Kūrybinių vaikų ugdymas. Žmogaus kūrybiškumas

Sveiki, ir Pavel Yamb vėl su jumis!

Šiandien noriu aptarti svarbią interneto kūrėjams temą: žmogaus kūrybiškumą. Galiu lažintis, kad daugelis iš jūsų iškart pagalvojo, kad tai reikia daryti vaikystėje. Bet ne. Gera žinia ta, kad mūsų gebėjimai yra visiškai tokie pat kaip ir raumenys: jei treniruositės, jie vystosi, jei nustosite treniruotis, jie atrofuos dėl nenaudingumo. Žinoma, vaiko ir suaugusiojo vystymosi greitis skiriasi. Tačiau negalima atmesti gyvenimo patirties. Taigi kūrybinių gebėjimų ugdymas kartu su patirtimi gali duoti tiesiog nuostabių rezultatų.

Remiantis JAV Nacionalinio ekonominių tyrimų biuro mokslininkų tyrimais, vaisingiausias amžius, kai galimi mokslo proveržiai ir atradimai, yra apie 40 metų. Jie padarė tokią išvadą išanalizavę Nobelio premijos laureatų atradimų dažnumą XX amžiuje.

Puiki riba tarp logikos ir vaizduotės

Manau, visi supranta ryšį tarp kūrybos ir atradimų. Gebėjimas mąstyti už įprastų rėmų, įžvelgti naujas galimybes pažįstamuose dalykuose, derinti iš pažiūros visiškai nesuderinamas sąvokas – štai ko mes tikimės iš kuriančio žmogaus.

Nors mūsų išsilavinimas ir žinios apie pasaulį daugiausia remiasi logika, o tai reiškia, kad daugiausia naudojamas kairysis smegenų pusrutulis. Tuo tarpu vaizduotė ir jausmai slypi dešiniajame pusrutulyje. Štai kodėl taip svarbu, kad vaikas ne tik pasisemtų žinių iš knygų, bet ir užsiimtų muzika, šokiais, piešimu – tai yra ta veikla, kuri aktyvina dešinįjį smegenų pusrutulį. Muzika taip pat svarbi, nes ji sujungia dviejų pusrutulių darbą.

Tai galioja ir suaugusiems. Ne paslaptis, kad veiklos perjungimas iš kairiojo pusrutulio į dešinįjį darbo dieną yra puikus būdas padidinti produktyvumą. Be to, tai taip pat gera proga paskatinti savo kūrybinius sugebėjimus: atitrūkti nuo loginės analizės, atsipalaiduoti ir leisti vaizduotei susidėlioti visą vaizdą. Taip Dmitrijus Mendelejevas sugalvojo savo periodinę lentelę.

Atsikratyti pančių

„Jei 1976 m. pradžioje būtumėte pažiūrėję į Paulo Jobso garažą už Los Alto, Kalifornijoje, niekada nenumanėte, kad čia, tarp laidų nupjautų šiukšlių ir sugadintų elektroninių dalių, gimė įmonė, kuri perkels milijardus dolerių. . Čia, apsuptas namų skalbimo mašinos ir išmėtytų lustų bei grandinių plokščių, 21 metų Jobso sūnus Steve'as ir jo 26 metų draugas Steve'as Wozniakas dirbo surinkdami pirmuosius „Apple“ kompiuterius.

Oficiali „Apple Computer“ biografija, išleista minint pirmąsias įmonės, įkurtos 1976 m. balandžio 1 d., metines.

Kodėl kūrybiniai gebėjimai dažnai nepaisomi? Paradoksalu, bet ir dėl gyvenimiškos patirties. Kai tai virsta mąstymo, elgesio ir sprendimų priėmimo modeliais, tai tampa kliūtimi kūrybiškumui. Ir tai yra daugelio suaugusiųjų problema, kurie yra pripratę prie to, kad į kvadratinę skylę kubo netalpinsi, šaukštas yra tik šaukštas, o keturi padalyti iš dviejų, lygu du. Tuo tarpu vaikas, kuris vis dar turi lankstų mąstymą, gali rasti tiek daug taisyklių išimčių ir galimybių išspręsti šias problemas ir užduos tiek daug klausimų, kad liks tik krapštyti galvą.

Na, tiesiog pagalvokite, kaip galite padalyti po lygiai tris mažus obuolius ir vieną didelį tarp dviejų brolių? O keturios dovanos visai ne tas pats, kas keturis kartus trenkti į užpakalį.

Ir tai dar ne viskas, kas ateina į vaiko galvą. Tuo tarpu suaugusieji įstrigo įprastose dogmose, kaip papūga kartoja įsimintas tiesas, net nesusimąstydami, kad praktika gana dažnai skiriasi nuo teorijos.

Todėl norint išsiugdyti kūrybinius gebėjimus, reikia tapti mažu vaiku. Ir tada staiga prie šepečio pritvirtintas ventiliatorius taps dulkių siurbliu, o kompiuterinis spausdintuvas galės kurti namus.

Gerai, sakai. Žinoma, mokslininkai ir tyrinėtojai yra puikūs. Na, o kaip verslas ir karjera priklauso nuo kūrybinių gebėjimų? Taip tiesiogiai! Visi žino: įmonės sėkmė priklauso nuo sugebėjimo rasti neužimtą nišą paslaugų rinkoje. Bet koks jūsų pradėtas verslas turi turėti savo potraukį. Galite atidaryti dar vieną kavinę mieste, bet jei ji tokia pati kaip ir daugelis kitų, tada didelė tikimybė, kad ji neduos pajamų. Tas pats pasakytina ir apie viešbutį. Todėl labai svarbu rasti savo „uždegimą“. Štai ką padarė šių viešbučių savininkai:

Žinodamos tai, daugelis rimtų korporacijų reguliariai rengia darbuotojų mokymus. Nes šiuolaikiniame pasaulyje gebėjimas įžvelgti naujas galimybes yra labai vertingas potencialas.

Pratimai

Šiuo metu mes jau žinome tris dalykus:

1. Kūrybiškumas yra dar vienas raumuo.
2. Mažėja ne su amžiumi, o dėl paklausos stokos.
3. Visiems reikia kūrybiškumo.

Atėjo laikas pereiti prie pratimų, skirtų ugdyti šiuos nuostabius sugebėjimus.

Rengdamas šį straipsnį peržiūrėjau keletą svetainių, siūlančių tokius pratimus. Žinote, juokingas dalykas: tai, kas siūloma, daugiausia susiję su žodžių įvaldymu, o pratimai dažniausiai yra tokie, kaip tekstų kūrėjas, rašydamas straipsnius pagal užsakymą. Pavyzdžiui:

• parašyti apie vietą, kur norite vykti atostogauti;
• apibūdinkite savo mėgstamą vaikišką žaislą 150 žodžių;
• parašyti istoriją apie tuščią kambarį su rožiniais tapetais;
• parašykite istoriją šiais žodžiais...

Kaip šitas. Ir tai dar viena puiki priežastis išbandyti save kaip tekstų rašytoją – verslą derinsite su malonumu: uždirbsite pinigų ir lavinsite kūrybinius sugebėjimus.

Nors iš tikrųjų tai gana vienpusiški kūrybinių gebėjimų ugdymo metodai, nes vis tiek remiasi tuo pačiu kairiojo pusrutulio aktyvavimu. Tuo tarpu tikrasis kūrybiškumas slypi dešinėje. O tam labiau tinka piešimas, muzika, asociatyvus mąstymas, meditacija.

Nesiūlau visiems pasiimti molbertą, aliejinius dažus ir pradėti tapyti. Nors tai yra geras būdas kairiajam pusrutuliui pailsėti. Bet net toks paprastas dalykas, kaip savo individualaus paveikslo piešimas kiekvienam iš šių kryžių, taip pat yra geras mokymas.

Išbandykite ir galbūt baigsite visą romaną.

Kitas būdas: pažvelkite į kokią nors situaciją kitomis akimis. Kartais būna sunku. Todėl britų psichologas Edwardas de Bono sugalvojo specialų pratimą: „Šešios skrybėlės“. Priklausomai nuo skrybėlės spalvos, žmogus organizuoja savo kūrybinį procesą:

balta – nešališka duomenų analizė;

juoda – neigiamų aspektų identifikavimas;

geltona – teigiamų aspektų nustatymas;

žalia – naujos idėjos;

raudona – emocinis požiūris;

mėlyna – apibendrinant.

Išlipimas iš po kompleksų

Ar žinai, kas yra didžiausia kliūtis kūrybiškumo ugdymui? Kompleksai.

„Aš jau suaugęs, todėl negaliu gaišti laiko tokioms smulkmenoms...“

„Esu labai užsiėmęs dėdė, nenoriu atrodyti kvailai...“

„Turiu tiek daug ką veikti, neturiu laiko sustoti ir pažvelgti į pasaulį kitomis akimis...“

Ir tai yra gėda, nes vienintelė tokio žmogaus kvailybė yra ta, kad jis pats atsisako savo geriausio savęs. Žmogus, kuris ir toliau kažko mokosi, nėra juokingas. Ir jis tikrai atrodo daug geriau nei tas, kuris pradeda iš jo šaipytis. Greičiausiai taip žmonės slepia elementarų pavydą ir savo pasyvumo pateisinimą.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos nereikalauja valandų pastangų – 10 minučių per dieną, kurias iš tiesų galima rasti išjungus televizorių, kompiuterį ar telefoną. Pagalvokite apie tai: vos 10 minučių per dieną gali padėti pamatyti pasaulį visiškai kitomis akimis. Argi ne puiku?

O gal jūsų zodiako ženklas to nesugeba? O reikalas toks:?

Visuomenėje visada buvo labai vertinamas gebėjimas būti kūrybingam ir kurti kažką naujo. Ir tai nenuostabu, nes žmonės, turintys šią dovaną, yra unikalūs žmogaus civilizacijos vystymosi generatoriai. Tačiau kūrybiškumas turi ir subjektyvią vertę. Jais apdovanotas žmogus sukuria pačias jaukiausias egzistavimo sąlygas, keičia pasaulį, pritaikydamas jį savo poreikiams ir interesams.

Atrodytų, viskas paprasta: reikia aktyviai ugdyti šiuos gebėjimus. Tačiau žmonija šimtus metų kovoja su klausimu, kas yra kūrybiškumo paslaptis, kas daro žmogų kūrėju.

Prieš kalbėdami apie kūrybiškumą, pirmiausia supraskime, kas yra gebėjimai apskritai.

• Yra bendrųjų gebėjimų, reikalingų įvairiose srityse, pvz.
• O yra ypatingų, susijusių tik su viena konkrečia veikla. Pavyzdžiui, muzikantui, dainininkui ir kompozitoriui reikia muzikos klausos, o tapytojui – didelio jautrumo spalvų diskriminacijai.

Gebėjimų pagrindas yra įgimti, prigimtiniai polinkiai, tačiau gebėjimai pasireiškia ir vystosi veikloje. Norint išmokti gerai piešti, reikia įvaldyti tapybą, piešimą, kompoziciją ir pan., norint pasiekti sėkmės sporte, reikia užsiimti šia sporto šaka. Priešingu atveju patys polinkiai jokiu būdu netaps gebėjimais, o juo labiau nevirs.

Tačiau kaip su visa tai susijęs kūrybiškumas, nes tai nėra ypatinga veiklos rūšis, o veikiau jos lygis, o kūrybinė dovana gali pasireikšti bet kurioje gyvenimo srityje?

Kūrybinių gebėjimų struktūra

Kūrybinių gebėjimų visuma ir aktyvus jų pasireiškimas individo gyvenime vadinama kūrybiškumu. Ji turi sudėtingą struktūrą, apimančią ir bendruosius, ir specialiuosius gebėjimus.

Bendras kūrybiškumo lygis

Kūrybiniai, kaip ir visi kiti gebėjimai, siejami su psichofiziologiniais polinkiais, tai yra žmogaus nervų sistemos ypatybėmis: dešiniojo smegenų pusrutulio veikla, dideliu nervinių procesų greičiu, sužadinimo procesų stabilumu ir stiprumu. ir slopinimas.

Bet jie neapsiriboja įgimtomis savybėmis ir nėra ypatinga dovana, kurią mes gauname iš gamtos ar siunčiame iš aukščiau. Kūrybiškumo pagrindas – žmogaus tobulėjimas ir aktyvi, atkakli veikla.

Pagrindinė sritis, kurioje pasireiškia kūrybiniai gebėjimai, yra intelektualinė sfera. Kūrybingam žmogui būdingas ypatingas, kitoks nei standartinis, įskaitant ir logiškas. Įvairūs tyrinėtojai šį mąstymą vadina netradiciniu arba šoniniu (E. de Bono), divergentiniu (J. Guilford), spinduliuojančiu (T. Buzan), kritišku (D. Halpern) ar tiesiog kūrybingu.

Garsus psichologas ir kūrybiškumo tyrinėtojas J. Guilfordas vienas pirmųjų aprašė unikalų kūrybingiems žmonėms būdingą protinės veiklos tipą. Jis tai pavadino divergentiniu mąstymu, tai yra nukreiptu įvairiomis kryptimis, ir jis skiriasi nuo konvergentinio (vienakrypčio), apimančio ir dedukciją, ir indukciją. Pagrindinis divergentinio mąstymo bruožas yra tas, kad jis orientuotas ne į vieno teisingo sprendimo paiešką, o į kelių problemos sprendimo būdų identifikavimą. Tą patį požymį pažymi E. de Bono, T. Buzan ir A. Ponomarev.

Kūrybinis mąstymas – kas tai?

Jie studijavo visą XX amžių ir buvo nustatyta daugybė žmonių, kuriems būdingas toks mąstymas, protinės veiklos ypatybių.

• Mąstymo lankstumas, tai yra ne tik gebėjimas greitai pereiti nuo vienos problemos prie kitos, bet ir galimybė atsisakyti neefektyvių sprendimų ir ieškoti naujų būdų bei požiūrių.
• Fokuso perkėlimas – tai žmogaus gebėjimas pažvelgti į objektą, situaciją ar problemą netikėtu kampu, kitu kampu. Tai leidžia atsižvelgti į kai kurias naujas savybes, savybes, detales, kurios yra nematomos „tiesioginiu“ žvilgsniu.
• Pasitikėjimas vaizdu. Skirtingai nuo standartinio loginio ir algoritminio mąstymo, kūrybinis mąstymas yra perkeltinio pobūdžio. Nauja originali idėja, planas, projektas gimsta kaip ryškus trimatis vaizdas, tik kūrimo stadijoje įgaunantis žodžius, formules ir diagramas. Ne veltui kūrybinių gebėjimų centras yra dešiniajame smegenų pusrutulyje, kuris atsakingas už darbą su vaizdais.
• Asociatyvumas. Gebėjimas greitai užmegzti ryšius ir asociacijas tarp atliekamos užduoties ir atmintyje saugomos informacijos yra svarbi kūrybingų žmonių protinės veiklos ypatybė. Kūrybinės smegenys primena galingą kompiuterį, kurio visos sistemos nuolat keičiasi impulsais, nešančiais informaciją.

Nors kūrybinis mąstymas dažnai priešinamas loginiam mąstymui, jie vienas kito neišskiria, o papildo. Neįmanoma apsieiti be loginio mąstymo rasto sprendimo patikrinimo, plano įgyvendinimo, projekto užbaigimo ir pan. stadijoje. Jei racionalus loginis mąstymas neišvystytas, tai planas, net pats išradingiausias, dažniausiai lieka lygyje. idėjos.

Kūrybiškumas ir intelektas

Kalbėdami apie žmogaus gebėjimą mąstyti, jie dažniausiai turi omenyje. Jei ryšys tarp intelekto ir loginio mąstymo ugdymo yra tiesiausias, tai to negalima pasakyti apie kūrybinį potencialą.

Remiantis standartiniu intelekto koeficiento (IQ) testu, žmonės, surinkę mažiau nei 100 (žemiau vidurkio), nėra kūrybingi, tačiau aukštas intelektas kūrybiškumo negarantuoja. Kūrybiškai gabiausi žmonės yra nuo 110 iki 130 balų. Tarp asmenų, kurių IQ didesnis nei 130, randama kūrybingų, bet ne dažnai. Perdėtas intelektualų racionalizmas trukdo pasireikšti kūrybiškumui. Todėl kartu su IQ buvo įvestas ir kūrybiškumo koeficientas (Cr), atitinkamai buvo sukurti testai jam nustatyti.

Ypatingi kūrybiškumo gebėjimai

Bendrųjų gebėjimų buvimas kūrybinėje veikloje užtikrina jo gaminio naujumą ir originalumą, tačiau be specialių gebėjimų neįmanoma pasiekti meistriškumo. Neužtenka sugalvoti originalaus knygos siužeto, reikia mokėti ją pateikti literatūriškai, sukurti kompoziciją, sukurti tikroviškus veikėjų įvaizdžius. Menininkas turi įkūnyti medžiagoje vaizduotėje gimusį vaizdą, o tai neįmanoma neįsisavinant vizualinės veiklos technikos ir įgūdžių, o mokslinio ir techninio išradimo sukūrimas suponuoja tiksliųjų mokslų pagrindų įvaldymą, srities žinias. mechanikos, fizikos, chemijos ir kt.

Kūryba turi ne tik dvasinę, protinę, bet ir praktinę pusę. Todėl kūrybiškumas apima ir taikomuosius, ypatingus gebėjimus, kurie pirmiausia vystosi reprodukciniame (reprodukciniame) lygmenyje. Asmuo, vadovaujamas mokytojo arba savarankiškai, įvaldo konkrečius veiklos metodus ir metodus, kurie buvo sukurti prieš jį. Pavyzdžiui, mokosi natų rašto, įvaldo grojimo muzikos instrumentu ar dailės techniką, studijuoja matematiką, algoritminio mąstymo taisykles ir pan.. Ir tik įvaldęs konkrečios veiklos pagrindus, išsiugdęs reikiamus įgūdžius ir įgijęs žinių, žmogus gali judėti iki kūrybiškumo lygio, tai yra sukurti savo originalų produktą.

Tam, kad kuriantis žmogus taptų meistru, o jo veikla (bet kokia veikla) ​​– taptų menu, reikia ypatingų gebėjimų. Specialių gebėjimų nebuvimas arba neišsivystymas dažnai lemia tai, kad kūrybiškumas nėra patenkintas, o kūrybinis potencialas, net ir gana didelis, lieka nerealizuotas.

Kaip nustatyti, ar turite kūrybinių sugebėjimų

Visi žmonės turi polinkį į kūrybiškumą, tačiau kūrybinis potencialas, taip pat kūrybiškumo lygis kiekvienam yra skirtingas. Be to, patekęs į tam tikras griežtas sąlygas (pavyzdžiui, atlikdamas užduotį), žmogus gali naudoti kūrybinius metodus, bet tada jų nenaudoti nei profesiniame, nei kasdieniame gyvenime ir nejausti poreikio kūrybai. Tokį žmogų vargu ar galima pavadinti kūrybinga.

Siekiant nustatyti kūrybinių gebėjimų buvimą ir išsivystymo laipsnį, yra daug psichologų sukurtų testavimo metodų. Tačiau norint tinkamai įvertinti gautą rezultatą naudojant šiuos metodus, reikia turėti psichologijos srities žinių. Tačiau yra keletas kriterijų, pagal kuriuos kiekvienas gali įvertinti savo kūrybiškumo lygį ir nuspręsti, kiek jam reikia ugdyti savo kūrybinius gebėjimus.

Intelektinės ir kūrybinės veiklos lygiai

Kūrybiškumas suponuoja aukštą intelektualinės ir kūrybinės veiklos lygį, tai yra ne tik gebėjimą protinei veiklai, bet ir jos poreikį, savarankišką kūrybinio mąstymo technikų naudojimą be kitų spaudimo.

Yra 3 tokios veiklos lygiai:

• Stimuliuojantis ir produktyvus. Šio lygio žmogus sąžiningai sprendžia jam pavestas užduotis ir stengiasi pasiekti gerų rezultatų. Bet jis tai daro veikiamas išorinių dirgiklių (įsakymo, užduoties iš viršaus, poreikio užsidirbti pinigų ir pan.). Jam trūksta pažintinio susidomėjimo, aistros darbui ir vidinių paskatų. Savo veikloje jis naudoja jau paruoštus sprendimus ir metodus. Šis lygis neatmeta kai kurių atsitiktinių originalių sprendimų ir išvadų, tačiau vieną kartą panaudojęs rastą metodą, žmogus vėliau neperžengia jo ribų.
• Euristinis lygis. Tai suponuoja žmogaus gebėjimą daryti atradimus empiriškai, per patirtį, o tai dažnai baigiasi bandymais ir klaidomis. Individas savo veikloje remiasi patikimu, patikrintu metodu, bet stengiasi jį išgryninti ir tobulinti. Šį patobulintą metodą jis vertina kaip asmeninį pasiekimą ir pasididžiavimo šaltinį. Bet kokia rasta įdomi, originali idėja, kažkieno idėja tampa postūmiu, protinės veiklos stimulu. Tokios veiklos rezultatas gali būti labai įdomūs ir naudingi išradimai. Juk žmogus lėktuvą išrado stebėdamas paukščius.
• Kūrybinis lygmuo apima ne tik aktyvią intelektinę veiklą ir problemų sprendimą teoriniu lygmeniu. Pagrindinis jo skirtumas – gebėjimas ir poreikis nustatyti bei formuluoti problemas. Šio lygio žmonės sugeba pastebėti detales, įžvelgti vidinius prieštaravimus ir kelti klausimus. Be to, jie mėgsta tai daryti, apimdami savotišką „tyrimų niežulį“, kai iškyla nauja įdomi problema ir verčia atidėti jau pradėtą ​​veiklą.

Nepaisant to, kad kūrybinis lygis laikomas aukščiausiu, produktyviausias ir vertingiausias visuomenei yra euristinis. Be to, efektyviausias yra darbas komandoje, kurioje yra visų trijų tipų žmonės: kuriantysis gimdo idėjas, kelia problemų, euristika jas išgrynina, pritaiko prie tikrovės, o praktikas prikelia į gyvenimą.

Kūrybinio talento parametrai

Divergentinio mąstymo teoriją sukūręs J. Guilfordas nustatė keletą kūrybinio talento ir produktyvumo lygio rodiklių.

• Gebėjimas kelti problemų.
• Mąstymo produktyvumas, kuris išreiškiamas daugybės idėjų gimimu.
• Semantinis mąstymo lankstumas – tai greitas protinės veiklos perjungimas nuo vienos problemos prie kitos ir skirtingų sričių žinių įtraukimas į mąstymo procesą.
• Mąstymo originalumas – tai gebėjimas rasti nestandartinių sprendimų, generuoti originalius įvaizdžius ir idėjas, įžvelgti neįprastą įprastame.
• Galimybė keisti objekto paskirtį, tobulinti ją pridedant detalių.

Prie J. Guilfordo nustatytų savybių vėliau buvo pridėtas dar vienas svarbus rodiklis – mąstymo lengvumas ir greitis. Sprendimo suradimo greitis yra ne mažesnis, o kartais ir svarbesnis už jo originalumą.

Kaip ugdyti kūrybiškumą

Kūrybinius gebėjimus geriau pradėti ugdyti vaikystėje, kai kūrybiškumo poreikis labai stiprus. Prisiminkite, su kokiu malonumu vaikai suvokia viską, kas nauja, kaip jiems patinka nauji žaislai, veikla, pasivaikščiojimai nepažįstamose vietose. Vaikai yra atviri pasauliui ir tarsi kempinė įsisavina žinias. Jų psichika labai lanksti ir plastiška, jie dar neturi stereotipų ar standartų, kuriais remiantis kuriamas suaugusiųjų mąstymas. O pagrindiniai vaikų protinės veiklos įrankiai yra vaizdai. Tai yra, yra visos prielaidos ir galimybės veiksmingai ugdyti kūrybinius gebėjimus. Šis procesas ypač sėkmingas, jei suaugusieji skatina vaikus išreikšti savo kūrybiškumą ir patys organizuoja bendrą veiklą, žaidimus.

Kalbant apie suaugusiuosius, tokiu atveju taip pat galima pakelti kūrybiškumo lygį, paversti kūrybingesnę profesinę veiklą ar rasti galimybę realizuoti savo kūrybiškumo poreikį kokiame nors mene, hobyje ar pomėgyje.

Suaugusiam žmogui svarbiausia yra poreikio buvimas, nes žmonės dažnai skundžiasi, kad Dievas atėmė iš jų talentą, bet nieko nedaro, kad rastų sritį, kurioje galėtų realizuoti savo asmenybę. Bet jei supranti, kad reikia plėtoti savo potencialą, tada tokia galimybė yra.

Bet kokie gebėjimai vystosi per veiklą ir reikalauja įgūdžių įvaldymo, tai yra lavinimo. Atsižvelgiant į tai, kad kūrybiniai gebėjimai pirmiausia yra mąstymo savybių ir savybių visuma, būtent mąstymo gebėjimus reikia lavinti.

Ištisos treniruotės buvo sukurtos specialiai kūrybiškumui ir mąstymui lavinti, o pratimus iš jų galima atlikti savarankiškai, juolab, kad jie dažnai primena įdomų žaidimą.

Pratimas „Asociacijų grandinė“

Asociatyvus mąstymas vaidina svarbų vaidmenį kūryboje, tačiau dažniausiai jis yra nevalingas, spontaniškas, todėl reikia išmokti jį valdyti. Čia yra vienas iš pratimų, skirtų ugdyti sąmoningo darbo su asociacijomis įgūdžius.

1. Paimkite popieriaus lapą ir rašiklį.
2. Pasirinkite žodį. Pasirinkimas turėtų būti savavališkas, galite tiesiog atidaryti žodyną pirmame aptiktame puslapyje.
3. Kai tik perskaitysite žodį, iškart „pagauk“ pirmąją asociaciją galvoje ir užsirašyk.
4. Toliau stulpelyje užrašykite kitą asociaciją, bet rašytiniam žodžiui ir pan.

Įsitikinkite, kad asociacijos yra nuoseklios kiekvienam naujam žodžiui, o ne ankstesniam ar pačiam pirmam. Kai stulpelyje jų yra 15-20, sustokite ir atidžiai perskaitykite, ką gavote. Atkreipkite dėmesį į tai, kuriai sferai, tikrovės sričiai priklauso šios asociacijos. Ar tai viena sritis ar kelios? Pavyzdžiui, žodis „kepurė“ gali turėti asociacijų: galva - plaukai - šukuosena - šukos - grožis ir tt Šiuo atveju visos asociacijos yra tame pačiame semantiniame lauke, negalėtumėte išeiti iš siauro rato, peršokti stereotipinius mąstymas.

Ir štai dar vienas pavyzdys: kepurė – galva – meras – mintis – mąstymas – domėjimasis – skaitymas – pamokos ir t.t.. Yra asociatyvus ryšys, tačiau mąstymas nuolat keičia savo kryptį, įeidamas į naujas sritis ir sritis. Be abejonės, antrasis atvejis rodo kūrybiškesnį požiūrį.

Atlikdami šį pratimą, pasiekite panašius perėjimus, tačiau per ilgai negalvokite apie asociacijų gimimą, nes procesas turėtų būti nevalingas. Žaidimą su asociacijomis galima žaisti grupėje, konkuruojant, kas per tam tikrą laiką turės daugiau asociacijų ir originalesnių perėjimų.

Pratimas „Universalus objektas“

Šis pratimas padeda lavinti daugybę savybių: minties originalumą, semantinį lankstumą, vaizduotės mąstymą ir vaizduotę.

1. Įsivaizduokite kokį nors paprastą daiktą, pavyzdžiui, pieštuką, puodo dangtį, šaukštą, degtukų dėžutę ir pan.
2. Pasirinkę daiktą, pagalvokite, kaip jį naudoti, ne pagal paskirtį. Stenkitės rasti kuo daugiau naudojimo būdų ir stenkitės, kad jie būtų originalūs.

Pavyzdžiui, puodo dangtis gali būti naudojamas kaip skydas, kaip mušamasis instrumentas, kaip gražios plokštės pagrindas, kaip padėklas, kaip langas, jei jo nėra, kaip skrybėlė, kaip skėtis, kaip karnavalinė kaukė, jei joje išgręži skylutes akims... Ar gali tęsti?

Kaip ir pirmąjį pratimą, tai galima atlikti grupėje, suteikiant jam varžybų formą. Jei grupė pakankamai didelė, pavyzdžiui, klasė, tuomet galite pasiūlyti paeiliui pavadinti naujas objekto funkcijas. Žaidėjas, kuris negali sugalvoti naujo, pašalinamas. Ir galiausiai liks patys kūrybiškiausi.

Tai tik pratimų pavyzdžiai. Pabandykite patys sugalvoti tokius žaidimus, ir tai taip pat bus gera treniruotė.

Pirmiausia apsvarstykime koncepciją "galimybės". Buities moksle pirmaujantis apibrėžimas išlieka B. M. Teplovo, kuris įvardijo pagrindinius bruožus: 1) individualias psichologines savybes, skiriančias vieną žmogų nuo kito; 2) tai tik tie požymiai, kurie yra susiję su veiklos ar kelių veiklų sėkme; 3) tai yra tie bruožai, kurių negalima redukuoti į turimas žinias, gebėjimus, įgūdžius, bet kurie gali paaiškinti žinių ir įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį. Pažymima, kad „sugebėjimai yra sudėtingas, sintetinis darinys, apimantis visą eilę duomenų, be kurių žmogus negalėtų atlikti jokios konkrečios veiklos, ir savybių, kurios išsiugdo tik tam tikro organizuotos veiklos procese“. (pagal S. L. Rubinšteiną). Akivaizdu, kad gebėjimų ugdymo galimybė veikloje pripažįstama.

„Gebėjimų iš prigimties nėra ir negali būti, nes kiekvienas žmogus turi išsiugdyti metodus, kažkaip juos įgyti veikloje“, – rašo V.S. Jurkevičius, suprasdamas veiklos atlikimo būdus. Taip, tikrai, metodus reikia kurti, kažkaip įgyti, bet Jurkevičius užduoda klausimą, kodėl vienas žmogus greičiau susikuria „metodus“, ar jie veiksmingesni už kitą? – Gebėjimai turi organines, paveldėtas prielaidas vystytis polinkių pavidalu (S.L. Rubinšteinas, B.M. Teplovas ir kt.). Su tokiu gebėjimų ir polinkių supratimu, gebėjimai nėra laikomi smegenų savybe. Psichologų nuomone, šis apibrėžimas nevisiškai atspindi šio reiškinio esmę.

V.D. Šadrikovas gebėjimus supranta kaip individualias psichines funkcijas įgyvendinančių funkcinių sistemų savybes, kurios turi individualų raiškos laipsnį, pasireiškiantį veiklos kūrimo ir įgyvendinimo sėkme ir kokybiniu originalumu. Bendrieji polinkiai – tai bendrosios nervų sistemos savybės, smegenų organizavimo (pusrutulių sąveikos ir organizavimo) specifika, pasireiškianti protinės veiklos produktyvumu. Specialieji polinkiai – tai neuronų ir nervinių modulių savybės, kurios yra specializuotos pagal jų reikšmę. Anot mokslininko, gebėjimai nesusiformuoja iš polinkių; tai savybė: funkcinių sistemų gebėjimai, polinkiai – tų pačių sistemų komponentų. Specialieji gebėjimai – bendrieji gebėjimai, įgavę efektyvumo požymių veikiant veiklos reikalavimams.

Kitas požiūris, susijęs su gebėjimų vertinimu pirmiausia kaip bendrinėmis asmens savybėmis, yra pagrįstas L. S. Vygotsky teorija. Anot Vygotskio, „kiekviename istoriškai atsiradusiame žmogaus kultūros įgyjime buvo nusodinami ir materializuojasi žmogaus gebėjimai (tam tikro organizuotumo lygio psichiniai procesai), kurie istoriškai atsirado šio proceso metu“. L. S. Vygotskis nustato tris gebėjimų charakteristikas. Pirma, tai gebėjimų, kaip kultūroje egzistuojančių sąveikos su tikrove būdų, supratimas. Antra, gebėjimų ugdymas laikomas pajungtu holistinio sąmonės raidos dėsniams ir analizuojamas šios visumos kontekste. Ir trečia, gebėjimų ugdymas apibūdinamas vaiko kultūrinių pasiekimų įvaldymu. L. S. Vygotskis taip pat pristato polinkių (kaip natūralių psichikos formų charakteristikų) sampratą, parodydamas, kad gebėjimų ugdymas yra sudėtingas visumos pertvarkymo procesas, kai nei įgimtos, nei vaikui duotosios struktūros neveikia kaip atskiri mechanizmai, o yra pavaldūs bendrai aukštesnių formų psichikos raidos logikai. Šiuo atveju pozicija dėl simbolinių priemonių vaidmens pertvarkant psichines funkcijas ir jų įtraukimą į vis sudėtingesnes struktūrines asociacijas tampa esminiu gebėjimų ugdymo supratimui. Taigi gebėjimų ugdymo procesas yra integratyvus kultūroje egzistuojančių žmogaus pažinimo būdų formavimas. Tokio darinio centre yra ženklas – žodis.

Yra bendrieji ir specialieji gebėjimai. Bendrieji yra gebėjimai, lemiantys bet kokios protinės veiklos lygį ir originalumą. Visuotinai pripažįstama, kad, skirtingai nei ypatingi gebėjimai, intelektas pasireiškia įvairių problemų sprendimo efektyvumu. Intelektas kartais laikomas bendru gebėjimu (pasireiškia ne vienoje, o keliose veiklos rūšyse) – priešingai nei specialieji, kurių kiekvienas lemia vienos veiklos efektyvumą (L. S. Rubinstein, N. S. Leites). „Neįmanoma turėti jokių specialių gebėjimų, neturint pakankamai išvystytų bendrųjų gebėjimų. Atrodo, kad visi ypatingi sugebėjimai išauga iš bendrųjų, be jų negali pasiekti aukšto išsivystymo“, – rašo V.S.

Panagrinėkime koncepciją „Kūrybiniai įgūdžiai“, jos vieta gebėjimų struktūroje. Bendrieji protiniai gebėjimai skirstomi į pažintinius ir kūrybinius. V. N. Družininas bendruosius gebėjimus skirsto į intelektą (gebėjimą apsispręsti), gebėjimą mokytis (gebėjimą įgyti žinių) ir kūrybiškumas(kitose sąvokose turi kitokį apibrėžimą) – bendrasis kūrybinis gebėjimas (žinojimo transformacija). Reikėtų pasakyti apie esamą požiūrį į kūrybiškumą kaip neatskiriamą (bet kokio) gabumo dalį, kuri apibrėžiama kaip aukštas bet kokių gebėjimų išsivystymo lygis. Šiuolaikinėje talentingumo psichologijos literatūroje vyrauja tendencija, viena vertus, skirti skirtingus gabumo tipus (tarp jų ir kūrybinį), kita vertus, ieškoti bendros jo struktūros.

Taigi žmogaus gebėjimų problema visais laikais kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Tačiau anksčiau visuomenė neturėjo ypatingo poreikio įvaldyti žmonių kūrybiškumą. Talentai atsirado tarsi savaime, spontaniškai kurdami literatūros ir meno šedevrus: darydami mokslinius atradimus, sugalvodami, tuo patenkindami besivystančios žmogaus kultūros poreikius. Šiais laikais situacija kardinaliai pasikeitė. Gyvenimas mokslo ir technologijų pažangos eroje tampa įvairesnis ir sudėtingesnis. O iš žmogaus reikia ne stereotipinių, įprastų veiksmų, o mobilumo, mąstymo lankstumo, greitos orientacijos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų, kūrybiško požiūrio į didelių ir mažų problemų sprendimą. Jei atsižvelgsime į tai, kad protinio darbo dalis beveik visose profesijose nuolat auga, o vis didesnė atliekamos veiklos dalis perkeliama į mašinas, tai tampa akivaizdu, kad žmogaus kūrybiniai gebėjimai turėtų būti pripažinti labiausiai. esminė jo intelekto dalis ir jų ugdymo uždavinys yra vienas svarbiausių šiuolaikinio žmogaus ugdymo uždavinių. Juk visos žmonijos sukauptos kultūros vertybės yra žmonių kūrybinės veiklos rezultatas. O kiek žmonių visuomenė pažengs į priekį ateityje, lems jaunosios kartos kūrybinis potencialas.

Šiuo metu yra keletas kūrybinių gebėjimų klasifikacijų.

Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai visų pirma sieja su mąstymo savybėmis. Visų pirma, garsus amerikiečių psichologas Guilfordas, tyrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas.

Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę kurti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba kurti ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Skirtingas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie bruožai:

Greitis – galimybė išreikšti maksimalų idėjų skaičių (šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, o kiekis);

Lankstumas – gebėjimas reikšti pačias įvairiausias idėjas;

Originalumas – gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymais, sprendimais, kurie nesutampa su visuotinai priimtais);

Išbaigtumas – tai galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam užbaigtą išvaizdą.

Žinomas vidaus kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Svogūnai, remdamiesi iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, išskiria šiuos kūrybinių gebėjimų tipus:

1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant vis daugiau informacijos talpinančius simbolius.

3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą.

4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

6. Atminties gebėjimas reikiamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

7. Mąstymo lankstumas.

8. Galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

9. Gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

10. Gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, kas įvedama interpretuojant.

11. Lengvas idėjų generavimas.

12. Kūrybinė vaizduotė.

13. Galimybė patobulinti detales, siekiant pagerinti pradinį planą.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos istorija, socialiniai mokslai, menas, atskiros praktikos sritys), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese:

1. Vaizduotės realizmas – tai vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar neturint aiškios sampratos apie jį ir dar nesutalpinus jo į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

3. Kūrybinių sprendimų viršsituacinis-transformacinis pobūdis – tai gebėjimas sprendžiant problemą ne tik pasirinkti iš išorės primetamų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.

4. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo paslėptą esmę įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ šiomis sąlygomis ypatumus.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingumo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

Gebėjimas rizikuoti;

Skirtingas mąstymas;

Mąstymo ir veiksmų lankstumas;

Mąstymo greitis;

Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas;

Turtinga vaizduotė;

Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas;

Aukštos estetinės vertės;

Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų esmės ir savybių klausimą, galime daryti išvadą, kad nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, mokslininkai kūrybinę vaizduotę ir kūrybinį mąstymą vieningai įvardija kaip privalomus kūrybinių gebėjimų komponentus.

Remiantis tuo, galima nustatyti pagrindines vaikų kūrybinių gebėjimų, formuojančių kūrybiškumą, ugdymo kryptis (iš lot. kūryba – kūryba) - bendras gebėjimas kūrybiškumui, apibūdinantis asmenybę kaip visumą, pasireiškiantis įvairioje veikloje, laikomas santykinai savarankišku gabumo veiksniu: vaizduotės ugdymo ir kūrybinio mąstymo savybių ugdymo srityse.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1.1. Gebėjimų samprata, kūrybiškumas

1.2. Gebėjimų tipai

Išvada

Literatūra

Įvadas

Viena sudėtingiausių ir įdomiausių psichologijos problemų yra individualių skirtumų problema. Sunku įvardyti bent vieną žmogaus savybę, savybę ar bruožą, kuris nepatektų į šios problemos apimtį. Žmonių psichinės savybės ir savybės formuojasi gyvenime, mokymosi, ugdymosi, veiklos procese. Pagrindinis asmens individualių savybių taškas yra jo sugebėjimai, lemiantys žmogaus formavimąsi ir jo individualumo ryškumo laipsnį. Šiuo metu sparčių socialinių pokyčių metas, besivystančioje visuomenėje stipriai didėja asmeninė ir socialinė gebėjimo kūrybiškai mąstyti reikšmė. Štai kodėl šiuo metu yra aktuali mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema. Svarbus šiuolaikinės mokyklos uždavinys – sudaryti mokymosi sąlygas, kurios maksimaliai suteiktų mokiniams psichologinį komfortą ir galimybę intensyviai tobulėti pagal individualius poreikius ir gebėjimus. Negalite tiesiog būti „sugebėti“ ar „sugebėti viską“, nepaisant kokios nors konkrečios profesijos. Kiekvienas gebėjimas būtinai yra gebėjimas kažkam, kokiai nors veiklai. Gebėjimai pasireiškia ir vystosi tik veikloje ir lemia didesnę ar mažesnę sėkmę atliekant šią veiklą.

Kūrybingam žmogui, kaip taisyklė, labiau sekasi viskas – nuo ​​paprasto bendravimo iki profesinės veiklos. Kūrybiškumas padeda žmogui rasti originalius sudėtingų problemų sprendimus. Todėl būtina skatinti mokinių motyvaciją būti kūrybingiems ir sudaryti sąlygas ugdytis jų kūrybinius gebėjimus. Todėl darbo tema aktuali.

Šio darbo tyrimo objektas – ugdymo procesas technologijų pamokose aukštojoje mokykloje.

Tyrimo objektas: paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymas technologijų pamokų metu.

Darbo tikslas: psichologiškai ir pedagogiškai pagrįsti paauglių kūrybinius gebėjimus.

Šį tikslą apibūdina šios užduotys:

1. Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tiriama tema;

2. Nustatyti kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus;

3. Nustatyti kūrybinių gebėjimų ugdymo būdus.

Tyrimo metodai: teoriniai: analizė, sintezė; praktiniai tyrimo metodai.

kūrybinių gebėjimų mokykla

1. Sąvokos „gebėjimas“, „kūrybiškumas“ teorinis pagrindimas

1.1 Gebėjimo, kūrybiškumo samprata

Gebėjimai yra stabilios individualios psichologinės savybės, kurios išskiria žmones vienas nuo kito ir paaiškina jų sėkmės skirtumus įvairiose veiklos rūšyse. Pajėgus žmogus yra tas, kuris moka ką nors padaryti gerai ir su tuo susitvarko taip, kad pasiektų gerų rezultatų ir sulauktų aukštų pagyrimų iš aplinkinių. Šiuolaikinei psichologijai būdingas supratimas apie žmogaus gebėjimus atsirado ne iš karto. Įvairiomis istorinėmis epochomis ir psichologijos, kaip mokslo, raidos laikotarpiais gebėjimai buvo suprantami kaip skirtingi dalykai. Psichologinių žinių raidos pradžioje (nuo seniausių laikų iki XVII a.) „sielos gebėjimais“ buvo vadinamos visos įmanomos žmogui būdingos psichologinės savybės. Tai buvo plačiausias ir neaiškiausias gebėjimų supratimas, kuriame nebuvo išryškinta gebėjimų, kaip ypatingų žmogaus savybių, specifika. Kai buvo aiškus psichologinių reiškinių diferencijavimas į grupes (XVIII) ir įrodyta, kad ne visi „sielos gebėjimai“ yra įgimti, kad jų vystymasis priklauso nuo mokymo ir auklėjimo, tik psichologinės savybės, kurias žmogus įgyja gyvenimo procese. pradėta vadinti gebėjimais.

Gebėjimai yra vidinės žmogaus vystymosi sąlygos, kurios susidaro jam sąveikaujant su išoriniu pasauliu.

„Žmogaus sugebėjimai, išskiriantys žmogų iš kitų gyvų būtybių, sudaro jo prigimtį, tačiau pati žmogaus prigimtis yra istorijos produktas“, – rašė S.L. Rubinšteinas. Žmogaus prigimtis formuojasi ir keičiasi istorinės raidos procese dėl žmogaus darbo veiklos.

Sąvoka „gebėjimas“ apima tris pagrindines savybes:

Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito.

Antra, gebėjimais nevadinamos individualios savybės apskritai, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų. Yra didžiulė veiklų ir santykių įvairovė, kurių kiekviena reikalauja tam tikrų gebėjimų, kad ji būtų įgyvendinta pakankamai aukštu lygiu.

Trečia, gebėjimai reiškia tokias individualias savybes, kurios negali būti redukuojamos iki turimų asmens įgūdžių, gebėjimų ar žinių, bet gali paaiškinti šių žinių ir įgūdžių įgijimo lengvumą ir greitį.

Taigi galima gauti tokį apibrėžimą.

Gebėjimai – tai tos individualios žmogaus psichologinės savybės, kurios atitinka tam tikros veiklos reikalavimus ir yra sėkmingo jos įgyvendinimo sąlyga.

Kitaip tariant, gebėjimai suprantami kaip žmogaus savybės, arba savybės, dėl kurių jis tinka sėkmingai atlikti tam tikrą veiklą.

Psichologai nustato keletą kūrybinių gebėjimų turinčių žmonių savybių.

Visų pirma, tai yra aukštas sprendimo nepriklausomumo lygis. Kūrybingas žmogus nepažįsta konformistinių reakcijų, svarsto problemas, kurių kiti neturi drąsos klausti, ieško jų sprendimo. Tikriausiai todėl kūrėjai teikia pirmenybę naujiems ir sudėtingiems dalykams, o ne pažįstamiems ir paprastiems. Jų pasaulio suvokimas nuolat atnaujinamas. Ir jei paprastas žmogus jį supančioje informacijoje suvokia tik tai, kas atitinka jo interesus ir telpa į turimų žinių bei idėjų struktūrą, tai kūrybingas žmogus labiau linkęs atkreipti dėmesį į tai, kas išeina už šių rėmų. Gebėjimas pamatyti tai, kas netelpa į tai, kas buvo išmokta anksčiau, yra kažkas daugiau nei tiesiog stebėjimas. Šiuo atveju galima sakyti, kad žmogus mato ne tiek akimis, kiek smegenų pagalba. Kūrybingas žmogus yra žingeidus ir nuolat siekia derinti įvairių žinių sričių duomenis. Prancūzų psichologas Surye rašė: „Norint kurti, reikia gerai apgalvoti“. Analogiškai su šoniniu regėjimu gydytojas de Bono šoninį mąstymą pavadino gebėjimu matyti problemos sprendimo kelią naudojant „pašalinę“ informaciją, informaciją iš kitų žinių šakų. Dėl to jis gali sujungti suvoktus dirgiklius ir susieti naują informaciją su ankstesniu bagažu, be kurio suvokiama informacija nevirsta žiniomis, netampa intelekto dalimi. Tai suteikia vaizduotei papildomos galios. Kūrybingi žmonės mėgsta linksmintis, o jų galvose pilna įvairiausių nuostabių idėjų. Taigi kūrybingiems žmonėms būdingas lengvas kurti idėjas. Ir kiekviena idėja nebūtinai turi būti teisinga. Ko gero, noro integruoti žinias pagrindas yra dominuojantis suvokimo vientisumas, t.y. gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, jos neskaidant. Norint realizuoti kūrybines idėjas, dažnai reikia atitrūkti nuo loginio faktų svarstymo, siekiant juos pritaikyti platesniuose kontekstuose. Be to neįmanoma pažvelgti į problemą šviežiomis akimis, pamatyti kažką naujo tame, kas jau seniai pažįstama.

Kūrybiniai gebėjimai – gebėjimas rasti sprendimus nestandartinėms problemoms, kurti originalius veiklos produktus, rekonstruoti situaciją siekiant rezultatų, gebėjimas produktyviai mąstyti, formuoti naujus vaizduotės įvaizdžius.

1.2 Gebėjimų tipai

Gebėjimai – tai įgimtų anatominių, fiziologinių ir įgytų reguliavimo savybių visuma, lemianti žmogaus protines galimybes įvairiose veiklos rūšyse.

Kiekviena veikla kelia tam tikrus reikalavimus žmogaus fizinėms, psichofiziologinėms ir protinėms galimybėms. Gebėjimai – asmenybės savybių atitikimo konkrečios veiklos reikalavimams matas. (1 priedas).

Yra skirtumas tarp bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų. Visoms veikloms reikalingi bendrieji gebėjimai. Jie skirstomi į elementarius – gebėjimą mintyse atspindėti tikrovę, elementarų suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, valios išsivystymo lygį ir kompleksinius – gebėjimą mokytis, stebėjimą, bendrą intelektualinio išsivystymo lygį ir kt. tinkamas elementarių ir kompleksinių gebėjimų išsivystymo lygis, žmogus negali būti įtrauktas į jokią žmogaus veiklą.

Pakankamai aukštas bendrųjų gebėjimų – mąstymo, dėmesio, atminties, suvokimo, kalbos, protinės veiklos ypatybių, smalsumo, kūrybinės vaizduotės ir kt. – išsivystymo lygis leidžia pasiekti reikšmingų rezultatų įvairiose žmogaus veiklos srityse intensyviai, dominantis darbas. Beveik nėra žmonių, kurie tolygiai išreiškė visus minėtus sugebėjimus. Pavyzdžiui, Charlesas Darwinas pažymėjo; „Esu pranašesnis už paprastą žmogų, nes sugebu pastebėti dalykus, kurie lengvai pabėga nuo dėmesio, ir atidžiai juos stebiu“.

Ypatingi gebėjimai – tai gebėjimai tam tikrai veiklai, padedantys žmogui joje pasiekti aukštų rezultatų. Pagrindinis skirtumas tarp žmonių yra ne tiek gabumo laipsnis ir kiekybinės gebėjimų savybės, kiek jų kokybė – ką jis tiksliai sugeba, kokie jie yra. Gebėjimų kokybė lemia kiekvieno žmogaus talento originalumą ir unikalumą.

Elementarieji bendrieji gebėjimai – tai visiems individams būdingos savybės (gili akis, gebėjimas spręsti, įsivaizduoti, emocinė atmintis). Šie gebėjimai laikomi įgimtais.

Elementarieji privatūs gebėjimai yra tie, kurie sudaro individualius asmenybės bruožus, pagrįstus individualiu, unikaliu atitinkamų psichinių procesų apibendrinimu, kuris yra elementarus, bet ne visiems būdingas (gerumas, drąsa, intelektas, emocinis-motorinis stabilumas).

Kompleksiniai bendrieji gebėjimai – tai socialiai sąlygoti gebėjimai, atsirandantys elementarių (gebėjimo dirbti, bendrauti, kalbėti, mokytis ir lavintis) pagrindu. Jie būdingi ne visiems žmonėms vienodai.

Kompleksiniai privatūs gebėjimai – gebėjimai konkrečiai specialiajai veiklai, profesiniai, įskaitant pedagoginius; gamtos mokslų (matematinių, muzikinių, vizualinių ir kt.) gebėjimų. Gebėjimų struktūra yra labai dinamiška, o kai kuriuos jos komponentus didžiąja dalimi kompensuoja kiti. Gebėjimų formavimasis vyksta nuo paprastų iki sudėtingų, vyksta spiralinio judėjimo forma: realizuojant tam tikro lygio gebėjimus reprezentuojančias galimybes, jos atveria naujas galimybes aukštesnio lygio gebėjimų ugdymui.

Kadangi gebėjimai įtakoja gebėjimų ir įgūdžių formavimosi kokybinius rodiklius, jie yra tiesiogiai susiję su meistriškumo įvaldymu atliekant tam tikrą veiklą.

Tiek bendrieji, tiek specialieji gebėjimai yra neatsiejamai susiję vienas su kitu.

Kiekvieno žmogaus ypatingų gebėjimų ugdymas yra ne kas kita, kaip individualaus jo vystymosi kelio išraiška.

Specialieji gebėjimai klasifikuojami pagal įvairias žmogaus veiklos sritis: literatūriniai, matematiniai, struktūriniai ir techniniai, muzikiniai, meniniai, kalbiniai, sceniniai, pedagoginiai, sportiniai, gebėjimai teorinei ir praktinei veiklai, dvasiniai gebėjimai ir kt. vyraujančios žmonijos darbo pasidalijimo istorijos, naujų kultūros sričių atsiradimo ir naujų veiklos rūšių identifikavimo kaip savarankiškų užsiėmimų produktas. Visų rūšių ypatingi gebėjimai yra žmonijos materialinės ir dvasinės kultūros raidos bei paties žmogaus, kaip mąstančios ir veiklios būtybės, vystymosi rezultatas.

Kiekvieno žmogaus gebėjimai yra gana platūs ir įvairūs. Kaip jau minėta, jie abu pasireiškia ir vystosi veikloje. Bet kokia žmogaus veikla yra sudėtingas reiškinys. Jo sėkmės negali užtikrinti tik vienas gebėjimas, kiekvienas specialus gebėjimas apima keletą komponentų, kurie savo deriniu ir vienybe sudaro šio gebėjimo struktūrą. Sėkmę bet kurioje veikloje užtikrina ypatingas įvairių komponentų, įtrauktų į gebėjimų struktūrą, derinys. Šie komponentai, veikdami vienas kitą, suteikia gebėjimui individualumo ir unikalumo. Štai kodėl kiekvienas žmogus yra savaip gabus ir talentingas tose veiklose, kuriose dirba kiti žmonės. Pavyzdžiui, vienas muzikantas gali būti gabus groti smuiku, kitas – fortepijonu, trečias – diriguoti, parodyti savo individualų kūrybinį stilių šiose ypatingose ​​muzikos srityse.

Specialių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Skirtingiems ypatingiems gebėjimams būdingas skirtingas jų identifikavimo laikas. Menuose, o ypač muzikoje, talentai pasireiškia anksčiau nei kiti. Nustatyta, kad sulaukus 5 metų muzikiniai gebėjimai vystosi palankiausiai, nes būtent šiuo metu formuojasi vaiko ausis muzikai ir muzikinė atmintis.

Techniniai gebėjimai dažniausiai atsiskleidžia vėliau nei gebėjimai menuose. Tai paaiškinama tuo, kad techninė veikla ir techninis išradimas reikalauja labai aukšto aukštesnių psichinių funkcijų, pirmiausia mąstymo, išsivystymo, kuris formuojasi vėlesniame amžiuje – paauglystėje. Elementarūs techniniai gebėjimai gali pasireikšti jau 9-11 metų vaikams.

Mokslinės kūrybos srityje gebėjimai atsiskleidžia daug vėliau nei kitose veiklos srityse, paprastai po 20 metų. Tuo pačiu matematiniai gebėjimai atsiskleidžia anksčiau nei kiti.

Reikia atsiminti, kad bet kokie kūrybiniai sugebėjimai savaime nevirsta kūrybiniais pasiekimais. Norint pasiekti rezultatą, reikia žinių ir patirties, darbo ir kantrybės, valios ir noro, reikia stipraus motyvacinio pagrindo kūrybai.

1.3 Kūrybiškumo ugdymas

Raidos psichologijoje konkuruoja ir vienas kitą papildo trys požiūriai: 1) genetinis, kuris skiria pagrindinį vaidmenį nustatant psichines paveldimumo savybes; 2) aplinka, kurios atstovai išorines sąlygas laiko lemiamu veiksniu protinių gebėjimų vystymuisi; 3) genotipo ir aplinkos sąveika, kurios šalininkai išskiria skirtingus individo prisitaikymo prie aplinkos tipus priklausomai nuo paveldimų savybių.

Daugybė istorinių pavyzdžių: matematikų Bernulli, kompozitorių Bacho, rusų rašytojų ir mąstytojų šeimos – iš pirmo žvilgsnio įtikinamai rodo vyraujančią paveldimumo įtaką kūrybingos asmenybės formavimuisi.

Genetinio požiūrio kritikai prieštarauja paprastam šių pavyzdžių aiškinimui. Galimi ir dar du alternatyvūs paaiškinimai: pirma, vyresnių šeimos narių kuriama kūrybinė aplinka ir jų pavyzdys įtakoja vaikų ir anūkų kūrybinių gebėjimų ugdymą (aplinkosauginis požiūris). Antra, identiškų vaikų ir tėvų gebėjimų buvimą sustiprina spontaniškai besiformuojanti, genotipui adekvati kūrybinė aplinka (genotipo-aplinkos sąveikos hipotezė).

Nicholso apžvalga, kurioje apibendrinti 211 dvynių tyrimų rezultatai, parodė divergentinio mąstymo diagnozavimo rezultatus 10 tyrimų. Vidutinė koreliacija tarp MZ dvynių yra 0,61, o tarp DZ dvynių yra 0,50. Vadinasi, paveldimumo indėlis nustatant individualius divergentinio mąstymo išsivystymo lygio skirtumus yra labai mažas. Rusijos psichologai E. L. Grigorenko ir B. I. Kochubey 1989 m. atliko MZ ir DZ dvynių (vidurinės mokyklos 9-10 klasių mokinių) tyrimą (Grigorenko E. A., Kochubey B. I., 1989). Pagrindinė išvada, prie kurios priėjo autoriai, yra ta, kad individualius kūrybiškumo ir veiklos skirtumus hipotezių tikrinimo procese lemia aplinkos veiksniai. Aukštas kūrybiškumo lygis buvo nustatytas vaikams, turintiems platų bendravimo spektrą ir demokratinį santykių su mama stilių.

Taigi, psichologiniai tyrimai nepatvirtina hipotezės apie individualių kūrybiškumo (tiksliau – divergentinio mąstymo išsivystymo lygio) skirtumų paveldimumą.

Namų diferencinės psichofiziologijos mokyklai priklausančių tyrinėtojų darbuose buvo bandoma įgyvendinti kitokį požiūrį į paveldimų kūrybiškumą lemiančių veiksnių nustatymą. Šios krypties atstovai teigia, kad bendrųjų gebėjimų pagrindas yra nervų sistemos savybės (polinkiai), kurios lemia ir temperamento ypatybes.

Hipotetinė žmogaus nervų sistemos savybė, galinti nulemti kūrybiškumą individualaus vystymosi metu, yra laikoma „plastiškumu“. Plastiškumą dažniausiai nulemia EEG parametrų ir sukeltų potencialų kintamumas. Klasikinis sąlyginio reflekso metodas plastiškumo diagnozavimui buvo pakeisti įgūdį iš teigiamo į neigiamą arba atvirkščiai.

Plastiškumui priešingas polius yra rigidiškumas, pasireiškiantis mažu centrinės nervų sistemos elektrofiziologinio aktyvumo rodiklių kintamumu, persijungimo sunkumais, senų veikimo metodų perkėlimu į naujas sąlygas, stereotipiniu mąstymu ir kt.

Vienas iš bandymų nustatyti plastiškumo paveldimumą buvo atliktas S. D. Biriukovo disertaciniame tyrime. Pavyko nustatyti „lauko priklausomybės – lauko nepriklausomybės“ paveldimumą (sėkmę atlikti įterptųjų figūrų testą) ir individualius „Rašymo pirmyn ir atgal“ testo atlikimo skirtumus. Bendros fenotipinės dispersijos aplinkos komponentas pagal šias priemones buvo artimas nuliui. Be to, taikant faktorinės analizės metodą, buvo galima nustatyti du nepriklausomus plastiškumą apibūdinančius veiksnius: „adaptyvius“ ir „aferentinius“. Pirmoji siejama su bendru elgesio reguliavimu (dėmesingumo ir motorikos ypatumais), o antroji – su suvokimo parametrais.

Anot Biriukovo, plastiškumo ontogeniškumas baigiasi brendimo pabaigoje, o lyčių skirtumų nėra nei „adaptyviojo“, nei „aferentinio“ plastiškumo faktoriuje.

Šių rodiklių fenotipinis kintamumas yra labai didelis, tačiau plastiškumo ir kūrybiškumo ryšio klausimas lieka atviras. Kadangi psichologiniai tyrimai dar neatskleidė individualių kūrybiškumo skirtumų paveldimumo, atkreipkime dėmesį į aplinkos veiksnius, galinčius turėti teigiamos ar neigiamos įtakos kūrybinių gebėjimų ugdymui. Iki šiol mokslininkai lemiamą vaidmenį skirdavo mikroaplinkai, kurioje formuojasi vaikas, o pirmiausia – šeimos santykių įtakai. Dauguma tyrėjų, analizuodami šeimos santykius, išskiria šiuos parametrus: 1) harmonija – neharmoningi santykiai tarp tėvų, taip pat tarp tėvų ir vaikų; 2) kūrybingas – nekūrybiška tėvų asmenybė kaip sektinas pavyzdys ir identifikavimo subjektas; 3) bendri šeimos narių intelektiniai interesai arba jų trūkumas; 4) tėvų lūkesčiai vaikui: pasiekimų ar savarankiškumo lūkesčiai.

Jei šeimoje ugdomas elgesio reguliavimas, visiems vaikams keliami vienodi reikalavimai, o tarp šeimos narių yra darnūs santykiai, tai lemia žemą vaikų kūrybiškumo lygį.

Atrodo, kad didesnis priimtinų elgesio apraiškų spektras (įskaitant emocines) ir ne tokie vienareikšmiški reikalavimai neprisideda prie ankstyvo griežtų socialinių stereotipų formavimosi ir skatina kūrybiškumą. Taigi kūrybingas žmogus atrodo psichologiškai nestabilus. Reikalavimas pasiekti sėkmės per paklusnumą neprisideda prie savarankiškumo ir dėl to kūrybiškumo ugdymo.

K. Berry atliko Nobelio mokslo ir literatūros premijos laureatų ugdymo šeimoje ypatybių lyginamąjį tyrimą. Beveik visi laureatai kilę iš inteligentų ar verslininkų šeimų, žemesnių visuomenės sluoksnių žmonių praktiškai nebuvo. Dauguma jų gimė dideliuose miestuose (sostinėse ar didmiesčiuose). Tarp JAV gimusių Nobelio premijos laureatų tik vienas atvyko iš vidurio vakarų valstijų, bet 60 – iš Niujorko. Dažniausiai Nobelio premijas gaudavo žydų, rečiau – protestantų, dar rečiau – katalikų. šeimos.

Nobelio premijos laureatų mokslininkų tėvai dažniausiai taip pat buvo susiję su mokslu arba dirbo švietimo srityje. Žmonės iš mokslininkų ir mokytojų šeimų retai gaudavo Nobelio premijas už literatūrą ar kovą už taiką.

Mokslininkų laureatų šeimose padėtis buvo stabilesnė nei rašytojų laureatų šeimose. Dauguma mokslininkų interviu pabrėžė, kad jų vaikystė buvo laiminga ir anksti pradėjo savo mokslinę karjerą, kuri vyko be didelių trikdžių. Tiesa, pasakyti, ar rami šeimyninė aplinka prisideda prie talento ugdymo ar karjerai palankių asmeninių savybių formavimo, pasakyti negali. Užtenka prisiminti skurdžią ir nedžiuginančią Keplerio ir Faradėjaus vaikystę. Yra žinoma, kad mažąjį Niutoną paliko mama, o jį užaugino močiutė.

Tragiški įvykiai Nobelio literatūros premijos laureatų šeimų gyvenime yra tipiškas reiškinys. 30 procentų literatūros laureatų vaikystėje neteko tėvų arba jų šeimos bankrutavo.

Potrauminio streso, kurį kai kurie žmonės patiria po įprasto gyvenimo būdo ribų (stichinės ar techninės nelaimės, klinikinės mirties, dalyvavimo mūšyje ir kt.), srities ekspertai teigia, kad pastarieji turi nekontroliuojamą norą. išsikalbėti, pasikalbėti apie savo neįprastus išgyvenimus, lydimus nesupratimo jausmo. Galbūt trauma, susijusi su artimųjų netektimi vaikystėje, yra ta neužgijusi žaizda, kuri verčia rašytoją per savo asmeninę dramą žodžiais atskleisti žmogaus būties dramą.

D. Simonton, o vėliau ir nemažai kitų tyrinėtojų iškėlė hipotezę, kad kūrybiškumui ugdyti palanki aplinka turėtų sustiprinti vaikų kūrybišką elgesį ir pateikti sektinų kūrybingo elgesio pavyzdžių. Jo požiūriu, socialiai ir politiškai nestabili aplinka yra palankiausia kūrybiškumo ugdymui.

Tarp daugybės faktų, patvirtinančių lemiamą šeimos ir tėvų santykių vaidmenį, yra šie:

1. Paprastai vyriausias ar vienturtis sūnus šeimoje turi didesnę galimybę parodyti kūrybinius sugebėjimus.

2. Vaikai, kurie save tapatina su savo tėvais (tėvu), rečiau demonstruoja kūrybiškumą. Priešingai, jei vaikas tapatina save su „idealiu herojumi“, jis turi didesnę galimybę tapti kūrybingu. Šis faktas paaiškinamas tuo, kad daugumos vaikų tėvai yra „vidutiniai“, nekūrybingi žmonės, o susitapatinimas su jais lemia nekūrybiško vaikų elgesio formavimąsi.

3. Dažniau kūrybingi vaikai atsiranda šeimose, kuriose tėtis gerokai vyresnis už mamą.

4. Ankstyva tėvų mirtis lemia tai, kad vaikystėje nėra elgesio modelio su ribotu elgesiu. Šis įvykis būdingas tiek didžiųjų politikų, iškilių mokslininkų, tiek nusikaltėlių ir psichikos ligonių gyvenimui.

5. Kūrybiškumo ugdymui naudingas didesnis dėmesys vaiko gebėjimams, situacija, kai jo talentas tampa organizuojančiu principu šeimoje.

Taigi, šeimyninė aplinka, kurioje, viena vertus, yra dėmesys vaikui, o kita vertus, kur jam keliami įvairūs, nenuoseklūs reikalavimai, kur menka išorinė elgesio kontrolė, kur yra kūrybinga šeima. skatinamas nestereotipinis elgesys, skatinamas vaiko kūrybiškumo ugdymas.

Hipotezė, kad mėgdžiojimas yra pagrindinis kūrybiškumo formavimo mechanizmas, reiškia, kad norint ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus, būtina, kad tarp vaikui artimų žmonių būtų kūrybingas žmogus, su kuriuo vaikas save tapatina. Identifikavimo procesas priklauso nuo santykių šeimoje: vaikui pavyzdžiu gali būti ne tėvai, o „idealus herojus“, turintis daugiau kūrybinių bruožų nei tėvai.

Neharmoningi emociniai santykiai šeimoje prisideda prie vaiko emocinio nutolimo nuo, kaip taisyklė, nekuriančių tėvų, tačiau patys savaime neskatina kūrybiškumo ugdymo.

Kūrybiškumo ugdymui būtina nereguliuojama aplinka su demokratiniais santykiais ir vaiko kūrybingos asmenybės mėgdžiojimas.

Kūrybiškumo ugdymas gali vykti tokiu mechanizmu: bendro gabumo pagrindu, veikiant mikroaplinkai ir imitacijai, formuojasi motyvų ir asmeninių savybių (nonkonformizmo, savarankiškumo, savirealizacijos motyvacijos) sistema, o bendroji gabumas transformuojamas į tikrąjį kūrybiškumą (gabumo ir tam tikros asmenybės struktūros sintezė).

Jei apibendrintume keletą tyrimų, skirtų jautriam kūrybiškumo ugdymo laikotarpiui, tai greičiausiai šis laikotarpis įvyksta 3-5 metų amžiaus. Iki 3 metų vaikas turi poreikį elgtis kaip suaugęs, „tapti lygus suaugusiajam“. Vaikams išsivysto „kompensacijos poreikis“, išsivysto mechanizmai, kaip nesavanaudiškai mėgdžioti suaugusiojo veiklą. Bandymai imituoti suaugusio žmogaus darbinius veiksmus pradedami stebėti nuo antrųjų iki ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigos. Greičiausiai būtent šiuo metu vaikas yra jautriausias kūrybinių gebėjimų ugdymui mėgdžiojant.

V.I. Tyutyunnik tyrimas rodo, kad kūrybinio darbo poreikiai ir gebėjimai vystosi bent jau nuo 5 metų. Pagrindinis veiksnys, lemiantis šią raidą, yra vaiko santykių su suaugusiuoju turinys, suaugusiojo pozicija vaiko atžvilgiu.

Socializacijos metu tarp kuriančios asmenybės ir socialinės aplinkos užsimezga labai konkretūs ryšiai. Pirma, kūrybingi žmonės dažnai patiria diskriminaciją mokykloje dėl ugdymo orientacijos į „vidutinius pažymius“, programų suvienodinimo, vyraujančio griežto elgesio reguliavimo, mokytojų požiūrio. Mokytojai paprastai vertina kūrybingus kaip „išsikėlusius“, demonstratyvius, isteriškus, užsispyrusius ir pan. Kūrybininkų pasipriešinimas reprodukciniam darbui, didelis jautrumas monotonijai vertinamas kaip tinginystė, užsispyrimas, kvailumas. Dažnai talentingi vaikai tampa paauglių bendraamžių persekiojimo taikiniais. Todėl, pasak Guilfordo, iki mokyklos pabaigos gabūs vaikai suserga depresija, užmaskuodami savo sugebėjimus, tačiau, kita vertus, šie vaikai greitai pereina pradinius intelektualinio išsivystymo lygius ir greitai pasiekia aukštą moralinės sąmonės išsivystymo lygį. pagal L. Kohlbergą).

Tolimesnis kūrėjų likimas priklauso nuo aplinkos sąlygų ir bendrų kūrybingos asmenybės raidos modelių.

Profesinio tobulėjimo eigoje didžiulį vaidmenį atlieka profesinis modelis – profesionalo asmenybė, kuria vadovaujasi kuriantis žmogus. Manoma, kad kūrybiškumui ugdyti optimalus yra „vidutinis“ atsparumo aplinkai lygis ir talentų skatinimas.

Tačiau aplinka neabejotinai vaidina išskirtinį vaidmenį formuojantis ir pasireiškiant kūrybingai asmenybei. Jei pritarsime požiūriui, kad kūrybiškumas yra būdingas kiekvienam žmogui, o aplinkos įtaka, draudimai, tabu ir socialiniai modeliai tik blokuoja jo pasireiškimą, nereguliuojamo elgesio „įtaką“ galime interpretuoti kaip jokios įtakos nebuvimą. Ir tuo remiantis, kūrybiškumo ugdymas vėlyvame amžiuje veikia kaip būdas išlaisvinti kūrybinį potencialą iš ankstyvoje vaikystėje įgytų „spaustuvų“. Bet jei manome, kad aplinkos įtaka yra teigiama ir kūrybiškumui ugdyti būtinai būtina sustiprinti bendrąjį talentą tam tikra aplinkos įtaka, tai kūrybinio modelio identifikavimas ir imitavimas, demokratiškas, bet emociškai nesubalansuotas santykių stilius. šeimoje veikia kaip formuojančios įtakos.

Funkcinis kognityvinis perteklius kaip žmogaus kūrybiškumo pagrindas. Gebėjimas sugalvoti naujų dalykų ir paversti naujas idėjas į realybę, be abejo, yra svarbiausias (jei ne pagrindinis) bruožas, skiriantis žmones nuo aukštesniųjų primatų ir kitų labai organizuotų gyvūnų.

Nedaug sociobiologų, etologų ir zoopsichologų abejoja, kad didžiosios beždžionės turi gebėjimą mąstyti ir paprasčiausias pseudokalbinės komunikacijos formas.

Intelektas, kaip gebėjimas išspręsti einamąsias proto problemas be elgesio testų, būdingas ne tik žmonėms, bet nė viena rūšis nesukūrė nieko panašaus į žmogaus kultūrą. Žmogaus kultūros elementai – muzika, knygos, elgesio normos, technologinės priemonės, pastatai ir kt. – yra išradimai, kurie atkartojami ir paskirstomi laike ir erdvėje.

Svarbu atsakyti į klausimą: ar žmonės fiziškai galėtų egzistuoti be kultūrinės aplinkos, jei kultūra yra būtina žmogaus prisitaikymo prie pasaulio priemonė, o žmogaus individas už kultūros ribų yra pasmerktas mirčiai. Atrodytų, „Mowgli“ yra šios tezės įrodymas, tačiau jie yra „aukos“ tik dvasiškai, o fiziškai išgyvena! Galima sakyti ir kitaip: kultūra nėra privalomas žmonijos „priedas“, o atsiranda todėl, kad individas negali egzistuoti nekurdamas naujų kultūros objektų, kaip ir negali nustoti valgyti, gerti ar kvėpuoti. Ar ši disertacija veda prie minties, kad gebėjimas būti kūrybingam yra būdingas žmonėms? Gal būt. Tačiau mano nuomone (ir tai yra hipotezė!) pats kūrybiškumas taip pat yra kultūrinis išradimas. Pabandysiu pagrįsti šią prielaidą.

Norėdami tai padaryti, reikėtų atsižvelgti į keletą teorinių svarstymų:

1. Žmogus skiriasi nuo kitų gyvūnų ne tik savo „intelekto lygiu“, bet ir savo pažinimo išteklių funkciniu pertekliumi, susijusiu su prisitaikymo užduotimis. Paprasčiau tariant, normalaus žmogaus („vidutinio žmogaus“), kaip rūšies atstovo, intelektiniai gebėjimai viršija natūralios aplinkos jam keliamus reikalavimus.

2. Vystantis kultūrai ir civilizacijai, didėja kultūros reikalavimai. Susiję su kultūros įvaldymu, mažėja prisitaikymo prie gamtinės aplinkos reikalavimai. Žmogų nuo pavojaus poveikio saugo išradimų „perteklius“. Funkcinis perteklius natūralios adaptacijos atžvilgiu didėja, o kultūrinės ir socialinės adaptacijos atžvilgiu – mažėja.

3. Daugelis elgesio modelių, hipotezių, ateities pasaulio vaizdinių lieka „nereikalauti“, nes dauguma jų negali būti pritaikyti adaptyviam elgesiui reguliuoti. Tačiau žmogus nuolat generuoja hipotezes, kurios yra aktyvios ir reikalauja jas įgyvendinti.

Kiekvienas iš mūsų, kaip ir M. Lermontovas, gali pasakyti, kad „savo sieloje aš sukūriau kitą pasaulį ir kitų vaizdinių egzistavimą“, tik patikslindamas, kad tokių pasaulių yra daug. Kiekvienas (vaizduotėje!) potencialiai galėtų gyventi daug skirtingų gyvenimų, tačiau realizuoja tik vieną linijinį, negrįžtamą gyvenimo kelią. Laikas linijinis, paraleliniai gyvenimai neduoti.

Kūrybiškumą kaip socialinio elgesio būdą žmonija sugalvojo realizuoti idėjas – žmogaus aktyvios vaizduotės vaisius. Alternatyva kūrybai yra adaptyvus elgesys ir psichinė degradacija arba destrukcija, kaip žmogaus psichinės veiklos išorė, siekiant sugriauti savo mintis, planus, vaizdinius ir pan.

Kaip žmogus gali įgyvendinti savo fantazijas („lygiagrečius“ tikrovės modelius), jei tam reikia kasdien prisitaikyti ir įgyvendinti vieną, vienintelį teisingą elgesio variantą?

Galimybė kūrybai suteikiama tada, kai žmogus iškrenta iš prisitaikymo problemų sprendimo srauto, kai jam suteikiama „ramybė ir laisvė“, kai jis neužsiima kasdiene duona ar atsisako šių rūpesčių, kai paliekamas pats - ligoninės lovoje, vienutės kameroje Šlisselburge, naktį prie Boldinskajos stalo rudenį.

Vienas iš argumentų, palaikančių kūrybiškumą kaip socialinį išradimą, yra psichogenetikos ir raidos psichologijos duomenys.

M. Reznikov ir kt. atlikti mono- ir dizigotinių dvynių panašumo poroje tyrimai (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) parodė, kad genotipas sudaro tik 25 % vienuolikos kūrybiškumo rodiklių dispersijos. .

Vaikų kūrybiškumo vystymąsi lydi į neurozę panašių reakcijų, netinkamo elgesio, nerimo, psichikos disbalanso ir emocingumo padažnėjimas, o tai tiesiogiai rodo glaudų šių psichinių būsenų ryšį su kūrybiniu procesu.

Asmenys skiriasi savo kognityvinio funkcinio pertekliaus (CFI) lygiu. Kuo mažesnis perteklius, tuo žmogus turėtų jaustis labiau prisitaikantis ir patenkintas. Ši išvada sutampa su tyrimų intelektinės adaptacijos srityje rezultatais, rodančiais „socialinio optimalaus“ intelekto lygio buvimą: labiausiai socialiai prisitaikę ir profesinėje srityje sėkmingiausi yra asmenys, turintys vidutinį (arba šiek tiek aukštesnį nei vidutinį) intelektą. Tuo pat metu taip pat yra įrodymų, kad asmenys, kurių intelektas žemesnis nei vidutinis, ir net turintys vidutinį protinį atsilikimą, yra labai prisitaikę ir patenkinti gyvenimu.

Nustatyta, kad mažiausiai gyvenimu patenkinti aukšto ir itin aukšto intelekto žmonės. Šis reiškinys pastebimas tiek Vakarų šalyse, tiek Rusijoje.

Vis mažiau žmonių tenkina šiuolaikinės gamybos (šią sąvoką plačiąja prasme suprantant kaip kultūros objektų gamybą) keliamus kultūrinės adaptacijos reikalavimus. Iš čia plinta ir vartojama supaprastinta kultūra, surogatai, tokie kaip „masinės kultūros“ kūriniai ir pan., santykinis subjektų, galinčių dalyvauti kultūrinėje kūryboje, suvokti ir suprasti išradimų, teorijų, atradimų prasmę, skaičiaus mažėjimas. Nedaug žmonių, išskyrus nedidelį profesionalų ratą, gali atkurti neseniai gautą Ferma teoremos įrodymą; Nedaug yra gražiosios literatūros mėgėjų, kurie iš tikrųjų sugeba suprasti T. Elioto ar I. Brodskio metaforas.

Kūryba vis labiau specializuojasi, o kūrėjai, tarsi paukščiai, sėdintys ant tolimų to paties žmogaus kultūros medžio šakų, yra toli nuo žemės ir vienas kitą vos girdi bei supranta. Dauguma yra priversti savo atradimus remtis tikėjimu ir savo proto vaisius naudoti kasdieniame gyvenime, nesuvokdami, kad kažkada kažkas išrado kapiliarinį rašiklį, užtrauktuką ir vaizdo grotuvą.

Taigi, kognityvinis funkcinis perteklius, kaip psichikos savybė, įvairiais laipsniais turi visus normalius žmonių populiacijos atstovus, be genetinių defektų, dėl kurių sumažėja intelektas. Tačiau CFI lygis, reikalingas profesionaliam kūrybiškumui daugumoje žmogaus kultūros sričių, yra toks, kad dauguma žmonių palieka už profesinės kūrybos ribų. Tačiau ir čia žmonija rado išeitį „mėgėjiškumo“, „kūrybiškumo laisvalaikiu“ ir pomėgių pavidalu tose srityse, kurios vis dar yra prieinamos daugumai.

Ši kūrybiškumo forma prieinama beveik visiems: vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos pažeidimų, psichikos ligoniams, pavargusiems nuo monotoniškos ar itin sudėtingos profesinės veiklos. Plačiai paplitęs „mėgėjiško“ kūrybiškumo pobūdis ir jo teigiamas poveikis žmogaus psichinei sveikatai liudija „funkcinio pertekliaus, kaip rūšiai būdingo žmogaus bruožo“ hipotezę.

Jei hipotezė teisinga, ji paaiškina tokias svarbias kūrybingų žmonių elgesio ypatybes kaip polinkis rodyti „virš situacinį aktyvumą“ (D. B. Bogoyavlenskaya) arba polinkis į perteklinį aktyvumą (V. A. Petrovskis).

Išvada

Šiame tiriamajame darbe nagrinėjome psichologinius ir pedagoginius paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymo aspektus technologijų pamokose. Išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą, 1 skyriuje pateikėme teorinę medžiagą apie paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymo technologijų pamokose problemą. Atskleidė sąvokų „gebėjimai“ ir „kūrybiniai gebėjimai“ esmę.

Gebėjimai yra stabilios individualios psichologinės savybės, kurios išskiria žmones vienas nuo kito ir paaiškina jų sėkmės skirtumus įvairiose veiklos rūšyse. Kitaip tariant, gebėjimai suprantami kaip žmogaus savybės ar savybės, dėl kurių jis tinka sėkmingai atlikti tam tikrą veiklą.

Psichologijoje susiformavo ypatingas požiūris į kūrybinius gebėjimus. Galima daryti prielaidą, kad jie tam tikru mastu yra būdingi bet kuriam žmogui, bet kuriam normaliam vaikui, tereikia mokėti juos atrasti ir išvystyti. Daug kas priklauso nuo to, kokias galimybes suteiks aplinka, kad būtų galima realizuoti kiekvienam skirtingą ir vienokia ar kitokia forma būdingą potencialą.

Kaip teisingai pažymėjo Fergusonas, „kūrybiškumas nėra kuriamas, o paleidžiamas“. Talentų yra daug – nuo ​​didelių ir ryškių iki kuklių ir nepastebimų. Tačiau kūrybinio proceso esmė, jo eigos algoritmas yra visiems vienodas.

Kūrybiniai gebėjimai – gebėjimas rasti sprendimus nestandartinėms problemoms, kurti originalius veiklos produktus, rekonstruoti situaciją siekiant rezultatų, gebėjimas produktyviai mąstyti, formuoti naujus vaizduotės įvaizdžius.

Literatūra

1. Bim – Bad B. M. Pedagoginis – enciklopedinis žodynas. Maskva. – 2002 m

2. Vishnyakova S. M. Profesinis išsilavinimas. Žodynas. Pagrindinės sąvokos, terminai, dabartinis žodynas. - M.: IMC Setyu, 1999. - 538 p.

3. Dubrovina I.V. Psichologija: vadovėlis studentams. vid. prof. vadovėlis institucijos / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parapijiečiai; Redaguota I.V. Dubrovina. - 6 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2007. - 464 p.

4. Enikejevas M.I. Bendroji ir socialinė psichologija: vadovėlis universitetams. Leidybos grupė Norma - Infa. M., 1999 m.

5. Enikejevas M.I. Psichologinis enciklopedinis žodynas - M.: TK Welby, leidykla Prospekt, 2006. 435 p.

6. Morozovas A.V. Verslo psichologija. Paskaitų kursas; vadovėlis aukštesniosioms ir vidurinėms specializuotoms mokymo įstaigoms. Sankt Peterburgas: Sojuz leidykla, 2000. - 576 p.

7. Nemovas R.S. Psichologija: Žodyno žinynas: Per 2 valandas - M.: Vlados-Press leidykla, 2003. - 2 dalis. - 352 s.

8. Platonovas K.K. Gebėjimų problemos. - M.: Nauka, 1979. - p. 91.

9. Petrovskis A.V., Jaroševskis M.G. Psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998. - 512 p.

10. Rubinshtein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai – Sankt Peterburgas: leidykla „Piter“, 2000 – 712 p.: iliustr. - (Serija „Psichologijos magistrai“).

11. Rubinshtein S.L. Gebėjimų problemos ir esminiai psichologinės teorijos klausimai. Pranešimų tezės Psichologų draugijos I suvažiavime. t. 3. - M.: 1959. - p. 138.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Kūrybinių gebėjimų ugdymo teoriniai aspektai. Kūrybinių gebėjimų prigimtis ir kūrybos proceso esmė. Kūrybinių gebėjimų nustatymo požiūriai. Moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant matematinį laikraštį.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-06


„Kūrybiškumo“ sąvokos esmė. Pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos. Kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-19


Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų problema šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje. Kūrybiškumo komponentai. Kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžios optimalaus laiko problema. Kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2006-12-11


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo principai. Muzikinio ir estetinio ugdymo vidurinėse mokyklose tikslas. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas muzikos pamokose. Ištirti savo kūrybinį potencialą.

kursinis darbas, pridėtas 2015-01-16


Optimalus laikas kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžiai. Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų problema šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje. Sėkmingas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas pasitelkiant teatro meno priemones.

kursinis darbas, pridėtas 2012-01-16


Vyresniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų psichologiniai ir pedagoginiai aspektai. Kūrybinių gebėjimų ugdymo grupinio darbo metodai ir priemonės. Paauglių mokymo užklasinėje veikloje metodai kūrybiniams gebėjimams ugdyti skirtų technologijų.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-23


Literatūrinių ir kūrybinių gebėjimų esmė ir turinys. Pedagoginės kūrybinių gebėjimų ugdymo mokymosi procese sąlygos, jų pagrindimas. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo metodų ypatumai ir formavimo tvarka.

kursinis darbas, pridėtas 2010-12-22


Didaktinių žaidimų kaip mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonės panaudojimas matematikos pamokose. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas. Mokytojo darbo programos sudarymas vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27


Popmuzika kaip muzikinių ir kūrybinių gebėjimų pasireiškimo sfera. Muzikinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Popgrupės narių kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso organizavimas ir valdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-11


Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų problema šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje. Kūrybiškumo ir kūrybiškumo sampratos. Kūrybiškumo komponentai. Kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžios optimalaus laiko problema.

Rekomendacijos kūrybiniams gebėjimams lavinti, arba kaip būti protingesniam jaustis jaunesni, labiau džiaugtis gyvenimu, sėkmingai kurti būsimą karjerą, uždirbti daugiau pinigų ir gerinti intymius santykius.

1. Apskaičiuokite savo sąskaitas be skaičiuoklės pagalbos.

2. Pasiekite vienodą valdymą abiem rankomis. Priverskite save užsirašyti užrašus, surinkti telefono numerį, pjaustyti mėsą nedominuojančia ranka.

3. Perskaitykite pirmuosius dešimt celiuliozės romano puslapių. Užbaikite šią istoriją patys.

4. Išdėliodami servetėles ant valgomojo stalo, sulenkite jas įmantriomis formomis.

5. Sėdėdami transporte atkreipkite dėmesį į kaimyninių automobilių valstybinius numerius, be lapelio susumuokite skaičius, rezultatą padalykite kvadratu ir padalinkite iš septynių.

6. Žiūrėkite televizorių išjungę garsą ir pabandykite suprasti, kas vyksta ekrane. Parašykite savo istoriją.

7. Kai eini apsipirkti, nesudaryk sąrašo, ko tau reikia.

8. Kitą kartą sėsdami žaisti bridžo ar pokerio, sekite išdalytas kortas ir nekeiskite savo kortų pagal kostiumą.

9. Iš žurnalų iškirpkite kelias nuotraukas: paveikslėlius atskirai, antraštes joms atskirai. Viską sumaišykite ir atsitiktine tvarka paskirstykite animacinių filmų antraštes. Ar nutiko kas nors įdomaus? Ar tai neverčia susimąstyti apie naują parašą ar naują karikatūrą?

10. Sudarykite papildomų problemų, į kurias galima suskirstyti sudėtingas problemas, sąrašus.

11. Kiekvieną dieną atsitiktinai atsiverskite žodyną ir perskaitykite visą puslapį su pavyzdžiais.

12. Kai kitą kartą atsidursite nepažįstamame mieste, nesiimkite žemėlapio su savimi. Skaitykite kelio ženklus ir nuorodas. Pabandykite nustatyti, kurio vietinio gyventojo galite paprašyti kelio.

13. Sukurkite naują patiekalą iš likučių, kuriuos galite surinkti šaldytuve, ir reikmenų, įstrigusių jūsų virtuvės spintelių kampeliuose.

14. Perskaitykite tai, ką įsiminėte, bet nuo pabaigos.

15. Visur su savimi turėkite pieštuką (arba rašiklį) ir popierių. Sėdėdami metro, gydytojo laukiamajame ir pan., nubraižykite viską, ką matote. Nebūtina dirbti personalinei parodai Ermitaže. Nubraižykite, pavyzdžiui, kavos puodą, padėtą ​​ant indėlio čekio folijos. Nupieškite kėdę žurnalo paraštėje. Pabandykite pavaizduoti visas keturias jo kojas erdvine perspektyva.

16. Kitą kartą, kai sugenda virtuvės ar sodo technika, neskubėkite pirkti naujos. Pataisykite arba improvizuokite kokį nors pakeitimą.

17. Patenkink savo smalsumą. Jei kas domina, pasidomėk žinynais, paskambink, paklausk.

18. Pagalvokite apie bent dešimt būdų, kaip panaudoti įskilusius puodelius.

19. Pradėkite mokytis užsienio kalbos.

20. Būkite drąsūs, kad ir ką darytumėte. Pavyzdžiui, į konservuotas pupeles įpilkite makaronų.

21. Kas ketvirtą kelionę į maisto prekių parduotuvę į krepšelį dėkite tik tuos produktus, kurių anksčiau nepirkote.

22. Sukurkite anagramas iš žodžių, kuriuos matote kelio ženkluose.

23. Prisiminkite ir raštu surašykite visus drabužius, kurie kabo jūsų miegamojo spintoje.

25. Bent kartą per dieną padidinkite kraujotaką smegenyse stovėdami ant rankų, pakabindami galvą virš lovos krašto arba ilgai užsirišdami batų raištelius pasilenkdami, nesulenkdami kelių.

26. Ruošdami maistą stenkitės matuoti tūrį ir svorį akimis.

27 .Jei jūsų augintinio paprastas vardas yra Tuzik, Murka ar Zhuchka, pabandykite sugalvoti naują, labiau tinkantį jo charakteriui vardą. Pabandykite eksperimentuoti su būdvardžiais ar veiksmažodžiais. Jei išdrįsi, pervadink ir savo vaikus.

28. Išvardinkite kuo daugiau žodžių, kurie baigiasi raidėmis „tion“.

29. Padarykite trumpą istorijos iš kurio nors literatūros ir meno žurnalo santrauką.

30. Įpraskite peržiūrėti kiekvienos negrožinės, negrožinės literatūros ar mokomosios knygos turinį ir rodykles. Taip pat atkreipkite dėmesį į autoriaus vardą.

31. Išsikelkite tikslus ir sudarykite veiksmų planą ateinantiems penkeriems metams dėl kažko didelio: karjeros, vaiko auginimo, sodo auginimo ar šiukšlių rūšiavimo rūsyje.

32. Net jei iš pradžių nepatiks, priverskite save spręsti laikraštyje kryžiažodžius, anagramas ir kitus galvosūkius. Patikrinkite savo atsakymus, jie skelbiami tame pačiame arba kitame laikraščio numeryje.

33. Suskirstykite kai kurias kasdienes procedūras (pavyzdžiui, apsirengimą ar ėjimą į darbą) į sudedamąsias dalis.

34. Išmokite žaisti žaidimus, kuriems reikia strategijos, pvz., bridžą, šachmatus ir pokerį už pinigus.

35. Dainuokite kartu įjungus automobilio radiją. Stenkitės dainuoti vieningai. Jei nežinote, kas tai yra, apsvarstykite galimybę lankyti muzikinio raštingumo kursą.

36 .Kai jūs ir jūsų draugai einate į barą išgerti, pabandykite tarp tostų pažaisti pavardes. Pavyzdžiui: „Jei Ella Fitzgerald ištekės už Filipo Kirkorovo, tada jos pavardė bus...“ (o tie, kurie nemoka žaisti šio žaidimo, žinoma, pavydės.)

37. Šiandien grįžkite namo iš darbo nauju maršrutu. Laikas. Palyginkite su laiku, praleistu senajame kelyje.

38. Kas antrą vakarą eikite miegoti kojomis į lovos galvūgalį.

39. Kiek skirtingų naudojimo būdų galite rasti dantų šepetėliui? (Pavyzdžiui, žvejoti kojines iš kriauklės, kutenti draugus, valyti katę. O du dantų šepetėlius galima naudoti kaip lazdeles.) Naktį likite be saldumynų, jei galite pasakyti tik: „Išsivalyti dantis“.

40. Jei galite tai pakęsti, įvaldykite vaizdo žaidimą.

41. Jei negalite klausytis radijo per radiją, nustatykite savo televizoriaus ekrano ryškumą iki minimumo ir pabandykite suprasti, kas vyksta vien pagal garsą.

42. Pabandykite parašyti tekstą, kuriame kiekvienas naujas žodis prasidėtų kita abėcėlės raide (pvz.: „Yra visokių arbūzų ...“).

43 .Atidarykite žodyną ir atsitiktinai pasirinkite žodį. Pabandykite su juo pažaisti. Arba anagrama. Arba pagrindinė frazė (punchline) humoristinei istorijai.

44. Įpraskite kartą per savaitę dešimt minučių pasivaikščioti tarp žinynų knygyne ar bibliotekoje. Pažiūrėkite į šias knygas.

46 .Jei rasite kokį seną lotynų kalbos vadovėlį, praleiskite gramatinę medžiagą apie veiksmažodžių jungimą ir pan. ir išmoksite atmintinai pamokų žodyną – jūsų rusų kalba taip pat žymiai pagerės. Žmonės linkę jus vertinti pagal tai, kaip kalbate. Jei jie mano, kad esate protingas, jie jums atsakys taip, kaip jūs protingas. Ir tu neišvengiamai bandysi pasivyti.

Štai kūrybinio mąstymo su humoru pavyzdys =)