A mássalhangzók gyenge pozíciói. A magánhangzók és mássalhangzók erős és gyenge pozíciói a beszédfolyamban

Az erős pozíció a következőképpen különbözik a gyenge pozíciótól:

Ha magánhangzókról beszélünk, akkor ha hangsúlyosak, akkor ez egy erős álláspont. És ha nincs akcentus, akkor gyenge.

De a mássalhangzókkal a dolog bonyolultabb.

Erős A pozíciót akkor tekintjük, ha a mássalhangzó után magánhangzó van.

És ha utána van egy szonáns mássalhangzó vagy a B betű.

Gyenge A pozíciót akkor kell figyelembe venni, ha a mássalhangzó a szó végén vagy egy zöngés mássalhangzó előtt, vagy egy zöngétlen előtt van.

Itt van egy táblázat példákkal:



A magán- és mássalhangzók erős pozíciója az a pillanat, amikor a hangokat meg lehet különböztetni.

A magánhangzók és mássalhangzók gyenge pozíciója az, amikor a hangok nem teljesen megkülönböztethetők.

Tegyük fel, hogy a hang fülsiketítő lehet. Néha ebben a helyzetben hibák fordulnak elő a szavakban, mert nem teljesen világos, melyik betűt kell írni.

Íme egy rövid összefoglaló a hangok pozícióiról a táblázatokban:





A szóban egy hang helyét, a szó elejéhez vagy végéhez, valamint más hangokhoz viszonyított elhelyezkedését pozíciónak nevezzük. Egy adott pozícióban a hang hallhatóságának mértékétől függően megkülönböztetjük annak gyenge és erős pozícióit. Mind a magánhangzók, mind a mássalhangzók lehetnek gyenge vagy erős pozícióban.



Egy hangpozíciót akkor nevezünk erősnek, ha nem téveszthető össze más hanggal, és egyértelműen kiejthető. A magánhangzóknál az erős pozíció a hangsúlyos helyzetük, és így egy magánhangzót hangsúlyos helyzetbe helyezve ellenőrizzük a helyesírást. Ennek megfelelően a magánhangzók gyenge pozíciója a szóban elfoglalt hangsúlytalan helyzetük lesz. A mássalhangzók nincsenek hangsúlyosak, de vannak olyan lehetőségek is, amikor a mássalhangzó kiejtése eltérő – magánhangzó előtt, szonár előtt és V mássalhangzó előtt. Éppen ellenkezőleg, a mássalhangzók gyenge pozíciója a mássalhangzók helye a a szó végén vagy a hangzásban ellentétes hang előtt.

Minden hangnak megvannak a maga erősségei és gyengeségei.

Egy hang akkor tekinthető erős pozícióban lévőnek, ha tisztán halljuk, és nincs kétségünk a levél megírásával kapcsolatban.

Egy hang akkor tekinthető gyenge helyzetben lévőnek, ha kétségeink vannak afelől, hogy melyik betűt halljuk és írjuk.

A magánhangzók és mássalhangzók erősségei és gyengeségei táblázat:



Az erős magánhangzó-pozíció olyan stresszhelyzet, ahol a hangot nem kell ellenőrizni írás közben, mivel tisztán hallható.

Gyenge magánhangzó-pozíció az a helyzet, amely nincs kitéve stressznek, ahol a hangot írás közben ellenőrizni kell, mivel nem hallható tisztán.

Ami a mássalhangzó hangokat illeti, az erős pozíciók a következők:

1. magánhangzók előtt
2. sonorants előtt
3. előtt be és be.

Hangpozíció a fonetikában a hang szókincsben elfoglalt helyzetét:

• magánhangzó/mássalhangzó előtt;
• a lexémák és formáik végén, valamint közepén vagy elején;
• stressz hatására vagy annak hiányában (magánhangzóknál).

Ezek a pozíciók két kategóriába sorolhatók:

Erős hívjuk az egyet hang amiben tisztán hallhatóés a betűje jelzi:

• hölgy hölgy; egyenletes egyenletes; intellektuális értelmiségi;
• arany z, o, l, t; szóló s, o, l, n; pötty p, a, t, n, k;

Gyenge olyan, ahol a hangot idegen betű jelzi, ahol a helyesírás gyakran kétséges, és ezért ellenőrzést vagy más választást meghatározó szabály alkalmazását igényli ( helyzete (pozíciója) a megfelelő megkülönböztetésmentesség) ültessen fákat (legeltessen fákat):

• mindkét szókincsegység 1. szótagjában az A, I hangokat idegen betűk (O, E) jelölik, ezért az 1. esetben emlékeznünk kell az előtag egységes írásmódjáról, a 2. szóban meg kell találnunk egygyökös lexéma a gyökhangzó hangsúlyosságának ellenőrzésére: fa ;
• a 2. szótagban (1. szó) az A hangot saját betűje, (A) jelzi, de pozíciója gyenge (hangsúlytalan), ezért az A választása is bizonyításra szorul, amihez szintén ellenőrizzük: landolás.

És így, a magánhangzók helyzetének jellege szorosan összefügg az akcentussal (stressz).

Minden hangsúlyos magánhangzónak erős pozíciója van:

• biztosít nyújt;
• terem terem;
• sólyom sólyom

A hangsúlytalan magánhangzók helyzete gyenge, például:

• fagy fagy;
• lusta lusta;
• gyalogos nyikorog.

A hangsúllyal közvetlenül összefüggő (hangsúlytalan helyzetű) magánhangzó hangjának mennyiségi és minőségi változásait ún. csökkentés.

Ha egy hangsúlytalan hangot csak rövidebbre ejtünk ki, mint egy hangsúlyost, de a minősége nem változik (például U a kilépő, távozó lexémákban), akkor jelenlétről beszélünk. mennyiségi csökkentése, és minél távolabb van a hangsúlytalan magánhangzó a hangsúlyostól (hangsúly előtti és utóhangsúlyos pozíciók: 1., 2., 3.), annál kevésbé hosszú.



Ha a magánhangzó minőségét is megváltoztatja (például a lexémában az ÉS homályosság a levélen az I) betűvel jelezve azt mondjuk, hogy a mennyiségi adatokon kívül még minőségi csökkentése. Példaként nézzük a hangokat a betűk helyett RÓL RŐL három kapcsolódó lexémában:

• fül 1. O betű az O és jelentése (erős pozíció), a 2. O rövidebb hangú, egyetemeken Ъ jellel szokás jelölni (az iskolában az A jelet használják; az 1. utóhangsúlyos pozíció a gyenge);
• kalászok 1. O a hangot jelöli (az iskolában az A jelet is használják; az 1. feszültség előtti pozíció gyenge), hangjában rövidebb, mint A, de hosszabb, mint Ъ;
• fül az 1. betű O az általunk már ismert Ъ hang jelentése (2. pozíció előfeszítés gyenge); az 1. pozícióban előhangos (2. szótagos), szintén gyenge, a hangot jelző azonos O betűvel.

Az egyértelműség kedvéért Ezt a táblázatot készítettem:



A mássalhangzó hangok helyzetének erőssége/gyengesége olyan tényezőktől függ, mint például:

• az őket követő hangok típusa (magánhangzó / mássalhangzó);
• a hang által elfoglalt hely egy szókincsegységben (eleje, közepe, vége);
• egy másik mássalhangzó, amely utópozíciót foglal el az 1.-hez képest (zöngés / zöngés, halk / kemény, zajos / szonoráns).

Magánhangzó jelenléte, amely közvetlenül a mássalhangzó után található, hozzájárul az első egyértelmű kiejtéséhez, ezért erős pozíciót teremt a beleegyező számára:

• ha volt por n;
• óvodás s, d ősz hajú s, d;
• élt és varrt w.

A páros zöngés/zöngés mássalhangzókhoz erős azok a pozíciók magánhangzók előtt:

• doka d,k;
• toga t,g.

és mássalhangzók előtt:

• zajos be, in (edények t kétszáz d);
• hangzatos (zhmot w shmat sh),

gyenge azonos

• a lexémák és alakjaik végén (n pillér n pillér; rét k íj k);
• elején, valamint a szókincsegységek végén a zajosak előtt, kivéve in, in (z do z épület, mese maszkkal -val).

Kemény/lágy mássalhangzók párosára erős Ezeket a pozíciókat hívjuk:

• magánhangzók előtt (szappan m milo m);
• a lexémák és szóalakjaik végén (sel l sel l; elm z vyaz z);
• kemény mássalhangzók előtt: (aszfalt s f előtt; kaszálás s b előtt),

A gyenge

• lágy mássalhangzók előtt (sztyeppe s a t elöljáróban, esernyő n t előtt).

Gyenge pozíciók a mássalhangzó hangok a fonetika jelenségéhez kapcsolódnak asszimiláció(az előtti mássalhangzók összehasonlítása a mögötte lévőkkel). Az iskolai gyakorlatban a kifejezés asszimiláció, általában a következő kifejezésekkel helyettesítik:

• a hangos mássalhangzók fülsiketítése a zöngétlenek előtt;
• zöngétlen mássalhangzók megszólaltatása a hangosak előtt;
• a kemény mássalhangzók lágyítása a lágyak előtt.

Példák:

• póló, kaszálás (hangosítás: b előtt d és b előtt z);
• mese, bolt (kábítás: s és f k előtt);
• íj, ajándék (lágyítás: n és s t előtt).

A mássalhangzó hangok helyzetei Az alábbi táblázatban mutattam be:



A magánhangzók és mássalhangzók gyenge pozíciója olyan helyzet, ahol a hangok megkülönböztethetetlenek. például egy szóvégi zöngés mássalhangzó megsüketül, és felmerül a kétség, hogy helyesen írjuk-e a betűt. És akkor emlékeznie kell a süketség szabályára - a hangoskodásra.

Egy pozíciót erősnek nevezünk, ha a hangokat megkülönböztetjük a többitől.

A legjobb, ha példákkal magyarázod.







A tanár egykor erre tanított minket: mondjunk bármilyen szót élesen és durván. Azt mondták, mindenki a magáénak. És most meg kell mondania, hogy melyik betűt hallotta hangosan és élesen, az egyik erős pozícióban fog állni, a többi pedig, amely nem volt hallható, gyenge pozícióban lesz.

Erős és gyenge magánhangzó pozíciók

Magánhangzó helyzet stressz alatt hívott ERŐS.

Ebben a helyzetben mind a hat magánhangzó megkülönböztethető (mal - mor - mir - mUL - mer - myl).

BAN BEN erős a magánhangzóhelyeket a legnagyobb erővel ejtik, nagyon világosan, és nem igényelnek ellenőrzést.

Magánhangzó pozíció be hangsúlytalan szótagok - ez GYENGE pozíció.

Ebben a helyzetben néhány magánhangzó helyett ugyanabban a szórészben más magánhangzókat ejtenek ki, például vada és víz, rika és folyók, hely és mista, sor és ridy.

A gyenge helyzetben lévő magánhangzók kiejtése attól függ, hogy melyik szótaghoz viszonyítva ütőhangszerek szótagban helyezkednek el.

Az első előre hangsúlyozott szótagban azután szilárd mássalhangzó magánhangzók AÉs O ugyanazt ejtik, azaz egy hangban egybeesnek a, például sada, gara. Az Akanye az orosz irodalmi kiejtésnek számít.

Magánhangzók AÉs e után puha az első előhangosított szótag mássalhangzóit i-hez közeli hangként ejtik (inkább e felhangú hangokként).

Hasonlítsuk össze például a szavak kiejtését nikkelÉs kakas: pI(e)so, pI(e)tuh.

A csuklást az orosz nyelvben normatívnak tekintik.

Minden más hangsúlyos szótagban és utóhangsúlyos magánhangzóban ó, ó még gyengébbnek és homályosnak hangzik.

Gyenge magánhangzó helyzet a, o, e a sziszegés után és C kissé másképp fejeződik ki.

Csak egy példát mondok. Miután szilárd f, w, c helyett lágy mássalhangzók előtt Aáltalában van hang s felhanggal uh: kabát => zhy(e)ket, hut => shy(e)lash, thirty => three(e)ty.

Bizonyos esetekben a gyors kiejtés során gyenge helyzetben a magánhangzók kieshetnek, például Volochkán.

A mássalhangzók erős és gyenge pozíciói

Azt a pozíciót, amelyben a mássalhangzó nem változik, nevezzük erős.

Mássalhangzók esetén ez a mássalhangzó helye előtt:

SZAKASZ: doki - áram, íj - sraffozás, faj - reveda, kedves - szappan;

SONORAL: elefánt - klón, kéve - hidegrázás, le - le, fű - tűzifa;

mássalhangzó BAN BEN: egyezés, alkotás.

GYENGE A pozíció olyan pozíció, amelyben a mássalhangzók nem állnak szemben egymással a zöngésség-zöngésség és a keménység-lágyság tekintetében.

Gyenge a pozíció:

a) szó végén (a zöngés és a zöngétlen mássalhangzók itt is ugyanúgy ejtik - tompa): tutaj - gyümölcs, tavacska - gally, oldal - isten, szénakazal - lefolyó;

b) a hangosok előtt (a süketek hangosak): kérdez - kér (s => z)

és a süketek előtt (a hangosak megsüketülnek): éles - éles, mély - alacsony (z => s);

Gyakran a lágyak előtti pozíció, valamint az lt;j> előtti pozíció gyengének bizonyul a keménységgel és lágysággal párosított mássalhangzók esetében. Ebben a helyzetben a mássalhangzót halkan ejtik, például: hó, bomba, hóvihar.

1) erős pozíciót– a kiejtési feltételek, amelyekben a fonémák összes eltérő jellemzője megjelenik: magánhangzókra hangsúly alatt és nyitott szótagban; mássalhangzókhoz– intervokális helyzet magánhangzók és szonáns mássalhangzók előtt;

2) gyenge pozíció– olyan kiejtési feltételek, amelyekben a fonémák nem minden megkülönböztető jellemzője jelenik meg: magánhangzókra– hangsúlytalan helyzetben, zárt szótagban; mássalhangzókhoz- a szó végén, zöngétlen mássalhangzók előtt.

Erős és gyenge fonémák

Az erős fonémák olyan fonémák, amelyek maximális megkülönböztető képességgel rendelkeznek. A hangsúlyos magánhangzók erős fonémák.

A gyenge fonémák kevésbé megkülönböztető képességgel rendelkeznek, mert gyenge helyzetben egy fonéma két vagy akár három erős fonéma helyettesítője. Tehát [ъ] helyettesítheti<а>, <о>, <э>: [tantsy e va´t], [shjlk/\v´i´sty], [mъl/\ka´].

Ahogy korábban megjegyeztük, minden fonémának számos állandó, pozíciófüggetlen, konstitutív jellemzője van. A konstitutív jellemzők közül kiemelkedik egy differenciális jellemző, amely egyszerre releváns (korrelatív) és konstitutív. Mert<п>egy ilyen jel a süketség viszonylatában<б>: esett, labda De a süketség<п>zöngés mássalhangzó előtti pozícióban megszűnik.

Ha a fonémajellemző nem releváns, akkor a konstitutív jellemző nem differenciál. Például a süketség miatt<ц>- konstitutív irreleváns jellemző.

A relevancia fogalmához két fonémasor társul: az első sorban a süketség-zöngés, a második sor a keménység-lágy páros mássalhangzókból áll. A sorozat egy tagjának erős pozíciója erős a sorozat összes tagjára: [p║b, p´║b´, f║v, f´║v´, t║d, t´║d´ , s║h, s´║z´, w║zh, k║g, k´║g´].

Ezen a sorozaton kívül maradnak az extra páros mássalhangzók:<л>, <л´>, <р>, <р´>,m>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>, .

Erős álláspontok a süketség-hangosítással kapcsolatban:

1. pozíció magánhangzók előtt: [do´t] – [to´t];

2. pozíció szonoránsok előtt: [gro´t] – [kro´t];

3. pozíció [j] előtt: [bjo´t] – [pjo´t];

4. pozíció [v], [v´] előtt: [dv´e´r´]- [tv´e´r´].

A gyenge pozíciók a következők:

1. szó vége : kód[macska] - macska[macska];

2. siketeknél a süketek előtt van a pozíció, süketeknél a siketek előtt van az állás: változás[épület], az asztal fölött[ntst/\lo'm].

Második sor – a keménység-lágyság alapján párosított fonémák: [п║п´, b║б´, в║в´, f║ф´, m║м´, с║с´, з║з´, t║т ´ , d║d´, l║l´, n║n´, r║р´, g║g´, k║k´, x║x´].

A páron kívül maradnak a következők: mássalhangzók:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>, .

Erős pozíciók a keménység-lágyság tekintetében:

1. szó vége: [sta´n] – [sta´n´];

2. pozíció a nem elülső magánhangzók előtt: [ma´l] – [m´a´l];

3. elülső nyelvek a hátsó nyelv előtt [re´t´k] – [re´dk] és kemény labiálisok [p´i e z´ba ´ ] - [kunyhó ´ ] ;

4. szonoránsok (kivéve [m]) fogászatiak előtt: [yi e nva ´ R ´ ] - [yi e nva´rsk´y].

5. <л>mindig erős pozícióban: [l´va ´ ] – [m/\lva´], a kivétel a [j] előtti pozíció: [l´ j y´].

A hangosság és a süketség tekintetében a gyenge pozíciók nagyon egyértelműen megjelennek a keménység és a lágyság tekintetében, ezek nem olyan nyilvánvalóak.

A fonetikus átírás a szavak hangösszetételét, a fonológiai (fonetikai) átírás a szavak fonetikai összetételét közvetíti.

A fonológiai átírásban a következőket szokás jelölni:

α - minden gyenge magánhangzós fonéma,

α 1 - az előhangosított és minden túlhangsúlyozott szótag 2. és 3. gyenge magánhangzói:

index 1 - a mássalhangzó fonémák gyenge keménysége-lágysága:

munka<т 1 ру´т>, 2. index - gyengén hangzó mássalhangzók:

juttatás <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,

3. index - gyenge keménység - lágyság és süketség -

mássalhangzók megszólaltatása: őrzött <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.

Ha a fonológiai jelölésben ugyanaz a morféma különböző fonémaalakban jelenik meg, amelyeket a szóalakban elfoglalt fonológiai helyzet határozza meg, akkor a morfofonémiás átírásban a szóalak általánosított fonemikus jelölését alkalmazzák, elvonatkoztatva a szóalakot alkotó morfémák típusaitól. fonológiai helyzet. Például a szó Kazal fonetikus átírásban - [s t o´k], fonetikus átírásban -<с/з т о´ к 2 >, morfofónikus átírásban -<(с 3 т)ог>, ahol a süketség és a keménység általános fonetikai jellemzőivel rendelkező mássalhangzók kombinációja zárójelben van kiemelve.

Allofon(görögül: άλλος egy másikés φωνή hang) - egy fonéma megvalósítása, annak változata, amelyet egy adott fonetikai környezet határoz meg. A fonémával ellentétben ez nem egy elvont fogalom, hanem egy konkrét beszédhang. Az összes lehetséges pozíció halmazát, amelyben egy fonéma allofonjai előfordulnak, a fonéma eloszlásának nevezzük. Az anyanyelvi beszélők jól felismerik a fonémákat, vagyis a nyelv értelmes egységeit, és nem mindig képesek felismerni egy fonéma egyes allofónjait. A beszélők fejében a fonémákat általában alapvető allofónok képviselik.

A fő allofon olyan allofon, amelynek tulajdonságai minimálisan függenek a pozíciótól és a fonetikai környezettől. Az orosz nyelv fő allofonjai a következők:

• magánhangzók elszigetelt kiejtésben;
• kemény mássalhangzók a hangsúlyos [a] előtt;
• lágy mássalhangzók a hangsúlyos [és] előtt.

Az alap allofonok általában a hang erős pozíciójában valósulnak meg. Az erős pozíció olyan pozíció, amelyben egy adott típusú fonémák maximális száma lehetséges. Oroszul a magánhangzók esetében az erős pozíció a hangsúlyos helyzet, a mássalhangzóknál - a nem első magánhangzó előtt.

Vary kombinatorikusÉs helyzeti allofonok.

Kombinatorikus allofonok- a hangok fonetikai környezetének hatására a koartikulációhoz kapcsolódó fonémák megvalósulásai.

Példák az orosz kombinatorikus allofonokra:

• haladó hátsó magánhangzók [a], [o], [u] lágy mássalhangzók után;
• labializált (kerekített) mássalhangzók a magánhangzók előtt [o], [u];
• zöngés affrikákat [dz], [d'zh"] a [ts], [ch] helyett a hangos zajosak előtt.

Az angolban a nazális [n], [m], [ŋ] előtti nazális magánhangzók is kombinatorikus allofónoknak számítanak. A világ néhány nyelvén a kombinatorikus jellemzők (például a nazalizálás) több szótagra is kiterjedhetnek.

Pozíciós allofonok- a szóban vagy szótagban elfoglalt fonetikai helyzetükhöz kapcsolódó fonémák megvalósításai. A fonetikai pozíció általában a következőképpen értendő:

• a hang helyzete a szó abszolút elejéhez képest (szünet után);
• a hang helyzete a szó abszolút végéhez képest (a szünet előtt);
• a hang helyzete a feszültséghez képest.

A [а], [о] magánhangzók helyzeti allofónjai az orosz nyelvben a [ъ], [ʌ] magánhangzók hangsúlytalan szótagokban.

Kötelező és ingyenes allofonok

A megvalósítás kiszámíthatóságának mértékétől függően az allofonokat felosztják kötelező, azaz a nyelv grammatikai szabályai szerint valósítva meg, ill ingyenes, vagyis a hangszórók preferenciáinak megfelelően valósítják meg.

Egy fonéma kötelező allofonjai komplementer eloszlási viszonyban állnak, amikor egy fonéma két különböző allofonja nem létezhet ugyanabban a helyzetben. Az orosz nyelvben a kerekített és a kerekítetlen mássalhangzók járulékos eloszlásban állnak: a lekerekített mássalhangzók csak a kerekített [o], [u] magánhangzók előtt lehetségesek, a kerekítetlen mássalhangzók pedig minden más esetben kiejthetők. Az ilyen allofon kiejtését más helyzetben az anyanyelvi beszélők természetellenes hangként vagy idegen akcentusként érzékelik.

A szabad allofonok egyrészt a fonémák opcionális változatainak tekinthetők, amelyek széles körben elterjedtek különböző társadalmi és nyelvjárási csoportokban (például frikatív /g/ vagy kemény /sch/ egyes orosz nyelvjárásokban), mind pedig a fonémák egyedi változatainak, amelyek a kiejtési jellemzőket alkotják. egyéni beszélők (például nem szótagú [ w] a remegő [r] helyett oroszul).

Háttér, háttér a fonetikában - egy nyelv hangszintjének egysége, amelyet a beszédfolyamban azonosítanak, tekintet nélkül a fonetikai hovatartozásra (vagyis anélkül, hogy egyik vagy másik fonémához hozzárendelnék), vagy a fonéma konkrét megvalósításaként a beszédben.

A nyelvhez tartozó fonémákkal és allofónokkal ellentétben a fonémák a nyelvhez tartoznak beszédeket. Az allofónhoz és a fonémához való háttérrel kapcsolatban azt mondják, hogy a fonéma "általános" (vagy osztály), az allofonok "speciális" (vagy alosztályok), a hátterek pedig "egyedi". A beszédben minden fonéma megjelenik az egyik allofónjában, amely ilyen vagy olyan háttérként valósul meg.

A fonéma (háttér) mimikai megvalósítását visémának nevezzük. A visemeket az ajakolvasásban és a számítógépes beszédfelismerő technikákban használják.

A beszédhangokat a nyelvészet fonetikának nevezett ága tanulmányozza.
Minden beszédhang két csoportra osztható: magánhangzókra és mássalhangzókra.
A magánhangzók erős és gyenge pozíciójúak lehetnek.
Erős pozíciónak nevezzük azt a stresszhelyzetet, amelyben a hangot tisztán, hosszan, nagyobb erővel ejtik ki, és nem igényel ellenőrzést, például: város, föld, nagyság.
Gyenge helyzetben (stressz nélkül) a hangot homályosan, röviden, kisebb erővel ejtik, és ellenőrzést igényel, például: fej, erdő, tanár.
Mind a hat magánhangzót megkülönböztetjük hangsúlyos állapotban.
Hangsúlyozatlan helyzetben [a], [o], [z] helyett más magánhangzók hangzanak ki ugyanabban a szórészben.
Tehát az [o] helyett egy kissé gyengített [a] - [wad] a hangot ejtenek, az [e] és [a] helyett a hangsúlytalan szótagokban [ie] ejtik ki - egy köztes hang az [i] és az [i] között. [e], például: [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo].
A magánhangzók erős és gyenge pozícióinak váltakozását a szó ugyanazon részében a hangok helyzeti váltakozásának nevezzük. A magánhangzók kiejtése attól függ, hogy melyik szótagban vannak a hangsúlyoshoz képest.
Az első előhangosított szótagban a magánhangzók kevésbé változnak, például: st [o] l - st [a] la.
Más hangsúlytalan szótagokban a magánhangzók jobban változnak, és vannak, akik egyáltalán nem különböznek egymástól, és a kiejtésben a nulla hanghoz közelítenek, például^: szállított - [p''riev'6s], kertész - [s'davot], vízhordozó - [v'davbs] (itt a ъ кь homályos hangot jelez, nulla hang).
A magánhangzók erős és gyenge pozíciókban való váltakozása nem tükröződik az írásban, például: meglepődni csoda; a hangsúlytalan helyzetben azt a betűt írják, amely a hangsúlyos hangot jelöli ebben a gyökérben: meglepődni azt jelenti, hogy „csodával (csodával) találkozni”.
Ez az orosz helyesírás - morfológiai - vezető elve, amely biztosítja a szó jelentős részeinek - gyökér, előtag, utótag, végződés - egységes helyesírását, pozíciótól függetlenül. A hangsúlytalan magánhangzók hangsúlyozással igazolt megjelölése a morfológiai elv hatálya alá tartozik.

Az orosz nyelvben 36 mássalhangzó van.
Az orosz nyelv mássalhangzói azok a hangok, amelyek kialakulása során a levegő valamilyen akadályba ütközik a szájüregben, ezek hangból és zajból vagy csak zajból állnak.
Az első esetben hangos mássalhangzók képződnek, a másodikban zöngétlen mássalhangzók. Leggyakrabban a zöngés és a zöngétlen mássalhangzók a zöngésség-zöngésség alapján alkotnak párokat: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ w], [z] - [s].
Néhány mássalhangzó azonban csak zöngétlen: [x], [ts], [h"], [w] vagy csak zöngés: [l], [m], [n], [r], [G]. Kemények is megkülönböztetett és lágy mássalhangzók legtöbbjük párokat alkot: [b] - [b", [v] - [v", [g] - [g", [d] - [d"], [z] -. [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [r] - [r"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. A szilárdtesteknek nincs párja mássalhangzók [zh], [sh], [ts] és lágy mássalhangzók, [h"], [t"].
Egyszóval a mássalhangzó hangok különböző pozíciókat foglalhatnak el, vagyis a hang helyét a szóban lévő többi hang között.
Az a pozíció, amelyben a hang nem változik, erős. Mássalhangzós hang esetén ez a magánhangzó (gyenge), szonoráns (igaz), [v] és [v*] (csavar) előtti pozíció. Minden más pozíció gyenge a mássalhangzók számára.
Ugyanakkor a mássalhangzó hang megváltozik: a siketek előtti zöngés hang zöngétlenné válik: hem - [patshyt"]; a zöngés előtti süket hangossá válik: kérés - [prbz"ba]; a hangadó a szó végén megsüketül: tölgy - [dup]; a hangot nem ejtik ki: ünnep - [praz"n"ik]; kemény, mielőtt a lágy lágyá válhatna: hatalom - [vlas"t"].

Az orosz nyelv nehéz téma. Teljesen másképp írjuk a szavakat, mint ahogy valójában kiejtik. A beszédben ugyanazok a fonémák különböző hangformákban jelennek meg. Hasonlítsa össze például a „méz” - [m"ot] és a "méz" - [m"idok] szavakat. Minden attól függ, hogy a fonémák erős vagy gyenge pozíciókat foglalnak el egy szón belül. Beszéljünk erről részletesebben.

A beszéd fonémák folyamatos folyama, amelyben egy hang kiejtését nagymértékben meghatározza a szóban elfoglalt hely, a szomszédos magánhangzók és mássalhangzók. BAN BEN gyenge pozíció az artikuláció jelentős változásokon megy keresztül. A fonémák elveszítik jellemzőik egy részét, és más változatokban kezdenek megjelenni. Például az [o] hangsúlyozatlan helyzetben úgy kezd el hangzani, mint [a]: [vada], [sava]. A végső [g] kiejtése így történik: [k]: [druk], [kruk]. Ilyen helyeken hibázunk az írásban.

BAN BEN erős pozíciót a fonéma éppen ellenkezőleg, tisztán hallható, és alapformájában áll. Nem függ a szóban elfoglalt helyétől, minőségét nem befolyásolják a szomszédos hangok. Ez például az [o] fonéma a „víz”, „bagoly” szavakban. Vagy a hang [g] az „egy baráthoz”, „körül” szavakban.

A helyesírás morfológiai elve

Miért kell egy hétköznapi embernek, aki távol áll a nyelvészettől, ismernie a fonémák erős és gyenge pozícióit? Az a helyzet, hogy az orosz szavak 90%-ának helyesírását az ún morfológiai elv. Szerinte nem szabad figyelembe venni a hangzásbeli váltakozásokat, amikor tollat ​​fogunk, vagy szöveget gépelünk a billentyűzeten. A gyököket, utótagokat, előtagokat, végződéseket mindig ugyanúgy írjuk. Nem veszik figyelembe a magánhangzók redukálását, a mássalhangzók bizonyos hangok előtti lágyítását, hangosítását vagy fülsiketítését.

Ebből következik a következtetés: írás közben nem lehet a hallásra hagyatkozni. Csak az erős pozícióban lévő hangok kerülnek beírásra, ahogy hallják. Az összes többit ellenőrizni kell. Miután megállapítottuk, hogy a fonéma gyenge helyzetben van, elkezdjük kiválasztani az azonos morfémával rendelkező tesztszót. Például, fog - fogászati, hárs - fenyő, túra - vonat, lámpához - vízhez. A tesztszóban a fonémának erős pozícióban kell lennie, és ugyanabban a morfémában kell lennie. Ellenkező esetben hibázhat.

A magánhangzók erős és gyenge pozíciói

A gyerekek már általános iskolában tudják: a stressz alatti hang hosszú ideig, tisztán hallható, és nem kell ellenőrizni. Nyugodtan írhatjuk a füzetbe a „harcsa”, „sam” szavakat. Ez egy erős magánhangzó pozíció.

A feszültségmentes helyzet egészen más kérdés. Az ilyen magánhangzó gyenge pozícióban van, röviden, kisebb erővel, homályosan ejtjük. Hasonlítsa össze a "soma" és a "sama" szavakat. Majdnem ugyanúgy hangzanak. Annak érdekében, hogy ne kövessenek el hibákat írásuk során, az iskolásokat megtanítják kiválasztani a tesztszavakat.

Az orosz nyelvet a következők jellemzik:

• „akanye”, amikor a hangsúlytalan [a] és [o] kemény mássalhangzók után ugyanúgy ejtik (például az „otthon”, „dala” szavak);
• „csuklás”, amelyben a hangsúlytalan [a] és [e] nem különböztethető meg a lágy mássalhangzók után (például a „labda” és a „kard” szavakban).

A gyenge pozícióban lévő [i], [u] és [s] magánhangzókat rövidebbre ejtik, de a hangminőségükön nem változtatnak. Azonban itt is jobb az óvatosság. A hangsúlytalan [i] például könnyen összetéveszthető a lágy mássalhangzók után következő [a] és [e] fonémákkal.

A mássalhangzók helyzete: zöngétlen és zöngés

A mássalhangzó hangok olyan jellemzők szerint alkotnak párokat, mint a „zöngétlen hangú” és a „kemény-lágy”. Ennek megfelelően a mássalhangzók erős és gyenge pozícióit is ez a két jellemző határozza meg.

A mássalhangzók „zöngétlen hangja” alapján erős álláspont a következő:

• magánhangzó előtt: tom-house, kerítés-katedrális;
• szonoránsok előtt: tűzifa - fű, réteg - gonosz;
• a "v" betű előtt: a teremtő a palota.

A felsorolt ​​esetekben a mássalhangzók tisztán hallhatók, és nem igényelnek ellenőrzést. Aligha lehet hibázni olyan helyesírásban, amelyben nincs párja a süketségnek. Ezek a következők: [l], [l"], [n], [n"], [r], [r"], [m], [m"], [th"]. Fonémák [x], [ ts ], [x"], [sch"] és [ch"], éppen ellenkezőleg, nem rendelkeznek zöngés párosított hanggal. Különböző pozíciókat foglalhatnak el a szavakban, megőrizve alapvető tulajdonságaikat, és nem esnek egybe más mássalhangzókkal a kiejtés során.

Mikor lehet a mássalhangzókat megszólaltatni vagy devokálni?

Most megtanuljuk megkülönböztetni a páros fonémák erős és gyenge pozícióit a fonémák zöngés-zöngéssége alapján. Milyen esetekben fennáll a veszélye annak, hogy tévedünk az írásban? Ez a pozíció:

• szó végén, ahol a zöngés és a zöngétlen fonémák hangjukban egybeesnek: szem - hang, tölgy - tompa, ág - rét;
• páros zöngés hang előtt, amikor a szomszédos mássalhangzót is zöngésnek ejtik: shave - [zb]rit, give - o[dd]at;
• zöngétlen mássalhangzó előtt, amikor a szomszédos hang megsüketül: kanál - lo[shk]a, bejárat - [fh]od.

A hibák elkerülése érdekében meg kell értenünk, hogy a megkérdőjelezhető hang melyik morfémában található. Ezután keressen egy tesztszót, ahol a szükséges fonéma erős pozícióban van. Ahhoz, hogy ez ne veszítsen sok időt, képzésre van szüksége. Válasszunk tesztszavakat a fenti példákhoz: szem - szem, hang - glasa, tölgy - tölgy, hülye - hülye, ág - ág, rét - rétek; borotválkozás - hajtogatni, adni - elhajtani; kanál - jelentkezés, bejárat - bal.

Mássalhangzó pozíciók: keménység és lágyság

Eljött az idő, hogy a mássalhangzó hangok erős és gyenge pozícióit „kemény-lágy”-nak nevezzük. Itt sok veszély vár ránk. A morfológiai elv nem mindig ment meg. Például a [zh] és [sh] hangok mindig kemények, de tudjuk, hogy bizonyos esetekben lágy jelet írnak utánuk (rozs, hall). A kemény [ts] után lehet „y” (csirke) vagy „i” (cirkusz) betű.

A [ch"] és [sch"] hangokat mindig halkan ejtik, de első osztálytól fogva emlékszünk a „cha-sha” és a „chu-schu” szótagok helyesírására. Van itt egy másik elv, amelyet hagyományosnak vagy történelminek neveznek. Csak az orosz nyelv szabályainak világos ismerete mentheti meg a hibáktól.

Ennek ellenére térjünk vissza az elmélethez. Milyen esetben nem változtatják meg minőségi tulajdonságaikat azok a mássalhangzók, amelyeknek keménysége és lágysága páros? Ez a pozíció:

• magánhangzó előtt: [mal] - [m "al", [ökör] - [v "ol", [íj] - [l "uk", [élet"] - [b "it"];
• a szó végén: [kon] - [kon"], [testvér] - [testvér"];
• abszolút bármilyen az [l], [l"] fonémák esetében: vo[l]a - vo[l"n]a, po[l"z]a - po[l]at;
• a hátsó nyelvű [g], [k], [x], [g"], [k"], [x"] és a kemény labiális [b], [m], [n] előtt az első nyelvű hangokhoz: go [rk] a - go[r"k]o, i[zb]a - re[z"b]a;
• kemény fogak előtt [s], [z], [ts], [d], [t], [l], [n] fogakhoz: ko[ns]ky - yu[n"s]ky;
• a kemény frontnyelvek [s], [z], [t], [d], [ts], [l], [r], [n], [sh], [z] előtt szonoráns frontnyelvűeknél: jan [rs] cue - September[r"s]kiy, ma[nzh]eta - de[n"zh]ata.

Gyenge pozíciók a jellemző "lágyság - keménység" szerint

Vannak olyan pozíciók, amelyekben a kemény mássalhangzók meglágyulnak a szomszédos hangok hatására. Gyengének tartják őket. Ez a pozíció:

• [th"] előtt: holló - vor[n"y"o]. A kivétel a [th"] előtti előtag végén lévő mássalhangzók: [vy"est] - bejegyzés.
• Halk fogászati ​​hangok előtt [c], [n], [z] hangokhoz: együtt [s"t"]e, [z"d"]es.
• A [ch"] és [sch"] fonémák előtt az [n] hanghoz: dob [n"sch"]ik, dob [n"ch"]ik.

Általánosságban elmondható, hogy a „kemény-lágy mássalhangzó” alapján nagyon nehéz különbséget tenni az erős pozíciók és a gyenge pozíciók között. A helyzet az, hogy nem lehet minden esetre példákat kiválasztani. Tehát az orosz nyelvben [n] előtt csak szilárd [m]-t találunk: kompót, sampon stb. Ebben a helyzetben egyetlen szónak sincs [m"] hangja. Ebből következően nem lehetünk teljesen biztosak abban, hogy megvalósul-e itt [m] vagy [m"] fonéma.

A mássalhangzók abszolút pozíciói

Foglaljuk össze. Magánhangzókkal minden tiszta. Ha stresszesek, a pozíció erősnek számít. Ha a hangsúly egy másik fonémára esik a szóban, akkor a pozíció gyenge. A mássalhangzókkal minden bonyolultabb.

Például a „fog” szó végén a hang megsüketül. A „hangtalanság” alapján kialakult pozíció gyenge lesz. De erős a lágy-kemény skálán is. Ha mindkét tulajdonság gyenge pozíciója egybeesik, a fonéma abszolút gyengének minősül. Különféle változatokban valósítja meg magát, és helyesírási szabályok használatát igényli.

Előfordul, hogy egy mássalhangzó erős pozícióban van mind a „zöngés-zöngétlen”, mind a „puha-kemény” jellemző szerint. Ez gyakran megfigyelhető egy magánhangzó előtti helyzetben. Ezt a pozíciót abszolút erősnek nevezik.

A fonémák erős és gyenge pozícióinak ismerete minden helyesen írni akaró ember számára szükséges. Ez lehetővé teszi, hogy gyorsan azonosítsa a „téves” helyet a szóban, és emlékezzen a megfelelő szabályra.

Tanfolyami munka

témában: „Gyökérírások.

A hangsúlytalan magánhangzók helyesírása a szó gyökerében.”

Elkészült munka:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

általános iskolai tanár a 1446. számú iskolában

Észak-keleti közigazgatási körzet.

Moszkva

2012

Ha egy hang kiejtése és tisztán hallható, és értelmes is lehet, akkor erős pozícióban van. A magánhangzó fonémák erős pozíciója a stressz alatti helyzet. Ebben a helyzetben öt magánhangzós fonéma különböztethető meg: (i), (e), (o), (a), (u).

Például: só - (o), folyók - (e), zúzott - (a).

A hangsúlyos magánhangzókra hatással vannak az előző és a következő mássalhangzók.

ny, és ezért erős magánhangzós fonémák jelennek meg különböző allofonjaikban. Ez a hatás a magánhangzók különféle mozgásában fejeződik ki a képzési zónán keresztül, vagy abban, hogy a magánhangzó feszült, zárt karaktert szerez.

A hangsúlytalan pozíciók gyengék a magánhangzó fonémák esetében. Ezekben a pozíciókban gyenge magánhangzós fonémák jelennek meg. Ebben az esetben különbséget kell tenni az első hangsúlyozott szótag gyenge magánhangzó fonémái és a fennmaradó hangsúlytalan szótagok gyenge magánhangzói között, mivel az allofónok eltérő összetétele jellemzi őket.

Hasonlítsuk össze a gyenge magánhangzós fonémákat (o), (e), (a) az első hangsúlyos szótagban: üveg (st^kan),

otthon (d^my), nikkel (p'ietak). Az összehasonlításból jól látható, hogy a gyenge magánhangzó fonéma valósul meg

xia az allofonban (^) kemény mássalhangzó után és allofonban (ie) - lágy mássalhangzó után. Így

Így a (^) és (ie) magánhangzók egyetlen gyenge magánhangzó fonéma allofónjai.

A magánhangzó fonéma fő változatának meghatározására szolgáló eljárás:

1. határozza meg, hogy a magánhangzó milyen pozíciót foglal el egy szóban;
2. ha a pozíció gyenge, akkor ki kell választani egy rokon szót vagy annak alakját, amelyben a magánhangzó erős pozícióban, azaz hangsúlyos helyzetben lesz.

Például: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Bár a gyermektantermekben folyamatosan dolgoznak a gyerekek írás-olvasási képességének fejlesztésén, nem mondható el, hogy soha nem sértik meg a helyesírási szabályokat.

Ez különösen igaz a gyök hangsúlytalan magánhangzóira, amelyeket a hangsúly igazol; ablakok-

a főnevek jelentései; nem különböző beszédrészekkel; igevégződések.

Az is paradox tény, hogy a hibák száma a szabály megtanulása után nő,

bár azelőtt a helyzet virágzó volt.

Próbáljuk meg meghatározni az iskolások által elkövetett helyesírási hibák fő okait.

1. Hiányos az iskolások a helyesírási szabály elsajátítása és a helyesírási készségeik kialakítása: először a szabályt memorizálják, majd az alkalmazási technikákat gyakorolják. Ebben az esetben az ortográfiai akció tartalmi és működési szempontjai közötti szükséges kapcsolatoknak nincs ideje kialakulni.
2. A helyesírási műveletek szabály szerinti kialakításának hiánya, amikor az iskolások gyorsan válaszolnak a szabályra, és még saját példákat is adnak, de a diktálás során pontosan ezen a szabályon követik el a hibákat. Ez azért van így, mert egy orosz nyelvórán a diákok sokat elméletezik, sok időt töltenek a szabályok memorizálásával és monoton módon gyakorolják az írásbeli alkalmazásukat.
3. Megszilárdul a hallgató emlékezetében az elkövetett hiba, amelyet később nem könnyű kijavítani, hiszen „...az elsődleges saját megfogalmazások, sikeresek és sikertelenek, akár a reprodukált szöveg jelentését is torzítják, rendkívül kitartónak bizonyulnak” ( S.L. Rubinstein).
4. Az iskolások különböző típusú tevékenységei edzési gyakorlatok és tesztek (diktálások) körülményei között. Az első esetben a hiányzó betűk a megfelelő szabály alkalmazására utalnak; Ha fülről ír, nincsenek ilyen jelek.
5. Az iskolás gyerekek nem tudják összehasonlítani a szóbeli és az írásbeli beszédformákat, és nem tudják helyesen kiválasztani a betűket erős fonetikai interferencia mellett.

Mindenekelőtt meg kell határozni az iskolások helyesírási műveltségével kapcsolatos kérdések körét. A helyesírási ismeretek fogalmának tükröznie kell a tanulók azon képességét, hogy önállóan vagy diktálva a programkövetelményeknek megfelelően írjanak, feltéve, hogy a leírtakat bármilyen elérhető módon ellenőrizni tudják: tankönyvi szabályok és algoritmusok, szótárak és segédkönyvek használatával, kereséssel. osztálytársak és a tanár segítsége.

A helyesírási műveltség fogalmának tükröznie kell a tanulók azon képességét, hogy önállóan vagy diktálva írjanak a programkövetelményeknek megfelelően, feltéve, hogy a leírtakat bármilyen elérhető módon ellenőrizni tudják: tankönyvi szabályok és algoritmusok, szótárak és segédkönyvek használatával, kereséssel. osztálytársak és a tanár segítsége. Arra kell törekednünk, hogy ne az abszolút műveltséget érjük el, amelyet inkább kivételként, mintsem szabályként figyelnek meg, hanem a potenciális műveltségre, vagyis arra, aminek az alapja a helyesírási képesség. Tartalmazza az írott beszéd nyelvi tényeinek megfigyelésének képességét, az írásbeli bizalom és kétség mértéke, a „nehéz” szavak proaktív ellenőrzésének vágya és megvalósult lehetősége jellemzi. A beszédkészséget ezen a szinten az ortográfiai tapasztalat (tudás + intuíció) és az ortográfiai cselekvés (a nyelvi normáknak megfelelő műveletek halmaza) megléte határozza meg.

A pszichológusok és a didaktika kutatásai azt mutatják, hogy az írástudás elsajátításának folyamata az ember számára a szakmai tevékenységében szükséges legfontosabb intellektuális készség - az önkontroll képességének - kialakulását idézi elő. Az önkontroll általános nevelési készsége a legfontosabb tényező az iskolások helyesírási műveltségének növelésében.

A helyesírási készségek kialakítását két egymással összefüggő tervben kell figyelembe venni:

1.) az iskolások szóbeli és írott beszédének összehasonlítására, a helyes írásmód kiválasztására való képesség fejlesztése az író és a diktátor közötti erős fonetikai interferenciában;

2) a tanulók racionális technikákkal való felkészítése a helyesírási szabályok rövid időn belüli tanulmányozására és alkalmazására.

Az orosz nyelvtanárnak tudnia kell és képesnek kell lennie a hangzavarok csökkentésére.

1. Ő maga az ilyen beavatkozások forrása. A diktálás szövegének olvasásakor a tanár felhívja a tanulók figyelmét a beszéd hangzó oldalára a grafikai oldal rovására.

2. Minden tanuló a tanárt követve belsőleg („magának”) ismétli a szöveget. Inkább a hang, mint a grafikus beszédforma, immár másodszor rögzül a tudatban.

3. Súlyos interferencia lép fel, amikor a hangos beszédformát grafikus formára fordítják rendkívül szigorú időkorlát alatt: a tanulónak ismernie kell a helyesírási szabályokat, emlékeznie kell az éppen szükségesre, és van ideje alkalmazni azt.

4. A diktálás közbeni írást az állandó memóriafeszültség is nehezíti: a tanulónak folyamatosan emlékeznie kell a szövegre, meg kell ragadnia, amikor a tanár olvassa, és meg kell próbálnia lépést tartani az írással.

5. A fonetikai interferenciát nem akadályozza meg a gyakorlat fő típusa, amely abból áll, hogy pontok helyett a szükséges betűket kell elhelyezni. Ez a gyakorlat mesterséges jellegű, mivel a beszédgyakorlatban az ember a beszéd hangos formájának grafikus formába történő fordításával foglalkozik állandó hanginterferencia körülményei között.

Intézkedési rendszert kell kidolgozni a fonetikai interferencia hatásának gyengítésére a helyes írásmód kiválasztásakor.

Először is, a tanár gyengíti azt a belső interferenciát, amely a tanuló szóbeli beszédformájának grafikus megfelelőjére történő fordításával jár. A tanuló által készített szó első felvételét grafikus kép alapján kell elkészíteni. A tanár megmutatja és elmagyarázza a szó fonetikai és grafikus alakjai közötti eltéréseket, valamint megtanítja az ortográfiai kiejtés technikáját.

A hibamentes írás fokozatos elsajátítása.

Szöveg másolása, Helyesírási kiejtés és helyesírás-elemzés

Minden általános iskolásnak képesnek kell lennie a szövegek hibamentes másolására. Az ötödik osztályban tanító szókincstanár az iskola első napjaitól kezdve ellenőrzi, hogy minden tanuló elsajátította-e ezt a képességet. A szöveg hiányzó betűk nélkül jelenik meg. Az egyetlen feladat, hogy hibamentesen írja le. A munka akkor minősül kiválónak, ha nem tartalmaz hibát, és nem kielégítőnek, ha legalább egy hiba van benne. A szöveg kiejtésének képességét is tesztelik, vagyis a szavak kiejtését úgy, ahogy írják. A beszéd megelőzi az írási folyamatot. Azok a tanulók, akik csaláskor hibáznak, addig folytatják a képzést, amíg el nem sajátítják a hibamentes csalást.

Az egyszerű másolás mellett a szótár csalást is kínál helyesírási elemzéssel.

Ebben az esetben a tanuló a tanár által javasolt számból választja ki a szöveget. Itt minden tanuló szükségleteit, hajlamait és érdekeit teljes mértékben figyelembe veszik, és csökken a monoton tevékenységek pszichére gyakorolt ​​káros hatása. Ugyanakkor figyelembe vehető a fiúk és lányok sokrétű kognitív érdeklődése. A tanár már ebben a szakaszban jelezheti az egyes tanulók számára nehéz helyesírási mintákat, amelyek egyéni megközelítést biztosítanak a helyesírási hibák megelőzésében.

Tekintsük a tanulóknak önálló munkavégzésre felajánlható feladatokat.

1. Másoláskor hagyatkozzon a helyesírási kiejtésre. Végezze el a kiválasztott írásmódok helyesírási elemzését.

Egész éjjel susogott és zajt adott, Suttogott, a sötétségbe ment, Áradt, tört, susogott És mondani akart nekem valamit

Az eső hangjára, az eső hangjára. És nekem úgy tűnt, hogy valaki, szigorúan számolva az elmúlt napokat, ellenállhatatlanul, akár riadóként áll a sötét küszöbön,

Az eső hangjára, az eső hangjára. Ködösen lobogott a hajnal, könyörögve és szégyenlősen,

És megpróbáltam megérteni őt,

Elaludtam és felébredtem

Az eső hangjára, az eső hangjára.

(V. Karácsony.)

2. Végezze el a kiválasztott írásmódok helyesírási elemzését. Titkosítsa a „nehéz” szavakat, például: kutya - s..baka vagy s (o/a) tank. Az értékelést azután adják meg, hogy a titkosított szavak alapján szókincs diktálást írt.

Hazánkban másfél óránként meghal egy gyerek az autó kerekei alatt. Az út minden évben több ezer gyermek életét követeli, és több tízezret sebesít meg és csonkít meg.

Egy fiú meghalt egy japán város utcáján. Nem, (nem) szegte meg a szabályokat: kivárta a zöld lámpát, felemelte a kezét, ahogy itt a gyerekeknél szokás, és átrohant a gyalogátkelőhelyen. Abban a pillanatban a fiút elütötte egy autó... A sérülések túl súlyosnak bizonyultak, és a fiú utolsó szavai, amikor a halála előtt magához tért, ezek voltak: „De felemeltem a kezem. , akkor miért hajtott rám?!” Az esetet ismertető folyóiratban megjelent cikk szerzőjének következtetése számunkra váratlannak tűnik: a gyermek családban és iskolában való nevelése teljesen rossz volt! Nem elég betartani a szabályokat, meg kell tudni győződni arról, hogy nincs valódi veszély, körül kell nézni az utcán és felmérni a helyzetet.

Az utakon utazó gyermekek százainak elemzése kimutatta, hogy szinte mindegyikük – 95 százalékuk – mindössze 30 ismétlődő, felismerhető és előrelátható szituációban fordul elő.

Az úthoz szükséges számos szokás közül a fő az a képesség, hogy előre látjuk egy korábban rejtett veszély lehetséges megjelenését. Az a gyermek, akinek ilyen szokása van, automatikusan, anélkül, hogy konkrétan gondolna rá, minden olyan tárgyat, amely megakadályozza, hogy megvizsgálja az utat, „bújós tárgyként” érzékel. Megáll, és ránéz: "Mi ez...?"

Milyen elemi szokás, mondod. És igazad lesz. Az a baj, hogy a gyerekeinknek nincs meg ez a szokásuk... És ennek eredményeként ennek a szokásnak a hiánya 15 szituációban jár balesetekkel - „korlátozott látószögű csapdákkal”, beleértve a busznál álló busz elé kifutást megáll (évente kb. 700 haláleset), álló villamos mögött (évente kb. 300 haláleset). (Újságokból.)

Öndiktálások készítése.

A következő szakasz az öndiktálások előkészítése. A tanulóknak például a következő feladatokat ajánljuk fel.

1. Keresse meg az összes vizsgált írásmódot. Végezze el e szavak helyesírási elemzését. Titkosítsa őket az öndiktáláshoz. Ne feledje, hogy az osztályzatot csak akkor adják meg, ha a szókincs diktálását hibák nélkül írja meg.

Ősi páncélozott személyszállító

Az ókori krónikák arról számolnak be, hogy Szubudai Bagatur mongol parancsnok Dzsingisz kán és Batu hadjáratai alatt egy speciális, nyilak által áthatolhatatlan fém kocsiban pihent. A dél-koreai Busan város közelében végzett ásatások során japán régészek a közelmúltban felfedeztek egy kétkerekű, zárt fém szekeret, amely egy régi mongol "páncélos szállítókocsihoz" hasonlít. A fém kémiai elemzése kimutatta, hogy az ötvözött acél volfrám és molibdén hozzáadásával. A burkolata elég erős: még puskalövés sem tud áthatolni rajta. (Magazinokból.)

A tanár egyéni feladatok elvégzésére is használhat szövegeket, például az első szöveghez szókincsre vonatkozó feladat jön létre, a másodikban számokat kell írni szavakkal, a harmadik elolvasása után - beszéljen a melléknévről részként beszéd, szöveges példákkal alátámasztva az üzenetet. Írásjelek és szintaktikai feladatok javasoltak.

2. A pontok helyett illessze be a hiányzó betűket. Végezzen helyesírási elemzést. Készítsen öndiktáló kártyát ezekkel az írásmódokkal. A munka értékelése az öndiktátum megírása után történik.

Elektromos...ka

Egy puncios lány ült egy elektromos vonatban. Mellette egy nővér rózsaszín barettben.., nagymama kosárral, és kosárban.. - macska. Egy kövér fiú könyvvel mindent megrág. Az állomás..ya Uskovo, az állomás..ya (F/f) abrich..naya, az állomás..ya (P/p) Erovo folyik - Szürke épületek, szürke nevek. Egy puncios lány azt mondja útitársának: „Milyen unalmas ez az elektromos vonat! Bárcsak el tudnék hajtani az Állomás.. és (V/v) atrushka mellett, A peronról (S/s) Vinkino A MEGÁLLÓBA..NOVK.. (H/x) ryushka!” És vicces s.s.d.. Rózsaszín barettben...

Az arcomba permetezve

Nagymama kosárral

A fiú elfelejtette

A St.yu k..vri (f/w) ku-ról,

Pl..emberek éltek

Újságok és v..zanye,

Elkezdtek gondolkodni

Új nevek.

Micsoda nevetés volt!

És egy perc múlva

A vonat haladt

(Be) az új útvonalon:

Stoppal..új.. (M/m) karral..la (t/d)

Az emelvényhez (L/l) ..monád.

És az állomásról..és (P/p)odushka

Az emelvény (R/R) összecsukható ágyig!

Beszél a szomszédaival

Kövér kisgyermek:

"Hamarosan indulunk...

Az állomáson..yu (A/a) rbu..!”

Szórakoztató s.sedk..:

"Stan.. (B/b) eretnek vagyok!"

A fiú azt mondja:

"Stan..I (K/k) ..hazudj (f/w) ka!"

És a fontos apa azt mondta:

„Stop station (Sh/sh) blooper!”

(V. Ivanova.)

Ha nehézségei vannak az öndiktálás megírásában, fordulhat helyesírási szótárhoz, tankönyvi szabályokhoz, baráti segítségért, tanári segítségért vagy egy otthon elkészített változathoz. Lehetőség van a gyerekek páros együttdolgozására (táblázaton belül). A „nehéz” szavak le vannak írva a munkafüzetbe és a szótárba.

Egy nehéz szó ismételt rögzítése pozitív motiváció körülményei között fokozza a tudatkontroll hatását a legaktívabb - vizuális és kinetikus - elemzők részvételével. Ez gyengíti a halláselemző hatását, amely ebben az esetben interferenciaként működik. A helyesírási készségek fejlesztésének leggazdaságosabb és leghatékonyabb módja a tanulók vizuális és motoros irányítási szintre való átadása.

Az öndiktáláshoz rögzített szövegek az orosz nyelvtanteremben gyűjthetők. Ismételten felajánlható nekik, hogy teszteljék a fejlett helyesírási készségeket. Ily módon a didaktikai anyagok „bankja” folyamatosan feltöltődik. A tanulók maguk választják ki és készítik elő a diktáláshoz szükséges szövegeket. Ugyanakkor az iskolások kognitív érdekeit is figyelembe veszik. A szövegek tematikus válogatása lehetséges.

Interdiktumok fejlesztése.

Ehhez az szükséges, hogy az iskolások elsajátítsák a közös tanulási tevékenységek néhány technikáját. Speciális szövegek készülnek a páros munkára. A tanulókat megkérjük, hogy magyarázzák el a kiemelt betűk helyesírását; gondolja át, mely betűk hiányoznak;

Én nem

I. (Nem) siet az esőben „Mit csinál az ember, ha szakadó eső az utcán találja... csodák ama

A ricai népszerű tudományos magazin, a Discovery. Ezt pedig – írja a magazin – (nem) könnyű megtenni. Kiderült, hogy minél gyorsabban futsz, annál gyorsabban leszel vizes. A fizikusok arra a következtetésre jutottak, hogy kiszámolták, hány csepp esik egy futó és sétáló emberre. Ha elkap az eső, sétálj nyugodt tempóban és kevésbé leszel vizes – ez a tanulmány következtetése.

II. Kincs a ter/zhtori.. Kr..mlyán

A legendás Borovitsky-hegy évszázadok óta vonzza a kincskeresőket. Ám ma visszakerült az ősi moszkvai vár kincse, amelyet Batu inváziója óta őriztek.

Földmunkákat végezve azokon a területeken, ahol a Batu hordái által ostromlott ősi erőd keleti védővonala elhaladt, az építők az akkori városfejlesztés helyszínére bukkantak. Megvizsgálásakor a régészek hat méter mélyen fémtáblákkal díszített fakoporsót fedeztek fel.

aludj az eső alatt..várj „Mit csinál az ember, ha szakadó eső megállítja az utcán? – teszi fel a kérdést az amerikai népszerű tudományos magazin, a „Discovery” „Általában igyekszik… a lehető leggyorsabban a legközelebbi menhelyre futni”. Ez pedig – írja a magazin – nem szükséges. Kiderült, hogy minél gyorsabban nyomod, annál gyorsabban nedvesedsz. A fizikusok arra a következtetésre jutottak, hogy kiszámolták, hány csepp esik egy futó és sétáló emberre. Ha elkap az eső, sétálj nyugodt tempóban, és kevésbé leszel vizes – ez a tanulmány következtetése.

II. Kla.. a Kreml területén

(Ben) az évszázadok során voltak kincskeresők... Borovitsky-domb, legendákkal borított. De ma az ősi moszkvai Kreml földje visszatért ahhoz a földhöz, amelyet Batu inváziója óta tartott.

Az ásatási munkálatok során azokon a helyeken, ahol a Batu hordái által elítélt ősi erőd vízelvezető vezetéke elhaladt, az építők az akkori városfejlesztés helyszínére bukkantak. Megvizsgálásakor a régészek fémtáblákkal díszített fa sakktáblát fedeztek fel a hat MoTrovaja mélységben.

Könnyen észrevehető, hogy minden diák arra készül, hogy elmagyarázza azokat az elírásokat, amelyeket barátja figyelmen kívül hagyott. A hibák ebben az esetben kizártak. A közös tanulás során az iskolások elmagyarázzák egymásnak a hiányzó betűk helyesírását, vagy ellenőrzik egymás munkáját, tájékozódnak a hiányzó betűk helyesírására vonatkozó szabályokról. Az ilyen közös tevékenységek eredményeit írásvetítő segítségével nyomon követik: szókincset vagy diktálást kínálnak, beleértve a hiányzó betűket tartalmazó szavakat is. Kiváló jegy jár, ha a párban minden tanuló hibátlanul teljesítette a munkát. Diktálás írásakor a tanulók egymáshoz fordulhatnak segítségért. Ez nemcsak a saját munkája minőségéért, hanem a barátja eredményeiért is felelősségérzetet kelt.

Fokozatosan a tanár utasítja a tanulókat, hogy készítsenek szövegeket a tanulói utasításokhoz. Először is azoknak, akik hiba nélkül megbirkóznak az öndiktálásokkal. Ezek a srácok tanársegédekké válnak. Szövegeket választanak ki újságokból, folyóiratokból, titkosítják azokat a tanár utasításai szerint; felajánlja a feladatokkal ellátott kártyákat a barátjának, majd ellenőrizze és értékelje a munkát. A tanár irányítja mindkettő tevékenységét. Ha a vizsgáztató nem követi a tanár utasításait, vagy kihagyja egy barátja hibáit, akkor ideiglenesen megfosztják attól a jogától, hogy elkészítse a szöveget az eltiltás számára. Más tanulók feladatait kénytelen ellátni. Ez a megközelítés támogatja az egészséges versengést a srácok között: mindenki nem a másik által készített feladatot akarja teljesíteni, hanem maga főzni és tesztelni a másikat.

Az iskolások közös tevékenységének ez a szakasza hosszan tartónak kell lennie. Minden tanulónak elsajátítania kell a tanult helyesírási minták szövegben való megtalálását, azok titkosítását, ön- és kölcsönös diktálások hibamentes megírását, és társai munkájának ellenőrzését.

Az interdiktáláshoz szükséges szövegek és feladatok fejlesztése különösen a fiúkat érdekli, akik általában nem szeretik a meghatározott minta szerinti feladatokat.

A helyesírási készség elért szintjének megőrzése érdekében a titkosított szövegekkel végzett munka során a tanár különféle emlékeztetőket használhat a tanulók számára.

Hiba nélkül írni.

1. Tanuljon meg bármilyen szöveget hiba nélkül másolni. Ne feledje, hogy a helyesírás nagyon ritkán egyezik a kiejtéssel.

Próbálja meg indokolni egy vagy másik betű kiválasztását, ellenőrizze a szabály szerint. Végezzen helyesírási elemzést.

2. Újságok, folyóiratok, iskolai tankönyvek olvasása közben keressen példákat a tanult szabályra vagy szavakra, amelyekben korábban hibázott. Magyarázza el e szavak helyesírását, írja le a „Nehéz szavak” szótárba, helyesírási elemzést végezve (v..d (e/i/ya) noy - víz - víz):

3. Titkosítsa ezeket a szavakat saját diktáláshoz.

4. Másnap írd le ezeket a szavakat a helyes írásmód kiválasztásával. Ha bármilyen nehézségbe ütközik, olvassa el a tanult szabályt vagy a szótárat. És csak ezután ellenőrizze a titkosítatlan verziót.

5. Folyamatosan másoljon ki kis szövegeket (részleteket) iskolai tankönyvekből, tanult művekből, újságokból, folyóiratokból, készüljön fel az ön- és kölcsönös diktálásra.

Azok a tanulók, akik ezt a helyesírási készségfejlesztési módszert választják, mentesülnek az egyéb házi feladatok alól. A tanár egyéni kártyák segítségével folyamatosan figyelemmel kísérheti a gyerekeket.

Talán csak most térhetünk át a tanár által vezetett rendszeres diktálásra, hiszen a gyerekek megtanulták összehasonlítani a szóbeli és az írásbeli beszédformákat, saját hangzavarukkal szemben hibamentesen írni.

Szisztematikus és következetes munka kezdődik a diktátor hangzavarának leküzdésére. Egy új típusú tevékenység nem sokban térhet el a már megszokott képzéstől. A tanár figyelmezteti a tanulókat, hogy elkezdenek leírni egy szöveget diktálásból, előfordulhatnak hibák, de törekedniük kell arra, hogy minél kevesebb legyen a hiba.

Az egyéni figyelmeztető diktálás szövegét házi feladathoz adjuk. Minden diák kiválasztja a szöveggel való munka kényelmes módját:

1) a teljes szöveget másolja;

2) leírja azokat a szavakat, amelyeket „nehéznek” tart:

3) helyesírási elemzést végez „nehéz” szavakkal;

4) felírja egy külön papírra a pedagógus által meghatározott „nehéz” szavak számát, amely a diktáláshoz használható;

A tanár aláhúzhatja a „nehéz” írásmódokat, és később titkosíthatja azokat (ismert, (ь/ъ)-val is).

A tanulók feladatot kapnak a szöveghez: készüljenek fel az órán a diktálásra, az önellenőrző lap segítségével gondoskodjanak a felkészültségről.

Mondjunk egy példát.

Három „szürke rabló” Három „szürke rablóról” fogunk beszélni, akik most az ember rovására boldogulnak. Egyesíti őket a magas „racionális” aktivitás, a személyhez való alkalmazkodás képessége, beleértve az üldözés elől való könnyű menekülést is.

Hosszú évek óta harc folyik a farkas és a szürke patkány - pasyuk ellen. És ennek a háborúnak a vége (nem) látszik. Csak átmeneti könnyítések vannak. A harmadik rabló a szürke varjú. Ez egy viszonylag fiatal Sinanthropus - így nevezik azokat az állatokat, amelyek az emberek körül és az ő költségükön léteznek. Az elmúlt évtizedben a ...rona (nem) alkalmazkodott rosszul, általában (nem) növekedett. A szürke korona gyorsan átveszi az uralmat a városi környezetben. Zöld kertvárosi területeken tönkreteszi az énekesmadarak fészkeit, elpusztítja a fiatal seregélyeket, feketerigókat és mókusokat, elhalványítva ezzel kertjeinket és parkjainkat.

A farkas szintén szürke, és talán a legáltalánosabban elismert „rabló”. A vele való küzdelem története sokkal rövidebb, mint a személlyel való kapcsolatának története. A természetes táplálék – a vadon élő patás állatok – általi elpusztítása a farkast az állatállomány fogyasztójává változtatta, és hosszú távú háborút indított a ragadozóval, és sok országban elpusztította. (146 szó)

Ellenőrző lap.

Teszteld magad. Írja át a szükséges betűk beszúrásával vagy kiválasztásával. Ha nehézségei vannak, ellenőrizze a szöveget, és végezze el a nehéz szavak helyesírási elemzését.

Beszéd,., virágzó, gróf..t, körülbelül (b/b) egység (i/e) t, ra (s/ss) kényelmes, pr.khposable (e/i) lenni , w..dit, pr ..nyom (o/s) vaniye, in..is, deprived.., ideiglenes, megkönnyebbülés, aránylag, fiatal, (i/e) nantroppal, létező, utolsó ..egészség, halál..halál.

A diktálás előtt a tanulók beadják az üres helyeket, és elhagyják az önellenőrző lapokat (a „nehéz” szavakkal ellátottakat), hogy elkerüljék a „nehéz” szavak hibáit a diktálás során. Az első diktáláshoz megengedheti a gyerekeknek, hogy papírlapokat hozzanak a diktálás tetszőleges számú szavaival, hogy csökkentsék a hibák kockázatát, megőrizzék a képességeikbe vetett bizalmukat, és ne gyengítsék a munka iránti érdeklődést. Ha egy tanulónak kétségei vannak egy szó helyesírásával kapcsolatban, és az nem szerepel a leírtak között, meg kell engedni, hogy utánanézzen a helyesírási szótárban, vagy akár tippet is kapjon. A tinédzser nem csak a diktálásba írja ezt a szót, hanem a „nehéz” szavak lapjára is. Ezeket a lapokat a diktálással együtt be kell nyújtani ellenőrzésre.

A diktálás ellenőrzése felkészülés a további munkára.

1. Ha a szöveget hibátlanul írták meg, a munka öt pontot ér.

2. Elemezzük a tanulók diktálásra való felkészülését: ki másolta le a teljes szöveget, ki jegyezte fel a „nehéz” szavakat és végezte el a helyesírási elemzést.

3. Az iskolások egyéni munkájához összeállítják a „nehéz” szavak listáját. A tanulók segítettek a tanárnak a szavak kiválasztásában. Ezek azok, amelyeket a gyerekek mindegyike felírt a diktálás előtt egy önellenőrző lapra, valamint azok a szavak, amelyek helyesírását a diktálás során a szótárban pontosították. Fokozatosan meghatározzák az ilyen szavak körét minden tanuló számára, és a helyesírási munka megszűnik spontán lenni.

Az előkészítő munka következő szakaszában a készülő diktátum szövegével azt is felajánlják a diákoknak házi feladatra. A szöveget azonban nem másolhatja. Csak a „nehéz” szavak helyesírási elemzését végezheti el, és önellenőrző lapot készíthet a tanár által meghatározott számú szóból.

A tanító ellenőrzi a gyermekek otthoni felkészítését a diktálásra és önellenőrző lapra. Kitűnő osztályzatot csak akkor kap a tanuló, ha nem használt tippet, nem használt ellenőrző lapot az írás során, és a diktálást hiba nélkül írta meg. Kétség esetén a tanuló kihagyhat egy betűt, a diktálás után leellenőrizheti a szótárban, vagy hivatkozhat a tankönyvi szabályra.

Ha a tanulók írás-olvasási képessége jelentősen megnő, és kellően erős készségekre tesznek szert a diktálási szöveggel végzett előkészítő munkában, akkor az auditív diktálás megírása előtt 10 perccel az előzetes megismerkedésre korlátozódhat. Ebben az esetben a tanuló felírhat 5-6 „nehéz” szót egy önellenőrző lapra, és használhatja a diktálás során. Fokozatosan rá kell vezetni az iskolásokat arra, hogy hagyjanak fel a szavak kiírásával, de engedjék meg, hogy bizonyos számú helyesírási szótárt használjanak. Ilyenkor a tanuló ellenőrzi a szótárba írottakat, felírja a „nehéz” szót az ellenőrző lapra, majd lejegyzi egy füzetbe. A diktálás végén a tanulók diktálást és ellenőrző listákat tartalmazó füzeteket adnak le, amelyek segítségével a tanár felvázolja az egyéni munkát a helyesírási hibák elkerülése érdekében.

Ki kell fejleszteni és támogatni kell az iskolásokban azt a vágyat, hogy folyamatosan ellenőrizzék magukat a szótárban, ami „segít az önképzés feltételeinek megteremtésében. Az ellenőrző diktálások során célszerű lehetővé tenni a gyermekek számára a helyesírási szótár használatát, így a tévedés veszélye teljesen megszűnik, és a tanulóban kialakul a hibák elutasításának érzése. Az ilyen diktálás értékelésekor vegye figyelembe a gyerekek szótárra való hivatkozását, és csökkentse az osztályzatot az adott osztály számára optimális kritériumok alapján. Szigorúan kérje a hibákat. A tanulónak tudnia kell, hogy csak helyesen írjon, bármilyen módon ellenőrizze (kérhet segítséget osztálytársaktól vagy tanártól), és csak teljesen ellenőrzött munkát adjon be, mivel a hibát könnyebb megelőzni, mint kijavítani.

A diktálás tanár általi ellenőrzése ösztönözze az iskolás gyermekekben a független keresési tevékenységet, stabil kognitív érdeklődést és felelősségérzetet kell teremtenie az elvégzett munka minőségéért. Különféle tesztelési módszereknek kell biztosítaniuk az iskolások oktatási tevékenységének változatosságát, amely egyéni megközelítést valósít meg.

I. Az ellenőrzés szokásos módja. A tanár kijavítja a hibás elírást, aláhúzza a helyesírást, és a megfelelő ikont a margókra helyezi. Ebben a szakaszban a hibákon való munka nem jelent különösebb nehézséget a tanuló számára: lehetetlen megismételni a hibát, a tanuló csak helyesírási elemzést végezhet, emlékezve a szükséges szabályra és kiválasztva a szükséges példákat. Ebben az esetben a tanulók hibákkal kapcsolatos munkáját szisztematikus szókincs-diktálások ösztönzik „A hibák nyomában”.

II. Nem szokványos ellenőrzési módszerek.

1. A tanár nem javítja ki a hibás helyesírást, csak kiemeli a helyesírást, és a margóra teszi azt a betűt, amelyet meg kell írni. Ez a fajta rögzítés összetettebb önálló tevékenységet igényel a tanulótól, és lehetővé teszi a helyes írásmód bevésését a memóriába: gondolatban át kell vinnie a betűt egy szóba, amely lehetővé teszi a helyes írásmód emlékezését. Ezután a tanuló helyesírási elemzést végez.

2. A tanár nem jelöli a hibákat a szóban, csak a megfelelő ikont a margóra helyezi a hiba helye mellett. Ez a lehetőség meglehetősen nehéznek bizonyul: az iskolások gyakran nem találják a helytelen helyesírás helyét. Egyes gyerekeknek segíteni kell: a helyesírási minták vagy a szabállyal ellátott tankönyvoldalak számai a margóra kerülnek, és minden hibásan írt szót aláhúznak a szövegben.

Fokozatosan át kell vinni a tanulókat az önálló munka összetettebb szintjére, amely helyesírási éberséget igényel: a hibás szó megtalálása, javítása és helyesírási elemzése.

3. A hibákat semmilyen módon nem jelöljük, és a diktálás végén feltüntetjük az elírások teljes számát vagy típusait. A tanuló hivatkozhat az ezeknek az írásmódoknak megfelelő szabályokra, és megismételheti a hibásan írt szavak keresését. Ebben a szakaszban a tanár felírja a tanuló összes hibáját egy ellenőrző lapra (kártyára): a) betűk hiánya nélkül, b) bármilyen módon titkosítva (c..igen, c..igen). A javasolt kártya segítségével a tanulók kijavítják a szöveg hibáit, majd helyesírási elemzést végeznek. Ezeket a szavakat az iskolásoknak is le kell írniuk a Nehéz szavak szótárába. Az ilyen munka alapján a tanárnak szókincs diktátumokat kell készítenie, és rendszeresen vezetnie kell.

A hibajavítás és a megelőzés minden szakaszában megszervezhető a tanulók közös tevékenysége, amelyben megerősödik az egyes tanulók egyéni képességei a hibák megelőzésében, és megerősödik az ilyen jellegű munka iránti érdeklődés.

Az egyéni megelőző diktálás olyan intézkedésrendszer, amely a tanulók helyesírási (és központozási) hibáinak megelőzését célozza.

Az iskolások magas szintű műveltsége egyéni megközelítés mellett érhető el, ha nemcsak a tipikus, hanem az egyéni hibákat és azok előfordulásának okait is megelőzzük. Minden tanuló vezessen egy lapot (jegyzetfüzetet) a „nehéz” szavakból, és rendszeresen készítsen magának szókincs öndiktátumot, hogy biztosítsa e szavak lehető legtöbb helyesírását. Ugyanakkor ösztönözni kell a hibamentes írást, a leírtakat bármilyen elérhető módon ellenőrizni, például csökkentheti a házi feladat mennyiségét, vagy teljesen elhagyhatja, néhány diákot áthelyezhet tanársegédekre is. figyelemmel kíséri és értékeli az osztály tanulóinak különféle műveinek teljesítményét. Természetesen ezeknek a tinédzsereknek folyamatosan igazolniuk kell az elért műveltségi szintet, és ehhez rendszeresen (hetente egyszer) kell felajánlani nekik kártyákat egyéni helyesírási és nyelvtani feladatokkal. Azokat a tanulókat, akik nem teljesítik a feladatokat, visszahelyezik a normál munkakörülmények közé. Így mobil lesz a tanársegédek csoportja, versenyképes lesz a bejutás. Ily módon a tanulókban kialakul a munkájuk eredményeiért érzett felelősség, fenntartják az egészséges versenyszellemet, elbűvölik a fiúkat és a lányokat, és biztosítják a tantárgy iránti fenntartható kognitív érdeklődést.

A javasolt rendszerrel való munka jelentősen javítja a tanulók írástudását. Sokan pedig szinte hibamentesen írnak.

Praktikus munka.

A gyerekekkel végzett munkám során elsősorban szókincsük bővítésére, valamint különféle, a helyesírási éberség fejlesztését célzó gyakorlatokra támaszkodom. A helyesírási mintákkal való munka nagyon fontos pontja az állandó és szisztematikus munka ebben az irányban. Például a lecke elején felkínálhat néhány szót, amelyek elolvasása után össze kell hasonlítania őket, meg kell találnia a közös helyesírást, meg kell nevezni a lecke témáját.

Például: puha, fali, üvöltő, éles, ömlő.

2. Oszd a szavakat részekre, a helyesírástól függően.

3. Fogalmazza meg az óra témáját a legnagyobb számú szó felhasználásával és

Helyesírás ezekben a szavakban.

A szókinccsel kapcsolatos munka az orosz nyelvlecke első perceitől kezdődik a tollbamondás szakaszában.

Például: g k ga ik ge ka

2. Alkoss olyan szavakat, amelyek ezekkel a betűkkel és szótagokkal kezdődnek!

(orosz nyelv 1. osztály).

Az azonos gyökerű szavak egyszerűbb változatában való munkája már az első osztályban elkezdődik.

Például: A varjú elmulasztotta a varjút.

2. Magyarázza el, hogyan hasonlítanak a nyelvcsavaró szavai!

3. Találja ki a hasonló szavak láncolatát.

Már az első osztálytól szókincsszavak adottak, ami részben az azonos gyökű rokon szavak kiválasztásával ellenőrizhető.

Például: morko. .b, p.. rothadás, tolvaj.. ütés, be.. róna stb.

Feladat: 1. Válassza ki azokat a tesztszavakat, amelyekben jól hallhatóak lesznek a keresett betűk!

Hasonló munkát végeznek a következő leckéken, ez szokássá válik a gyerekekben, hogy fokozatosan válasszák ki a kapcsolódó szavakat és végezzenek összehasonlításokat a hangok hasonlósága alapján;

Például: Cica - macska, macska; A lánynak zsinórja van - zsinór; visel – visel, kopnak; korcsolyapálya - gördülő; vékony - vékony; A kötél vastag - a szál vékony; fiatal - fiatal - fiatal; tej – tejleves stb.

Nagyon fontos az orosz nyelv elsajátításának legelső szakaszában bevezetni a szavak helyesírásának szabályát, különösen azokat a szavakat, amelyeket a kapcsolódó szavakkal nem lehet ellenőrizni. Kiejtéssel a gyerekek megtanulják a végződések betűösszetételét.

A zhi, shi szabály metszi a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzését: gyakran vannak olyan esetek, amikor a tanulók ezekben a kombinációkban írnak, és az e - helyett ... (mintha a szabály szerint). Ezekben az esetekben szükséges a stresszes ellenőrzés módszerét alkalmazni: sárga, susogó, suttogó; az utolsó szó be van jelölve a szótárban. Az iskolásoknak emlékezniük kell arra, hogy a zhi kombinációkban a shi csak a hanggal [s] áll szemben.

A zhi, shi, cha, sha, chu, schu hibák nagyon stabilak. Ezért javasolt módszeresen, körülbelül kéthetente egyszer megismételni a szabályt és a probléma gyakorlati megoldását (szóban vagy írásban).

Például: Az egér azt mondja Murkának:

Nos, akkor játsszunk egy vak ember buffot.

Kösd be a szemed egy sállal

És később elkap.

(S. Marshak)

Feladat: keress szavakat a szövegekben shi, zhi, cha, chu kombinációkkal.

A „Zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu helyesírása” témában az ABC utáni időszakban általános leckét tartanak, amelyben megismétlik a szabályokat, és tesztelik a két-három hónap alatt kialakult helyesírási éberséget - ezek gyors és pontos felismerése a szövegben és a szóösszetételekben, 10-20 szó ortográfiai elemzése történik a zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (szóban) kombinációkkal, néhány szó és egy kis mondatokat írnak le.

Hangsúly. Ez a téma nagyon fontos a helyesírási téma elsajátítása szempontjából, amely a teljes helyesírási kurzuson áthalad: a hangsúlytalan magánhangzók helyesírása a szó tövében, előtagban, utótagban, végződésben. A hangsúlytalan magánhangzók tesztelésének sikere elsősorban a hangsúly hallásának és a hangsúlytalan magánhangzók észlelésének képességén múlik.

Például: 1. Tanári bemutató - a tanár szótagonként ejti ki a szót, a gyerekek a tanár után ismétlik.

2. A beszédszervek mozgásának megfigyelése: annyi szótag van egy szóban, ahányszor nyílik a száj, azaz leesik az alsó állkapocs.

3. Szótagokra bontás a szóban lévő magánhangzók száma szerint.

Például: 1. A szavakat a hangsúlyos szótag hangsúlyozásával ejtse ki.

2. Keress hangsúlytalan magánhangzókat a szavakban!

3. Írd le a szavakat (ahogy írjuk), majd ejtsd ki őket

Ortopéikus, az irodalmi normák szerint (ahogy mondjuk).

A gyermekek tudásszintjének növelése érdekében nemcsak a gyermekek olvasási technikáit, hanem az olvasott könyvek mennyiségét és tartalmát is rendszeresen ellenőrzik. Közvetlen minta rajzolható ki: a sokat olvasó gyerekek sokkal kevesebb helyesírási hibát követnek el, mint a keveset olvasó gyerekek.

1. A magánhangzó fonémák erős és gyenge pozíciói.
2. A tanulók helyesírási szabályok megszegésének okai.
3. A helyesírási készség kialakítása.
4. A hibamentes írás fokozatos elsajátítása:

1. Szöveg másolása, helyesírási kiejtés és helyesírás-elemzés.
2. Öndiktálások készítése.
3. Interdiktumok fejlesztése.
4. Elkészített auditív diktálás.
5. A diktálási hibák kijavításának módjai.

1. Praktikus munka.
2. Bibliográfia:

1. Az orosz nyelv legteljesebb tanfolyama /Auth. – N.N. Adamchik. – Minszk: Szüret, 2007. – 848-as évek.
2. Rosenthal D.E.

Orosz nyelv. Gyakorlat- és diktálásgyűjtemény: Iskolásoknak Art. osztályok és belépő egyetemekre/LLC

"Világ és Oktatás" kiadó, 2007.

1. Lvov M.R.

Helyesírás általános évfolyamon: Útmutató az orosz nyelvű programok összes témájához - Tula: LLC

„Rodnichok kiadó”; M. LLC "Astrel Kiadó", LLC "AST Kiadó", 2001. - 256 oldal - (Tanári Könyvtár).

1. Sidorenkov V.A.

Az orosz nyelv elmélyült tanulmányozása: Könyv. A tanárnak: Munkahelyi gyakorlatból - M.: Iskolai végzettség, 1996. - 271 p.: ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Szókincsmunka általános évfolyamon: Tanári kézikönyv - M.: Gummanit. Szerk. VLADOS Központ, 2004.- 96 p.- (B-általános iskolai tanárok).

1. Lvov M.R. satöbbi.

Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában:

Tankönyv pedagógushallgatóknak. Inst. 2121. sz

„Az alapfokú oktatás pedagógiája és módszerei” / M.R. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. kiadás, átdolgozott.- M.: Oktatás, 1987.- 415 p.