– нарушаване на формирането на всички аспекти на речта (звукова, лексико-граматична, семантична) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Главна информация

GSD (общо недоразвитие на речта) е незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта, изразена в грубо или остатъчно недоразвитие на лексико-граматични, фонетико-фонематични процеси и кохерентна реч. Сред децата с говорна патология най-голяма е групата на децата с OSD - около 40%. Дълбоките недостатъци в развитието на устната реч в бъдеще неизбежно ще доведат до нарушение на писмената реч - дисграфия и дислексия.

OHP класификация

• неусложнени форми на OHP(при деца с минимална мозъчна дисфункция: недостатъчна регулация на мускулния тонус, двигателна диференциация, незрялост на емоционално-волевата сфера и др.)
• сложни форми на OHP(при деца с неврологични и психопатични синдроми: цереброастенични, хипертонично-хидроцефални, конвулсивни, хипердинамични и др.)
• тежко недоразвитие на речта(при деца с органични лезии на речевите части на мозъка, например с моторна алалия).

Като се има предвид степента на OHP, се разграничават 4 нива на развитие на речта:

• Ниво 1 развитие на речта- „безмълвни деца”; няма обща реч.
• Ниво 2 развитие на речта– началните елементи на често използваната реч, характеризиращи се с беден речников запас и явления на аграматизъм.
• Ниво 3 развитие на речта– появата на разширена фразова реч с недоразвитие на нейните звукови и семантични аспекти.
• Ниво 4 развитие на речта– остатъчни пропуски в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта.

Подробно описание на речта на деца със специални нужди на различни нива ще бъде разгледано по-долу.

Характеристики на OHP

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; в ранна детска възраст – черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.

Всички деца с ОДР се характеризират с късна поява на първите думи - към 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

При деца с ниво на ODD 1 не се формира фразова реч. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата със СОП 1 ниво е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ниво на ODD 1 са рудиментарни: фонематичният слух е силно увреден и задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и невъзможна за детето.

В речта на деца с ниво 2 OHP, заедно с бърборене и жестове, се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте по-често предмети и действия. На ниво 2 OHP има значително изоставане в качествения и количествения състав на речника от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, замествайки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

Децата с ниво 3 SLD използват екстензивна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като им е трудно да конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използването на предлози, съгласуване на части на речта, използване на падежни окончания и ударения. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонемното усещане все още са нарушени, но в по-малка степен.

На ниво 4 OHP децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание и допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Логопедичен преглед за ОХП

В предварителния етап на диагностично изследване на речта логопедът се запознава с медицинската документация (данни от прегледа на дете с OSD от детски невролог, педиатър и други детски специалисти) и открива от родителите особености на ранното развитие на речта на детето.

При диагностицирането на устната реч се уточнява степента на формиране на различни компоненти на езиковата система. Изследването на деца с OHP започва с изучаване на състоянието на кохерентната реч - способността да се състави история от картина, поредица от снимки, преразказ, история и др. След това логопедът изследва нивото на развитие на граматичните процеси (правилно словообразуване и словоизменение; съгласуване на части на речта и др.). Проверката на лексиката в OHP позволява да се оцени способността на децата правилно да съотнасят определена дума-концепция с посочения обект или явление.

По-нататъшният ход на изследването на дете с OHP включва изучаване на звуковата страна на речта: структурата и двигателните умения на речевия апарат, произношението на звука, структурата на сричката и звуковото съдържание на думите, способността за фонематично възприятие, звуков анализ и синтез . При деца с ОХП е необходимо да се диагностицира слухово-вербалната памет и други психични процеси.

Резултатът от изследването на състоянието на речевите и неречеви процеси при дете с OSD е логопедичен доклад, отразяващ нивото на развитие на речта и клиничната форма на говорното разстройство (например ниво 2 OHP при дете с двигателна алалия). OSD трябва да се разграничава от забавеното развитие на речта (DSD), при което само скоростта на формиране на речта изостава, но формирането на езикови средства не е нарушено.

OHP корекция

Логопедичната работа за коригиране на OHP се извършва по диференциран начин, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. По този начин основните насоки за ниво 1 OSD са развитието на разбирането на адресираната реч, активирането на независимата речева дейност на децата и неречевите процеси (внимание, памет, мислене). При обучението на деца с ниво 1 ODD не се поставя задачата за правилно фонетично форматиране на изявления, но се обръща внимание на граматичната страна на речта.

На ниво 2 OHP се работи върху развитието на речевата дейност и разбирането на речта, лексикалните и граматическите средства на езика, фразовата реч и изясняването на звуковото произношение и извикването на липсващи звуци.

Класовете по логопедия за корекция на ниво 3 OHP включват развитие на кохерентна реч, подобряване на лексикалните и граматическите аспекти на речта и консолидиране на правилното звуково произношение и фонематично възприятие. На този етап се обръща внимание на подготовката на децата за овладяване на грамотност.

Целта на логопедичната корекция за ниво 4 OPD е децата да постигнат възрастовите норми на устната реч, необходими за успешно обучение в училище. За да направите това, е необходимо да се подобрят и консолидират уменията за произношение, фонемните процеси, лексикалните и граматическите аспекти на речта, подробната фразова реч; развиват графомоторни умения и първични умения за четене и писане.

Обучението на ученици с тежки форми на ODD нива 1-2 се извършва в училища за деца с тежки говорни увреждания, където основното внимание се обръща на преодоляването на всички аспекти на говорното недоразвитие. Деца със СОП ниво 3 учат в паралелки със специално образование в държавно училище; с ниво OHP 4 – в редовни класове.

Прогноза и предотвратяване на ANR

Коригиращата и развиваща работа за преодоляване на ODD е много дълъг и трудоемък процес, който трябва да започне възможно най-рано (от 3-4 години). Понастоящем е натрупан достатъчен опит в успешното обучение и възпитание на деца с различни нива на развитие на речта в специализирани („речеви“) предучилищни и училищни образователни институции.

Предотвратяването на OHP при деца е подобно на превенцията на тези клинични синдроми, при които се появява (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия). Родителите трябва да обръщат необходимото внимание на речевата среда, в която се отглежда детето, и от ранна възраст да стимулират развитието на неговата речева дейност и неречеви психични процеси.

Особен проблем е поведенческата страна на децата с общо недоразвитие на речта, т.к това усложнява процеса на коригиране на съществуващите им увреждания и създава сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и обучение.

Речевите нарушения са доста често срещани сред различните отклонения в развитието на личността. Те или действат като независим първичен дефект, или придружават други форми на патология на развитието.

Съвременните изследвания показват нарастване на броя на децата с отклонения във формирането и развитието на речта с различна проява и тежест. Най-често срещаното нарушение е общото недоразвитие на речта. Сред децата, посещаващи логопедични занятия в нашия център, те са около 70% от общия брой.

Общото недоразвитие на речта, което има различен характер на дефекта в различни случаи, се характеризира с еднакви типични прояви.

Както е известно, недоразвитието на речта се разделя на R.E. Левина на три нива, докато всички компоненти на речта са неоформени. И на всяко ниво на развитие на децата изследователите отбелязват психологически и педагогически особености.

Децата с първо ниво на развитие са практически безмълвни, характеризират се с негативизъм и липса на форми и средства за комуникация. В тази връзка социалната адаптация на децата е трудна.

Децата на второ ниво на развитие вече имат определен речников запас от често използвани думи и владеят някои граматически категории. Тяхната обща и речева активност е по-висока от тази на децата с първо ниво, но все още се характеризират с недостатъчна устойчивост на вниманието, трудности в неговото разпределение, слабост на мнестичната дейност и др. Децата могат да имат самоувреждания, да имат двигателни недостатъци и други специфични особености.

Децата с трето ниво на развитие общуват доста свободно, но тяхната реч далеч не е съвършена, което става очевидно, когато се опитват да използват подробна, свързана реч.

Т.Б. Филичева идентифицира четвъртото ниво на развитие, което вече е част от практиката на съвременната логопедия, и представи описание на такива деца (а те са доста): децата имат остатъчни ефекти от леко изразено недоразвитие на речта.

Умственото развитие на децата с обща изостаналост обикновено протича като цяло по-добре от развитието на тяхната реч. Децата с ODD обаче са неактивни, те обикновено не проявяват инициатива в общуването. В изследванията Ю.Ф. Гаркуши и В.В. Коржевина отбелязва, че:

• децата в предучилищна възраст с ODD имат комуникативни нарушения, проявяващи се в незрялостта на мотивационно-нужната сфера;
• съществуващите затруднения са свързани с комплекс от речеви и когнитивни нарушения;
• Преобладаващата форма на общуване с възрастни при деца на 4-5 години е ситуативна и делова, което не съответства на възрастовата норма.

По-ниската речева активност оставя отпечатък върху формирането на афективно-волевата сфера при децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

Наличието на общо недоразвитие на речта при децата води до трайни нарушения в комуникацията. В същото време процесът на междуличностно взаимодействие между децата става по-труден.

При деца с общо недоразвитие на речта (особено ниво I и II) взаимодействието със социалната среда е трудно и способността за адекватен отговор на текущи промени и все по-сложни изисквания е намалена. Те изпитват трудности при постигането на целите си в рамките на съществуващите норми, което може да доведе до неуравновесено поведение.

Актуалността на този проблем се дължи на недостатъчното развитие на въпросите, свързани с поведенческите характеристики на деца от предучилищна и начална училищна възраст с обща недоразвитост на речта, методи за коригиране на съществуващите им нарушения, което създава сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и учене. .

Говорейки за поведенческите характеристики на децата в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта, трябва да се отбележи, че тяхното поведение е агресивно. В същото време е установено, че такива деца се страхуват от агресия и имат нужда от защита. Почти всички деца с ODD имат висока (вероятно неудовлетворена) потребност от комуникация. Поведението на децата е хиперактивно, има двигателно разстройство, импулсивност, намалено ниво на самоконтрол, обща тревожност, децата изпитват негативно отношение към ситуацията на проверка на знания, постижения, способности, а някои деца имат ниска физиологична устойчивост на стрес . Някои деца пристигат в състояние на емоционално напрежение, което често е ситуативно.

По време на часовете много деца бързо се уморяват и започват да се въртят и да говорят на абстрактни теми, т.е. спрете да възприемате материала. Други, напротив, седят тихо и спокойно, но не отговарят на въпроси или отговарят неправилно, не разбират задачите и понякога не могат да повторят отговора след логопеда.

По този начин в поведението на децата в предучилищна възраст, поради ограничените възможности за психо-речево развитие, се отбелязват редица характеристики: конфликтност, агресивност, горещ нрав или пасивност и изолация.

Поведението на децата в начална училищна възраст с общо недоразвитие на речта също има редица отличителни черти.

Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, в резултат на изследването, отбелязва някои характеристики на емоционалните и личностни качества при ученици от I-II клас с общо недоразвитие на речта.

За разлика от децата с нормално развитие на речта, много деца с ODD се характеризират с пасивност, чувствителност, зависимост от другите и склонност към спонтанно поведение.

Учениците от първи клас с ОПР имат по-ниска успеваемост, която при половината от децата корелира с тежестта на стресовите реакции и доминирането на негативните емоции.

По правило нарушенията в устната реч, когато тя е недоразвита, водят до увреждане на писането и четенето при по-малките ученици.

К. Бекер, М. Совак разграничават две групи поведенчески разстройства, дължащи се на дефекти в писмената реч.

• Децата от първата група имат нежелание да учат, училищни страхове, изолация, дезорганизация, бавност, нервност, които могат да бъдат придружени от такива психосоматични явления като астения, хранителни разстройства и инконтиненция на урина.
• Децата от втора група проявяват непокорство и агресивност към другите в училище и у дома.

По този начин нарушенията на речта не само намаляват и влошават представянето на детето, но също така могат да доведат до поведенчески разстройства и явления на социална дезадаптация, във връзка с които диференцираната психопревенция и психокорекция на характеристиките на личностното развитие на тези деца придобива особено значение.

Значителни подобрения в резултатите от логопедията се наблюдават, когато логопедът работи паралелно с психолог. Сесиите при психолога активират потребността на детето от общуване, облекчават тревожността и агресивното поведение, повишават самочувствието и успеха.

В тази връзка диагностичната и корекционна работа с деца с говорна патология в нашия Център се извършва цялостно, което позволява да се повиши ефективността на корекционната работа.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е незрялостта на звуковите и семантичните аспекти на речта, която се проявява в остатъчно или грубо недоразвитие на фонетико-фонематични, лексико-граматични процеси, както и кохерентна реч. Броят на децата с OSD е около 40% от всички деца с говорна патология. Нека разгледаме характеристиките на децата с OHP и нивата на това заболяване.

Основни характеристики на децата с ОДР

Има много причини, които предизвикват развитието на тази речева патология. Но въпреки това има общи типични прояви, които показват системни нарушения на речевата дейност. Основната характеристика на децата с ODD е късното начало на речта. Като правило такива деца развиват първите си думи на 3-4 години, а понякога и на 5 години. При това говорят неграмотно и фонетично.

Характеристика на речта на децата с ODD е нейната неразбираемост, недостатъчна речева активност, която намалява още повече с възрастта. Всичко това оставя значителен отпечатък върху формирането на сетивната, волевата и интелектуалната сфера на такива деца. Те страдат от липса на концентрация, лоша памет и забравят сложните инструкции и последователността на задачите.

Поради говорни увреждания, децата с ODD имат специфични мисловни характеристики. Те могат да изостанат в развитието на вербалното и логическото мислене и да имат затруднения при овладяването на сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Експертите отбелязват, че в много случаи такива деца изостават в развитието на двигателната сфера, имат много лоша координация на движенията, недостатъчна скорост и сръчност, липса на увереност в извършването на премерени движения. Децата с ODD изпитват най-големи затруднения при извършване на движения според словесни инструкции.

Особеност на децата с ODD е липсата на координация на пръстите и ръцете и недостатъчното развитие на фините двигателни умения. Такива деца често са бавни в движенията си и могат да замръзнат в една позиция за дълго време.

OHP нива

Общото недоразвитие на речта има различна степен на симптоми и тежест. Това може да бъде пълно отсъствие на речеви средства и методи за комуникация или обширна реч, съдържаща елементи на лексико-граматично и фонетично недоразвитие.

Има класификация на нивата на OHP, разработена от R. E. Levina. Според тази класификация всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните отклонения, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към следващо се характеризира с появата на нови речеви възможности. Нека да разгледаме речевите характеристики на децата с нарушения в развитието на специални потребности, според всяко ниво.

Децата с ниво 1 ODD се характеризират с неоформена фразова реч. В общуването си такива деца използват бръщолевене, еднословни изречения, мимики и жестове, които са разбираеми само в определена ситуация. Техният речник е много малък, включва предимно ономатопея, отделни звукови комплекси и няколко ежедневни думи. Такива деца не разбират значението на много думи, тяхната сричкова структура е силно нарушена и артикулацията им е неясна. При ниво 1 OHP фонемните процеси са рудиментарни по природа и такова дете не може да произнася много звуци.

Особеност на децата с ниво 2 OHP е наличието, наред с бърборенето, на прости изречения, които се състоят от 2-3 думи. Изявленията на такова дете обаче са от същия тип по съдържание, граматически бедни, като правило, най-често те назовават предмети или изразяват действия. Има значително изоставане на количествения и качествен речник на детето от възрастовата норма, то не знае значението на много думи и ги заменя с приблизително близки по значение. Децата с ODD ниво 2 нямат развита граматична структура на речта, изпитват затруднения при използването на срички, объркват единствено и множествено число и използват неправилно падежните форми. Звуковото произношение на такива деца има замествания и смесване на звуци и множество изкривявания.

Основната характеристика на децата с ниво 3 ODD е използването на разширена фразова реч. Те обаче използват предимно прости изречения; конструирането на сложни изречения им създава затруднения. Разбирането на речта при такива деца е близко до нормалното. Трудности възникват при разбирането и усвояването на сложни форми на граматика и логически връзки. Речникът на дете със СОП 3 е доста голям, той използва почти всички части на речта. В същото време се характеризира с неточно използване на имената на предмети, грешки в координацията на частите на речта и използването на предлози, ударение и падежи. Фонемичното възприемане на речта и произношението на звука все още са нарушени, но много по-малко, отколкото при предишните нива на OHP. Особеност на децата с ниво 3 OHP е, че сричковата структура на думите, както и звуковото съдържание на речта, страдат само в трудни случаи.

Децата с ниво 4 OHP се характеризират с трудности при звуковото произношение и повторението на думи със сложни срички. Те нямат достатъчно фонематично съзнание и правят грешки във флексията и словообразуването. Имайки доста разнообразен речник, такива деца не винаги разбират значението на някои думи, антоними и синоними, пословици и поговорки. В самостоятелна реч им е трудно да представят логично събитията, като се фокусират върху незначителни детайли и повтарят казаното преди това. 4.9 от 5 (27 гласа)

В логопедията като педагогическа наука понятието „общо недоразвитие на речта“ се прилага за тази форма на речева патология при деца с нормален слух и първоначално непокътнат интелект, когато е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система: речник, граматика структура, фонетика. Тези прояви заедно показват системно нарушение на всички компоненти на речевата дейност.

За първи път теоретичната основа за ONR е формулирана в резултат на дългогодишно изследване на различни форми на речева патология от R.E. Левина и екип от изследователи от Изследователския институт по дефектология през 50-60-те години на 20 век.

Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, които възникват според законите на йерархичната структура на висшите психични функции. Благодарение на това е възможен единен педагогически подход към проявите на недоразвитие на речта при деца, разнородни по своята етиология, въз основа на специфичното състояние на езиковото развитие на детето.

Общо недоразвитие на речта може да се наблюдава при различни форми на патология на детската реч: алалия, ринолалия, дизартрия - в случаите, когато едновременно се откриват недостатъчен речник, граматична структура и нарушения на фонетико-фонематичното развитие.

Медицинският подход включва разглеждане на говорната недостатъчност в тясна връзка с характеристиките на умственото развитие на детето, тъй като е известно, че детето с OSD, заедно с патологията на формирането на всички негови аспекти, може да изпита отклонения в умственото си развитие, темпото на неговото умствено развитие може да се забави, развитието на гностични и мисловни процеси, емоционално-волева сфера, характер, а понякога и на личността като цяло може да се случи необичайно. Отклоненията в умственото развитие при деца с ODD могат да зависят както от увреждане на централната нервна система, т.е. от същата причина, която често определя самата речева патология, както и от самата речева недостатъчност. Това се обяснява с голямата роля на речта в умственото развитие на детето.

В произведенията на R.E. Левина използва системен подход към анализа на говорните нарушения при деца. Всяка проява на аномално развитие на речта се разглежда на фона на причинно-следствена връзка.

Общото недоразвитие на речта има различна степен на тежест: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до обширна реч с елементи на фонетично и лексико-граматично недоразвитие.

Въз основа на коригиращи задачи, R.E. Левина направи опит да намали разнообразието от недоразвитие на речта до три нива. Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към друго се характеризира с появата на нови речеви способности.

Номиниран от R.E. Подходът на Леви позволи да се отдалечи от описанието на индивидуалните прояви на речева недостатъчност и да представи картина на ненормалното развитие на детето според редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникативните процеси.

Децата с ОУР имат особености в развитието на психичните процеси. Те се характеризират с нестабилност на вниманието, намалена вербална памет и производителност на запаметяване, изоставане в развитието на вербалното и логическото мислене. Тези характеристики водят до невъзможност за своевременно участие в образователни и игрови дейности и се характеризират с бърза умора, разсеяност и повишена умора.

Причини за общото недоразвитие на речта.

Речта възниква при наличие на определени биологични предпоставки и преди всичко нормално съзряване и функциониране на централната нервна система.

Сред факторите, допринасящи за появата на обща недоразвитост на речта, се разграничават външни и вътрешни неблагоприятни фактори, както и външни условия на околната среда.

Сред патогенните фактори, действащи върху нервната система в пренаталния период, са възможна токсикоза, интоксикация, метаболитни нарушения на майката, въздействието на определени химикали, алкохол, никотин, наркотични вещества и радиация. Възможни са различни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода.

Специална роля в появата на недоразвитие на речта принадлежи на генетичните фактори. Ако има т.нар слабост на речта или наследствено предразположение към нарушения на речта OHP може да възникне под въздействието дори на незначителни неблагоприятни външни влияния.

Други неблагоприятни фактори, които причиняват увреждане на говорните функции, са раждането (раждането) и постнаталните лезии. Водещо място в тази група патологии заемат асфиксията и интракраниалната родова травма. Асфиксията (недостиг на кислород) води до тежки увреждания на много части на нервната система.

Неблагоприятни са и заболяванията, прекарани в ранна детска възраст.

Обратимите форми на OPD могат да възникнат на фона на негативно социално-психологическо въздействие: депривация в периода на интензивно формиране на речта, липса на речева мотивация от страна на другите, конфликтни отношения в семейството, неправилни методи на обучение, билингвизъм и др. .

Характеристики на деца с ODD

Въпреки различния характер на дефектите, тези деца имат типични прояви, показващи системно нарушение на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е неграматична и недостатъчно фонетично оформена. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Речта на тези деца е трудна за разбиране. Има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение. Децата обаче са доста критични към своя дефект.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. При най-слабите деца ниската активност на припомняне може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивната дейност.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфичните особености на мисленето. Имайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното и логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение. Наред с общата соматична слабост, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера. Грубите и фини двигателни умения се характеризират с лоша координация, несигурност при извършване на премерени движения и намалена скорост и сръчност. Най-големите трудности се установяват при извършване на движения според словесни инструкции.

Децата с общо недоразвитие на речта изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждането на двигателна задача в пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Например: търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от късо разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване; скачане на десен и ляв крак; ритмични движения на музика.

Има недостатъчна координация на пръстите и ръцете и недостатъчно развитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнал в една позиция.

Необходима е правилна оценка на не-речевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на деца с общо недоразвитие на речта и в същото време да се определят техните компенсаторни възможности.

IV. Особености на развитието на речта при деца със специални нужди

R.E. Левина и нейните колеги разработиха периодизация на проявите на обща недоразвитост на речта: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до разширени форми на съгласувана реч с елементи на фонетично-фонематично и лексико-граматично недоразвитие.

Номиниран от R.E. Подходът на Леви позволи да се отдалечи от описанието само на отделни прояви на говорно увреждане и да се представи картина на аномалното развитие на детето по редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникативните процеси. Въз основа на поетапно структурно-динамично изследване на анормалното развитие на речта се разкриват и специфични модели, които определят прехода от ниско ниво на развитие към по-високо.

Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речевите компоненти, зависими от него. Преходът от едно ниво към друго се определя от появата на нови езикови способности, увеличаването на речевата активност, промяната в мотивационната основа на речта и нейното предметно-семантично съдържание, мобилизирането на компенсаторен фон.

Индивидуалната скорост на развитие на детето се определя от тежестта на първичния дефект и неговата форма. Най-характерните и устойчиви прояви на ОХП се наблюдават при алалия, дизартрия и по-рядко при ринолалия и заекване.

Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на езиковите компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

1. Първо ниво на развитие на речта.

Характеризира се с почти липса на реч.

Вербалните средства за комуникация са изключително ограничени.

Активен речниксе състои от малък брой неясно произнесени ежедневни думи, ономатопея и звукови комплекси.

За общуване децата на това ниво използват главно бърборещи думи, отделни съществителни и глаголи с ежедневно съдържание и фрагменти от бърборещи изречения, чийто звуков дизайн е замъглен, неясен и изключително нестабилен.

Проявява се във факта, че детето използва една и съща бърбореща дума или звукова комбинация, за да обозначи няколко различни понятия (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Широко използвани са сочещи жестове и изражения на лицето. Децата използват същия комплекс за обозначаване на предмети, действия, качества, като посочват разликата в значението с интонация и жестове.

Характерна е полисемията на използваните думи. Малкият речник отразява непосредствено възприеманите обекти и явления.

Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Въпреки това, изследванията на G.I. Zharenkova (1967) показват ограниченията на импресивната страна на речта на децата с ниско ниво на развитие на речта.

Ниските речеви способности на децата са придружени от беден житейски опит и недостатъчно диференцирани представи за заобикалящия живот (особено в областта на природните явления).

Разбиране на устната реч. Няма или има само елементарно разбиране на значението на граматическите промени в думите. Ако изключим знаците за ситуативна ориентация, децата не могат да разграничат формите за единствено и множествено число на съществителните, миналото време на глагола, формите за мъжки и женски род и не разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч лексикалното значение е доминиращо.

Граматична структура. Децата не използват морфологични елементи за предаване на граматически отношения. В речта им преобладават коренни думи, лишени от флексии.

Звуково произношение. Характеризира се звуковата страна на речта

фонетична несигурност. Забелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно по природа поради нестабилна артикулация и ниски способности за слухово разпознаване.

Броят на дефектните звуци може да бъде значително по-голям от правилно произнесените. В произношението има контрасти само между гласни и съгласни, устни и носови и някои експлозивни фрикативи.

Фонематичното възприятие е силно нарушено. Трудности възникват дори при подбора на думи, които са сходни по име, но различни по значение (чук - мляко, копае - търкаля - къпе).

Задачите за звуков анализ на думите са неразбираеми за деца от това ниво. Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч е мотивационно и когнитивно невъзможна.

Сричковата структура на думата. Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата. В речта на децата преобладават 1-2-сричните думи. Когато се опитвате да възпроизведете по-сложна сричкова структура, броят на сричките се намалява до 2 - 3 („ават“ - креватче, „амида“ - пирамида, „тика“ - електрически влак).

Фразова реч. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават с помощта на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава „фраза“, има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация. В зависимост от ситуацията бъбривите образувания могат да се разглеждат като еднословни изречения.

Сравнение с нормалното развитие на речта.

Както отбелязва Н.С. Жуков, периодът на изречения с една дума, изречения от аморфни коренни думи, може да се наблюдава и при нормалното развитие на речта на детето. Въпреки това, той е доминиращ само за 5 - 6 месеца. и включва малък брой думи. При силно недоразвитие на речта този период се забавя за дълго време. Децата с нормално развитие на речта започват рано да използват граматически връзки между думите („дайте му хляб“ - дайте му хляб), които могат да съществуват съвместно с безформени конструкции, като постепенно ги изместват. При деца с общо недоразвитие на речта има разширяване на изречението до 2-4 думи, но думите във фразата се намират без никаква синтактична връзка. Тази картина никога не се наблюдава при нормално развитие на речта.

2. Второ ниво на развитие на речта.

Преходът към второто ниво на развитие на речта се характеризира с повишена речева активност на детето и се характеризира с факта, че в допълнение към жестовете и бръщолевенето на думи се появяват макар и изкривени, но сравнително постоянни често използвани думи („Alyazai. Alyazai деца убий. Kaputn, lidome, lyabaka предадат земята " - реколта. Деца. Зеле, домати, ябълки падат на земята.

В същото време се прави разлика между някои граматични форми. Това обаче се случва само по отношение на думи с ударени окончания (маса - маси; пее - пее) и се отнася само до някои граматически категории. Този процес все още е доста нестабилен и грубото недоразвитие на речта при тези деца е доста изразено. Речевият провал се проявява ясно във всички компоненти.

Активен речник.Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от общи думи. Диференцират се наименованията на предмети, действия и индивидуални характеристики. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения.

Думите често се използват в тесен смисъл, нивото на вербално обобщение е много ниско. Същата дума може да се използва за назоваване на много предмети, които са подобни по форма, предназначение или други характеристики (мравка, муха, паяк, бръмбар - в една ситуация - една от тези думи, в друга ситуация - друга; чаша, чаша, чаша са обозначи някоя от тези думи).

Речникът остава ограничен като количество и качество. Децата не знаят имената на цвета на предмета, неговата форма и заместват думи с подобни значения. Ограниченият речник се потвърждава от непознаването на много думи, обозначаващи части от предмет (клони, ствол, корени на дърво), ястия (чиния, поднос, чаша), превозни средства (хеликоптер, моторна лодка), малки животни (катерица, таралеж, малка лисица) и др.

Пасивен речник. Лексиката значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните малки, облекло, мебели и професии. Има ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действията и знаците. Децата не знаят имената на цвета на предмета, неговата форма, размер и заместват думи с подобни значения. Често се появяват замествания на имена на думи поради сходството на ситуациите (regem - сълзи, изостря - rezhem).

Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради разграничаването на определени граматични форми (за разлика от първото ниво); децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват отличително значение за тях. Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголите (особено тези с ударени окончания), формите за мъжки и женски род и глаголите в минало време. Остават трудности при разбирането на формите на числото и рода на ситуацията.

Граматична структура. Формите за число, род и падеж за такива деца по същество нямат значима функция. Промяната на думата е произволна по природа и поради това се допускат много различни грешки, когато се използва („Играя на мента“ - играя с топка).

По време на специален преглед се отбелязват груби грешки в използването на граматически структури:

1) смесване на падежни форми („шофиране на кола“ вместо в кола), замяна на падежни окончания („валцуван гокам“ - вози на пързалка);

2) грешки в използването на числови форми и род на глаголите („Коля питала“, пише Коля); при промяна на съществителните имена по числа („да паметка” - две пирамиди, „де кафи” - два шкафа);

3) липса на съгласие на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни („asin adas“ - червен молив, „asin eta“ - червена панделка, „asin aso“ - червено колело, „pat kuka“ - пет кукли, „tinya pato“ - синьо палто, “тиня кубика” - синьо кубче, “тиня котю” - синьо яке).

4) честа употреба на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или 3-то лице единствено число, а децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната му форма („ тогава книгата отива” - книгата лежи на масата; възможно е също да се замени предлогът („гъбата расте под дървото”).

Звуково произношение. Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и смеси.

Нарушава се произношението на меки и твърди звуци, съскащи, свирещи, африкати, сонорни, йотирани, звучни и беззвучни звуци („пат книга” - пет книги; „папутка” - баба; „дупа” - ръка). Има дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Сричковата структура на думата. Груби нарушения при предаването на думи с различен сричков състав. Най-типичното намаляване на броя на сричките („тевики“ - снежни човеци).

Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите звуковото съдържание се нарушава: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички, съкращаване на звуци при съвпадение на съгласни (яка „ротник“, „теню“ - стена, „вимет“ - мечка).

Фонематично осъзнаване. Задълбоченото изследване на децата улеснява идентифицирането на недостатъчен фонематичен слух, тяхната неподготвеност да овладеят уменията за звуков анализ и синтез (за детето е трудно да избере правилно картина с даден звук, да определи позицията на звука с една дума и т.н.).

Фразова реч.

Изявленията на децата обикновено са слаби. Детето е ограничено до изброяване на непосредствено възприемани обекти и действия. Използва само прости изречения, състоящи се от 2-3, рядко 4 думи. Децата вече могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството и познати събития от живота около тях.

Историята, базирана на картината и въпросите, е изградена примитивно, на кратки, макар и граматически по-правилни фрази, отколкото при децата от първо ниво. В същото време недостатъчното развитие на граматичната структура на речта се открива лесно, когато речевият материал стане по-сложен или когато възникне необходимост от използване на думи и фрази, които детето рядко използва в ежедневието.

Под въздействието на специалното корекционно обучение децата преминават към ново - PI ниво на развитие на речта, което им позволява да разширят вербалната си комуникация с другите.

3. Трето ниво на развитие на речта.

Характеризира се с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматична и фонетико-фонематична недоразвитост. Децата обикновено не се затрудняват да назоват предмети, действия, признаци, качества и състояния, които са им добре познати от житейския опит. Те могат да говорят доста пълно за семейството си, за себе си и за своите другари, за събитията от живота около тях и да съставят кратка история. Децата на това ниво вече могат активно да общуват с другите, но само в присъствието на родители или възпитатели, които правят. подходящи обяснения за значението на казаното от тях. Внимателното проучване на състоянието на всички аспекти на речта на такива деца ни позволява да идентифицираме изразена картина на недоразвитие на всеки от компонентите на езиковата система: лексика, граматика, фонетика.

Активен речник. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. В свободните изрази децата почти не използват прилагателни и наречия, обозначаващи характеристиките и състоянието на предметите и начините на действие. На фона на сравнително подробна реч има неточно използване на много лексикални значения. Често те заменят желаната дума с друга с подобно значение. Лексикални грешки:

а) замяна на името на част от обект с името на целия обект

(циферблатът е “часовник”, дъното е “чайник”);

б) замяна на имената на професиите с имена на действия (балерина

„леля танцува“, певец - „чичо пее“ и т.н.);

в) замяна на конкретни понятия с родови и обратно (врабче „птица“;

дървета - „коледни елхи“);

г) размяна на характеристики (висок, широк, дълъг -

„голям“, кратък - „малък“).

В устната комуникация децата се опитват да „заобиколят“ думите и изразите, които са трудни за тях. Но ако поставите такива деца в условия, при които се оказва, че е необходимо да се използват определени думи и граматически категории, пропуските в развитието на речта се появяват съвсем ясно.

Пасивен речник. Въпреки значителното количествено нарастване на речника, специалното изследване на лексикалните значения ни позволява да идентифицираме редица специфични недостатъци: пълно непознаване на значенията на редица думи (блато, езеро, поток, примка, ремъци, лакът, крак, беседка, веранда, веранда и др.), неточно разбиране на редица думи (подгъв - шиене - изрязване, подрязване - изрязване).

Разбирането на устната реч се развива значително и се доближава до нормата. Няма достатъчно разбиране за промените в значението на думите, изразени с представки и наставки; Затруднява се разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения.

Словообразуване. Много деца често правят грешки в словообразуването. Така че, наред с правилно оформените думи, се появяват ненормативни („столик“ - маса, „лилия“ - кана, „васка“ - ваза). Такива грешки, като изолирани, обикновено могат да се появят при деца на по-ранни етапи от развитието на речта и бързо изчезват.

Голям брой грешки възникват при образуването на относителни прилагателни със значение на връзка с храна, материали, растения и др. („пухкав“, „пухен“, „пухен“ шал; „клюкин“, „клюкни“, „клюконен“ ” - желе ; „стекляшкин”, „стъкло” - стъкло и др.).

Недостатъчното практическо умение за използване на методите за словообразуване обеднява начините за натрупване на речник, създава трудности при използването на варианти на думата и не дава възможност на детето да разграничава морфологичните елементи на думата. Децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен и да образуват нови думи с помощта на наставки и префикси.

Сред грешките в граматическото форматиране на речта най-специфичните са следните:

а) неправилно съгласуване на прилагателни със съществителни в род, брой, случай („Книгите лежат на големи (големи) маси“ Книгите лежат на големи маси);

б) неправилно съгласуване на числа със съществителни („три мечки“ - три мечки, „пет пръста“ - пет пръста; „два молива“ - два молива и т.н.);

в) грешки при използването на предлози - пропуски, замени, пропуски („Отидохме до магазина с мама и брат“ - Отидохме до магазина с мама и брат; „Топката падна от рафта“ - Топката падна от рафта);

г) грешки при използването на падежни форми за множествено число („През лятото бях на село с баба ми. Има река, много дървета, гъски“).

Звуково произношение. Способностите за произношение на детето се подобряват (вече е възможно да се идентифицират правилно и неправилно произнесени звуци и да се определи естеството на тяхното нарушение).

Фонетичният дизайн на речта на деца с III ниво на развитие на речта значително изостава от възрастовата норма. Наблюдават се всички видове нарушения в произношението на звука: сигматизъм, ротакизъм, ламбдацизъм, дефекти в гласа и омекотяването. Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или подобна фонетична група. Например, мекият звук s", сам по себе си все още неясно произнесен, замества звука s ("syapogi"), sh ("syuba" вместо кожено палто), Ts ("syaplya" вместо чапла), ch ( "sayinyu" вместо чайник), Shch ("мрежа" вместо четка); замяна на групи звуци с по-прости в артикулацията се отбелязват, когато звуците се произнасят по различен начин, когато са изолирани детето произнася правилно определени звукове, но ги замества в думи и изречения.

Дори тези звуци, които децата могат да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в тяхната самостоятелна реч.

Сричковата структура на думата. Подобрява се възпроизвеждането на думи с различна сричкова структура и звуково съдържание. Правилно повтаряйки три- и четирисрични думи след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (Децата направиха снежен човек. - „Децата посиняват новия“).

Наблюдават се много грешки при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума („Гинастиците изпълняват в цирка“ - гимнастичките изпълняват в цирка; „Топовотик ремонтира канализацията“ - Водопроводчикът ремонтира водоснабдителната система "Такиха тет тан" - Тъкачката тъче плат.

Фонематично осъзнаване. Недостатъчното развитие на фонематичния слух и възприятие води до факта, че децата не развиват самостоятелно готовност за звуков анализ и синтез на думи, което впоследствие не им позволява успешно да овладеят грамотността в училище без помощта на логопед.

Фразова реч. Въпреки че децата използват разширена фразова реч, те изпитват по-големи трудности при самостоятелното съставяне на изречения, отколкото техните нормално говорещи връстници.

В свободните изрази почти не се използват прости общи изречения; В същото време на този етап децата вече използват всички части на речта правилно

използвайте прости граматически форми, опитайте се да изградите сложни и сложни изречения („Кола изпрати малка катерица в гората, хвана малка катерица, а Коля получи клетка отзад.“ - Коля отиде в гората, хвана малка катерица и Коля живееше в клетка.)

На фона на правилните изречения могат да се намерят и неграматични, които възникват, като правило, поради грешки в координацията и управлението. Тези грешки не са постоянни: една и съща граматична форма или категория може да се използва както правилно, така и неправилно в различни ситуации.

Грешки се наблюдават и при изграждането на сложни изречения със съюзи и сродни думи. Когато правят изречения по картина, децата, често правилно назовавайки героя и самото действие, не включват в изречението имената на предметите, използвани от героя.

4. Четвърто ниво на развитие на речта.

Анализът на данните от логопедичната практика и педагогическия опит в изучаването на деца с SLD установи, че променливостта на проявите на SLD не се ограничава до три нива на развитие на речта. Индикации за това се съдържат в трудовете на редица изследователи: Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская.

В резултат на дългогодишно цялостно психолого-педагогическо изследване на деца със специални потребности, Т.Б. Филичева идентифицира друга категория деца с OSD, „при които признаците на недоразвитие на речта са изтрити и не винаги са правилно диагностицирани като системно и устойчиво недоразвитие на речта. И тази група деца може да се определи като четвърто ниво на OHP.

Характеризира се с леко нарушение във формирането на всички компоненти на езиковата система, което се разкрива по време на задълбочено логопедично изследване, когато децата изпълняват специално подбрани задачи.

Общото недоразвитие на речта на ниво 4 се определя от автора като вид изтрита или лека форма на речева патология, при която децата имат имплицитни, но устойчиви нарушения в овладяването на езиковите механизми на словообразуване, флексия, използване на сложни думи. структура, някои граматически конструкции и недостатъчно ниво на диференцирани фонеми за възприемане. Особеността на речта при деца с ниво 4 OHP, според изследването на Т. Б. Филичева, е следната.

В разговор, когато се съставя разказ по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, се разкриват нарушения на логическата последователност, „забиване“ на незначителни детайли, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди. Когато говорят за събития от живота си, съставят разказ по тема с елементи на творчество, те използват предимно прости информативни изречения. Тази група деца все още среща трудности при планирането на изказванията си и подбора на подходящи езикови средства.

V. Състоянието на лексикалния аспект на речта при деца с ODD

Нарушенията във формирането на речника при деца с ODD се изразяват в ограничен речник, рязко несъответствие между обема на активния и пасивния речник, неточно използване на думи, множество вербални парафазии, неоформени семантични полета и трудности при актуализиране на речника.

В произведенията на много автори (В. К. Воробьова, Б. М. Гриншпун, В. А. Ковшиков, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, Ю. Ф. Гаркуши и др.) се подчертава, че децата със специални нужди имат ограничен речников запас. Характерна особеност за тази група деца са значителните индивидуални различия, които до голяма степен се дължат на различна патогенеза (моторна, сензорна алалия, изтрита форма на дизартрия, забавено развитие на речта и др.).

Една от изразените особености на речта на децата с ОДР е по-голямото от нормалното несъответствие в обема на пасивния и активния речник. Децата в предучилищна възраст със СОП разбират значението на много думи; обемът на пасивния им речник е близък до нормалния. Използването на думи в експресивна реч и актуализирането на речника обаче създават големи трудности.

Бедността на речника се проявява например във факта, че децата в предучилищна възраст с ODD, дори на шестгодишна възраст, не знаят много думи: имената на горски плодове (червена боровинка, къпина, ягода, червена боровинка), риба, цветя ( незабравка, теменужка, астра), диви животни (глиган, леопард), птици (щъркел, бухал), инструменти (струга, длето), професии (бояджия, зидар, заварчик), части на тялото и части от предмет (бедро, крак, ръка; фар, тяло) и т.н. Много деца намират за трудно да актуализират такива думи като овца, лос, топ, чапла, водно конче, скакалец, гръм, продавач, бръснар.

Особено големи различия между децата с нормално и нарушено говорно развитие се наблюдават при актуализиране на предикативния речник (глаголи, прилагателни). Децата в предучилищна възраст с ODD изпитват трудности при назоваването на много прилагателни, използвани в речта на техните нормално развиващи се връстници (тесен, кисел, пухкав, гладък, квадратен и др.). В словесния речник на деца в предучилищна възраст с ODD преобладават думи, обозначаващи действия, които детето извършва или наблюдава всеки ден (сън, миене, ходене, обличане, бягане и др.). Много по-трудно се усвояват думи с обобщено, абстрактно значение, думи, обозначаващи състояние, оценка, качества, признаци и др.

Нарушеното формиране на речника при тези деца се изразява както в непознаване на много думи, така и в затруднено намиране на позната дума, и в нарушено актуализиране на пасивния речник.

Характерна особеност на речника на децата с ODD е неточността в използването на думите, която се изразява в вербални парафазии. Проявите на неточност или неправилно използване на думите в речта на децата с ДМР са разнообразни. В някои случаи децата използват думи с прекалено широко значение, в други имат твърде тясно разбиране за значението на думата. Понякога децата с ODD използват дума само в определена ситуация; думата не се въвежда в контекста при вербализиране на други ситуации. По този начин разбирането и използването на дадена дума все още има ситуационен характер.

Сред замените на съществителните имена преобладават замените на думи, включени в едно и също родово понятие (лос-елен, тигър-лъв, лимон-портокал, мигли-вежди и др.). Замените на прилагателните показват, че децата не идентифицират съществените признаци и не разграничават качествата на предметите. Например, често се срещат следните замествания: висок-дълъг, къс-малък, пухкав-мек.

Заместванията на прилагателните се извършват поради неразграничаването на знаците за размер, височина, ширина, дебелина. При замяната на глаголите се обръща внимание на неспособността на децата да разграничат определени действия, което в някои случаи води до използването на глаголи с по-общо, недиференцирано значение (пълзи-ходи, гука-пее и др.).

Наред със смесването на думи въз основа на родови отношения се наблюдават и замествания на думи въз основа на други семантични характеристики:

а) смесването на думи при деца с ODD се извършва въз основа на сходство въз основа на функционално предназначение: купа - чиния, лейка - чайник;

б) замяна на думи, обозначаващи обекти, които са подобни на външен вид: сарафан, престилка, тениска - риза;

в) замяна на думи, обозначаващи предмети, обединени от обща ситуация: пързалка - лед, закачалка - палто;

г) смесване на думи, обозначаващи част и цяло: яка - рокля, локомотив - влак, лакът - ръка;

д) замяна на общи понятия с думи със специфично значение: обувки, ботуши, цветя от маргаритки, ястия - чинии;

е) използването на фрази в процеса на търсене на думи: легло за спане, четка за миене на зъби;

ж) замяна на думи, обозначаващи действия или предмети със съществителни имена: отворена - врата, игра - кукла или обратно, замяна на съществителни с глагол: лекарство - разболея се, самолет - летя, легло - спя.

Случаи на семантични замествания се наблюдават при деца с ODD и в училищна възраст. Замените на глаголите са особено устойчиви: кова - вършее, коси трева - подрязва трева, пере дрехи - пере дрехи. Някои замени на глаголи отразяват неспособността на децата да идентифицират съществени признаци на действие, от една страна, и несъществени, от друга, както и да подчертават нюанси на значението.

Процесът на търсене на дума се извършва не само въз основа на семантични характеристики, но и въз основа на звуковия образ на думата. След като идентифицира значението на дадена дума, детето свързва това значение с определен звуков образ, сортирайки възникващите звукови образи на думите в съзнанието си. В процеса на търсене на дума, поради недостатъчното фиксиране на нейното значение и звук, се избира дума, която е подобна по звук, но има различно значение: гардероб - шал, праскова - пипер влак - колан.

При деца с нормално развитие на речта процесът на търсене на думи се извършва много бързо и автоматично. При деца с ОХП, за разлика от нормата, този процес се извършва много бавно и не е достатъчно автоматизиран.

Нарушенията на актуализирането на речника при деца в предучилищна възраст с ODD също се проявяват в изкривявания на звуковата структура на думата (мяукане - мяукане, шофьор на трактор - шофьор на трактор).

Нарушенията в развитието на речника при деца с ODD също се проявяват в по-късното формиране на лексикална систематичност, организацията на семантичните полета и качествената уникалност на тези процеси.

Организацията на семантичните полета при деца със ССР има специфични особености, основните от които са следните: отговорите на децата с говорна патология отразяват неясните им представи за родово-видовите връзки, трудности при разграничаване на понятията зеленчуци, плодове, птици, насекоми.

Характеристики на антонимията и синонимията при деца в предучилищна възраст с ОХП.

Изпълнението на задачи за подбор на антоними и синоними изисква достатъчен обем от речников запас, формиране на семантичното поле, в което е включена дадена дума, способност за идентифициране на основния диференциален семантичен признак в структурата на значението на думата и за сравняват думите по съществен семантичен признак. Тези задачи се изпълняват успешно само ако процесът на търсене на дума с противоположно или идентично значение е активен. Правилното търсене на дума се извършва само когато детето е формирало и систематизирало определена синонимна и антонимна серия.

Децата с ODD показват разнообразен модел на грешки при избора на антоними. Вместо антоними, децата с ODD избират:

а) думи, които са семантично близки до предвидения антоним на същата част от речта (ден - вечер, бързо - тихо);

б) думи, които са семантично близки, включително антонимични, до желания антоним, но към различна част от речта (бързо - бавно, бавно, високо - ниско);

в) думи-стимули с частицата не (вземай - не вземай, говори - не говори);

г) думи, които са ситуативно близки до оригиналната дума (говорят - пеят, високо - далеч);

д) форми на думата - стимул (говоря - говори);

е) думи, свързани чрез синтагматични връзки с подбудителни думи (повдигам - по-високо);

ж) синоними (вземам - отнемам).

По този начин при деца в предучилищна възраст с ODD системните лексикални отношения не са достатъчно формирани.

Един от сложните проблеми на онтогенезата на речта е проблемът за формирането на синонимия.

Шестгодишните деца в предучилищна възраст в повечето случаи правилно избират синоними за добре познати думи, като правят само отделни грешки. В същото време децата с говорна патология на същата възраст правят грешки при подбора на синоними. В повечето случаи децата отказват да отговорят. Децата в предучилищна възраст с нормално развитие на речта често актуализират няколко синонима за една дума - стимул (улица - булевард, алея), което показва началото на асимилацията на полисемията на думата. Децата с ODD, като правило, възпроизвеждат само един синоним на дума - стимул (улична перспектива).

В този случай се наблюдава разнообразен характер на грешките. Вместо синоними децата с OHP възпроизвеждат:

а) думи, които са противоположни по значение, понякога повторение на оригиналната дума с частицата не (огромен - малък, ходене - не ходете);

б) семантично близки думи, често ситуативно подобни (зоопарк, улица - път);

в) думи, които звучат подобно (сграда - творение, парк - бюро);

г) думи, свързани със стимулната дума чрез синтагматични връзки (улица - красива);

д) форми на оригиналната дума или сродни думи (празничен празник, радостен - радостно).

В задачите за подбор на синоними при деца с говорна патология се разкриват същите трудности, както при подбора на антоними: ограничен речников запас, трудности при актуализиране на речника, невъзможност за идентифициране на съществени семантични характеристики в структурата на значението на думата, и да сравняват значенията на думите на базата на един семантичен признак.

VI. Методи за изследване на лексикалния състав на речта

В хода на общото развитие детето постепенно овладява езиковите средства за общуване: формира се граматичен строеж и се натрупва речниковият му запас. В процеса на общото и речево развитие на детето неговият речник се обогатява и качествено подобрява.

Според A.N. Гвоздева, на възраст 3-3,5 години в детския речник са представени всички части на речта: съществителни, прилагателни, глаголи, местоимения, наречия, числителни и спомагателни части на речта.

Въпреки това, в някои случаи, при непокътната интелигентност и нормален слух, нивото на развитие на лексикалните средства на езика може значително да се различава от нормата. Речникът на някои деца се състои от малък брой звукови комплекси. Други деца може да имат по-разнообразен речник. Откроява думи, обозначаващи предмети, действия, качества, но броят на думите не е достатъчен. Наред с бедността на речника има и нарушение на нормата при използването му: ограничено и непълно разбиране на познати думи, неправилното им използване в речта. Идентифицирана е категория деца с високо ниво на развитие на лексикалните средства на езика, но с определени недостатъци.

За да се оценят правилно отклоненията в развитието на речта на децата и да се определят най-рационалните диференцирани начини за коригирането му, е необходимо да се проведе цялостен логопедичен преглед. Извършва се в следните области:

Проверка на разбирането на речта;

Изследване на звуковата страна на речта, което включва изучаване на звуковото произношение, формирането на фонематичното възприятие, структурата и функцията на артикулационния апарат;

Изучаване на структурата на сричката;

Изучаване на формирането на граматическата структура на речта;

Проучване на речниковия запас;

Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч.

По този начин изследването на лексикалното развитие е един от разделите на цялостното логопедично изследване на дете, което ни позволява да определим нивото на формиране на лексикалните средства на езика, за да повлияем ефективно на недоразвитието на речта.

За целта учителят логопед провежда специален преглед.

Л.Ф. Спиров и А.В. Ястребова разграничава два раздела в специалното изследване: изследване на деца с пълна или частична липса на речеви средства за общуване и изследване на деца, владеещи словесни средства за общуване.

Изследването на деца с пълно или частично отсъствие на вербални средства за комуникация се препоръчва да се извършва в игрива форма със съвместно разглеждане на играчки и извършване на действия с тях. Необходимо е да се обърне внимание дали детето използва само мимики и жестове или произнася отделни звукосъчетания, „бълбукащи“ думи или звукоподражание. Също така е важно да запишете:

Може ли детето да повтаря звукове и звукови комплекси, може ли да повтаря една сричка, две срички или цяла дума;

Имат ли обобщено значение използваните звукови комплекси;

Общият брой на използваните от детето озвучителни системи;

Наличие на често използвани думи в речника;

Ниво на развитие на сричковата структура;

Способността да се възпроизвеждат срички и думи чрез имитация;

Активност на детето в различни дейности;

Ниво на формиране на разбиране на искания и инструкции.

Ако по време на предварителния преглед се окаже, че детето познава лексикалните средства на езика, тогава се използват следните техники за специално изследване.

1. Назоваване на предмети, действия, качества по специално подбрани картинки.

Тази техника ви позволява да разберете дали детето свързва изображение на обект с дума.

Подбрани са 50-60 картинки с изображения на често и рядко използвани предмети, действия и качества. Използват се и картинки с изображения на целия предмет и негови части, предмети, чиито имена се различават по фонетично и семантично сходство. Снимковият материал се избира според тематични или ситуационни характеристики.

Предлагат се следните инструкции: „Назовете кой (какво) е нарисуван (за) на картината?“, „Какво прави..?“ и т.н.

По-сложна версия на тази техника е продължението на поредица от думи, започнати от възрастен.

2. Наименуване на предмет според описанието му. На детето се дават инструкции: „Кой е това: малък, сив, страхува се от котки, скърца...“ или „Как се казва мястото, където се продава храна?“

3. Подбор на синоними, антоними, сродни думи. Позволява ви да разберете разбирането на думи с абстрактно значение.

4. Назоваване на обобщени думи.

5. Използване на думи в различни видове комуникативни дейности:

Самостоятелно съставяне на изречение с дадена дума;

Добавяне на дума към започнато изречение;

Подбор на съществителни за прилагателни и обратно: гъста...(гора), каква лисица? Червенокос, хитър, бърз...

6. Подбор на асоциативни думи.

Л.Г. Парамонова предлага редица специални техники за изучаване на речника, които ви позволяват да разберете наличието или отсъствието на определени думи при дете.

1. Именуване на предмети, принадлежащи към различни тематични групи.

Какви диви (домашни) животни познавате? Какви мебели познавате? (съдове, дрехи и др.).

2. Подбор на обобщаващи названия за група еднородни думи.

Ябълка, круша, портокал са... Боти, маратонки, кецове са...

3. Подбор на глаголи към съществителни за проверка на присъствието в актива

словесна лексика.

а) Кой как се движи?

Човек - ... Птица - ... Риба - ... Змия - ... Скакалец - ...

Крава -... Куче -... Врана -... Гълъб -... Патица -...

в) Кой какво яде?

Кучешка кост... Котешко мляко... Пилешко зърно... Кравешка трева...

г) Кой какво прави?

Готвач... Доктор... Учител... Строител... Художник... Шивач...

4. За да разберете запаса от прилагателни на детето, се предлага

следните задачи.

а) Какъв е вкусът на тези продукти?

Захар... Сол... Лук... Лимон... Вода...

б) Какъв е характерът на тези животни в приказките?

Вълк... Заек... Лисица... Мечка...

в) Назовете възможно най-много обекти, които имат тази характеристика.

Какво е кръгло (квадратно, овално)? Какво се случва, когато е студено

(горещо топло)?

г) Разбирането на детето за преносните значения на прилагателните:

златни ръце, желязно сърце, топла среща, горчива истина.

Всяка от предложените техники на детето и неговият отговор трябва да бъдат отбелязани в картата за преглед. Възможно е надеждно да се оценят данните от изследването на речниковия запас само чрез сравняване на всички резултати и оценка на лексиката количествено и качествено.

Необходимо е да се анализират всички думи от гледна точка на използваните цифри. Липсата на определени категории и недостатъчен брой глаголи в активната реч на децата показва изоставане в развитието на лексикалните средства на езика.

Психологични характеристики на деца с обща недоразвитие на речта (GSD)

Характеристики на деца с ОХП.Общото недоразвитие на речта (GSD) е комплексно нарушение на речта, при което деца с нормален слух и първоначално запазена интелигентност изпитват късно развитие на речта, беден речников запас, аграматизъм, дефекти в произношението и феномогенеза. Тези прояви заедно показват системно нарушение на всички компоненти на речевата дейност.

Особеността на развитието на речника и граматическата структура на езика с обща недоразвитост на речта е показана в изследванията на M.V. Богданов-Березовски, В.К. Орфинская, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичева и др.

Общото недоразвитие на речта има различна степен на тежест: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до обширна реч с елементи на фонетично и лексико-граматично недоразвитие. Въз основа на коригиращи задачи, R.E. Левина направи опит да намали монотонността на недоразвитието на речта до три нива. Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към друго се характеризира с появата на нови речеви способности.

първото ниво се характеризира с почти пълна липса на вербални средства за комуникация или тяхното много ограничено развитие през периода, когато нормално развиващите се деца имат напълно оформена реч.

второ ниво - Р.Е. Левина посочва повишената речева активност на децата; те развиват фразовата реч. На това ниво фразата остава фонетично и граматически изкривена.

трето ниво - характеризира се с появата на подробна ежедневна реч без груби лексикални и граматични отклонения. образователен метод. надбавка/Под общ изд. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, Изследователски институт по училищни технологии, 2008. С. 17-19.

Когнитивни процеси (усещания, възприятия, памет, въображение, мислене) са основната част от всяка човешка дейност, включително речта, и осигуряват необходимата за нея информация. Те ви позволяват да си поставяте цели, да правите планове, да определяте съдържанието на предстоящите дейности, да разигравате в ума си хода на дейностите, вашите действия и поведение, да предвиждате резултатите от вашите действия и да ги управлявате, докато са завършени.

Говорейки за общите способности на човек, те имат предвид нивото на развитие и характерните особености на когнитивните процеси. Колкото по-добре са развити тези процеси, толкова по-високи са неговите способности, толкова по-големи способности има. Лекотата и ефективността на ученето, включително развитието на устната и писмената реч, зависи от нивото на развитие на когнитивните процеси.

Характеристики на зрителното възприятие при деца с говорни увреждания

Г.Л. Rosegart-Pupko (1966) директно говори за тясното взаимодействие между речта и зрителното възприятие на обекта. Възприятието и речта са взаимозависими в своето формиране: постоянството и общността на възприятието, от една страна, и мобилността на визуалните образи, от друга, се формират и развиват под въздействието на словото. И така, в резултат на изследването визуално възприемане При деца в предучилищна възраст с говорна патология са получени доказателства за недостатъчно формиране на холистичен образ на обект, докато простото визуално разпознаване на реални обекти и техните изображения не се различава от нормата. (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, 1991 г.).

Децата в предучилищна възраст със СОП също имат ниско ниво на развитие буквен гнозис: трудно правят разлика между нормалното и огледалното изписване на букви, не разпознават букви, насложени една върху друга, проявяват трудности при назоваване и сравняване на букви, които са графично сходни, при назоваване на букви с печатен шрифт, дадени безредно. В тази връзка много деца не са готови да овладеят писането. При изучаване на характеристиките ориентация в пространствотоОказа се, че те трудно разграничават понятията „дясно” и „ляво” и не могат да се ориентират в собственото си тяло, особено когато задачите стават по-сложни.

Нарушаване на интонационната страна на речта. Пациентите не различават интонациите на речта, речта им не е експресивна, лишена от модулация, интонационна монотонност.

Характеристики на вниманието при деца с говорни нарушения

Вниманието на децата с говорни увреждания се характеризира с редица характеристики: нестабилност, по-ниско ниво на произволно внимание, трудности при планирането на техните действия.

Децата трудно се концентрират върху анализирането на условията, търсенето на различни начини и средства за изпълнение на проблемите е от репродуктивен характер.

За децата с говорна патология е много по-трудно да се концентрират върху изпълнението при вербални инструкции, отколкото при визуални инструкции. Характерът на грешките и тяхното разпределение във времето са качествено различни от нормата.

Характеристиките на доброволното внимание при деца с алалия ясно се различават по естеството на разсейването. Така че, ако децата с нормална реч гледат експериментатора и се опитват да определят по неговата реакция дали изпълняват задачата правилно, тогава за децата с алалия основните разсейвания са: „погледна през прозореца“, „извършва действия, които не са свързани с изпълнение на задачата.”

Характеристики на мисленето при говорни нарушения

Т.Б. Филичева и Г.А. Чиркина, характеризирайки характеристиките на интелектуалната сфера на децата със специални нужди, отбелязва: „Макар като цяло да имат пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за възрастта, децата обаче изостават в развитието на визуално-образното мислене , без специално обучение те трудно овладяват анализ, синтез, сравнение, което е следствие от дефектна речева дейност."

В изследването на В.В. Юртайкин идентифицира два основни типа трудности при деца с ODD в процеса на развитие на когнитивната дейност: трудности при овладяването на символната функция и използването на знаци за заместване на реални обекти и трудности при запазване в паметта и актуализиране на образи на идеи в процеса на решаване на когнитивни проблеми. Логопсихология. Образователен метод. ръководство / авт. - комп. С.В. Лауткина. - Витебск: Издателство на образователната институция „VSU им. следобед Машерова“, 2007 г. с. 55-66

Необходимо е да се прави разлика между общо недоразвитие на речта (OND) и забавяне на скоростта на нейното формиране. Причините за забавеното развитие на речта обикновено са педагогическата занемареност, недостатъчната вербална комуникация на детето с другите и двуезичието в семейството. Най-точното разграничаване на тези състояния е възможно в процеса на диагностично обучение. Отличителни признаци, показващи по-тежка речева диагноза, ще бъдат наличието на органично увреждане на централната нервна система, по-изразена недостатъчност на психичните функции и невъзможността за самостоятелно овладяване на езикови обобщения. Един от важните диагностични критерии е способността на дете с бавен темп на развитие на речта да овладее граматичните норми на родния си език - разбиране на значението на граматичните промени в думите, липсата на объркване при разбирането на значенията на думите, които имат подобен звук, липсата на нарушения на структурата на думите и аграматизмите, които са толкова характерни и устойчиви в общите речи на недоразвитие (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, 1990).

Диференциалната диагноза на говорните нарушения и умствената изостаналост може да бъде трудна, тъй като общото умствено недоразвитие винаги е в една или друга степен придружено от недоразвитие на речта, а от друга страна, при тежко недоразвитие на речта детето често изпитва забавено или неравномерно развитие на интелекта му. В някои случаи диагнозата може да бъде успешна само в резултат на динамично изследване на детето в процеса на корекционни класове. За разлика от децата с умствени увреждания, които имат тотален интелектуален дефект, обхващащ всички видове умствена дейност, децата с тежки говорни увреждания имат най-големи затруднения при задачи, изискващи реч.

Децата с ODD не изпитват инерция на умствените процеси, за разлика от умствено изостаналите деца, те са способни да прехвърлят усвоените методи на умствено действие към други подобни задачи. Тези деца се нуждаят от по-малко помощ при формирането на обобщени начини на действие, ако не изискват вербален отговор. Децата с OSD имат по-диференцирани реакции, критични са към говорното си увреждане и при много задачи съзнателно се опитват да избегнат словесен отговор. Тяхната дейност е по-целенасочена и контролирана. Те показват достатъчен интерес и интелигентност при изпълнението на задачите. Ако диференциацията на деца с ODD и умствена изостаналост среща някои трудности, тогава диференциацията на OHP и умствена изостаналост в много случаи не може да бъде постигната. При деца с умствена изостаналост, както и при тези с общи увреждания в развитието, се отбелязват слабост на произволното внимание и недостатъци в развитието на визуалното и вербално-логическото мислене.

Трябва да се добави, че децата с говорна патология, както и децата с умствена изостаналост, в чуждестранната литература принадлежат към една група - деца с обучителни затруднения. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основи на специалната педагогика и психология. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 304 с.: ил. - (Поредица “Урок”), с. 186-187

Причини за общото недоразвитие на речта

Речта възниква при наличие на определени биологични предпоставки и преди всичко нормално съзряване и функциониране на централната нервна система. Сред факторите, допринасящи за появата на обща недоразвитост на речта при децата, се разграничават неблагоприятни външни (екзогенни) и вътрешни (ендогенни) фактори, както и външни условия на околната среда. Тези фактори могат да повлияят както във вътрематочния период на развитие, така и по време на раждането, както и през първите години от живота на детето.

Сред патогенните фактори, действащи върху нервната система в пренаталния период, са възможна токсикоза, интоксикация, метаболитни нарушения на майката по време на бременност, въздействието на някои химикали, алкохол, никотин, наркотични вещества и радиоактивно лъчение. Възможни са различни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода.

Специална роля в появата на недоразвитие на речта принадлежи на генетичните фактори. при наличие на така наречената речева слабост или наследствено предразположение към речеви нарушения може да възникне общо недоразвитие на речта под въздействието дори на незначителни неблагоприятни външни влияния.

Други неблагоприятни фактори, които причиняват увреждане на говорните функции, са естествени и следродилни лезии. Водещо място в тази група патологии заемат асфиксията и интракраниалната родова травма. Асфиксията (недостиг на кислород) води до тежки увреждания на много части на нервната система.

Обратими форми на общо недоразвитие на речта могат да възникнат на фона на негативно социално-психологическо въздействие: депривация в периода на интензивно формиране на речта, липса на речева мотивация от страна на другите, конфликтни отношения в семейството, неправилни методи на възпитание и др. Преодоляване на ОХП при деца в предучилищна възраст. Учебно-методическо ръководство / Изд. изд. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, Изследователски институт по училищни технологии, 2008, с. 20