До края на предучилищна възраст децата формират елементи на нов вид дейност - ученето. Елементи на образователната дейност: познавателен интерес и способност за учене, започват да се формират главно в процеса на организирана форма на обучение в часовете в детската градина. Познавателният интерес трябва да стане основен мотив за учене в детската градина, който се определя от любопитството на децата, т.к. любопитството (желанието да се получат знания за света около нас) е характерна черта на детето в предучилищна възраст. До края на предучилищна възраст децата могат да развият доста стабилни и многобройни познавателни интереси.
Така: По време на часовете в детската градина детето в предучилищна възраст развива само отделни компоненти на образователната дейност:
Изолиране на учебна задача, т.е. детето трябва да разбере, че смисълът на решаването на проблеми е да се научи, въз основа на условията, да прилага някакво действие;
Извършвайте учебни дейности, т.е. прилага обективни, практически, вербални и умствени действия при решаване на проблеми;
Извършвайте контролни действия, т.е. децата трябва да съпоставят това, което правят, с резултата от това, което са направили;
Умейте да оценявате себе си по време и след дейността.
Тип урок:лекция (усвояване на нови знания).
Мишена:повишаване на психологическата грамотност на бъдещите учители и родители по въпросите на възрастовите характеристики на умственото развитие на децата.
Задачи:
1. Да се запознаят учениците с анатомо-физиологичните особености на 6-годишно дете; характеристики на развитието на когнитивните процеси и личността.
2. Развийте способността да си водите бележки от лекционния материал, като избирате най-съществените и значими неща за запис. Решаване на психологически проблеми, идентифициране на причинно-следствени връзки между поведението и действията на децата в предучилищна възраст.
3. Култивирайте интерес към разбирането на психиката на детето.
Оборудване:карти с психологически задачи; методически материали (психологически разговор, тест на Wechsler „Общо разбиране“, тест Kern-Jerasek).
Литература по темата:Л. Д. Столяренко. Основи на психологията, стр. 303.
L.F. Обухова. Психология на развитието, стр. 359-367.
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Задачи и упражнения по детска психология, с. 46-74.
Структура на урока:
Част I:- решаване на психологически проблеми по темата: „Особености на умственото развитие в предучилищна възраст“.
Част II:- лекция по план:
1. Анатомично-физиологични особености на шестгодишните деца.
Част III:инструкции за провеждане на експерименталната част от лабораторната работа.
Д./з.:Проучете и си водете бележки по учебника на И.В.Дубровина. Психология, стр. 359-367.
ТЕМА 16: “Психология на 6-годишните деца.”
Въпроси:
1. Анатомо-физиологични особености на шестгодишните деца.
2. Особености на развитието на когнитивните процеси при 6-годишни деца.
3. Особености на развитието на личността.
Лекция.
1. Анатомо-физиологични особености на шестгодишните деца.
На съвременния етап от развитието на руското образование, с прехода към всеобщо 12-годишно обучение, а в началните училища към 4-годишно обучение, има нужда от по-пълно изучаване на психологията на 6-годишните деца.
На 6-годишна възраст настъпва интензивно развитие на всички системи на тялото на детето. Особено сериозни промени настъпват в нервната система на детето. До 7-годишна възраст завършва първият период на морфологично развитие на черепа: образуват се тилната, париеталната и лицевата кост. Завършва образуването и втвърдяването на черепните шевове. Теглото на мозъка на детето достига 90% от теглото на възрастен. Настъпва огромна промяна в енергийните характеристики на кората на главния мозък. На 6-годишна възраст започва ясно да се проявява асиметрията на мозъка, т.е. лявото полукълбо на мозъка става доминиращо (за деца с дясна ръка).
Ефективността на анализаторите се подобрява значително. Това се обяснява с подобряването на работата на анализиращите центрове на кората на главния мозък. Увеличава се регулаторното влияние на кората на главния мозък върху подкорието. Всички действия и поведение като цяло стават по-контролирани и съзнателни. В мозъчната кора се формират по-бързо нервните връзки и се формират динамични стереотипи. Втората сигнална система става водеща и знаковата функция на съзнанието на детето се подобрява.
Образователните и трудовите дейности в техните развити форми се развиват след предучилищна възраст. Образователната дейност е водеща за децата в училищна възраст (както и за възрастните, ако продължават обучението си извън работа). Трудът е основната дейност на възрастните. Всеки от тези видове дейности има сложна структура и поставя високи изисквания към човешката психика. За успешното им прилагане са необходими такива умствени свойства и способности, които детето в предучилищна възраст все още не е развило.
Подготовката за систематично учене и последващото участие в продуктивен труд е една от основните задачи на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тази подготовка се осъществява главно чрез игра и продуктивни дейности. Въпреки това, наред с това, възрастните поставят образователни и свързани с работата задачи за децата, като постепенно гарантират, че децата, докато изпълняват такива задачи, също учат определени умствени действия, необходими за образователни и трудови дейности.
При оценката на развитието на елементите на учене и работа в предучилищна възраст е необходимо да не изпускаме от поглед факта, че значението на дейността за възрастния, който я организира, и за детето в много случаи се оказва различно. Обстоятелството, че детето придобива определени знания и умения в учебния процес, изпълнява дежурни задължения или сади цветя, не дава основание за извод, че то е развило (дори в начални форми) учебна и трудова дейност. До определен момент децата се ръководят от интерес към самия процес на действие, желанието да бъдат като възрастните, да спечелят одобрението на възрастен, без да осъзнават значението на получените знания или резултатите от техните работни задачи. А такова съзнание е необходимо условие за системно учене и работа. Съзнателното изпълнение на образователни и трудови дейности започва да се оформя едва в предучилищна възраст.
По-големите деца в предучилищна възраст все още нямат системни образователни и трудови дейности. Провежда се само подготовка на децата за бъдещо участие в този вид дейности. Подготовката за овладяване на образователни дейности в предучилищна възраст включва развитие на познавателни интереси и усвояване на образователни дейности.
Образователните дейности включват: развитие на познавателни интереси, способност за учене. За формирането на образователни дейности е от голямо значение развитието на познавателните интереси. Те са важни мотиви на дейност, изразяват ориентацията на индивида и активират способностите.
Познавателни интереси. Децата в по-стара предучилищна възраст обикновено се интересуват живо от всичко, което ги заобикаля, какво им казват възрастните и задават много въпроси. Разнообразната информация, която детето получава за заобикалящия го свят - какво му показват и казват възрастните, какво вижда самото - поражда любопитство - интерес към всичко ново. Нарастването на любопитството на децата през предучилищното детство се проявява по-специално в увеличаването на броя и промяната в естеството на детските въпроси. Ако на 3-4 години само малка част от въпросите са насочени към получаване на нови знания и изясняване на нещо неразбираемо, то на 5-6 години такива въпроси стават преобладаващи. Децата често се интересуват.
Причините за различни явления, връзките, които съществуват между тях: „Защо вали?“, „Защо трябва да поливате растенията?“, „Защо лекарят слуша пациента?“, „Къде са звездите идвам от?" Тези и други подобни въпроси са проява на любопитство, интерес към всичко ново и неразбираемо.
Интересът към определено явление, като правило, бързо възниква и бързо изчезва, като се заменя с друг. Но има случаи, когато децата много рано развиват стабилен интерес, необходим за успешното завършване на учебните дейности. В учебника по детска психология В. С. Мухина дава пример, когато когнитивният интерес на 4-годишно момче към изучаването на букви, тяхното писане, четене, география и математика не изчезна през цялата предучилищна възраст. Стана стабилен. Но този пример е по-скоро изключение. Обикновено стабилните познавателни интереси започват да се развиват при децата към края на предучилищното детство и зависят от съдържанието на знанията, които детето получава в процеса на предучилищното образование. Ако децата се запознават не с отделни предмети и явления, а с общите закони, на които се подчиняват – защо растат растенията, как животните се приспособяват към условията на живот, хранят се, избягват от врагове, как са устроени думите, защо хората се нуждаят от числа и т.н. .P. - децата с голям интерес се опитват да идентифицират как тези закони се проявяват в нови случаи, разкриват им се различни аспекти на света около тях и в ученето започват да виждат пътя към невероятни открития.
За да се развият познавателните интереси на дете в предучилищна възраст, е необходимо:
- - създават условия за активно действие на детето;
- - включване в процеса на самостоятелно търсене;
- - повдигат проблемни въпроси;
- - разнообразяване на учебните дейности;
- - покажете на детето необходимостта и значението на учебния материал
- („лично значение“);
- - предлагат задачи, които са трудни, но изпълними;
- - план за постигане на резултати;
- - предлагат емоционален учебен материал.
Подхранването на познавателните интереси е важна част от развитието на личността на детето. Но когнитивните интереси създават само желание за учене. За да не само искате, но и да можете да учите, трябва да овладеете учебните дейности.
До края на предучилищна възраст основите на образователната дейност започват да се формират в процеса на специално организирани образователни сесии.
Основите на образователната дейност се формират в процеса на специално организирани образователни сесии (до края на предучилищна възраст).
Ако детето рисува, увлечено от процеса на рисуване или опитвайки се да получи красива рисунка, то се занимава с игра или продуктивна дейност. Но когато в урок по рисуване той си постави цел - да се научи да рисува по-добре от преди, например да се научи да рисува прави линии или правилно да рисува върху изображение, действията му придобиват образователен характер.
Въпреки че цялото умствено развитие на детето се осъществява в процеса на учене, предавайки му опита, натрупан от предишните поколения, децата придобиват повечето знания и умения чрез общуване с възрастни, изпълнявайки техните изисквания, съвети и инструкции, както и както в игрите, рисуването, проектирането в ежедневната комуникация по различни причини. Ученето е разпръснато в различни форми на общуване между възрастни и деца.
С развитието на детето обаче става по-систематично. В общественото предучилищно образование децата се обучават в класове, провеждани по определена програма. Значително място заема използването на игрови техники и продуктивни задачи. В същото време в класната стая децата започват да се подлагат на определени изисквания по отношение на пълнотата и качеството на усвояване на знания и умения, способността да слушат и следват инструкциите на учителя. Аудиторното обучение е важно за първоначалното овладяване на елементи от учебната дейност.
Овладяването на елементите на учебната дейност включва формиране на познавателни интереси и придобиване на способност за учене.
Учебни дейности. Стабилните и когнитивни интереси създават у детето желание да учи и постоянно да получава нови знания. Способността за учене предполага преди всичко разбиране на значението на образователната задача като задача, която се изпълнява с цел учене, способността да се разграничават образователните задачи от практическите житейски ситуации. Често дете в предучилищна възраст, след като изслуша аритметичен проблем, мисли не за това какви действия трябва да се извършат, за да го реши, а за ситуацията, описана в условията. „Мама изяде 4 бонбона и даде на Миша 2. Колко бонбона изядоха заедно?“ „Защо тя даде на Миша толкова малко“, пита детето. „Трябваше да е по равно“ и отказва да брои. Случва се децата, вместо да извършват аритметични действия, да се позовават на своя житейски опит. „В големия бидон имаше 7 литра мляко, а в малкия – с 2 литра по-малко. Колко мляко имаше в малката кутия?“ „3 литра“, отговаря детето. "Защо 3?" - „И видях една малка кутия; тя вече не се побира там.“ Всичко това е проява на неразбиране на смисъла на учебните задачи, чиято цел е да се научи нещо.
Следователно формата на обучение на деца в предучилищна възраст играе специална роля: овладяването на системата от знания от децата под формата на дидактическа игра е по-ефективно, отколкото под формата на директни образователни задачи, особено в по-ранна възраст.
Децата започват да приемат учебни задачи отначало само в случаите, когато придобитите знания и умения могат веднага да бъдат използвани в игри, рисуване или други достатъчно привлекателни дейности. Едва към края на предучилищното детство става възможно съзнателното придобиване на знания „за бъдеща употреба“ и разбирането, че те ще бъдат необходими в бъдеще. И все пак това остава трудна задача за детето, ако самото знание не го интересува - възможността да действа в името на постигането на дългосрочни резултати все още е твърде малка.
Разбирането на значението на образователните задачи е необходимо не само за да може детето да ги изпълни (може да ги изпълни и под влияние на изискванията на възрастен), но и за да се опита да, като обръща специално внимание на методите на действие, научете ги. Проява на внимание към методите на действие е, когато децата се обръщат към възрастен с искания да оценят правилността на задачата и съответствието с изискванията, на които трябва да отговаря. И така, в едно проучване, когато съставяха сложен модел въз основа на образец, по-възрастните деца в предучилищна възраст попитаха учителя: „Моля, вижте, правя ли го правилно?“, „Имам нужда от ъгъл до ъгъл и този триъгълник да е срещу този един. нали?"
Оценката на възрастен за напредъка и резултатите от децата, изпълняващи образователни задачи, води до развитие на тяхното самочувствие.
Способността да оценявате правилно резултатите от вашите действия е абсолютно необходима за успешното обучение. Докато детето изглежда добре, то не се стреми да подобрява или усъвършенства своите знания и умения. Въпреки това, само няколко деца постигат достатъчно правилна самооценка в предучилищна възраст. Повечето все още са склонни да надценяват успехите си.
Въз основа на този багаж детето става способно да решава различни когнитивни задачи. По този начин пълното развитие на образователните дейности позволява формирането на психологическа готовност за училище в предучилищна възраст.
А.П. Усова идентифицира специфични признаци на овладяване на учебните дейности при деца в предучилищна възраст. Детето слуша инструкциите. 1. Слушайте инструкциите и ги следвайте в работата си. В случай на неразбиране се задават въпроси. Правилно оценявайте работата на другите. Правилно оценяват работата си. Постигнете желаните резултати. 2. Слушат инструкциите и условно се придържат към тях в работата си. Самоконтролът не е стабилен и се осъществява чрез работата на други деца. Когато вършат работа, те са склонни да имитират други деца. Резултатите са условни. 3. Те слушат инструкции, но не изглежда да ги чуват. Не се ръководят в работата си. Те не са чувствителни към оценка. Не се постигат резултати.
По този начин овладяването на основни умения в образователните дейности позволява на детето успешно да учи в училище.
Формирането на образователни дейности е самостоятелна задача на училищното образование, не по-малко важна и отговорна от придобиването на знания и умения от децата. Овладяването на учебните дейности се случва особено интензивно през първите години от училищния живот. Именно през този период се полагат основите на способността за учене. По същество през началната училищна възраст човек се научава как да придобива знания. И това умение остава с него до края на живота му.
Учебната дейност има определена структура: 1) мотиви за учене; 2) цели на обучението; 3) образователни дейности; 4) контрол; 5) оценка.
За пълното формиране на учебната дейност е необходимо овладяване на всички нейни компоненти еднакво. Недостатъчното им развитие може да бъде източник на училищни затруднения. Ето защо, когато се диагностицират възможни причини за неуспех в училище или други трудности в ученето, е необходимо да се анализира нивото на развитие на различни компоненти на образователната дейност.
Образователни и познавателни мотивисвързани със съдържанието и процеса на обучение.
Многобройни изследвания показват, че за формирането на пълноценна образователна мотивация у учениците от началното училище е необходима целенасочена, специално организирана работа. Образователните и когнитивните мотиви, свързани с вътрешното съдържание и процеса на учене, се формират само по време на активното развитие на образователната дейност. Следователно именно нейната организация е основното условие, което осигурява развитието на най-ефективните образователни и познавателни мотиви, присъщи на самата образователна дейност.
Неспособност на учениците да подчертават учебна задачасе отнася до скрити трудности в ученето. Често има случаи, когато гимназистите нямат това умение. Следователно идентифицирането на такива трудности трябва да се извърши в по-ниските класове, когато детето все още овладява образователни дейности. Това може да бъде подпомогнато от обратна връзка от учители за изпълнението на училищните задачи на детето, истории от родители за това как ученикът подготвя домашни у дома, разговори с детето за неговите класове, наблюдения върху работата му в клас и др.
Умело зададените въпроси играят решаваща роля в такава диагностика. Те могат да се отнасят до отделни задачи или упражнения, например: „Защо е необходимо такова упражнение? Какво научавате, когато го правите? Кои думи са в скоби тук?“ и т.н. Въпросите могат да бъдат насочени към сравняване на различни задачи и упражнения, свързани с едно и също правило или, обратно, с различни правила и т.н.
Както показва практиката, обучението на ученик от началното училище да идентифицира учебна задача е доста лесно. Важно е само да запомните вероятността от подобни трудности и да обърнете специално внимание на редовното идентифициране от учителя на съответните образователни задачи в уроците. Родителите също могат да окажат необходимата помощ, като наблюдават детето, докато пише домашните. В случай на системни неуспехи се препоръчва използването на игрови ситуации, които помагат на детето да овладее необходимата, но все още не достатъчно ясна за него учебна задача.
Учебни дейности. Изпълнението на образователна задача се осъществява с помощта на образователни действия, чрез които учениците възпроизвеждат и усвояват примери за общи методи на действие.
Ученето на образователните действия, необходими за овладяване на конкретен учебен предмет, се извършва в процеса на обучение в съответствие с определени принципи на дидактиката. И отговорността за пълното усвояване на цялата система от образователни дейности от всеки ученик пада преди всичко върху раменете на учителя.
Психологът най-често трябва да се справя с недостатъчното или нерационално използване на такива образователни действия, които са често срещани при усвояването на различни академични предмети, тоест с общите методи на образователна работа на учениците.
Най-разпространеният метод е запомнянето на учебен материал. За по-малките ученици най-често срещаният метод е буквалното запаметяване. За по-млад ученик задачата да научи материал често означава да го запомни дословно. Към дословното възпроизвеждане детето се насърчава и от все още недостатъчно богатия си речников запас, който ограничава възможността да предава мисли със собствени думи, както и от все още големите резерви на непосредствената памет.
Въпреки това, тъй като учебният материал става все по-сложен, задачата, която е на първо място, не е буквалното запомняне, а разбирането, подчертаването на основната идея, проследяването на последователността и логиката на представяне и т.н. Това изисква ученикът да използва нови методи на работа : способността да се направи семантично групиране на материала, да се подчертаят силните страни, да се направи план и др.
Тези техники трябва да бъдат специално преподавани на по-малки ученици, като се започне от II-III клас. Препоръчително е тази задача да се изпълнява в тясно сътрудничество между учител, психолог и родители.
Контролно действие. За да се установи правилността на образователните действия, е необходимо да се съпостави напредъкът на тяхното изпълнение и резултатът с дадена проба, т.е. упражнява контрол. Действието на сравнение с детски модел трябва да се научи.
Родителите могат да окажат голяма помощ на детето при овладяването на контролното действие. В първите етапи от училищния живот на първокласниците те често поемат почти изцяло контролната функция върху себе си. Училищният психолог трябва да подскаже на родителите, че основната им задача е постепенно да научат детето да се контролира самостоятелно в образователните дейности (и след това не само в тях).
Рейтинг и маркиране. Оценяването ви позволява да определите до каква степен е усвоен методът за решаване на учебна задача и до каква степен резултатът от учебните действия съответства на тяхната крайна цел. Оценката “казва” на ученика дали е решил или не е решил дадена учебна задача. Психологът трябва да насочи вниманието на учителите към проблема с оценката, който е от съществено значение за развитието на личността на ученика от началното училище.
1. В предучилищна възраст се полагат предпоставките за учебна дейност и се формират нейните отделни елементи.
В ранна предучилищна възраст в часовете е необходимо да се развие у децата способността да поставят цели за собствените си дейности (на етап от 2 до 3 години), да ги научи да овладяват различни методи на дейност (на етап от 3 до 4 години).
След 4 години дейностите на детето придобиват ясен фокус върху крайния резултат. Учителят учи децата да слушат обяснения и да изпълняват задачи, без да се намесват един в друг; поддържа интерес към съдържанието на часовете, насърчава усилията и активността. Всичко това е много важно за по-нататъшното развитие на образователната дейност.
В по-стара предучилищна възраст детето развива следните елементи на образователна дейност:
Способността да се определи целта на предстоящата дейност и начините за нейното постигане, за постигане на резултати;
Самоконтрол, който се проявява при сравняване на получения резултат с проба или стандарт;
Способността да се планира произволен контрол върху хода на дейностите в процеса на получаване на междинни резултати;
Способност за планиране на дейностите въз основа на резултатите.
2. Както показа изследването на А.П. Усова, за развитието на образователната дейност на детето е необходимо да се развие способността да слушате и чувате учителя, да гледате и виждате какво показва той и да следвате инструкциите му при изпълнение на образователна задача.
Важен показател за развиващата се образователна дейност на A.P. Усова разгледа отношението на детето към оценката на учителя. Ако детето не реагира на положителна или отрицателна оценка за изпълнение на учебна задача, това означава, че му липсва желание за самоусъвършенстване (необходимостта да консолидира успеха, да коригира грешка, да придобие опит) и това намалява възможностите му за учене .
3. Успешното формиране на учебната дейност зависи от това какви мотиви я мотивират. Ако детето не иска да учи, не може да бъде научено. Външно дейностите на децата в класната стая могат да бъдат сходни, но вътрешно, психологически, много различни. Често то е подтикнато от външни мотиви, които не са свързани със знанията, които се усвояват и това, което детето прави.
Вътрешната мотивация се дължи на познавателния интерес на детето: „интересно“, „Искам да знам (да мога)“. В този случай знанието не е средство за постигане на някаква друга цел („за да не ви се карат“, „трябва да угодите на баба си“), а пряката цел на дейността на детето.
Резултатите от учебните дейности са много по-високи, ако са мотивирани от вътрешни мотиви.
НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМПОНЕНТИ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ
Образователните дейности се състоят от следните компоненти:
Формиране на мотиви за обучение;
Формиране на учебна задача;
Формиране на образователни действия;
Контролно обучение;
Обучение за оценка.
1. МОТИВАЦИЯ. Работата по формиране на образователната дейност на учениците започва с оценка на техните действия. Както е известно, стандартът на действията на детето е оценката на възрастния. Какви са те във вашата работа? Фокусирани ли сте върху съвпадането с модела, върху резултата? Може би измервате способностите и упоритата работа на ученик? Или може би оценката ви просто се свежда до оценка? За да научим детето да оценява, ние, възрастните, в първите етапи на образованието трябва преди всичко да изхождаме от онези критерии, които са достъпни и разбираеми за децата: съответствие с модела, усърдие, независимост, способност да се обърнем към възрастен за помощ своевременно. Тогава оценката придобива смисъл и детето само се научава да оценява напредъка си в усвояването на материала. Детето тепърва се учи да действа от позицията на своята оценка. Ако възрастните не му дават реални смислени оценки, той ще ги замени с фетиши и идоли, които замъгляват същността на постиженията и провалите. Когато правят оценка, възрастните трябва да помнят двата най-опасни „врагове“ на ученика: сравняването на детето с други деца и фокусирането върху грешките.
Предлага следния вариант за формиране на мотивация. На всеки урок учителят трябва да организира пълен мотивационен цикъл. Този цикъл има няколко етапа:
I етап - възникване на мотивация.
Необходимо е да се запишат мотивите за предишни постижения - „Ние (вие) се справихме добре с проблема“; подчертават възможностите за справяне с трудностите - „Трябва да подобрим някои неща, за това имаме нужда...“
Етап II - укрепване и укрепване на възникващата мотивация (развитие на учебните цели).
Използва занимателен материал, редуване на различни видове дейности, преодоляване на трудности с помощта на учителя, организиране на търсенето на самите ученици и др.
III етап - мотивация за завършване (формиране на емоционалния компонент на обучението).
Важно е всеки ученик да напусне дейността с положителен личен опит, така че в края на урока да се появи положително отношение към ученето. За целта е важно да се засили оценъчната дейност на самите ученици, съчетавайки я с детайлна смислена оценка на учителя.
Етап I За да създадете мотивация, можете да използвате следните техники:
Необходимо е да се създадат ситуации, в които могат да се проявят мотиви с различна ориентация - да се създадат условия за подчинение на мотивите, тоест тяхната „борба“, ситуации на реален избор:
Избор при наличните варианти за отговор (затворен избор);
Ситуация на свободен (отворен) избор без отговори;
Избор на няколко разнопосочни мотиви (подчиняване на мотиви с конфликт);
Ситуация на избор с ограничения (липса на време, конкуренция, различни видове оценка от друг човек);
Фалшив избор (предлага се избор между две еднакво неправилни алтернативи, отразяващи противоположни наклонности).
Нека назовем някои възможни педагогически техники в ситуации на реален избор на ученика:
Подбор на образователни задачи на различни нива (репродуктивно, продуктивно, проблемно);
Избор от две задачи, където в едната опция трябва да намерите няколко начина за решаване на проблем, а в другата опция трябва бързо да получите резултат;
Избор в ситуация с ограничени условия (например по-малко време - и субективен недостиг, когато има същото количество време, но се казва, че има по-малко);
Избор на някои от вашите любими от решени задачи с различна трудност;
Избор на ситуация на конфликт между когнитивни и социални мотиви;
Ситуации на морален избор.
Етап II. Известно е, че изпълнението на мотивите зависи от процеса на целеполагане, т.е. способността на учениците да си поставят цели и да ги постигат в обучението. Целите са очакваните крайни и междинни резултати от действията на ученика, които водят до реализиране на техните мотиви.
Необходимо е да се създадат специални ситуации, които подчертават определени аспекти на поставянето на цели и ги актуализират:
Прекъсване и незавършеност на дейностите поради външни причини; връщане към прекъсната задача и възобновяването й;
Вариране на ситуации според степента на тяхната задължителност и идентифициране на поведението на учениците в тях;
Изпълнение на задачи с различна трудност и обосновка на този избор; наблюдение на поведението в ситуации на затруднения;
Изпълнение на невъзможна задача и изучаване на възможната реакция на децата;
Реакция на грешка (способност за самостоятелно откриване на грешка и избор на действия, насочени към нейното коригиране, обръщане към възрастен за помощ);
Създаване на намеса, натиск във времето, конкуренция, вариране на оценката, получена от друго лице.
Етап III. Как да формирам емоционален компонент?
Учителят трябва да насърчава емоционалните прояви на учениците в естествените условия на учебния процес и да помага на учениците да ги осъзнават.
За това могат да се използват следните техники:
Задачата „незавършени истории по училищни теми“ (неочаквано извикване на дъската, избор на труден или лесен тестов вариант, интересен проблем в урока, оценка на отговора на ученика на дъската, отслабен контрол на учителя върху работата на ученика в черната дъска);
Избор на прости, но вълнуващи задачи, които ще създадат специално радостно настроение в класа, игриво състояние и ще ви позволят да избягате от напрежението;
Помолете ученика да опише и говори за емоционалното си състояние по време на най-интензивните, проблемни моменти от урока;
Демонстрация от учителя на разнообразието от емоции, изпитани в урока, изговаряйки ги на глас за учениците (демонстрация на собствената емоционална откритост); развитие на емоционална изразителност (както вербални, така и невербални средства).
УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ
Схематизирането на оперативния компонент на учебната дейност ни позволява да проследим и определим трите му компонента: интелектуален, емоционален и волеви.
За да се развие интелектуалният компонент, е необходимо да се дадат знания на учениците за различни знакови системи за съществуване и предаване на информация, да се научат децата и юношите как да прехвърлят информация от една система в друга, т.е. да се научи на кодиране и декодиране, да се научи как да се установи съответствие между причина и следствие, прогнозиране, изграждане на хипотези, търсене на варианти за решение на базата на анализ, сравнение, установяване на закономерности; развиване на умение за работа с понятия, търсене на общото и различното и открояване на съществените признаци на предметите и явленията. Психологическата основа за успешното овладяване на академичните умения на ученика е формирането на произвол на когнитивните процеси, умствените операции, действията на кодиране, прехвърляне и прогнозиране.
Ние предлагаме някои упражнения за оформянеописани компоненти при учениците от началното училище
УПРАЖНЕНИЕ 1. ФОРМИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЕТО „ПРИЕМАНЕ НА ИНСТРУКЦИИ”.
На децата се дават сложни инструкции, съдържащи 4-7 команди.
Детето обозначава всяка команда с икона. След това, фокусирайки се върху иконите, детето изпълнява задачата самостоятелно. Ако има затруднения, иконата се изговаря отново от възрастните и част от инструкциите се повтарят на глас.
НАПРИМЕР: Прочетете текста 2 пъти на себе си и веднъж на глас. Маркирайте
три основни части в текста. Намерете основните думи във всяка част. ШИФЪР:
2 ↓, 1 , - - -
УПРАЖНЕНИЕ 2. ФОРМИРАНЕ НА СПОСОБНОСТ ЗА ПЛАНИРАНЕ
Играем по двойки: 1 - робот; 2 - хора. „Човекът“ дава задача на „робота“ и очертава стъпка по стъпка план за нейното изпълнение. „Роботът“ изпълнява една стъпка след командата „човек“. НАПРИМЕР: Почистете пода: наведете се напред, ръцете надолу, хванете парцала, двете ръце надясно, двете ръце надолу, хванете парцала, спуснете парцала, ръцете нагоре, дясната ръка надолу, хванете парцала, лявата ръка надолу. ..
УПРАЖНЕНИЕ 3. ФОРМИРАНЕ НА СПОСОБНОСТ ЗА ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА УЧЕБНА ЗАДАЧА.
Детето самостоятелно измисля задача за лидера или други деца.
УПРАЖНЕНИЕ 4. ФОРМИРАНЕ НА ВЪТРЕШЕН ПЛАН ЗА ДЕЙСТВИЕ.
Играем по двойки. 1 - художник; 2 - молив. „Художникът“ дава команда на „молива“ къде да начертае линията, без да гледа рисунката. „Моливът“ безпрекословно изпълнява командата. „Художникът“ не рисува сам, а с помощта на „молив“, като му дава команди. Задачата на художника е да нарисува квадрат, къща, дърво.
УПРАЖНЕНИЕ 5. ФОРМИРАНЕ НА СПОСОБНОСТ ЗА СПАЗВАНЕ НА ПРАВИЛА
Играем в група. По команда на лидера участниците изпълняват движения. Едно движение е „забранено“. Не може да се направи. Лидерът, в свободен ред, наред с други движения, иска да изпълни „забраненото“.
Ето примери за УПРАЖНЕНИЯ, НАсочени към формиране на произволни когнитивни процеси:
УПРАЖНЕНИЕ 1. ВНИМАНИЕ ДВОРЕЦ.
Две момчета начертават квадрат от 64 клетки всяка върху карирана хартия. По контура на квадрата от хоризонталната и вертикалната страна всяка клетка е номерирана от 1 до 8. Вътре в контура 1-вият играч маркира Двореца на вниманието (окръжава 1 клетка) и начертава прекъсната линия - „пътя“ към Дворецът. Линията може да върви във всички посоки. Първият играч показва „пътя“ към втория и скрива своя лист хартия. 2-ро - показва клетките, по които минава „пътят“, както го помни. Ако направи грешка, тогава първият играч записва грешката.
УПРАЖНЕНИЕ 2. СКАУТИ.
След като се договориха за система от знаци, „скаутите“ криптират информацията. Символната система може да бъде всичко: картинки, цифри, препинателни знаци.
НАПРИМЕР: = A B R И след това получавате думата 21324 - БАРБИ
УПРАЖНЕНИЕ 3. СВЪРЖИ ЧАСТИТЕ - ЩЕ РАЗПОЗНАЕШ ЦЯЛОТО.
Трябва да залепите картина върху картон и да я нарежете на 10-15 неравни части с различни форми. Играчът, гледайки отделните части на изрязаната картинка, трябва да познае какво е показано на картинката. След това сглобява частите в едно цяло.
За да формират произвола на когнитивните процеси, те могат
могат да се използват и упражнения: „Довърши изречението“, „Четвърто нечетно“ и др.
УПРАЖНЕНИЯ, НАСОЧЕНИ КЪМ ОБУЧАВАНЕ НА КОДИРАНЕ
1. Водещият чете история (басня, стихотворение). Детето трябва да изобрази съдържанието в една картина, две, три и т.н. Картините последователно предават съдържанието на изслушаната история.
2. Дава се предложение. Детето трябва да изгради своята диаграма. Използвайки диаграмата, съставете друго изречение (подобно).
3. Поставя се задача. Детето трябва да изгради таблица с данни за задачите. След това от таблицата се компилира друга задача. Можете да използвате чертежи и диаграми.
УПРАЖНЕНИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ДЕЙСТВИЕ НА ТРАНСФЕР
1. След изучаване на характеристиките на решаването на проблеми, при които може да се проследи зависимостта на цената, количеството и стойността на обектите, предложете решаване на проблем за зависимостта на скоростта, времето, разстоянието. Например, една химикалка струва 3 рубли. Колко струват 6 от тези химикалки? Туристите вървят със скорост 5 км/ч. Какво разстояние ще изминат за 3 часа?
2. Променете изреченията според примера. На поляната пасяха коне. - Ами един кон пасеше на поляната. На пътя излязоха лосове
УПРАЖНЕНИЯ, НАСОЧЕНИ КЪМ ФОРМИРАНЕ НА ПРОГНОЗИРАЩИ ДЕЙСТВИЯ
1. Детето получава задача (пример, уравнение) и въпроси, на които трябва да отговори:
Мислите ли, че можете да разрешите този проблем?
Какви знания ви липсват за решаване?
Какво трябва да научите, за да разрешите проблема?
2. На детето се предлага недовършена история. Трябва да се довърши и да се обясни защо краят е такъв. Например: Есента дойде. Слънцето вече го мързи да изгрее над хоризонта... Сутрин все по-често...
За да се развие емоционалният компонент, е необходимо да се формира съзнателно отношение към прогнозирането, кодирането и предаването на информация за постигане на целта, която интересува ученика; поддържайте положителен емоционален опит от използването на интелектуални действия, научете да прогнозирате резултата от дадена дейност, когато използвате различни опции за нейното изпълнение.
За да развиете волевия компонент, е важно да научите да си поставяте цел, да я приемате съзнателно, да развиете умение за конструиране на алгоритъм от действия, изграждане на система от молби за помощ, както и мерките и методите за оказване на помощ.
Най-често срещаните действия, необходими за решаване на учебна задача, са структурни действия за получаване на информация: прекодиране, прехвърляне и прогнозиране.
Прекодирането е превод на информация от един код на представяне в друг, например от визуален код в звуков код и обратно. За да формира това действие, учителят трябва да променя формата на представяне на информация и да дава специални задачи, насочени към промяна на кода на нейното предаване. Например в часовете по руски език. На детето се представя схема на изречение и се поставя задача да състави изречение по нея. След изпълнение на тази задача се предлага да се съставят диаграми въз основа на измислените предложения. В уроците по математика специалните задачи могат да бъдат посветени на конструирането на диаграми за проблеми и изготвянето на ваши собствени условия за проблема с помощта на диаграми. При формирането на действия за прекодиране е важно да се помни, че в процеса на обучение най-често участват два модалности за получаване на информация - визуална и слухова. В рамките на тези модалности могат да се намерят оптимални начини за кодиране на информация: думи, снимки, рисунки, диаграми, таблици.
Действията по прехвърляне включват използването на научено правило, метод на решение или техника върху материал, който е подобен по структура и съдържание. Кръгът от обекти за прехвърляне е от особено значение за овладяването на това действие. Ученикът трябва да бъде научен да използва външната прилика на предмети и обекти, да прилага правила и да използва методи на действие. Така например, в уроците по математика, след изучаване на характеристиките на решаването на проблеми, където може да се проследи зависимостта на цената, количеството и стойността, децата са помолени да решат проблема без обяснение, като използват данни за скорост, време, разстояние. В уроците по руски език задачи като: завърши по аналогия гора - гора, весело - ....
Прогнозирането включва изграждане на хипотези за вариантите за решение и намиране на средства за решаване на проблема. Препоръчително е да се променят познатото и непознатото в материала, пълнотата и достатъчността на информацията, съдържаща се в задачата, възможностите за идентифициране и установяване на причинно-следствени връзки. Например, в уроците по четене на децата се представя недовършена история и им се дава задача да обмислят варианти за нейния край, отразявайки позицията на детето по този въпрос (Какво бихте направили в тази ситуация?). В часовете по математика учителят предлага решение на задача с грешки. Ученикът трябва да коригира грешките, да обясни причината за корекцията и причината за грешката, както и да отговори на въпроса какво е необходимо, за да се предотврати появата на грешки. Формирането на структурни действия е невъзможно без смислени действия. Сред смислените действия, необходими при решаването на образователна задача, включваме действието по обработка на информация: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация, установяване на модели, техники за запаметяване. Освен това успехът на тяхното прилагане в образователната дейност зависи не само от нивото на формиране на тези действия, но и от техния произвол и контролируемост от страна на субекта на образователната дейност.
Развитието на умствените операции (анализ, синтез, обобщение) изисква специална работа. Това могат да бъдат отделни упражнения: намерете „допълнително“ понятие, обобщете, свържете частите - ще разпознаете цялото и т.н. Най-голям ефект обаче ще бъде постигнат чрез система за работа върху понятия, преценки и заключения за формиране на умствени операции в единството на оперативната им страна. Работата в рамките на такава система започва с развитието на умението за инвариантно представяне на информация. Учителят първо учи децата да разпознават едно и също нещо, представено в различни форми, а след това да представят същия материал в различни форми. Например: на въпрос, поставен в учебник, децата трябва да дадат подробен отговор със свои думи и след това да сравнят своя отговор с отговора, даден в учебника.
Следващата стъпка в представената система за работа по формирането на умствени операции е обучението на учениците да разпознават ненужни неща. Тук на първо място е необходимо конкретно да се постави задача на ученика - да осъзнае второстепенното. За да могат учениците да разберат разликата между основното и второстепенното, е необходимо те да могат да изразят в словесна формулировка както основното, което трябва да се вземе предвид първо, така и второстепенното, което не трябва да се взема предвид . Можете да използвате следните техники: разпределете материала по важност; сравняват явления, които се различават по подробности; съкратете текста за представяне; изключете „излишна“ (т.е. различна от другите) задача.
контрол
I. Преди всичко учениците трябва да бъдат обучени предварителен (подготвителен) самоконтрол, което се извършва преди началото на задачата, тоест на индикативния етап. Ученикът се нуждае от него, за да осигури правилното разбиране на целта, учебната задача и изискванията на учителя. На ученика трябва да се каже, че той може да направи това, като зададе въпроси на учителя, изясни с него условията на задачата и изходните данни, както и провери готовността на работното си място и работните инструменти.
II. На етапа на изпълнение на самостоятелна дейност, в процеса на решаване на образователна задача, учителят трябва да насърчава и „провокира“ текущ (поправителен) самоконтролстуденти. Специфичните действия на този вид самоконтрол са проследяване, сравнение на междинни резултати с даден стандарт, записване на изразходваното време, избор на подходящи средства за постигане на целта и начини за решаване на учебната задача и др.
III. На заключителен (констатиращ) самоконтролУчениците трябва да бъдат насочени след завършване на определен вид дейност, след самостоятелна работа. Учителят може да използва всякакъв вид дейност в урока, за да научи децата на самоконтрол, интроспекция и самооценка. Нека видим това с няколко примера.
1. Ако учителят е диалог(един от вариантите за сътрудничество) се обръща към учениците с въпросите „Защо направихме грешка?“, „Какво друго решение бихме могли да изберем вие и аз?“, „Какво направихме вие и аз, за да постигнем планирания резултат?“ и т.н., тогава той ги насърчава да бъдат активни, да правят самостоятелни преценки, да наблюдават учебните си дейности и да ги съотнасят с възложените задачи. В същото време е възможно да се отдалечи от традиционната позиция на учителя като лидер и учениците като последователи.
2. Рецепция„Докажете, че твърдението ми е вярно или невярно...“ ще помогне на учителя да насърчи децата да направят свои собствени заключения и заключения.
3. Образователно коментиранеписане на текст (решаване на проблем, пример и др.) е, че по време на фронтална работа един от учениците, докато изпълнява практически действия, едновременно ги обяснява, като се позовава на конкретно правило, закон, теорема. Тоест, прилагайки знанията, той упражнява непрекъснат самоконтрол и, изговаряйки на глас определена информация, насърчава целия клас да го прави.
4. Необходимо е да се предлагат на учениците задачи, които изискват не само действия „по правило“, според алгоритъм, но и независимост на преценката, изводи, гъвкавост на мисленето и способност за избягване на стереотипите.
5. Момчетата се насърчават да търсене на решенияобразователна задача и по този начин се включват в търсенето и творческото ниво на дейност: - Предложете свои собствени начини за решаване на проблема...
6. Структуриране на текстове от учебниции изготвяне на различни видове бележки. Възможен е алгоритъм, който насърчава учениците да структурират текстове:
1) Подчертайте конкретни факти в учебния текст.
2) Извършете вариация (намерете свои собствени примери) въз основа на спецификацията.
3) Маркирайте доказателства, заключения, обяснения.
4) Съставете контролни въпроси към текста.
5) Направете резюме на текста.
6) Изразете основната идея на текста в едно изречение.
В същото време се развива способността за анализ на доказателства и контрол на процеса на работа с текст.
7. Направете проверете самостоятелно отговорите си, съпоставянето им с текст на учебник, христоматия, справочник и др., с еталонен отговор или решение на задача, перфокарта.
8. Дадено самостоятелна творческа задача, по време на които дейностите на ученика не са строго регламентирани. Въпреки това на студента се предлагат някои природни забележителностипри изпълнението на тази задача. Например в урок по литература може да се извърши взаимна проверка на есета (подгответе рецензия). На учениците се предлагат ориентировъчни въпроси, които да ги ориентират при изпълнение на задачата:
1) Съдържанието на есето отговаря ли на темата?
2) Каква е последователността на представяне на материала?
3) Епиграфът разкрива ли основната идея на есето?
4) Правилно ли е съставен планът? Отговорено ли е на всички точки от плана?
Степен
Когато оценява действията на ученика, учителят сравнява тези действия:
С минали действия на същия ученик (този метод на оценяване се нарича лични);
С подобни действия на други ученици ( сравнителенметод на оценка);
При установени норми, образци на тези действия (този метод на оценка се нарича нормативен).
Можете да инициирате и стимулирате ученик да изразява непреки оценки, като използвате въпроси като:
Какво запомнихте по време на урока? Какви теми от този раздел си спомняте? (Такива въпроси помагат на ученика да проследи каква образователна информация е преминала в неговата пасивна оперативна памет);
Какво разбрахте по време на урока? Какво разбра? Какво ви беше трудно да правите в час, какво ви затрудняваше най-много? (Такива въпроси ви позволяват да привлечете вниманието на учителя и ученика към това каква образователна информация е активирала мисловните процеси на ученика);
Какво ви хареса най-много в урока? Кои въпроси, обсъждани в класа, предизвикаха най-голям интерес у вас? (С помощта на такива въпроси ученикът осъзнава каква информация е засегнала емоционално-когнитивната сфера на неговата личност).
Предимството на тези въпроси е, че те стимулират вътрешната саморегулация на учениците, самостоятелното им получаване на информация за същността на усвояването на съдържанието на урока и формират умения за самоконтрол и самооценка на успеха на учебния дейности.
Литература:
УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ: СЪЩНОСТ И ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ФОРМИРАНЕ. Методически препоръки за учители и училищни психолози. - Уляновск: ИПК ПРО, 19 с.
