lekci psaní. Pojďme zkontrolovat připravenost pracovních míst. (9 hodin 11 minut)

já Aktualizace základních znalostí.

Děti, dnes... hádejte, kdo přijde na vaši lekci?

Ležící na talíři
Jak prochladl a utekl.
V lese potkal zvířátka,
Bohužel pro lišku.
Dostala se do problémů
Kulaté, chutné...

(Kolobok - obrázek na tabuli. Prezentace k hodině. Snímek 2)

Jsem veselý Kolobok,
Jsem přítel všech dětí,
Utíkal jsem před zajícem
Utíkal jsem před vlkem.
A vám, milé děti,
Přišel jsem do třídy.

Kolobok říká: „Chci se s tebou učit! Přijmeš mě do své třídy? Můžete mi pomoci naučit se psát nový dopis?"

Kolik slabik obsahuje slovo Kolobok? (3)

Pojmenujte první slabiku (ko), druhou (lo), třetí slabiku (bok).

Která slabika je zdůrazněna? (boční)

Rozložte zvukový model slova Kolobok čipy. (Jeden student pracuje u tabule.) Otevřme písanku str. 16 (Zobrazit stránku podle učitele) (Snímek 3)

Pojďme zkontrolovat. Vybarvi schéma slova v písance (vedle obrázku koloboku).

(Učitel se žáky zkontroluje, jak je psaní na lavici a jak sedí děti).

Z čeho babička vyrobila Kolobok? (Mouka). Jak získáváte mouku? (Z pšeničných nebo žitných zrn). Zrna žita a pšenice rostou v kláscích na polích. (Učitel ukazuje klásek. Snímek 4). Najděte v písance obrázek klásku. Vybarvi diagram slov napravo od obrázku.

Co můžete říci o barevných diagramech slov? (Identické: tři slabiky, poslední je zdůrazněna, na konci je samostatný zvuk [ Na])

III. Uveďte téma a účel lekce. (9 hodin 15 minut)

Už jste uhodli, co se dnes budeme učit v hodině psaní? Sdělit.

(Během lekce zesílíme zvuk [ Ó], naučte se psát dopis Ó).

IV. Vnímání a povědomí o novém materiálu.(9 hodin 16 minut)

Podívejte se na výkresy objektů.

(Dům, poznámky, deštník, nůž. Prezentace na lekci. Snímek 5)

Pojmenujte slova označující tyto předměty.

Jaký je stejný zvuk v těchto slovech?

Pojmenujte slova, aby zazněl zvuk [ Ó] stál na konci slova. (Pírko, loto, dutina)

V. Tělesná výchova minut. (9 hodin 18 minut)

Nabíjení pro prsty.

Tento prst chce spát
(ukáže palec a sevře pěst)
Tento prst skáče do postele
(ukažte ukazováček a vytvořte pěst)
Tento prst si zdřímnul
(ukazuje prostředníček a tvoří pěst)
Tento prst - usnul,
(ukažte prsteníček a vytvořte pěst)
A tento prst nechce spát,
(ukaž malíček, pohni s ním)
probudil všechny (všechny prsty se náhle narovnaly!)
Zvedly se prsty - Hurá!
(recitují poezii a uvolňují a zatínají prsty v pěst)
Je čas, abychom šli do školy!

VI. Rozbor velkého písmene o s tištěným o a velkého písmene a.

(9 hodin 20 minut)

Nyní si připomeňme, jak napsat hůlkový dopis O. Napište dvě hůlková písmena O. (Jeden student píše na tabuli).

Nyní porovnejme tištěné a ručně psané dopisy Ó. (deska na desce)

Jaký je rozdíl?

Tištěné písmeno je kruh, psané písmeno je ovál. (Snímek 6)

Jaké jsou prvky dopisu Ó známý? (Skloněná čára).

Porovnejme písmena Ó a dopis, který znáte A: co jsou stejné, v čem se liší?

(Dopis Ó- zdržujeme se na lince, A- háček doprostřed).

VII. Psaní písmene o do písanky. (9 hodin 22 minut)

1. Písmeno v písankách. Horní připojení.

Nyní se naučíme psát malé písmeno Ó. Horní připojení.

Komentář učitele:

Položíme pero na 1/3 pracovní čáry, jdeme nahoru doleva, zdržíme se na lince, sejdeme po nakloněné linii, zdržíme se na linii, stoupáme po nakloněné linii, zavřeme dopis.

Horní a spodní část písmene jsou stejné a strany jsou rovnoběžné.

Učitel vysloví tři písmena, děti tři písmena a tři písmena píší samostatně. (Na str. 16 napíšeme horní řádek. Snímek 3).

Do prvního řádku přidejte písmeno Ó. Dávejte pozor na sklon písmen, vzdálenost mezi nimi - aby se královna vešla mezi písmena A.

2. Písmeno v písankách. Spodní připojení. (9 hodin 26 minut)

Naše královna (Snímek 7) má mladší sestru - princeznu. (Snímek 8). Chce být stejně důležitá a užitečná jako královna. A co nedělá, aby si toho všimli, je chodit v „klobouku“. Vyleze na „stojan“, aby byl výš. (Učitel ukazuje plakát s obrázkem písmene v „kloboučku“ a na „stojáčku“. V budoucnu, když se spojí s jinými písmeny, budeme mu říkat „ Ó s kloboukem“ nebo „ Ó se stojanem"). (Snímek 9) Viz. výkres.

A když se prochází po zemi Literalland a všechno obdivuje, říká: "Ach-och-oh!" Uhádli jste jméno princezny? (Toto je dopis Ó). Když se to naučíme psát správně, pomůže nám to napsat krásně dalších sedm písmen!

Najděte druhý řádek na str. 16 v písance. Naučme se psát dopis Ó spodní připojení „na stojan“. (Snímek 10)

Technologie V.A

jako prostředek k tvarování
univerzální vzdělávací aktivity
žáci základní školy.

Iljukhina Věra Aleksejevna
Ředitel střední školy YuZOUO GOU č. 2006
kandidát pedagogických věd,
Vážený učiteli Ruska,
Excelence ve veřejném vzdělávání,
Veterán práce,
Vítěz ceny „Grand Prix „New School“,
vítěz soutěže „Učitel roku -96“,
laureát ceny moskevského primátora v regionu
vzdělání - 2004.
Člen odborné rady Ministerstva školství Ruské federace,
lektor ve společnosti MIOO.
Autor metod výuky psaní a opravy rukopisu.
Má asi 150 publikací.
Název její knihy „Dopis s tajemstvím“ spojuje kreativní lidi. Podle ní
Prvňáčci z různých koutů Ruska se již řadu let věnují studiu psacího písma.
Krédo: „Dáváním získáváš“
"Času je málo pro ty, kteří nic nedělají."

...Dítě hodně investuje
vaším rukopisem.
Je to něco, co dává s láskou
rodiče nebo učitelé.
Jakákoli chyba v dopisech nebo rukopisu
obecně je třeba zvážit
jako alarm...

Etapy
pracovat na formaci
dovednost kaligrafie

První etapa:
rozvoj jemné motoriky ve třídě
s předškoláky ve škole Svetlyachok
Cvičení pro rozvoj jemné motoriky:
práce s cvičebním nářadím, prstová gymnastika;
Šrafovací alba pro barvení;
Šrafování pomocí šablon;
Psaní tužkou do sešitů
v úzké linii

Druhá fáze:
rozvoj dovedností psaní
pro žáky 1. stupně.
Výuka psaní
na základě učebnic V.A.
Vzdělávací a vzdělávací komplex "Škola Ruska" "Zázrak - písanka";
Vzdělávací komplex "Planet of Knowledge" "Copywriting",
"Písanka pro čtení dětí."

Druhá fáze:
rozvoj dovedností psaní
žáci 1. stupně.
Cvičení na rozvoj jemné motoriky;
Práce se simulátory;
Šrafování s prvky písmen
pomocí gelových per;
Šrafování pomocí šablon;
Dopis s jednoduchou tužkou,
pak - perem;
Naučit se psát základní prvky
písmena, pak písmena, slabiky, slova;
Studentský motivační systém
(„Čestné kryty“,
výstava nejlepších notebooků)

Základní prvky psaní.
Startovní bod
Horní a spodní bod
dopisy dopisy
třetiny řádku
Šikmá hůl
Hákové vedení
"Houpací křeslo"
"Tajný"
"Ryba"
"Klushechka"
Podepsat
"Narazit"
"Hnízdo"
"méně - více"
Chýše pro trpaslíka
Marabaeva L.A.

Psaní rovných šikmých čar V této fázi dochází k následujícím chybám:

Nedodržení rovnoběžnosti sklonu
linky

Algoritmus pro psaní šikmé čáry

pracovní linka,
Jdu po nakloněné linii..."

Rozdělení nakloněné linie na dvě a tři části

Provádění křivek na spodním pravítku pracovní čáry

Algoritmus pro zaokrouhlování na spodním pravítku pracovní čáry

"Položil jsem rukojeť nahoru."
pracovní pravítko,

Dělám houpací cvičení...

Hákový řádek písmeno

Algoritmus pro zápis hákového řádku

„Položil jsem pero
na horní linii pracovní linie,
Jdu dolů po nakloněné linii,
Dělám houpací cvičení
A
před
uprostřed řady..."

dopis "tajemství"

"Tajemství" - rovná řada nahoru
rovnoběžně s prvním nakloněným...“

Algoritmus pro psaní „tajemství“

"Položil jsem pero na horní pravítko."
pracovní linka,
Jdu dolů po nakloněné linii,
Dělám houpací cvičení
přelézání hákové šňůry
doprostřed řady,
Píšu nahoru skloněnou čáru („tajemství“)...“

Dopis "tajemství"

Algoritmus zápisu:

Dokončení psaní druhého háčku (druhého řádku háčku)

Algoritmus zápisu končí:

"Položil jsem pero na horní pravítko pracovní linky,
Sjíždím po nakloněné linii, předvádím
"houpací křeslo", zvednu se podél háčku
uprostřed řádku píšu „tajné“, podle „tajemství“
Jdu dolů, udělám „houpací křeslo“ a
Jdu po háku doprostřed řady"

Dopis
A
obsahuje všechny hlavní
prvky, které se často vyskytují v
dopis.

Na základě spojení dvou háčků
je ukázán princip vzájemného propojení
prvky a písmena mezi sebou

Metody ověřování
správnost toho, co je napsáno.
Zadávají se následující grafické znaky:
střední (-),
jedna třetina shora nebo zdola (x),
povolení zespodu, „chata“ ( ),
povolení shora, „hnízdo“ (v).

Techniky pro lekce psaní:
Diktování prvků písmen a jejich spojení
Hra "Problémy"
Hra "Označte místo"
Hádej hru
Hra "Pole zázraků"
Hra "Opakujte větu"

Hra "Hádej písmeno"
(zjistit a doplnit dopis)

Hra "Obnovit slovo"

Hra „Najdi pár pro každý prvek“

Hra „Hádej slovo spojením
objednat"

Kaligrafické chyby:

Nedodržování mezer mezi písmeny ve slovech,
nerovnoměrné umístění slov na řádku
Písmena jsou psána příliš široká nebo příliš úzká,
Dochází k vícesměrnému náklonu nebo nadměrnému
naklonit doprava nebo doleva,
Pozice písmen vzhledem k řádkům není respektována
struny, tzn. žádná linearita při psaní,
Není dodržena požadovaná výška písmen,
Psaní je odhaleno jako zlomené a domýšlivé,
Je zde hranatost, „šplhání“ písmene,
Při psaní není zachována soudržnost písmen,
Je zde úplná nečitelnost, „kaše“.
Výše uvedené chyby se objevují v důsledku
nedostatečně formované
správné grafické dovednosti.

Vzorová karta pro sledování

Technologie formování
kaligrafické dovednosti V.A
"Dopis s otevřenými pravidly"
podporuje rozvoj krásy,
kompetentní psaní,
ovlivňuje utváření světa
dítě, pomáhá mu vnitřně růst
krásný člověk.
Krásné psaní je výraz
vztahy s jinými lidmi.

Dopis je prostředkem k vyjádření myšlenek člověka pomocí speciálně vytvořených konvenčních znaků. Hlavním účelem psaní je přenášet řeč na dálku a v průběhu času ji upevňovat.

Za tímto účelem jsou vytvořeny speciální popisné znaky, které přenášejí prvky řeči - slova, slabiky, zvuky. Speciálně vytvořené systémy znakového psaní poskytují lidem příležitost komunikovat a umožňují jim přijímat informace

Rukopis– ustálený způsob psaní, systém navyklých pohybů zaznamenaných v rukopise, jehož utváření je založeno na psaní a motorice.

Zahrnuje udržitelné a individuální provádění nezbytných akcí.

Rukopis závisí na individuálních vlastnostech člověka a jeho duševním stavu. Rukopisem můžete docela přesně určit, kdo napsal konkrétní dokument, ale je nezákonné určovat charakter osoby rukopisem. Rukopis je pouze nepřímým důkazem individuálních psychologických charakteristik člověka.

Originalita rukopisu určeno následujícími vlastnostmi:

Specifický tvar jednotlivých písmen, přesněji jejich kulatost či špičatost,
Roztažené nebo stlačené písmo, konstantní nebo nerovnoměrná vzdálenost mezi písmeny,
Oddělitelným nebo souvislým písmem,
Psaní bez sklonu, se sklonem doprava, doleva, oscilačním sklonem,
Rytmické opakování prvků nebo jejich arytmie,
Tlakem, velkým nebo malým písmenem,
Horizontální uspořádání slov, které je rovné nebo kolísá nahoru a dolů.

Co může ovlivnit tvorba rukopisu?

Fyziologický vývoj a připravenost svalů ruky (zejména malých svalů ruky) a orgánů zraku v době učení se psát,
Čas začít se učit psát,
Postoj samotného učitele k rukopisu a metodám, které při výuce používá,
vlastní postoj studenta ke kvalitě jeho psaní a jeho úspěšnosti v osvojování si čtenářských a pravopisných dovedností,
Rozvoj dětského smyslu pro rytmus,
Kvalita nářadí atd.

Výuka primárního psaní je jedním ze složitých procesů na základní škole.

Etapy rozvoje grafických dovedností

V první fázi je úkolem studenta naučit se správně sedět a držet pero a sešit.

Na druhém - napsat nejdůležitější prvky dopisu, nebo přesněji zvládnout algoritmus psaní.

Na třetí - pište dopisy.

Na čtvrtém - napište celá slova.

Je to velmi důležité pro zvládnutí grafických dovedností. sanitární a hygienická stránka činnosti studenta

Nevýhody, se kterými se v praxi často setkáváme při nástupu dětí do školy:

sedí schoulení u svých stolů, nohy zkřížené, hrudí opřená o stůl,
píší doslova „nosem“,
levé rameno je vysunuto dopředu a vyčnívá šikmo, levá ruka je vtažena pod podpaží pravé ruky nebo podpírá hlavu,
loket pravé ruky buď visí ostře dolů, nebo jde příliš daleko doprava nahoru od okraje stolu, nebo je pevně přitisknut k tělu,
při psaní se hlava silně naklání k levému nebo pravému rameni,
celá postava dítěte vyjadřuje napětí a úsilí.

V důsledku takové polohy dochází u žáků k nadměrné únavě, která se projevuje motorickým neklidem, častými změnami polohy těla a neklidem.

Soustavné porušování sanitárních a hygienických pravidel způsobuje vážné poškození zdraví a normálního vývoje organismu žáka.

Formování grafických dovedností u prvňáčka - proces při vědomí. V čemž významnou roli hraje uvědomění si cílů a záměrů akce: co by mělo být výsledkem akce a v jejích jednotlivých fázích.

Jasná identifikace úkolů učitele a jejich jasné povědomí studentem zásadně ovlivňuje úspěšnost rozvoje grafických dovedností.

Aktivity studentů organizuje vyučující. Namísto spontánního hledání chybějících orientačních bodů mají žáci možnost organizovaně a systematicky nacházet orientační body, identifikovat jejich význam a aplikovat je v praxi, což dává dětem možnost provádět grafické úkony dříve a úspěšněji.

V prvních fázích učení se akce provádějí v pomalém rytmu: při přechodu z jedné operace do druhé dochází ke zpoždění nezbytnému pro pochopení následné akce.

Řízené učení zajišťuje racionalitu a vědomí prováděné akce, což vede k utváření plnohodnotné grafické dovednosti.

Při řízení učení musíte studentům dát kompletní sada orientačních bodů pro správné provedení akce.

Pro tento účel je nutné:

Analyzovat vzorek , tj. zvýraznit všechny prvky písmene, jejich umístění na pravítkách sešitu, směr a sled pohybů, rozložení úsilí při kreslení čar.
Analyzovat materiálu a nářadí : předpokládá se, že zápisník musí mít odpovídající rozvržení - povinnou pracovní linku se zvýrazněnými horními a spodními pravítky a šikmou linku.
Analyzovat způsob provedení úkonu a podmínky jeho provedení :

sezení na židli, poloha těla, poloha nohou, vzdálenost očí od sešitu, poloha rukou na stole vzhledem k tělu, poloha ruky na stole, poloha levé ruky, poloha notebooku na stole, poloha ramen, poloha hlavy vzhledem k tělu, absence zvýšeného napětí v pažích a těle, správné rozložení tlaku na pero a pero na notebook, poloha pero v ruce a směr jeho horního konce k rameni, umístění písmen v sešitě vzhledem k tělu. Každé z těchto pravidel pomáhá nejen rozvíjet grafické dovednosti, ale také ovlivňuje zdraví studenta.

Analyzovat výkonné operace , tj. odhalit způsob provedení akce, zvýraznit znaky, které musí splňovat. Zároveň je velmi důležité izolovat ty momenty, které v rozvinuté dovednosti působí jako jeden celek: proces psaní dopisu a jeho konečný výsledek.
Komponovat exekuční plán úkoly, nejprve rozbor úkolu, materiál, nástroje, způsob provedení a poté seznam výkonných operací.
Poskytnout sebeovládání studenti plní úkol se současnou analýzou a opravou.

Pro školáky existuje systém jasných standardů - algoritmy pro psaní dopisů. Tyto algoritmy musí studenti dobře pochopit, tzn. se při psaní proměnily ve skutečné znalosti o akcích.

Při rozvoji správné grafické dovednosti se akce provádí se zaměřením na vybrané prvky ve třech postupně se měnící formy: hmotný, řečový, duševní.

Materiální forma zahrnuje sestavení plánu úkolů, který poskytuje pochopení akčního algoritmu (zkoumání grafické kresby písmene, zvýrazňování prvků společně s učitelem, hledání podobných prvků v již prostudovaných písmenech, určení sekvence pohybů atd.)
Forma řeči- se samostatnou výslovností. Úkol je proveden s obsahem následující operace nejprve nahlas vysloveným, tzn. psaní dopisu se provádí za podmínky ústního vyslovování písmene všech malých prvků v daném pořadí. Slovní vyjádření děje musí být přesné, tzn. student musí být schopen popsat algoritmus pro psaní studovaného dopisu.
Postupně se řečové pokyny zkracují. Učitel nebo dítě si připomene klíčové milníky psaní, může přejít k psaní dopisu, představovat si celek průběh akce „v mysli“.

Je třeba poznamenat, že s rostoucím počtem studovaných písmen mizí potřeba rozsáhlého postupného vývoje a všechny tři formy splývají, tzn. žák začne extrémně krátce přemýšlet

Analýza kaligrafických chyb.

Kaligrafické chyby zahrnují

Mezery mezi písmeny ve slovech nejsou dodrženy, slova jsou na řádku rozmístěna nerovnoměrně
Písmena jsou psána příliš široká nebo příliš úzká,
Dochází k vícesměrnému náklonu nebo nadměrnému náklonu doprava nebo doleva,
Není respektována poloha písmen vůči řádkům řádku, tzn. žádná linearita při psaní,
Není dodržena požadovaná výška písmen,
Psaní je odhaleno jako zlomené a domýšlivé,
Je zde hranatost, „šplhání“ písmene,
Při psaní není zachována soudržnost písmen,
Je zde úplná nečitelnost, „kaše“.

Výše uvedené chyby se objevují v důsledku nedostatečného rozvoje správných grafických dovedností.

Klasifikace kaligrafických chyb pomáhá učiteli analyzovat písmo žáků, identifikovat nedostatky a rozvíjet taktiku oprav rukopisu.

Celkový rozvoj školáků závisí na organizaci tréninku na dostatečně vysoké obtížnosti, samozřejmě je třeba dodržet míru obtížnosti;

Při učení psaní dochází k intenzivní duševní práci a formuje se grafická bdělost.

Aby vzdělávací proces přispíval ke komplexnímu rozvoji osobnosti žáka, je nutné zajistit vysoký tón jeho duševní činnosti.

Systém výuky psaní vám to umožňuje - DOPIS S OTEVŘENÝMI PRAVIDLY.

Algoritmus zápisu

Seznámení se S S algoritmem psaní začneme analýzou psaní dopisu A, který je považován za původní, obsahující základní prvky a způsoby jejich spojování, které se opakují při psaní mnoha písmen.

Vyvinutý algoritmus psaní tedy učiteli směřuje k tomu, aby do vzdělávacích aktivit zahrnul podrobnější rozbor prvků písmenných znaků, různé ve formě mentálních operací (analýza, syntéza, porovnávání písmenných znaků), až po používání vizuálních znaků. motorické obrazy studované jako základ jasného a souvislého psaní.

Algoritmus také vyžaduje neustálou orientaci dětí na úplnější povědomí o všech grafických detailech písmen, na jejich tvorbu. schopnosti vyjádřit slovy, řečí proces psaní písmen, jejich prvky a souvislosti. Tvorba písmenné složky je zajištěna postupným vývojem, který vede k vytvoření plnohodnotného obrazu písmene a algoritmu pro jeho psaní.

Abecední znaky (písmena) mají složitou strukturu skládají se z jednotlivých prvků, částí, někdy velmi malých. Čím podrobněji tyto části v dopise zvýrazníme, tím přesněji vyjádříme ve slově charakteristiku každé části, každého prvku dopisu, tím lépe si uvědomíme a pochopíme, jak je dopis psán jako celek a v kombinaci s jinými písmena.

Základní algoritmus zápisu

Psaní rovných šikmých čar zachovávajících přesné intervaly a jejich rovnoběžnost.
Rozdělení šikmé čáry a pracovní čáry na 2 a 3 části svisle za účelem přípravy na správné provedení spojení prvků písmen a písmen ve slově (zahrnutí určitého matematického výpočtu do psaní písmen a slov).
Provedení zaoblení na spodní linii pracovní linie jako spojovacího prvku mezi dvěma protilehlými liniemi.
Doprostřed vlasce napište háčku. (Háčkový vlasec spolu s rovným sklonem a zakřivením se obvykle nazývá háček.)
Písmeno „tajemství“, tj. přímka, která pokračuje v linii háčku od středu vlasce k hornímu pravítku a spojuje konec háčku S horní pravítko pracovní čáry („tajemství“ je napsáno rovnoběžně s rovnou šikmou čarou.)
Písmeno "tajemství" na spodní řádek řádku, tzn. napsání druhé šikmé čáry („skrytí „tajemství“).
Dokončení zápisu druhého háčku (druhé zaokrouhlení a druhá linie háčku).

Všechny tyto komponenty algoritmu určují psaní dopisu A, a také jednotlivě nebo několik dohromady jsou součástí mnoha písmen ruské abecedy. Neznamená to, že při seznamování se se zbývajícími písmeny se studenti nesetkají s novými prvky, ale obecně budou připraveni je napsat, pokud tento algoritmus zvládnou.

Než se budeme podrobně zabývat uvedenými součástmi algoritmu, analyzujme některé technickýmomenty.

Psaní šikmé čáry na pracovní čáře. Upozorňujeme, že mezi nakloněnými čarami je určitý interval, který se rovná polovině výšky pracovní čáry. Také připomínáme, že čáry jsou rovnoběžné. Jsou to tyto dvě chyby, nedodržení intervalu a rovnoběžnost , objevují se jako první v písankách školáků.

Rovnoběžnosti řádků se dosáhne pouze tehdy, pokud je v práci zahrnuto boční vidění, to znamená, že při psaní každého dalšího řádku se pozornost studenta zaměří na předchozí, již napsaný řádek.

Mezery v horní a dolní části písmen. Pokud nezaměříte pozornost školáků na mezery v horní a dolní části písmen, může to negativně ovlivnit vývoj jejich rukopisu. slova: trochu, trochupřinášení při zaokrouhlování háčku nedávají přesnou představu o dodržování těchto mezer během procesu psaní. Ukazuje se, že psaní je „kdo ví co“. A to vede k utváření grafických nedostatků u žáků.

Průběžné písmeno. Při učení psaní si školáci vždy utrhnou ruku. Zpočátku je to nutné k uvolnění napětí, později - k relaxaci, pohyb ruky nebo notebooku. Žáci by však měli být ihned seznámeni s principem průběžného spojování písmen při psaní. To znamená, že po odpočinku pisatel opět umístí pero na místo, kde se zastavil. Pokud se učiteli podaří dosáhnout jednotného spojení písmen, umožní to nejen správné utváření grafických dovedností, ale také zvýší kurzívní psaní při zachování kvality práce. Přítomnost principu oddělení v procesu učení se psát při přidělování následného dopisu negativně ovlivňuje kvalitu psaní. A právě proto. Vezměme si například dopis A.Žák se při psaní prvního háčku pozastaví (přeruší) v psaní. Dále, pokud nedodrží techniku souvislého psaní, to znamená nedovede háček k horní linii, odtrhne pero a přesune jej na horní linii pracovní linie v libovolném bodě. V této situaci dodržujte požadovanou vzdálenost mezi prvky (tento interval je již určen koncem háčku) není ve většině případů možný. Tím se ztrácí plynulé a jasné psaní.

Psaní oválu, který je součástí písmen: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Toto je jeden z nejobtížnějších prvků v počáteční fázi. V praxi se ovál často snižuje na psaní kruhu. Kvůli tomu v dopisech a, d, f, s V dalším prvku po oválu jsou vždy zkreslení. Uvědomí si, že je nutné ponechat mezeru mezi oválem a zaoblenou hůlkou (nebo hůlkou se smyčkou), posune pero doprava, čímž zkreslí písmeno.

Důvody těchto chyb opět spočívají v učitelově neznalosti přesných charakteristik psaní prvků písmen a jejich vzájemného umístění.

Vše výše uvedené lze interpretovat tímto způsobem. Formování grafické dovednosti je velmi složitý a zdlouhavý proces, který vyžaduje cílené akce, které lze přesně a rychle provést pouze po opakovaném opakování. To vyžaduje čas, určité úsilí a znalost všech složitostí psaní ze strany učitele, stejně jako trpělivost a vytrvalost ze strany studenta. Opakované úkony nutné k rozvoji grafických dovedností by děti neměly provádět mechanicky, kvůli opakování samotnému, ale s cílem vyřešit určité specifické problémy, povědomí potřeba těchto opakování k získání dovednosti (uvědomění si všech potřebných pohybů, vztahů těchto pohybů atd.).

Dosažení kaligrafického rukopisu je možné pouze tehdy, pokud žák systematicky dodržuje všechna pravidla srozumitelného písma. Úsilí, které žák vyžaduje ke splnění písemných cvičení, nastává pouze v případě, že žák chápe význam těchto cvičení a má zájem na dosažení cílů a zároveň si je vědom nedostatků svého psaní a dovedností. Při hodnocení výsledků práce žáka je velmi důležité vštípit mu víru v úspěšnost řešení zadaných úkolů a zjištěné nedostatky by měly dítě motivovat k vytrvalému překonávání vzniklých potíží.

Pojďme se na komponenty podívat blíže základní algoritmus zápisu.

1. Psaní rovných šikmých čar. V této fázi dochází k následujícím chybám:

1) nedodržení intervalu mezi nakloněnými čarami. To je způsobeno neznalostí požadovaných mezer jak mezi prvky v písmenech, tak mezi písmeny samotnými. Ve skutečnosti by interval mezi nakloněnými čarami neměl být spontánní („podle oka“), protože dítě ještě nevyvinulo boční vidění, interval nelze určit pro šířku písmene (nebylo studováno ani jedno písmeno; přesto), a ještě více - šířka prstu;

2)nedodržení rovnoběžnosti nakloněných linií. Druhá chyba nastává proto, že žák soustředí veškeré své úsilí na nakloněnou linii, kterou píše, a nikoli na již napsanou (nerozvinutí laterálního vidění a sebeovládání). Proto je v rané fázi nutné naučit studenta, aby se při psaní každého dalšího řádku díval na předchozí. Psaní šikmé čáry musí být pisateli vysvětleno: "Položil jsem pero na horní pravítko."pracovní linii a jděte dolů po nakloněné linii.“

2. Rozdělení nakloněné linie na dvě a tři části. V této části algoritmu můžete dítě požádat, aby porovnalo polovinu výšky nakloněné čáry s intervalem mezi čarami a vést studenta k tomu, aby pochopil, že jsou stejné. Dáme tedy studentovi příležitost určit interval mezi nakloněnými čarami a později - šířku písmene rovnou polovině jeho výšky. Takové proporce musí být zachovány po celou dobu učení se psát pro „čitelnost“. Nalezení třetí části nakloněné linie nám dá možnost určit přesné umístění spojů prvků a písmen nad nebo pod středem pracovní linie.

3. Provedení zaoblení na spodním pravítku pracovní linie. Ve skutečnosti k zaoblování dochází v 1/10 výšky od spodního pravítka pracovní čáry, ale studenti jsou instruováni, aby provedli zaoblení, když se dotknou pracovní čáry rukojetí. Výslovnost algoritmu je prodloužena: "Položil jsem pero na horní pravítko pracovní čáry, sjedu dolů po nakloněné linii a provedu "kývavý pohyb."

4. Hákový řádek písmeno. Jsou analyzovány tři typy háčkového psaní. Důraz je kladen na průměr. (Je třeba poznamenat, že samotný háček se píše rozdělením úhlu mezi přímým sklonem a spodním pravítkem na dvě stejné části, poté při psaní čáry háčku do středu pracovní čáry získáme možnost nastínit šířku písmena, které píšeme, což se bude rovnat polovině výšky šikmé čáry nebo polovině výšky písmen.) Algoritmus psaní je doplněn: „Položil jsem pero na horní pravítko pracovního stroješňůry, jdu dolů podél nakloněné šňůry, provedu „kývavý pohyb“ a jdu nahoru podél šňůry s háčkem do středu šňůry. Grafické chyby musí být analyzovány. Háček by neměl být zakřivený nebo konkávní. Psaní háčku je tedy podrobeno podrobné analýze jeho malých součástí. To vám v budoucnu umožní vyhnout se mnoha grafickým nedostatkům.

5. dopis "tajemství" tj. přímka nahoru rovnoběžná s první nakloněnou. Písemně, bez pečlivého propracování tohoto bodu, lze dva háčky spojit následujícími dvěma způsoby.

První způsob psaní: zvednutím ruky a přidáním dalšího prvku. V tomto případě není zachována rovnoběžnost čar, protože nejčastěji není možné posunout rukojeť v prostoru a zahájit nový pohyb z požadovaného bodu

Druhý způsob psaní: s plynulým náběhem nahoru, přičemž se neustále vzdalujeme od nakloněné linie. V tomto případě v dalším prvku nejčastěji posune nakloněný doleva, aby ve spodní části nechal mezeru, tím dojde ke grafické chybě.

Správný způsob psaní: psaní šikmé čáry od středu řádku nahoru. To umožňuje nejen pomocí laterálního vidění zachovat rovnoběžnost prvků, ale je také nezbytnou podmínkou pro zachování harmonie písmen a také to dítě navyká na další souvislé psaní (pokud se žák hned naučí správně spojovat prvky dopisu a samotných písmen ve slovech, to mu v budoucnu umožní za prvé nedělat zbytečné psaní a za druhé při rychlém psaní neztrácet na kvalitě).

Dále náš algoritmus vypadá takto: "Položil jsem rukojeť nahoru."pravítko pracovní čáry, jděte dolů podél šikmé čáry, proveďte „houpací křeslo“, jděte nahoru podél hákové čáry do středu čáry, napište šikmou čáru nahoru („tajemství“).

6. Dopis "tajemství" tj. psaní druhé šikmé čáry směrem dolů bez zvednutí ruky. Zároveň je pozornost školáků věnována skutečnosti, že obě čáry nakreslené shora dolů musí být nutně rovnoběžné. Mezi šikmým hákem a druhou šikmou rovinkou je na spodní straně vlasce mezera („chata“).

7. Dokončení psaní druhého háčku, tj. druhý háčkový vlasec. Studenti sami analyzují, jak přidat druhou paralelní čáru k háčku. V této fázi práce je pro ně důležité používat laterální vidění (píšeme šikmé, se zaměřením na předchozí).

Studenti dokončí výslovnost algoritmu:

„Položím pero na horní pravítko pracovní čáry, sjedu dolů po nakloněné čáře, provedu „kývavý pohyb“, zvednu se po čáře háčku doprostřed čáry, napíšu „tajemství“, jdu dolů po čáře "tajné", proveďte "houpací pohyb" a jděte nahoru podél háčku ke středním čarám."

Tak byl získán základní algoritmus zápisu. Dopis A absorboval všechny základní prvky, s nimiž se často setkáváme při psaní.

Na základě spojení dvou háčků k sobě je znázorněn princip spojování prvků a písmen k sobě, nejčastěji používaný v psaní. Podívejme se na to na příkladu transformace písmene A Nejčastějšími při psaní jsou malá písmena.

Žák vidí všechny proměny a přesvědčí se, jak důležité je naučit se správně psát a spojovat dva háčky. V procesu osvojování základního algoritmu je důležité seznámit školáky s prostředky kontroly správnosti napsaného. Za tímto účelem zavádějí se tyto grafické znaky: střed (-), třetina nahoře nebo dole (x), vůle zdola, „chata“ (), vůle shora, „hnízdo“ (v).

Při použití algoritmu psaní, poté, co ho děti pochopí prostřednictvím herní situace, jejich zapojením do proveditelných „badatelských“ činností, se formuje a zdokonaluje nejen správná grafická dovednost, ale řeší se i řada obecných vývojových problémů.

Proces psaní přece není jednoduchý motorický akt, pomáhá žákovi rozvíjet jeho kognitivní zájem, řeč, vůli, vědomý postoj k vykonávané práci a jejím výsledkům.

V období abecedy je značná pozornost věnována podrobnému rozboru písmene: studenti nalézají ve studovaném písmenu již známé prvky, analyzují všechny způsoby spojování s následujícími písmeny a uvádějí svůj slovní popis. Zpočátku se to děje s pomocí učitele, poté, když se studenti seznamují s novým písmenem, snaží se sami vytvořit jeho algoritmus. Učí se psát písmenko, když učitel vyslovuje algoritmus (grafický diktát), a samostatně komentovat pravopis nejen písmen, ale i jednotlivých složenin a dokonce i krátkých slov.

Studenti tak pomocí známého algoritmu psaní pomocí analýzy, logického uvažování a porovnávání nejen vysvětlí psaní písmen, ale také se naučí správnému principu souvislého psaní. Tato konstrukce grafické práce pomáhá aktivovat mentální aktivitu studenta.

Myšlení 6-7 letých dětí je vizuální a obrazné povahy. Vezmeme-li toto v úvahu, než se naučíte kreslit písmeno, měl by se v paměti studenta vytvořit jasný a diferencovaný vizuální obraz písmene. Studenti jsou požádáni, aby porovnali tištěné písmeno, které studují, s napsaným, také aby zvýraznili prvky, které v něm již znají, a zapamatovali si, ve kterých písmenech, které studovali, se již setkali. Rozeberte nové prvky, zamyslete se nad tím, jak vypadají, zkuste jim dát jméno. Učitel nabízí vlastní verzi jména, se kterou děti většinou souhlasí. Algoritmus písmena nemůže učitel vnutit, musí se zrodit v hodině ve společné činnosti učitele a dětí. To dětem umožňuje nezapamatovat si algoritmus dopisu, který studují, ale vědomě si jej osvojit. Doba asimilace je v každém konkrétním případě jiná. Někteří se učí algoritmus v procesu seznamování se s novým písmenem, jiní - o něco později, zatímco princip povědomí by měl vždy zůstat hlavní.

Kromě nácviku psaní konkrétního písmene musí žák umět rozlišit správně napsané písmeno od špatně napsaného a uvést, o jaké chyby (pokud existují) a jak je odstranit. Je velmi důležité provádět analýzu dopisů co nejdříve, protože její účinnost má pozitivní vliv na vytváření správných grafických dovedností. V období abecedy je třeba věnovat významnou pozornost rozvoji grafické ostražitosti a nenechat se unést rychlostí psaní.

Aby děti lépe porozuměly psaní písmen, používají jejich algoritmy označení „houpací křeslo“, „tajemství“, „hůl“, „uzel“ atd. Tato další označení jsou dětem srozumitelná, snadno se pamatují a úspěšně obnovují potřebné grafické obrazy v jejich myslích.

Ve třetí fázi hlavního algoritmu se školáci učí otáčet klikou na místě, tzn. provést obrat na místě, ale tak, aby zůstalo určité zaoblení. Pro stručnost se toto otočení na místě obvykle nazývá „houpací křeslo“.

Výstup po nakloněné linii háku po přímé nahoru nakloněné linii se provádí rovnoběžně s nakloněnou linií již napsanou vlevo (v hlavním algoritmu je to pátá fáze).

Toto stoupání od středu čáry nahoru se obvykle nazývá „tajemství“ (při zpětném pohybu je tato čára v podstatě shora „zakryta“ a stává se neviditelnou). Tento prvek je psán téměř všemi písmeny, ve kterých je nutné označit rovnoběžnost prvků nebo jejich částí. Prvek „stick“ se používá v případech, kdy je při psaní spodní části písmene nutné setrvat na řádku o šířku písmene .

Psaní "uzlu" znamená provedení kruhového pohybu na místě proti směru hodinových ručiček.

Některé aspekty využití informačních technologií ve výuce psaní u žáků základních škol.

O proveditelnosti využití informačních technologií ve výuce různých školních předmětů nelze pochybovat. Účinnost takového tréninku se výrazně zvyšuje, pokud jeho použití není epizodické, ale systematické, v průběhu celého kurzu. Hlavním problémem takto integrovaného studia předmětů je, že rozvoj tradičních kurzů nezahrnuje využití informačních technologií.

Informační a technologická podpora předložené metodiky výuky psaní pro žáky prvního stupně základní školy může být naštěstí reálně proveditelná.

Pro výuku dětí psát je to především důležité viditelnost proces psaní dopisů a jejich spojení.

Je skvělé, když to učitel dělá tradičně na tabuli, ale psaní písmen, spojení a slov mnohem nápaditěji, barevněji a efektivněji lze realizovat na obrazovce počítače pomocí moderního softwaru.

Samotný proces lze přitom navrhnout ve stylu konfekčního návrhu s postavičkami v písankách. Během lekcí bude mít student pohybem „myší“ příležitost mnohokrát opakovat akce se zaměřením na své vlastní potřeby a schopnosti.

Charakteristickým rysem této metody výuky psaní je studium základního algoritmu psaní a psaní každého písmene podle tohoto algoritmus.

Od útlého věku se děti vyvíjejí algoritmické a analytické myšlení, protože pro každé písmeno student vyvíjí a implementuje specifický algoritmus pro jeho psaní a analyzuje chyby, kterých se dopustil. Algoritmus nemůže vnutit učitel, musí se zrodit v hodině ve společné činnosti učitele a dítěte.

Jednou z nejdůležitějších fází učení se psaní je osvojení a rozvoj dovednosti vidět nebo rozpoznávat základní prvky dopisu a jak jsou propojeny. Použití různých verzí počítačových mozaik, zhotovených na základě hotových zadání z písanek, bude nepochybně užitečné a zpestří průběh hodiny.

Například hra „Hádej písmeno“ (zjistit a doplnit písmeno)

„Najděte grafické chyby“, „Hledejte správné písmeno“, „Obnovte slovo“,

„Najděte pár pro každý prvek“, „Pole zázraků“ (vyberte příslušné písmeno).

Rozvoj počítačových videotréninkových lekcí umožní aplikovat metodiku v různých formách výuky dětí (domácí, rodinná, distanční).

Informační technologie umožní radikálně změnit organizaci učebního procesu pro studenty, formovat jejich systémové myšlení; využít počítače k individualizaci vzdělávacího procesu a obrátit se k zásadně novým kognitivním prostředkům.

Využití ICT ve výuce psaní má pozitivní dopad na obecný kulturní rozvoj studentů; získávání a zlepšování počítačových dovedností; individualizace školení; sebepotvrzení studentů; zvýšení motivace ke studiu; estetická prezentace vzdělávacích materiálů; zlepšení procesu kontroly práce studentů; zvýšení autority učitele („drží krok s dobou“).

Při integraci informačních technologií a výuce psaní u žáků základních škol je však řada obtíží, jmenovitě:

potřeba adaptace, rozvoje školicích programů, které kurz podporují;
koordinace rozvrhů hodin pomocí ICT;
nebezpečí přetěžování žáků prací na počítači při hromadné informatizaci škol.

Využívání nových informačních technologií rozšiřuje záběr vzdělávacího procesu a zvyšuje jeho praktickou orientaci.