I slutet av förskoleåldern bildar barn delar av en ny typ av aktivitet - lärande. Delar av pedagogisk aktivitet: kognitivt intresse och förmågan att lära sig, börjar bildas främst i processen med en organiserad form av lärande i klasser på dagis. Kognitivt intresse bör bli huvudmotivet för lärande på dagis, vilket bestäms av barns nyfikenhet, eftersom nyfikenhet (längtan att få kunskap om världen omkring oss) är ett karakteristiskt drag hos ett förskolebarn. I slutet av förskoleåldern kan barn utveckla ganska stabila och många kognitiva intressen.
Så: Under klasser på dagis utvecklar en förskolebarn endast individuella komponenter i pedagogisk aktivitet:
Att isolera en inlärningsuppgift, d.v.s. barnet måste förstå att poängen med att lösa problem är att lära sig, utifrån förutsättningarna, att tillämpa någon handling;
Genomför lärandeaktiviteter, d.v.s. tillämpa objektiva, praktiska, verbala och mentala handlingar när du löser problem;
Utför kontrollåtgärder, d.v.s. barn måste relatera vad de gör med resultatet av vad de gör;
Kunna utvärdera dig själv under och efter aktiviteten.
Lektionstyp: föreläsning (lära sig ny kunskap).
Mål:öka den psykologiska läskunnigheten hos framtida lärare och föräldrar i frågor om åldersrelaterade egenskaper hos barns mentala utveckling.
Uppgifter:
1. Att bekanta eleverna med de anatomiska och fysiologiska egenskaperna hos ett 6-årigt barn; funktioner i utvecklingen av kognitiva processer och personlighet.
2. Utveckla förmågan att ta anteckningar från föreläsningsmaterial, välja ut de mest väsentliga och betydelsefulla sakerna för inspelning. Lösa psykologiska problem, identifiera orsak-och-verkan-samband mellan förskolebarns beteende och handlingar.
3. Odla intresset för att förstå barnets psyke.
Utrustning: kort med psykologiska uppgifter; metodiskt material (psykologiskt samtal, Wechslers "General Comprehension"-test, Kern-Jerasek-test).
Litteratur om ämnet: L.D. Stolyarenko. Fundamentals of Psychology, s. 303.
L.F. Obukhova. Utvecklingspsykologi, s. 359-367.
B.S. Volkov, N.V. Volkova. Uppgifter och övningar i barnpsykologi, s. 46-74.
Lektionens struktur:
Del I:- att lösa psykologiska problem på ämnet: "Funktioner av mental utveckling under förskolebarndomen."
Del II:- föreläsning enligt plan:
1. Anatomi - fysiologiska egenskaper hos sexåringar.
Del III: anvisningar om genomförandet av den experimentella delen av laboratoriearbetet.
D./z.: Studera och ta anteckningar från läroboken av I.V. Psychology, s. 359-367.
ÄMNE 16: "Psykologi för 6-åriga barn."
Frågor:
1. Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos sexåringar.
2. Funktioner i utvecklingen av kognitiva processer hos 6-åriga barn.
3. Drag av personlighetsutveckling.
Föreläsning.
1. Anatomiska och fysiologiska egenskaper hos sexåringar.
I det nuvarande utvecklingsstadiet av rysk utbildning, med övergången till universell 12-årig utbildning och i grundskolor till 4-årig utbildning, finns det ett behov av en mer komplett studie av psykologin hos 6-åriga barn.
Vid 6 års ålder sker intensiv utveckling av alla system i barnets kropp. Särskilt allvarliga förändringar inträffar i barnets nervsystem. Vid 7 års ålder slutar den första perioden av morfologisk utveckling av skallen: de occipital-, parietal- och ansiktsbenen bildas. Bildandet och härdningen av de kraniala suturerna är avslutad. Vikten av ett barns hjärna når 90% av vikten av en vuxen. En enorm förändring sker i de energiska egenskaperna hos hjärnbarken. Vid 6 års ålder börjar hjärnasymmetri tydligt visa sig, d.v.s. den vänstra hjärnhalvan blir den dominerande (för högerhänta barn).
Analysatorernas prestanda förbättras avsevärt. Detta förklaras av förbättringen av funktionen hos analyscentra i hjärnbarken. Hjärnbarkens reglerande inflytande på subcortex ökar. Alla handlingar och beteenden i allmänhet blir mer kontrollerade och medvetna. Nervförbindelser bildas snabbare i hjärnbarken, och dynamiska stereotyper bildas. Det andra signalsystemet blir det ledande och teckenfunktionen hos barnets medvetande förbättras.
Utbildnings- och arbetsverksamheten i sina utvecklade former utvecklas bortom förskoleåldern. Utbildningsverksamheten är den ledande för barn i skolåldern (liksom för vuxna om de fortsätter sin utbildning utanför arbetet). Arbetskraft är vuxnas huvudsakliga verksamhet. Var och en av dessa typer av aktiviteter har en komplex struktur och ställer höga krav på det mänskliga psyket. För deras framgångsrika implementering krävs sådana mentala egenskaper och förmågor som ett förskolebarn ännu inte har utvecklat.
Förberedelse för systematiskt lärande och efterföljande deltagande i produktivt arbete är en av huvuduppgifterna för att fostra och utbilda förskolebarn. Denna förberedelse utförs huvudsakligen genom lek och produktiva aktiviteter. Men tillsammans med detta lägger vuxna fram utbildnings- och arbetsrelaterade uppgifter för barn, för att gradvis säkerställa att barn, samtidigt som de utför sådana uppgifter, också lär sig vissa mentala handlingar som är nödvändiga för utbildnings- och arbetsaktiviteter.
När man bedömer utvecklingen av delar av lärande och arbete i förskolebarndomen är det nödvändigt att inte glömma att innebörden av aktivitet för den vuxne som organiserar den och för barnet i många fall visar sig vara olika. Det faktum att ett barn förvärvar vissa kunskaper och färdigheter i inlärningsprocessen, utför en skötares uppgifter eller planterar blommor ger ännu inte skäl för slutsatsen att han har utvecklat (även i elementära former) utbildnings- och arbetsaktiviteter. Fram till en viss punkt styrs barn av intresse för själva handlingsprocessen, viljan att vara som vuxna, att förtjäna en vuxens godkännande, utan att inse betydelsen av den kunskap som erhållits eller resultaten av deras arbetsuppgifter. Och sådan medvetenhet är en nödvändig förutsättning för systematiska studier och arbete. Medvetet genomförande av utbildnings- och arbetsverksamhet börjar ta form först i förskoleåldern.
Äldre förskolebarn har ännu ingen systematisk utbildnings- och arbetsverksamhet. Endast förberedelse av barn för framtida deltagande i denna typ av aktiviteter förekommer. Förberedelse för att bemästra pedagogisk verksamhet i förskolebarndomen innefattar utveckling av kognitiva intressen och assimilering av pedagogisk verksamhet.
Utbildningsaktiviteter inkluderar: utveckling av kognitiva intressen, förmåga att lära. För bildandet av pedagogisk verksamhet är utvecklingen av kognitiva intressen av stor betydelse. De är de viktiga motiven för aktivitet, uttrycker individens orientering och aktiverar förmågor.
Kognitiva intressen. Barn i äldre förskoleåldern är vanligtvis mycket intresserade av allt som omger dem, vad vuxna berättar om dem och ställer många frågor. Den olika information ett barn får om omvärlden - vad vuxna visar och berättar för honom, vad han själv ser - genererar nyfikenhet - intresse för allt nytt. Tillväxten av barns nyfikenhet under hela förskolebarndomen manifesteras i synnerhet i en ökning av antalet och förändringar i karaktären av barns frågor. Om vid 3-4 år endast en liten del av frågorna syftar till att skaffa ny kunskap och klargöra något oklart, så blir sådana frågor vid 5-6 år dominerande. Barn är ofta intresserade.
Orsakerna till olika fenomen, sambanden som finns mellan dem: "Varför regnar det?", "Varför behöver du vattna växterna?", "Varför lyssnar läkaren på patienten?", "Var gör stjärnorna komma från?" Dessa och andra liknande frågor är en manifestation av nyfikenhet, intresse för allt nytt och obegripligt.
Intresset för ett visst fenomen uppstår som regel snabbt och försvinner snabbt och ersätts av ett annat. Men det finns fall när barn mycket tidigt utvecklar ett stabilt intresse som är nödvändigt för ett framgångsrikt slutförande av utbildningsaktiviteter. I läroboken om barnpsykologi ger V. S. Mukhina ett exempel när det kognitiva intresset hos en 4-årig pojke för att lära sig bokstäver, deras skrivande, läsning, geografi och matematik inte försvann under hela förskoleåldern. Han blev stabil. Men detta exempel är snarare ett undantag. Vanligtvis börjar stabila kognitiva intressen utvecklas hos barn mot slutet av förskolebarndomen och beror på innehållet i den kunskap som barnet får i förskoleundervisningsprocessen. Om barn inte introduceras för enskilda föremål och fenomen, utan för de allmänna lagar som de lyder - varför växter växer, hur djur anpassar sig till levnadsförhållanden, matar, flyr från fiender, hur ord är uppbyggda, varför människor behöver siffror, etc. .P. - barn med stort intresse försöker identifiera hur dessa lagar manifesterar sig i nya fall, olika aspekter av världen omkring dem avslöjas för dem, och när de lär sig börjar de se vägen till fantastiska upptäckter.
För att utveckla en förskolebarns kognitiva intressen är det nödvändigt:
- - skapa förutsättningar för barnet att agera aktivt;
- - involvera i processen för oberoende sökning;
- - ta upp problematiska frågor;
- - diversifiera utbildningsverksamheten;
- - visa barnet behovet och vikten av utbildningsmaterial
- ("personlig betydelse");
- - erbjuda uppgifter som är svåra men genomförbara;
- - planera för att uppnå resultat;
- - erbjuda känslomässigt läromedel.
Att vårda kognitiva intressen är en viktig del av att utveckla ett barns personlighet. Men kognitiva intressen skapar bara lusten att lära. För att inte bara vilja, utan också kunna lära, behöver du behärska lärandeaktiviteter.
I slutet av förskoleåldern börjar grunden för pedagogisk verksamhet att bildas i processen med speciellt organiserade utbildningstillfällen.
Grunderna för utbildningsverksamheten bildas i processen med särskilt organiserade utbildningstillfällen (vid slutet av äldre förskoleåldern).
Om ett barn ritar, förs bort av processen att rita eller försöker få en vacker teckning, är han engagerad i lek eller produktiv aktivitet. Men när han på en teckningslektion sätter upp ett mål för sig själv - att lära sig att rita bättre än tidigare, till exempel att lära sig att rita raka linjer eller korrekt måla över en bild, får hans handlingar en pedagogisk karaktär.
Även om hela den mentala utvecklingen hos ett barn genomförs under inlärningsprocessen och överför till honom erfarenheten som ackumulerats av tidigare generationer, förvärvar barn de flesta kunskaper och färdigheter genom att kommunicera med vuxna, uppfylla deras krav, råd och instruktioner, liksom som i spel, ritning, design i vardagskommunikation av en mängd olika anledningar. Lärande varvas i olika former av kommunikation mellan vuxna och barn.
Men när barnet utvecklas blir det mer systematiskt. I den offentliga förskoleundervisningen undervisas barn i klasser som genomförs enligt ett specifikt program. En betydande plats upptas av användningen av speltekniker och produktiva uppgifter. Samtidigt börjar barn i klassrummet bli föremål för vissa krav när det gäller fullständigheten och kvaliteten på assimileringen av kunskaper och färdigheter, förmågan att lyssna och följa lärarens instruktioner. Träning i klassrummet är viktig för den initiala behärskningen av delar av pedagogisk aktivitet.
Att bemästra elementen i pedagogisk aktivitet inkluderar bildandet av kognitiva intressen och förvärvet av förmågan att lära.
Lärandeaktiviteter. Stabila och kognitiva intressen skapar ett barns lust att lära och ständigt få ny kunskap. Förmågan att lära förutsätter i första hand en förståelse för innebörden av en pedagogisk uppgift som en uppgift som utförs för att lära, förmågan att särskilja pedagogiska uppgifter från praktiska, livssituationer. Ofta tänker en förskolebarn, efter att ha lyssnat på ett aritmetiskt problem, inte på vilka åtgärder som måste utföras för att lösa det, utan på situationen som beskrivs i villkoren. "Mamma åt 4 godisar och gav Misha 2. Hur många godis åt de tillsammans?" "Varför gav hon Misha så lite", frågar barnet. "Det borde ha varit lika," och vägrar att räkna. Det händer att barn, istället för att utföra aritmetiska operationer, hänvisar till sina livserfarenheter. ”Den stora dunken innehöll 7 liter mjölk och den lilla innehöll 2 liter mindre. Hur mycket mjölk var det i den lilla burken?” "3 liter", svarar barnet. "Varför 3?" - "Och jag såg en liten burk; den får inte plats där längre." Allt detta är en manifestation av ett missförstånd av innebörden av pedagogiska uppgifter, vars syfte är att lära sig något.
Därför spelar formen av att undervisa förskolebarn en speciell roll: barns behärskning av ett kunskapssystem i form av ett didaktiskt spel är mer effektivt än i form av direkta pedagogiska uppgifter, särskilt i yngre ålder.
Barn börjar till en början acceptera inlärningsuppgifter endast i de fall där de förvärvade kunskaperna och färdigheterna omedelbart kan användas i spel, teckning eller andra tillräckligt attraktiva aktiviteter. Först mot slutet av förskolebarndomen blir det möjligt att medvetet skaffa sig kunskap ”för framtida bruk” och förstå att den kommer att behövas i framtiden. Och ändå förblir detta en svår uppgift för ett barn om kunskapen i sig inte intresserar honom - möjligheten att agera för att uppnå långsiktiga resultat är fortfarande för liten.
Att förstå innebörden av pedagogiska uppgifter är nödvändigt inte bara så att barnet slutför dem (han kan också slutföra dem under påverkan av en vuxens krav), utan också så att han, med särskild uppmärksamhet på handlingsmetoderna, försöker lär dig dem. En manifestation av uppmärksamhet på handlingsmetoder är när barn vänder sig till en vuxen med förfrågningar om att utvärdera uppgiftens riktighet och överensstämmelse med de krav som den måste uppfylla. Så, i en studie, när de ritade ett komplext mönster baserat på en modell, frågade äldre förskolebarn läraren: "Snälla titta, gör jag det rätt?", "Jag behöver hörnet till hörnet och den här triangeln ska vara mittemot denna ett. Höger?"
En vuxens bedömning av framsteg och resultat av barn som slutför pedagogiska uppgifter leder till att deras självkänsla utvecklas.
Förmågan att korrekt utvärdera resultaten av dina handlingar är absolut nödvändig för framgångsrikt lärande. Även om barnet verkar ha det bra strävar det inte efter att förbättra eller fullända sina kunskaper och färdigheter. Det är dock endast ett fåtal barn som uppnår tillräckligt korrekt självkänsla inom förskolebarndomen. De flesta har fortfarande en tendens att överskatta sina framgångar.
Baserat på detta bagage blir barnet kapabelt att lösa olika kognitiva uppgifter. Således möjliggör den fullständiga utvecklingen av pedagogisk verksamhet bildandet av psykologisk beredskap för skolan hos förskolebarn.
A.P. Usova identifierar specifika tecken på behärskning av lärandeaktiviteter hos förskolebarn. Barnet lyssnar på instruktioner. 1. Lyssna på instruktioner och följ dem i deras arbete. Vid missförstånd ställs frågor. Korrekt utvärdera andras arbete. De utvärderar sitt arbete korrekt. Uppnå önskat resultat. 2. Lyssna på instruktioner och följ dem villkorligt i sitt arbete. Självkontrollen är inte stabil och utförs genom andra barns arbete. När de jobbar tenderar de att imitera andra barn. Resultaten är villkorade. 3. De lyssnar på instruktioner, men verkar inte höra dem. De vägleds inte i sitt arbete. De är inte känsliga för utvärdering. Inga resultat uppnås.
Att bemästra grundläggande färdigheter i pedagogisk verksamhet gör det möjligt för ett barn att framgångsrikt studera i skolan.
Bildandet av pedagogisk verksamhet är en självständig uppgift för skolundervisningen, inte mindre viktig och ansvarsfull än förvärvet av kunskaper och färdigheter av barn. Behärskning av pedagogisk verksamhet sker särskilt intensivt under de första åren av skollivet. Det är under denna period som grunden för förmågan att lära läggs. I huvudsak, under grundskoleåldern, lär en person hur man skaffar sig kunskap. Och denna färdighet förblir med honom för resten av hans liv.
Utbildningsverksamheten har en viss struktur: 1) motiv för lärande; 2) lärandemål; 3) utbildningsverksamhet; 4) kontroll; 5) bedömning.
För fullständig bildande av utbildningsverksamhet krävs behärskning av alla dess komponenter lika. Deras otillräckliga utveckling kan vara en källa till skolsvårigheter. Därför, när man diagnostiserar möjliga orsaker till skolmisslyckande eller andra svårigheter i lärande, är det nödvändigt att analysera utvecklingsnivån för olika komponenter i utbildningsverksamheten.
Pedagogiska och kognitiva motiv relaterat till lärandets innehåll och process.
Flera studier visar att för att bilda en fullvärdig pedagogisk motivation hos grundskolebarn krävs ett målmedvetet, särskilt organiserat arbete. Utbildnings- och kognitiva motiv förknippade med det interna innehållet och inlärningsprocessen bildas endast under den aktiva utvecklingen av utbildningsaktiviteter. Därför är det dess organisation som är huvudvillkoret som säkerställer utvecklingen av de mest effektiva pedagogiska och kognitiva motiven som är inneboende i själva utbildningsverksamheten.
Oförmåga hos skolbarn att lyfta fram lärande uppgift syftar på dolda svårigheter att lära. Det finns ofta fall då gymnasieelever inte har denna färdighet. Därför måste identifieringen av sådana svårigheter utföras i de lägre årskurserna, när barnet fortfarande behärskar pedagogisk verksamhet. Detta kan underlättas av feedback från lärare om barnets slutförande av skoluppgifter, berättelser från föräldrar om hur eleven förbereder läxor hemma, samtal med barnet om sina klasser, observationer av hans arbete i klassen, etc.
Skickligt ställda frågor spelar en avgörande roll i sådan diagnostik. De kan relatera till enskilda uppgifter eller övningar, till exempel: ”Varför är en sådan övning nödvändig? Vad lär man sig när man gör det? Vilka ord står inom parentes här?” etc. Frågor kan syfta till att jämföra olika uppgifter och övningar relaterade till samma regel eller omvänt till olika regler osv.
Som praxis visar är det ganska enkelt att lära en grundskoleelev att identifiera en inlärningsuppgift. Det är bara viktigt att komma ihåg sannolikheten för sådana svårigheter och ägna särskild uppmärksamhet åt lärarens regelbundna identifiering av relevanta utbildningsuppgifter i lektionerna. Föräldrar kan också ge nödvändig hjälp genom att övervaka barnet medan de gör läxor. Vid systematiska misslyckanden rekommenderas att använda spelsituationer som hjälper barnet att bemästra den nödvändiga, men ännu inte tillräckligt tydliga, pedagogiska uppgiften.
Lärandeaktiviteter. Fullgörandet av en pedagogisk uppgift utförs med hjälp av pedagogiska åtgärder, genom vilka skolbarn reproducerar och tillgodogör sig exempel på allmänna handlingsmetoder.
Att lära sig de pedagogiska åtgärder som är nödvändiga för att bemästra ett visst akademiskt ämne sker i undervisningsprocessen i enlighet med vissa didaktiska principer. Och ansvaret för den fullständiga assimileringen av hela systemet med utbildningsaktiviteter av varje elev faller först och främst på lärarens axlar.
Psykologen måste oftast hantera den otillräckliga eller irrationella användningen av sådana pedagogiska åtgärder som är vanliga vid förvärv av olika akademiska ämnen, det vill säga med de allmänna metoderna för skolbarns pedagogiska arbete.
Den vanligaste metoden är att memorera utbildningsmaterial. För yngre skolbarn är den vanligaste metoden bokstavlig memorering. För en yngre elev innebär uppgiften att lära sig material ofta att ordagrant memorera det. Barnet uppmuntras också att reproducera ordagrant genom sitt fortfarande otillräckligt omfattande ordförråd, vilket begränsar förmågan att förmedla tankar med egna ord, samt av de fortfarande stora reserverna av omedelbart minne.
Men i takt med att utbildningsmaterialet blir mer komplext är uppgiften som kommer först inte att memorera bokstavligt, utan att förstå, lyfta fram huvudidén, spåra presentationens sekvens och logik etc. Detta kräver att eleven använder nya arbetsmetoder. : förmågan att göra en semantisk gruppering av material, lyfta fram starka punkter, göra en plan osv.
Dessa tekniker måste särskilt läras ut till yngre skolbarn, från och med klasserna II-III. Det är tillrådligt att utföra denna uppgift i nära samarbete mellan lärare, psykolog och föräldrar.
Kontrollåtgärd. För att fastställa riktigheten av utbildningsåtgärder är det nödvändigt att korrelera framstegen med deras genomförande och resultatet med ett givet prov, d.v.s. utöva kontroll. Åtgärden att jämföra med ett barns modell måste läras ut.
Föräldrar kan ge stor hjälp till barnet för att bemästra kontrollen. I de första stadierna av en förstaklassares skolliv tar de ofta nästan helt kontrollfunktionen på sig själva. Skolpsykologen bör uppmana föräldrar att deras huvudsakliga uppgift är att gradvis lära barnet att självständigt kontrollera sig själv i pedagogiska aktiviteter (och då inte bara i dem).
Betyg och märkning. Bedömning låter dig bestämma i vilken utsträckning metoden för att lösa en inlärningsuppgift har bemästrats och i vilken utsträckning resultatet av lärandeåtgärder motsvarar deras slutliga mål. Bedömningen ”berättar” för eleven om han har löst eller inte löst en given utbildningsuppgift. Psykologen bör uppmärksamma lärare på problemet med bedömning, som är av väsentlig betydelse för utvecklingen av en grundskoleelevs personlighet.
1. I förskoleåldern läggs förutsättningarna för pedagogisk verksamhet och dess individuella moment formas.
I tidig förskoleålder är det i klasser nödvändigt att utveckla förmågan hos barn att sätta mål för sina egna aktiviteter (på scenen från 2 till 3 år), för att lära dem att behärska olika aktivitetsmetoder (på scenen från 3 till 3 år). 4 år).
Efter 4 år får barnets aktiviteter ett tydligt fokus på slutresultatet. Läraren lär barn att lyssna på förklaringar och utföra uppgifter utan att störa varandra; upprätthåller intresset för innehållet i klasserna, uppmuntrar ansträngning och aktivitet. Allt detta är mycket viktigt för den fortsatta utvecklingen av utbildningsverksamheten.
I äldre förskoleålder utvecklar barnet följande delar av pedagogisk aktivitet:
Förmågan att bestämma målet för den kommande aktiviteten och sätt att uppnå det, för att uppnå resultat;
Självkontroll, som visar sig när man jämför det erhållna resultatet med ett prov eller en standard;
Förmågan att planera godtycklig kontroll över framstegen i aktiviteter i processen att erhålla mellanliggande resultat;
Förmåga att planera aktiviteter utifrån resultat.
2. Som studien av A.P. visade. Usova, för utvecklingen av ett barns pedagogiska aktivitet är det nödvändigt att utveckla förmågan att lyssna och höra läraren, titta och se vad han visar och följa hans instruktioner när du utför en pedagogisk uppgift.
En viktig indikator på den utvecklande utbildningsverksamheten hos A.P. Usova övervägde barnets inställning till lärarens bedömning. Om ett barn inte svarar på en positiv eller negativ bedömning av att slutföra en inlärningsuppgift, betyder det att han saknar önskan om självförbättring (behovet av att konsolidera framgång, rätta till ett misstag, skaffa erfarenhet), och detta minskar hans inlärningsmöjligheter. .
3. Den framgångsrika bildandet av utbildningsverksamhet beror på vilka motiv som motiverar den. Om ett barn inte vill lära sig kan det inte läras ut. Externt kan barns aktiviteter i klassrummet vara liknande, men internt, psykologiskt, väldigt olika. Ofta är det föranlett av yttre motiv som inte är relaterade till den kunskap som skaffas och vad barnet gör.
Intern motivation orsakas av barnets kognitiva intresse: "intressant", "Jag vill veta (kunna)." I det här fallet är kunskap inte ett sätt att uppnå något annat mål ("för att inte bli utskälld", "du måste behaga din mormor"), utan det direkta målet för barnets aktivitet.
Resultaten av utbildningsaktiviteter är mycket högre om de motiveras av interna motiv.
SÄTT FÖR ATT FORMA KOMPONENTER AV LÄRAAKTIVITETER
Utbildningsverksamheten består av följande komponenter:
Bildande av undervisningsmotiv;
Utformning av en inlärningsuppgift;
Bildande av utbildningsåtgärder;
Kontrollträning;
Bedömningsutbildning.
1. MOTIVATION. Arbetet med att forma skolbarns utbildningsverksamhet börjar med att bedöma deras handlingar. Standarden för ett barns handlingar är som bekant den vuxnas bedömningar. Hur är de i ditt arbete? Är du fokuserad på att matcha modellen, på resultatet? Kanske mäter du förmågan och det hårda arbetet hos en elev? Eller kanske ditt betyg helt enkelt går ner till ett betyg? För att lära ut en barnbedömning måste vi, vuxna, i de första stadierna av utbildningen först och främst utgå från de kriterier som är tillgängliga och förståeliga för barn: efterlevnad av modellen, flit, självständighet, förmågan att vända sig till en vuxen för att få hjälp i tid. Då blir bedömningen meningsfull och barnet lär sig själv att utvärdera sina framsteg i att bemästra materialet. Barnet lär sig bara att agera utifrån sin bedömning. Om vuxna inte ger honom riktiga meningsfulla bedömningar kommer han att ersätta dem med fetischer och idoler som skymmer kärnan i prestationer och misslyckanden. När de gör en bedömning bör vuxna komma ihåg de två farligaste "fienderna" till ett skolbarn: att jämföra barnet med andra barn och fokusera på misstag.
Erbjuder följande alternativ för att bilda motivation. Vid varje lektion måste läraren organisera en komplett motivationscykel. Denna cykel har ett antal steg:
Steg I - framväxten av motivation.
Det är nödvändigt att registrera motiven för tidigare prestationer - "Vi (ni) gjorde ett bra jobb med problemet"; betona möjligheter att hantera svårigheter - "Vi måste förbättra vissa saker, för detta behöver vi..."
Steg II - förstärkning och förstärkning av framväxande motivation (utveckling av lärandemål).
Den använder sig av underhållande material, växlar olika typer av aktiviteter, övervinner svårigheter med hjälp av läraren, organiserar sökandet efter eleverna själva osv.
Steg III - motivation för slutförande (bildning av den känslomässiga komponenten av lärande).
Det är viktigt att varje elev lämnar verksamheten med en positiv personlig upplevelse så att i slutet av lektionen en positiv inställning till lärande uppstår. För att göra detta är det viktigt att stärka bedömningsaktiviteten hos eleverna själva, kombinera den med en detaljerad meningsfull bedömning av läraren.
Steg I För att skapa motivation kan du använda följande tekniker:
Det är nödvändigt att skapa situationer där motiv av olika inriktningar kan manifestera sig - för att skapa förutsättningar för underordning av motiv, det vill säga deras "kamp", situationer med verkligt val:
Val med tanke på tillgängliga svarsalternativ (stängt val);
En situation med fritt (öppet) val utan svar;
Val av flera flerriktade motiv (underordning av motiv med konflikt);
En valsituation med restriktioner (brist på tid, konkurrens, olika typer av utvärdering av en annan person);
Falskt val (ett val erbjuds mellan två lika felaktiga alternativ, vilket återspeglar motsatta böjelser).
Låt oss nämna några möjliga pedagogiska tekniker i situationer av verkliga elevers val:
Urval av pedagogiska uppgifter på olika nivåer (reproduktiva, produktiva, problematiska);
Val av två uppgifter, där du i det ena alternativet behöver hitta flera sätt att lösa ett problem, och i det andra alternativet måste du snabbt få ett resultat;
Val i en situation med begränsade förutsättningar (till exempel mindre tid - och subjektiv knapphet, när det är lika mycket tid, men det sägs att det är mindre);
Välj några av dina favoriter bland lösta problem med varierande svårighetsgrad;
Att välja en situation av konflikt mellan kognitiva och sociala motiv;
Situationer av moraliska val.
Steg II. Det är känt att genomförandet av motiv beror på processen för målsättning, det vill säga skolbarns förmåga att sätta mål och uppnå dem i lärande. Mål är de förväntade slutliga och mellanliggande resultaten av elevens handlingar som leder till förverkligandet av deras motiv.
Det är nödvändigt att skapa speciella situationer som lyfter fram vissa aspekter av målsättningen och förverkligar dem:
Avbrott och ofullständighet i aktiviteter på grund av yttre orsaker; återgå till en avbruten uppgift och återuppta den;
Variera situationer beroende på graden av deras obligatoriska karaktär och identifiera elevernas beteende i dem;
Utföra uppgifter av varierande svårighetsgrad och motivera detta val; övervakning av beteende i svårigheter;
Att utföra en omöjlig uppgift och studera barns möjliga reaktion;
Reaktion på ett fel (förmågan att självständigt upptäcka ett fel och välja åtgärder som syftar till att korrigera det, vända sig till en vuxen för att få hjälp);
Skapar störningar, tidspress, konkurrens, varierar bedömningen från en annan person.
Steg III. Hur bildar man en känslomässig komponent?
Läraren bör uppmuntra elevernas känslomässiga manifestationer i de naturliga förhållandena i utbildningsprocessen och hjälpa eleverna att bli medvetna om dem.
Följande tekniker kan användas för detta:
Uppgiften ”oavslutade berättelser om skolämnen” (oväntat samtal till svarta tavlan, val av ett svårt eller lätt testalternativ, ett intressant problem på lektionen, en elevs bedömning av sitt svar på svarta tavlan, försvagad lärarkontroll över elevens arbete kl. svarta tavlan);
Urval av enkla men spännande uppgifter som kommer att skapa en speciell glad stämning i klassen, ett lekfullt tillstånd och gör att du kan fly från spänning;
Be eleven att beskriva och prata om sitt känslomässiga tillstånd under lektionens mest intensiva, problematiska ögonblick;
Lärarens demonstration av de olika känslor som upplevs i lektionen, tala högt för eleverna (demonstration av ens egen känslomässiga öppenhet); utveckling av emotionell uttrycksförmåga (både verbala och icke-verbala medel).
LÄRANDEAKTIVITETER
Schematisering av den operativa komponenten av pedagogisk aktivitet gör det möjligt för oss att följa och bestämma dess tre komponenter: intellektuell, emotionell och viljemässig.
För att utveckla den intellektuella komponenten är det nödvändigt att ge eleverna kunskap om olika teckensystem för existens och överföring av information, lära barn och ungdomar hur man överför information från ett system till ett annat, det vill säga lära ut kodning och avkodning, lära ut hur man etablerar överensstämmelse mellan orsak och verkan, prognoser, bygga hypoteser, söka efter lösningsalternativ baserat på analys, jämförelse och upprättande av mönster; att utveckla förmågan att arbeta med begrepp, leta efter vad som är gemensamt och annorlunda samt lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos föremål och företeelser. Den psykologiska grunden för en elevs framgångsrika behärskning av akademiska färdigheter är bildandet av godtycke av kognitiva processer, mentala operationer, åtgärder för kodning, överföring och förutsägelse.
Vi erbjuder några övningar för att forma beskrivna komponenter hos grundskolebarn
ÖVNING 1. UTFORMNING AV ÅTGÄRDEN "GODKÄNNANDE INSTRUKTIONER".
Barn får komplexa instruktioner som innehåller 4-7 kommandon.
Barnet indikerar varje kommando med en ikon. Sedan, med fokus på ikonerna, slutför barnet uppgiften självständigt. Om det är svårt läses ikonen upp igen av vuxna, och en del av instruktionerna upprepas högt.
TILL EXEMPEL: Läs texten 2 gånger för dig själv och en gång högt. Markera
tre huvuddelar i texten. Hitta huvudorden i varje del. CHIFFER:
2 ↓, 1 , - - -
ÖVNING 2. BILDNING AV PLANERINGSFÖRMÅGA
Vi spelar i par: 1 - robot; 2 personer. "Människan" ger en uppgift till "roboten" och skisserar en steg-för-steg-plan för dess genomförande. "Roboten" utför ett steg efter kommandot "mänskliga". TILL EXEMPEL: Sopa golvet: böj dig framåt, händerna ner, ta tag i trasan, båda händerna åt höger, båda händerna nedåt, ta tag i trasan, sänk trasan, händerna uppåt, höger nedåt, ta tag i trasan, vänster hand ner. ..
ÖVNING 3. ATT FORMA Förmågan ATT IDENTIFIERA EN INlärningsuppgift.
Barnet hittar självständigt på en uppgift för ledaren eller andra barn.
ÖVNING 4. FORMNING AV EN INTERN HANDLINGSPLAN.
Vi spelar i par. 1 - konstnär; 2 - penna. "Konstnären" ger ett kommando till "pennan" där linjen ska dras, utan att titta på ritningen. "Pencil" utför utan tvekan kommandot. "Konstnären" ritar inte sig själv, utan med hjälp av en "penna", ger honom kommandon. "Konstnärens" uppgift är att rita en kvadrat, ett hus, ett träd.
ÖVNING 5. FORMNING AV Förmågan ATT FÖLJA REGLER
Vi spelar i grupp. På befallning av ledaren utför deltagarna rörelser. En rörelse är "förbjuden". Det går inte att göra. Ledaren, i en fri ordning, bland andra rörelser, ber att utföra det "förbjudna".
Här är exempel på ÖVNINGAR SOM SYFTAR PÅ ATT FORMA GODKÄNNLIGA KOGNITIVA PROCESSER:
ÖVNING 1. UPPMÄRKSAMHET PALACE.
Två killar ritar en ruta med 64 celler vardera på rutigt papper. Längs kvadratens kontur på de horisontella och vertikala sidorna är varje cell numrerad från 1 till 8. Inuti konturen markerar den första spelaren Palace of Attention (cirklar 1 cell) och ritar en streckad linje - "vägen" till Palatset. Linjen kan gå åt alla håll. Den första spelaren visar "vägen" till den andra och döljer sitt papper. 2:a - visar cellerna längs vilka "vägen" passerar, som han kommer ihåg den. Om han gör ett misstag, registrerar den första spelaren misstaget.
ÖVNING 2. SCOUTER.
Efter att ha kommit överens om ett system med tecken krypterar "scouterna" informationen. Symbolsystemet kan vara vad som helst: bilder, siffror, skiljetecken.
TILL EXEMPEL: = A B R OCH då får du ordet 21324 - BARBIE
ÖVNING 3. ANSLUT DELARNA – DU KOMMER ATT KÄNDA IGEN HELHETEN.
Du måste klistra en bild på kartong och skära den i 10-15 olika delar av olika former. Spelaren, som tittar på de enskilda delarna av den klippta bilden, måste gissa vad som visas på bilden. Han sätter sedan ihop delarna till en helhet.
För att bilda godtyckligheten i kognitiva processer kan de
övningar kan också användas: "Avsluta meningen", "Den fjärde udda" osv.
ÖVNINGAR SOM SYFTAR PÅ ATT UNDERVISA KODNING
1. Presentatören läser en berättelse (fabel, dikt). Barnet ska avbilda innehållet i en bild, två, tre etc. Bilderna förmedlar konsekvent innehållet i den hörda berättelsen.
2. Ett förslag lämnas. Barnet måste bygga sitt diagram. Använd diagrammet och gör en annan mening (liknande).
3. En uppgift ges. Barnet behöver bygga en tabell med uppgiftsdata. Sedan, baserat på tabellen, sammanställs ytterligare en uppgift. Du kan använda ritningar och diagram.
ÖVNINGAR SOM SYFTAR PÅ ATT FORMA ÖVERFÖRINGSÅTGÄRDER
1. Efter att ha studerat funktionerna för att lösa problem där beroendet av pris, kvantitet och värde av föremål kan spåras, föreslå att lösa ett problem på beroende av hastighet, tid, avstånd. Till exempel kostar en penna 3 rubel. Hur mycket kostar 6 av dessa pennor? Turister går med en hastighet av 5 km/h. Hur långt kommer de att resa på 3 timmar?
2. Ändra meningarna enligt modellen. Hästar betade på ängen. – Jo, en häst betade på ängen. Älgarna kom in på vägen
ÖVNINGAR SOM SYFTAR PÅ ATT FORMA PROGNOSÅTGÄRDER
1. Barnet får en uppgift (exempel, ekvation) och frågor att besvara:
Tror du att du kan lösa detta problem?
Vilken kunskap saknar du att lösa?
Vad behöver du lära dig för att lösa problemet?
2. Barnet erbjuds en oavslutad berättelse. Den måste avslutas och förklaras varför slutet är så här. Till exempel: Hösten har kommit. Solen är nu för lat för att stiga över horisonten... På morgnarna allt oftare...
För att utveckla den känslomässiga komponenten är det nödvändigt att bilda en medveten attityd mot prognostisering, kodning och överföring av information för att uppnå målet av intresse för eleven; upprätthålla en positiv känslomässig upplevelse av att använda intellektuella handlingar, lära dig att förutsäga resultatet av en aktivitet när du använder olika alternativ för dess utförande.
För att utveckla den frivilliga komponenten är det viktigt att lära sig att sätta ett mål, att medvetet acceptera det, utveckla färdigheten att konstruera en handlingsalgoritm, bygga ett system med förfrågningar om hjälp, såväl som mått och metoder för att ge hjälp.
De vanligaste åtgärderna som krävs för att lösa en inlärningsuppgift är strukturella åtgärder för att ta emot information: omkodning, överföring och förutsägelse.
Omkodning är översättning av information från en presentationskod till en annan, till exempel från en visuell kod till en auditiv kod och vice versa. För att bilda denna åtgärd bör läraren variera formen för presentation av information och ge speciella uppgifter som syftar till att ändra koden för dess överföring. Till exempel i ryska språklektioner. Barnet presenteras för ett meningsdiagram och får i uppgift att göra en mening utifrån det. Efter att ha slutfört denna uppgift föreslås det att rita diagram baserat på de uppfunna förslagen. På matematiklektionerna kan särskilda uppdrag ägnas åt att konstruera diagram för problem och att med hjälp av diagram rita upp egna förutsättningar för problemet. När du formar omkodningsåtgärder är det viktigt att komma ihåg att i inlärningsprocessen är två modaliteter oftast involverade i att erhålla information - visuell och auditiv. Inom ramen för dessa modaliteter kan man hitta optimala sätt att koda information: ord, bilder, ritningar, diagram, tabeller.
Överföringsåtgärder involverar användning av en inlärd regel, lösningsmetod eller teknik på material som liknar struktur och innehåll. Cirkeln av överföringsobjekt är av särskild betydelse för att bemästra denna handling. Eleven ska få lära sig att använda föremåls och föremåls yttre likhet, tillämpa regler och använda handlingsmetoder. Så, till exempel, i matematiklektioner, efter att ha studerat funktionerna för att lösa problem där beroendet av pris, kvantitet och värde kan spåras, uppmanas barn att lösa problemet utan någon förklaring med hjälp av data om hastighet, tid, avstånd. På ryska språklektioner, uppgifter som: komplett analogt skog - skog, glad - ....
Prognoser inkluderar att konstruera hypoteser om lösningsalternativ och att hitta sätt att lösa problemet. Det är tillrådligt att variera det bekanta och obekanta i materialet, fullständigheten och tillräckligheten av informationen i uppgiften, möjligheterna att identifiera och fastställa orsak-och-verkan-samband. Till exempel, i läslektioner får barn en oavslutad berättelse och får i uppgift att tänka igenom alternativ för att avsluta den, vilket återspeglar barnets ståndpunkt i denna fråga (Vad skulle du göra i den här situationen?). På matematiklektionerna erbjuder läraren en lösning på ett problem med fel. Eleven behöver rätta till felen, förklara orsaken till korrigeringen och orsaken till felet samt svara på frågan om vad som är nödvändigt för att förhindra att fel uppstår. Bildandet av strukturella handlingar är omöjligt utan meningsfulla handlingar. Bland de meningsfulla åtgärder som krävs för att lösa en pedagogisk uppgift inkluderar vi handlingen att bearbeta information: analys, syntes, jämförelse, generalisering, abstraktion och konkretisering, upprättande av mönster, memoreringstekniker. Dessutom beror framgången för deras tillämpning i utbildningsaktiviteter inte bara på nivån av bildandet av dessa åtgärder, utan också på deras godtycke och kontrollerbarhet från ämnet utbildningsverksamhet.
Utvecklingen av mentala operationer (analys, syntes, generalisering) kräver särskilt arbete. Dessa kan vara separata övningar: hitta ett "extra" koncept, generalisera, koppla ihop delarna - du kommer att känna igen helheten, etc. Den största effekten kommer dock att uppnås genom ett system för att arbeta med begrepp, bedömningar och slutsatser för att bilda mentala operationer i deras operativa sidas enhet. Arbete inom ramen för ett sådant system börjar med utvecklingen av färdigheten att oföränderlig presentation av information. Läraren lär barnen först att känna igen samma sak som presenteras i olika former, och sedan presentera samma material i olika former. Till exempel: på en fråga som ställs i en lärobok måste barn ge ett detaljerat svar med sina egna ord och sedan jämföra sitt svar med svaret i läroboken.
Nästa steg i det presenterade arbetssystemet för bildandet av mentala operationer är att lära skolbarn att känna igen onödiga saker. Här är det först och främst nödvändigt att specifikt ställa in en uppgift för studenten - att förverkliga det sekundära. För att skolbarn ska förstå skillnaden mellan det huvudsakliga och det sekundära, är det nödvändigt att de i verbal formulering kan uttrycka både det huvudsakliga som måste beaktas först och det sekundära som inte bör beaktas . Du kan använda följande tekniker: fördela materialet i viktordning; jämföra fenomen som skiljer sig åt i detalj; förkorta texten för presentation; exkludera "överflödig" (det vill säga skiljer sig från andra) uppgift.
Kontrollera
I. Först och främst måste eleverna undervisas preliminär (förberedande) självkontroll, som utförs innan uppgiften startar, det vill säga i det vägledande skedet. Eleven behöver det för att säkerställa en korrekt förståelse av målet, utbildningsuppgiften och lärarens krav. Eleven behöver få veta att han kan göra detta genom att ställa frågor till läraren, förtydliga med honom förutsättningarna för uppgiften och de initiala uppgifterna och även kontrollera beredskapen på hans arbetsplats och arbetsredskap.
II. I utförandet av en självständig aktivitet, i processen att lösa en pedagogisk uppgift, bör läraren uppmuntra och "provocera" nuvarande (korrigerande) självkontroll studenter. Specifika åtgärder av denna typ av självkontroll är spårning, jämförelse av mellanliggande resultat med en given standard, registrering av tidsåtgång, val av lämpliga medel för att uppnå målet och sätt att lösa utbildningsuppgiften, etc.
III. På slutlig (uttalande) självkontroll Elever bör riktas efter att ha genomfört en viss typ av aktivitet, efter självständigt arbete. Läraren kan använda vilken typ av aktivitet som helst i lektionen för att lära barnen självkontroll, introspektion och självkänsla. Låt oss se detta med några exempel.
1. Om läraren är dialog(ett av alternativen för samarbete) vänder sig till eleverna med frågorna "Varför gjorde vi ett misstag?", "Vilken annan lösning kan du och jag välja?", "Vad gjorde du och jag för att uppnå det planerade resultatet?" etc., då uppmuntrar han dem att vara aktiva, göra självständiga bedömningar, övervaka deras lärandeaktiviteter och korrelera dem med de tilldelade uppgifterna. Samtidigt går det att gå bort från den traditionella positionen som läraren som ledare och eleverna som efterföljare.
2. Reception"Bevisa att mitt påstående är sant eller falskt..." hjälper läraren att uppmuntra barn att dra sina egna slutsatser och slutsatser.
3. Pedagogiska kommentarer att skriva en text (lösa ett problem, exempel, etc.) är att under frontalarbete förklarar en av eleverna, samtidigt som de utför praktiska handlingar, dem, med hänvisning till en specifik regel, lag, sats. Det vill säga, genom att tillämpa kunskap, utövar han kontinuerlig självkontroll och, genom att tala högt viss information, uppmuntrar han hela klassen att göra det.
4. Det är nödvändigt att erbjuda eleverna uppgifter som kräver inte bara handlingar "av regeln", enligt en algoritm, utan också oberoende av bedömning, slutsatser, flexibilitet i tänkandet och förmågan att fly från stereotyper.
5. Killarna uppmuntras att leta efter lösningar pedagogisk uppgift och ingår därmed i den sökande och kreativa aktivitetsnivån: - Erbjud egna sätt att lösa problemet...
6. Strukturera lärobokstexter och förberedelse av olika typer av anteckningar. En algoritm är möjlig som uppmuntrar skolbarn att strukturera texter:
1) Markera specifika fakta i utbildningstexten.
2) Utför variation (hitta egna exempel) baserat på specifikation.
3) Markera bevis, slutsatser, förklaringar.
4) Ställ upp kontrollfrågor till texten.
5) Gör en sammanfattning av texten.
6) Uttryck huvudidén med texten i en mening.
Samtidigt utvecklas förmågan att analysera bevis och styra processen att arbeta med text.
7. Gör själv kontrollera dina svar, jämföra dem med texten i en lärobok, läsare, uppslagsbok, etc., med ett standardsvar eller lösning på ett problem, ett hålkort.
8. Givet självständig kreativ uppgift, under vilken elevens verksamhet inte är strikt reglerad. Dock erbjuds eleven en del landmärken för att utföra denna uppgift. Till exempel i en litteraturlektion kan ömsesidig granskning av uppsatser genomföras (förbered en recension). Eleverna erbjuds vägledande frågor för att vägleda dem när de slutför uppgiften:
1) Stämmer innehållet i uppsatsen överens med ämnet?
2) Vilken är sekvensen för presentationen av materialet?
3) Avslöjar epigrafen huvudidén med uppsatsen?
4) Är planen korrekt upprättad? Har alla punkter i planen besvarats?
Kvalitet
När läraren bedömer elevens handlingar jämför läraren dessa handlingar:
Med samma elevs tidigare handlingar (denna bedömningsmetod kallas personlig);
Med liknande handlingar av andra elever ( jämförande bedömningsmetod);
Med etablerade normer, exempel på dessa åtgärder (denna metod för bedömning kallas normativ).
Du kan initiera och stimulera en elev att uttrycka indirekta bedömningar med hjälp av frågor som:
Vad kom du ihåg under lektionen? Vilka ämnen från det här avsnittet kommer du ihåg? (Sådana frågor hjälper eleven att spåra vilken pedagogisk information som har passerat in i hans passiva operativa minne);
Vad förstod du under lektionen? Vad kom du på? Vad var svårt för dig att göra i klassen, vad orsakade de största svårigheterna? (Sådana frågor låter dig uppmärksamma läraren och studenten på vilken pedagogisk information som aktiverade elevens tankeprocesser);
Vad gillade du mest med lektionen? Vilka frågor som diskuterades i klassen väckte ditt största intresse? (Med hjälp av sådana frågor inser eleven vilken information som har påverkat den emotionella-kognitiva sfären av hans personlighet).
Fördelen med dessa frågor är att de stimulerar elevernas interna självreglering, deras självständiga inhämtning av information om karaktären av att bemästra innehållet i lektionen, och de bildar färdigheter för självkontroll och självbedömning av framgången med utbildning. aktiviteter.
Litteratur:
SKOLBARNENS LÄRANDEAKTIVITETER: ESSENS OCH FORMATIONSMÖJLIGHETER. Metodrekommendationer för lärare och skolpsykologer. - Ulyanovsk: IPK PRO, 19 sid.
