Aktivní metody v práci s předškoláky. Aktivní metody výuky v MŠ Seminář pro učitele

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Úvod

Zdůvodnění relevance problému: V současné fázi vývoje Ruska probíhají změny ve vzdělávacích procesech: obsah vzdělávání se stává komplexnějším, zaměřuje pozornost učitelů předškolních zařízení na rozvoj tvůrčích a intelektuálních schopností děti, náprava emocionálně-volní a motorické sféry; Tradiční metody jsou nahrazovány aktivním vyučováním a výchovnými metodami zaměřenými na posílení kognitivního vývoje dítěte. V těchto měnících se podmínkách musí být předškolní učitel schopen orientovat se v různých integrativních přístupech k rozvoji dítěte a v široké škále moderních technologií.

Rozvoj předškolního vzdělávání a přechod na novou kvalitativní úroveň se neobejde bez rozvoje inovativních technologií Inovace určují nové metody, formy, prostředky, technologie používané v pedagogické praxi, zaměřené na osobnost dítěte a rozvoj jeho schopností. .

A.M. přispěli k rozvoji aktivních vyučovacích metod. Matyushkin, T.V. Kudrjavcev, M.I. Machmutov, I.Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Tyto studie o aktivních metodách však byly prováděny především na materiálu školního vzdělávání, což ztěžuje zavádění aktivních metod do předškolního vzdělávání, neboť teorie aktivních metod vyžaduje určité přizpůsobení předškolnímu didaktickému procesu. Vývoj a implementace metod aktivního učení je tedy prezentována v různých oblastech vědeckého poznání a byla studována mnoha učiteli a psychology, ale využití metod aktivního učení v předškolním vzdělávání nebylo dostatečně prozkoumáno, což předurčilo relevanci tohoto téma.

Metody aktivní výuky jsou metody, které povzbuzují studenty k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Aktivní učení spočívá v použití systému metod, které nejsou primárně zaměřeny na prezentaci učitelem, vč. pedagog, hotové znalosti, jejich zapamatování a reprodukci a pro samostatné osvojení znalostí a dovedností žáky v procesu aktivní duševní a praktické činnosti.

Zvláštností metod aktivního učení je, že jsou založeny na pobídce k praktické a duševní činnosti, bez níž není posun vpřed při osvojování vědomostí.

Teoretický základ zkušeností. Ve své práci se opírala o vědecké a metodologické výzkumy domácích učitelů a psychologů: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N Leontiev, M.A. Danilová, V.P. Ešipová, M.V. Clarina, M. Krulechta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova a další Mezi východiska teorie aktivních vyučovacích metod patřil koncept „předmětového obsahu činnosti“, který vyvinul akademik A.N. Leontyev, v němž je poznání činností zaměřenou na zvládnutí objektivního světa. Člověk kontaktem s předměty vnějšího světa o nich poznává a obohacuje se o praktické zkušenosti jak s poznáváním světa (učení a sebeučení), tak s jeho ovlivňováním.

Rozvojový vzdělávací systém V.V. Davydov, je zaměřen na vědomostní, kognitivní činnost žáků. Podle tréninkového systému V.V. Davydova, studenti se učí ve výukovém materiálu objevovat základní, zásadní, univerzální vztah, který určuje obsah a strukturu předmětu poznání, tento vztah reprodukují ve speciálních předmětových, grafických nebo písmenných modelech, které jim umožňují studovat vlastnosti vzdělávací materiál v jeho čisté podobě; studenti se učí přejít od provádění akcí na mentální rovině k jejich provádění na vnější rovině a zpět.

M.A. Danilov, V.P. Esipov ve své práci „Didaktika“ formuloval některá pravidla pro aktivaci učebního procesu, odrážející některé principy organizace problémového učení: vést studenty ke zobecňování a nedávat jim hotové definice a pojmy; příležitostně seznamovat studenty s metodami vědy; rozvíjet svou myšlenkovou samostatnost prostřednictvím kreativních úkolů.

Využití problémových situací v práci s předškoláky má pozitivní vliv na rozvoj tvořivého myšlení, kognitivních dovedností a schopností dětí. Rubenstein S.L. řekl, že „Myšlení obvykle začíná problémem nebo otázkou, rozporem. Problémová situace určuje zapojení jedince do procesu myšlení. V problému jsou neznámá, zdánlivě nevyplněná místa. K naplnění, k přeměně neznámého na známé jsou potřeba vhodné znalosti a metody činnosti, které člověku zpočátku chybí.“

Problémové a vývojové učení zahrnuje prvky jednoho druhého. Využití těchto typů výuky v praxi vedlo ke vzniku metod nazývaných aktivní, které jsou založeny na dialogické interakci mezi učitelem a žákem.

DOPOLEDNE. Smolkin rozděluje simulační metody na herní a neherní. Hraní zahrnuje provozování obchodních her, herní design atd. a nehraní zahrnuje analýzu konkrétních situací, řešení situačních problémů a další.

Pomocí metod aktivního učení je dosaženo tří hlavních didaktických cílů:

1. asimilace znalostí a dovedností studenty;

2. rozvoj teoretického myšlení;

3. formování kognitivního zájmu.

Technologické schéma pro uplatnění zkušeností s využíváním metod aktivního učení při organizaci výchovně vzdělávací práce předškolních vzdělávacích institucí

Metody aktivního učení (AMT) jsou podle definice Ruské encyklopedie metody, které umožňují zintenzivnit vzdělávací proces a podněcovat žáka k tvořivé účasti na něm. Úkolem aktivních metod výuky je zajistit rozvoj a seberozvoj osobnosti žáka na základě zjišťování jeho individuálních vlastností a schopností, přičemž zvláštní místo zaujímá rozvoj teoretického myšlení, které zahrnuje pochopení vnitřních rozporů modelů studoval. Metody aktivního učení umožňují studentům rozvíjet jejich myšlení; podporovat jejich zapojení do řešení problémů co nejblíže těm odborným; nejen rozšiřovat a prohlubovat odborné znalosti, ale zároveň rozvíjet praktické dovednosti a schopnosti.

Jak známo, v didaktice existují různé přístupy ke klasifikaci vyučovacích metod. Jako rozlišovací znak se využívá míra aktivizace žáků nebo povaha vzdělávací a poznávací činnosti. Existují klasifikace založené na následujících charakteristikách:

Zdroje znalostí (verbální, názorné, praktické vyučovací metody);

Metody logiky (analyticko-syntetické, induktivní, deduktivní výukové metody);

Typ výuky (výukové metody výkladově-názorné, problémové a rozvojové);

Úroveň kognitivní samostatnosti žáků (reprodukční, produktivní, heuristické metody výuky);

Úroveň problému (demonstrativní, monologické, dialogické, heuristické, výzkumné, algoritmické, programované metody výuky);

Didaktické cíle a funkce (způsoby stimulace, organizace a kontroly);

Druh činnosti učitele (způsoby prezentace a metody organizace samostatných učebních aktivit) atp.

Navzdory rozmanitosti přístupů ke klasifikaci vyučovacích metod je každá z nich za určitých podmínek pro organizaci procesu učení, při plnění určitých didaktických funkcí, nejúčinnější.

DOPOLEDNE. Smolkin rozlišuje simulační metody aktivního učení, tzn. formy vedení hodin, ve kterých jsou vzdělávací a poznávací činnosti založeny na napodobování odborných činností. Všechny ostatní jsou klasifikovány jako neimitace - to jsou všechny způsoby, jak zlepšit kognitivní aktivitu během přednáškových hodin.

Imitační metody se dělí na herní a neherní. Hraní zahrnuje provozování obchodních her, herní design atd. a nehraní zahrnuje analýzu konkrétních situací, řešení situačních problémů a další.

Metody aktivního vyučování zahrnují použití systému metod, které nesměřují primárně k učitelově prezentaci hotových znalostí a jejich reprodukci, ale k samostatnému získávání znalostí studenty v procesu aktivní kognitivní činnosti.

Metody aktivního učení jsou tedy učení praxí. Takže například L.S. Vygotsky formuloval zákon, který říká, že učení znamená rozvoj, protože osobnost se vyvíjí v procesu činnosti. Právě v aktivní činnosti, řízené učitelem, získávají žáci potřebné znalosti, dovednosti, schopnosti pro svou odbornou činnost a rozvíjejí tvůrčí schopnosti. Aktivní metody jsou založeny na dialogické komunikaci, a to jak mezi učitelem a učiteli, tak mezi dětmi navzájem. A v procesu dialogu se rozvíjejí komunikační dovednosti, schopnost kolektivně řešit problémy, a co je nejdůležitější, rozvíjí se dětská řeč. Aktivní vyučovací metody jsou zaměřeny na přilákání dětí k samostatné kognitivní činnosti, probuzení osobního zájmu o řešení jakýchkoli kognitivních problémů a umožnění dětem aplikovat získané znalosti. Cílem aktivních metod je, aby se všechny duševní procesy (řeč, paměť, představivost atd.) podílely na asimilaci znalostí, dovedností a návyků.

Technologie aktivních forem vzdělávání předškoláků je tedy zaměřena na to, aby naučila předškoláka chápat motivy svého učení, své chování ve hře i v životě a svůj vlastní program, zpravidla hluboce skrytý v běžném prostředí. samostatné činnosti a předvídat její okamžité výsledky.

Využití aktivních vyučovacích metod a jejich volba jsou dány cíli a obsahem školení, individuálními vlastnostmi žáků a řadou dalších podmínek.

FÁZE 1

předškolní vzdělávání dětské učení myšlení

Před zahájením používání metod aktivního učení ve skupině a také diagnostiky její účinnosti bylo nutné zjistit, zda jsou děti připraveny na případné problémy s učením a jaký mají postoj k učení.

V této fázi jsem na základě pozorování diagnostikovala chování předškoláka v problémové situaci.

Účelem této diagnózy bylo:

Sledovat jednání předškoláků v problémové situaci;

Detekuje vůbec předškolák problém a je si toho vědom Dokáže najít způsob, jak problém vyřešit? V tomto případě se bere v úvahu nezávislost těchto akcí a pomoc pozorovatele.

Pro tuto diagnózu jsem si vybral problematické situace. Předškoláci byli požádáni, aby problémové situace řešili v pořádku.

"Proč teče voda?", "Proč fouká vítr?", "Hosté přijdou do skupiny a dveře jsou špinavé - jak je mohu vyčistit?"

Pečlivě sledovala aktivity a uvažování předškoláka, přičemž výsledek pozorování označila znaménkem „+“ pro pozitivní výsledek nebo „-“ pro negativní výsledek na speciálním formuláři.

Sledování aktivity a roztržitosti předškoláků

Cíl: identifikovat úroveň kognitivní aktivity předškoláků, určit poměr roztržitosti a kognitivní aktivity a také zjistit emoční postoj k třídám, rozvoj emoční sféry předškoláků středního věku.

1. Ve hře musíte pomoci „staré babičce“ přejít ulici

2.Zachraň někoho před drakem;

3. Svého bližního je třeba ze všeho nejlépe chválit, nacházet na něm co nejvíce zásluh. Úkolem je schopnost dětí vidět a zdůraznit kladné vlastnosti a přednosti ostatních dětí.

4. Dělat obecné řemeslo

Ve skupinových hodinách se dbalo na jednání a reakce předškoláků. Výsledky pozorování byly zaznamenány do pozorovacího formuláře.

Výsledky diagnostiky úrovně kognitivní aktivity, emočního postoje k třídám (rozvoj emoční sféry) uvádí Obr. 1.

Provedená diagnostika kognitivní aktivity a vizuální modelování ve fázi zjišťování odhalila převahu převážně průměrné a nízké úrovně vývoje u předškoláků středního věku.

28,5 % dětí bylo na nízké (reprodukčně-imitativní) úrovni rozvoje kognitivní aktivity. Děti s nízkou úrovní kognitivní aktivity nevykazovaly iniciativu a samostatnost v procesu plnění úkolů, ztrácely o ně zájem, když se potýkaly s obtížemi, projevovaly negativní emoce (smutek, podráždění) a nekladly kognitivní otázky; potřebovali krok za krokem vysvětlení podmínek splnění úkolu, ukázku použití toho či onoho hotového modelu a pomoc dospělého. 66,7 % dětí bylo na průměrné (search-and-executive) úrovni kognitivní aktivity. Tyto děti se vyznačovaly větší mírou samostatnosti při přijímání úkolu a hledání způsobu, jak jej splnit. Když se děti setkaly s potížemi při řešení úkolu, neztratily k nim emocionální postoj, ale obrátily se na učitele o pomoc, položily otázky, aby objasnily podmínky pro jeho provedení, a poté, co dostaly nápovědu, dokončily úkol až do konce, což naznačuje zájem dítěte o tuto činnost a touhu hledat způsoby řešení problému, ale společně s dospělým. Nejmenší počet dětí (4,8 %) byl na vysoké (hledačsko-produktivní) úrovni kognitivní aktivity. Tyto děti se vyznačovaly projevem iniciativy, samostatnosti, zájmu a touhy řešit kognitivní problémy. V případě potíží se děti nenechaly vyvést z míry, projevily vytrvalost a vytrvalost při dosahování výsledku, který jim přinášel uspokojení, radost a hrdost na dosažené úspěchy.

Obr. 1 Diagnostické výsledky zjišťovací fáze

Získané výsledky umožňují konstatovat, že většina subjektů má nízkou a průměrnou úroveň kognitivní aktivity a rozvoje emocionální sféry, což svědčí o potřebě jejich rozvoje.

FÁZE 2

V této fázi byly do tříd zavedeny prvky technologie problémového učení.

Vedoucí činností předškoláků je hra, což naznačuje, že děti mají sociální zkušenost, která přispívá k navazování humánních vztahů. Proto je jednou z nejúčinnějších forem kolektivního učení pro předškoláky učení hrou.

Jakákoli forma hry má specifický význam a je zaměřena na rozvoj určité složky dětské psychiky, přispívá k utváření připravenosti na školní docházku. Hry na hrdiny a také režie mají přitom největší význam pro utváření a rozvoj volně kontextové formy komunikace u staršího předškoláka. A při vytváření předpokladů pro výchovnou činnost a svévoli, zvládnutí zobecněného způsobu jednání – hraní s pravidly.

Hry používané při výcviku lze rozdělit do dvou skupin: operační nebo simulační modelování a hraní rolí.

Operační hry jsou dosti blízké výše uvedené analýze konkrétních situací a liší se od nich pouze přítomností určitého algoritmu, „scénáře“ průběhu diskuse. Teoretický rozbor psychologických a pedagogických principů výchovné a obchodní hry provedl A.A. Verbitsky. Existuje pět takových principů: kombinace simulace a herního modelování, princip problematické povahy. princip společné aktivity účastníků, princip dialogické komunikace a princip dvojrozměrnosti hry. Princip společné činnosti účastníků předpokládá, že se nacházejí v podmínkách interakce, v podmínkách kooperativních vztahů jako je kooperace, konkurence nebo konflikt, musí se na něčem dohodnout, dokázat, přesvědčit o správnosti svých postojů, vyvrátit stanovisko ostatních lidí atd. Princip dialogické komunikace přesně zajišťuje efektivní interakci a umožňuje partnerům mluvit a vytváří optimální podmínky pro rozvoj myšlení, neboť řada studií prokázala, že myšlení se „generuje“ v podmínkách dialogu, že je dialog (či spíše dialogická komunikace v nejširším slova smyslu), který slouží cílům poznání a je jednou z jeho nezbytných podmínek. Princip dvourozměrnosti hry naznačuje, že dosažení herních cílů je prostředkem jak k realizaci rozvoje osobnosti specialisty, tak k dosažení cílů učení. Do této skupiny her lze zařadit i tzv. organizačně-činnostní hry. Specifikem takových her je, že přípravu a průběh hry neustále provází určitá metodická práce, která spočívá v tom, že pořadatelé rozumí činnosti herních skupin a hře jako celku. To nám umožňuje vyvíjet nové herní techniky a rozvíjet nové metodologické nápady.

Jedním typem hry je figurativní hra na hrdiny. Dítě si v něm představuje sebe jako kohokoli a cokoliv a jedná v souladu s tímto obrazem. Dítě může překvapit obrázek, každodenní předmět, přírodní úkaz a může se jím na krátkou dobu stát. Předpokladem pro vývoj takové hry je živý, zapamatovatelný dojem, který vyvolává silnou emocionální odezvu. Dítě si na obraz zvykne, cítí ho duší i tělem a stává se jím.“

Hrám předchází pozorování každodenních činností dospělých – chůvy, kuchařky a předmětů, které používají; děti se je učí s pomocí učitele napodobovat. Pořádají se hry, při kterých děti panence perou spodní prádlo, svlékají a oblékají panenku, koupou ji, připravují pro ni oběd atd. Takovým hrám předchází kromě pozorování prohlížení obrázků, povídání si s dětmi, hra s atributy . Napodobování akcí učitele se používá jako metodická technika: ukazuje správný sled herních akcí, které budou děti následně reprodukovat.

Dítě, které si vybírá určitou roli, má také image odpovídající této roli - lékař, matka, dcera, řidič. Z tohoto obrázku také vyplývají herní akce dítěte. Obrazný vnitřní plán hry je tak důležitý, že bez něj hra prostě nemůže existovat. Prostřednictvím obrázků a akcí se děti učí vyjadřovat své pocity a emoce. V jejich hrách může být matka přísná nebo laskavá, smutná nebo veselá, láskyplná a něžná. Obraz je přehráván, studován a zapamatován.

Hra dětí začíná dohodou. Děti se dohodnou na začátku herních činností, vyberou si zápletku, rozdělí si mezi sebou role a podle zvolené role organizují své jednání a chování. Převzetím role dítě začíná přijímat a chápat práva a povinnosti role. Takže například lékař, pokud ošetřuje pacienta, musí být váženým člověkem, může vyžadovat, aby se pacient svlékl, ukázal jazyk, změřil teplotu, tedy vyžadovat, aby se pacient řídil jeho pokyny;

Při hraní rolí děti reflektují okolní svět a jeho rozmanitost, dokážou reprodukovat výjevy z rodinného života, vztahů mezi dospělými, pracovních činností a podobně. Jak dítě roste, zápletky jejich her na hraní rolí se stávají složitějšími. Takže například hra „matka-dcera“ ve věku 3-4 let může trvat 10-15 minut a ve věku 5-6 let - 50-60 minut. Starší předškoláci jsou schopni hrát stejnou hru několik hodin v řadě, to znamená, že spolu s nárůstem rozmanitosti zápletek se prodlužuje i doba trvání hry.

Herní zápletku, stejně jako herní roli, dítě v předškolním věku nejčastěji neplánuje, ale vzniká v závislosti na situaci, na tom, jaký předmět nebo hračku má právě v rukou (například nádobí, tzn. bude hrát dům). Hádky u dětí tohoto věku vznikají kvůli držení předmětu, se kterým si jeden z nich chtěl hrát.

Hraní rolí mezi staršími předškoláky podléhá pravidlům vyplývajícím z převzaté role. Děti plánují své chování a odhalují obraz role, kterou si zvolily. Hádky mezi dětmi staršího předškolního věku zpravidla vznikají v důsledku nesprávného chování rolí v herní situaci a končí buď ukončením hry, nebo vyloučením „nesprávného“ hráče z herní situace.

Ve hře jsou dva typy vztahů – herní a reálné. Herní vztahy jsou vztahy založené na zápletce a roli, skutečné vztahy jsou vztahy mezi dětmi jako partnery, kamarády, kteří konají společnou věc. Při společné hře se děti učí jazyku komunikace, vzájemnému porozumění, vzájemné pomoci a učí se podřizovat své jednání jednání ostatních hráčů.

Hra je přední činností v předškolním věku, má významný vliv na vývoj dítěte. Ve hře se dítě učí smyslu lidské činnosti, začíná chápat a orientovat se v důvodech jednání určitých lidí. Tím, že se naučí systém mezilidských vztahů, začne si uvědomovat své místo v něm. Hra stimuluje rozvoj kognitivní sféry dítěte. Hraním fragmentů skutečného života dospělých dítě objevuje nové stránky reality kolem sebe.

Obsahem rozšířené, rozvinuté formy hry nejsou předměty, ani stroje, nikoli samotný výrobní proces, ale vztahy mezi lidmi, které se uskutečňují prostřednictvím určitých akcí. Vzhledem k tomu, že činnosti lidí a jejich vztahy jsou nesmírně rozmanité, jsou zápletky dětských her velmi rozmanité a proměnlivé. Předškoláci tedy nepotřebují jen samotné hračky, potřebují rozumět např. činnostem a vztahům mezi nimi, tzn. Pokud je dítě seznámeno pouze s novými domy, děti nebudou mít hry související s domy. A když je seznámíte se staviteli a jejich prací, pak si děti budou hrát na stavitele, „staví domy“.

Přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít své místo, projevit iniciativu a samostatnost, svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby, je optimální pro dosažení výchovných cílů, které stát, společnost a rodinná sada pro vzdělávací instituce, kromě získávání určitého souboru znalostí a dovedností, odhalování a rozvíjení potenciálu dítěte, vytváření příznivých podmínek pro realizaci jeho přirozených schopností.

Herní metody poskytují hledání řešení v dynamických, nestabilních podmínkách a mohou poskytnout více než jen experiment: umožňují vypracovat a porovnat několik možných možností. Emocionální přístup, soutěživost, správná motivace a vášeň odstraňují dopad umělosti. Pedagogika spolupráce a společné hledání nejlepších řešení umožňuje procvičovat a systematicky zlepšovat nejlepší možnosti kolektivního jednání. Od dominance univerzálního hesla „SIS – sedni a poslouchej“ k aktivnímu: „DID – myslet a dělat!“

Organizace efektivního učení pomocí aktivních vyučovacích metod je možná pouze se znalostí a obratným využitím různých forem organizace pedagogického procesu. Formy organizace výchovné práce zahrnují skupinovou, individuální a kolektivní práci. V kolektivní formě vykonávají předškoláci stejnou práci skupinovou formou, samostatné skupiny předškoláků mohou vykonávat různé úkoly v individuální formě, předškoláci vykonávají práci samostatně; Pro organizaci kolektivní výchovy předškoláků je zvláště důležité systematické zvažování didaktických podmínek, za kterých mohou a mají předškoláci vykazovat vysokou dobrovolnou aktivitu a organizaci, neboť právě ta nejvíce přispívá k rozvoji jejich tvůrčích a kognitivních schopností v proces učení hrou. Při organizaci kolektivního učení se již nestává systémotvorný skupinový typ organizace učení, ale kolektivní. Vyjadřuje inovativní přístup k organizaci vzdělávacích a kognitivních aktivit dětí předškolního věku. Učitel uplatňující inovativní přístup zaujímá pouze vedoucí, nikoli však dominantní postavení, „vykonává funkce ředitele, nikoli však manažera, hraje roli nejen organizátora, ale i spolupachatele vzdělávacího procesu“.

Na základě rekreace (imitace) kontextu činnosti a jejího modelového znázornění ve výuce se všechny metody aktivního učení dělí na imitaci a neimitaci. Neimitační metody nezahrnují konstrukci modelu studovaného jevu, procesu nebo činnosti. Aktivizace se zde dosahuje výběrem problematického učebního obsahu, využitím speciálně organizovaného postupu pro vedení výuky, ale i technických prostředků a zajištěním dialogických interakcí mezi učitelem a studenty. Příkladem imitačních metod je didaktická hra. M.V. Clarin navrhuje následující strukturu vzdělávacího procesu založeného na didaktické hře:

Vytvoření herní problémové situace: představení modelové herní situace.

Průběh hry: „prožívání“ problémové situace v jejím herním ztělesnění. Vývoj zápletky hry.

Shrnutí hry. Sebehodnocení akcí.

Diskuse a analýza průběhu a výsledků hry. Edukační a kognitivní výsledky hry.

Myšlenka použití hry jako způsobu, jak určit způsoby řešení problému, je známá již dlouhou dobu. Dítěti jsou například nabízeny situace, ve kterých se musí ztvárnit samo. Situace mohou být různé, vymyšlené nebo převzaté ze života dítěte. Další role během odehrávání plní jeden z rodičů nebo jiné děti. Někdy je užitečné si role vyměnit. Příklad situací:

Vy jste se zúčastnil soutěže a obsadil první místo a váš přítel byl téměř poslední. Je velmi rozrušený, pomozte mu uklidnit se.

Maminka přinesla 3 pomeranče pro tebe a tvou sestru (bráchu), jak je rozdělíš? Proč?

Kluci z vaší skupiny ve školce hrají zajímavou hru a vy máte zpoždění, hra už začala. Požádejte o přijetí do hry. Co uděláte, když vás děti nebudou chtít přijmout?

Soubor problémových situací je uveden v příloze 2.

(Tato hra pomůže vašemu dítěti naučit se efektivní vzorce chování a používat je v reálném životě.)

Použití herních metod pro řešení problémů vám umožňuje:

Správně formulujte kritérium provozní účinnosti

studovaný systém; zvolit optimalizační metodu, která je adekvátní podmínkám;

Posuďte očekávaný výsledek; provést variantní analýzu výsledného optimálního řešení;

Zavedením faktoru náhodného vyrušení „přehrajte“ další možnosti;

Určete soubor optimálních strategií pro chování v podmínkách nejistoty a stanovte pořadí každé strategie.

Proč lidé hrají hry? Jaká je výhoda herních metod výuky oproti tradičním? Herní metody simulují situaci a nutí účastníky chovat se jako v životě, rozvíjejí se dovednosti samostatného a kolektivního rozhodování a zvyšuje se aktivita účastníků.

Jednotlivé vědní obory totiž zpočátku vycházely z konceptu hry, takže „hraní“ operací na hracím poli pomocí přímých podobnostních modelů přerostlo v koncept matematického modelování pomocí symbolických modelů a nepřímých podobnostních modelů.

Zároveň se v procesu přechodu od her k matematickým symbolům ztratily určité výhody herního modelování. Při implementaci rozhodovacího algoritmu pomocí metod operačního výzkumu je tedy potřeba oddělit funkce mezi účastníky operace: shromažďování informací, jejich příprava, zpracování a rozhodování - všechny tyto funkce vykonávají různí účastníci procesu. a míra koordinace akcí a dostupnosti informací je zpravidla velmi nízká .

Metody modelování sociální simulace založené na hře (GSIM) umožňují eliminovat uvedenou nevýhodu, protože účastníci mají obecný úkol vytvořit systém kritérií a určit efektivní strategii výběru, další výhody těchto metod:

Nucená činnost studentů;

Potřeba samostatného rozhodování účastníka hry nebo herní skupiny;

Zvýšená emocionalita a motivace;

Neustálá interakce mezi dětmi a učitelem.

Klasifikace herních sociálních simulačních metod:

Simulační cvičení

Analýza konkrétní situace - AKS (CASE technologie)

Obchodní hra

Mistrovská technologie

Organizační hry.

Simulační cvičení (IS) je metoda, ve které musí účastníci najít existující jediné správné řešení daného problému. Například „Let na Měsíc“: hra, ve které musí účastníci v dané situaci seřadit seznam objektů v pořadí podle jejich důležitosti. Organizační struktura cvičení umožňuje pracovat v individuálním i skupinovém režimu a analyzovat získané výsledky. Kde se dá použít? Při testování znalostí v předmětu, ve kterém je potřeba otestovat znalosti jedinečné stanovené korespondence, sekvence atd. (zákony, vzorce, pravidla, pokyny).

Známky metody analýzy konkrétní situace (AKS:

Mít obtížný úkol nebo problém;

Testové otázky vytvořené učitelem k problému;

Vývoj účastníků (soutěžících skupin) možností řešení problému;

Diskuse k předloženým variantám (formou obhajoby projektu);

Shrnutí a hodnocení výsledku učitelem.

Existují čtyři úrovně analýzy konkrétní situace:

Ilustrační situace, pro vizuální znázornění objektu, procesu atd.;

Situační cvičení, učení se řešit často se opakující problémy;

Situace - hodnocení k vytvoření porozumění přístupům ke správnému (nebo nesprávnému) výsledku;

Problémově orientovaná situace.

Organizační struktura metody vám umožňuje otestovat vaši schopnost analyzovat situaci a učinit správné a optimální rozhodnutí. Zavedení herního momentu stimuluje účastníky hry k hodnocení výkonů soupeřů, doplnění, upřesnění atd. Metoda je invariantní s ohledem na obor, je zcela univerzální a lze ji prakticky použít k testování znalostí v libovolné disciplíně.

Obchodní hra je složitější organizační struktura, jejíž realizace vyžaduje od učitele nejen výbornou znalost probírané oblasti, ale také dobrý kontakt se skupinou.

Známky obchodní hry:

Přítomnost problému;

Mít společné cíle;

Dostupnost rolí;

Rozdíly v zájmu účastníků;

S přihlédnutím k pravděpodobnostnímu charakteru vývoje situace;

Práce v podmínkách neúplných informací;

Dostupnost motivačního systému;

Objektivita při posuzování výsledků herní činnosti.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, při její realizaci. Každá fáze tříd používá své vlastní aktivní metody k efektivnímu řešení konkrétních úkolů fáze.

Metody jako „Moje květina“, „Galerie portrétů“, „Pozdrav lokty“, „Pojďme se změřit“ nebo „Létající jména“ vám efektivně a dynamicky pomohou zahájit lekci, nastavit požadovaný rytmus, zajistit pracovní náladu. a dobrá atmosféra ve skupině.

Příklad aktivních metod pro zahájení vzdělávací akce

Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete děti, aby si potřásly rukou s lokty.

Metoda "pozdravuj lokty".

Účel - Setkání, pozdrav, seznámení

Číslo je celá skupina.

Čas - 10 minut

Příprava: Židle a stoly by měly být odloženy tak, aby se děti mohly volně pohybovat po místnosti.

Provádění:

Učitel vyzve děti, aby se postavily do kruhu. Poté je vyzve, aby zaplatili za první, druhý, třetí a provedli následující:

Každý „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby jeho lokty směřovaly různými směry;

Každý „číslo dvě“ si položí ruce na boky tak, aby jeho lokty směřovaly také doprava a doleva;

Každé „číslo tři“ se předkloní, položí dlaně na kolena a roztáhne lokty do stran.

Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají pouze pět minut. Během této doby by měly pozdravit co nejvíce dětí pouhým vyslovením jejich jména a dotykem loktů.

Po pěti minutách se děti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly pohromadě. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.

Poznámka: Tato zábavná hra vám umožní zábavný začátek lekce, zahřátí před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi dětmi.

Aktivní relaxační techniky

Pokud máte pocit, že jsou děti unavené a čeká je ještě hodně práce nebo náročný úkol, odpočiňte si a připomeňte si regenerační sílu relaxace! Někdy stačí 5-10 minut zábavné a aktivní hry, abyste se rozhýbali, pobavili a aktivně odpočinuli a obnovili energii. Aktivní metody „Energie - 1“, „Roboti“, Seřaďte se podle výšky, „Červená Karkulka a Šedý vlk“, „Polák“ a mnoho dalších vám to umožní, aniž byste opustili skupinu.

Příklad aktivních relaxačních technik

Metoda "Země, vzduch, oheň a voda"

Cílem je zvýšit hladinu energie ve skupině.

Číslo je celá skupina.

Čas - 8-10 minut

Provádění:

Učitel vyzve děti, aby na jeho příkaz znázornily jeden ze stavů – vzduch, zemi, oheň a vodu.

Vzduch – děti začínají dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou a zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak proudí vzduch v oblasti hlavy, v obličeji; vzduch naplňuje žaludek, oblast pánve, kyčle, kolena a proudí dále – ke kotníkům, nohám a konečkům prstů.

Děti se několikrát zhluboka nadechnou a vydechnou. Můžete všechny vyzvat, aby párkrát zívli. Zpočátku to vypadá spíše uměle, ale někdy poté dojde ke skutečnému zívnutí. Zívání je přirozený způsob, jak kompenzovat nedostatek kyslíku. (Zívání lze použít i jiným způsobem: můžete navrhnout zívání záměrně na první schůzce, abyste skupině pomohli rychleji se „vybavit“.)

Země. Nyní děti potřebují navázat kontakt se zemí, „uzemnit se“ a cítit se sebevědomě. Učitel spolu s dětmi začne silně tlačit na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit se na místě. Cílem je získat nové povědomí o svých nohách, které jsou nejdále od středu vědomí, a díky tomuto tělesnému pocitu cítit větší stabilitu a jistotu.

Oheň. Děti aktivně pohybují rukama, nohama a tělem a zobrazují plameny. Učitel zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se takto pohybují.

Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Děti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají měkké, volné pohyby ve „vodě“ a dbají na to, aby se klouby pohybovaly - ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.

Můžete věnovat 3 minuty času navíc, aby si každý mohl vytvořit svou vlastní individuální kombinaci prvků.

AM shrnuje lekci

K dokončení vzdělávací akce můžete využít takové aktivní metody jako: „Muchavka“, „Moudrá rada“, „Dopis sobě“, „Všechno je v mých rukou!“, „Závěrečný kruh“, „Na co jsem málem zapomněl ?“, „Restaurace“, „Poklony“. Tyto metody pomohou efektivně, kompetentně a zajímavě shrnout lekci a dokončit práci.

Příklad aktivních metod shrnujících lekce

Restaurační metoda

Cíl: Zjistit a získat zpětnou vazbu z minulé lekce.

Čas: 5 min. pro přípravu; 1-3 min. každý účastník (pro odpověď).

Velikost: Celá skupina.

Materiály: velkoformátový arch, fixy, lepicí páska, barevné karty

Provádění:

Učitel vyzve děti, aby si představily, že dnes strávily v restauraci, a ředitel restaurace je nyní požádá, aby odpověděly na několik otázek:

Toho bych snědla víc...

Nejvíc se mi líbilo…

už jsem to skoro strávil...

přejedl jsem se...

Prosím Přidej…

Na konci učitel shrne výsledky hodiny, v případě potřeby zadá domácí úkol a nakonec řekne dětem dobrá slova.

Takto bude lekce probíhat tiše, zábavně, ale efektivně s využitím aktivních vyučovacích metod, přinášejících spokojenost jak učiteli, tak dětem.

Obchodní hra: Kouzelná slova

Pravidla hry:

Schopnost naslouchat druhým;

Zapojte se aktivně do hry;

Nezpochybňujte hodnocení poroty;

Udržujte správnou kulturu řeči a takt;

Dodržujte předpisy.

Všichni účastníci jsou rozděleni do dvou týmů a vyberou si kapitána a název týmu. Výběr poroty, odpovědi jsou bodovány, každá správná odpověď má hodnotu 1 bodu. Na konci hry se vypočítá celkové skóre každého týmu.

Cvičení 1

Rozcvička: Kapitáni týmů se střídají v házení číselnou kostkou a dostávají otázku pro svůj tým

1. Komunikační média (jazyk),

2. chválit nejlepší vlastnosti člověka (kompliment),

3. partner v dialogu (partner),

4. volný čas z práce (volný čas),

5. slavnostní poděkování (hurá)

Úkol 2.

Volejte „kouzelná“ slova (na chvíli).

Úkol 3.

"Útok na mozek"

Nahraďte věty příslovím:

Učte se celý život

Ušetřit čas

Dokončete, co jste začali

Nechatujte se

Nespěchejte, dělejte vše pečlivě

Starej se o své zdraví

Úkol 4.

Jste v MHD:

Děti sedí na židlích, dospělí vstupují podle počtu sedících (lze pozvat rodiče nebo zaměstnance školky), chování dětí

Úkol 5

Každý tým ukazuje kouzelné slůvko pomocí gest a mimiky; Pokud soupeř odhadl správně, získává bod.

Úkol 6.

Černá skříňka

V černé skříňce leží symbol zla, smutku, slz

Hádejte, co to je?

Úkol 7.

"Dáš mi - já ti dám"

Každý tým položí soupeři jednu otázku.

Úkol 8.

Soutěž kapitánů

Praxe tedy ukázala, že konečný výsledek obchodní hry je vysoký a návratnost je maximální, pokud používáte různé metody k zapojení dětí do aktivní práce. Volba metodiky by měla být určena cíli a cíli akce a rysy jejího obsahu.

Kreativně organizovaná obchodní hra povzbudí děti, aby využily své znalosti v konkrétních situacích. Metoda aktivního učení zvyšuje zájem a vyvolává vysokou aktivitu.

FÁZE 3

Postaplikační studium metody aktivního učení. V této fázi jsem provedl stejnou diagnostiku jako v první fázi: diagnostiku založenou na pozorování. V této fázi studie byli také předškoláci požádáni, aby řešili problémové situace podobné první a výsledky byly zaneseny do pozorovacího formuláře. Srovnávací analýza ukázala dynamiku nárůstu kognitivní aktivity a emoční sféry předškolních dětí. Diagnostika ukázala, že děti začaly rychleji řešit problematické problémy, začaly si více pomáhat a ubylo konfliktních situací. Výsledky diagnostiky jsou uvedeny na Obr. 2.-3

Obr.2 Srovnávací analýza kognitivní aktivity předškolních dětí

Rýže. 3 Srovnávací analýza vývoje emocionální sféry dětí předškolního věku

Efektivita zkušenosti

Naučením se této technologii děti získaly důvěru ve své schopnosti a znalosti. Po provedení této studie se ukázalo, že většina předškoláků si okamžitě všimne problematické situace, mnozí nezávisle rozpoznávají problém, který v ní existuje. Využívání metod aktivního učení mělo pozitivní vliv na přístup předškoláků ke třídě a na kvalitu jejich učení, protože zvýšila se úroveň kognitivního zájmu, samostatnosti a aktivity dětí při osvojování vědomostí.

Využívání speciálně organizovaných různých typů dětských aktivit, vytváření podmínek pro vztahy s druhými (dospělými, vrstevníky, postavami) v těchto aktivitách, jakož i začleňování dítěte do různých životních situací, které jsou pro něj významné a skutečné, Odhaluje se již nabytá emoční zkušenost dítěte a vytváří se nová emoční zkušenost - to vše má výrazný výchovný účinek a rozvíjí mravní motivy dítěte. Nejsilnějším a nejdůležitějším zdrojem prožitků dítěte jsou jeho vztahy s ostatními lidmi – dospělými a dětmi. Když se ostatní k dítěti chovají laskavě a uznávají jeho práva, zažívá emocionální pohodu – pocit důvěry a bezpečí. Emoční pohoda přispívá k normálnímu rozvoji osobnosti dítěte, rozvoji kladných vlastností a přátelskému přístupu k druhým lidem.

Uvedené metody představují systém, protože zajišťují činnost mentální a praktické činnosti dětí ve všech fázích vzdělávací činnosti, což vede k úplnému zvládnutí vzdělávacího materiálu, efektivnímu a kvalitnímu získávání nových znalostí a dovedností.

Závěry: analýza literatury a osobních zkušeností vedla k závěru, že pomocí aktivních metod lze efektivně řešit problémy „intenzifikace vzdělávacích aktivit“, ale i ve smyslu rozmanitosti dosahovaných vzdělávacích efektů. Metoda zůstává aktivní bez ohledu na to, kdo ji používá, další věcí je, že pro dosažení kvalitních výsledků při používání aktivních metod výuky je nutné odpovídající školení učitele. Metody aktivního učení jsou založeny na praktické orientaci, hravém jednání a tvořivém charakteru učení, interaktivitě, různorodé komunikaci, dialogu, využívání znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce, zapojení všech smyslů do proces, činnostní přístup k učení, pohybu a reflexi.

Využití metod aktivního učení zahrnuje spolupráci dětí, společný výběr obrázků, hraček, tras, jejich porovnávání, diskuzi nad charakteristikou předmětu, způsoby jejich klasifikace. To pomáhá aktivovat stávající znalosti dětí a způsoby jejich aplikace v reálných a simulovaných situacích. V procesu společného plnění úkolu dochází ke vzájemné výměně znalostí a zkušeností.

Reference

1. Vygotsky L.S. Hra a její role v duševním vývoji dítěte // Otázky psychologie.-1966.-6. - str. 13-15.

2. Zvereva O. Hra na hrdiny // Hra a děti - 2003. - č. 6. - S. 14-17.

3. Clarin M.V. Hra ve vzdělávacím procesu // Sov. pedagogika. - 1985. - č. 6. -str.57-61.

4. Krulekht, M. Inovativní programy předškolního vzdělávání // Předškolní vzdělávání. - 2003. -Č. 5. -S. 74-79.

5. Novoselová S.L., Zvorygina E.V. Hra a problematika komplexního vzdělávání dětí // Předškolní vzdělávání. -1983. - č. 10. - S. 38-46.

6. Ruská encyklopedie o ochraně práce: Ve 3 svazcích - 2. vyd., revidováno. a doplňkové - M.: Nakladatelství NC ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 s

7. Smolkin A.M. Metody aktivního učení: Vědecká metoda. přídavek.- M.: Vyšší. škola, 1991.-176 s.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Abstrakty přednášek, testů a praktických cvičení. Elektronická učebnice. - Iževsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Flexibilní technologie problémového modulárního učení. - Toolkit. - M.: Veřejné školství, 1996. - 160 s.

Příloha 1

Komunikační situace

1. „Musím se zeptat mámy“ (mladší předškolní věk).

Cíl: naučit se vstupovat do verbálního kontaktu s dospělými a dětmi, vyjadřovat verbálně své myšlenky.

Učitel před dětmi sehraje malou scénku: v rukou má loutky (divadlo): zajíček a veverka.

...Zajíček běžel za kamarádem veverkou a pozval ho na procházku.

Pojďme, veverko, na naši oblíbenou mýtinu a hrát si.

Nemůžu, zajíčku.

Proč? - byl zajíček překvapen.

Tato mýtina je daleko. A musím se zeptat mámy, jestli můžu jít na procházku tak daleko.

Tak požádej mámu o svolení a jdeme na to! - nedal se zajíček.

"A moje matka není doma," odpověděl Belchonok smutně.

Pak pojďme takhle, bez dovolení. Trochu se projdeme a ty se vrátíš domů. Tvoje máma si toho ani nevšimne.

Ale Belchonok se velmi bál, že svou matku rozruší, a nepoddal se přesvědčování svého přítele.

Dospělý se ptá dětí, zda Veverka udělala správnou věc, proč se musí ptát své matky; žádá je, aby hádali, co by se stalo, kdyby Malý Belchonok odešel bez povolení. Odpovědi dětí se poslouchají.

Proč by měly malé děti žádat o svolení své matky, než někam půjdou nebo něco podniknou?

Na co se ještě doma ptáš maminky?

Proč potřebuješ radu nebo svolení své mámy?

V procesu konverzace a dialogu přivádíme děti k závěru, že maminka se neustále bojí, bojí se o své dítě, vždy vám řekne, jak udělat správnou věc, a přijde svému miminku na pomoc. To je důvod, proč bys svou matku neměl naštvat.

2. "Proč to říkají?" (starší předškolní věk).

Cíl: naučit děti chápat význam obrazných výrazů, nacházet sémantické nepřesnosti a chyby v jejich používání.

Učitel vyzve děti, aby hádaly hádanky:

Jaký strom stojí -

Není vítr, ale list se třese? Nikdo se nebojí

A celá se třese.

(Odpověď: osika.)

Dále se učitel zeptá dětí, zda se někdy setkaly s tak zajímavým výrazem: „třese se jako list osiky“. Vyzývá vás, abyste si vzpomněli, když to říkají, zamysleli se a vysvětlili, proč to říkají: ne javor, ne bříza, ale osika.

Učitel vede děti k závěru: když narazíte na zajímavé výrazy v knihách nebo v řeči druhých, musíte se snažit přemýšlet nejen o tom, co znamenají, ale také proč to říkají. To je nezbytné pro správné používání těchto výrazů v budoucnu. Dále učitel vypráví dětem příběh Dunna, který chodil do školy veselých malých mužů.

Během lekce se všichni naučili vytvářet věty. Nejrychleji se učil nevím. Když si přečetl věty, které sám vymyslel, veselí mužíci se dlouho smáli.

Učitel vyzve děti, aby si poslechly věty, které Dunno vymyslel, a vysvětlily, proč se všichni smáli a jak měli říkat:

Máša ležela celý den neúnavně v posteli.

Když Káťa viděla, jaký dárek jí přinesli, dokonce našpulila rty radostí.

Ach, lve, jsi tak statečný! Máš takovou zaječí duši!

Starý muž s holí se hnal po cestě a Saša se zatoulal do pískoviště.

Dodatek 2

Soubor problémových situací

Téma: "Houby"

Dunno zve děti do lesa na houby, ale neví, které houby jsou jedlé a které ne.

Téma: "Doprava"

Zvířata Afriky žádají Aibolita o pomoc, ale Aibolit neví, jak se k nim dostat.

Téma: "Domy", "Vlastnosti materiálů"

Prasátka chtějí postavit pevný dům, aby se skryla před vlkem, a nevědí, z jakého materiálu ho vyrobit.

Téma: "Ovoce"

Při cestě pouští dostaly děti žízeň. Měl jsem s sebou ale jen ovoce. Je možné se opít?

Téma: "Vlastnosti materiálů"

V deštivém počasí je třeba do školky přijít, ale jaké boty vybrat, abyste do školky přišli, aniž byste si namočili nohy.

Téma: „Jazyk mimiky a gest“

Cestujeme po světě, ale neumíme cizí jazyky.

Téma: "Povětrnostní podmínky"

Vyrazili jsme na výlet do Afriky, ale jaké oblečení si vzít s sebou, abychom se cítili pohodlně?

Téma: "Vlastnosti kovů"

Pinocchio chce otevřít dveře ve skříni Papa Carla, ale klíč je na dně studny. Jak může Pinocchio získat klíč, když je dřevěný a dřevo se nepotopí?

Téma: "Kardinální směry"

Mashenka se ztratila v lese a neví, jak se ohlásit a dostat se z lesa.

Téma: "Objem"

Znayka potřebuje určit hladinu kapaliny ve džbánech, ale nejsou průhledné a mají úzké hrdlo.

Téma: "Povětrnostní podmínky"

Jeden přítel žije daleko na jihu a nikdy neviděl sníh. A ten druhý žije na Dálném severu, kde sníh nikdy neroztaje. Co udělat, aby jeden viděl sníh a druhý viděl trávu a stromy (prostě se nechtějí nikam pohybovat)?

Téma: "Měření délky"

Červená karkulka se potřebuje co nejrychleji dostat k babičce, ale ona neví, která cesta je dlouhá a která krátká...

Téma: "Vyšší, nižší"

Ivan Tsarevich potřebuje najít poklad, který je zakopaný pod nejvyšším smrkem. Ale nemůže se rozhodnout, který smrk je nejvyšší.

Téma: "Léčivé rostliny"

Dunno si v lese poranil nohu, ale není tam žádná lékárnička. Co se dá dělat.

Téma: "Půda"

Mashenka chce zasadit květiny, ale neví, v jaké půdě budou květiny růst nejlépe.

Téma: "Vlastnosti dřeva"

Buratino běžel do školy a před ním byla široká řeka a most nebyl vidět. Musíš spěchat do školy. Přemýšlel jsem a přemýšlel o tom, jak by se Buratino mohl dostat přes řeku.

Protiklad: Pinocchio musí překročit řeku, protože může přijít pozdě do školy a bojí se jít do vody, protože neumí plavat a myslí si, že se utopí. Co dělat?

Téma: "Hodiny"

Popelka potřebuje opustit ples včas a palácové hodiny se náhle zastaví.

Téma: "Vlastnosti vzduchu"

Dunno a jeho přátelé přišli k řece, ale Dunno neumí plavat. Znayka mu nabídl životabudič. Pořád se ale bojí a myslí si, že se utopí.

Téma: "Zvětšovací zařízení"

Thumbelina chce napsat dopis své matce, ale bojí se, že ho matka nebude moci přečíst, protože písmo je velmi malé.

Téma: "Komunikační média"

Babička slůněte onemocněla. Musíme zavolat doktorovi, ale neví jak.

Téma: "Vlastnosti papíru"

Pochemuchka vás zve na výlet po řece, ale nevíte, zda je k tomu vhodná papírová loď?

Téma: "Vlastnosti uhlíkového papíru"

Míša chce na své narozeniny pozvat spoustu přátel, ale jak vyrobit spoustu pozvánek v krátkém čase?

Téma: "Vlastnosti magnetu"

Jak mohou Vintik a Shpuntik rychle najít potřebný železný díl, když se ztratí v krabici mezi díly vyrobenými z různých materiálů?

Téma: "Přátelství barev"

Popelka chce jít na ples, ale smí jen v oranžových šatech.

Publikováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Zjišťování úrovně rozvoje dovedností a schopností interakce s rostlinami u dětí staršího předškolního věku. Využívání aktivních forem a metod výuky k vytváření podmínek pro utváření prvků environmentální kultury u dítěte.

práce, přidáno 3.11.2015

Psychologické a pedagogické rysy environmentální výchovy pro děti středního předškolního věku. Předmětové vývojové prostředí jako prostředek rozvoje předškolních dětí. Rozvoj estetického cítění. Vybavení přírodních zón v mateřských školách.

práce, přidáno 18.02.2014

Studium základních metod rozvoje myšlení v předškolním věku. Vlastnosti duševní aktivity dětí staršího předškolního věku. Analýza možností rozvoje myšlení u předškolních dětí v kognitivní a výzkumné činnosti.

práce, přidáno 22.08.2017

Věkové charakteristiky předškolních dětí. Rozvoj kognitivní činnosti a zájmů starších předškoláků. Zásady výuky s předškolními dětmi. Základní učební pomůcky. Vlastnosti procesu učení pro předškolní děti.

práce v kurzu, přidáno 19.02.2014

Pojem a podstata kognitivního zájmu. Diagnostika úrovně formování kognitivního zájmu u dětí staršího předškolního věku. Sestavení souboru lekcí o experimentálních činnostech pro děti s předměty neživé přírody.

práce, přidáno 6.11.2015

Proces předmatematické přípravy předškolních dětí. Obsah organizační práce na utváření dočasných konceptů u dětí. Využití různých metod a technik, různých forem vzdělávacího a poznávacího procesu v mateřské škole.

práce v kurzu, přidáno 26.10.2014

Formování kognitivního zájmu u dětí staršího předškolního věku jako psychologický a pedagogický problém. Dotazník pro rozhovory s dětmi metodou S.V. Konovalenko. Shrnutí lekce „Můj kamarád je počítač“ pro děti v předškolní družině.

práce, přidáno 18.12.2017

Pedagogické přístupy k interakci rodiny a předškolního zařízení při vzdělávání a výchově dítěte. Zásada zohledňování věkových charakteristik a převahy herních činností ve výchově. Zahraniční zkušenosti s výukou předškolních dětí.

práce v kurzu, přidáno 18.06.2014

Vlastnosti tříd o tvorbě slovní zásoby. Principy metod výuky jazyků. Formování řeči u dětí staršího předškolního věku. Fáze komunikace. Teorie a praxe výuky čtení žáků 1. stupně ZŠ.

práce v kurzu, přidáno 22.01.2016

Účel a vlastnosti různých typů aktivních vyučovacích metod. Rozvoj a implementace aktivních forem a metod ve výuce speciální techniky. Analýza psychické připravenosti učitelů k využívání aktivních vyučovacích metod.

Metody aktivní výuky v předškolních zařízeních

Připravil:

Bezushko Irina Alekseevna,

učitel ve společnosti MDOAU

“Mateřská škola č. 83 “Iskorka”, Orsk

To, co víme, je omezené
A to, co neznáme, je nekonečné.
P. Laplace

Pamatujete si, jak jste si během školních let rádi hráli s kamarády na dvoře nebo o přestávkách a jak vás rozčilovalo, že musíte číst šedé, nudné učebnice a učit se nazpaměť dlouhé, strohé fráze vymyšlené dospělými? Prozradíme malé tajemství – dnes se nic nezměnilo a děti si stále chtějí hrát a nerady dělají nepochopitelné a nezajímavé věci, které jim vnucují dospělí. Děti nebaví při dlouhých, nezajímavých hodinách sedět bez hnutí a mlčky, zapamatovat si obrovské množství informací a pak se je z neznámého důvodu snaží převyprávět.
Nabízí se rozumná otázka: proč i nadále používáme právě ty výukové metody, které nám způsobily nudu a podráždění, a proč neděláme nic, abychom tuto situaci změnili? Všichni ale známe klasický příklad Toma Sawyera, který dovedně proměnil nudný nucený úkol natírat plot ve vzrušující hru, ve které se jeho přátelé vzdali svých nejdražších pokladů, aby se mohli zúčastnit! Účel, obsah i technika lekce zůstaly stejné – natírání plotu, ale jak se změnila motivace, efektivita a kvalita práce?! To znamená, že je možné i při stávajících omezeních zavádět do běžné praxe nové formy a metody realizace vzdělávacích programů, zejména proto, že jejich vážná potřeba je dlouhodobě.
Je-li pro dítě obvyklou a žádoucí formou činnosti hra, pak je nutné tuto formu organizování činností využívat k učení, skloubení hry a vzdělávacího procesu, přesněji řečeno herní formou organizování činností studentů k dosažení vzdělávacích cílů. Motivační potenciál hry tak bude směřovat k efektivnějšímu rozvoji vzdělávacího programu u školáků.
A roli motivace v úspěšném učení lze jen stěží přeceňovat. Provedené studie motivace studentů odhalily zajímavé vzorce. Ukázalo se, že důležitost motivace pro úspěšné studium je vyšší než důležitost inteligence studenta. Vysoká pozitivní motivace může hrát roli kompenzačního faktoru v případě nedostatečně vysokých schopností žáka, ale tento princip nefunguje opačně – žádné schopnosti nemohou kompenzovat absenci učebního motivu nebo jeho nízké vyjádření a zajistit výrazné akademický úspěch.
Cíle výchovy, které si stát, společnost a rodina stanovily, jsou kromě osvojení určitého souboru vědomostí a dovedností odhalení a rozvoj potenciálu dítěte, vytvoření příznivých podmínek pro realizaci jeho přirozených schopností. Optimální pro dosažení těchto cílů je přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít si své místo, projevit iniciativu a samostatnost a svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby. Někdy se pojmy AMO rozšiřují, včetně např. moderních forem organizace vzdělávání jako je interaktivní seminář, školení, problémové učení, kolaborativní učení, vzdělávací hry. Přísně vzato jde o formy organizace a vedení ucelené vzdělávací akce či dokonce předmětového cyklu, i když samozřejmě principy těchto forem výuky lze využít i pro vedení jednotlivých částí hodiny.

AKTIVNÍ METODY UČENÍ– metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. A.m.o. vyznačuje se vysokou aktivitou studentů. Schopnosti různých vyučovacích metod z hlediska zkvalitňování vzdělávacích a výchovně-průmyslových aktivit jsou různé, závisí na povaze a obsahu odpovídající metody, způsobu jejich použití a dovednosti učitele. Každou metodu aktivuje ten, kdo ji aplikuje.
Aktivní metody využívají kromě dialogu také polylog, zajišťující víceúrovňovou a různorodou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu. A metoda samozřejmě zůstává aktivní bez ohledu na to, kdo ji používá, další věc je, že pro dosažení kvalitních výsledků z používání AMO je nutné odpovídající školení učitelů.
Metody aktivního vyučování jsou systémem metod, které zajišťují aktivitu a rozmanitost v duševní a praktické činnosti žáků v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. AMO jsou postaveny na praktické orientaci, hravém jednání a kreativním charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu a polylogu, využití znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce, zapojení všech smyslů do proces, činnostní přístup k učení, pohybu a reflexi.
Efektivita procesu učení a výsledků pomocí AMO je dána skutečností, že vývoj metod je založen na seriózním psychologickém a metodologickém základě.
Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, při její realizaci. Každá etapa lekce využívá vlastní aktivní metody k efektivnímu řešení konkrétních úkolů etapy.
Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce při její realizaci. Každá etapa lekce využívá vlastní aktivní metody k efektivnímu řešení konkrétních úkolů etapy.
Metody jako „Dárky“, „Poklony“, „Ahoj nosáši“ nám pomohou nastartovat aktivity, nastavit požadovaný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou atmosféru ve skupině. Příklad AM pro zahájení vzdělávací akce „Uzdravte své nosy“. Smyslem AMO je setkávat se s dětmi mezi sebou a zdravit se. Účastní se všechny děti i paní učitelky. Čas - 3-4 minuty. Chování: Děti stojí v kruhu. Učitel vyzve děti, aby pozdravily co nejvíce dětí pouhým vyslovením jejich jména a vzájemným dotykem špičkou nosu. Po 3-4 minutách se děti opět sejdou do kruhu a pozdraví se s úsměvem. Tato zábavná hra vám umožní zábavný začátek lekce, zahřátí před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi dětmi.
Dalším příkladem aktivní metody je prezentace výukového materiálu. Můžete použít metodu jako „Sedmikvětý květ“. V procesu činnosti musí učitel pravidelně sdělovat nové látky. Tato metoda nám umožní děti zorientovat v tématu, představit jim hlavní směry pohybu pro další samostatnou práci s novým materiálem. Na informační tabuli je připevněna „sedmikvětá“. Uprostřed je název tématu. Každý okvětní lístek je plný, ale uzavřený. Otevřením okvětního lístku děti zjistí, co se s nimi stane, jaký úkol musí splnit. Okvětní lístky se otevírají, jak je materiál prezentován. Tímto způsobem je veškerý nový materiál prezentován jasně a jasně strukturovaným způsobem a jsou zvýrazněny jeho klíčové body.
Další aktivní metodou je „Brain attack“. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) je široce používaná metoda generování nových nápadů pro řešení vědeckých i praktických problémů. Jejím cílem je organizovat kolektivní duševní činnost, aby nacházela nekonvenční způsoby řešení problémů. Účastníci brainstormingu jsou vyzýváni, aby v rámci sezení svobodně vyjadřovali očekávání a obavy a předkládali nápady bez jakékoli kritiky ze strany účastníků sezení v době generování originálních a nestandardních nápadů, ale s jejich následným kritickým zkoumáním.
Při společných aktivitách se využívá aktivní metoda jako je relaxace. Účelem této metody je zvýšit hladinu energie ve skupině a uvolnit zbytečné napětí, které během lekce vzniklo. Zpravidla se může jednat o tělesnou výchovu nebo venkovní hru.
Na konci lekce se používá aktivní metoda „Cafe“, pomocí které můžete shrnout výsledky. Učitel vyzve děti, aby si představily, že dnešek strávily v kavárně, a ředitel kavárny je nyní požádá, aby odpověděly na několik otázek: Co se vám nejvíce líbilo? Co jiného byste jedli? Co ještě potřebujete dodat? Čeho jsi snědl příliš mnoho? Na tyto otázky mohou samozřejmě odpovědět pouze děti staršího předškolního věku. Úkolem učitele je pomocí těchto otázek zjistit, co se děti dobře naučily a čemu je třeba věnovat pozornost v další hodině. Zpětná vazba od dětí nám umožňuje upravit úkoly pro budoucnost.
Lekce tak bude bez povšimnutí a zábavná s využitím metod aktivního učení.

Technologie AMO – výukové technologie nových standardů

V poslední době prochází ruský vzdělávací systém neustálými změnami. Modernizace výukového procesu postupně vede každého pedagoga k pochopení, že je třeba hledat takové pedagogické technologie, které by mohly studenty zaujmout a motivovat ke studiu oboru.
Jak zajistit, aby naši studenti, nikoli pod tlakem, ale hrou, mohli samostatně objevovat nové poznatky, hodnotit svou práci a v konečném důsledku prokazovat dobré výsledky?

Jak zajistit, aby se každý student cítil ve třídě nebo na jakékoli jiné akci příjemně, zajímavě a zároveň srozumitelně? Jak harmonicky vplést herní momenty do osnovy lekce? Jak si vybrat jednu nebo druhou metodu pro kteroukoli fázi lekce, abyste dosáhli maximálních výsledků? "AMO Technology" poskytuje odpovědi na tyto a mnoho dalších otázek.

Nyní hovoříme o vývoji standardů pro předškolní zařízení. Standard je společenská konvenční norma, společenská smlouva mezi rodinou, společností a státem.

Jestliže dříve většina komplexních programů měla sekce, které odpovídaly určitým akademickým předmětům, nyní mluvíme o souboru vzdělávacích oblastí.

Obecně lze říci, že nové požadavky mají progresivní charakter a nejen zefektivní a upraví některé aspekty procesu realizace předškolních vzdělávacích programů, ale také dají impuls k rozvoji systému jako celku. Jde o vektor pohybu ke skutečnému zohlednění principu věkové přiměřenosti v masové praxi předškolního vzdělávání.

Nejdůležitější podmínkou plné realizace těchto požadavků je změna postavení studentů. Přechod z pozice pasivního objektu, poslušně plnícího úkoly k zapamatování a reprodukci informací, do pozice aktivního, kreativního, cílevědomého, sebevzdělávacího subjektu.

Novou strategii nelze realizovat se stejnými pedagogickými nástroji, jsou zapotřebí nové vzdělávací technologie a metody. Tyto technologie by měly vytvářet podmínky pro efektivní a kvalitní vzdělávání, výchovu, rozvoj a socializaci dítěte.

Dnešní zkušenosti ukazují, že metody aktivního učení efektivně řeší nové problémy, které se vzdělávání kladou.

Co je to za technologii aktivního učení?

Dnes existují různé klasifikace metod aktivního učení. AMO zahrnuje interaktivní seminář, školení, problémové učení, kolaborativní učení, projektové učení, vzdělávací hry.

Přijaté nové federální státní vzdělávací standardy konečně přesvědčily o nutnosti vytvořit plnohodnotnou vzdělávací technologii, která umožňuje systematické a efektivní využívání AMO ve vzdělávacím procesu.

Technologii lze rozdělit na dvě složky: strukturu a obsah.

Metody zařazené do technologie obsahově představují uspořádaný soubor (systém) AMO, zajišťující aktivitu a různorodost v duševní a praktické činnosti studentů v průběhu celé vzdělávací akce.
Vzdělávací činnost metod zařazených do tohoto systému je založena na praktické orientaci, hravém jednání a tvořivém charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu, využívání znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizování jejich práce, skupinové formě organizování jejich práce. zapojení všech smyslů do procesu, činnostní přístup k učení, pohybu a reflexi.

aplikace

Metody aktivního učení

Metody aktivní výuky jsou metody, které povzbuzují studenty k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Aktivní učení zahrnuje použití systému metod, které jsou zaměřeny na samostatné získávání znalostí a dovedností žáků v procesu aktivní duševní a praktické činnosti.

dopoledne zahájení vzdělávací akce

Metody jako „Moje květina“, „Galerie portrétů“, „Pozdrav lokty“, „Pozdrav očima“, „Pojďme se změřit“ nebo „Létající jména“ vám efektivně a dynamicky pomohou zahájit lekci, nastavit požadovaný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou atmosféru ve skupině.

Metoda "pozdravuj lokty".

Účel – Setkání, pozdrav, seznámení
Velikost: celá skupina.
Příprava: Židle a stoly by měly být odloženy tak, aby se děti mohly volně pohybovat po místnosti.
Provádění:
Učitel vyzve děti, aby se postavily do kruhu. Poté je vyzve, aby zaplatili za první, druhý, třetí a provedli následující:
Každý „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby jeho lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ si položí ruce na boky tak, aby jeho lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každé „číslo tři“ se předkloní, položí dlaně na kolena a roztáhne lokty do stran.
Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají pouze pět minut. Během této doby by měli pozdravit co nejvíce svých spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a dotykem loktů.
Po pěti minutách se děti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly pohromadě. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.
Poznámka: Tato zábavná hra vám umožní zábavný začátek lekce, zahřátí před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi dětmi.

Metoda "Pozdrav očima"

Účel: pozdrav, vytvoření pozitivního přístupu k práci
- Teď každého z vás pozdravím. Ale pozdravím ne slovy, ale tiše očima. Zároveň se snažte svýma očima ukázat, jakou máte dnes náladu.

AM vyjasnění cílů, očekávání a obav.
Metody jako „Nákupní seznam“, „Strom očekávání“, „Co mám na srdci“, „Barevné pracovní listy“ vám umožní efektivně objasnit očekávání a obavy a stanovit si vzdělávací cíle.

Sadová metoda

Cílem je, aby učitel byl schopen využít výsledky aplikace metody k lepšímu porozumění skupině a každému dítěti a byl schopen výsledné materiály využít při přípravě a vedení výuky k zajištění na člověka zaměřeného přístupu k žákům.
Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé poznali a mohli je zohlednit ve vzdělávacím procesu.
Velikost: celá skupina.
Příprava: Šablony jablek a citronů předem připravené z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.
Provádění:
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je označen jako „Jabloň“, druhý je označen jako „Lemon Tree“. Žáci také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.
Učitel vyzve děti, aby se pokusily jasněji definovat, co od aktivity (úkolu) očekávají (chtěli by získat) a čeho se bojí. Může existovat několik očekávání a obav. Očekávání/obavy zahrnují formy a metody výuky, styl a metody práce ve třídách, atmosféru ve skupině, přístup dospělých a dětí atd.
Děti mají nakreslit svá očekávání schematicky na jablka a své obavy na citrony. Ti, kteří kreslili, jdou k odpovídajícím stromům a pomocí pásky připevňují ovoce na větve. Poté, co všechny děti připevní ovoce ke stromům, učitelka je vyvolá. Po vyslovení očekávání a obav můžete zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. Během diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne vyjasnění očekávání a obav.
Poznámka: Než začne pedagog vyjasňovat očekávání a obavy, vysvětlí, proč je důležité ujasnit si cíle, očekávání a obavy. Je vítáno, když se pedagog také účastní procesu a vyjadřuje své cíle, očekávání a obavy.

Metoda "Co to mám na srdci".

Příprava: děti dostanou srdíčka vystřižená z papíru.

Někdy můžeme při vzájemné komunikaci slyšet slova „mé srdce je lehké“ nebo „mé srdce je těžké“. Při zahájení jakéhokoli podnikání má člověk očekávání a obavy. Očekávání nám připomínají něco lehkého a vzdušného, zatímco strachy nám připomínají něco těžkého. Dovolte nám, abychom spolu s vámi určili, kdy a proč vám může být na hodině srdce těžké a kdy to může být snadné a s čím to souvisí. Chcete-li to provést, nakreslete na jednu stranu srdce důvody, proč je vaše srdce nyní těžké, a důvody, proč je vaše srdce lehké.

Na konci lekce se k těmto srdcím vrátíme a zjistíme, zda se vaše obavy potvrdily nebo zda jste se na lekci cítili útulně a příjemně.

Cvičení "Licence k získávání znalostí"

Provedením tohoto cvičení si členové skupiny mohou sami formulovat, co by se chtěli naučit a co je k tomu motivuje. Mají také možnost rozpoznat žádoucí i nežádoucí důsledky svého učení. Kromě toho mohou pochopit, jaké znalosti potřebují a jaký typ učení ještě není aktuální. Toto cvičení pomůže účastníkům přistupovat k učení smysluplněji a zodpovědněji, naučit se brát v úvahu a produktivně využívat svůj vnitřní odpor, který nevyhnutelně vzniká při učení se něčemu novému.

Přemýšlejte prosím o tom, co se chcete naučit, a pak se zamyslete nad tím, na co jste připraveni a na co ne. Nyní si udělejte „licenci k získávání znalostí“.

Otázky k analýze:

Je moje touha učit se přiměřená mému věku?

Uveďte také, co omezuje vaše možnosti učení. Nakreslete to, co si ještě nedovolíte naučit. Uveďte důvody tím, že si znovu položíte otázku výše.

Nakonec identifikujte a poznamenejte si, který „orgán“ vám vydal tuto licenci. Možná vás k tomuto rozhodnutí vedl váš vlastní vnitřní hlas? Nebo je to očekávání vaší rodiny? Nebo něco jiného?

AM prezentace vzdělávacího materiálu

V procesu činnosti musí učitel pravidelně sdělovat studentům nový materiál. Metody jako „Info-hádání“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožní zorientovat studenty v tématu, představit jim hlavní směry pohybu pro další samostatnou práci s novým materiálem.
Místo obvyklé ústní historie učitele o novém tématu můžete použít následující metodu prezentace nového materiálu:

Metoda "Info-hádej"

Cíle: prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.
Skupiny: všichni účastníci.
Materiály: připravený list papíru Whatman, barevné fixy.
Provádění:

Učitel pojmenuje téma svého sdělení. Na stěně je připevněn list papíru Whatman s názvem tématu uprostřed. Zbytek prostoru listu je rozdělen na sektory, očíslované, ale ještě nevyplněné. Počínaje sektorem 1 učitel napíše (nakreslí) do sektoru název části tématu, o kterém nyní začne během zprávy mluvit. Studenti jsou požádáni, aby se zamysleli nad tím, jaké aspekty tématu mohou být dále ve zprávě diskutovány. Poté učitel odhalí téma a nejvýznamnější body první části se vejdou do sektoru (témata a klíčové body si můžete zapsat různobarevnými značkami). Postupně se přidávají na plakát. Po ukončení prezentace materiálu k první části tématu zadá učitel název druhé části tématu do druhé části a tak dále.
Veškerý nový materiál je tak prezentován jasně a jasně strukturovanou formou a jsou zvýrazněny jeho klíčové body. Postupně se zaplňují „prázdná místa“ na toto téma, která na začátku prezentace existovala.
Na konci prezentace se učitel zeptá, zda skutečně pokryl všechny očekávané úseky a zda jsou nějaké aspekty tématu, které nebyly zmíněny. Po prezentaci je možné na dané téma vést krátkou diskuzi a v případě dotazů studentů na ně učitel odpovídá.
Tento způsob prezentace materiálu pomáhá studentům sledovat argumentaci učitele a vidět ten aspekt tématu, který je v okamžiku příběhu relevantní. Jasné oddělení obecného toku informací přispívá k lepšímu vnímání. „Prázdná místa“ stimulují – mnoho účastníků začne přemýšlet o tom, jaké budou další, dosud neurčené části tématu.

Metoda brainstormingu

Brainstorming je metoda generování nových nápadů pro řešení vědeckých a praktických problémů. Jejím cílem je organizovat kolektivní duševní činnost, aby nacházela nekonvenční způsoby řešení problémů.

„Tréninkový brainstorming“ se obvykle provádí ve skupinách 5-7 lidí.

První fází je vytvoření banky nápadů a možných řešení problému.

Jakékoli návrhy jsou přijímány a zaznamenány na nástěnku nebo plakát. Kritika a komentáře nejsou povoleny. Časový limit: do 15 minut.

Druhou fází je kolektivní diskuse o nápadech a návrzích. V této fázi je hlavní najít v každém z návrhů racionální a pokusit se je zkombinovat.

Třetí etapou je výběr nejperspektivnějších řešení z pohledu aktuálně dostupných zdrojů. Tato fáze může být dokonce časově odložena a provedena v další lekci.

Problém formulovaný v hodině technikou brainstormingu by měl mít teoretickou nebo praktickou relevanci a vzbudit u školáků aktivní zájem. Obecným požadavkem, který je třeba vzít v úvahu při výběru problému pro brainstorming, je možnost mnoha nejednoznačných řešení problému, který je dětem předkládán jako vzdělávací úkol.

Metoda "Vytvoření klastru"

Smyslem této techniky je pokus o systematizaci existujících znalostí o konkrétním problému.

Shluk je grafická organizace materiálu, která ukazuje sémantická pole konkrétního konceptu. Slovo shluk v překladu znamená trs, souhvězdí. Dítě načrtne klíčový koncept ve středu listu a z něj kreslí šipky-paprsky v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od nichž se paprsky dále a dále rozcházejí.

Cluster lze použít v různých fázích lekce.

Ve fázi výzvy - stimulovat duševní aktivitu.

Ve fázi porozumění - strukturovat výukový materiál.

Ve fázi reflexe – při sčítání toho, co se děti naučily.

Cluster lze také využít k organizaci individuální i skupinové práce, a to jak ve skupině, tak i doma.

Náhled:

Metody aktivní výuky v předškolních zařízeních

Nabízí se rozumná otázka: proč i nadále používáme právě ty výukové metody, které nám způsobily nudu a podráždění, a proč neděláme nic, abychom tuto situaci změnili? Všichni ale známe klasický příklad Toma Sawyera, který dovedně proměnil nudný nucený úkol natírat plot ve vzrušující hru, ve které se jeho přátelé vzdali svých nejdražších pokladů, aby se mohli zúčastnit! Účel, obsah i technika lekce zůstaly stejné – natírání plotu, ale jak se změnila motivace, efektivita a kvalita práce?! To znamená, že je možné i při stávajících omezeních zavádět do běžné praxe nové formy a metody realizace vzdělávacích programů, zejména proto, že jejich vážná potřeba je dlouhodobě.

Je-li pro dítě obvyklou a žádoucí formou činnosti hra, pak je nutné tuto formu organizování činností využívat k učení, skloubení hry a vzdělávacího procesu, přesněji řečeno herní formou organizování činností studentů k dosažení vzdělávacích cílů. Motivační potenciál hry tak bude směřovat k efektivnějšímu rozvoji vzdělávacího programu u školáků.

A roli motivace v úspěšném učení lze jen stěží přeceňovat. Provedené studie motivace studentů odhalily zajímavé vzorce. Ukázalo se, že důležitost motivace pro úspěšné studium je vyšší než důležitost inteligence studenta. Vysoká pozitivní motivace může hrát roli kompenzačního faktoru v případě nedostatečně vysokých schopností žáka, ale tento princip nefunguje opačně – žádné schopnosti nemohou kompenzovat absenci učebního motivu nebo jeho nízké vyjádření a zajistit výrazné akademický úspěch.

Cíle výchovy, které si stát, společnost a rodina stanovily, jsou kromě osvojení určitého souboru vědomostí a dovedností odhalení a rozvoj potenciálu dítěte, vytvoření příznivých podmínek pro realizaci jeho přirozených schopností. Optimální pro dosažení těchto cílů je přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít si své místo, projevit iniciativu a samostatnost a svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby. Zařazení metod aktivního učení do vzdělávacího procesu umožňuje vytvořit takové prostředí jak v hodinách, tak v mimoškolních aktivitách.
Ještě jedna věc. Rychle se rozvíjející změny ve společnosti a ekonomice dnes vyžadují, aby se člověk dokázal rychle přizpůsobit novým podmínkám, nacházel optimální řešení složitých problémů, projevoval flexibilitu a kreativitu, neztratil se v situacích nejistoty, byl schopen navázat efektivní komunikaci s různými lidí a zároveň zůstat morální. Úkolem školy je připravit absolventa, který má potřebný soubor moderních znalostí, dovedností a vlastností, které mu umožní cítit se sebevědomě v samostatném životě. Tradiční reprodukční výchova a pasivní podřízená role studenta bohužel takové problémy nevyřeší. K jejich řešení jsou zapotřebí nové pedagogické technologie, efektivní formy organizace vzdělávacího procesu, aktivní metody výuky.

Dnes existují různé klasifikace metod aktivního učení. To je způsobeno tím, že neexistuje obecně uznávaná definice aktivních metod. Proto se někdy pojmy AMO rozšiřují a odkazují na ně například moderní formy organizace školení jako interaktivní seminář, školení, problémové učení, kolaborativní učení, vzdělávací hry. Přísně vzato jde o formy organizace a vedení ucelené vzdělávací akce či dokonce předmětového cyklu, i když samozřejmě principy těchto forem výuky lze využít i pro vedení jednotlivých částí hodiny.

AKTIVNÍ METODY UČENÍ– metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. A.m.o. vyznačuje se vysokou aktivitou studentů. Schopnosti různých vyučovacích metod z hlediska zkvalitňování vzdělávacích a výchovně-průmyslových aktivit jsou různé, závisí na povaze a obsahu odpovídající metody, způsobu jejich použití a dovednosti učitele. Každou metodu aktivuje ten, kdo ji aplikuje.

Pomocí aktivních metod lze skutečně efektivně řešit problémy, ale cíle a záměry AMO se neomezují pouze na toto a schopnosti aktivních metod jsou odlišné nejen ve smyslu „zintenzivnění vzdělávacích a výchovně-průmyslových aktivit, “, ale také ve smyslu rozmanitosti dosažených výchovných efektů. Aktivní metody využívají kromě dialogu také polylog, zajišťující víceúrovňovou a různorodou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu. A samozřejmě, že metoda zůstává aktivní bez ohledu na to, kdo ji aplikuje K dosažení vysoce kvalitních výsledků při používání AMO je nutné odpovídající školení učitelů.

Metody aktivního učeníje systém metod, které zajišťují aktivitu a rozmanitost v duševní a praktické činnosti žáků v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. AMO jsou postaveny na praktické orientaci, hravém jednání a kreativním charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu a polylogu, využití znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce, zapojení všech smyslů do proces, činnostní přístup k učení, pohybu a reflexi.

Efektivita procesu učení a výsledků pomocí AMO je dána skutečností, že vývoj metod je založen na seriózním psychologickém a metodologickém základě.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, při její realizaci. Každá etapa lekce využívá vlastní aktivní metody k efektivnímu řešení konkrétních úkolů etapy.

dopoledne zahájení vzdělávací akce

Příklad AM pro zahájení vzdělávací akce

Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete studenty, aby si potřásli rukou s lokty.

Metoda "pozdravuj lokty".

cílová – Vzájemné setkání, zdravení, poznávání
Číslo je celá třída.
Čas – 10 minut
Příprava : Židle a stoly by měly být odloženy, aby se studenti mohli volně pohybovat po místnosti.

Provádění :
Učitel vyzve studenty, aby se postavili do kruhu. Poté je vyzve, aby zaplatili za první, druhý, třetí a provedli následující:
Každý „jednička“ si dá ruce za hlavu tak, aby jeho lokty směřovaly různými směry;
Každý „číslo dvě“ si položí ruce na boky tak, aby jeho lokty směřovaly také doprava a doleva;
Každé „číslo tři“ se předkloní, položí dlaně na kolena a roztáhne lokty do stran.

Učitel řekne žákům, že na splnění úkolu mají pouze pět minut. Během této doby musí pozdravit co nejvíce svých spolužáků pouhým vyslovením jejich jména a dotykem loktů.

Po pěti minutách se studenti sejdou do tří skupin tak, aby první, druhé a třetí číslo byly pohromadě. Poté se v rámci své skupiny pozdraví.

Poznámka : Tato zábavná hra vám umožní zábavný začátek lekce, rozcvičku před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi studenty.

AM vyjasnění cílů, očekávání a obav

Metody jako „Nákupní seznam“, „Strom očekávání“, „Licence k získávání znalostí“, „Barevné listy“ vám umožní efektivně objasnit očekávání a obavy a stanovit cíle učení.

Příklad AM objasňující cíle, očekávání a obavy

Ke zjištění vzdělávacích cílů žáků, jejich očekávání a obav lze např. v první vyučovací hodině na začátku školního roku použít následující metodu:

Sadová metoda

cílová – Učiteli (třídnímu učiteli) výsledky aplikace metody umožní lépe porozumět třídě a každý žák (třídní učitel) bude moci získané materiály využít při přípravě a vedení výuky (mimoškolní). aktivity), aby byl zajištěn přístup ke studentům zaměřený na člověka.

Tato metoda umožní studentům jasněji definovat své vzdělávací cíle, vyjádřit svá očekávání a obavy, aby je učitelé poznali a mohli je zohlednit ve vzdělávacím procesu.

Číslo je celá třída.
Čas - 20 minut
Příprava : Předem připravené šablony jablek a citronů z barevného papíru, fixy, plakát, lepicí páska.

Provádění :
Předem jsou připraveny dva velké plakáty s nakresleným stromem na každém z nich. Jeden strom je označen jako „Jabloň“, druhý je označen jako „Lemon Tree“. Studenti také předem dostanou velká jablka a citrony vystřižené z papíru.

Učitel (třídní učitel) vyzve žáky, aby se pokusili jasněji definovat, co od učení očekávají (chtěli by získat) a čeho se obávají. Může existovat několik očekávání a obav. Očekávání/obavy zahrnují formy a metody výuky, styl a metody práce v hodinách, atmosféru ve třídě, přístup učitelů a spolužáků atd.

Studenti jsou požádáni, aby napsali svá očekávání ohledně jablek a své obavy z citronů. Ti, kteří si zapsali, jdou k odpovídajícím stromům a pomocí pásky připevní plody k větvím. Poté, co všichni žáci připevní své ovoce ke stromům, učitel je vyvolá. Po vyslovení očekávání a obav můžete zorganizovat diskusi a systematizaci formulovaných cílů, přání a obav. Během diskuse je možné vyjasnit zaznamenaná očekávání a obavy. Na konci metody učitel shrne vyjasnění očekávání a obav.

Poznámka : Než učitel začne objasňovat očekávání a obavy, vysvětlí, proč je důležité ujasnit si cíle, očekávání a obavy. Je vítáno, když se procesu účastní i učitel (třídní učitel), který vyjadřuje své cíle, očekávání a obavy.

AM prezentace vzdělávacího materiálu

Během hodiny musí učitel pravidelně sdělovat studentům nové látky. Metody jako „Info-hádání“, „Striptease“, „Cluster“, „Brainstorming“ vám umožní orientovat studenty v tématu, prezentovat jim hlavní směry pohybu pro další samostatnou práci s novým materiálem.

Příklad AM prezentace vzdělávacího materiálu

Místo obvyklé ústní prezentace nového tématu učitelem můžete použít následující metodu prezentace nového materiálu:

Metoda "Info-hádej"

Cíle metody : prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.
Skupiny : Všichni účastníci.
Čas : Závisí na objemu nového materiálu a struktuře lekce.
Materiál : připravený list papíru Whatman, barevné fixy.

Provádění :
Učitel pojmenuje téma svého sdělení. Na stěně je připevněn list papíru Whatman nebo flipchartový zápisník s názvem tématu uprostřed. Zbytek prostoru listu je rozdělen na sektory, očíslované, ale ještě nevyplněné. Počínaje sektorem 1 zadá učitel do sektoru název oddílu tématu, o kterém nyní začne hovořit během zprávy. Studenti jsou požádáni, aby se zamysleli nad tím, jaké aspekty tématu mohou být dále ve zprávě diskutovány. Poté učitel odhalí téma a nejvýznamnější body prvního oddílu zapadají do sektoru(můžete si poznamenat témata a klíčové body pomocí fixů různých barev).Postupně se přidávají na plakát. Po ukončení prezentace materiálu k první části tématu učitel zadá název druhé části tématu do druhé části a tak dále.

Veškerý nový materiál je tak prezentován jasně a jasně strukturovanou formou a jsou zvýrazněny jeho klíčové body. Postupně se zaplňují „prázdná místa“ na toto téma, která na začátku prezentace existovala.

Na konci prezentace se učitel zeptá, zda skutečně pokryl všechny očekávané úseky a zda jsou nějaké aspekty tématu, které nebyly zmíněny. Po prezentaci je možné na dané téma vést krátkou diskuzi a v případě dotazů studentů na ně učitel odpovídá.

Tento způsob prezentace materiálu pomáhá studentům sledovat argumentaci učitele a vidět ten aspekt tématu, který je relevantní v okamžiku příběhu. Jasné oddělení obecného toku informací přispívá k lepšímu vnímání. „Prázdná místa“ stimulují – mnoho účastníků začne přemýšlet o tom, jaké budou další, dosud neurčené části tématu.

Systematické a cílené používání aktivních metod zajišťuje kvalitní výcvik, výchovu, rozvoj a socializaci žáků a přináší potěšení a uspokojení všem účastníkům vzdělávacího procesu.

Vážení kolegové, zvládnutí technologie AMO vám umožní udělat výuku moderní, splňující potřeby studentů, rodičů, společnosti i doby.

Článek podrobně popisuje metody aktivního učení a vlastnosti jejich použití.

Stažení:

Náhled:

Technologie AMO – výukové technologie nových standardů

Nyní hovoříme o vývoji standardů pro předškolní zařízení. Standard je společenská konvenční norma, společenská smlouva mezi rodinou, společností a státem.

Jestliže dříve ve většině komplexních programů byly sekce, které odpovídaly určitým akademickým předmětům, nyní mluvíme o celkuvzdělávací oblasti.

Dnešní zkušenosti ukazují, že metody aktivního učení efektivně řeší nové problémy, které se vzdělávání kladou.

Co je to za technologii aktivního učení?

Dnes existují různé klasifikace metod aktivního učení. AMO zahrnuje interaktivní seminář, školení, problémové učení, kolaborativní učení, projektové učení, vzdělávací hry.

Technologii lze rozdělit na dvě složky: strukturu a obsah.

Podle obsahu metody zahrnuté v technologii představujíobjednaný odběr(systém) AMO, zajišťující aktivitu a pestrost duševních a praktických činností studentů po celou dobu Celkový vzdělávací akce.
Vzdělávací činnost metod zařazených do tohoto systému je založena na praktické orientaci, hravém jednání a tvořivém charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu, využívání znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizování jejich práce, skupinové formě organizování jejich práce. zapojení všech smyslů do procesu, činnostní přístup k učení, pohybu a reflexi.

Podle struktury, Celá vzdělávací akce je v souladu s technologií rozdělena do logicky navazujících fází a etap:

Fáze 1. Zahájení vzdělávací aktivity
Fáze:

iniciace (pozdrav, představení)

Lekci můžete zahájit neobvyklým způsobem tím, že vyzvete děti, aby si potřásly rukou s lokty.

Metoda "pozdravuj lokty".

cílová – Vzájemné setkání, zdravení, poznávání.

Poznámka: Tato zábavná hra vám umožní zábavný začátek lekce, zahřátí před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi dětmi.

vstoupit do tématu nebo se do něj ponořit (určení cílů lekce)

Místo obvyklého ústního vyprávění učitele o novém tématu můžete k prezentaci nového materiálu použít následující metodu:

Metoda "Info-hádej"

Cíle metody jsou: prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.

N-R, když studujete téma „Zelenina“, požádejte děti pomocí geometrických tvarů, barev, tvarů, včetně asociací, aby řekly, o čem mluví. A plynule vést k definici nového tématu.

stanovení očekávání studentů (plánování osobního smyslu lekce a vytváření bezpečného vzdělávacího prostředí)

Metody používané v této fázi umožňují efektivně vyjasnit očekávání a obavy a stanovit učební cíle.
Metoda „senzoru nálady“ (pomocí veselých nebo smutných emotikonů, děti ukazující na senzor určují svou náladu)

Fáze 2. Práce na tématu
Fáze:

upevňování probrané látky (diskuze o domácích úkolech)

diskuse na předchozí téma.

Metoda „Najdi pár“ (téma „Ovoce“: jedno dítě popisuje ovoce, druhé najde odpověď)

interaktivní přednáška (předání a vysvětlení nových informací vyučujícím)

Metoda „kouzelného sáčku“ (vytahovat z tašky jeden předmět po druhém, povědět o něm, poskytnout informace)

zpracování obsahu tématu (skupinová práce studentů na téma hodiny)

Metoda „Confusion“ (pomozte umělci vybarvit pouze zeleninu)

Fáze 3. Ukončení vzdělávací aktivity
Fáze:

emoční uvolnění (zahřátí)

Štafetová metoda – Čí tým bude rychleji sbírat zeleninu do košíku.

shrnutí (reflexe, rozbor a zhodnocení lekce)

Děti samostatně analyzují a hodnotí hodinu.

Metoda "Slunce". Ukažte dětem karty szobrazující tři tváře: veselý,neutrální a smutné.

Děti jsou požádány, aby si vybraly kresbu, která odpovídá jejich náladě. Děti lze také požádat, aby si samy sebe představovaly jako sluneční paprsky. Dejte za úkol umístit paprsky na sluníčko podle nálady. Děti přijdou k desce a vloží paprsky.

V této fázi zjišťujeme a dostáváme zpětnou vazbu od dětí a z minulé hodiny.

Každá etapa je plnohodnotným úsekem vzdělávací akce. Objem a obsah sekce je dán tématem a cíli lekce nebo akce. Každá fáze nese svou vlastní funkční zátěž, má své vlastní cíle a záměry a navíc přispívá k dosažení celkových cílů lekce. Fáze a fáze lekce, které jsou logicky propojeny a vzájemně se doplňují, zajišťují integritu a konzistenci vzdělávacího procesu, poskytují ucelený pohled na lekci nebo zábavnou událost a vytvářejí spolehlivý základ pro vytváření všech vzdělávacích efektů. Využití systému aktivních metod přispívá k dosažení komplexu výchovných efektů - výcviku, výchovy, rozvoje a socializace osobnosti žáka.

Vnitřní obsahaktivními metodami je vytvářet s jejich pomocí svobodné tvůrčí prostředí, naplňující každou činnost žáků smyslem, porozuměním a motivací, zapojovat všechny účastníky vzdělávacího procesu do celkové vědomé práce, dávat tomuto procesu osobní význam pro každého účastníka, zajistit nezávislost studentů při stanovování cílů a určování způsobů, jak jich dosáhnout, organizovat týmovou práci a budovat skutečné vztahy mezi předměty a předměty.

Vůně , hodnotovým jádrem této technologie je, že studenti jsou díky AMO zapojeni do bohatého vzdělávacího procesu bez donucení, z vlastní vůle a jejich motivace není určena strachem z trestu, nikoli touhou zalíbit se učiteli nebo rodiče, ne s cílem získat známku, ale předevšímvlastní zájem o vzdělávací činnostv této podobě. V technologii AMO je odstraněn rámec nutkání se učit – stává se efektivním, bohatým, úplným a vysoce kvalitním školenímvýběr samotného studenta. A to určuje hlavně účinky této technologie.

Systematickým používáním aktivních metod se role vychovatele zásadně mění. Stává se konzultantem, mentorem, senior partnerem, což zásadně mění přístup žáků k němu - z „řídícího orgánu“ se učitel stává zkušenějším soudruhem hrajícím ve stejném týmu jako žák. Roste důvěra v učitele, roste jeho autorita a respekt mezi dětmi. To vyžaduje psychologickou restrukturalizaci a speciální školení učitele při navrhování takové aktivity, znalost metod aktivní výuky, moderování a psychofyziologických charakteristik předškoláků. Všechny tyto investice jsou ale více než kompenzovány dopady implementace AMO.

Dnes nadále hovoříme o kvalitativně nové interakci mezi předškolními organizacemi, založené na speciálně organizovaných společných aktivitách, v důsledku čehož se vytváří společný pohled na podstatu problému kontinuity a způsoby jeho řešení.

Správa našeho předškolního vzdělávacího zařízení a základní školy byla postavena před úkol organizovat práci tak, aby byla zajištěna souhra bez porušení kontinuity souvislostí v cílech a záměrech, obsahu a metodách, formách organizace školení a vzdělávání, s přihlédnutím k rozvoji předškolních dětí na základě pedagogických technologií předškolního vzdělávacího zařízení.

Nabízí se otázka: Jaké pedagogické technologie průběžné (předškolní a základní) Je vzdělávání relevantním prostředkem k zajištění kontinuity?

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měly být mezi vybranými technologiemi upřednostněny jak v mateřské škole, tak ve škole technologie založené na principech rozvojového vzdělávání.

"Nejdůležitější není co."
žák využívá nové technologie,
a jak toto použití přispívá
zlepšit jeho vzdělání."

S. Ehrmann

Mnohé z prezentovaných technologií jsou nám známé a často je používáme při naší práci, ale jak ukazují zkušenosti, nejsou dostatečně účinné:

zdravotně úsporné technologie
technologie projektových činností
výzkumné technologie
informační a komunikační technologie
technologie zaměřené na člověka
technologické portfolio
herní technologie

Dlouho jsme při hledání nových technologií a forem práce nakonec našli...

Jak se říká: zatímco všichni hledali prince... a našli jsme krále!

A to moderní technologie AMO zaměřená na standard předškolního a základního všeobecného vzdělávání, která umožňuje efektivně řídit vzdělávací proces.

Slyšeli jste o technologii AMO?

Po podrobném studiu technologie AMO budete schopni řídit AKTIVNĚ MOBILNĚ, co myslíte? Samozřejmě, VZDĚLÁVACÍ proces!

Metody aktivního vyučování jsou soustavou metod, které zajišťují aktivitu a rozmanitost v duševních a praktických činnostech žáků v procesu osvojování vývojového materiálu.

Jaké jsou výhody AMO?

V první řadě jsou AMO postaveny na praktické orientaci, hravém jednání a kreativním charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu a polylogu, využití znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce, zapojení všechny smysly v procesu, aktivní přístup k učení, pohybu a reflexi, což od nás vyžadují federální státní vzdělávací standardy pro vzdělávací vzdělávání a nevládní vzdělávání.

Metody aktivního učení mají své charakteristické rysy, můžete je vidět na snímku:

skupinová forma organizace práce účastníků vzdělávacího procesu;
používání přístupu k učení založeného na činnostech;
praktická orientace činností účastníků vzdělávacího procesu;
hravý a kreativní charakter učení;
interaktivita vzdělávacího procesu;
zahrnutí různých komunikací, dialogu a polylogu do práce;
využití znalostí a zkušeností studentů;
zapojení všech smyslů do procesu učení;
reflexe procesu učení jeho účastníky.

Technologie AMO má dvě hlavní složky – strukturu a obsah.

Podle struktury, v souladu s technologií, je celá vzdělávací akce rozdělena do logicky navazujících fází a etap, můžete je vidět na snímku:

Fáze 1. Zahájení vzdělávací aktivity

Fáze:

Zahájení (pozdrav, představení)
Zadání se nebo ponoření se do tématu (definování cílů lekce)
Stanovení očekávání a obav studentů (naplánování osobního smyslu lekce a vytvoření bezpečného vzdělávacího prostředí)

Fáze 2. Práce na tématu

Fáze:

Posílení naučeného materiálu (opakování probraného, diskuse o domácím úkolu)
Interaktivní přednáška (předání a vysvětlení nových informací učitelem)
Zpracování obsahu tématu (skupinová práce studentů na téma hodiny)

Fáze 3. Ukončení vzdělávací aktivity

Fáze:

Emocionální uvolnění (zahřát se)
Shrnutí (reflexe, analýza a hodnocení lekce)

Každá etapa je plnohodnotným úsekem vzdělávací akce. Rozsah a náplň etapy je dána tématem a cíli vzdělávací akce. Každá etapa nese svou funkční zátěž, má své cíle a záměry a navíc přispívá k dosažení celkových cílů vzdělávací akce. Fáze a fáze vzdělávací akce, které jsou logicky propojeny a vzájemně se doplňují, zajišťují celistvost a konzistenci celého vzdělávacího procesu a poskytují ucelený pohled na lekci.

V každé etapě vzdělávací akce jsou využívány její vlastní aktivní metody k řešení konkrétních problémů této etapy.

Takže například učitelé našeho předškolního vzdělávacího zařízení v praxi aplikace projektové metody používají AMO jako prostředek k aktivaci, zpestření a interakci kognitivní činnosti dětí. Pomocí metod aktivního učení rozvíjejí schopnost týmové práce, společné projektové a výzkumné činnosti, obhajování svých pozic, zdůvodňování vlastních názorů a toleranci k druhým, přebírání odpovědnosti za sebe i tým.

Pro dosažení lepších vzdělávacích efektů sestavili učitelé skupiny plán postupného zavádění aktivních metod ve třídě.

Naši studenti rádi zahájí každou vzdělávací akci pozdravem, který navodí pozitivní atmosféru ve skupině a naladí na vzdělávací aktivity. K tomu používáme metody "Kruh vítání" , "Úsměv úsměv!" , "přání" atd.

K plynulému přechodu k vlastnímu obsahu lekce dochází ve fázi stanovení cílů lekce. Pro naše studenty je to velmi důležitý okamžik, protože definování cílů umožňuje každému dítěti pochopit, jakých výsledků může do konce lekce dosáhnout, a zaměřit se na činnosti, které vedou k plánovaným výsledkům. Použití aktivních metod "Hádej co!" , "Zmatený" Fáze stanovení cílů, která je pro předškoláky poměrně náročná, probíhá snadno a přirozeně.

Zjištění stávajících očekávání a obav z úspěchu vlastních aktivit žáků nám pomáhá identifikovat děti s nízkým sebevědomím pro následnou samostatnou práci. Při tom používáme metody "Strom očekávání" , "Filmový kotouč" , "Batoh a aktovka" atd.

Na tématu pracujeme různými způsoby. Záleží na realizované vzdělávací oblasti, konkrétní činnosti, jejích cílech a záměrech. Aktivní metody používané v této fázi nám umožňují udržet pozornost dětí, aktivovat jejich duševní aktivitu a zapojit je do týmové práce pro praktický rozvoj probírané látky.

V procesu nápravné a výchovné činnosti zohledňujeme psychofyzické a individuální vlastnosti našich žáků a nezapomínáme ani na regenerační sílu relaxace a tělesných cvičení. Nahrazení duševní práce zábavným cvičením (fyzická minuta) umožňuje zmírnit psychický stres a nabít energií a pozitivními emocemi pro další učení.

Aktivní metody, které používáme ve fázi debriefingu, jako např "Filmový kotouč" , "Kruh" umožnit všem účastníkům, aby si ještě jednou jakoby prošli vším, co se během lekce stalo. Naše děti si rozvíjejí povědomí o svých činech, jasně chápou, jak jejich úsilí přispělo k osobním úspěchům a úspěchu ve třídě. To posiluje motivaci a sebevědomí dětí.

V procesu zavádění něčeho nového se vždy objevují potíže. Problémem je pro nás výběr aktivních metod výuky pro každou fázi lekce, protože existuje jen velmi málo hotových metod vyvinutých pro předškolní děti. Vzhledem k tomu, že každá metoda musí odpovídat cílům etapy, cílům celé lekce a tématu lekce, často vyvíjíme vlastní aktivní metody nebo přizpůsobujeme stávající AMO cílům, cílům lekce a vlastnostem našeho studentů.

Naše zkušenosti ukazují, že při interakci s rodinami žáků je technologie AMO dobrým pomocníkem při organizaci a vedení akcí. Pořádání různých akcí pro rodiče (rodičovské schůzky, konzultace, obývací pokoje), využíváme tuto technologii k aktivizaci rodičů a jejich zapojení do procesu doprovázení dítěte.

Při vedení integrovaných tříd je technologie AMO nepostradatelným didaktickým nástrojem. Tyto metody umožňují rozvíjet myšlení předškoláků, podporují jejich zapojení do řešení problémů odpovídající jejich věku, rozvíjejí praktické dovednosti a schopnosti a podněcují je k procvičování a myšlení.

Pomocí technologie AMO účinně korigujeme nedostatky a tvoříme psychologický základ pro plný rozvoj osobnosti dítěte. Při organizování komplexního a systematického vzdělávání se děti učí formám komunikace, osvojují si akademické a sociální dovednosti. To dává dětem relativní nezávislost a co největší nezávislost na okolním světě.

Využívání techniky AMO učiteli ve skupině tak vytváří optimální podmínky pro úspěšnou přípravu předškoláků na školní vzdělávání.

Literatura:

Dmitrij Medveděv. Text projevu prezidenta Ruská Federace (extrakce), 12.11.2009
Pakhomova N.Yu. Projektové učení – co to je? Metoda ze zkušenosti. práce. Digest časopisu „Methodist“. / Comp. Pakhomová. Vědecký Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK a PRO, 2004.
Polat E.S. Nové pedagogické a informační technologie ve školství. – M., 1999.