1–24 užduočių atsakymai yra žodis, frazė, skaičius arba žodžių seka, skaičiai. Atsakymą parašykite užduoties numerio dešinėje be tarpų, kablelių ar kitų papildomų simbolių.
Perskaitykite tekstą ir atlikite 1–3 užduotis.
(1) Diskusijos apie tai, kada ir kodėl kilo paukščių skrydis, vis dar vyksta. (2) Kai kurie mokslininkai mano, kad viskas dėl ledynmečio: besiveržiantis ledynas išvijo paukščius iš įprastų buveinių, o ledynui atsitraukus, bėglių palikuonys grįžo namo. (3)______ juk beveik niekas iš migruojančių paukščių nekelia lizdų ir neaugina jauniklių žiemojimo vietose.
1
Kuris iš šių sakinių teisingai perteikia PAGRINDINĘ tekste esančią informaciją?
1. Beveik nė vienas iš migruojančių paukščių nekelia lizdų ir neaugina jauniklių žiemojimo vietose.
2. Kai kurie mokslininkai mano, kad paukščiai grįžta namo, kai ledynas atsitraukia.
3. Paukščių skrydžių priežastis buvo ledynmetis: ledynui įsibėgėjus paukščiai išskrido, o atsitraukus grįžo į įprastas buveines.
4. Mokslininkai vis dar ginčijasi, kada ir kodėl atsirado paukščių skrydžiai.
5. Ledynmetis, išstūmęs paukščius iš įprastų buveinių, tapo paukščių skrydžių priežastimi.
2
Kuris iš šių žodžių (žodžių junginių) turėtų būti trečiojo (3) teksto sakinio tarpelyje? Užrašykite šį žodį (žodžių junginį).
1. Tikrai
2. Laimei,
4. Tuo pačiu metu
3
Perskaitykite žodyno įrašo fragmentą, kuriame pateikiama žodžio GRĮŽTI reikšmė. Nustatykite šio žodžio reikšmę antrajame (2) teksto sakinyje. Pateiktame žodyno įrašo fragmente užrašykite šią reikšmę atitinkantį skaičių.
GRĄŽINTI IR Th, -upl Yu, -adresu valgyti; pelėdos
1. Pažingsniuoti, pasitraukti, pasislinkti atgal, į šoną. O. nuo durų. O, vienas žingsnis. Miškai traukėsi į šiaurę (vert.).
2. Judėti atgal spaudžiami besiveržiančio priešo. O. su mūšiais. O. prieš sunkumus (išversta).
3. nuo ko. Atsisakykite savo ketinimų ir planų. Jis neatsitrauks nuo savųjų. Aš nepasiduosiu, kol nepasieksiu savo kelio.
4. nuo ko. Nustok prie ko nors prisirišti. O. iš mano nuomonės. O. iš papročio.
5. nuo ko. Perkelkite dėmesį nuo pagrindinio į antrinį. O. ne į temą.
6. (1-as asmuo ir 2-as asmuo nepanaudotas), vert. Tam tikrose kombinacijose: tapkite silpnesni, priartėkite prie pabaigos. Liga atslūgo. Ugnis pasitraukė. Elementai pasitraukė.
7. nuo ko. Padarykite įtrauką. O. šiek tiek nuo lapo krašto.
4
Viename iš žemiau pateiktų žodžių buvo padaryta kirčio išdėstymo klaida: NETEISINGAI paryškinta raidė, reiškianti kirčiuotą balsio garsą. Užsirašykite šį žodį.
religija
virtuvė
slyva
5
Viename iš toliau pateiktų sakinių paryškintas žodis vartojamas neteisingai. Ištaisykite klaidą ir teisingai parašykite žodį.
1. Vaikystėje ji buvo labai PATIKINTAS vaikas.
2. Kiekviena era kuria savo VERTINGAS gaires
3. Jis visada buvo pernelyg PRAKTIŠKAS žmogus.
4. Šiandien mano sesuo DĖVĖJO šventinę suknelę.
5. PASITIKIANTIS pokalbio tonu.
6
Viename iš toliau paryškintų žodžių buvo padaryta žodžio formos formavimo klaida. Ištaisykite klaidą ir teisingai parašykite žodį.
SKALAUJA skalbinius
pagal LENTELĘ
nedaug KALORIJŲ
DU gražūs pianistai
Mažasis ponis
7
Nustatykite sakinių ir juose padarytų gramatinių klaidų atitiktį: kiekvienai pirmojo stulpelio pozicijai pasirinkite atitinkamą poziciją iš antrojo stulpelio.
| GRAMATINĖS KLAIDOS | PASIŪLYMAI |
| A) klaida konstruojant sakinį su vienarūšiais nariais | 1) A.S. Puškinas rašė, kad jis gimė ne tam, kad linksmintų karalius. |
| B) sakinių su dalyvinėmis frazėmis darybos pažeidimas | 2) Marie Skłodowska-Curie yra vienintelė moteris, du kartus apdovanota Nobelio premija. |
| C) neteisinga sakinio daryba su prieveiksmine fraze | 3) Net ir pačiais sunkiausiais laikais A. Achmatova tikėjo, kad „Ir vis dėlto jie atpažins mano balsą, ir vėl patikės“. |
| D) neteisinga sakinių konstrukcija su netiesiogine kalba | 4) M. Šolochovo romanuose nėra melo, apsimeta kita tiesa. |
| D) neteisingas daiktavardžio su linksniu didžiosios raidės formos vartojimas | 5) Priėję arčiau medžiotojai pamatė, kad lokys ne užmuštas, o tik sužeistas. |
| 6) Grotuoti apvalūs vienuolyno langai ir senas paauksuotas kupolas man atrodė pažįstami. | |
| 7) Remiantis amžininkų laiškais, jaunystėje Levas Tolstojus mėgo keliauti arkliu. | |
| 8) Pakilęs į antrą aukštą pamačiau ilgą koridorių ir medines duris | |
| 9) Mėgaujantis skania vakariene, mūsų pokalbis vyko ramiai. |
Atsakymą parašykite skaičiais be tarpų ar kitų simbolių.
8
Nurodykite žodį, kuriame trūksta nekirčiuoto kintamo šaknies balsio. Išrašykite šį žodį įterpdami trūkstamą raidę.
draudžiantis
b... dydis
sukilimą
k...tinginis
9
Nurodykite eilutę, kurioje abiejuose priešdėlio žodžiuose trūksta tos pačios raidės. Išrašykite šiuos žodžius įterpdami trūkstamą raidę.
h...praleisk naktį, gamink...
pr... vėjas, pr... duota
ir... virti, maistas...
pr...padidėjimas, pr...aistra
p...kelininkas, ne...išvaizdus
10
statyba
pasisekė
malonus...gražus
emalio
įveikti
11
Vietoje tarpelio užrašykite žodį, kuriame parašyta I raidė.
atidarymas... gegužės mėn
neapsakomas...mano
tu nerimauji
persekiojo...mano
12
Nurodykite visus skaičius, pakeistus I.
Dabar nėra (1) kalnų, nėra (2) dangaus, nėra (3) žemės – nėra (4) kas nebuvo (5) matoma.
13
Nustatykite sakinį, kuriame abu paryškinti žodžiai yra rašomi NUOLATAI. Atidarykite skliaustus ir užrašykite šiuos du žodžius.
1. (P) PO ne kartą prisiminėme, kaip Fiodoras drąsiai ėjo (PER) TĄ uolėtą atbrailą.
2. Lauke DAR karšta, (TAIP) aktualiausias pasirodė geriamojo vandens tiekimo klausimas.
3. (NE)Nepaisant prastos savijautos, Sergejus sugebėjo baigti darbą (IN) PER savaitę.
4. Norėdami patekti į perėją, turėjome vaikščioti taip ilgai, kad daugelis (F) DAŽNAI galvojo apie grįžimą į stovyklą.
5. Vaikai kieme žaidė TAIP pat kaip ir prieš metus, o griežtos močiutės pasirūpino, kad būtų palaikoma tvarka.
14
Nurodykite visus skaičius, pakeistus vienu N.
Jachtoje - įmonės (1) antspaudas „K. Faberge“, o ant sidabrinio(2) apvado, uždėto ant krištolo, išgraviruotas jos vardas „Tikėjimas“(3).
15
Padėkite skyrybos ženklus. Nurodykite sakinių, kuriuose reikia dėti VIENĄ kablelį, skaičių.
1. Dygliuotų laukinių rožių spyglių galima rasti prie Maskvos ir Sibire, Vidurinėje Azijoje ir Tolimuosiuose Rytuose.
2. Tylu ir be garso žiemos miške ir snieguotose miško laukymėse
3. Žolės žiedai šviečia ir kaitinasi ir džiaugsmingai siekia švelnios saulės.
4. Visą dieną vaikščiojome po miškus, ėjome per beržų ir drebulių tankmę, kvėpuodami žolės ir šaknų kvapą.
5. Pasaulis alsuoja pušų kvapu, saule ir čiurlenimu.
16
Jau dvi savaites (1) mūsų naujai atvykęs (2) šuniukas tyrinėja pasaulį (3) tuo pačiu metu išbando (4) leistino ribas.
17
Padėkite skyrybos ženklus: nurodykite visus skaičius, kurie sakiniuose turi būti pakeisti kableliais.
Kai kurie amžininkai buvo pasipiktinę A.S. Puškinas paprastų žmonių žodžių kontekstuose, kur (1), kritikų nuomone (2), reikėjo vartoti žodžius „aukštas“. Tačiau (3) Puškinas ryžtingai atmetė „mažos materijos“ sąvoką.
18
Padėkite skyrybos ženklus: nurodykite visus skaičius, kurie sakinyje turėtų būti pakeisti kableliais.
Tarp pokalbių (1), kurie tuomet vyko tarp Daisy ir manęs (2) ir (3), kurie dažnai baigdavosi ryte (4), nes atradome naujus tų pačių dalykų aspektus (5) – kelionės kartu su visais vietos (6), kuriose lankiausi anksčiau.
19
Padėkite skyrybos ženklus: nurodykite visus skaičius, kurie sakinyje turėtų būti pakeisti kableliais.
Jis buvo patenkintas (1) tuo, kas buvo parašyta sąsiuvinyje (2) ir nerodė jokio erzinančio smalsumo (3) net (4), kai nesuprato visko (5), ko klausėsi ir mokė.
20
Redaguokite sakinį: ištaisykite leksinę klaidą pakeisdami neteisingai vartojamą žodį. Laikydamiesi šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normų, užrašykite pasirinktą žodį.
Komunaliniame name buvo įrengta naujausia technika, pasirūpinta gyventojų patogumu: skalbykla, valgykla-restoranas, klubas, parduotuvė, karštas vanduo, retas tuo metu, vaikų darželis.
Perskaitykite tekstą ir atlikite 21-26 užduotis.
(1) Ruduo atėjo netikėtai ir užvaldė žemę – sodus ir upes, miškus ir orą, laukus ir paukščius. (2) Viskas iš karto tapo rudeniška.
(3) Zylės šurmuliavo sode. (4) Jų riksmas buvo panašus į išdaužto stiklo garsą. (5) Jie kabojo aukštyn kojomis ant šakų ir žiūrėjo pro langą iš po klevo lapų.
(6) Kiekvieną rytą migruojantys paukščiai rinkdavosi sode, tarsi saloje. (7) Tarp švilpimo, girgždėjimo ir kurkimo šakose kilo šurmulys. (8) Tik dieną sode buvo tylu: neramūs paukščiai skraidė į pietus.
(9) Lapai pradėjo kristi. (10) Lapai krito dieną ir naktį. (11) Jie skrido įstrižai vėjyje arba gulėjo vertikaliai drėgnoje žolėje. (12) Miškai liejo skraidančių lapų lietus. (13) Šis lietus tęsėsi savaites. (14) Tik rugsėjį baigiantis atidengti speneliai, o per medžių tankmę išryškėjo mėlynas suspaustų laukų atstumas.
(15) Tada senis Prokhoras, žvejys ir krepšių kūrėjas (Solotche beveik visi seni žmonės su amžiumi tampa krepšiais), papasakojo man pasaką apie rudenį. (16) Iki tol aš niekada negirdėjau šios pasakos Prokhoras, tikriausiai, pats ją sugalvojo.
(17) „Pasižiūrėk“, – pasakė man Prokhoras, yla čiupdamas savo batą, – mielas žmogau, atidžiau pažiūrėk, kuo kvėpuoja kiekvienas paukštis ar, tarkime, kitas gyvas padaras. (18) Žiūrėk, paaiškink. (19) Kitaip sakys: veltui mokiausi. (20) Pavyzdžiui, rudenį nukrenta lapas, bet žmonės nesuvokia, kad žmogus šiuo klausimu yra pagrindinis kaltinamasis. (21) Žmogus, tarkime, išrado paraką. (22) Priešas suplėšys jį tuo paraku! (23) Aš pats taip pat užsimaniau parako. (24) Senovėje kaimo kalviai padirbdavo pirmąjį ginklą, pripildydavo parako, ir tas ginklas pakliuvo į kvailio rankas. (25) Kvailys vaikščiojo per mišką ir pamatė po dangumi skrendančius žiobrius, geltonus linksmus paukščius, skrendančius ir švilpiančius, kviečiančius svečius. (26) Kvailys smogė jiems abiem kamienais - ir auksinis pūkas nuskriejo žemėn, krito ant miškų, o miškai išdžiūvo, nudžiūvo ir per naktį krito. (27) Ir kiti lapai, į kuriuos pateko paukščio kraujo, parausta ir taip pat nukrito. (28) Manau, kad mačiau miške - yra geltonas lapas ir yra raudonas lapas. (29) Iki tol visi paukščiai žiemojo pas mus. (30) Net kranas niekur nedingo. (31) Ir miškai stovėjo ir vasarą, ir žiemą! (32) Ir lapuose, žieduose ir grybuose. (33) Ir sniego nebuvo. (34) Žiemos nebuvo, sakau. (35) Nebuvo! (36) Kodėl, po velnių, ji mums pasidavė, žiema, prašau pasakyti?! (37) Kuo ji domisi? (38) Kvailys nužudė pirmąjį paukštį - ir žemė tapo liūdna. (39) Nuo to laiko prasidėjo lapų kritimas ir šlapias ruduo, lapų pjovimo vėjai ir žiemos. (40) Ir paukštis išsigando, nuskrido nuo mūsų ir buvo įžeistas žmogaus. (41) Taigi, brangusis, pasirodo, kad mes patys sau pakenkėme, ir mums reikia ne ką nors sugadinti, o gerai prižiūrėti.
Egzamino darbui rusų kalba atlikti jums suteikiamos 3 valandos (180 minučių). Darbas susideda iš 3 dalių.
- 1 dalyje yra 30 užduočių (A1-A30). Kiekvienam iš jų yra 4 galimi atsakymai, iš kurių tik vienas yra teisingas.
- 2 dalis susideda iš 8 užduočių (B1-B8). Atsakymus į šias užduotis turite suformuluoti patys.
- 3 dalis susideda iš vienos užduoties (C1) ir yra trumpas rašto darbas su tekstu (esė).
Patariame užduotis atlikti tokia tvarka, kokia jos pateikiamos. Norėdami sutaupyti laiko, praleiskite užduotį, kurios negalite atlikti iš karto, ir pereikite prie kitos. Jei atlikę visus darbus turite laiko, galite grįžti prie praleistų užduočių. Už teisingą atsakymą, priklausomai nuo kiekvienos užduoties sudėtingumo, suteikiamas vienas ar daugiau taškų. Taškai, kuriuos gaunate už visas atliktas užduotis, yra sumuojami. Stenkitės atlikti kuo daugiau užduočių ir surinkti kuo daugiau taškų.
1 DALIS
Vykdydami šios dalies užduotis, atsakymo formoje Nr. 1 po jūsų atliekamos užduoties numeriu (A1-A30) įrašykite „X“ langelį, kurio numeris atitinka jūsų pasirinkto atsakymo numerį. .
A1 Kuriame žodyje taisyklingai paryškinta raidė, reiškianti kirčiuotą balsį?
1) gražesnė
2) Agentas
3) pradžia
4) pyragaičiai
A2 Kuriame sakinyje vietoj žodžio VERTINGA naudoti VERTĘ?
1) Visi olimpiados dalyviai buvo apdovanoti VERTINGOMIS dovanomis.
2) Kiekviena era kuria savo VERTINGAS gaires.
3) Straipsnyje rasite geologui VERTINGos informacijos.
4) Draustinyje yra daug VERTINGŲ medžių.
A3 Pateikite žodžio formos darybos klaidos pavyzdį.
1) spintoje
2) penki rankšluosčiai
3) šeši šimtai septyni žmonės
4) jų reikalai
A4 Nurodykite gramatiškai teisingą sakinio tęsinį.
Apdorojus statistinius duomenis,
1) mokslininkai nustatė, kaip greitai keičiasi kalba.
2) atsiskleidė įdomus kalbos raidos modelis.
3) pasitvirtino hipotezė apie visoms kalboms bendrų dėsnių egzistavimą.
4) kalbininkams daug kas lieka ne visai aišku.
A5 Nurodykite sakinį su gramatikos klaida (pažeidžiant sintaksės normą).
1) Dėl padidėjusio aptarnavimo lygio įmonės parduotuvėse atsiranda daugiau klientų.
2) „Moidodyr“, parašytas Korney Chukovsky ir išleistas XX amžiaus XX amžiuje, tapo vienu mėgstamiausių vaikų kūrinių.
3) M. Gorkis viename iš savo straipsnių pažymi, kad poetai iki Puškino visiškai nepažinojo žmonių, nesidomėjo jų likimu ir retai apie juos rašė.
4) Tie, kurie nuo vaikystės siekia svajonės, dažnai įgyvendina savo gyvenimo planus.
Perskaitykite tekstą ir atlikite užduotis A6-A11.
(1)... (2) Tačiau ne visi šie fragmentai turėtų būti įtraukti į santrauką. (3) Jie turėtų būti atrinkti pagal santraukos temą ir sugrupuoti į keletą didelių potemių, plėtojančių ją. (4) Kartu svarbu tiksliai ir glaustai pateikti pasirinktų fragmentų turinį bei atlikti jų semantinį kondensavimą. (5) Semantinis lankstymas arba suspaudimas suprantamas kaip operacija, kurios metu tekstas sumažinamas neprarandant svarbios, svarbios informacijos. (6)... suspaudimas, apimantis perteklinės, antrinės informacijos pašalinimą iš teksto, yra vienas iš pagrindinių būdų rašant santrauką.
A6 Kuris iš toliau pateiktų sakinių turėtų būti pirmas šiame tekste?
1) Fragmentai, kuriuose yra antrinės informacijos, neturėtų perkrauti santraukos teksto.
2) Pagrindinių tekstų fragmentų išryškinimas yra abstrakčio rašymo pagrindas.
3) Dažnai dirbant su tekstu tenka ištrinti ar pakeisti ne atskirus sakinius, o ištisus teksto fragmentus.
4) Skirtinguose santraukos skyriuose pateikiamas skirtingas informacijos kiekis.
A7 Kuris iš šių žodžių ar žodžių junginių turėtų būti vietoje tarpo šeštame teksto sakinyje?
1) Ir tik
2) Daugiau
3) Kita vertus,
4) Taigi,
A8 Koks žodis ar žodžių junginys yra vieno iš teksto sakinių gramatinis pagrindas?
1) suprato (5 sakinys)
2) turi būti įtraukti fragmentai (2 sakinys)
3) jie turėtų būti atrinkti (ir) sugrupuoti (3 pasiūlymas)
4) išimtis yra (6 sakinys)
A9 Nurodykite teisingą penktojo (5) teksto sakinio charakteristiką.
1) kompleksinė nesąjunga
2) junginys
3) kompleksinis
4) paprastas sudėtingas
A10 Nurodykite teisingą 2 sakinio žodžio TAČIAU morfologinę charakteristiką.
1) dalelė
2) įvardis
3) sąjunga
4) prieveiksmis
A11 Nurodykite žodžio SANTRAUKA reikšmę antrame (2) teksto sakinyje.
1) meno ar mokslo darbo dalis su išankstiniais paaiškinimais ir pastabomis
2) kūrybinis darbas, susidedantis iš klausyto ir analizuojamo teksto perpasakojimo žodžiu ar raštu
3) rašytinis pranešimas konkrečia tema, kuriame apibendrinta informacija iš vieno ar kelių šaltinių
4) duomenys, faktai, nepriklausomai nuo jų pateikimo formos, turintys semantinį krūvį
___________________________________________________________________________
A12 Kuris atsakymo variantas teisingai nurodo visus skaičius, kurių vietoje parašyta -НН-?
Senovės rusų literatūrą, kurios turtas dar iki galo neįsisąmonintas (3), galima vadinti brangiu akmeniu, kurį nukirto didysis meistras Laikas.
1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3
A13 Kurioje visų žodžių eilutėje trūksta tikrinamos šaknies nekirčiuoto balsio?
1) priežastis, auganti, atstovaujanti
2) nuosavas..stelinas, vogti..žiurkė, ukr..tiglis
3) užkariaujant dėl rimtos priežasties skelbti
4) tankinimas (betonas), kontaktas, kompanionas
A14 Kurioje eilutėje visuose žodžiuose trūksta tos pačios raidės?
1) nešėjas, neatimamas, trikalbis
2) pasiimti, išmesti atgal, užvakar
3) pr..liūdnas, transformuotas, svetingas
4) bespygliuotas, išsibarstęs, augantis
A15 Kurioje abiejų žodžių eilutėje vietoje tarpo parašyta raidė E?
1) kvėpuok...sh, įsižeidęs...
2) taupyti pinigus, riebus
3) snausti..sh, priimtina
4) karpyti, siūti, klijuoti
A16 Kuriame atsakymo variante yra visi žodžiai, kuriuose trūksta I raidės?
A. pupelės
B. pramonė
B. atkaklumas
G. spėk..vyy
1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G
A17 Kuriame sakinyje NE (NI) rašomas atskirai su žodžiu?
1) Epitetas yra perkeltinis, (ne)įprastas apibrėžimas.
2) Donas perėjimo vietoje yra toli (ne) platus, tik apie keturiasdešimt metrų.
3) (Nėra) pjesėje sutinka su Chatsky, kad tarnauti yra amoralu.
4) (Nėra) kam užduoti klausimus, kurie kankina Pierre'ą po dvikovos Sokolniki mieste.
A18 Kuriame sakinyje abu paryškinti žodžiai parašyti kartu?
1) Grožinės literatūros mokomoji vertė yra didžiulė, (NEES) ji taip pat stipriai veikia žmogaus mintis, kaip ir jausmus.
2) Impresionistai daug dėmesio skyrė šviesai, nuolat besikeičiančiai (dieną) ir orui, į kurį tarsi panirdavo daiktai ir žmonių figūros.
3) (IR) TAIGI, visos mano nuostabios viltys žlugo, ir (VIETOJE) linksmo Maskvos gyvenimo manęs laukė nuobodulys kurčioje ir tolimoje pusėje.
4) Miškinės avietės (LYGINANT su sodinėmis avietėmis) yra mažos, bet daug saldesnės ir kvapnesnės, (TAIP) net ir augindami gražias dideles sodo avietes, kaimiečiai mėgsta miškines avietes.
A19 Nurodykite teisingą kablelio vartojimo ar jo nebuvimo sakinyje paaiškinimą:
Kalba yra tautinės atminties pagrindas () ir turi būti saugoma.
1) Paprastas sakinys su vienarūšiais nariais, prieš jungtuką Ir kablelio nereikia.
2) Sudėtinis sakinys, prieš jungtuką Ir kablelio nereikia.
3) Sudėtinis sakinys, prieš jungtuką Ir reikia kablelio.
4) Paprastas sakinys su vienarūšiais nariais, prieš jungtuką Ir reikia kablelio.
A20 Kuris atsakymo variantas teisingai nurodo visus skaičius, kurie sakinyje turėtų būti pakeisti kableliais?
Beveik nenukrypstant (1) nuo Gogolio istorijos siužeto (2) ir (3), jei įmanoma, išsaugant būdingą Gogolio kalbą (4) N.A. Rimskis-Korsakovas sukūrė libretą operai „Vakarai vienkiemyje prie Dikankos“.
1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4
A21 Kuris atsakymo variantas teisingai nurodo visus skaičius, kurie sakiniuose turi būti pakeisti kableliais?
Vėlyvą rudenį ar žiemą miesto gatvėse pasirodo pulkai arba melodingai čiulbančių, arba smarkiai rėkiančių paukščių. Matyt, dėl šio šauksmo (1) (2) paukščiai gavo savo pavadinimą - vaškiniai, nes veiksmažodis „waxwing“ (3), kaip tiki kalbininkai (4), kažkada reiškė „staigiai švilpti, šaukti“.
1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4
A22 Nurodykite sakinį, kuriam reikia vieno kablelio. (Skyrybos ženklų nėra.)
1) Gyvybės Žemėje kilmės klausimas visais laikais turėjo ir pažintinę, ir ideologinę reikšmę.
2) Pats gyvenimas padiktuoja dailininkui paveikslo siužetą ir kompoziciją bei spalvų pasirinkimą.
3) Frazeologinis vienetas gali apimti pasenusius žodžius arba žodžius, turinčius perkeltinę reikšmę.
4) Savo pjesėmis ir pasakojimais Čechovas sukūrė originalų ir visiškai autonomišką pasaulį.
A23 Kaip paaiškinti dvitaškio vietą žemiau esančiame sakinyje?
1720 m. Petras I patvirtino naujas kariuomenės uniformavimo taisykles: kaftanas gavo nedidelę medžiaginę apykaklę, kišeninius atvartus su trimis mygtukais, virvelę ant kairiojo peties ir 10 sagų šone.
1) Apibendrinamasis žodis yra prieš vienarūšius sakinio narius.
2) Antroji nesąjunginio kompleksinio sakinio dalis paaiškina, atskleidžia to, kas pasakyta pirmoje dalyje, turinį.
3) Antroji nesąjunginio kompleksinio sakinio dalis savo turiniu supriešinama su tuo, kas pasakyta pirmoje dalyje.
4) Pirmoje nesąjunginio sudėtingo sakinio dalyje nurodomas to, kas pasakyta antroje dalyje, atsiradimo laikas.
A24 Kuris atsakymo variantas teisingai nurodo visus skaičius, kurie sakinyje turi būti pakeisti kableliais?
Valstybinė Tretjakovo galerija (1), kurios įkūrėjas (2) (3) buvo Maskvos pirklys Pavelas Michailovičius Tretjakovas (4), šiandien pripažinta pasaulinės reikšmės Rusijos meno muziejumi.
1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4
A25 Kuris atsakymo variantas teisingai nurodo visus skaičius, kurie sakinyje turi būti pakeisti kableliais?
Staiga atsivėrė įėjimo durys (1) ir į gatvę iššoko stiprus jaunuolis (2), kuris (3), jei Aleksejus paskutinę akimirką nebūtų spėjęs pasitraukti (4), tikriausiai būtų įbėgęs tiesiai į jį.
1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4
A26 Kuriame sakinyje šalutinio sudėtinio sakinio dalies negalima pakeisti atskiru apibrėžimu, išreikštu dalyvio fraze?
1) Draustinys, įkurtas praėjusio amžiaus viduryje, yra nedidelis ir užima vos kelis hektarus nepaliesto žemumų miško.
2) Žmogaus maistas ir oro, kuriuo jis kvėpuoja, sudėtis daugiausia yra augalų gyvybinės veiklos rezultatas.
3) Vasarą žolės ir samanos miške egzistuoja prieblandoje, kurios susidaro visiškai išsiskleidus medžių lapams.
4) statų Volgos krantą ir atstumus už upės pjesėje pristato A.N. Ostrovskio erdvės ir skrydžio motyvas, neatsiejamai susijęs su Katerinos įvaizdžiu.
A27 Perskaitykite tekstą.
Daugelis mus supančių objektų yra pagaminti iš natūralių medžiagų – vieno ar kelių. Nuo seno žmonės šias medžiagas naudojo: gamino audinius iš natūralaus pluošto, statė namus iš nendrių ir medžio, apdirbo akmenis ir metalus, kūrė įvairius daiktus. Šiuolaikinis žmogus, kuris šiandien naudoja natūralias medžiagas, turi galvoti, kad jo atsargos nėra beribės.
Kuris iš šių sakinių teisingai perteikia pagrindinę tekste esančią informaciją?
1) Iš natūralių medžiagų pagamintus daiktus senovės žmonės naudojo kasdieniame gyvenime, o šiandien daugelis mus supančių daiktų taip pat yra pagaminti iš akmens ir metalo, medžio ir natūralaus pluošto.
2) Senovės žmonės naudojo tik natūralias medžiagas: gamino audinius iš natūralaus pluošto, statė namus iš nendrių ir medžio, apdirbo akmenis ir metalus.
3) Žmonės turi atsiminti, kad natūralių medžiagų atsargos gali baigtis, todėl turi būti naudojamos ir dirbtinai sukurtos medžiagos.
4) Šiuolaikiniai žmonės turi prisiminti, kad nuo seniausių laikų iki šių dienų naudotų natūralių medžiagų atsargos nėra neribotos.
A28 Perskaitykite tekstą ir atlikite užduotis A28-A30; B1-B8; C1.
(1) Sėdėjau vonioje su karštu vandeniu, o mano brolis neramiai sukiojosi po mažą kambarį, griebė į rankas muilą ir paklodę, priartino jas prie trumparegių akių ir vėl padėjo atgal. (2) Tada jis atsistojo veidu į sieną ir aistringai tęsė:
- (3) Spręskite patys. (4) Mus mokė gėrio, intelekto, logikos – mums buvo suteikta sąmonė. (5) Svarbiausia yra sąmonė. b) Galite tapti negailestingi, bet kaip įmanoma, sužinojus tiesą, ją išmesti? (7) Nuo vaikystės buvau mokomas nekankinti gyvūnų, būti gailestingu. (8) Knygos, kurias perskaičiau, išmokė mane to paties, ir man skaudžiai gaila tų, kurie kenčia jūsų prakeiktame kare. (9) Bet laikas praeina, ir aš pradedu priprasti prie visų kančių, jaučiu, kad kasdieniame gyvenime esu mažiau jautrus, mažiau reaguoju ir reaguoju tik į stipriausią stimuliaciją. (10) Bet aš negaliu priprasti prie paties karo fakto, mano protas atsisako suprasti ir paaiškinti, kas iš esmės yra beprotiška. (11) Milijonai žmonių, susibūrę į vieną vietą ir bandydami suteikti savo poelgiams teisingumo, žudo vieni kitus, ir visi yra vienodai įskaudinti ir visi vienodai nelaimingi - kas tai yra, nes tai yra beprotybė?
(12) Brolis atsisuko ir klausiamai žiūrėjo į mane trumparegėmis akimis.
- (13) Aš tau pasakysiu tiesą. - (14) Brolis pasitikėdamas uždėjo šaltą ranką man ant peties. - (15) Aš negaliu suprasti, kas vyksta. (16) Aš negaliu suprasti, ir tai baisu. (17) Jei kas nors galėtų man tai paaiškinti, bet niekas negali. (18) Tu buvai kare, matai – paaiškink man.
- (19) Koks tu ekscentrikas, broli! (20) Leisk man išgerti dar karšto vandens.
(21) Man buvo taip gera sėdėti vonioje, kaip ir anksčiau, ir klausytis pažįstamo balso, negalvojant apie žodžius, ir matyti viską, kas pažįstama, paprasta, įprasta: varinis, šiek tiek žalias maišytuvas, sienos su pažįstamas raštas, fotografiniai aksesuarai, išdėstyti lentynose. (22) Vėl imsiuos fotografuoti, nufotografuosiu paprastus ir tylius sūnaus vaizdus: kaip jis vaikšto, kaip juokiasi ir išdaigos. (23) Ir vėl rašysiu – apie protingas knygas, apie naujas žmogaus minties sėkmes, apie grožį ir ramybę. (24) Ir tai, ką jis pasakė, buvo likimas visų tų, kurie savo beprotybėje priartėjo prie karo beprotybės. (25) Atrodė, kad tą akimirką, besitaškydamas karštame vandenyje, pamiršau viską, ką ten mačiau.
„(26) Man reikia išlipti iš vonios“, – lengvabūdiškai pasakiau, o brolis man nusišypsojo kaip vaikui, kaip jaunesniam, nors buvau trejais metais už jį vyresnė, ir pagalvojau – kaip suaugusiam, kaip senas žmogus, turintis didelių ir sunkių minčių.
(27) Mano brolis pasikvietė tarną, jie kartu mane išvedė ir aprengė. (28) Tada iš savo stiklinės gėriau kvapnią arbatą ir galvojau, kad galiu gyventi be kojų, o paskui mane nuvedė į biurą prie stalo ir aš ruošiausi dirbti. (29) Mano džiaugsmas buvo toks didelis, malonumas toks gilus, kad nedrįsau pradėti skaityti ir tik rūšiavau knygas, švelniai jas glostydama ranka. (30) Kiek visame tame yra intelekto ir grožio jausmo!
(Pagal L. Andrejevą*)
* Andrejevas Leonidas Nikolajevičius (1871-1919) - prozininkas, dramaturgas, publicistas, rusų literatūros sidabro amžiaus atstovas.
A28 Kuris teiginys atitinka teksto turinį?
1) Vyresnysis brolis sunkiai išgyvena tai, kad negalės dirbti savo seno darbo ir turi keisti profesiją.
2) Istorija pasakojama iš jaunesniojo brolio perspektyvos.
3) Jaunesnysis brolis niekada nebuvo fronte, bet žino, kas vyksta kare, ir negali su tuo susitaikyti.
4) Po trumpų atostogų vyresnysis brolis turi grįžti į frontą.
A29 Kuris iš šių teiginių yra klaidingas?
1) 11 sakinys paaiškina ir patvirtina nuosprendį, išreikštą 10 teksto sakinyje.
2) 21 teksto sakinyje yra aprašomasis fragmentas.
3) 3-6 sakiniai pateikia pasakojimą.
4) 15-17 sakiniuose pateikiami samprotavimai.
A30 Kuris žodis tekste vartojamas perkeltine prasme?
1) karšta (1 sakinys)
2) atmesti (6 sakinys)
3) šalta (14 sakinys)
4) apsirengęs (27 sakinys)
2 DALIS
Atlikdami šios dalies užduotis, užrašykite savo atsakymą atsakymo formoje Nr. 1 dešinėje nuo užduoties numerio (B1-B8), pradedant nuo pirmo langelio. Kiekvieną raidę ar skaičių įrašykite į atskirą langelį pagal formoje pateiktus pavyzdžius. Išvardydami žodžius ar skaičius, atskirkite juos kableliais. Kiekvieną kablelį įdėkite į atskirą langelį. Rašant atsakymus tarpai nenaudojami.
Užduočių B1-VZ atsakymus užrašykite žodžiais.
1 Iš 6 sakinio užrašykite žodį, sudarytą priešdėlio-priesagos būdu.
AT 2 Iš 27-30 sakinių parašykite trumpus būdvardžius.
VŽ Pavaldinio ryšio tipą nurodykite frazėje JAUTINAI GAILA (8 sakinys).
Užduočių B4-B7 atsakymus surašykite skaičiais.
4 d Tarp 12–20 sakinių raskite paprastą vienos dalies neabejotinai asmeninį sakinį. Parašykite šio pasiūlymo numerį.
5 val Tarp 21–25 sakinių raskite paprastą sakinį, kurį komplikuoja vienarūšiai nariai su apibendrinančiu žodžiu. Parašykite šio pasiūlymo numerį.
6 val Tarp 25–29 sakinių raskite sudėtingą sakinį su šalutiniu masto ir laipsnio sakiniu. Parašykite šio sudėtingo sakinio numerį.
7 val Tarp 7–11 sakinių raskite sakinį, susijusį su ankstesniu, naudojant parodomąjį įvardį, dalelę ir leksinį pasikartojimą. Parašykite šio pasiūlymo numerį.
Perskaitykite apžvalgos fragmentą, pagrįstą tekstu, kurį analizavote atlikdami A28-A30, B1-B7 užduotis. Šiame fragmente nagrinėjami kalbiniai teksto bruožai. Trūksta kai kurių apžvalgoje vartojamų terminų. Užpildykite tuščias vietas skaičiais, atitinkančiais termino numerį iš sąrašo. Jei nežinote, kuris skaičius iš sąrašo turėtų būti tuščioje vietoje, parašykite skaičių 0.
Užrašykite skaičių seką tokia tvarka, kokia juos užsirašėte apžvalgos tekste, kur yra spragų atsakymo formoje Nr. 1, užduoties numerio B8 dešinėje, pradedant nuo pirmo langelio. Kiekvieną skaičių įrašykite į atskirą langelį pagal formoje pateiktus pavyzdžius. Skaičiai perkeliant atskirti kableliais. Kiekvieną kablelį įdėkite į atskirą langelį. Rašant atsakymus tarpai nenaudojami.
8 val „Sintaksinės raiškos priemonės: _________ (6 sakinys) ir __________ (21-23 sakiniuose) padeda autoriui iš dalies perteikti veikėjų jausmus. Toks prietaisas kaip _____ (15, 16 sakiniai) pabrėžia pagrindinę jaunesniojo brolio mintį diskusijose apie karą. Atrodo, kad tam tikru momentu broliai keičia savo amžiaus vaidmenis, o tai pabrėžia ______ („vaikas“ - „suaugęs“ 26 sakinyje).
Terminų sąrašas:
1) anafora
2) hiperbolė
3) retorinis klausimas
4) personifikacija
5) išparceliacija
6) dialektizmas
7) šaukiamasis sakinys
8) vienarūšių narių serija
9) antonimai
Nepamirškite visų atsakymų perkelti į atsakymo formą Nr.
3 DALIS
Norėdami atsakyti į šios dalies užduotį, naudokite atsakymo formą Nr. Pirmiausia užsirašykite užduoties C1 numerį, o tada parašykite esė.
C1 Parašykite esė pagal perskaitytą tekstą.
Suformuluokite ir pakomentuokite vieną iš teksto autoriaus iškeltų problemų (venkite per daug cituoti).
Suformuluokite autoriaus (pasakotojo) poziciją. Parašykite, ar sutinkate, ar nesutinkate su perskaityto teksto autoriaus požiūriu. Paaiškink kodėl. Atsakymą pagrįskite remdamiesi skaitytojo patirtimi, žiniomis ir gyvenimo pastebėjimais (atsižvelgiama į du pirmuosius argumentus).
Esė apimtis – ne mažesnė kaip 150 žodžių.
Darbas, parašytas be nuorodos į perskaitytą tekstą (ne pagal šį tekstą), nėra vertinamas. Jei rašinys yra originalaus teksto atpasakojimas arba visiškai perrašytas be jokių komentarų, toks darbas vertinamas nuliu balu.
Rašykite esė atsargiai, įskaitoma rašysena.
Egzamino darbo rusų kalba vertinimo sistema
1 DALIS
Už teisingą atsakymą į kiekvieną 1 dalyje pateiktą užduotį skiriamas 1 balas. Jei nurodyti du ar daugiau atsakymų (įskaitant teisingą), neteisingas atsakymas arba atsakymo nėra, skiriama 0 balų.
Darbo Nr. | Darbo Nr. | ||
2 DALIS
Už teisingą atsakymą į užduotis Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 skiriamas 1 balas, už neteisingą atsakymą arba neatsakymą - 0 balų.
____________
* B8 užduotis vertinama nuo 0 iki 4 balų. Už kiekvieną teisingai nurodytą skaičių, atitinkantį termino numerį iš sąrašo, egzaminuojamasis gauna 1 balą (4 balai: klaidų nėra; 3 balai: 1 klaida; 2 balai: 2 klaidos; 1 balas: nurodytas tik vienas skaičius teisingai; 0 balų: visiškai neteisingas atsakymas (neteisinga skaičių rinkinys) arba jo nebuvimas). Skaičių rašymo atsakyme tvarka yra svarbi.
3 DALIS
Teksto informacija
Pagrindinės problemos | |
1. Karo fakto moralinio vertinimo problema. (Kodėl žmogaus sąmonė negali priimti paties karo fakto?) | 1. Karas yra beprotiškas, beprasmis, nenatūralus pagal savo prigimtį. |
2. Karo ir žmogiškumo išsaugojimo žmoguje problema. (Kaip kariniai įvykiai ir su jais susijusios žmonių tragedijos veikia žmonių savijautą, gebėjimą jausti ir užjausti?) | 2. Karo beprotybė gali sumenkinti geriausias žmogaus dvasines savybes. |
3. Gyvenimo prasmės problema. (Kokia žmogaus egzistencijos prasmė?) | 3. Žmogaus būties prasmė ir džiaugsmas slypi ne savo rūšies naikinimas ir naikinimas, o laisvas sąmoningas darbas, mėgavimasis kūryba, pažinimas su grožiu. |
ILGOS ATSAKO UŽDUOTIES ATLIKTŲ TIKRINIMO IR ĮVERTINIMO KRITERIJAI
C1 užduoties atsakymo vertinimo kriterijai | Taškai |
|
|---|---|---|
Šaltinio teksto uždavinių formulavimas | ||
Egzaminuojamasis (viena ar kitokia forma) teisingai suformulavo vieną iš šaltinio teksto problemų. Faktinių klaidų, susijusių su problemos supratimu ir formulavimu, nėra. | ||
Egzaminuojamasis nesugebėjo teisingai suformuluoti nė vienos šaltinio teksto problemos. | ||
Paskelbta 2018-01-01
Individo socialinio vaidmens atlikimą ir asmens veiklą visuomenėje įtakoja vertybinės orientacijos. Tai visuomenės pomėgiai kažkam, pasireiškiantys įvairiomis žmogaus elgesio formomis ir turiniu.
Priklausomai nuo vertybinių orientacijų, yra asmenybės tipai :
– tradicionalistai – orientuoti į pareigą, tvarką, discipliną, paklusnumą įstatymui, savirealizacijos troškimą;
– idealistai – kritiškai orientuoti į normas, autoritetus, orientuoti į saviugdą;
– nusivylęs tipas – turi žemą savigarbą, prislėgtą sveikatą, jaučiasi išmestas iš gyvenimo;
– realistai – savirealizacijos troškimą derina su pareigos jausmu ir savikontrole
– hedonistiniai materialistai – malonumų trokšti čia ir dabar, siekti malonumų;
– modalinis tipas – faktiškai vyrauja tam tikroje visuomenėje;
– idealus tipas yra trokštama asmenybė, harmoningai išsivysčiusi;
– bazinis tipas – atitinka konkrečios visuomenės poreikius.
Vaidina lemiamą vaidmenį žmogaus savirealizacijoje socializacija kaip svarbiausią asmenybės raidos veiksnį. Socializacija skiriasi nuo sąvokos „plėtra“, kuri reiškia imanentinių (vidinių) individualių savybių panaudojimą, nuo „auklėjimo“, atspindinčio kryptingą asmenybės formavimosi procesą, laikantis visuomenėje priimtų normų ir lūkesčių. Socializacija apima ne tik procesą, bet ir individo sąveikos su visu bendravimo aplinkos socialinių įtakų visuma rezultatą.
Socializacijos spektras atsispindi individo veikloje, bendravimu ir savimone:
– veiklos srityje vyksta socializacijos tipų plėtra, jos turinio kaita, dvasinės ir praktinės orientacijos supratimas;
– bendravimo sferoje plečiasi socialiniai kontaktai, sąveikos, gilinamas socialinis pažinimas, ugdomi bendravimo įgūdžiai;
– savimonės sferoje vykdomas savojo „aš“, kaip aktyvaus socializacijos subjekto, įvaizdžio formavimas, savo socialinės priklausomybės, vaidmens suvokimas, savigarbos ir savigarbos formavimas.
Daugelis mokslininkų, kurdami socializacijos koncepcijas, pasiūlė savo šios sudėtingos problemos viziją.
Prancūzų sociologas G. Tarde socializaciją grindė mėgdžiojimo principu, kuris asmenines bendravimo formas „auklėtojas – auklėjamas“ apibrėžia kaip pagrindinę socialinę sąveiką.
Z. Freudas – psichodinaminėje socializacijos teorijoje laikosi biogenetinės, nekintančios žmogaus prigimties, kartu pabrėždamas aplinkos, ypač tėvų, įtakos svarbą.
G. Bloomeris ir D. Meadas asmenybės teorijoje laikosi nuomonės, kad individas nėra išeities taškas, prioritetas yra socialinis bendravimas, kurio metu formuojasi individualios asmenybės savybės. Socializacija, pagal šią teoriją, yra individo socialinių vaidmenų sistemos, su kuria siejamos tam tikros sociokultūrinės reikšmės, reikšmės ir simboliai, asimiliacijos procesas.
E. Eriksonas socializaciją laiko žmogaus atsaku į jo gyvenimo ciklų krizes. Pagrindinė asmenybės raidos kryptis – socialinė adaptacija, pagrįsta mąstymu, dėmesiu, atmintimi.
Taigi socializacija yra individo socialinės patirties, elgesio modelių, visuomenės nuostatų, socialinės grupės, ryšių ir santykių sistemos įsisavinimo procesas, į kurį individas įtraukiamas kaip darbo, bendravimo ir pažinimo subjektas.
Žmogaus socializacijos šaltinis yra:
– pirminė patirtis, susijusi su vaikyste;
– kultūros kaip veiklos formos perkėlimas per socialines institucijas (šeimą, darželį, mokyklą, darbo kolektyvą ir kt.).
– žmonių interaktyvus bendravimas ir tarpusavio įtaka jų bendros veiklos procese;
– savireguliacijos procesai, koreliuojantys su laipsnišku išorinės individo elgesio kontrolės pakeitimu vidine savikontrole.
Socializacija skiriasi - pirminis ir antrinis. Pirminis ateina per tiesioginį poveikį žmogui iš jo artimiausios aplinkos, tėvų, šeimos, mokyklos. Antrinė socializacija vyksta per netiesioginę socialinių grupių, institucijų ir organizacijų įtaką žmogui bendra įtakos forma.
Socialinės aplinkos elementai veikia kaip bendri veiksniai pirminėje ir antrinėje individo socializacijoje:
– vaidmenys ir statusai, iš kurių grupė ir visuomenė siūlo žmogui rinktis;
– vertybės, socialinės normos, žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, kuriuos žmogus įvaldo, kad galėtų atlikti vaidmenis ir išlaikyti įgytą statusą;
– socialinės institucijos, kuriančios kultūros modelių, vertybių ir normų gamybos, atkūrimo ir perdavimo technologijas;
– realus gyvenimo procesas: ekonominis, politinis, socialinis ir dvasinis.
Sociologai išskiria du socializacijos modelius – „subordinacijos modelį“ – socializaciją reguliavimo, informacijos atrankos, kontrolės, nustatytų elgesio standartų vykdymo sąlygomis, – „interesų modelį“ – individo laisvę pasirinkti savirealizacijos kelius.
Taip pat galima pastebėti šiuos socializacijos modelius:
– harmoningas socializacijos modelis pasireiškia tuo, kad individas į socialinę tikrovę įtraukiamas per objektyvų esamų santykių, valdžios institucijų suvokimą, pagarbos dėsniams ugdymą, adekvačią reagavimą į socialinius pokyčius ir savo pareigų bei vaidmenų vykdymą.
– hegemoninis socializacijos modelis– individas, eidamas pasaulio pažinimo ir įsiliejimo į jį procesą, suvokia daugiau neigiamų reiškinių, jam įskiepija nepagarbos bet kokioms socialinėms ir politinėms struktūroms, reiškiniams jausmas, niekinantis požiūris į kitus individus, pranašumo prieš kitus jausmas. , pasididžiavimas savimi, neprieinamumas;
– pliuralistinis socializacijos modelis rodo asmens lygybės su kitais pripažinimą, savo teisių, laisvių pripažinimą, galimybę keisti politines nuostatas, vertybines orientacijas;
– socializacijos konfliktinis modelis: individas formuojasi netolerancijos, konfrontacijos, susipriešinimo atmosferoje tarpasmeninės, tarpgrupinės kovos, įvairių konfliktų pagrindu, dėl to – konfliktus, kovą jis suvokia kaip natūralią būseną.
Dažnai žmogaus socializacijai įtakos turi individo aplinka. Amerikiečių mokslininkas A. Heyleris sukūrė „reikšmingo kito“ sąvoką. Tai asmuo, kurio pritarimo asmuo siekia ir kurio nurodymus jis priima. Tėvai, mokytojai, mentoriai, populiarios asmenybės ir žaidimo dalyviai gali veikti kaip „svarbus kitas“.
Rusų mokslininkas V.A. Yadovas pasiūlė, kaip individo socializaciją, atsižvelgti į kelis dispozicinius lygius, kuriuose yra skirtingos vertybinės orientacijos, poreikiai, tikslai, interesai, požiūriai, pradedant nuo paprasčiausių – gyvybiškai svarbių poreikių – iki aukštų socialinių nuostatų ir aukščiausių žmonių tikslų. individualus.
Asmeninė socializacija apima dvi fazes: socialinę adaptaciją ir internalizaciją.
Interiorizacija - ah tada vidinės asmenybės struktūros formavimasis per jos normų, vertybių įsisavinimą ir šių išorinės aplinkos elementų perkėlimo į vidinį „aš“ procesą. Interiorizacija formuoja individualumą, individo dvasinio pasaulio unikalumą ir būdus, kuriais jis suvokia pasaulį.
Sociologas R. Mertonas, atsižvelgdamas į sąlygas, kuriomis individas prisitaiko ir sprendžiamus prieštaravimus, pasiūlė jo įgyvendinamus elgesio tipus.
Konformistas– lojaliai priima visuomenėje patvirtintus tikslus ir institucines priemones.
Inovatorius– priima visuomenės patvirtintus tikslus, tačiau stengiasi juos pasiekti neinstitucinėmis priemonėmis (įskaitant neteisėtas ir nusikalstamas).
Ritualistas– formaliai naudojasi institucinėmis priemonėmis, neatsižvelgdama į tai, kad jos neatitinka visuomenės palaikymo turinčių tikslų (idealus biurokrato tipas, asmuo, kuris formaliai vykdo nurodymus, bet neaišku, kokiais tikslais).
Retriveris(izoliuotas tipas) – nepriima nei visuomenės patvirtintų tikslų, nei priemonių. Tokie žmonės suvokiami kaip pabėgę nuo realybės (narkomanai, alkoholikai).
Maištininkas(maištininkas) – bando sukurti naują vertybių sistemą ir siekti tikslų naujomis priemonėmis. Tai genijai, revoliucionieriai ir pamišę žmonės.
Pastebėkime, kaip teigia mokslininkai, kad individo gyvenimo prasmės stoka yra sunki socialinė patologija.
Gyvenimo prasmės ieškojimas ir noras ją realizuoti, teigia austrų psichiatras V. Franklis, yra imanentinė (vidinė) žmogaus savybė. Jis nustatė tris vertybių grupes, kurios gali sudaryti gyvenimo prasmę:
– kūrybiškumo vertybes (ką mes dovanojame pasauliui: mokslo rezultatus, meno kūrinius, kokybiškas prekes);
– patirties vertybės (ką gauname iš pasaulio: meilė, pagarba, rizika, pergalė);
– požiūrio vertybės (kokią poziciją užimame likimo atžvilgiu, jei negalime jo pakeisti).
Socialinės vertybės visuomenėje atlieka daugybę funkcijų. Jie veikia kaip:
1. Pageidautina, pageidautina tam tikram dalykui (asmeniui, socialinei bendruomenei, visuomenei) socialinių ryšių būsena, idėjų turinys, meninės formos.
2. Realių pokyčių vertinimo kriterijai.
3. Tikslingos veiklos prasmė.
4. Socialinės sąveikos reguliatoriai.
5. Vidinis aktyvumo skatinimas.
Socialinės vertybės nukreipia žmogų jį supančiame pasaulyje, skatina, motyvuoja imtis konkrečių veiksmų. Socialinės vertybės – tai grupės ar visuomenės įsitikinimai apie siektinus tikslus ir pagrindinius būdus bei priemones, kuriais siekiama šių tikslų.
Kiekvienos vertybių sistemos pagrindas, pagrindas yra moralinės vertybės, išreiškiančios pageidaujamus žmonių santykius, ryšius tarpusavyje, su visuomene, taip pat persmelktos kontrolės formų (gėda, sąžinė, atgaila) ir, kaip taisyklė, atskirti gėrį ir blogį, pareigą, atsakomybę ir neatsakingumą, garbę ir negarbę.
Pasirengimas vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui.
Mokytoja.
„Vieningas valstybinis egzaminas greitai bus atšauktas“, – jau daugelį metų girdžiu šiuos žodžius. Taip, galutinio testo formatas yra prieštaringas. Savo nuomonę šiuo klausimu jau išreiškiau viename iš savo įrašų.
Kad ir kaip būtų, šiais mokslo metais negalime tikėtis sistemos pasikeitimo, todėl turime dar vienerius pasiruošimo tokio formato egzaminui. Palyginti su praėjusiais metais, praktiškai niekas nepasikeitė.
Užduotis A2, skirta atskirti paronimus – skamba panašiai, ant skirtingų reikšmių žodžių – buvo šiek tiek pakeista. Anksčiau visiems keturiems sakiniams buvo suteiktas vienas žodis, kad būtų galima analizuoti reikšmę kontekste:
A2 Kuriame sakinyje vietoj žodžio VERTINGA naudoti VERTĘ?
1) Visi olimpiados dalyviai buvo apdovanoti VERTINGOMIS dovanomis.
2) Kiekviena era kuria savo VERTINGAS gaires.
3) Straipsnyje rasite geologui VERTINGos informacijos.
4) Draustinyje yra daug VERTINGŲ medžių.
2012 m. versijoje visi keturi sakiniai turi skirtingus žodžius:
A2 Kuriame atsakymo variante paryškintas žodis vartojamas neteisingai?
1) Neaiškioje, išsklaidytoje nakties šviesoje prieš mus atsivėrė DIDINGI ir gražūs vaizdai
Sankt Peterburgas: Neva, krantinė, kanalai, rūmai.
2) Geležis, chromas, manganas, varis ir nikelis yra SPALVINGOS medžiagos, daugelio komponentai
šių mineralų pagrindu sukurti dažai.
3) DIPLOMATINIAI Rusijos ir JAV santykiai užmegzti 1807 m.
4) Žmogiškiausios profesijos žemėje yra tos, kuriose dvasinis gyvenimas ir
žmogaus sveikata.
Užduotis A26 (šalutinio sakinio pavertimas dalyvaujamuoju sakiniu) perkelta į A6 poziciją, užimdama logišką vietą tarp kitų gramatikos užduočių.
Taip pat patikslintos C1 užduoties (esė) formuluotės ir kriterijaus K2 tekstas (komentaras). Esmė ta, kad esė turėtų būti parašyta „remiantis šaltinio tekstu“. Apie tai, ką tai reiškia, pakalbėsiu kitame įraše.
Geros pradžios visiems!
Nepraleisk
Individo vertybinės orientacijos
Vertybinių orientacijų sistema yra svarbiausia asmenybės savybė, jos formavimosi rodiklis. Neatsitiktinai įvairūs vertybinių orientacijų aspektai yra filosofijos, sociologijos, psichologijos ir pedagogikos studijų objektas.
Vertybinių orientacijų problema turi ilgą tyrimų istoriją. Johnas Davisas mano, kad Aristotelis jau turėjo ką pasakyti apie šios kategorijos turinį.
Ši sąvoka nuosekliausiai pradėta tyrinėti užsienio psichologijoje XIX amžiaus antroje pusėje. Šių studijų pradininkas yra G. Spenceris, kuris jau 1862 m. rašė, kad teisingų sprendimų kontroversišku klausimu sampratoje daug kas priklauso nuo proto pozicijos, kurios laikomės klausydami ir dalyvaudami ginče.
G. Spenceris padėjo pagrindą motorinių nuostatų sampratai. Remdamiesi šia teorija, mokslininkai Lange'as, Mustenbergas, Ferre'as pradėjo tirti ne tik motorines reakcijas, bet ir dėmesį, atmintį, mąstymą. Aktyviausi eksperimentiniai tyrimai buvo atlikti Vokietijoje. Tačiau paties termino „požiūris“ vokiečių mokslininkai nevartojo, jį pakeitė daug sinonimų.
Terminą „požiūris“ pasiūlė W. Thomas ir F. Znanieckis veikale „Lenkijos valstietis Europoje ir Amerikoje“
(1918–1920). „Požiūris“ į rusų kalbą išverstas kaip „socialinis požiūris“ arba paimtas be vertimo iš anglų kalbos „požiūris“. Užsienio socialinėje psichologijoje šis terminas suprantamas kaip vidinė žmogaus pozicija, pasirengimas veikti pagal ankstesnę vertybinę patirtį. W. Thomas ir F. Znanieckis požiūrį apibrėžė kaip „individo psichologinį socialinio objekto vertės, reikšmingumo, prasmės patyrimą“ arba kaip „individo sąmonės būseną, susijusią su kokia nors socialine vertybe“.
Vertė, anot šių autorių, dažniausiai yra socialinio pobūdžio, t.y. yra „socializuotų žmonių pagarbos objektas“. Jie apibrėžia socialines vertybes kaip bet kokį duotą kiekį, turintį empirinį turinį, prieinamą tam tikros socialinės grupės nariams, ir vertę, kurios atžvilgiu jis yra arba gali būti veiklos objektas.
W. Thomaso ir F. Znanieckio darbuose socialinė nuostata pirmiausia buvo įvardyta kaip bendra subjekto būsena, orientuota į vertybes.
1920-aisiais ir 1930-aisiais požiūrio tyrimai smarkiai išaugo. Išryškėja kelios nepriklausomos šios problemos tyrimo kryptys. Taigi G. Allportas 1935 m
17 šios koncepcijos variantų. Jas išanalizavęs, išskyrė visiems tyrėjams bendrus dalykus: požiūris suprantamas kaip tam tikra sąmonės ir nervų sistemos būsena, išreiškianti pasirengimą reaguoti, organizuota ankstesnės patirties pagrindu, daranti orientacinę ir dinamišką įtaką elgesiui.
Jis nustatė požiūrio priklausomybę nuo ankstesnės patirties ir pažymėjo jos svarbų reguliavimo vaidmenį.
Įdomus T. Parsonso požiūris į šią problemą
(1902–1979). Savo veiksmo teorijoje jis nustatė tokias pagrindines sąvokas kaip situacija, agentas ir orientacija. T. Parsonsas aktoriaus orientacijas skirsto į motyvacines ir vertybines. Vertybinių orientacijų turinio žinojimas leidžia paaiškinti ir numatyti žmonių elgesį, t.y. vykdyti socialinę kontrolę, kuri savo ruožtu, T. Parsonso nuomone, leis pasiekti: pirma, žmogaus socializaciją, kurios pasekoje jis įgyja normaliam gyvenimui socialinėje sistemoje būtiną orientaciją, antra, , plėtoti procesus, kurie užkirstų kelią sąlygoms, kurios sukelia deviantinį elgesį. Visa tai padės visuomenei valdyti individų elgesį.
Tolesni eksperimentiniai tyrimai atskleidė tris požiūrio komponentus:
1) pažinimo;
2) afektinis;
3) elgesio.
Kognityvinis komponentas reiškia požiūrio objekto suvokimą. Tai apima nuomones ir įsitikinimus, kuriuos žmogus laikosi apie tam tikrus objektus ir žmones, kurie leidžia jam spręsti, kas yra tiesa, o kas melas. Afektinis komponentas atspindi teigiamas arba neigiamas emocijas, susijusias su šiais įsitikinimais, suteikia požiūriui emocinį atspalvį ir orientuoja veiksmą, kurio žmogus ketina imtis. Elgesio komponentas atspindi žmogaus reakciją pagal jo įsitikinimus ir patirtį.
Remiantis šiais komponentais, buvo nustatytos keturios požiūrio funkcijos:
1) prisitaikantis (adaptatyvus, utilitarinis), kai požiūris nukreipia subjektą į tuos objektus, kurie tarnauja jo tikslams pasiekti;
2) žinių funkcija, čia požiūris duoda supaprastintus nurodymus dėl elgesio metodo konkretaus objekto atžvilgiu;
3) vertės išreiškimo funkcija, savireguliacija - požiūris veikia kaip priemonė išlaisvinti subjektą iš vidinės įtampos, išreikšti save kaip individą;
4) apsaugos funkcija, padedanti išspręsti vidinius asmens konfliktus.
Tačiau daugelis klausimų šiuo klausimu liko neatsakyti. Ypatingų sunkumų sukėlė La Pierre'o eksperimentas. Jis nustatė du elgesio lygius. Pirmajame lygyje stebimas elgesys buvo išreikštas taip.
1.2 Vertybių klasifikacijos ir asmens vertybinės orientacijos
La Pierre ir du Kinijos studentai keliavo per pietines JAV valstijas ir aplankė 252 viešbučius, kuriuose buvo aptarnaujami viešbučiuose ir restoranuose pagal priimtus aptarnavimo standartus. Nebuvo rasta jokio skirtumo paties La Pierre ir jo Kinijos mokinių tarnyboje.
Baigęs kelionę, La Pierre'as parašė tiems viešbučiams, kuriuose gavo normalų priėmimą. Antrasis elgesio lygis buvo išreikštas tuo, kad paklausus, ar jis gali tikėtis vėl sulaukti svetingumo, jei į viešbutį lankysis lydimas dviejų kinų studentų, jam buvo atsisakyta suteikti paslaugą „spalvotiesiems“. Elgesio neatitikimas, viena vertus, užtikrinantis elgesį pozityvaus požiūrio pagalba, o kita vertus, neigiamo požiūrio pagalba, vadinamas „La Pierre paradoksu“.
Daugelis psichologų abejojo dėl nuostatų reguliavimo vaidmens. Ir tik tada, kai atsirado atitinkamos teorinės koncepcijos ir eksperimentinės technikos, kurios leido paaiškinti „La Pierre paradoksą“, užsienio psichologijoje vėl išaugo susidomėjimas šia problema. Ypatingą vaidmenį čia suvaidino M. Rokeacho eksperimentai. Be trijų komponentų struktūros, jis nustatė „objektinį“ ir „situacinį“ socialinį požiūrį. Pirmoji – požiūris į veiksmo objektus (neigiamas požiūris į kinus), antroji – apie veikimo metodą (geras aptarnavimas visiems klientams). Dar vieną „La Pierre paradokso“ paaiškinimą siūlo D. Katzas ir I. Stotlandas. Priklausomai nuo situacijos, skirtingi požiūrio aspektai pasireiškia skirtingai: arba kognityvinis, arba afektinis komponentas. Todėl rezultatas bus kitoks.
Rusijos psichologijoje yra keletas pagrindinių požiūrių į „vertybinių orientacijų“ sąvoką. B.V. Olšanskis tyrė vertybines orientacijas vertybių pasirinkimo kontekste: vertybės, jo nuomone, yra savotiški „švyturiai“, leidžiantys informacijos sraute išryškinti tai, kas yra reikšmingiausia žmogaus gyvenime, tiek teigiama ir neigiamą prasmę. Tai yra, vertybė suprantama kaip tikrovės objekto ar reiškinio reikšmė žmogui, o vertybinės orientacijos yra tam tikrų vertybių pasirinkimas. Laikydamasis gairių, žmogus išlaiko tam tikrą vidinį savo elgesio nuoseklumą.
Kiti tyrinėtojai vertybinę orientaciją laiko orientacija į visuomenėje egzistuojančias vertybes. Taigi, I.S. Cohnas rašo: „Orientacijos, nukreiptos į kai kurias socialines vertybes, vadinamos vertybinėmis orientacijomis“. Toks vertybinių orientacijų aiškinimas neatskleidžia jų esmės. Galite vadovautis daugybe vertybių, o vertybinės orientacijos tampa tik sąmoningomis vertybėmis, kurios įėjo į vidinę individo struktūrą.
Kai kurie mokslininkai vertybinių orientacijų sampratą sieja su krypties sąvoka. Taigi, B.G. Ananyevas vertybines orientacijas apibūdina kaip „susitelkimą į tam tikras vertybes“. Orientacija apibūdina asmenybę per jos socialinę ir moralinę vertę ir pasireiškia interesais, pasaulėžiūra ir įsitikinimais. K.D. Šafranskaja, T.G. Sukhanovas remiasi vertybinių orientacijų ir krypties sampratų lygiavertiškumu. Vertybinių orientacijų palyginimas su individualiomis tipologinėmis asmenybės savybėmis šiems autoriams suteikė pagrindą kalbėti apie vertybinių orientacijų sindromą, apimantį pagrindines asmenybės savybes, apibūdinančias orientacijos tipą. Tačiau vertybinės orientacijos negali būti sumažintos iki krypties. Asmenybės orientacijos samprata yra platesnė, bendresnė. Vertybinių orientacijų sistema sudaro esminę asmenybės orientacijos pusę. Per individo orientaciją vertybinės orientacijos atranda tikrąją išraišką.
Ankstesnis13141516171819202122232425262728Kitas
Berniukų ir mergaičių vertybinių orientacijų ir charakterio kirčiavimo santykis paauglystėje
1.3 Paauglių vertybinių orientacijų formavimąsi įtakojantys veiksniai
Gyvenimo vertybės šiuo metu formuojasi daugiausia spontaniškai, veikiant įvairiems veiksniams. Vertybinės įtakos vaidmuo jų formavimuisi yra minimalus...
Vertybinių orientacijų įtaka psichologiniam pasirengimui motinystei
Vertybės – tai dvasiniai ir materialūs reiškiniai, turintys asmeninę prasmę ir veiklos motyvą. Vertybės yra ugdymo tikslas ir pagrindas. Vertybinės orientacijos yra vertybių atspindys žmogaus sąmonėje...
Vyresniųjų klasių mokinių vertybinių orientacijų lyčių skirtumai
1.1 Vertybių pobūdis ir vertybinės orientacijos
Besibaigiantis XX amžius iškėlė žmogaus egzistencijos vertybių supratimo problemą į mokslo žinių priešakį, taip pažymėdamas šiuolaikinį, aksiologinį mokslo raidos etapą...
Vertybinių orientacijų paauglystėje tyrimas
1.2.
Vertybinių orientacijų tyrimo klasifikacijų ir požiūrių yra labai daug. Galima teigti, kad vertybinių orientacijų apibrėžimas prasideda nuo bandymo jas koreliuoti su kitomis sąvokomis. Nepaisant to…
Darbuotojų, motyvuotų sėkmei, vertybinės orientacijos ypatumai
1.1 VERTYBĖS SAMPRATA, VERTYBĖS ORIENTACIJOS
Žmogaus gyvenimą visada tarpininkauja socialinių vertybių sistema, nulemta socialinės aplinkos, kurioje jis gyvena ir veikia. Vertybės kategorija yra viena sunkiausių psichologijoje...
Aukštųjų mokyklų mokinių vertybinių orientacijų ypatumai vaikų namuose
1.1 Vertybių samprata ir vertybinės orientacijos
Pagrindiniai pokyčiai mūsų visuomenės politinėje, ekonominėje ir dvasinėje sferoje lemia radikalius pokyčius žmonių psichologijoje, vertybinėse orientacijose ir veiksmuose. Pokyčių tyrimas šiandien yra ypač svarbus...
Vertybinių orientacijų problemos paauglystėje
2.1 Vertybinių orientacijų tyrimas pagal M. Rokeachą
Tyrimas buvo atliktas remiantis adaptuota M. Rokeacho vertybinių orientacijų metodo versija. Tiriamieji buvo paprašyti išrikiuoti (sunumeruoti) 16 vertybių-tikslų mažėjančia tvarka pagal jų svarbą jų pačių gyvenimui...
1.1 Vertybinių orientacijų samprata
Jaunų žmonių vertybinių orientacijų specifika
1.1 Vertybinių orientacijų samprata
Viena iš svarbiausių šiuolaikinės psichologijos problemų yra vertybinių orientacijų problema. „Vertybinės orientacijos – tai gana stabilus, selektyvus žmogaus požiūris į materialinių ir dvasinių gėrybių bei idealų visumą...
Nevedusių vyrų vertybinių orientacijų specifika
1.2. Vertybinių orientacijų struktūra ir dinamika
Viena iš svarbiausių šiuolaikinės filosofijos, sociologinių ir psichologinių tyrimų problemų yra vertybinių orientacijų struktūrinės struktūros ir reguliavimo funkcijų problema...
Vertybinės orientacijos ir idėjos, jų formavimas
4. Vertybinių orientacijų formavimas
Amerikiečių mokslininkas E. Berne'as iškėlė hipotezę, kad žmogus savo pagrindines gyvenimo pozicijas formuoja priimdamas svarbius sprendimus dėl savęs ir kitų žmonių. Šie sprendimai turi esminės įtakos visam jo gyvenimo keliui...
2. Paauglių vertybinių orientacijų formavimas
Problemos, susijusios su žmogiškosiomis vertybėmis, yra vienos svarbiausių mokslams, susijusiems su žmogaus ir visuomenės tyrimais. Tai visų pirma lemia tai, kad vertybės veikia kaip integracinis pagrindas tiek atskiram žmogui...
Šiuolaikinių paauglių vertybinės orientacijos
3. Paauglių vertybinių orientacijų sistema
Šiuolaikinė visuomenė daugelį amžių buvo nuolatinio kartų konflikto būsenoje...
Mokinių vertybinės orientacijos
1.2 Vertybinių orientacijų turinys ir struktūra
Vertybinių orientacijų tyrimo klasifikacijų ir požiūrių yra labai daug.
Asmenybės tipai priklausomai nuo jų vertybinės orientacijos
Galima teigti, kad vertybinių orientacijų apibrėžimas prasideda nuo bandymo jas koreliuoti su kitomis sąvokomis. Nepaisant to…
Jaunimas: amžius ir socialiniai-psichologiniai aspektai
1.2 Vertybinių orientacijų formavimas socializacijos procese
Vertybinės orientacijos – tai individo bendros socialinės vertybės, veikiančios kaip gyvenimo tikslai ir pagrindinės priemonės jiems pasiekti, todėl įgyja svarbiausių socialinio gyvenimo reguliatorių funkciją. žmonių elgesys...
Taigi galime daryti išvadą, kad sąvokos „tapatybė“, „kognityvinis sudėtingumas“ ir „laiko perspektyva“ yra neatsiejamos vienybės ir lemia žmogaus semantinį požiūrį į supančią tikrovę. Kartu toks požiūris turėtų būti vertinamas konkrečios gyvenimo situacijos kontekste. Bet koks situacijos pasikeitimas gali pakeisti santykių tarp šių santykių sudedamųjų dalių pobūdį.
Remdamiesi minėtais asmeninių reikšmių sistemos organizavimo aspektais, pabandysime apibūdinti jos lygmenų struktūrą (žr. 1 priedą).
Pirmasis lygis tokioje sistemoje yra biologiškai nulemtų reikšmių lygis. Jie atsiranda pojūčių pagrindu ir lemia organizmo funkcionavimą bei jo reakcijas į fizinį supančios tikrovės poveikį. Čia reikšmės pateikiamos kaip nesąmoningi organizmo biologinio prisitaikymo prie aplinkos pokyčių tarpininkai. Be jokios abejonės, šio prasmės lygmens negalima pavadinti asmeniniu, nes šias reikšmes lemia ne žmogus ar žmogus, o pati visų gyvų būtybių gyvenimo prigimtis. Be to, šiuo atveju negalima kalbėti apie jokį pažinimo sudėtingumo lygį, nes sąmonės struktūra dar nesusiformavusi ir konstrukcijų nėra. Dėl to apie laiko perspektyvą kalbėti neįmanoma. Kūno reakcijos į supančios tikrovės dirgiklius atsiranda tik „dabar“ jos nėra pagrįstos sąmoninga patirtimi ir tikslais. Jei jie realizuojami, tai įvyksta „vėliau“, aukštesniame lygmenyje, ir jų suvokimas greičiausiai yra interpretavimo, o ne supratimo pobūdis. Turime sutikti su B.S. Bratusas, kuris biologiškai nulemtas reikšmes sieja su ikiasmeniniu lygmeniu. Tai veikiau išankstinės nuostatos, statybinė medžiaga, kurios pagrindu atsiranda realybės jausmas. A.N. Leontjevas apibrėžė biologinę reikšmę kaip „prasmę savaime“, kurios pagrindinė savybė yra nenuoseklumas. Tai pradinis vystymosi etapas: „... pagrindinis pokytis, raidos šuolis yra instinktyvios prasmės pavertimas sąmoninga prasme – instinktyvios veiklos pavertimas sąmoninga veikla“. Tačiau jau čia reikšmės lemia pirminį „aš“ ir „ne aš“ atskyrimą. Taigi biologinės reikšmės lygis daugiausia lemia pirminę pojūčių interpretaciją ir yra poreikių, paskatų ir motyvų atsiradimo pagrindas.
Antrajame lygmenyje reikšmės yra individualios ir atspindi individo poreikių sferą. Tai dar menkai suprantami dariniai, išreiškiantys motyvo santykį su tikslu. Tokį požiūrį skatinantys tikslai yra norai, objektyvaus pasaulio elementai ir socialinės aplinkos apribojimai.
Santykiai su tikrovės elementais kuriami remiantis tam tikromis žiniomis, kurios yra idėjų prigimtyje, o patys tikrovės elementai sąmonėje pasirodo vardine forma. Šio lygio reikšmėms būdingas mažas pažinimo sudėtingumas. Konstrukcijos vaizduojamos arba griežtomis stereotipinėmis sąvokomis, klišėmis, sukurtomis dviejų (ne daugiau kaip trijų) reikšmių semantiniu ryšiu, arba sąvokų painiava. Dėl to, kas išdėstyta pirmiau, reikšmės yra išskirtinai situacinės, nes atspindi poreikių tenkinimą. Laiko tarpą lemia situacijos kontekstas, reikšmės lokalizuojasi arba „dabartėje“, arba „nesimoje praeityje“. Tai lemia pagrindinę šio lygmens reikšmių funkciją – individo prisitaikymą prie supančių socialinės tikrovės sąlygų. Tačiau dėl sukauptų žinių apie objektyvią tikrovę ir subjektyvius poreikius bei jų tenkinimo būdus semantiniai ryšiai pamažu apibendrinami ir įgauna reikšmių pobūdį. Tam tikrose situacijose individo ir tikrovės santykis įgauna reikšmingumo pobūdį, leidžiantį žmogui išsiskirti iš supančios tikrovės ir pasijusti šių santykių subjektu.
Trečiasis lygis atspindi tikrąsias asmenines reikšmes. Tai stabilūs asmeniniai dariniai, kurie tarpininkauja visam žmogaus gyvenimui. Šiame lygmenyje reikšmės atsiranda vertybinių individo orientacijų pavidalu, kurių pagrindinė funkcija – integruoti individą į naujas socialinio gyvenimo sąlygas. Priešingai nei adaptacija, kuria suprantame adaptacijos procesą, kuriuo siekiama išlaikyti žmogaus gyvybę tam tikromis sąlygomis, integracija apima aktyvų, sąmoningą tam tikros įtampos palaikymą kūrybingam savo galimybių realizavimui socialinės sąveikos sąlygomis. Integracija suponuoja gana aukštą „aš sampratos“ formavimo lygį, prasmingą požiūrį į savo gebėjimus ir socialinius vaidmenis, kitus žmones ir visą pasaulį. Laiko perspektyva šiame lygmenyje apima ilgalaikį planavimą, pagrįstą prasmingu ryšiu su asmenine patirtimi ir objektyvia tikrove. Atitinkamai, asmeniniai konstruktai turi būti sisteminio pobūdžio, reiškiantys gebėjimą apibendrinti remiantis skirtumu tarp proceso ir veiklos rezultato. Toks pažinimo sudėtingumo lygis suponuoja imlių konstrukcijų buvimą ir gebėjimą „metaforiškai“ suprasti, leidžiantį kūrybiškai ir lanksčiai spręsti gyvenimo problemas.
Ketvirtasis asmeninių reikšmių sistemos lygis atspindi žmogaus gyvenimo prasmės santykius. Tai nebėra individualių santykių su savimi, kitais ir pasauliu kompleksas. Tai yra holistinis žmogaus suvokimas apie savo gyvenimą kaip reikšmingą. Kognityviniam sudėtingumui šiame lygmenyje būdingas didėjantis konceptualizavimas, tolerancija prieštaravimams ir neapibrėžtumui bei objektyvumas. Laiko perspektyva apima daugybę praeities, dabarties ir ateities įvykių. Asmeninės reikšmės šiame lygmenyje atlieka žemesnių lygių reikšmių apibendrinimo ir operatyvizavimo funkciją ir veikia kaip individo gyvenimo prasmės orientacijos. Atitinkamai asmeniniai konstruktai, kuriuose pasireiškia asmeninės reikšmės, turi platų spektrą ir aiškų struktūrinį pavaldumą. Žmogaus požiūrį į save, savęs sampratą lemia jo, kaip gyvenimo subjekto, tapatybė, už kurią žmogus prisiima ir prisiima atsakomybę.
Paprastai, veikiamas specifinių (kartais labai atšiaurių) situacijos aplinkybių, žmogus susiduria su būtinybe pakeisti savo vertybes ir reikšmes. Sąmonėje atnaujindamas savo patirtį (praeitį), dabarties reikšmę (tikrovės elementus ir reiškinius) ir ateitį (artimus ar tolimus tikslus), žmogus užmezga semantinį santykį su tikrove, išgyvendamas tam tikrą būseną. Tokia eilė faktinių semantinių būsenų, patiriamų laikinai ir turinčių raidos fazių statusą, atlieka atskirų individualios semantinės sistemos įvairių lygių reikšmių apibendrinimo funkciją į aukščiausią – gyvybės prasmės lygmenį, kuris, savo ruožtu, išreiškiamas. tam tikru viso gyvenimo prasmingumo laipsniu.
Jei individas dėl kokių priežasčių nepajėgia išplėsti ir išplėsti sistemos asmeninių reikšmių laiko perspektyvos, jo fiksuota, imobilizuota semantinė būsena įgyja asmeninės nuosavybės statusą ir keičia visą kitą psichologinį turinį. Asmeninių konstrukcijų sugriežtinimas lemia nediferencijuotą, išsklaidytą tapatybės statusą, kuris, savo ruožtu, gali pasireikšti asmenybės bruožų paryškinimu (greičiausiai, pirmiausia) bei ribinių ir patologinių būklių bei sindromų formavimusi. Dar 1964 metais J. Crumbo ir L. Maholikas išskyrė tris tiriamųjų grupes: nesusijusius su noogenine neuroze, susijusius su ja ir „pacientus“.
Taigi, kaip ir asmenybė, asmeninių reikšmių sistema yra nuolatinėje dinamikoje. Tam tikrose gyvenimo situacijose žmogus gali funkcionuoti skirtinguose šios sistemos lygiuose. Žemesnių lygių reikšmės neišnyksta žmogui pereinant į aukštesnį išsivystymo lygį, jos apibendrinamos į sudėtingesnius semantinius darinius ir įtraukiami į sudėtingesnę semantinę santykių sistemą, sinchronizuojančią laiko lokusus ir plečiant subjektyvios tikrovės ribas; užtikrina tiek pačios sistemos, tiek individo vystymąsi apskritai. Atitinkamai, svarstant vieną ar kitą individualios semantinės sistemos lygmenį, reikia atsiminti, kad reakcijos, veiksmo, poelgio ar gyvenimo veiklos priežastinis ryšys negali būti lokalizuotas psichologinio įvykio išorėje ar viduje. Ji apima sąveiką tarp asmens ir tikrovės kaip visumos, įskaitant situacijos kontekstą.
1.3 Individo vertybinių ir semantinių orientacijų formavimas
Individo vertybinių-semantinių orientacijų psichologinis pagrindas – įvairialypė poreikių, motyvų, interesų, tikslų, idealų, įsitikinimų, pasaulėžiūrų struktūra, dalyvaujanti kuriant individo orientaciją, išreiškianti socialiai nulemtą individo santykį su tikrove. .
Daugumos autorių nuomone, vertybinės-semantinės orientacijos, nustatančios centrinę individo padėtį, įtakoja socialinės veiklos kryptį ir turinį, bendrą požiūrį į supantį pasaulį ir save, suteikia prasmę ir kryptį žmogaus veiklai, lemia jo elgesį. ir veiksmus. Žmogus stengiasi rasti prasmę ir jaučia nusivylimą ar egzistencinį vakuumą, jei šis noras lieka neišsipildęs.
Individo vertybinės ir semantinės orientacijos formuojasi ir vystosi socializacijos procese.
Įvairiais socializacijos etapais jų raida yra dviprasmiška ir nulemta šeimos bei institucionalizuoto auklėjimo ir mokymo veiksnių, profesinės veiklos, socialinių-istorinių sąlygų, o esant nenormaliam asmenybės vystymuisi, psichoterapija (tikslinė psichologinė įtaka) gali būti tokia. veiksnys.
Psichologiniai vertybinių semantinių orientacijų formavimosi ir vystymosi mechanizmai yra individualios psichologinės psichinių procesų eigos ir, visų pirma, mąstymo, atminties, emocijų ir valios charakteristikos, egzistuojančios socialinių vertybių internalizavimo, identifikavimo ir internalizavimo forma. .
Vertybinės semantinės orientacijos iš prigimties yra dinamiškos. Jei jų egzistavimo žmogus nepalaiko, jei jie nėra sukurti, neįsisąmoninti ir neaktualizuoti, tai jie palaipsniui prarandami. Vertybių priėmimas ir įsisavinimas yra ilgas ir ilgas procesas. Vertybių suvokimas gimdo vertybines idėjas, o vertybinių idėjų pagrindu kuriamos vertybinės orientacijos, kurios savo ruožtu yra sąmoninga asmeninių reikšmių sistemos dalis.
II skyrius. Jaunų žmonių vertybinių orientacijų ypatumai
Norint apsvarstyti jaunimo problemas, būtina suprasti, kas yra jaunimas ir kuo jis skiriasi nuo kitų socialinių grupių.
Mokslininkų ginčai dėl jaunimo apibrėžimo, jų atskyrimo į nepriklausomą grupę kriterijų ir amžiaus ribų turi ilgą istoriją. Mokslininkai dalijasi skirtingais požiūriais į studijų dalyką – nuo sociologijos, psichologijos, fiziologijos, demografijos pozicijų, taip pat tam tikrose mokslo mokyklose susiformavusių klasifikavimo tradicijų. Didelį vaidmenį vaidina ideologiniai veiksniai, nes jaunimas yra politinės kovos priešakyje.
Rusijos socialiniuose moksluose jaunimas ilgą laiką nebuvo laikomas savarankiška socialine ir demografine grupe: tokios grupės identifikavimas neatitiko esamų idėjų apie visuomenės klasinę struktūrą ir prieštaravo oficialiai ideologinei jos doktrinai. socialinė-politinė vienybė. Vienas dalykas yra kalbėti apie jaunimą kaip neatsiejamą darbininkų klasės, kolūkio valstiečių ir sovietinės inteligentijos dalį, kitas dalykas yra pripažinti jos socialines savybes kaip savotišką vientisumą. Tai buvo vertinama kaip kontrastas jaunimui su kitomis socialinėmis grupėmis
Vieną pirmųjų „jaunimo“ sąvokos apibrėžimų 1968 metais pateikė V.T. Lisovskis: „Jaunimas – tai karta žmonių, kurie išgyvena socializacijos etapą, įgyja, o brandesniame amžiuje jau įgijo švietimo, profesines, kultūrines ir kitas socialines funkcijas; priklausomai nuo konkrečių istorinių sąlygų, jaunimo amžiaus kriterijai gali svyruoti nuo 16 iki 30 metų.
HEDONISTINIS VARTOJIMAS
Vėliau išsamesnį apibrėžimą pateikė I.S. Kon: „Jaunimas yra socialinė ir demografinė grupė, identifikuojama remiantis amžiaus ypatybių, socialinės padėties ypatybių ir socialinių-psichologinių savybių deriniu. Jaunystė, kaip tam tikra fazė, gyvenimo ciklo tarpsnis, yra biologiškai universalus, tačiau jos specifinė amžiaus struktūra, su ja susijusi socialinė padėtis ir socialinės-psichologinės savybės yra socialinio istorinio pobūdžio ir priklauso nuo socialinės sistemos, kultūros ir būdingų socializacijos modelių. tam tikroje visuomenėje“.
Puslapiai: ← AnkstesnisKitas →
1234567891011121314Žiūrėti viską
Žodynas
naudojant medžiagas iš www.psi.webzone.ruŠis žodynas buvo sukurtas specialiai svetainės psihotesti.ru vartotojams, kad jie galėtų rasti bet kokį psichologinį terminą vienoje vietoje. Jei neradote kokio nors apibrėžimo arba, priešingai, žinote, bet mes jo neturime, būtinai parašykite mums ir mes įtrauksime į psichologinio portalo „Psychotest“ žodyną.
Vertybinės orientacijos
VERTYBĖS ORIENTACIJOS yra asmenybės orientacijos komponentas. Tai yra materialinės ir dvasinės vertybės, kuriomis ji dalijasi ir viduje yra priimta, polinkis suvokti gyvenimo ir veiklos sąlygas subjektyviai. Vertybinės orientacijos yra atskaitos taškai priimant sprendimus ir reguliuojant elgesį. Subjektyvus pirmenybė tam tikroms vertybėms yra vertybinių orientacijų hierarchijos nustatymo pradžia: šeima, turtas, kūryba, karjera, garbė, sąžinė, sveikata, intymūs santykiai, rūpinimasis kitais ir kt. Vertybinių orientacijų nuoseklumas yra rodiklis individo stabilumą. Pasikeičia kiekvieno žmogaus vertybinių orientacijų sistema, atsiranda sava dinamika ir raida. Asmens vertybines orientacijas lemia gyvenimo sąlygos, veikla, taip pat žmogaus polinkiai, gebėjimai, interesai ir poreikiai.
Atsitiktinių žymų sąrašas:
,
Veikla – VEIKLA yra motyvuotas tam tikrų priemonių panaudojimo procesas tikslui pasiekti. Pirmasis, kuris išskyrė veiklą kaip specialią kategoriją, kurios negalima suvesti į jokias kitas gyvenimo formas, buvo rusų psichologas M. Basovas (1892–1931). Veiklos struktūra, kartu su tikslais ir motyvais, apima metodus ir būdus. Veiklos ypatybes lemia tikslų turinys, tema, į kurią ji nukreipta, priemonės ir metodai, kuriais ji vykdoma, rezultatai.
Vertybinės orientacijos yra svarbiausias asmenybės struktūros komponentas
Svarbiausia veikla yra žaidimas, mokymasis ir darbas. Profesinės veiklos rūšys yra įvairios: mokytojo, inžinieriaus, gydytojo, architekto, rašytojo, dailininko, kompozitoriaus, agronomo, karininko veikla ir kt. Profesinės veiklos psichologinis turinys apima išplėtotus, atsižvelgiant į jos reikalavimus, psichikos procesus, t. būsenos, išsilavinimas ir asmenybės bruožai. Svarbiausia sėkmingos veiklos sąlyga – kūrybiškas požiūris, jo įgyvendinimas su žiniomis ir perspektyva
,
Patosas – Patosas (gr. patosas – kančia) yra senovės sąvoka, reiškianti kančią, kurią sukėlė paties žmogaus veiksmai, skatinami stiprios aistros, t.y. - aistros sprendimas kančioje. Aristotelio mokymuose patosas buvo laikomas viena iš pagrindinių estetikos sąvokų: mirtis ar kitas tragiškas įvykis, nutinkantis kūrinio herojų, sukelia žiūrovo užuojautą ar baimę, kuri vėliau išsprendžiama katarsio išgyvenime. Iš termino „patosas“ kilęs pagrindas pato-.
,
Vaikų psichologija - VAIKŲ PSICHOLOGIJA yra psichologijos mokslo šaka, tirianti psichikos vystymosi sąlygas ir varomąsias jėgas vaikystėje, pažinimo, valios ir emocinių procesų funkcionavimo modelius ir pokyčius, vaiko, kaip individo, formavimosi ypatybes. . Vaikų psichologija taip pat tiria įvairių vaikų veiklos rūšių (žaidimo, mokymosi, darbo) ypatybes, su amžiumi susijusių ir individualių vaikų savybių formavimąsi. Vaikų psichologija glaudžiai susijusi su ugdymo psichologija, pedagogika, biologija, fiziologija, medicina, šeimos psichoterapija. Vaikų psichologijoje naudojami kiekybiniai vertinimo metodai, įvairi įranga, informaciniai modeliai, eksperimentinis mokymas darželiuose ir kt. Vaikų psichologija kuria standartizuotus psichologinės diagnostikos metodus, leidžiančius nustatyti kiekvienam amžiaus tarpsniui būdingų psichikos procesų išsivystymo lygį ir savybes.
1 pavyzdys
Kuriame sakinyje vietoj žodžio VERTINGA turėčiau vartoti
VERTĖ?
1) Visi olimpiados dalyviai buvo apdovanoti VERTINGOMIS dovanomis.
2) Kiekviena era kuria savo VERTINGAS gaires.
3) Straipsnyje rasite geologui VERTINGos informacijos.
4) Draustinyje yra daug VERTINGŲ medžių.
Pasiruošimo planas
Leksinio suderinamumo pažeidimas yra dažna kalbos klaida. Tai pasireiškia netinkamu žodžių pasirinkimu konkrečiam kontekstui. Norėdami sužinoti, su kokiais žodžiais tam tikras paronimas yra „draugiškas“, turite aiškiai suprasti jo reikšmės niuansus. Pasirengti šiam klausimui yra problemiška išmokant atmintinai tam tikrą sąrašą (sąrašas būtų per ilgas). Nebūtina viso to perskaityti – rinkitės tik tuos žodžius, kurių prasmės niuansų nesuprantate. Tai ne tik naudingas, bet ir linksmas skaitymas. PRIVALOMA PROGRAMOS MINIMALUS - studijuokite trumpą paronimų žodyną svetainėje Rus-Exam.ru.
Žinoma, per vieningą valstybinį egzaminą jo ieškoti žodyne negalima. Bet tikriausiai jau anksčiau girdėjote testo metu jums siūlomus žodžius. Jei prisimenate jų semantinio suderinamumo ypatumus, tada gudrybė yra maiše. Jei ne, turėsite imtis tam tikrų manipuliacijų. Paprastai pakanka vienos iš trijų procedūrų. Pažvelkime į juos su pavyzdžiu.
Įrankiai
01 Išbandykite nežiūrėdami į sakinių pavyzdžius, patys sugalvokite „mažą“ kontekstą(frazių lygiu) kiekvienam žodžiui. Ką galima pavadinti vertingu? Patarimas, personalas (t.y. darbuotojas), dovana, prizas. Kokie žodžiai dera su žodžiu „vertė“? Galbūt tik du: gairės ir nustatymai. Dabar pažiūrėkime į pavyzdį. 2 sakinyje matome „orientyrus“. Įdėkime ten žodį „vertė“.
Greičiausiai, žinodami galimą kontekstą, lengvai susidorosite su užduotimi. Tačiau gali prireikti papildomų svarstymų:
02 Kaip gali pakeisti kontekstą? Žodis „vertingas“ aiškiai turi kiekybinę žinutę. Jis gali būti naudojamas su žodžiais, kurie nurodo kiekį, pvz., „labai vertinga“. Dabar pažiūrėkite į pavyzdį. Nesunku suprasti, kad žodžio „labai“ negalima pakeisti sakiniuose (2) ir (4). Kas yra „labai vertingi orientyrai“? Kokia nesąmonė! Kas jose gali būti vertinga? Jūs taip pat negalite pasakyti „labai vertingi vertybiniai popieriai“, bet dėl kitos priežasties. Frazė „vertybiniai popieriai“ (akcijos, obligacijos ir pan.) yra tokia stabili, kad į ją nieko negalima įterpti, o išbraukus žodį „vertingas“ prasmė bus visiškai iškreipta. Taigi su „vertybiniais popieriais“ viskas tvarkoje, o klaida yra pasirinkime (2).
03 Jei pirmieji du būdai neišsklaido abejonių, galite pabandyti suprasti žodžio semantinę sritį, neatsižvelgiant į kontekstą. „Vertinga“ yra susijusi su kaina (tiesiogine ar perkeltine prasme), o vertinga – su vertybėmis. Pažymėtina, kad kalbame ne apie konkrečias vertybes (auksą, nekilnojamąjį turtą ir pan.), o apie abstraktų žmogaus požiūrį, jo gyvenimo prioritetus: kas jam svarbiausia - karjera, materialinis turtas, patriotizmas. , valdžia, šeima ir tt Supratę šiuos niuansus, vėlgi nesunkiai matome, kad (2) variante kalbama apie vertybes, o ne apie kainą.
Samprotavimo pavyzdys
Taigi, jūsų rankose yra trys pagrindiniai įrankiai. Kartais taip pat naudinga pabandyti pakeisti sinonimus. Čia nėra universalios schemos. Bet visada reikia „šokti“ nuo konkretaus žodžio: kokiame kontekste jis gali būti naudojamas, kokias asociacijas jis sukelia, kiek ribotas suderinamumas, ar reikšmė konkreti ar abstrakti, kokie prasmės niuansai(kiekybinės, kokybinės charakteristikos). Tačiau pagrindinis dalykas, kartoju, išlieka tinkamo konteksto paieška.
Dažnai tokių klausimų dėstytojai reikalauja, kad mokinys pateiktų samprotavimo pavyzdį. Tai labai naudingas dalykas, tačiau su nedideliu pakeitimu. Jums visai nereikia kurti kažkokio mokslinio naratyvo. Turėtumėte labai trumpai paaiškinti skirtumą tarp dviejų paronimų arba tiesiog pasiūlyti kiekvieno iš jų konteksto parinktį frazės ar trumpo sakinio lygiu. Nesijaudinkite dėl smulkmenų. Svarstant aukščiau aprašytą pavyzdį, pakanka, kad egzamino metu mintyse iškyla šie dalykai. „Vertingesnis“ yra geras, „vertesnis“ nėra geras. „Vertinga“ yra apie kiekį. „Verte pagrįstas“ yra tam tikra abstrakcija. Galimas kontekstas: „vertybinės orientacijos“. Viskas!
Į ką atkreipti dėmesį
· Nors aukščiau pateiktame variante užduotyje yra pateikta pora žodžių (paronimų), tikrojoje užduotyje gali būti kitokia formuluotė. Galite tiesiog paprašyti surasti, kuriame iš keturių sakinių paryškintas žodis netinka. Šiuo atveju mes nekalbame apie paronimus, bet esmė ta pati – duoto žodžio leksinio suderinamumo kontekste teisėtumo įvertinimas.
2 pavyzdys
Kuriame sakinyje paryškintas žodis vartojamas neteisingai?
1) Tikras mokytojas turi stengtis PASKATINTI visus savo mokinius.
2) Darbo proceso metu projekto vadovo sudarytas planas patyrė didelių pokyčių.
3) Muzikos salone buvo pristatyta didžiulė diskų ATRANKA.
4) Knygų mugėje kiekvienas turės galimybę susipažinti su savo mėgstamais autoriais.
Tokia klausimo formuluotė neturėtų jūsų suklaidinti: tereikia pamiršti visus paronimus ir įvertinti kiekvieno sakinio suderinamumą atskirai. Tikimės, kad vienas iš pasiūlymų jums patiks. Šiuo atveju klaida yra tokia grubi, kad sunku nepastebėti: „Disko PARINKIMAS“ turėtų būti pakeistas į „Diskų PASIRINKIMAS“. Tačiau atsakymas gali būti ne toks akivaizdus, todėl pažvelkime į kitus klausimo punktus.
Sakinys (1) skamba šiek tiek keistai. Tačiau atminkite, kad jūsų užduotis yra įvertinti ne stilistinį teksto grožį, o tik tos ar kitos frazės teisėtumą. Šia prasme galima patirti posakį „patraukti dėmesį“. Bet jūs tiesiog turite žinoti, kad yra tokia išraiška kaip „pakeisti“. Galiausiai sakinyje yra rimta spąsta (4). Ar galimybė SUTEIKTA, ar PRITEIKTA? Jei nesate tikri, pabandykite spėlioti. Atkreipkite dėmesį, kad rinkdamiesi žodžius turite naudoti tą pačią gramatinę formą kaip ir sakinyje (šiuo atveju pasyvų balsą). Taip darydami sumažinsime reikšmių diapazoną, pavyzdžiui, nukirsime reikšmę įsivaizduoti=įsivaizduoti. Ką ar kam galima ATSTOVAUTI? Pranešėjas (pristatykite ką nors auditorijai), pranešimas, pareigūnas (pristatomas apdovanojimui). Ką galima PATEIKTI? Galimybė, galimybė, lėktuvas. Koks sinonimas gali pakeisti žodį „pateikti“? Žodis „duoti“. Todėl 4 sakinyje žodis „suteikiamas“ vartojamas teisingai.
· Kartais žodžio reikšmės niuansai priklauso nuo galo. Šia prasme leksinio suderinamumo klausimas kartais sutampa su kirčiavimo klausimu (skirtingos galūnės gali sukelti skirtingus kirčius). Atsiminkite, kad skirtingai nuo klausimo A1, kur jūsų buvo paprašyta įvertinti tam tikro kirčiavimo galimybę, šiuo atveju turite įvertinti šio žodžio vartojimo teisingumą kontekste. Nesusipainiokite.
Pavyzdžiui, paimkite tokį sakinį: „Liepos mėnesį visa klasė išvyko į KALBOS stovyklą trims savaitėms. Ši parinktis turi būti pripažinta klaidinga. Kodėl? Juk žodis „lingvistinis“ egzistuoja! Problema ta, kad „kalbinis“ reiškia liežuvį kaip organą. Jeigu kalbame apie kalbą kaip apie žmonių bendravimo priemonę, tuomet būtina vartoti žodį KALBA.
Praktika
Iš aukščiau pateiktų samprotavimų jūs suprantate, kad analizuodami turite vadovautis konkretaus žodžio ypatybėmis. Pabandykime treniruočių pratybose taikyti tokį pat lankstų požiūrį. Eikite į savo darbaknygę ir atlikite užduotis. Pvz. 1 jei sakinyje yra klaida, vieną iš žodžių reikia pakeisti panašia forma, bet skirtinga prasme. Pvz. 2 siūloma sudaryti leksines poras (A+B).
Sunkus atvejis
Yra leksinių porų, kuriose, pasak dėstytojų ir dėstytojų, mokiniai dažniausiai klysta.
A)Įsitikinkite, kad suprantate šių žodžių skirtumus.
b) Jei abejojate, pasidomėkite žodyne.
V) Tada pabandykite patys įtraukti kiekvieną žodį į kontekstą (pavyzdžiui, sugalvokite trumpą sakinį).
+
Atkreipkite dėmesį į rašybą (sunkumai pabraukti).
TEISINIMAS SU NY - KOSTIUMAS SST VENA
KT E STAND UP - IŠTVERTI - PR IR BŪK KANTRUS
KT EĮDĖK – PRISTATYK SAVE
ADRESAS - ADRESATAS
