„Budování procesu učení založeného na inovativních technologiích“ (projektová aktivita)

úkoly:

- zlepšit pedagogické dovednosti vychovatelů;

- zvýšit metodickou úroveň;

- podporovat kreativní vyhledávání.

Formulář:"kulatý stůl".

Přípravné práce:

1. Výběr metodické a naučné literatury k tvorbě projektů a přípravě primárního materiálu tvůrčím týmem.

2. Konzultace na téma „Projektová metoda v činnosti předškolních vzdělávacích zařízení“.

4. Dotazování učitelů.

5. Tvorba projektů.

6. Vydání informačních brožurek pro rodiče.

Průběh učitelské rady.

1. Vedoucí.Než začneme mluvit o inovativních technologiích, definujme pojem „technologie“.

Co je to „technologie“?
Jaké komponenty spadají pod pojem „technologie“?

Odpovědi učitelů:

- Technologie zahrnuje různé formy a metody, které při naší práci používáme.

- Technologie je určitý soubor výukových technik.

- Technologie je vzor v používání určitých technik v práci, podřízený jedinému cíli.

- Lze sledovat výsledky technologie a provádět diagnostiku.

Vedoucí.

Vaše odpovědi jsou správné. Je nutné je spojit do definice.

Technologie je nástrojem profesní činnosti učitele, odpovídajícím způsobem charakterizovaným kvalitativním přívlastkem – pedagogický. Podstata pedagogické technologie spočívá v tom, že má výrazné rozfázování (krok za krokem), zahrnuje soubor určitých odborných akcí v každé fázi, což umožňuje učiteli předvídat průběžné a konečné výsledky své vlastní profesní a pedagogické činnosti během proces návrhu. Pedagogická technologie se vyznačuje: specifičností a jasností cílů a záměrů, přítomností fází: primární diagnóza; výběr obsahu, forem, metod a technik pro jeho realizaci; použití sady nástrojů v určité logice s organizací střední diagnostiky k dosažení určeného cíle; závěrečná diagnostika dosažení cíle, hodnocení výsledků na základě kritérií.

2. Úvodní projev vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení (ukázky abstraktů).

Moderní podmínky jsou takové, že předškolák nemůže být při nástupu do školy „nevyplněným štítkem“. Požadavky kladené na prvňáčka stále častěji nutí rodiče „vyvíjet, investovat, informovat, školit atd. Často je ale děti, které mají spoustu informací a znalostí, získávají nahodile.

V takových podmínkách je povinností každého dospělého pomoci dítěti naučit se najít a extrahovat potřebné informace, asimilovat je ve formě nových znalostí.

Zkušenosti i moderní výzkumy ukazují, že pedagogický proces může dítě rozvíjet jen do té míry, do jaké ho učitel umí kvalifikovaně řídit. Úspěch určuje metody a techniky vzdělávání žáka.

Využívání inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí a jednou z nejúčinnějších se dnes stala projektová metoda.

Tato metoda je relevantní a velmi účinná, dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat nabyté vědomosti, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, a tím mu umožňuje úspěšně se adaptovat na změněnou školní situaci.

Tato inovace je uznávána jako jedna z hlavních v implementaci principu kontinuity vzdělávání, což nepochybně aktualizuje úkol jeho studia a implementace ve vzdělávacích institucích (jak v mateřské škole, tak na základní škole).

Projektová činnost probíhá vždy v problémové situaci, kterou nelze řešit přímou akcí.

Hlavní je problém, při práci se kterou potřebujete následující:

Mít několik možností řešení (princip nutné rozmanitosti)
Organizovat činnosti tak, aby se jednotlivé složky problému snadno vyměňovaly, upravovaly a modernizovaly.
Je vhodné přijímat projekty, u nichž úroveň kvalifikace a zkušeností učitele přesahuje požadovanou úroveň, nebo být připraven „zlepšit se“ v procesu řešení problému.
Vytvářejte modely a projekty tak, aby se snadno přizpůsobily měnícím se podmínkám.

Společné projektové aktivity pomáhají rodičům osvojit si některé pedagogické techniky, které jsou v rodinné výchově tolik potřebné, objektivně posoudit schopnosti svých dětí a spolupracovat s nimi jako s rovnocennými partnery.

3. Přednášející.A dnes jsme velmi rádi, že vás můžeme přivítat na „Aukci talentů“. Dnes se do aukce dávají neobvyklé losy - to jsou vzdělávací produkty našich učitelů, kteří se dnes stanou dražiteli.

Aukce talentů obsahuje 5 položek, které jsou součástí vašich programů.

Po odeslání každé šarže musíte tuto šarži ohodnotit peněžní jednotkou „Čip“, ale naše peněžní jednotka má jiný barevný design a vlastní sémantický význam:

Zelený "čip" - "přijímám"

Žlutý "Chip" - "Částečně přijímám"

Červený "Čip" - "Nepřijímám."

Také vás žádáme, abyste na zadní stranu napsali autorovi Lotu návrhy a doporučení.

Dovolte mi tedy zahájit naši „Aukci talentů“, ale nejprve bych vám rád připomněl báseň Fjodora Ivanoviče Tyutcheva „Není nám dáno předvídat“:

Nemůžeme předvídat

Jak bude naše slovo reagovat.

Zasévej milost do duší.

Bohužel se to nedává pokaždé.

Ale musíme snít

O nádherné době, o století,

Kdy se stát krásnou květinou

Osobnost člověka může.

A my musíme tvořit.

Pohrdl všemi břemeny tohoto světa,

Položit světlé pravdy

Začátky života jsou mladé.

Abych jim ukázal správnou cestu,

Pomozte nezmizet v davu...

Nemůžeme předvídat

Ale musíme se snažit.

Vedoucí:A tak začněme naši „aukci talentů“:

Upozorňujeme na položku č. 1:

Prezentace projektu „Chissed lžíce – zlacená rukojeť“ (projekt uvádí učitel 2. mladší skupiny)

Vedoucí:Nezapomeňte ohodnotit položku #1.

Hudební pauza

Vedoucí:Vážení kolegové, představujeme vám položku č. 2:

Prezentace projektu "Hmyz" (projekt uvádí vyučující starší skupiny)

Vedoucí:Také nezapomeňte ohodnotit položku #2.

Hudební pauza

Vedoucí:Představujeme vám položku č. 3:

Prezentace projektu "Co je to zelenina a co to je?" (projekt uvádí učitel první juniorské skupiny)

Vedoucí:Vážení kolegové, nezapomeňte vyhodnotit losy.

Hudební pauza

Vedoucí:Nabízíme vaší pozornosti Položka č. 4:

Prezentace projektu „Moje ruská bříza“ (projekt uvádí středoškolský učitel)

Hudební pauza

Vedoucí:Nabízíme vaší pozornosti Položka č. 5:

Prezentace projektu "Ilustrátoři" (projekt uvádí vyučující přípravné skupiny)

Hudební pauza

4. Shrnutí.

Vedoucí:Drazí kolegové! Byli bychom velmi rádi, kdybyste se zúčastnili hodnocení losů našich dražitelů. Ale nejen pomocí peněžní jednotky, ale také pomocí výpisů pro každý lot.

Vyjádření učitelů.

Vedoucí:A nyní mi dovolte zahájit nejpříjemnější proceduru „Aukce talentů“.

Po sečtení peněžních jednotek „žetony“ pro každý lot došli Účastníci aukce k následujícím výsledkům (výsledky jsou vyhlášeny).

5. Prezentace děkovných dopisů.

6. Reflexe. Posuzování vaší účasti v radě učitelů.

- tato rada učitelů byla přínosná;

- získali uspokojení z tohoto typu činnosti;

- pocítili jejich skutečný přínos pro společnou věc;

- byli schopni se na sebe podívat zvenčí, hodnotit své aktivity a porovnávat je s aktivitami svých kolegů;

- byla touha pokračovat v aktivní účasti v radách učitelů;

- rada učitelů mi pomohla přemýšlet o položených otázkách.

7. Projednání a přijetí návrhu rozhodnutí.

1) Zlepšit využití designérských dovedností, které přispívají k rozvoji programů, plánů a výběru prostředků pro řešení designérských problémů ve výchovné práci s dětmi a rodiči.

2) Zintenzivnit činnost učitelů k optimalizaci vztahů mezi rodiči a dětmi: vytvořit knihovnu naučné a beletristické literatury pro předškolní děti; vybrat praktické materiály pro rodiče k problému „Příprava samostatné tvůrčí práce rodičů a dětí“

3) Zařaďte do ročního plánu prezentace rodinných projektů.

4) Los, který nasbíral velké množství žetonů, zpracuje metodická doporučení k tématu sebevzdělávání ve „Sbírce metodických doporučení předškolních vzdělávacích zařízení“ a svá zjištění představí na každoročním Veletrhu pedagogických inovací.

5) Sledovat výsledky využívání projektů ve výchově a vzdělávání dětí předškolního věku.

8. Přednášející:Drazí kolegové! Dovolte mi zakončit „Aukci talentů“ větou:

„Pedagogická kreativita a spokojenost se zvolenou profesí se vzájemně podněcují bez spokojenosti se specializací nelze prokázat vysokou tvůrčí produktivitu v pedagogické práci, proto dnes mohu s jistotou říci, že náš pedagogický sbor zahrnuje kreativní, cílevědomé, emocionálně bohaté učitele, pro které je jejich práce nejen zdrojem existence, ale také zdrojem radosti, smyslem života.“

Děkuji vám všem!!! Hodně štěstí ve vaší těžké, ale kreativní práci!

Použité knihy:

1. I. M. Bushneva „Pedagogické rady,

2. E.A. Sypchenko „Inovativní pedagogické technologie“.

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Náhled:

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce okresní správy Aksai, všeobecná rozvojová mateřská škola č. 22 „Romashka“, druhá kategorie

Pedagogická rada vzdělávací instituce.

Fedulina Světlana Aleksejevna

Starší učitel

rok 2012.

Vysvětlivka.

Předmět: Projektová metoda jako prostředek rozvoje a implementace pedagogických inovací v předškolních vzdělávacích zařízeních.

cílová : Upevnit znalosti pedagogických pracovníků o projektové činnosti v předškolních vzdělávacích zařízeních.

úkoly:

Odhalit tvůrčí potenciál učitelů.

Naučit odborně hodnotit pedagogické situace

Poskytnout příležitost pracovat jako skupina a spojit ji se společnou iniciativní myšlenkou.

Metody:

1) verbální metody: vysvětlení, rozhovor, diskuse;

2) vizuální metody (předvádění fotografií, videí, počítačových nástrojů);

3) praktické metody (akce učitelů, modelování různých situací).

4) výkladové a názorné, reprodukční a produkční problematické, vyhledávací, výzkumné a tvůrčí metody.

Účastníci: vedoucí předškolního zařízení, vedoucí učitel, učitel logoped, skupinový učitel.

Plánovaný výsledek:

Pochopení potřeby využití projektové metody v činnosti předškolních vzdělávacích institucí

Odraz: vytvoření společného projektu.

Příprava na schůzku učitelů

1. Analýza diagnostiky úrovně vývoje předškolních dětí.

2. Dílenský workshop

Projektová metoda jako prostředek rozvoje a implementace pedagogických inovací v předškolních vzdělávacích zařízeních

3. Workshop

FGT v předškolním vzdělávacím zařízení

Organizace projektových aktivit v mateřské škole. Typy projektových aktivit.

4. Workshop o plánování.

Plánování a organizace práce v souladu s FGT

5. Konzultace.

Projektová metoda jako součást odborné pedagogické činnosti

Projektové aktivity jako prostředek interakce mezi předškolními učiteli, dětmi a rodiči.

6. Provádění závěrečných činností na projektech.

Hudební matematika

Experimentátor

Semafor

Lidová panenka

Stínové divadlo

Zdravé miminko

Logorytmika

Výchova s pohádkou

Průběh učitelské rady:

Prezentace poroty.

Reprezentace týmů (jméno, motto, znak)

Projev vrchního učitele S.A. Feduliny(Příloha 3)

výzkumně-kreativní: děti experimentují a výsledky jsou pak prezentovány ve formě novin, dramatizace, dětského designu;

Projev E.V S ochranou projektu „Experimentalist“.

hry na hraní rolí (s prvky tvořivých her, kdy se děti vžijí do postav pohádky a řeší problémy po svém);

projev učitele Rakutiny O.I. s obhajobou projektu „Výchova s pohádkou“, učitelka Yushkina N.V. s projektem „Lidová panenka“

orientovaný na informační praxi:děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na sociální zájmy (výzdoba a design skupiny, vitráže atd.);

projev Seryabryakové L.V. s projektem "Hudební matematika"

tvořivý (zápis výsledku formou dětské párty, dětský design).

projev Mironenka V.M. s projektem „Magic Decorator“

Hodnocení poroty 10bodovým systémem.

Zadání do týmů:

1. na kartách (Příloha 1)

2. Ústní úkol

Napište plán projektu na papír Whatman(Příloha 2) .(který tým to udělá rychleji)

Hodnocení poroty 10bodovým systémem.

3. Vytvořte projekt „Zimní pohádka“

Vyhodnocení výsledků. Slavnostní vyhlášení vítězů.

Výukový design umožňuje integrovat informace z různých oblastí znalostí k vyřešení jednoho problému a aplikovat je v praxi. Proces učení se stává nejen ekonomičtějším, ale také zajímavějším. Projektové aktivity rozvíjejí pozorování, tvořivé a kritické myšlení, sebekázeň, kulturu řeči, umožňují účastníkům být aktivnější v předškolním životě, přispívají k rozvoji komunikačních dovedností dětí a učitelů ve skupině, schopnosti obhájit a dokázat svůj názor názor a řečnické dovednosti.

Projektová metoda jako jedna z metod integrovaného vzdělávání předškoláků vychází ze zájmu dětí a samostatné činnosti žáků MŠ.

Použití projektové metody při práci s předškoláky pomáhá aktivně zvyšovat sebevědomí dítěte. Účastí na projektu se dítě cítí významné ve skupině vrstevníků, vidí svůj přínos pro společnou věc a raduje se ze svých úspěchů. Aktivity projektu mají kvalitativní vliv na zvyšování odborného a osobnostního potenciálu, úrovně kvalifikace a profesionality pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení, realizaci individuálních schopností a tvůrčího potenciálu všech účastníků vzdělávacího procesu.

Rodiče se stali aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Sblížily se pozice předškolního výchovného zařízení a rodiny ke společné tvůrčí činnosti.

Dochází k aktivnímu rozvoji, obohacování, zkvalitňování materiálně technické základny předškolních vzdělávacích zařízení a získávání mimorozpočtových prostředků.

Projektové aktivity ve vzdělávacím procesu tak přispívají k jednotě pedagogického sboru a harmonizaci vztahů se žáky a jejich rodiči.

Bibliografie.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektové aktivity předškoláků.., Mosaic-synthesis Moskva, 2008

Dětství: Program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole / V.I. Loginova, T.I. : CHILDHOOD-PRESS, 2007

Mayer A.A. Řízení inovačních procesů v předškolních vzdělávacích zařízeních: Metodická příručka. Nákupní centrum SFERA, 2008

Projektová metoda v činnosti předškolních zařízení: příručka pro manažery a praktické pracovníky předškolních vzdělávacích zařízení / autor: L.S Kiselev, T.A. Danilina a další

„Problémy a vyhlídky pro rozvoj vzdělávání“ (Perm, duben 2011)

„Projektová metoda jako prostředek rozvoje klíčových kompetencí žáků“

(sl. č. 1)

Změny, ke kterým došlo v posledních letech v praxi tuzemského školství, nezměnily žádný aspekt školních záležitostí. Nové principy osobnostně orientovaného vzdělávání, individuálního přístupu, subjektivity v učení podle federálního státního vzdělávacího standardu, které se prosazují, si vyžádaly především nové vyučovací metody.

(sl. č. 2)

Obnovující se škola začala potřebovat vyučovací metody, které:

vytvořil by aktivní, nezávislou a proaktivní pozici studentů v učení;
rozvinul by především všeobecné vzdělávací dovednosti: výzkumné, reflexivní, sebehodnocení;
byl by primárně zaměřen na rozvoj kognitivního zájmu studentů;

Zavedli bychom princip propojení učení se životem;

by tvořily nejen dovednosti, ale kompetence, tedy dovednosti přímo související se zkušeností s jejich aplikací v praktických činnostech.

Vedoucí místo mezi takovými metodami, které se dnes nacházejí v arzenálu světové i domácí pedagogické praxe, patří projektové metodě.

Tato metoda je založena na myšlence zaměřit vzdělávací a kognitivní činnost školáků na výsledek, který se získá při řešení jednoho nebo druhého prakticky nebo teoreticky významného problému.

(sl. č. 3)

Za zakladatele pedagogické metody projektů je považován J. Dewey (1859-1952), americký pragmatický filozof, psycholog a učitel. Ve zhuštěné podobě vypadala koncepční ustanovení teorie Johna Deweye takto:

Dítě v ontogenezi opakuje cestu lidstva v poznání;

Dítě se učí látku nejen nasloucháním nebo vnímáním smysly, ale díky potřebě znalostí, které v něm vznikají, jsou aktivním subjektem svého učení.

Podmínky úspěšného učení podle Deweyho jsou:

Problematizace vzdělávacích materiálů;

Aktivita dítěte;

Spojení mezi učením a životem, hrou a prací dítěte.

(sl. č. 4)

Toto napsal v roce 1918 jeden ze zakladatelů „projektové metody“, následovník Johna Deweyho, profesora pedagogiky na Teachers College Kolumbijské univerzity, William Hurd Kilpatrick.

Navrhli první klasifikaci vzdělávacích projektů na světě:

"herní projekty"
"výletní projekty"
"narativní projekty"
"konstruktivní projekty"

Restrukturalizace současného školního vzdělávání navržená J. Deweyem a jeho následovníky je více než kdy jindy v souladu s naší dobou. Projektová metoda, která se objevila na počátku minulého století k řešení tehdejších naléhavých problémů vzdělávání, neztratila na atraktivitě ani dnes. V moderním domácím vzdělávání se vytvořily podmínky pro poptávku po této metodě, které se promítají do Základního kurikula. Aktivity projektu jsou zařazeny do části kurikula tvořené účastníky vzdělávacího procesu.

Práce projektovou metodou je poměrně vysoká náročnost pedagogické činnosti, která vyžaduje seriózní kvalifikaci učitele.

Projektové aktivity nevyžadují od učitele ani tak vysvětlování „znalostí“, jako spíše vytváření podmínek pro rozšiřování kognitivních zájmů dětí a na tomto základě příležitosti pro jejich sebevzdělávání v procesu praktické aplikace znalostí.

Proto musí mít učitel – projektový manažer vysokou úroveň obecné kultury a soubor tvůrčích schopností. A především – rozvinutá fantazie, bez které to nejde
může být generátorem rozvoje zájmů dítěte a jeho kreativity
potenciál. Autorita učitele je nyní založena na schopnosti iniciovat zajímavé aktivity. Předbíhá ten, kdo vyvolává samostatnou aktivitu studentů,

kdo zpochybňuje jejich důvtip a vynalézavost.

Učitel v jistém smyslu přestává být „specialistou na předmět“, ale stává se učitelem všeobecně zaměřeným.

Jak přesně by měl učitel při projektových aktivitách vytvářet podmínky pro rozvoj žáků?

(sl. č. 5)

Odpověď na tuto otázku dá výčet rolí, které bude muset učitel „prožít“ při vedení projektu:

vedoucí projektu je nadšenec, který zvyšuje motivaci studentů tím, že je podporuje, povzbuzuje a vede k dosažení cíle;
Jedná se o specialistu se znalostmi a dovednostmi v několika oblastech;
konzultant, který organizuje přístup ke zdrojům;

to je vůdce (zejména v otázkách plánování času);

5) také koordinátor celého skupinového procesu;

a odborníka, který poskytuje jasnou analýzu výsledků dokončeného projektu.

Jestliže většina známých vyučovacích metod vyžaduje přítomnost pouze tradičních složek vzdělávacího procesu - učitele, žáka (nebo skupiny žáků) a výukového materiálu, který je třeba se naučit, pak jsou požadavky na výukový projekt zcela speciální.

1. Je třeba mít společensky významný úkol (problém) – výzkumný, informační, praktický.

Řešením tohoto problému je další práce na projektu. V ideálním případě je problém projektovému týmu identifikován externím klientem. Například: studenti školy navštěvují sportovní klub, jehož vedení nařídilo designérské skupině, aby navrhla prostory klubu. Jako zákazník však může vystupovat sám učitel.

(návrhem projektu přípravy učebních pomůcek pro učebnu biologie) a samotnými studenty (v projektu zaměřeném na rozvoj a pořádání školních prázdnin).

Nalezení společensky významného problému je jedním z nejobtížnějších organizačních úkolů, které musí učitel – vedoucí projektu – spolu se studentskými designéry – řešit.

2. Realizace projektu začíná plánováním akcí k vyřešení problému, jinými slovy, návrhem samotného projektu, zejména určením typu produktu a formy prezentace.

Nejdůležitější částí plánu je operativní vývoj projektu, který obsahuje seznam konkrétních akcí s uvedením výstupů, termínů a odpovědností. Ale některé projekty (kreativní, role-playing) nelze okamžitě jasně naplánovat od začátku do konce.

3. Každý projekt nutně vyžaduje studentský výzkum.

Charakteristickým rysem projektové činnosti je tedy vyhledávání informací, které pak členové projektového týmu zpracují, pochopí a prezentují.

4. Výsledkem práce na projektu, jinými slovy výstupem projektu, je produkt. Obecně se jedná o nástroj, který členové projektového týmu vyvinuli k vyřešení problému.

5. Připravený produkt musí být prezentován a prezentován dostatečně přesvědčivě jako nejpřijatelnější prostředek k řešení problému.

Projekt tedy vyžaduje prezentaci svého produktu v konečné fázi.

(sl. č. 6)

To znamená, že projekt je"šest P":

Problém – Design (plánování) – Hledání informací – Produkt – Prezentace.

Šesté „P“ projektu– jeho portfolio , tj. složku projektu, ve které jsou shromážděny všechny pracovní materiály projektu, plány a zprávy.

Po zodpovězení otázky, co je to vzdělávací projekt, uvažujmeklasifikace projektů podle složitosti a povahy kontaktů.

(sl. č. 7)

Podle složitosti (jinými slovy podle oborů) můžeme rozlišovatdva typy projektů.

1) Mono projekty

2) Interdisciplinární

Projekty se také liší počtem účastníků. Oni mohou být:

Individuální
Čtyřhra
Skupina

Podle dominantní aktivity žákůvzdělávací projekt, jako komplexní a víceúčelová metoda, má velké množství typů a odrůd:

Prakticky zaměřený projekt

Výzkumný projekt

Informační projekt

Kreativní projekt

Projekt hraní rolí

V každém projektu je samozřejmě realizováno všech pět uvedených cílových oblastí činnosti studentských designérů. V tomto smyslu je každý projekt výzkumem, stejně jako je jakýkoli projekt kreativní, hrající role, orientovaný na praxi nebo informační. Proto bych rád zdůraznil: nemluvíme o jediném, ale o dominantním zaměření aktivit účastníků konkrétního projektu.

(sl. č. 8)

Další klasifikací projektů je jejich rozdíl v počtu účastníků. Oni mohou být:

Individuální
Čtyřhra
Skupina

Svým trvánímprojekty jsou následujících typů:

Mini projekty

Krátkodobé projekty.

Týdenní projekty.

Roční projekty.

Volba formy prezentace projektu je úkol neméně, ne-li těžší, než volba formy produktu projektové činnosti. Soubor „typických“ forem prezentace je obecně velmi omezený, a proto je zde zapotřebí zvláštního letu fantazie (v kombinaci s povinným zohledněním individuálních zájmů a schopností designérů - uměleckých, uměleckých, designérských). technické, organizační atd.).

Formy prezentace projektu mohou být různé.

(sl. č. 9)

A nyní si vyměníme zkušenosti pedagogů školy s organizací vzdělávacího procesu pomocí projektových aktivit.

(projevy učitelů předmětů)

Vraťme se přímo k tématu naší učitelské rady, zastavme se u pojmu „klíčové kompetence žáků“. Jaké obecné vzdělávací dovednosti se formují v projektových aktivitách?

Každý ví, jak těžké je pro učitele odpovědět na „záludnou“ otázku: „Jaké byly cíle vaší hodiny?

Stejně obtížné je určit a správně formulovat odpověď na otázku, jaké jsou pedagogické cíle konkrétního vzdělávacího projektu.

Obecně lze říci, že hlavním pedagogickým cílem každého projektu je utváření různých klíčových kompetencí, které jsou v moderní pedagogice chápány jako komplexní osobnostní rysy včetně vzájemně souvisejících znalostí, dovedností, hodnot a také připravenost je mobilizovat v potřebné situaci.

Navenek se však kompetence většinou projevují ve formě dovedností. Nejjednodušším a nejkompetentnějším způsobem, jak formulovat cíle projektu, je tedy výběr obecných vzdělávacích dovedností a schopností, které jsou vhodné pro daný projekt.

(sl. č. 10)

V rámci obecných vzdělávacích dovedností a schopností

se rozumí v procesu projektových činností

1. Reflexní schopnosti:

schopnost porozumět problému, pro který nejsou dostatečné znalosti;
schopnost odpovědět na otázku: co se potřebujete naučit, abyste problém vyřešili?

2. Vyhledávací (výzkumné) dovednosti:

schopnost samostatně generovat nápady, tj. vymýšlet způsob jednání, čerpající ze znalostí z různých oblastí;
schopnost samostatně vyhledat chybějící informace v informačním poli;
schopnost vyžádat si chybějící informace od odborníka (učitele, konzultanta, specialisty);

schopnost najít několik řešení problému;

Každý projekt má kromě pedagogických i praktický cíl: vyřešit určený společensky významný problém (např. navrhnout způsob, jak zlepšit školní areál).

Aby se dnešní učitelská rada nestala dalším „ťuknutím“ při plnění ročního plánu školy a dnes projednávané téma neupadlo zítra „do zapomnění“, pokusíme se ponořit do projektu aktivity, představovat si sebe jako studentské účastníky projektu. A projektovým manažerem bude Yu.A.

(praktická fáze)

Brzy se blíží 8. březen. V tento den blahopřejeme matkám, babičkám, sestrám, dívkám ze třídy a učitelům. Každý ví, že 8. březen je nejoblíbenějším jarním svátkem.

Co o něm víme?

Chtěli byste znát historii svátku, jak se slaví Mezinárodní den žen v jiných zemích, co můžete dát milované osobě.

Zvu vás, abyste se stali účastníky projektu „Den, který voní mimózou“.

Aby byla práce efektivní, bohatá a plodná, je nutné se rozdělit do skupin. Pro úsporu času jsme vám dali trojúhelníky různých barev (růžový, žlutý, oranžový a zelený). Vytvořili jsme tedy 4 skupiny. Přejděme k výzkumné části projektu. Každá skupina si vybere kapitána a dostane úkol.

úkoly:

1) Historie dovolené (Výsledek práce: zpráva, hlášení)

2) Výzkum dárků (Výsledek práce: shluk, schéma s kresbami nebo obrázky dárků, které lze zakoupit v obchodě, stejně jako náčrtky dárků, které jste sami vyrobili)

3) Básničky s gratulací a přáním (Výsledek práce: barevně navržená gratulace)

4) Jak se slaví 8. březen v jiných zemích? (Výsledek práce: zpráva, zpráva, pokud možno s ilustracemi)

Výsledek badatelské práce zveřejňujeme v prázdninových novinách. K tomu potřebuji designéra z každé skupiny. Zůstanou zde a navrhnou sváteční noviny.

K provedení výzkumu se skupiny rozejdou do kanceláří ve 3. patře (č. 19, 20, 21 -pro projektanty, 22, 23), kde je možný přístup k internetu. Sejdeme se za 20 minut. Pokud skončíte dříve, vraťte se do třídy a pokračujte v práci.

Pojďme si poslechnout, co nového jste se naučili.

(skupinová vystoupení)

Výborně! Odvedl dobrou práci.

Skupinová práce je dokončena. Výsledkem práce jsou prázdninové noviny, jako možnost blahopřání pro učitele a dívky školy. Jedním z hlavních cílů našeho projektu je ale dárek, který potěší vaši maminku, babičku, sestru.

Nyní musí každý navrhnout a vyrobit dárek pro milovanou osobu. Uděláme to v příští lekci technologie. Dám vám tipy na sekvenční návrh projektu (vytvoření složky designu). Na další lekci si přinesete potřebné materiály a nástroje k výrobě dárku.

Fáze projektu:

Relevance tématu. Cílová.
Prvotní nápady.
Rozvíjení nejlepšího nápadu.
Výzkum materiálů.
Materiály a nástroje.
Plán výroby produktu.
Hodnocení a sebehodnocení produktu.

Na základě materiálů předložených na učitelské radě lze konstatovat, že škola zahájila práce na vytvoření nového vzdělávacího prostředí, jehož hlavními principy jsou předmět - subjektivní vztah učitele a žáků ve vzdělávacím procesu.

Návrh rozhodnutí pedagogické rady:

Zintenzivnit práci školských metodických sdružení při organizování designérské a výzkumné činnosti učitelů a studentů;

Všichni učitelé předmětů by měli využívat projektové formy práce při organizaci výuky a vzdělávací činnosti na všech stupních vzdělávání;

Při vedení každoročních oborových týdnů využívejte projektové formy práce.

Problémy vznesené na radě učitelů se dotkly všech členů týmu; praktická část sdružovala učitele do skupin, což pomohlo problém přiblížit podrobněji. Setkání učitelů se neslo v kreativní atmosféře, každá skupina odhalila svůj pohled na problém, což umožnilo každému vyjádřit svůj názor. Na učitelské radě byly nastíněny další etapy práce na další práci na tématu učitelské rady. Učitelská rada „Projektová metoda jako prostředek rozvoje klíčových kompetencí žáků“ tak bude pokračovat i na dalších jednáních pedagogických rad a jednání.

3 REGULAČNÍ DOKUMENTY ODRAZUJÍCÍ POTŘEBU ORGANIZACE PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ Federální zákon 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ Zákon zakotvuje federální státní vzdělávací standardy, na jejichž základě byly vyvinuty hlavní vzdělávací programy NOÚ a LLC (kap. 1, čl. 2, kapitola 2, čl. 10, čl. 11) Říkají, že studenti v průběhu studia všech akademických předmětů získají zkušenosti s projektovou činností jako zvláštní formou výchovně vzdělávací práce, která přispívá k rozvoji samostatnosti, iniciativy. , zodpovědnost, zvyšování motivace a efektivity vzdělávacích aktivit. Základům vzdělávací, výzkumné a projektové činnosti je věnován článek 2, který uvádí, co se student naučí a bude mít možnost naučit. Jsou uvedeny rysy hodnocení metasubjektových výsledků. Říká se, že hlavním postupem pro konečné posouzení dosažení metapředmětových výsledků je obhajoba závěrečného individuálního projektu. Absolvování samostatného závěrečného projektu je povinné;

5 PROJEKTOVÁ ČINNOST ŽÁKŮ – společná vzdělávací, poznávací, tvůrčí nebo herní činnost žáků, která má společný cíl, dohodnuté metody, metody činnosti směřující k dosažení společného výsledku činnosti. Nezbytnou podmínkou projektové činnosti je přítomnost předem vypracovaných představ o výsledném produktu aktivity, fázích návrhu a realizace projektu včetně jeho a reflexe výsledků aktivity.

6 PROJEKT JE ŠEST „P“: Problém je společensky významný rozpor, jehož řešení je pragmatickým cílem projektu; Design je proces vývoje projektu a jeho upevnění v nějaké externě vyjádřené formě; Vyhledávání informací – shromažďování informací: obracení se k dosavadním znalostem a životním zkušenostem, práce se zdroji informací, vytváření vlastního systému ukládání informací; Produktem projektové činnosti je konečný výsledek řešení problému; Prezentace – veřejná prezentace výsledků projektu. Portfolio projektu (složka) je sbírka všech pracovních materiálů k projektu.

7 VŠEOBECNÉ STUDIJNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI VZNIKAJÍCÍ V PROJEKTOVÉ ČINNOSTI 1. Schopnosti a dovednosti pro spolupráci: – Dovednosti kolektivního plánování – Schopnost interakce s jakýmkoliv partnerem – Dovednosti pro vzájemnou pomoc ve skupině při řešení společných problémů – Komunikační dovednosti obchodního partnerství – Schopnost najít a opravit chyby v práci ostatních členů skupiny

8 VŠEOBECNÉ STUDIJNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI VZNIKAJÍCÍ V PROJEKTOVÉ ČINNOSTI 2. Manažerské dovednosti: – Schopnost navrhnout proces (produkt). – Schopnost plánovat aktivity, čas, zdroje. – Schopnost činit rozhodnutí a předvídat jejich důsledky. – Schopnost analyzovat vlastní činnost (její pokrok a průběžné výsledky.)

9 VŠEOBECNÉ AKADEMICKÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI VZNIKAJÍCÍ V PROJEKTOVÉ ČINNOSTI 3. Komunikační dovednosti: – Schopnost iniciovat vzdělávací interakci s dospělými - vstupovat do dialogu, klást otázky atp. – Schopnost vést diskusi – Schopnost obhájit svůj názor – Schopnost najít kompromis – Dovednosti vést rozhovor, ústní dotazování atd.

10 VŠEOBECNÉ AKADEMICKÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÉ ČINNOSTI 4. Prezentační dovednosti: – Monologické řečové dovednosti – Schopnost sebevědomě se udržet při projevu – Umělecké dovednosti – Schopnost používat různé způsoby vizualizace při mluvení – Schopnost odpovídat na neplánované otázky

12 VŠEOBECNÉ STUDIJNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI VZNIKAJÍCÍ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍCH 6. Vyhledávací (výzkumné) dovednosti: – Schopnost samostatně vymýšlet způsob jednání, přitahující znalosti z různých oblastí; –Schopnost samostatně najít chybějící informace v informačním poli; –Schopnost vyžádat si potřebné informace od odborníka (učitele, konzultanta, specialisty); – Schopnost najít několik řešení problému; – Schopnost předkládat hypotézy; – Schopnost navázat vztahy příčina-následek.

13 CO JE TO „PROJEKTOVÁ METODA“? –Pedagogické technologie; – Metoda výuky založená na stanovení společensky významného cíle, jeho podrobném rozvoji a praktickém dosažení; METODA PROJEKTU JE ZAMĚŘENA NA: –Samostatnou aktivitu žáků (jednotlivec, dvojice, skupina); – Soubor různých vyučovacích metod a prostředků; –Integrace znalostí a dovedností z různých oblastí; – Konkrétní a praktický výsledek, připravený k použití.

14 OBCHODNÍ HRA UKÁŽKA PRODUKTU STAGEDIALOG LITERÁRNÍCH NEBO HISTORICKÝCH POSTAV HRA SE ZVUKOVOU VĚDECKOU KONFERENCÍ TISKOVÁ KONFERENCE CESTOVNÍ PROHLÍDKA REKLAMA VÝKON SOUTĚŽ SOUTĚŽ REPORTÁŽ ROLE VAY HERNÍ TYPY PRODUKCE

17 KLASIFIKACE PROJEKTŮ Podle dominantní činnosti: –výzkum; – orientovaný na praxi (aplikovaný); – informační (úvodní a orientační); -tvořivý; – hraní rolí (hra); – telekomunikace. Podle povahy kontaktů mezi účastníky: – uvnitř třídy; – mezi třídami; -ve škole; – meziškolní; -městský; -regionální; – meziregionální.

18 KLASIFIKACE PROJEKTŮ Podle délky trvání: -miniprojekt - 1 - 2 vyučovací hodiny; –krátkodobé – od 3 do 6 lekcí; – střednědobé – od 2 týdnů do 2 měsíců; – dlouhodobé – od jednoho čtvrtletí nebo více; – ročně – celý akademický rok. Podle počtu účastníků: – individuální projekt; –párový projekt; - skupinový projekt. Podle obsahu: – vzdělávací projekt; - sociální projekt.

20 VZDĚLÁVACÍ PROJEKT - organizační forma práce, která je zaměřena na hlubší studium absolvovaného vzdělávacího tématu nebo vzdělávacího úseku, umožňující přístup k učení prožitkem, jednáním a využívající výzkumné a vyhledávací metody. VZDĚLÁVACÍ PROJEKTY MOHOU: – mít specifika pro oblasti vzdělávacích předmětů; – mají interdisciplinární společné rysy; – být veden učitelem a zcela nezávislý; – vyznačují se objektivní novostí výsledků; – nebýt omezován vzdělávacím procesem; – být produktivní pro společnost z hlediska řešení jejích problémů.

21 VÝHODY INDIVIDUÁLNÍCH A SKUPINOVÝCH PROJEKTŮ Výhody individuálních projektů: – pracovní plán projektu lze sestavit a sledovat s maximální přesností; – žák rozvíjí smysl pro zodpovědnost; – student získává osobní zkušenosti ve všech fázích projektu; – formování nejdůležitějších obecných vzdělávacích dovedností studenta (výzkum, prezentace, hodnocení) se ukazuje jako zcela zvládnutelný proces. Výhody skupinových projektů: – v projektové skupině se rozvíjejí schopnosti spolupráce; – projekt může být proveden tím nejdůkladnějším a nejuniverzálnějším způsobem; – v každé fázi práce na projektu má zpravidla svého situačního vedoucího. Každý student se v závislosti na svých silách v určité fázi aktivně zapojuje do práce; – v rámci projektové skupiny lze vytvořit podskupiny, které navrhují různé způsoby řešení problému, nápady, hypotézy, názory; prvek konkurence mezi nimi zpravidla zvyšuje motivaci účastníků a má pozitivní vliv na kvalitu projektu.

22 METODICKÝ PASPORT PROJEKTU ŠKOLENÍ – název projektu; – zákazník projektu; -projektový manažer; -akademický předmět; – typ projektu podle klasifikace; – téma vzdělávacího a tematického plánování předmětu; –cíle: vzdělávací, rozvojové, vzdělávací; -znalosti, schopnosti a obecné vzdělávací dovednosti, které účastníci projektu získají; – složení a vzdělávací a tematické cíle každé skupiny; -projektové záležitosti (3-4 problematické otázky); -potřebné vybavení; – fáze práce na projektu; – zamýšlený produkt projektu.

23 FÁZE PRÁCE NA PROJEKTU I. etapa – motivační Učitel: – uvádí obecný plán, – vytváří pozitivní motivační postoj. Studenti: -diskutují o úkolu; – nabízet své vlastní nápady; - vytvářet pracovní skupiny. Fáze II – plánování aktivit k realizaci projektu: – je určeno téma a cíle projektu; – úkoly jsou formulovány a vyjasněny; – informace (zdroje) jsou objasněny; – je vypracován akční plán; – jsou určeny prostředky k dosažení cíle; – jsou stanovena kritéria pro hodnocení výsledku a procesu; – jsou dohodnuty způsoby společné činnosti.

24 ETAPA PRÁCE NA PROJEKTU III.etapa - informační a provozní (realizace projektu) Studenti: -shromáždí materiál; – vyvinout dokumentaci a výrobní technologii pro designový produkt; -provádět výzkum; – práce s literaturou a dalšími prameny; – přímo realizovat projekt; – vypracovat projekt; – vypracovat plán ochrany projektu, rozdělit role účastníků ochrany. Učitel: -pozoruje průběh projektu; –koordinuje činnost vedoucích skupin a každého účastníka projektu; – podporuje a pomáhá těm, kteří pomoc potřebují; –účastní se skupinových setkání; – pomáhá při tvůrčím procesu studentů; – on sám je zdrojem informací.

25 FÁZE PRÁCE NA PROJEKTU IV. etapa - reflektivně-hodnotící Studenti: – předkládají projekty ke zkoušce; – chránit projekt; –účastnit se společné diskuse a smysluplného hodnocení výsledků a pracovního procesu; – hodnotit dosažení stanovených cílů; – provádět ústní nebo písemné sebehodnocení; – opravit nebo doplnit obsah projektu; – odrážet; Učitel: – vystupuje jako účastník kolektivního hodnocení; –převádí ratingovou stupnici společně se studenty do pětibodového systému hodnocení.

27 SOCIÁLNÍ DESIGN SOCIÁLNÍ DESIGN STUDENTŮ je aktivita koncipovaná, promyšlená a prováděná studenty, která má společenský efekt, jejímž výsledkem je vytvoření skutečného (nikoli však nutně hmotného) „produktu“, který má praktický význam pro teenager a je zásadně nový v jeho osobní zkušenosti. SOCIÁLNÍ DESIGN JE: -technologie pro řešení sociálních problémů -proces konstruování žádoucích stavů budoucnosti -perspektivní technologie pro využití sociologických poznatků.

28 ODLIŠNOSTI SOCIÁLNÍHO PROJEKTU OD JINÝCH TYPŮ PROJEKTŮ – zaměření projektu na řešení akutních sociálních problémů; – realizace v procesu projektových aktivit přechodu z globální úrovně formulace problémů (národní, světová) na lokální (na úrovni školy, mikrookresu, města); – návrh a zdůvodnění reálných způsobů řešení zvažovaného problému a pokus o jejich úplnou nebo částečnou realizaci; –týmový charakter práce na projektu; – provádění sociologického výzkumu v té či oné formě jako součást práce na projektu; – interakce s veřejností a vládními agenturami zaměřená na dosažení cílů projektu.

29 PŘEDMĚTY SOCIÁLNÍHO DESIGNU: -jednotlivci, -organizace, pracovní kolektivy, -sociální instituce, -speciálně vytvořené projektové skupiny Nezbytnou vlastností předmětu designu je jeho společenská aktivita. OBJEKTY, KTERÉ SE SOCIÁLNÍ PROJEKT ZAMĚŘUJE TRANSFORMOVAT: –sociální jevy; –sociální vztahy; –sociální instituce, jejich činnost; -sociální prostředí;

30 SBĚR INFORMACÍ STUDIE LEGISLATIVNÍHO A REGULAČNÍHO RÁMCE STUDIE LEGISLATIVNÍHO A REGULAČNÍHO RÁMCE SOCIOLOGICKÉ PRŮZKUMY SOCIOLOGICKÉ PRŮZKUMY ANALÝZA MEDIÁLNÍCH MATERIÁLŮ ANALÝZA MEDIÁLNÍCH MATERIÁLŮ, MEESPECIASWITH S VÝVOJ VLASTNÍHO ŘEŠENÍ PROBLÉMU VÝVOJ VLASTNÍHO ŘEŠENÍ K PROBLÉMU REALIZACE AKČNÍHO PLÁNU SESTAVENÍ PORTFOLIA PREZENTACE REFLEXNÍ VÝZVY, SOCIÁLNÍ KORESPONDENCE VLASTNÍ ÚČAST VLASTNÍ ÚČAST PŘIPRAVUJÍCÍ STUDENTY NA PRÁCI NA PROJEKTU PŘIPRAVUJÍCÍ STUDENTY PRO PRÁCE PRO ŽÁKY ETAPA ECT PRÁCE NA PROJEKTU
32 KRITÉRIA HODNOCENÍ PROJEKTU Každé kritérium lze hodnotit maximálně 3 body: – Kritérium „Stanovení cíle, plánování cest k jeho dosažení“; – Kritérium „Hloubka zveřejnění tématu projektu“; – Kritérium „Rozmanitost informačních zdrojů, vhodnost jejich použití“; –Kritérium „Osobní zájem autora, tvůrčí přístup k práci“; – Kritérium „Splnění požadavků na písemnou část“; – Kritérium „Kvalita prezentace“; – Kritérium „Kvalita designového produktu“.
34 ÚROVNÍ CHARAKTERISTIKY TVORBY PŘEDMĚTOVÝCH DOVEDNOSTÍ ÚROVNĚ utváření schopnosti učit se: – Schopnost stanovovat cíle vzdělávacích aktivit; – Schopnost naplánovat řešení výchovného problému (vybrat a určit posloupnost akcí, prostředky a fáze k tomu nezbytné); –Schopnost řešit vzdělávací problém (modelování, hledání řešení, aplikace a specifikace); –Schopnost řídit proces a výsledek řešení výchovného problému; – Schopnost posoudit rozsah svého pokroku při řešení učebního úkolu. Úrovně utváření spolupráce ve vzdělávání: – Iniciativa ve spolupráci ve vzdělávání; – Plánování spolupráce ve vzdělávání; –Poziční interakce; – Řízení komunikace. Úrovně rozvoje gramotnosti ve čtení informačních textů: – Schopnost orientovat se v textu, vyhledávat informace; –Analýza textových informací; –Strukturování a záznam textových informací; –Využití (aplikace) textových informací.

37 OTÁZEK, KTERÉ MAJÍ POMOCI PŘI PŘÍPRAVĚ NA OBRANU PROJEKTU: -Jak se jmenuje váš projekt? -Pojmenujte hlavní problém (problém) vašeho projektu. – Proč je důležité na tuto otázku odpovídat? - Řekni mi, co jsi udělal? -Co se ti podařilo hned splnit a proč? – Co vám způsobilo největší potíže? – Vyhodnoťte kvalitu provedení a návrhu projektu. – Co se vám na práci na projektu nejvíce líbilo? - Řekněte nám o své roli v projektu. - Jste spokojeni s výsledkem své práce? – Co jste se při účasti na tomto projektu naučili?

38 CO HODNOTIT VE SKUPINOVÉM PROJEKTU: – přítomnost prvků stanovujících cíle; – schopnost plánovat celkovou práci, rozdělit odpovědnost mezi členy skupiny a dodržovat plán; – používat prostředky a metody jednání přiměřené zvolenému cíli, včetně využití ICT; - schopnost kontrolovat své vlastní jednání a jednání skupinových partnerů; - schopnost dohodnout se a vyslechnout názor partnera; – schopnost prezentovat dokončenou práci; - schopnost hodnotit vlastní práci, práci své skupiny a práci jiných skupin.

Všichni jste hodně pracovali na projektech a myslím, že už jste pochopili, že projektová činnost zahrnuje hlavně týmovou práci. A aby práce probíhala efektivně a rychle, musí být tým jednotný. Splněním dalšího úkolu si ověříme, jak moc k sobě cítíte.

Cvičení "Náměstí"

cílová: získat pocit pro každého člena skupiny.

Průběh cvičení:

Seřaďte celou skupinu do kruhu a požádejte účastníky, aby zavřeli oči. Nyní, aniž byste otevřeli oči, se musíte změnit na čtverec. Většinou hned začíná fraška, všichni křičí a nabízejí svou strategii. Po nějaké době je identifikován organizátor procesu, který vlastně buduje lidi. Po postavení náměstí nedovolte, aby se vaše oči otevřely.

Teoretická část rady učitelů

Proč musí učitel umět vypracovat projekt?

Moderní podmínky jsou takové, že předškolák nemůže být "čistý štít" při nástupu do školy. Nároky kladené na prvňáčky stále častěji nutí rodiče "vyvíjet, investovat, informovat, školit atd." Ale často je děti, které mají spoustu informací a znalostí, získávají nahodile.“

V takových podmínkách je povinností každého dospělého pomoci dítěti naučit se najít a extrahovat potřebné informace, asimilovat je ve formě nových znalostí.

Využití inovativních pedagogických technologií otevírá nové možnosti pro výchovu a vzdělávání předškoláků a projektová metoda se stala jednou z nejúčinnějších současnosti.

co je to projekt?

Projekt je „pět P“:

P problém,

P design (plánování),

P vyhledávání informací,

P produkt,

P prezentace.

V současné době jsou projekty v předškolních vzdělávacích institucích klasifikovány podle následujících kritérií:

výzkumně kreativní:účastníci experimentují a výsledky pak formalizují formou kreativní práce. Děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky prezentovány ve formě novin, knih, alb, výstav;
hraní rolí, hraní her(s prvky kreativních her, kdy účastníci přebírají role a řeší problémy po svém). Jde o projekty s prvky kreativních her, kdy se děti vžívají do role pohádkových postav, řeší problémy a úkoly po svém;
úvodní(informační) Sběr informací o nějakém předmětu, jevu; Předpokládá se, že účastníci projektu se s těmito informacemi seznámí, analyzují je a shrnou fakta. Děti sbírají informace a realizují je se zaměřením na vlastní sociální zájmy (design skupiny, jednotlivých koutků atd.);
tvořivý(navrhnout vhodnou prezentaci výsledků formou dětské párty, dětský design). Po uvedení projektu do života je výsledek formalizován do podoby dětské párty.

Fáze vývoje a realizace projektu:

I. etapa - organizační a přípravná:

výběr softwaru a metodická podpora pro realizaci projektu;
studium zkušeností inovativních učitelů na téma projektu;
doplnění předmětově-vývojového prostředí;
výběr diagnostických nástrojů k identifikaci znalostí dětí.

Fáze II - reflexně-diagnostika:

rozbor rezervy svých odborných schopností a očekávaných obtíží učitelem, jakož i zájmu kolegů o téma projektu;
zjišťování zájmu a úrovně znalostí dětí o tématu projektu;
vytvoření databanky na úrovni rodičovské kompetence ve věcech určeného tématu.

IIjáetapa - praktická:

korekce individuálních plánů učitelů účastnících se projektu;
stanovení obsahu práce jako základní složky v prioritním směru činnosti učitele;
realizace projektu prostřednictvím interakce s kolegy a rodiči, aktivní zavádění netradičních forem práce s dětmi včetně projektových a herních aktivit dítěte;
zobecňování a šíření pracovních zkušeností;
obhajoba projektu na druhém stupni certifikace učitelů předškolních zařízení;
účast v městské soutěži pedagogických projektů.

Fáze IV - finále:

analýza dosahování cílů a dosažených výsledků;
stanovení dalších směrů realizace řešeného problému v projektu ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích zařízení.

Hra "Pedagogická sedmikráska"

Učitelé byli požádáni, aby odtrhli okvětní lístky s napsanými otázkami. Otázky „pedagogického heřmánku“:

Vymyslete výzkumný projekt. (Název, stručný obsah)
Vyjmenujte typy projektů. (Výzkumné, kreativní, hraní rolí, informační).
Vyjmenujte hlavní fáze realizace projektu. (Vytvoření problémové situace - plánování činností - praktické činnosti k realizaci projektu - reflexe).
Vymyslete problematickou situaci a zahrajte si ji formou master class na projektu na téma: „Kniha stížností přírody“.
Která ze tří definic zdůrazňuje typy projektů podle dominantní činnosti:

Kolektivní;

-výzkum;

Dlouhodobý.

Do jakého typu projektů projekt na téma „Děláme to s dětmi“ patří? (Zaměřeno na praxi).
O čem mluvíme: „Soubor technik, akcí studentů v jejich specifické posloupnosti k dosažení daného úkolu – řešení konkrétního problému, který je pro studenty významný a formalizovaný do podoby určitého konečného produktu.“ (Toto je definice projektové metody).

Soutěž "Kvůli kompatibilitě"

Na začátku setkání učitelů jsme si řekli, že kvalitní práce závisí na soudržnosti týmu, ale téma našeho setkání "Projektová činnost" a projekt je převážně skupinová práce.

Než se pustíme do obhajoby projektů, uspořádáme soutěž a prověříme, jak jste ve dvojici kompatibilní.

Každá osoba dostane sadu karet, na kterých je vyznačena jedna část těla. Musí se dotýkat těchto částí těla. Poté vytáhnou ještě jednu kartu a musí se při zachování stejných kontaktů dostat do kontaktu s novými částmi těla. A tak dále.

Je povoleno používat jakékoli dostupné prostředky, jakýkoli nábytek, hlavní věcí je udržovat a udržovat co největší počet kontaktů. Vítězí pár, kterému se podařilo současně udržet největší počet kontaktů.

VŠICHNI VÍTĚZOVÉ!

Projektové aktivity:

Zpráva o projektu "Zimující ptáci jsou naši přátelé" učitel Kovaleva S.V. a Solovyova S.N.
Prezentace záměru projektu «….» (prezentace)- učitelka Kashkarova I.V.
Prezentace produktu dlouhodobého projektu "Příběh po příběhu" učitel Afanasyeva T.F. a hudební režisér Pogosyan A.G.
Prezentace projektu" Papírové fantazie"(prezentace) - učitelka Starovoytova O.I.
Prezentace projektového záměru „…“. (prezentace) - učitelka Brylová A.N.
Prezentace projektu" Budete sportovat a navždy zapomenete na nemoci!"(prezentace) - učitelka Vjazmitinová E.V. a instruktorka tělesné výchovy Barkalová T.L.
„Klasická hudba ve školce“ hudební režisér Sargsyan S.G.

Rozhodnutí učitelské rady:

Pro zkvalitnění vzdělávacího procesu zavést projektovou metodu do pedagogického procesu.

Různými formami metodické práce zlepšit odborné dovednosti učitelů při organizování projektových aktivit.

Zodpovídá: vrchní učitel. Časový rámec: do jednoho roku.

Pro zintenzivnění úsilí pedagogického sboru při rozvíjení nestandardních forem práce s dětmi a analýze práce učitelů projektovou metodou uspořádat na konci školního roku prezentaci skupinových projektů.

Zodpovídá: vedoucí učitel, skupinoví učitelé. Termíny: duben.