pozornost didaktická hra předškol
Kognitivní aktivita se týká poměrně široce studovaných problémů ve filozofii, pedagogice a psychologii.
Analýzou výsledků teoretických studií literatury, osvědčených postupů inovativních učitelů, moderních učitelů, psychologů a praktických činností na tomto problému můžeme dojít k závěru, že didaktická hra měla velký význam ve výuce předškoláků ve všech dobách, počínaje starověkem.
První didaktické hry vytvořila lidová pedagogika. Mezi oblíbené hry dětí dosud patří lidové hry „Fanta“, „Barvy“, „Co letí? atd. Obsahují spoustu vtipných vtipů a humoru a zároveň vyžadují od dětí intenzivní duševní práci, soutěživost v inteligenci a pozornost.
Počátky vývoje moderních didaktických her a materiálů jsou M. Montessori a F. Froebel. M. Montessori vytvořila didaktický materiál postavený na principu autodidaktismu, který sloužil jako základ pro sebevýchovu a sebevýchovu dětí prostřednictvím přímé výchovně vzdělávací činnosti v mateřské škole s využitím speciálního didaktického materiálu („Froebelovy dary“), systému didaktických her. pro smyslovou výchovu a rozvoj v produktivních činnostech (modelování, kreslení, skládání a stříhání papíru, tkaní, vyšívání).
Na vývoji typů didaktických her se podíleli tito učitelé a psychologové: A.N. Leontyev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov a mnoho dalších.
Hlavní činností předškolních dětí je hra. Didaktická hra je mnohomluvný, komplexní, pedagogický fenomén: je to herní metoda výuky předškolních dětí, forma výuky dětí, samostatná herní činnost a prostředek všestranného vzdělávání dítěte.
Didaktické hry propagují:
Rozvoj kognitivních a duševních schopností: získávání nových poznatků, jejich zobecňování a upevňování, rozšiřování dosavadního chápání předmětů a přírodních jevů, rostlin, zvířat; rozvoj paměti, pozornosti, pozorování; - rozvoj schopnosti vyjadřovat své úsudky a vyvozovat závěry.
Rozvoj dětské řeči: doplňování a aktivizace slovní zásoby.
Sociální a morální vývoj předškolního dítěte: v takové hře dochází k poznání vztahů mezi dětmi, dospělými, předměty živé a neživé přírody, dítě v ní projevuje citlivý přístup k vrstevníkům, učí se být spravedlivé, ustupovat v případě potřeby se naučí sympatizovat atp.
Strukturu didaktické hry tvoří základní a doplňkové složky. Mezi hlavní složky patří: didaktický úkol, herní akce, pravidla hry, výsledek a didaktický materiál. Další složky: děj a role.
Druhy didaktických her:
1. Hry s předměty (hračkami).
2. Tištěné stolní hry.
3. Slovní hry.
Hry s předměty jsou založeny na přímém vnímání dětí a odpovídají touze dítěte s předměty jednat a seznamovat se s nimi. Ve hrách s předměty se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota těchto her spočívá v tom, že se s jejich pomocí děti seznámí s vlastnostmi předmětů, velikostí a barvou. Při seznamování dětí s přírodou v takových hrách využívám přírodní materiály (semena rostlin, listy, oblázky, různé květiny, šišky, větvičky, zelenina, ovoce atd. - což v dětech vzbuzuje živý zájem a aktivní chuť hrát. Příklady takových her: „Neudělej chybu“, „Popiš tento předmět“, „Co to je?“, „Co je dřív, co přijde potom“ atd.
Tištěné deskové hry jsou pro děti zajímavou aktivitou, jak se seznámit s okolním světem, se světem zvířat a rostlin, s jevy živé i neživé přírody. Jsou různého typu: „lotto“, „domino“, párové obrázky.“ Pomocí deskových a tištěných her můžete úspěšně rozvíjet řečové dovednosti, matematické schopnosti, logiku, pozornost, naučit se modelovat životní vzorce a rozhodovat se, rozvíjet dovednosti sebeovládání - Jedná se o účinnou metodu rozvoje samostatného myšlení a rozvoje řeči u dětí. Děti samostatně řeší různé duševní problémy: popisují předměty a zvýrazňují jejich vlastnosti vlastnosti, hádejte je z popisu, najděte podobnosti a rozdíly mezi těmito objekty a přírodními jevy.
Při hrách si děti ujasňují, upevňují a rozšiřují své představy o přírodních objektech a jejich sezónních změnách.
Podstatou didaktické hry tedy je, že děti zábavnou formou řeší psychické problémy, které jim jsou předloženy, samy nalézají řešení a přitom překonávají určité obtíže. Duševní úkol dítě vnímá jako praktický, hravý, tím se zvyšuje jeho duševní aktivita.
V didaktické hře se utváří kognitivní činnost dítěte a odhalují se rysy této činnosti. Ve starším předškolním věku se intelektuální zájmy vytvářejí na základě herních zájmů.
Význam didaktických her pro duševní výchovu dětí je velmi velký. Při hrách s hračkami, různými předměty a obrázky dítě shromažďuje smyslové zkušenosti. Rozebíráním a skládáním hnízdícího panáčka, vybíráním spárovaných obrázků se učí rozlišovat a pojmenovávat velikost, tvar, barvu a další vlastnosti předmětů.
Vzrušující didaktické hry vyvolávají u předškoláků zájem o řešení psychických problémů: úspěšný výsledek duševního úsilí a překonávání obtíží jim přináší uspokojení. Vášeň pro hru zvyšuje schopnost dobrovolné pozornosti, zbystří pozorování a napomáhá rychlému a trvalému zapamatování.
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Státní autonomní profesní vzdělávací instituce Ťumeňského regionu
"Tyumen Pedagogical College"
Práce na kurzu
Použití herních technik k výuce dětí produktivním činnostem
Účinkuje student Tasakovskaya V.D.
Vědecký školitel Posokhova M.A.
Tyumen, 2016
Úvod
Kapitola 1. Produktivní činnost dětí předškolního věku
1.1 Podstata pojmu „produktivní činnost“
1.2 Specifika produktivních činností v různých věkových skupinách MŠ
Kapitola 2. Význam herních technik pro výuku produktivních činností u dětí předškolního věku
2.1 Metody a techniky pro výuku produktivních činností v mateřské škole
2.2 Herní techniky pro výuku produktivních činností dětí předškolního věku
Závěr
Použité knihy
Úvod
Předškolní věk, jak poznamenali mnozí psychologové a učitelé (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Záporožec, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je citlivým obdobím pro rozvoj mnoha typů aktivit. Produktivní činnosti jsou pro předškoláka velmi významné, přispívají ke komplexnímu rozvoji jeho osobnosti, rozvoji kognitivních procesů (představivosti, myšlení, paměti, vnímání) a odhalují jeho tvůrčí potenciál.
Formování tvořivé osobnosti je jedním z důležitých úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Jeho řešení začíná již v předškolním věku. Nejúčinnějším prostředkem k tomu je produktivní činnost, která ovlivňuje rozvoj tvořivých schopností dětí v mateřské škole. Produktivní činnost je jedním z nejdůležitějších prostředků porozumění světu, utváření znalostí estetického vnímání, protože je spojena se samostatnou, praktickou a tvůrčí činností dítěte.
Výchova, vzdělávání a vývoj dítěte jsou určovány podmínkami jeho života v mateřské škole a rodině. Hlavními formami organizace tohoto života v mateřské škole jsou: hra a související formy činnosti, třídy a předmětové praktické činnosti.
V.A. Sukhomlinsky napsal: „Ve hře se dětem odhaluje svět, odhalují se tvůrčí schopnosti jednotlivce Bez hry je a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj Hra je obrovské světlé okno, kterým proudí život Do duchovního světa dítěte proudí představy a představy o okolním světě Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.
V moderním pojetí předškolního vzdělávání je humanizace cílů a principů výchovné práce s dětmi vyzdvihována jako klíčová pozice pro aktualizaci mateřské školy a v tomto ohledu je vzdělávání předškoláků posuzováno v rámci herních činností. Je to hra, díky které je proces učení zajímavý a zábavný, a proto úspěšný.
Hra v předškolním věku patří k oblíbeným činnostem dětí. Možnost rozvíjet kreativní schopnosti u předškoláků hrou umožňuje učitelům využívat herní techniky v hodinách výtvarného umění. Hravá kreativita se projevuje v hledání prostředků a způsobů, jak ztvárnit to, co je plánováno.
Herní techniky učitelé používají ochotně. Potíže vznikají v jejich samostatném vývoji. Hlavním důvodem je neznalost vlastností herních technik učení. Techniky herní výuky jsou stejně jako jiné techniky zaměřeny na řešení výchovných problémů a jsou spojeny s organizací her pro třídy.
Tyto techniky, postavené na vysoce emocionálním základě, přispívají jak k řešení vzdělávacích problémů, tak k rozvoji zájmu dětí o vzdělávací aktivity. Jejich používání umožňuje předškolákům rozvíjet stabilitu pozornosti a schopnost dobrovolného chování, což je předpokladem pro formování mravních a volních vlastností.
Relevance výzkumu spočívá v tom, že pro úspěšné zvládnutí produktivních činností, které aktivně ovlivňují formování mentálních schopností dítěte, které jsou tak nezbytné pro pochopení okolního světa a řešení různých druhů praktických problémů, jsou herní techniky nezbytné. Jejich role spočívá v tom, že činí proces učení zajímavým, umožňují zábavnou formou prezentovat vzdělávací úkol, který je pro děti nezajímavý, a poskytují příležitost dětem opakovaně procvičovat formování jakékoli dovednosti; hrát roli motivu, který povzbuzuje děti k dobrému plnění úkolu.
Předmět studia: proces výuky produktivních činností předškolních dětí.
Předmět studia: výuka produktivních činností předškolních dětí pomocí herních technik.
cílovávýzkum: studovat roli herních technik v procesu výuky předškolních dětí produktivním typům činností.
Cíle výzkumu:
1. Prostudujte si a analyzujte literaturu na téma využití herních technik k výuce produktivních činností dětí.
2. Studovat herní techniky a jejich vliv na dynamiku výuky produktivních typů činností dětí předškolního věku.
3. Zkoumat vliv herních metod výuky na rozvoj motivace k produktivním činnostem u předškoláků.
Studie použila následujícímetody: teoretický rozbor literárních zdrojů ke zkoumanému tématu.
Teoretický a metodologický základ studia: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.
Kapitola 1. Produktivní činnost dětí předškolního věku
1.1 Podstata konceptu" produktivní činnost"
Produktivní činnost je činnost zaměřená na získání jakéhokoli produktu (konstrukce, kreslení, aplikace, štukatérská řemesla atd.), který má určité specifikované kvality (N.I. Ganoshenko).
Mezi produktivní typy dětských činností patří navrhování, kreslení, modelování, aplikace a vytváření různých druhů řemesel a modelů z přírodních a odpadových materiálů. Všechny tyto typy dětských aktivit hrají důležitou roli ve vývoji předškolního dítěte.
Produktivní činnost dětí se formuje v předškolním věku a spolu s hrou má v tomto období největší význam pro rozvoj psychiky dítěte, protože potřeba vytvořit produkt úzce souvisí s rozvojem jeho kognitivních procesů, emocionálně-volních. sféra, dovednosti, mravní, estetická a tělesná výchova dětí předškolního věku.
Tyto akce rozvíjejí nejen imaginativní formy myšlení, ale také takové vlastnosti, jako je soustředění, schopnost plánovat své aktivity a dosáhnout určitého výsledku.
Sociální a osobnostní rozvoj dítěte je usnadněn příležitostí prokázat tvořivou aktivitu, iniciativu při vytváření kreseb, modelování a řemesel, které může samo použít nebo ukázat a dát ostatním.
V procesu zrakové činnosti a designu se u dětí rozvíjí schopnost cílevědomé činnosti a volní regulace chování.
Pro umělecký a estetický vývoj dítěte hraje důležitou roli modelovací povaha produktivní činnosti, která mu umožňuje reflektovat realitu kolem sebe podle vlastního uvážení a vytvářet určité obrazy. A to má pozitivní vliv na rozvoj fantazie, nápaditého myšlení a tvůrčí činnosti dítěte.
Je důležité pěstovat u dětí estetický vztah k životnímu prostředí, schopnost vidět a cítit krásu, rozvíjet umělecký vkus a tvůrčí schopnosti. Předškolák přitahuje vše jasné, znějící a pohyblivé. Tato přitažlivost spojuje jak kognitivní zájmy, tak estetický postoj k objektu, který se projevuje jak v hodnotících jevech, tak v činnostech dětí.
Produktivní činnost hraje velkou roli při výchově estetického cítění předškolního dítěte. Specifická povaha hodin kreslení poskytuje dostatek příležitostí pro prožívání krásy a pro rozvoj emocionálního a estetického vztahu dětí k realitě. Produktivní činnost ukazuje člověku svět skutečně existující krásy, formuje jeho přesvědčení, ovlivňuje chování a podporuje rozvoj tvořivých schopností dětí, což je možné pouze v procesu osvojování a praktického uplatňování znalostí, dovedností a schopností předškoláků.
Produktivní činnost úzce souvisí s řešením problémů mravní výchovy. Toto spojení se uskutečňuje prostřednictvím obsahu dětské práce, která posiluje určitý postoj k okolní realitě, a prostřednictvím rozvoje pozorování, aktivity, samostatnosti, schopnosti naslouchat a plnit úkol a přinést započatou práci u dětí. do dokončení.
V procesu zobrazování se upevňuje postoj k zobrazovanému, neboť dítě prožívá pocity, které prožívalo při vnímání tohoto jevu. Obsah práce má proto velký vliv na formování osobnosti dítěte. Příroda poskytuje bohatý materiál pro estetické a etické zážitky: světlé kombinace barev, rozmanitost tvarů, krásu mnoha jevů (bouřka, mořský příboj, vánice atd.).
Při správné organizaci mají produktivní aktivity pozitivní vliv na fyzický vývoj dítěte, pomáhají zvyšovat celkovou vitalitu a vytvářejí veselou a veselou náladu. Během vyučování se rozvíjí správná tréninková pozice, protože produktivní činnost je téměř vždy spojena se statickou polohou a určitým držením těla. Provádění aplikačních obrázků podporuje rozvoj svalů rukou a koordinaci pohybů.
V procesu systematických tříd v oblasti navrhování, kreslení, modelování a aplikací se rozvíjejí kognitivní procesy:
Dětská vizuální reprezentace okolních předmětů se objasňuje a prohlubuje. Dětská kresba někdy naznačuje mylnou představu dítěte o předmětu, ale ne vždy lze z kresby posoudit, zda jsou představy dítěte správné. Nápad dítěte je širší a bohatší než jeho zrakové schopnosti, protože rozvoj nápadů předčí rozvoj zrakových dovedností.
V procesu produktivní činnosti se aktivně formuje vizuální paměť dítěte. Jak známo, rozvinutá paměť slouží jako nezbytná podmínka pro úspěšné poznávání reality, neboť díky paměťovým procesům dochází k zapamatování, rozpoznávání, reprodukci poznatelných předmětů a jevů a upevňování minulých zkušeností. Jemná kreativita je nemyslitelná bez práce s obrazy dětské paměti a představami získanými přímo v procesu kreslení. Konečným cílem pro předškoláka je taková znalost látky, která by umožnila dovednost zcela volně ovládat a ztvárnit ji podle představ.
K rozvoji vizuálně-figurativního myšlení dochází během procesu učení. Výzkum N.P. Sakulina ukázal, že úspěšné zvládnutí obrazových technik a vytvoření expresivního obrazu vyžaduje nejen jasné představy o jednotlivých předmětech, ale také navázání souvislostí mezi vzhledem předmětu a jeho účelem v řadě předmětů či jevů. Děti proto před spuštěním obrazu řeší duševní problémy na základě pojmů, které si vytvořily, a poté hledají způsoby, jak je vyřešit.
Základním bodem návrhu je analytická a syntetická činnost zkoumání objektů. Umožňuje stanovit strukturu objektu a jeho částí a vzít v úvahu logiku jejich spojení. Na základě analyticko-syntetické činnosti dítě plánuje průběh stavby a vytváří plán. Úspěch realizace plánu je do značné míry určován schopností předškolního dítěte plánovat a kontrolovat jeho pokrok. předškolní věk produktivní
Během hodin kreslení, modelování, aplikace a designu se rozvíjí řeč dětí: učí se názvy tvarů, barev a jejich odstínů, prostorová označení a obohacuje se jejich slovní zásoba. Učitel zapojuje děti do vysvětlování úkolů a sledu jejich plnění. V procesu analýzy práce na konci lekce děti mluví o svých kresbách, modelování a vyjadřují soudy o práci jiných dětí.
V procesu systematického navrhování a aplikačních tříd děti intenzivně rozvíjejí smyslové a duševní schopnosti. Utváření představ o předmětech vyžaduje asimilaci znalostí o jejich vlastnostech a kvalitách, tvaru, barvě, velikosti, poloze v prostoru.
V procesu navrhování získávají předškoláci speciální znalosti, dovednosti a schopnosti. Stavbou ze stavebních materiálů se seznámí s:
1. s geometrickými objemovými tvary,
2. získat představy o významu symetrie, rovnováhy, proporcí.
3. Při navrhování z papíru se objasňují znalosti dětí o geometrických rovinných útvarech,
4. Pojmy o straně, úhlech, středu.
5. Děti se seznamují s technikami úpravy plochých tvarů ohýbáním, skládáním, stříháním, lepením papíru, v důsledku čehož vzniká nový trojrozměrný tvar.
V procesu produktivní činnosti se formují tak důležité osobnostní vlastnosti, jako je duševní aktivita, zvídavost, nezávislost, iniciativa, které jsou hlavními složkami tvůrčí činnosti. Dítě se učí být aktivní v pozorování, práci, projevovat samostatnost a iniciativu při promýšlení obsahu, výběru materiálů a používání různých výtvarných prostředků.
Neméně důležité je vzdělávání v procesu produktivní činnosti.
1. cílevědomost v práci, schopnost ji dokončit,
2. čistota,
3. schopnost pracovat v týmu,
4. tvrdá práce,
Zvládnutí typů produktivních činností dítěte je podle učitelů a psychologů indikátorem vysoké úrovně jeho celkového rozvoje a přípravy na školu. Produktivní činnosti velkou měrou přispívají k osvojení matematiky, pracovních dovedností a psaní.
Procesy psaní a kreslení mají povrchní podobnosti: v obou případech se jedná o grafické činnosti s nástroji, které zanechávají stopy v podobě čar na papíře. To vyžaduje určitou polohu těla a rukou, dovednost správně držet tužku a pero. Naučit se kreslit vytváří nezbytné předpoklady pro úspěšné zvládnutí psaní.
Při produktivních činnostech se děti učí používat materiály opatrně, udržovat je v čistotě a pořádku a používat pouze potřebné materiály v určitém sledu. Všechny tyto body přispívají k úspěšnému učení ve všech lekcích.
1.2 Specifika produktivní činnosti v různých věkových skupinách mateřské školy
V každé věkové skupině mají třídy své vlastní charakteristiky, a to jak z hlediska času, tak organizace.
Podle programu Verax „Od narození do školy“ jsou třídy produktivních činností organizovány takto:
U dětí druhé skupiny raného věku se kreslení a modelování provádí jednou týdně po dobu 8-10 minut.
Ve 2. juniorské skupině se kreslí 1x týdně, modelování a aplikace 1x za 2 týdny po dobu maximálně 15 minut.
U střední skupiny se kreslí jednou týdně, modelování a aplikace jednou za 2 týdny po dobu až 20 minut.
U starší skupiny se kreslí 2x týdně, modelování a aplikace 1x za 2 týdny po dobu maximálně 25 minut.
V přípravné skupině se kreslení provádí 2krát týdně, modelování a aplikace 1krát za 2 týdny po dobu ne delší než 30 minut.
Počet konstrukčních tříd není regulován.
Doplňkové vzdělávání, pokud je stanoveno v plánu práce předškolního výchovného zařízení, probíhá po dohodě s rodičovskou komisí. Ve druhé juniorské skupině - 1 lekce, ve střední skupině - 2 lekce, ve starší skupině - 2 lekce, v přípravné skupině - 3 lekce týdně.
V souladu s přibližným denním režimem a roční dobou se skupinové lekce doporučuje konat od 1. září do 31. května. Pedagog má právo obměňovat místo výuky v pedagogickém procesu, integrovat náplň různých typů hodin v závislosti na cílech a cílech výchovy a vzdělávání, jejich místě ve výchovně vzdělávacím procesu; snížit počet regulovaných tříd a nahradit je jinými formami školení.
V raném předškolním věku se s dětmi pořádají hry a aktivity. V první rané věkové skupině jsou děti vyučovány individuálně. Vzhledem k tomu, že v prvním roce života dítěte se dovednosti formují pomalu a jejich formování vyžaduje častá cvičení, hry a hodiny se provádějí nejen denně, ale několikrát během dne.
Ve druhé rané věkové skupině probíhají 2 třídy s dětmi. Počet dětí účastnících se výuky závisí nejen na jejich věku, ale také na charakteru hodiny a její náplni.
Všechny nové typy tříd, dokud děti nezvládnou základní dovednosti a nezvládnou nezbytná pravidla chování, probíhají buď individuálně, nebo s podskupinou maximálně 3 lidí.
Podskupina 3–6 osob (polovina věkové skupiny) vede hodiny zaměřené na výuku předmětových aktivit, design, tělesnou výchovu a většinu hodin na rozvoj řeči.
Se skupinou 6-12 lidí můžete vést kurzy s volnou formou organizace, stejně jako hudební kurzy a ty, kde je hlavní činností vizuální vnímání.
Při slučování dětí do podskupiny je třeba vzít v úvahu, že jejich úroveň vývoje by měla být přibližně stejná.
Délka lekce: 10 minut pro děti starší 1 roku. 6 měsíců a 10-12 minut pro starší lidi. Tato čísla se však mohou lišit v závislosti na obsahu vzdělávací aktivity. Nové typy aktivit, stejně jako ty, které od dětí vyžadují větší soustředění, mohou být kratší.
Forma organizace dětí do tříd může být různá: děti sedí u stolu, na židlích uspořádaných do půlkruhu nebo se volně pohybují po skupinové místnosti.
Účinnost lekce do značné míry závisí na tom, jak je emocionální.
Důležitým didaktickým principem, na kterém je založena metodika výuky dětí 2. roku života, je využití vizualizace v kombinaci se slovy.
Výuka malých dětí by měla být vizuální a efektivní.
Ve skupinách starších dětí, kdy jsou kognitivní zájmy již dobře rozvinuty, stačí sdělení o tématu nebo hlavním cíli lekce. Starší děti se zapojují do organizace potřebného prostředí, což také přispívá k zájmu o činnost. Primární význam má však obsah a povaha stanovování vzdělávacích úkolů.
Děti si postupně zvykají na určitá pravidla chování v hodinách. Učitel na ně děti neustále upozorňuje jak při organizaci hodiny, tak na jejím začátku.
Na konci lekce se staršími dětmi je formulován celkový výsledek kognitivní činnosti. Učitel se zároveň snaží o to, aby konečný úsudek byl plodem snahy samotných dětí, podněcovat je k emočnímu zhodnocení hodiny.
Závěr lekce v mladších skupinách je zaměřen na posílení pozitivních emocí spojených jak s obsahem lekce, tak s aktivitami dětí. Teprve postupně se ve střední skupině zavádí určitá diferenciace v hodnocení činnosti jednotlivých dětí. Konečný úsudek a hodnocení vyjadřuje učitel a čas od času do něj zapojí i děti.
Hlavní forma tréninku: rozvojové hodiny s využitím metod, didaktických her a herních technik.
Hlavní formy organizace dětí starších skupin ve třídě jsou frontální a podskupinové.
V mladší skupině pohádkové postavy přicházejí k dětem nebo je chodí navštěvovat. Například jednoho dne může přijít ke klukům na návštěvu kotě Fluff, které bylo tak uneseno hraním míčku, že si ani nevšimlo, jak ho odmotal. Děti pomohou kotěti. Namotají nit na kuličku. Při společných aktivitách s dětmi se upevňuje technika kreslení kulatého tvaru do spirály, barva, velikost, vzhled kotěte a jeho návyky.
Sněhulák může pomoci při kreslení kruhu. Tyto techniky se děti snadno naučí zaváděním herních postav do společných činností. V budoucnu je mohou používat děti v jiných třídách kreslení - „Funny Chickens“, „Baloons“.
Ve středním věku mají děti možnost samostatně řešit daný problém a nacházet několik řešení. Velká pozornost je věnována práci s tužkou. Tato věková skupina využívá společné umělecké aktivity – cestování, které jim umožnilo najít se různá místa ach: pohádka, řeka, les atd. Při společných výtvarných činnostech děti čtou a poslouchají poezii, hudbu, upevňují se znalosti o okolním světě. Například v lekci „Cesta do pohádkového lesa“ je použita venkovní hra „Hoří, vypaluj“; didaktická hra „Dům pro motýla“; transformační hra "Krásný motýl". Všechny tyto herní techniky pomáhají dětem v další práci, zdobení motýlích křídel. Tato společná aktivita pomůže dětem posílit teplé a chladné tóny a také se seznámit se zrcadlovými obrazy.
Ve vyšším věku se upevňují dříve získané dovednosti a schopnosti. Je zde možnost kreslit s různými materiály, seznámit se a využívat nové techniky kreslení ve své práci. Učitel představí neobvyklé prostředky zobrazení: svíčku, hřeben. Kartáček na zuby, vatové tyčinky atd. To osvobozuje děti v procesu jejich činností a pomáhá rozvíjet představivost a fantazii.
Kapitola 2. Význam herních technik pro výuku produktivních činností u dětí předškolního věku
2.1 Metody a techniky pro výuku produktivních činností v mateřské škole
Školení se provádí různými metodami. V překladu z řečtiny „metoda“ znamená cestu k něčemu, způsob, jak dosáhnout cíle. Vyučovací metoda je systém důsledně propojených způsobů práce mezi učitelem a vyučovanými dětmi, které směřují k dosažení didaktických cílů. Tato definice metody zdůrazňuje obousměrný charakter procesu učení. Vyučovací metody se neomezují na činnost učitele, ale předpokládají, že speciálními metodami podněcuje a řídí kognitivní a související praktické činnosti samotných dětí. Můžeme tedy říci, že vyučovací metody odrážejí propojené činnosti učitele a dětí, podřízené řešení didaktického úkolu.
Úspěch vzdělávání a školení do značné míry závisí na tom, jaké metody a techniky učitel používá k tomu, aby dětem zprostředkovával určitý obsah, rozvíjel jejich znalosti, dovednosti a schopnosti a také rozvíjel schopnosti v konkrétní oblasti činnosti.
Metody výuky vizuální aktivity a designu jsou chápány jako systém jednání učitele, který organizuje praktické a kognitivní činnosti dětí, které jsou zaměřeny na zvládnutí obsahu definovaného „Programem výchovy a vzdělávání v mateřské škole“.
Výukové techniky jsou jednotlivé detaily, součásti metody.
Tradičně se vyučovací metody třídí podle zdroje, z něhož děti vědomosti, dovednosti a schopnosti získávají, a podle prostředků, kterými jsou tyto znalosti, schopnosti a dovednosti prezentovány. Vzhledem k tomu, že předškolní děti získávají znalosti v procesu přímého vnímání předmětů a jevů okolní reality a ze sdělení učitele (vysvětlení, příběhy), tak i v přímých praktických činnostech (stavba, modelování, kreslení atd.), následují rozlišují se metody:
vizuální;
slovní;
praktický.
Toto je tradiční klasifikace.
Nedávno byla vyvinuta nová klasifikace metod. Autory nové klasifikace jsou: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahrnuje následující výukové metody:
informativní - vnímavý;
reprodukční;
výzkum;
heuristický;
metoda problematické prezentace materiálu.
Metoda přijímání informací zahrnuje následující techniky:
zkouška;
pozorování;
výlet;
příklad učitele;
učitelská ukázka.
Verbální metoda zahrnuje:
příběh, příběh dějin umění;
použití učitelských vzorků;
umělecké slovo.
Reprodukční metoda je metoda zaměřená na upevňování znalostí a dovedností dětí. Jedná se o metodu cvičení, která přivádějí dovednosti k automatizaci. To zahrnuje:
příjem opakování;
práce na konceptech;
provádění tvarotvorných pohybů rukou.
Heuristická metoda je zaměřena na prokázání nezávislosti v určitém okamžiku lekce, tzn. Učitel vyzve dítě, aby některé práce dělalo samostatně.
Výzkumná metoda je zaměřena na rozvoj u dětí nejen samostatnosti, ale také představivosti a kreativity. Učitel navrhuje, abyste nedělali jen tak nějakou část, ale celou práci sami.
Způsob prezentace problému podle didaktiky nelze použít ve výuce předškoláků a žáků prvního stupně základní školy, je použitelný pouze pro starší školáky.
Herní metoda je zaměřena na to, aby v dětech vzbuzovala zvýšený zájem a pozitivní emoce, pomáhá soustředit pozornost na vzdělávací úkol, který se nestává zvnějšku vnuceným, ale žádoucím, osobním cílem. Řešení učebního úkolu během hry vyžaduje menší výdej nervové energie a minimální dobrovolné úsilí.
Při své činnosti učitel využívá různé metody a techniky v kresbě, modelování, aplikaci a designu.
Výběr určitých metod a technik tedy závisí na:
O věku dětí a jejich vývoji; na typu obrazových materiálů, se kterými děti pracují.
Ve třídách, kde se klade důraz na upevnění představ o prostředí, se používají především verbální metody: rozhovor, otázky dětem, které pomáhají dítěti vybavit si, co vidělo.
V různých typech vizuálních aktivit jsou výukové metody specifické, protože obraz je vytvářen různými prostředky. Například úkol vyučovat kompozici v dějových tématech vyžaduje vysvětlení obrázku v kresbě, ukazující na kresbě, jak jsou vzdálené objekty nakresleny výše a blízké níže. V modelování se tento problém řeší uspořádáním figurek podle jejich působení: vedle sebe nebo odděleně od sebe, za sebou atd. Zde není třeba žádné zvláštní vysvětlování nebo předvádění práce.
Bez pečlivého promyšlení úkolů, programového materiálu lekce a vývojových charakteristik dětí v této skupině nelze použít ani jednu techniku.
Jednotlivé metody a techniky – vizuální a verbální – se kombinují a vzájemně se doprovázejí v jediném učebním procesu ve třídě.
Vizualizace obnovuje materiální a smyslový základ dětské zrakové činnosti slovo pomáhá vytvářet správné zobrazení, analýzu a zobecnění vnímaného a zobrazovaného.
O úspěšnosti řešení výchovných problémů ve výtvarném umění do značné míry rozhoduje správná organizace práce s dětmi a jasně promyšlený systém spojování různých druhů činností.
2.2 Herní techniky pro výuku produktivních činností dětí předškolního věku
Herní techniky jsou způsoby, jak společně (učitel a děti) vyvinout herní plán založený na zápletce, a to stanovením herních úkolů a prováděním vhodných herních akcí zaměřených na výuku a rozvoj dětí.
Charakteristickým rysem těchto technik je, že jsou navrženy s ohledem na to, jak děti zvládají metody hraní rolí.
Právě výhody hry založené na příběhu v raném předškolním věku sloužily jako základ pro jejich využití k řešení dvou hlavních problémů při výuce produktivních činností dětí:
za prvé díky hře proměnit učení v vědomou a pro dítě zajímavou činnost;
za druhé, poskytnout dětem přirozený přechod od učení ke hře a podpořit utváření hry.
Využití herních momentů v procesu zrakové činnosti se týká názorných a efektivních vyučovacích metod. Čím menší je dítě, tím větší místo by hra měla zaujímat v jeho výchově a vzdělávání. Techniky výuky hry pomohou přitáhnout pozornost dětí k danému úkolu a usnadní práci myšlení a představivosti.
Naučit se kreslit v mladém věku začíná herními cvičeními. Jejich cílem je zefektivnit proces výuky dětí vytvářet jednoduché lineární tvary a rozvíjet pohyby rukou. Děti, které následují učitele, kreslí nejprve rukou, poté prstem na papír různé čáry ve vzduchu a pohyby doplňují vysvětlivkami: „Toto je chlapec běžící po cestě,“ „Takhle babička třese míčem ,“ atd. Kombinace obrazu a pohybu v herní situaci výrazně urychluje mistrovské dovednosti zobrazovat linie a jednoduché formy.
Zařazení hravých momentů do vizuálních aktivit u mladší skupiny pokračuje i při zobrazování předmětů. Například k dětem přijde na návštěvu nová panenka a ty jí udělají dobrotu: palačinky, koláče, sušenky. V procesu této práce si děti osvojí schopnost zploštit míč.
V prostřední skupině děti kreslí plyšového medvídka ze života. A tento moment lze úspěšně odehrát. Medvěd zaklepe na dveře, pozdraví děti a požádá je, aby ho nakreslily. Na konci lekce se zúčastní prohlížení dětských prací, na radu dětí vybere nejlepší portrét a zavěsí ho do hracího koutku.
I u dětí od šesti let je možné herní techniky využívat samozřejmě v menší míře než u mladší skupiny. Děti se například při procházce dívají na krajinu, stromy, zvířata prostřednictvím podomácku vyrobených fotoaparátů, „fotí“ a když přijdou do školky, „vyvíjejí a tisknou“ a zobrazují to, co vnímají v kresbě.
Při využívání herních momentů by učitel neměl celý proces učení proměnit ve hru, protože to může odvádět pozornost dětí od plnění vzdělávacího úkolu a narušovat systém v získávání znalostí, dovedností a schopností.
Herní techniky jsou specifické pro výuku dětí předškolního věku, neboť odpovídají jejich věkovým charakteristikám. Ve vztahu k managementu vizuálních aktivit má potřeba využití herních technik zvláštní základ, který spočívá v jedinečných propojeních mezi hrou a uměleckou kreativitou.
Blízkost hry a umělecké činnosti jako variet kreativity se projevuje ve shodnosti hlavních mentálních procesů, které jsou jejich základem (představivost, emoce). Je známo, že tyto procesy nejsnáze vznikají a rozvíjejí se v podmínkách hry. To poskytuje základ pro využití hravých momentů při vedení zrakových aktivit dětí.
Nejpřímější spojení mezi hrou a vizuální kreativitou je ve výrazných hravých momentech, které se projevují ve výtvarné činnosti dětí a vyskytují se i v tvorbě zralých umělců. Místo a role herních prvků ve vizuální tvořivosti dětí odhalily jejich vztah k motivům této činnosti a rozvoji obrazu.
Existence souvislostí mezi hrou a výtvarnou kreativitou umožňuje předpokládat, že herní techniky odpovídají nejen věkovým charakteristikám dětí, ale i specifikům dětské zrakové činnosti a přispívají tak k optimalizaci procesu jejího zvládání.
Herní techniky jsou definovány jako situace skládající se z herních akcí, vyvinuté učitelem s ohledem na znalosti a zájmy dětí a přispívající k řešení didaktických a kreativních problémů vytvářením herních motivů pro činnosti dětí ve třídě.
Systém herní výukové techniky je chápán jako soubor technik vyznačujících se společnými podstatnými znaky (přítomnost herních akcí, imaginární situace, zaměření na řešení didaktických problémů), určitým způsobem klasifikovaných; a zahrnuty do moderních metod vedení dětských zrakových činností. Identifikace, systematizace a rozvoj metod využití herních technik byly provedeny na základě analýzy specifik dětské hry, povahy, místa a role herních projevů při rozvoji zrakové činnosti, věkových charakteristik dětí a úkoly řízení této činnosti v mateřské škole.
Herní techniky ovlivňují efektivitu učení a rozvoje dětí v hodinách výtvarného umění, utvářejí postoje dětí k učení, přispívají ke kvalitnímu zvládnutí výtvarného umění a rozvoji kreativity. Vliv herních technik se provádí:
a) za prvé tím, že s jejich pomocí vytvoří motivy, které směřují dětské aktivity k předvádění obrázků pro některé herní postavy. Svou povahou jsou takové motivy blízké sociálně zaměřeným, vlastní zralé umělecké činnosti a mají největší vliv na hledání výrazových prostředků k vytvoření obrazu a jeho kvality.
V souladu s obsahem navrženého motivu jsou v herním plánu použity dětské kresby (aplikace). Vznik takových motivů u dětí zajišťuje jejich pochopení a přijetí učitelem vytyčeného cíle (tvorba kresby), povědomí o požadavcích na kvalitu a způsoby zobrazování, na jejichž naplnění je úspěšnost hravého využití dětského práce závisí; vyvolává aktivitu při tvorbě obrazů a následně jejich smysluplnou a zaujatou analýzu.
b) za druhé, herní techniky mohou vytvářet motivy pro konkrétní jednání dětí v hodinách výtvarného umění (vnímání zobrazovaného předmětu, způsob jednání učitelem atd.), vzbuzující zájem o herní postavy a jednání s nimi.
Ve všech případech herní techniky, ovlivňující motivy zrakové činnosti ve třídě, výrazně restrukturalizují postoj dětí k učení: způsobují, že činnost je zaměřena na vytváření obrazů požadované kvality, zájmu a různých činností dětí – mentálních, verbálních, emocionální. Hravé výukové metody probouzením představivosti a emocí aktivují schopnost „vstupovat“ do zobrazovaných okolností, vyvolávat vášeň, zachytit činností – vlastnosti, přítomnost kreativity v dětských výtvarných činnostech a aktivovat dobrovolné úsilí při dosahování tvůrčího cíle. Změna postojů k učení přispívá k lepšímu zvládnutí zrakových dovedností a rozvoji kreativity.
Závěr
Produktivní činnost je důležitým prostředkem všestranného rozvoje dětí. Učení se kreslit, vyřezávat, aplikovat a navrhovat přispívá k duševní, mravní, estetické a tělesné výchově dětí předškolního věku.
Metody a techniky používané ve třídách jsou zaměřeny na rozvoj samostatnosti a aktivity dětí. Při zahájení lekce by děti měly být připraveny nejen sledovat, ale také si uvědomit, co vidí a slyší.
Shrneme-li prohlášení o úloze herních technik, můžeme jejich výchovnou funkci definovat takto: herní techniky pomáhají učiteli učinit proces učení zábavným, přiměřeným věkovým charakteristikám předškoláků (zejména mladšímu předškolnímu věku), umožňují zábavnou formou předložit vzdělávací úkol, který je pro děti nezajímavý; poskytnout příležitost opakovaně procvičovat děti ve formování jakékoli dovednosti; hrát roli motivu, který povzbuzuje děti k dobrému plnění úkolu.
Zároveň je třeba zdůraznit, že všechny úkoly předkládané dětem v herních situacích zakrývají výchovný úkol; dítě není umístěno do podmínek uvědomění si zvláštností činnosti ve třídě (potřeba vynaložit úsilí, pečlivost; schopnost zaměřit svou pozornost na navržený úkol, touha jej dokončit co nejpřesněji, dosáhnout výsledek, který splňuje stanovené požadavky). Proto by se herní techniky měly kombinovat s jinými technikami. Možnosti jejich kombinace by měly být určeny obsahem lekce, věkem dětí, mírou složitosti vzdělávacího materiálu a také konkrétními úkoly mravní výchovy, které lze realizovat v činnostech zaměřených na získávání znalostí. Pokud v mladších skupinách převládají herní techniky, pak ve starších, protože do popředí vystupuje úkol vštípit dětem morální a volní vlastnosti a zodpovědný přístup ke vzdělávací činnosti, jsou nahrazeny jinými, které umožňují předškolákům tuto činnost realizovat. ve třídě je plnění výchovných úkolů .
V důsledku toho význam herních technik ve třídě závisí na věku dětí a míře, do jaké mají rozvinuté zkušenosti ve vzdělávacích činnostech; dominují v mladších skupinách a kombinují se a interagují s ostatními ve starších skupinách. Stále se zvyšující zkušenost dětí staršího předškolního věku s činností ve třídě a zájem o ni umožňují učiteli stanovit pro žáky vzdělávací úkol v jiných formách, které odůvodňují nutnost plnění úkolů a vynaložení úsilí.
Použité knihy
1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Hra v životě dětí // Předškolní výchova. -2013. - Ne. 4. - 128s.
2. Bolotina L.R., Komarová T.S., Baranov S.P. Předškolní pedagogika: Učebnice. Manuál pro studenty středních pedagogických institucí. 2. vyd. - M.: Ediční středisko "Akademie", 1997. - 240 s.
3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Vzdělávací hry pro děti předškolního věku. - M.: Osvěta, - 2012 - 248 s.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiljeva]; vyd. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Od narození až po školu. Vzorový program předškolního vzdělávání [Text]: doporučeno MŠMT - 3. vyd., přepracováno. a doplňkové - Moskva: Mozaika - Syntéza, 2014. - 368 s.
5. Grigorieva G.G. Herní techniky ve výuce výtvarného umění předškoláků. - M.: Vzdělávání, 2007. - 197 s.
6. Grigorieva G.G. Zraková aktivita předškoláka. - M.: Vzdělávání, 2005. - 225s
7. Doronová T.N. Materiály a zařízení pro výrobní činnosti. - M.: Vzdělávání, 2007. - 245 s.
8. Doronová T.N. Rozvoj dětí od 3 do 5 let ve výtvarném umění. - Petrohrad. - 2013 - 247 s.
9. Doronová T.N., S.G. Jacobson Učí děti 2-4 roky, jak kreslit, vyřezávat a aplikovat ve hrách. - M.: Vzdělávání, - 2007 - 248 s.
10. Djačenko O.M. Rozvoj představivosti předškoláka. - M.: RAO, 2000 - 197 s.
11. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Předškolní pedagogika: Proc. pomoc pro studenty prům. ped. učebnice provozoven. - 3. vyd., opraveno. a doplňkové - M.: Ediční středisko "Academy", 2001. - 416 s.
12. Komárová T.S. Kurzy výtvarného umění v mateřské škole. - M.: Vzdělávání, - 2006 - 356 s.
13. Komárová T.S. Metody výuky výtvarného umění a designu. - M. Vzdělávání, - 2006 - 388 s.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. a další Metody výuky vizuální činnosti a designu: Učebnice. příspěvek pro studenty pedagogiky školy; Ed. T.S. Komárová. - 3. vyd. M.: Vzdělávání, 2007 - 256 s.
15. Komenský Ya.A. Skvělá didaktika // Díla: ve 2 svazcích / Ya.A. Komenského. - M., 1982. - T.1. - S.422-446.
16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teorie a metodika zrakových činností v mateřské škole. - M. Vzdělávání - 2005 - 245 s.
17. Lichačev B.T. Úvod do teorie a historie výchovných hodnot. - Samara - 1997 - 258s.
18. Nikitin. B.P. Vzdělávací hry. - 5. vyd. přidat. - M.: Vědomosti, 2005 - 259 s.
19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnice pro studenty pedagogiky. Univerzity: Ve 2 knihách. - M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 2000.
20. Slastenin V.A. a další Pedagogika: Učebnice. manuál pro vyšší studenty ped. Vzdělávací instituce / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Nakladatelství. Centrum "Akademie" 2002. - 576 s.
Publikováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Lidské myšlení jako nejvyšší stupeň poznání. Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení u dětí středního předškolního věku a jeho problematika v moderní psychologické a pedagogické literatuře. Organizace různých druhů produktivních činností pro děti.
abstrakt, přidáno 26.05.2009
Pojem a typy myšlení, jeho vývoj v ontogenezi. Rysy rozvoje vizuálně-figurativního myšlení u dětí staršího předškolního věku. Charakteristika produktivní činnosti starších předškoláků ve třídách předškolních výchovných zařízení, konstrukce papíru (origami).
práce, přidáno 12.6.2013
Význam dějové kresby ve výchově a rozvoji předškolních dětí. Cíle, metody a obsah výuky kresby v různých věkových skupinách. Učitelská kresba jako jedna z účinných metod vizuální výuky dětí.
test, přidáno 8.10.2013
Teoretické základy problému výuky předškolních dětí představám o množství a počítání činností. Metodické techniky pro výuku dětí počítat. Diagnostické vyšetření dětí starší skupiny k identifikaci předmatematických znalostí.
práce v kurzu, přidáno 11.06.2014
Studium rysů formování vizuálně-figurativního myšlení u předškolních dětí s normálně vyvinutým a narušeným sluchem. Provedení testovacího experimentu ke zjištění úrovně rozvoje kognitivní aktivity sluchově postiženého dítěte.
práce v kurzu, přidáno 18.03.2011
Pojem „myšlení“ a výklad jeho podstaty ve vědeckých psychologických a pedagogických teoriích. Studium úrovně rozvoje vizuálně-figurativního myšlení u dětí staršího předškolního věku, vypracování speciálních doporučení a programů pro jeho rozvoj.
práce v kurzu, přidáno 31.01.2010
Význam modelování pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí. Jeho druhy a metody (konstrukční, plastické, kombinované). Hlavní cíle a obsah výuky techniky modelování z plastelíny pro děti různých věkových skupin v mateřské škole.
prezentace, přidáno 20.11.2015
Fenomén kognitivní aktivity jako jeden z nejdůležitějších faktorů učení, specifika jeho rozvoje u dětí staršího předškolního věku. Vlastnosti výuky dětí cizímu jazyku. Experimentální práce na rozvoji kognitivní činnosti.
práce, přidáno 24.05.2012
Pedagogické přístupy k interakci rodiny a předškolního zařízení při vzdělávání a výchově dítěte. Zásada zohledňování věkových charakteristik a převahy herních činností ve výchově. Zahraniční zkušenosti s výukou předškolních dětí.
Textová HTML verze publikace
DIDAKTICKÝ HRY NA UMĚLECKÝ ESTETICKÝ ROZVOJ Toolkit Sestavila N.A. BaidyukovaRelevantnost: Tato metodická příručka představuje soubor didaktických her, které byly vyvinuty a vyrobeny na základě integrace kognitivních a umělecko-produktivních činností dětí předškolního věku za účelem rozvoje myšlení prostřednictvím vizuální tvořivosti. Někdy může být velmi obtížné vysvětlit dítěti nějakou látku. A samozřejmě je ještě těžší to vysvětlit tak, aby si to zapamatoval. A zde didaktické hry přicházejí na pomoc učiteli. Uplatňují se ve vzdělávacím procesu od samého počátku vzdělávání dítěte v různých vzdělávacích oblastech. Didaktická hra obsahuje velké možnosti ve výuce a vzdělávání předškoláků. Dá se s úspěchem využít jak jako forma vzdělávání, tak jako samostatná herní aktivita i jako prostředek k výchově různých aspektů dětské osobnosti. Upozorňuji na příklady takových her, které ve své práci používám. Děti se do didaktické hry aktivně zapojují již ve fázi její přípravy (vyjadřují přání vytvářet spolu s učitelem didaktický materiál), a tím smysluplně, kreativně a individuálně řeší kognitivní problémy. Všechny didaktické hry lze rozdělit do tří hlavních typů: hry s předměty (hračky, přírodní materiály), deskové a slovní hry. V
hry s předměty
používají se hračky a skutečné předměty. Hraním s nimi se děti učí porovnávat, zjišťovat podobnosti a rozdíly mezi předměty. Hodnota těchto her spočívá v tom, že se s jejich pomocí děti seznamují s vlastnostmi předmětů a jejich charakteristikami: barva, velikost, tvar, kvalita.
Hry řeší problémy zahrnující srovnávání, kvalifikaci a ustavení konzistence při řešení problémů. S tím, jak si děti osvojují nové poznatky o prostředí předmětu, se úkoly ve hrách stávají složitějšími: děti si procvičují identifikaci předmětu podle jakékoli vlastnosti, kombinují předměty podle této charakteristiky (barva, tvar, účel atd.), což je velmi důležité pro rozvoj abstraktního, logického myšlení. Děti z mladší skupiny dostávají předměty, které se od sebe výrazně liší vlastnostmi, protože děti ještě nedokážou rozpoznat jemné rozdíly mezi předměty. Ve střední skupině hra využívá předměty, ve kterých se rozdíl stává méně patrným. Při hrách s předměty děti plní úkoly, které vyžadují zapamatování barev předmětů a rozdílu barev.
Stolní hry
- zajímavá aktivita pro děti. Jsou různého typu: párové obrázky, lotto, domino. Rozdílné jsou i vývojové úkoly, které se při jejich používání řeší. Výběr obrázků ve dvojicích
.
Nejjednodušším úkolem v takové hře je najít mezi různými obrázky dva zcela identické: dva klobouky stejné barvy, odstínu nebo dvě panenky oblečené v šatech stejné barvy, barvy.
Slovní hry
postavený na slovech a činech hráčů. Děti se v takových hrách učí na základě existujících představ o předmětech prohlubovat své znalosti o nich. Děti samostatně řeší různé psychické problémy, popisují předměty, nacházejí znaky podobností a rozdílů, seskupují předměty podle různých vlastností, vlastností apod. Pomocí verbálních her jsou děti vedeny k duševní práci. Ve hře samotný proces myšlení probíhá aktivněji, dítě snadno překonává obtíže duševní práce, aniž by si všimlo, že je učeno. Ve verbálních hrách se rozvíjí pozornost, inteligence, rychlé myšlení, vytrvalost a smysl pro humor.
Didaktické hry na vědu o barvách: Barva byla dlouho považována za jednu z důležitých vlastností předmětů a jevů v okolním životě. Již v antickém světě se lidé snažili určit vliv barev na člověka. Věřilo se, že barva ovlivňuje náladu a pohodu člověka, že může nejen potěšit, ale také způsobit podráždění, úzkost, pocity melancholie nebo smutku. Některé barvy uklidňují nervový systém (zelená, modrá, azurová), jiné naopak dráždí a vzrušují (barvy červená, oranžová, fialová, žlutá). Jinými slovy, každá barva na nás má určitý emocionální vliv.
D/I „Sbírejte Caterpillar“
Cílová:
Rozvíjejte smysl pro barvy.
Materiál:
Caterpillar tváře základních barev (červená, zelená, modrá, žlutá), kruhy různých odstínů primární barvy.
Cvičení:
Několik herních možností pro různé věkové kategorie. Housenku můžete sestavit ze studených (nebo teplých) květin; nebo počínaje od nejtmavší barvy po nejsvětlejší. Další možnost: mezi mnoha barvami musíte najít její odstíny.
D/I "Sněhulák a sluníčko"
Cílová:
Rozvíjejte smysl pro barvy. Vyjasněte si s dětmi pojmy „teplé a studené barvy“
Materiál:
Obrázek sněhuláka a slunce, barevné kruhy v teplých a studených barvách.
Cvičení:
Vyberte si oblíbené barvy sněhuláka (studené) a slunce (teplé).
D/I „Vyrobte kytici pro Alyonushku a Sněhurku“
Cílová:
Vyjasněte si s dětmi pojmy „teplé a studené barvy“; dále se učit, jak skládat obrázek pomocí teplých a studených barev.
Materiál:
2 obrázky zobrazující Alyonushku a Sněhurku, Barevné kruhy nebo květiny v teplých a studených barvách.
Cvičení:
Po pečlivém prozkoumání obrázků umístěte na signál učitele vedle postavy kruhy (květiny) a dodržujte vhodné barevné schéma.
D/I "Parrot Artist"
Cílová:
Ujasněte si s dětmi název barvy; dál se učit srovnávat a nacházet stejnou barvu.
Materiál:
obrázek papouška, barevné kapičky.
Cvičení:
Po pečlivém prozkoumání obrázku musíte najít kapky barvy stejné barvy jako peří papouška.
D/I "Magic Palette"
Cílová:
Rozvíjejte smysl pro barvy.
Materiál:
Kvaš. Paleta.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby si hrály s paletou a barvami. Mícháním barev můžete získat různé odstíny barev. Můžete navrhnout zobrazení toho, jak se obloha rozjasňuje za svítání, pomocí modrých a bílých barev. Musíte vybělit modrou barvu na paletě, postupně přidávat bílou a postupně aplikovat tahy na list papíru. Hlavní věcí je zajistit, aby se odstíny měnily co nejrovnoměrněji. Vyzvěte děti, aby nakreslily, jak slunce zapadá (od oranžové k červené), jak listy na podzim žloutnou (ze zelené na žlutou).
D/I "Veselá paleta"
Cílová:
Rozvíjejte smysl pro barvy.
Materiál:
Karty s předměty. Palety s odstíny barev.
Cvičení:
Pojmenujte každý obrázek a ukažte jeho barvu na paletě. Seberte všechny dvojice: citron - citron... (atd.) Nyní zkuste uhodnout, jaké další barvy lze nazvat. Najděte mrkev mezi obrázky a odpovídající na paletě. Jak se tato barva nazývá? (Oranžová.) Ale dá se to říct i jinak – mrkev. Ukažte barvu řepy na vaší paletě. Šeřík. Olivový. Pokud je to obtížné, porovnejte s obrázky ovoce a květin. Jak byste nazvali barvu švestky? (Fialový, nebo jinak švestkový.) Jak se liší žlutá od citronu? (Citron je odstín žluté s lehkým nádechem zelené.)
Didaktické hry pro rozvoj kreativity
fantazie:
D/I "Magic Pictures"
Cílová:
Naučte děti vytvářet obrázky na základě schematického znázornění předmětu.
Materiál:
Kus papíru s nedokončeným obrázkem. Barevné tužky.
Cvičení:
Doplňte obrázek. Označte ty nejzajímavější obrázky, když kluci přijdou s něčím vlastním, na rozdíl od jiných obrázků.
D/I "Nádherný les"
Cílová:
Naučte děti vytvářet situace ve své představivosti na základě jejich schematického znázornění.
Materiál:
Listy papíru, na kterých je nakresleno několik stromů a nedokončené, nezformované obrazy jsou umístěny na různých místech. Barevné tužky.
Cvičení:
Učitel podá dětem listy papíru a požádá je, aby nakreslily les plný zázraků a pak o něm vymyslely a vyprávěly příběh.
D/I "Hádej, co se stane?"
Cílová:
Rozvíjet fantazii, fantazii, kreativitu.
Materiál:
List papíru, tužky.
Cvičení:
Učitel vyzve jedno z dětí, aby začalo znázorňovat předmět (čáru), ale ne úplně. Další dítě řekne, že to může být, a nakreslí další čáru. Příští musí přijít s něčím jiným a dokončit to v souladu se svým plánem. To pokračuje, dokud jeden z hráčů již nemůže změnit kresbu svým vlastním způsobem. Vyhrává ten, kdo provedl poslední změnu.
D/I "Co se na světě neděje?"
Cílová:
Materiál:
Barevné tužky. Papír.
Cvičení:
Učitel požádá dítě, aby nakreslilo něco, co na světě neexistuje. Pak žádá, aby řekl, co nakreslil, a diskutuje o kresbě: zda to, co je na ní zobrazeno, se opravdu v životě nevyskytuje.
D/I "Co by to mohlo být?"
Cílová:
Rozvíjejte představivost.
Materiál:
Kvaš. Palety.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby kreslily sladké, kulaté, voňavé, čerstvé, voňavé, slané, zelené atd. Hru lze několikrát opakovat, pokaždé s novým materiálem.
D/I „Symetrické objekty“
Cílová:
Upevnit s dětmi představu o symetrických předmětech a seznámit se s profesí hrnčíře.
Materiály:
Šablony džbánů, váz a hrnců, řezané podél osy symetrie.
Cvičení:
Hrnčíř rozbil všechny hrnce a vázy, které vyrobil na prodej na veletrhu. Všechny fragmenty byly smíchány. Musíme hrnčíři pomoci shromáždit a „slepit“ všechny jeho výrobky.
D/I „Řekni mi o jejich náladě“
Cílová:
Rozvíjet vnímání, pozornost, představivost.
Materiál:
Ilustrace zobrazující tváře lidí vyjadřující různé emocionální stavy. Papír. Barevné tužky.
Cvičení:
Učitel navrhuje podívat se na obrázek zobrazující tvář člověka a mluvit o jeho náladě. Vyzvěte děti, aby nakreslily obličej – hádanku. Hru lze opakovat s různými materiály.
D/I „Pomozme umělci“
Cílová:
Rozvíjejte kreativní představivost.
Materiál:
Barevné tužky. Papír.
Cílová:
Učitel vyzve děti, aby nakreslily neobvyklé auto, které je odveze do kouzelné země. Nakreslete a řekněte o svém autě.
D/I „Vymysli si to sám“
Cílová:
Rozvíjejte představivost a fantazii.
Materiál:
Papír. Barvy. Palety. Markery.
Cvičení:
Učitel vyzve dítě, aby si představilo, že letělo na jinou planetu, a nakreslilo, co tam mohlo vidět. Když je kresba hotová, můžete dítě vyzvat, aby vymyslelo příběh.
D/I "Veselý trpaslík"
Cílová:
Naučte děti vytvářet obrazy na základě vnímání schematického obrazu předmětu.
Materiál:
Obrázek znázorňující trpaslíka s taškou v rukou a několika taškami různých tvarů vystřižených z papíru, které lze překrýt na obrázek a změnit v rukou trpaslíka.
Cvičení:
Učitel ukáže dětem obrázek a řekne, že děti přišel navštívit trpaslík; přinesl dárky, ale co musí děti uhodnout a nakreslit.
D/I "Řadicí páky"
Cílová:
Naučte děti vytvářet obrazy předmětů ve své fantazii na základě vnímání schematických obrázků jednotlivých částí těchto předmětů.
Materiál:
Tužky. Listy papíru s obrázkem poloviny předmětu.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby na figuru nakreslily, co chtějí, ale tak, aby to byl obrázek. Poté je třeba vzít další kartu se stejnou figurkou, položit ji vzhůru nohama nebo bokem a otočit figurku na jiný obrázek. Až děti splní úkol, vezměte si kartičky s další figurkou.
D/I „Vytvořit portrét“
Cílová:
Upevnit znalosti o žánru portrétování. Rozvíjejte smysl pro proporce.
Materiál:
Různé úpravy obličejových partií. Papír. Barevné tužky.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby vytvořily portrét z různých částí obličeje. Určete náladu a nakreslete portrét.
D/I „Podvodní svět“
Účel hry:
Upevnit znalosti dětí o obyvatelích podmořského světa. Naučte děti pečlivě zkoumat tvar, barvu a strukturální rysy obyvatel pod vodou. Naučte se vytvořit mnohostrannou kompozici pomocí podmalby. Rozvíjet jemné motorické dovednosti. Aktivujte slovní zásobu dětí.
Materiál:
Ilustrace zobrazující obyvatele podmořského světa. Papír. Vodové barvy.
Cvičení:
Děti si spolu s paní učitelkou připomenou, kdo žije v mořích a oceánech, ujasní si stavbu těla a zbarvení. V podmalbách pak děti vytvářejí obraz podmořského světa a mnohostranně aranžují předměty. Čip se dostane k dítěti, které vytvořilo zajímavější obrázek, k tomu, které použilo spoustu detailů k vytvoření obrázku podmořského světa.
D/I "Kdo nakreslí nejvíce oválné předměty?"
Cílová:
Posilte schopnost dětí rychle najít podobnosti mezi ovály umístěnými vodorovně, svisle nebo diagonálně s celými objekty rostlinného světa nebo jejich částmi a dokreslete obrázky.
Materiál:
Karty s obrázky oválů v různých polohách, barevné a jednoduché tužky, fixy, pastelky.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby nakreslily alespoň 5 obrázků rostlin v oválcích, vybarvily je příslušnou barvou a přitom kombinovaly různé obrazové materiály, aby dotvořily podobnost s originálem.
D/I "Vitráže"
Cílová:
Rozvíjejte fantazii, smysl pro barvy a tvary.
Materiál:
Papír. Markery. Barevné tužky. Kvaš.
Cvičení:
Učitel vyzve děti, aby se zavřenýma očima nakreslily na papír obrázek. Pak se podívejte na výsledný obrázek, zjistěte, jak vypadá a vybarvěte jej barvami.
Hry pro rozvoj jemné motoriky
1.
Samomasáž prstů a dlaní pomocí šestiúhelníku
tužka
Válím tužku v rukou, ( Rolujte tužku mezi dlaněmi) Kroutím to mezi prsty. ( Rolujte tužku mezi indexem a
palec). Rozhodně každý prst ( Rolujte tužku mezi velkými a
prostředníčky) Naučím tě být poslušný, ( Válíme se mezi velkým a bezejmenným
prsty a poté mezi palcem a malíčkem)
Cvičení se provádí levou a pravou rukou.
2.
Prstová gymnastika „Déšť vyšel na procházku“
Jedna dva tři čtyři pět ( Bít do stolu prsty obou rukou.
Levá začíná malíčkem, pravá začíná palcem) Déšť vyšel na procházku. ( Náhodně udeřit prsty do stolu
obě ruce)Šel pomalu, ze zvyku, („Chůze“ se středem a indexem
prsty
obě ruce na stole) Proč by měl spěchat? Najednou čte na ceduli: (Rytmicky mlátí dlaněmi a pěstmi do stolu) „Nechodit po trávníku!“ Déšť tiše vzdychal :( Časté a rytmické tleskání) - Ach! (Jedno tlesknutí) A odešel . (Rytmické tleskání o stůl) Trávník je suchý.
3. Prstová gymnastika „Ryba“
Ryba plave ve vodě, ryba se baví hraním. (Dlaně sepjaté k sobě
děti zobrazují, jak ryba plave.) Ryby, rybičky, zloděje, chceme tě chytit. ( Vyhrožují prstem) Ryba se prohnula v zádech, (Pomalu spojte dlaně k sobě.) Vzal jsem si strouhanku. (Udělejte uchopovací pohyb oběma rukama.) Ryba zamávala ocasem (Opět zobrazují, jak ryba plave.) Ryba rychle odplavala. (Opět „plavou“.)
4. Prstová gymnastika „Dárky“
Santa Claus přinesl dárky: (Děti „chodí“ prsty po stole.) Základní nátěry, alba, známky, Panenky, medvědi a auta, Papoušek a tučňák, Půl sáčku čokolády ( Za každé vyslovené jméno dárku se složí
jeden prst nejprve na pravé ruce, pak na levé ruce) A chlupaté štěně ! (Udělejte obličej štěněte z prstů pravé ruky,
prostředníček a ukazováček jsou ohnuté – „uši“.) Tkanina! Tkanina!
5. Samomasáž prstů a dlaní
Raz, dva, tři, čtyři, pět - Nechte své prsty jít na procházku .(Alternativně připojte
prsty s polštářky) (tleskání rukama). Tento prst je nejtlustší a největší. Tento prst je nejdelší. Tento prsteníček je nejvíce rozmazlený. A malíček, ač malý, je velmi obratný a odvážný. Raz, dva, tři, čtyři, pět - Prsty vyšly na procházku. Šli jsme, chodili a zase se vrátili domů (Střídavé masáž prstů od
základnu k nehtu na vnější straně levé ruky (při opakování -
pravou rukou) počínaje velkou.) (Intenzivně si (silně) třete ruce
potřást si rukama.)
Umělecké slovo:Čaroděj Vladimír Danko Čaroděj zamával štětcem - A list papíru ožil: Ozval se vzdálený rachot hromu, A foukal vlhký vítr. A teď se na rozkvetlou zahradu valí bouřlivý liják! A mužíček vypadá jako živý! Směje se pod deštníkem!... kreslím podzim. Maluji podzim. Žluté listy. Červené houby jsou přineseny z lesa. Snítka jeřábu, jako by se rozednilo. To jsou barvy, barvy září. Ponořím štětec do podzimu. Zlatý podzim, miluji tě. Procházíme se parkem. Všude padá listí. Karmínový podzim Všichni jsou velmi šťastní.
Literatura: Bondarenko A.K. „Didaktické hry ve školce“: Kniha pro učitelky MŠ – 2. vydání, přepracované – M.; Osvěta, 1991 Komarová T.S., Razmyslová A.V. Barva v dětském výtvarném umění – M., Pedagogická společnost Ruska, 2002. Lykova I.A. Program pro umělecké vzdělávání, výcvik a rozvoj dětí ve věku 2-7 let „Barevné dlaně“. – M., “Karapuz-Didactics”, 2006. Editoval N.P. Sakulina a N.N. Poddyakova, Smyslová výchova v mateřské škole, (Metodické pokyny), - M., „Osvícení“, 1969.
Didaktické hry pro předškoláky
Didaktické hry pro hodiny výtvarné výchovy v mateřské škole“
Matveeva Evgenia Aleksandrovna, učitelka předškolní vzdělávací instituce – mateřská škola č. 16 „Malyshok“, Serpukhov, M.O.Někdy může být velmi obtížné vysvětlit dítěti nějakou látku. A samozřejmě je ještě těžší to vysvětlit tak, aby si to zapamatoval. A zde didaktické hry přicházejí na pomoc učiteli. Používají se ve vzdělávacím procesu od samého počátku, kdy se dítě učí kreslit. Upozorňuji na příklady takových her, které ve své práci používám.
1. Hra „Barevné koše“
První hra se používá u velmi malých dětí a jmenuje se „Barevné košíky“.
Účel hry: hra je zaměřena na učení barev pro děti ve věku 2,5-3,5 let, zapamatování názvů základních barev, rozvoj řečových dovedností předškoláků, rozvoj pozorování a paměti.
Průběh hry: děti jsou vyzvány, aby sbíraly pomíchané předměty do košíčků, dítě si vylosuje libovolnou kartu, ale musí ji vložit do košíčku stejné barvy, přičemž hlasitě volá barvu a předmět, který si vybralo.
2. Hra „Dno moře“
Účel hry: rozvoj dovedností umělecké kompozice, rozvoj řeči, logického myšlení, paměti.
Velmi častá hra, kterou lze využít nejen ve výtvarných činnostech, ale i v jiných vzdělávacích oblastech. Dětem je ukázáno mořské dno (prázdné) a nutno říci, že všichni obyvatelé moře si s námi chtěli hrát na schovávanou, a abychom je našli, musíme o nich hádat hádanky. Ten, kdo správně uhodl, zařadí obyvatele do pozadí. Výsledkem je kompletní kompozice. Učitel motivuje děti k provádění zrakových činností. (Dobré pro použití se středními a staršími skupinami). Stejným způsobem můžete s dětmi studovat další témata dějových kompozic: „Letní louka“, „Obyvatelé lesa“, „Podzimní sklizeň“, „Zátiší s čajem“ atd. K tabuli můžete pozvat několik dětí a požádat je, aby vytvořily různé kompozice ze stejných předmětů. Tato hra rozvíjí inteligenci, reakci a kompoziční vizi.
3. Hra „Malovaní koně“
Při upevňování znalostí lidové malby nebo při provádění monitoringu v seniorských a přípravných skupinách můžete tuto jednoduchou hru využít.
Cíl: upevnit znalosti o hlavních motivech ruské lidové malby („Gzhel“, „Gorodets“, „Filimonovo“, „Dymka“), upevnit schopnost je odlišit od ostatních, správně je pojmenovat, rozvíjet smysl barvy.
Průběh hry: dítě potřebuje určit, na které mýtině se bude každý z koní pást, a pojmenovat druh užitého umění, podle kterého jsou namalováni.
4. Hra „Magic Landscape“
Jedním z nejtěžších témat je samozřejmě studium perspektivy v krajině – vzdálené objekty se zdají menší, blízké větší. K tomu je také pohodlnější použít hru.
Účel hry: naučit děti vidět a zprostředkovat vlastnosti prostorové perspektivy v kresbách, rozvíjet oko, paměť a kompoziční dovednosti.
Průběh hry: Dítě potřebuje umístit stromy a domečky do kapes podle jejich velikosti, v souladu s jejich předpokládanou vzdáleností. (přípravná skupina).
5
Hra "Sbírejte krajinu"
Na příkladu krajiny je také vhodné rozvíjet smysl pro kompozici a znalost přírodních jevů. K tomu je vhodné použít tuto didaktickou hru.
Účel hry: rozvíjet dovednosti kompozičního myšlení, upevnit znalosti o sezónních změnách v přírodě, upevnit znalosti o konceptu „krajiny“, rozvíjet pozorování a paměť.
Průběh hry: dítě je požádáno, aby ze sady vytištěných obrázků poskládalo krajinu určitého ročního období (zima, jaro, podzim nebo zima), dítě musí vybrat předměty, které odpovídají tomuto konkrétnímu ročnímu období, a s využitím svých znalostí sestavit ten správný složení.
6.Hra „Uspořádejte a spočítejte hnízdící panenky“
Účel hry: upevnit znalosti o ruské hnízdící panence, rozvinout schopnost odlišit tento typ kreativity od ostatních, rozvíjet ordinální dovednosti počítání, oko a rychlost reakce.
Průběh hry: Na tabuli visí papírky s nakreslenými siluetami hnízdících panenek, jsou přivolány tři děti, které musí hnízdící panenky rychle roztřídit do buněk a spočítat je.
7. Hra „Matryoshkin's sundress“
Účel hry: rozvíjet kompoziční dovednosti, upevnit znalosti dětí o základních prvcích malování ruské hnízdící panenky a upevnit znalosti ruského národního oblečení.
Průběh hry: Na tabuli jsou nakresleny siluety tří hnízdících panenek, učitel postupně vyvolá tři děti, které si každé zvolí nosit svou vlastní hnízdící panenku.
Každou z těchto her můžete nakreslit sami nebo vytvořit pomocí počítače a barevné tiskárny.
