Metodai, naudojami daugelį amžių ir naudojami šiuolaikinėje edukacinėje praktikoje, apibrėžiami kaip tradiciniai. Jie neabejotinai neprarado savo metodinės vertės ir šiandien. Tai žodiniai, vaizdiniai, praktiniai, kontroliniai, nepriklausomi metodai.
Pastaraisiais dešimtmečiais, veikiant bendrosios didaktikos mokslo, ugdymo psichologijos raidai, taip pat humanizuojant ir demokratizuojant mokymą, buvo sukurti modernūs dialoginiai mokymo metodai, kurie didaktikoje vadinami ugdomųjų ir pažintinių veiksmų aktyvinimo metodais. Jie naudojami mokomųjų dalykų pažintinei veiklai stiprinti naudojant specialias technikas ir metodus. Mokytojų praktikoje paplitę tokie dialoginiai mokymo metodai: konkrečios situacijos analizė, intelektualinis apšilimas, Sokratinis metodas, „smegenų šturmas“ („puolimas“), edukacinė teminė diskusija, dalykinis žaidimas, profesinis žaidimas, profesionali konsultacija, organizacinis ir aktyvus žaidimas ir pan., jie bus toliau analizuojami.
Mokymasis vyksta įvairiomis priemonėmis. Žodis tarp jų užima ypatingą vietą. Metodai, kurie įgyvendinami per žodžius, vadinami verbaliniais (iš lot. verbalis – žodinis, verbalinis).
Mokymo-si procesas negali vykti be žodinio bendravimo, o kiti metodai, pavyzdžiui, vizualiniai, atlieka tik pagalbines funkcijas.
Pagrindiniai šio metodo komponentai yra pasakojimas, paaiškinimas, paskaita ir jų atmainos, kuriomis studentams suteikiamos naujos žinios, paaiškinama tam tikrų veiksmų atlikimo tvarka, susipažįstama su naujais faktais ir įvykiais.
Vienas iš paprasčiausių ir kartu labiausiai paplitusių metodų mokymosi procese yra pasakojimas. Istorijos metodas apima žodinį, gyvą ir vaizdingą, emocingą ir nuoseklų daugiausia faktinės medžiagos pateikimą aiškinamuoju ar pasakojimo forma. Jis naudojamas visuose mokymo etapuose. Keičiasi tik istorijos pobūdis, apimtis ir laikas. Mokant studentus, istorija daugiausia naudojama tiriant istorinius įvykius, socialinio gyvenimo reiškinius ir panašiai.
Pagrindiniai istorijų tipai yra šie:
Populiaraus mokslo istorija (pagrįsta faktinės medžiagos analize);
Išgalvotas pasakojimas (vaizdinis įvairių faktų, įvykių, veiksmų vertimas ir kt.);
Aprašomoji istorija ar pasakojimas (nuoseklus pagrindinių objektų ir aplinkos reiškinių bruožų, charakteristikų pristatymas, pavyzdžiui, istorinių įvykių aprašymas).
Pagrindiniai pedagoginiai reikalavimai pasakojimui: pažintinė ir edukacinė orientacija; faktų patikimumas ir mokslinis pagrįstumas; pakankamai ryškių pavyzdžių, įrodančių nurodytas nuostatas; aiški pateikimo logika ir įrodomumas; vaizdiniai ir emocinis dažymas; asmeninio vertinimo elementų buvimas ir mokytojo požiūris į studijuojamos medžiagos turinį; aukšta mokytojo kalbos kultūra (aiškumas, prieinamumas, taisyklingumas, asmeniškas prisilietimas).
Šie metodai užima pirmaujančią vietą mokymo metodų sistemoje, leidžia per trumpiausią įmanomą laiką perteikti didelį kiekį informacijos, kelti besimokančiajam problemų ir nurodyti jų sprendimo būdus.
Verbaliniai metodai skirstomi į šiuos rūšys: istorija, paaiškinimas, pokalbis, diskusija, paskaita, darbas su knyga.
1. Istorijos metodas apima mokomosios medžiagos turinio pristatymą žodžiu. Pedagoginiu požiūriu istorija turėtų:
– užtikrinti ideologinę ir moralinę mokymo orientaciją;
– įtraukti pakankamai ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų;
– turėti aiškią pateikimo logiką;
- būti emocingai;
- būti prieinamam;
– atspindi mokytojo asmeninio vertinimo ir požiūrio į pateiktus faktus ir įvykius elementus.
2. Pagal paaiškinimas reikėtų suprasti žodinę dėsningumų interpretaciją, esmines tiriamo objekto savybes, atskiras sąvokas, reiškinius.
Paaiškinimas– Tai monologinė pateikimo forma.
Naudojant šį metodą reikia:
– tikslus ir aiškus uždavinio formulavimas, problemos esmė, klausimas;
– nuoseklus priežasties-pasekmės ryšių, argumentacijos ir įrodymų atskleidimas;
– palyginimo, gretinimo, analogijos naudojimas;
– ryškių pavyzdžių pritraukimas;
– nepriekaištinga pateikimo logika.
3. Pokalbis– dialoginis mokymo metodas, kai mokytojas, keldamas kruopščiai apgalvotą klausimų sistemą, skatina mokinius suprasti naują medžiagą arba patikrina, kaip jie įsisavina tai, kas jau buvo studijuota.
Pokalbių tipai: įžanginis arba įžanginis, pokalbių organizavimas; pokalbis-pranešimai arba naujų žinių identifikavimas ir formavimas (euristinis); sintezuoti, sisteminti ar konsoliduoti.
Pokalbio metu klausimus galima adresuoti vienam studentui ( individualus pokalbis) arba visos klasės mokiniai ( priekinis pokalbis).
Vienas pokalbio tipas yra interviu.
Pokalbių sėkmė daugiausia priklauso nuo klausimų, kurie turi būti trumpi, aiškūs ir prasmingi, teisingumo.
4. Pagrindinis tikslas edukacinė diskusija mokymosi procese - kognityvinio susidomėjimo skatinimas, studentų įtraukimas į aktyvų įvairių mokslinių požiūrių tam tikru klausimu diskusiją, skatinant juos suvokti įvairius požiūrius į kažkieno ir savo pozicijos argumentavimą. Prieš pradėdami diskusiją, studentai turi būti nuodugniai pasiruošę tiek iš esmės, tiek formaliai ir turėti bent dvi priešingas nuomones aptariamu klausimu.
5. Paskaita– monologinis tūrinės medžiagos pateikimo būdas. Paskaitos privalumas yra galimybė užtikrinti studentų mokomosios medžiagos suvokimo išbaigtumą ir vientisumą jos loginiuose tarpininkavimuose ir santykiuose su visa tema.
Per mokyklinę paskaitą taip pat galima peržiūrėti medžiagą ( apžvalga paskaita).
6. Darbas su vadovėliu, knyga– svarbiausias mokymo metodas.
Savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais technikos: užrašų darymas; tekstinio plano sudarymas; citata; anotacija; tarpusavio peržiūra; pažymos paruošimas; idėjų matricos sudarymas - lyginamosios panašių objektų charakteristikos, reiškiniai skirtingų autorių darbuose.
Pagrindiniai šių metodų elementai yra žodis, mokytojo pasakojimas žodžiu. Tai paaiškinimas, instruktažas, istorija, paskaita, pokalbis, savarankiškas darbas su vadovėliu.
Paaiškinimas – tai žodinis sąvokų, reiškinių, prietaisų veikimo principų, vaizdinių priemonių, žodžių, terminų ir panašiai aiškinimas.
Pavyzdžiui, pradėdamas studijuoti naują tekstą iš užsienio kalbos, mokytojas paaiškina naujų žodžių grupę. Pamokos pradžioje jis gali paaiškinti įrenginio, kuris pamokoje bus naudojamas pirmą kartą, veikimo principą. Prieš pristatydamas naują medžiagą, geografijos mokytojas gali paaiškinti mokiniams lentoje užrašytus naujus pavadinimus ir terminus. Aiškinimo metodas daugiausia naudojamas dėstant naują medžiagą, taip pat įtvirtinimo procese, ypač kai mokytojas mato, kad mokiniai kažko nesuprato. Paaiškinimo sėkmė priklauso nuo jo įrodymų, pateikimo logikos ir argumentų pasirinkimo. Didelę reikšmę turi kalbos aiškumas, jos tempas, kalbos vaizdingumas.
Instruktažas - supažindinimas su užduočių atlikimo būdais, įrankių, prietaisų ir medžiagų naudojimu, saugos priemonių laikymasis, darbo operacijų demonstravimas ir darbo vietos organizavimas.
Pagal ugdymo proceso turinį mokymas gali būti įvadinis, einamasis ir baigiamasis. Įvadinis mokymas atliekamas prieš pradedant savarankišką darbą, numato jiems perteikti užduočių atlikimo turinį ir būdus bei jų rezultatus. Dabartinis atliekamas savarankiško darbo metu; ji teikia pagalbą atskiriems studentams, kurie patiria sunkumų. Baigiamojo instruktažo metu mokytojas analizuoja savarankiško darbo rezultatus, demonstruoja geriausius mokinių darbus, skiria pažymius, nustato ateities perspektyvas.
Pasakojimas – tai nuoseklus mokomosios medžiagos turinio atskleidimas.
Istorijos skirstomos į grožinę, mokslinę, populiariąją ir suprantamas. Meninis pasakojimas – tai figūrinis faktų ir veikėjų veiksmų vertimas (pavyzdžiui, pasakojimai apie geografinius atradimus, meno kūrinių rašymą, meno šedevrų kūrimą ir pan.). Mokslo populiarinimo istorija paremta faktinės medžiagos analize, todėl pristatymas siejamas su teorine medžiaga ir abstrakčiomis sąvokomis. Naratyvinis pasakojimas nuosekliai pristato supančios tikrovės ženklus, daiktų charakteristikas ir reiškinius (istorinių paminklų, muziejaus-dvaro aprašymas ir kt.). Kiekvienas pasakojimo tipas turi atitikti tam tikrus reikalavimus: suteikti edukacinę mokymosi orientaciją; operuoti tik su patikimais ir moksliškai patikrintais faktais – neturi faktinių klaidų; remtis pakankamu skaičiumi ryškių ir įtikinamų pavyzdžių bei faktų, įrodančių teorinių principų, prisidedančių prie geresnio naujos medžiagos suvokimo, teisingumą; būti pastatytas pagal planą (aiškus padalijimas į dalis); paaiškinti pagrindinę mintį ir pagrindinius dalykus; numatyti svarbiausių nuostatų kartojimą; yra išvadų ir apibendrinimų; būti aiški, prieinama ir paprasta kalba; būti emocionalūs savo forma ir turiniu, ypač geografijos, biologijos, istorijos ir literatūros pamokose.
Paskaita – tai didelės apimties mokomosios medžiagos, kurios loginė struktūra yra sudėtinga, pristatymas žodžiu.
Tai praktikuojama aukštosiose mokyklose. Paskaitos skaitomos konkrečiomis temomis.
Edukacinės paskaitos pagal didaktinę paskirtį gali būti įvadinės, teminės, apžvalginės arba baigiamosios.
Įvadinė paskaita skirta bendrai suvokti akademinės disciplinos uždavinius ir turinį, atskleisti jos struktūrą ir logiką, santykį su kitomis disciplinomis, sužadinti studentų susidomėjimą akademiniu dalyku. Teminė paskaita skirta konkrečiai kurso temai. Prieš egzaminus studentams skaitoma apžvalginė paskaita. Baigiamojoje paskaitoje apibendrinama šia tema išstuduota medžiaga, išryškinant pagrindines problemas ir daugiausia dėmesio skiriant praktinei įgytų žinių svarbai tolesniam mokymuisi.
Dažniausia yra informacinė paskaita, kurios metu studentams perduodama informacija apie konkrečią akademinę discipliną, nuosekliai atskleidžiant mokslinius faktus, reiškinius ir procesus. Tuo pačiu metu studentai yra paprasti paruoštos edukacinės informacijos vartotojai.
Švietimo sistemos humanizavimas ir polinkis realizuoti kiekvieno individo kūrybinius gebėjimus lėmė naujų paskaitų tipų atsiradimą:
Probleminė paskaita apima naujos informacijos įsisavinimą ją „atrandant“. Dėstytojo užduotis – sukurti probleminę situaciją ir paskatinti studentus ieškoti problemos sprendimo. Tam problematinės užduoties forma pateikiama nauja teorinė medžiaga, kurios sąlygomis nustatomi sprendimo reikalaujantys prieštaravimai. Jas spręsdami mokiniai, bendradarbiaudami su mokytoju, įgyja naujų žinių. Tokios paskaitos ugdo teorinį mąstymą ir pažintinį domėjimąsi dalyku;
Vizualizacijos paskaita atsirado ieškant naujų galimybių vizualizacijos principui įgyvendinti. Tai apima informacijos perdavimą vaizdine forma. Mokytojas naudoja demonstracinę medžiagą ir vaizdines priemones, kurios ne tik papildo žodinę informaciją, bet ir yra prasmingos žinutės. Tokios paskaitos skaitymas baigiasi nemokamu, išsamiu parengtos medžiagos komentaru. Kartu svarbu nustatyti vizualinę logiką, medžiagos pateikimo ritmą, jos dozavimą, bendravimo su mokiniais stilių;
Paskaita kartu apima probleminį mokomosios medžiagos pristatymą dviejų dėstytojų dialoge, kuris skatina studentus palyginti skirtingus požiūrius, suvokti tarpdalymines sąsajas ir giliau suprasti mokomąją medžiagą.
Paskaitos metodas apima studentų supažindinimą su jo planu, kuris padeda jiems sekti dėstytojo mintis ir temos seką. Svarbu išmokyti moksleivius trumpai užrašyti paskaitos turinį ir pabrėžti joje pagrindinį dalyką. Patartina bent pasirinktinai tikrinti paskaitų konspektus ir supažindinti studentus su priimtinais žodžių santrumpos.
Sėkmingas paskaitos skaitymas priklauso nuo dėstytojo pasirengimo jai, visų pirma nuo plano sudarymo, temos turinį atskleidžiančios medžiagos parinkimo, vaizdinių priemonių parinkimo. Paskaitos metu svarbu išlaikyti studentų dėmesį. Tai pasiekiama įvairiomis technikomis: neįprasta paskaitos pradžia (trumpas faktas, susijęs su paskaitos turiniu, detalė iš žmogaus, apie kurį bus kalbama, biografijos). Studentų dėmesys suaktyvėja, kai į juos kreipiamasi tokiais sakiniais kaip „įsivaizduok...“, kai jie neva tampa paskaitoje aptartų įvykių bendrininkais. Klausytojų dėmesį palaiko įdomūs pavyzdžiai – teorinių principų iliustracijos, aiškumas, techninės mokymo priemonės, probleminis medžiagos pateikimas. Mokytojas taip pat gali griebtis retorinių klausimų, pasakojimo intonacijos pokyčių, pauzių ir pan.
Aiškinimo, pasakojimo ir paskaitos metodai daugiausia naudojami perduodant naujas žinias ir rečiau – įtvirtinant. jų pranašumas yra tas, kad per gana trumpą laiką studentams gali būti suteikta nemažai žinių. Tačiau šie metodai neleidžia nustatyti mokinių aktyvumo, jų dalyvavimo darbe, mokytojui sunku atpažinti, kaip mokiniai iš jo žodžių formuoja mintis apie tiriamus objektus. Todėl kyla pavojus, kad mokinių įgytos žinios bus formalios.
Pokalbis yra mokymo metodas, apimantis klausimus ir atsakymus.
Pagal paskirtį ugdymo procese jie išskiria įžanginį pokalbį, pokalbį žinutėmis, pasikartojimo pokalbį ir testą. Su mokiniais vedamas įvadinis pokalbis, ruošiantis laboratoriniams užsiėmimams, ekskursijoms, mokantis naujos medžiagos. Pokalbis-pranešimas pirmiausia grindžiamas mokytojo pamokos metu organizuojamais stebėjimais, pasitelkiant vaizdines priemones, užrašus lentoje, lenteles, piešinius, taip pat literatūrinių tekstų ir dokumentų medžiaga. Pasikartojantis pokalbis naudojamas mokomajai medžiagai sustiprinti. Kontrolinis pokalbis – įgytoms žinioms patikrinti.
Pagal mokinių veiklos pokalbio metu pobūdį išskiriami šie tipai: reprodukcinis, euristinis, katekizmas.
Reprodukcinis pokalbis skirtas atgaminti anksčiau išmoktą medžiagą. ji atliekama remiantis išstudijuota edukacine medžiaga. Atsakydami į mokytojo klausimus, mokiniai pakartoja nagrinėtą medžiagą, ją įtvirtina ir tuo pačiu demonstruoja savo meistriškumo lygį. Toks pokalbis gali būti lydintis, tęstinis, baigiamasis, sisteminantis.
Euristinio (sokratiško) pokalbio esmė ta, kad mokytojas sumaniai suformuluotais klausimais, pasitelkdamas įgytas žinias ir pastebėjimus, nukreipia mokinius formuoti naujas sąvokas, išvadas, taisykles. Jos imamasi tik tinkamai parengus mokytoją, tobulai įvaldžius mokymo metodus ir atitinkamą mokinių mąstymo lygį. Šis metodas yra vertingas, jei mokytojas, tinkamai parinktų klausimų ir tinkamai vedęs visą pokalbį, sugeba pritraukti visus klasės mokinius į aktyvų darbą. Tam reikia žinoti kiekvieno mokinio psichologines ypatybes ir tinkamai parinkti įvairius klausinėjimo būdus bei atsakingą mokymosi formą.
Katechetinis pokalbis skirtas atgaminti atsakymus, kuriems reikia atminties lavinimo. jis buvo naudojamas viduramžių mokyklose. Šiuo principu sukurtas bažnytinis vadovėlis, kuriame religinės tiesos skirstomos į klausimus ir atsakymus. Šis metodas reikalavo, kad viduramžių vienuolinių mokyklų mokiniai įsimintų klausimus ir atsakymus jų nesuprasdami ir nesuvokdami; šiuolaikinėse mokyklose jo mokiniai vedami į savarankišką protinę veiklą, į savarankišką mąstymą. Katechetinis pokalbis leidžia stebėti mokinių supratimą apie jau studijuotą medžiagą, skatina mąstymo vystymąsi ir lavina atmintį.
Ruošdamasis bet kokio tipo pokalbiui, mokytojas parengia planą, užtikrinantį temos plėtojimo nuoseklumą, ir išdėsto pagrindinius klausimus mokiniams. Patyrusiam mokytojui jie yra trumpi ir tikslūs, logiškai nuoseklūs, žadina mokinio mintis ir jas lavina.
Pokalbio metodo efektyvumas priklauso nuo mokytojo gebėjimo formuluoti ir užduoti klausimus. Pagal sudėtingumą jie skirstomi į: klausimus apie faktus; klausimai, susiję su palyginimu ir atitinkama reiškinių analize; reiškinių priežasties ir reikšmės klausimas; klausimai, į kuriuos galima atsakyti atskleidžiant sąvokų turinį, pagrindžiant bendrąsias išvadas, naudojant indukcines ir dedukcines išvadas; klausimų, kuriems reikia įrodymų.
Pokalbio metu svarbu atkreipti dėmesį į studentų atsakymų kokybę turinio ir stiliaus požiūriu. Jie turi būti išsamūs (ypač žemesnėse klasėse), sąmoningi ir argumentuoti, tikslūs ir aiškūs, literatūriškai taisyklingai suformatuoti. Jei studentas neteisingai atsako į klausimą, jis jam suformuluojamas aiškiau, jei šiuo atveju jis negali atsakyti, lengviau keliamas klausimas, kurio atsakymas padės priartėti prie teisingo klausimo aprėpties pirmoje formuluotėje. Pokalbio metu patartina iš pradžių užduoti klausimą visai klasei, tada paskambinti mokiniui atsakyti; diegti diferencijuotą požiūrį į mokinius; kalbinti ne tik norinčius. Dėl to mokytojas gali dirbti su visa klase ir su atskirais mokiniais, nesumažėdamas jų žinių lygio kontrolės.
Darbas su vadovėliu; - organizuoti studentų savarankišką darbą su spausdintu tekstu, kuris suteikia jiems galimybę giliai suvokti mokomąją medžiagą, ją įtvirtinti ir parodyti savarankiškumą mokantis.
Savarankiškas darbas su vadovėliu yra įvairus. Dažniausia – vadovėlio teksto skaitymas, siekiant įtvirtinti pamokoje įgytas žinias. Pradėdamas skaityti vadovėlį, mokinys turi prisiminti pamokoje mokytą medžiagą. Tai padės jam giliau įsiskverbti į to, ką jis skaitė, prasmę. Svarbu išmokyti mokinius suvokti pristatymo tvarką ir mintyse sudaryti planą skaitant. Perskaitę tekstą, jie turi mintyse atkurti pagrindinius temos punktus.
Kita savarankiško darbo su vadovėliu forma – atsakymas į vadovėliuose pateiktus klausimus po tekstu. Taip mokiniai įpratinami atidžiai skaityti tekstą, išryškinti jame pagrindinį dalyką, padėti užmegzti priežasties-pasekmės ryšius, atpažinti ir prisiminti svarbiausią.
Tam tikrą medžiagą studentas gali mokytis iš vadovėlio ir savarankiškai. Patyrę mokytojai specialiai išryškina mokomosios medžiagos klausimus, skirtus mokiniams mokytis savarankiškai (jie turi būti paprasti, kad vaikai galėtų su jais susidoroti). Tačiau toks savarankiškas darbas nėra dažnai praktikuojamas, nes dauguma mokytojų yra įsitikinę, kad mokinius reikia mokyti klasėje.
Kita savarankiško darbo su vadovėliu rūšis – tekstų (taisyklių, įstatymų, eilėraščių ir kt.) įsiminimas. Tai turėtų prasidėti nuo kruopštaus medžiagos skaitymo, tada reikia apgalvoti, ką skaitote, ir atkurti jos turinį bet kokia forma. Holistinis mažos medžiagos įsiminimas duoda geresnių rezultatų nei įsiminimas dalimis. Jei tekstas didelis, jis skirstomas į semantines dalis. Norint suaktyvinti protinę veiklą kiekvienoje dalyje, patartina sugalvoti pavadinimą. Taip mokiniui bus lengviau derinti įsimintas dalis.
Atskira savarankiško darbo rūšis yra mokinių į vadovėlį įtrauktų lentelių, brėžinių ir kitų iliustracijų svarstymas ir analizė. Kad toks savarankiškas darbas būtų prasmingas, mokinių prašoma svarstymą ir analizę susieti su vadovėlio tekstu ir pamokoje įgytomis žiniomis.
Norint sėkmingai dirbti su vadovėliu, studentai turėtų būti mokomi įvairių formų užrašyti medžiagą, kurią jie dirbo (planas, pastabos, tezės, citatų ištraukos, grafiniai užrašai ir kt.). Metmenys – logiškai nuoseklios antraštės, kurios yra pagrindinės teksto problemos. Santrauka yra trumpas rašytinis įrašas apie to, kas buvo perskaityta. Tezės – tai trumpai suformuluotų minčių įrašas, perteikiantis pagrindinius to, kas buvo perskaityta, mintis. Citata yra pažodinis atskirų autoriaus minčių įrašas. Grafinis įrašymas - schemų, diagramų, grafikų sudarymas pagal vadovėlio tekstą.
Mokytojas turi naudoti įvairias darbo su vadovėliu formas skirtinguose pamokos etapuose. Visų pirma, mokantis naujos medžiagos, patartina naudoti: išankstinį susipažinimą su būsimos pamokos tema, siekiant atminti mokinių atmintyje anksčiau įgytas žinias, kuriomis bus grindžiamas naujos medžiagos tyrimas. , arba mokinių supažindinimas su klausimais, kurie bus nagrinėjami pamokoje; savarankiškas atskirų programos klausimų studijavimas naudojant vadovėlį; sudaryti paprastus ir detalius planus, ištraukas iš vadovėlio su pavyzdžiais, citatomis, sudaryti lyginamąsias tiriamų reiškinių, procesų charakteristikas ir kt.; grožinės ir mokslo populiarinimo literatūros, antologijų, dokumentų skaitymas; pranešimų, tezių ir pranešimų atskirais nagrinėjamos temos klausimais rengimas klasėje ir namuose.
Tvirtinant medžiagą reikėtų pasirūpinti ir savarankiško darbo su vadovėliu formų įvairove: paprastų ir detalių planų skaitymas ir sudarymas iš atskirų vadovėlio pastraipų ir skyrių; vadovėlio skaitymas ir atsakymų ruošimas pagal planą mokytojo naujos medžiagos pristatymas; atsakymų ir išsamių kalbų ruošimas pagal specialius mokytojo nurodymus; praktinių užduočių ir pratimų atlikimas iš vadovėlio ar mokymosi vadovo.
Įprastam kartojimui reikalingos šios studentų savarankiško darbo su vadovėliu formos: svarbių vadovėlio dalių ir skyrių kartojimas; užsirašyti jo apibendrinančius skyrius; atsakymų į pagrindinius nagrinėjamos medžiagos klausimus ruošimas; lyginamųjų charakteristikų, diagramų, lentelių sudarymas; pranešimų, tezių rengimas.
Šiame įraše labai kokybiškai ir išsamiai aptariami žodinio mokymo metodai.
Verbaliniai mokymo metodai- tai labiausiai paplitusi mokymo metodų grupė, taikoma visuose mokomuosiuose dalykuose ir aptarnaujanti visus ugdymo lygius ir formas.
Žinių šaltinis čia yra „žodis“, žodinis (gyvai, girdimas per radiją ir televiziją, įrašytas į magnetinę juostą, vaizdo kasetę ir internete, pasakytas pačių studentų) ir spausdintas. Žodis stimuliuoja mokinių antrosios signalinės sistemos aktyvi veikla, užtikrina aukštą klausos suvokimo (klausymo) ir mąstymo (mąstymo) kultūrą, reikalauja analizės ir sintezės, konkretizavimo ir opozicijos, sprendimo ir išvados įgūdžių, lavina skaitymo įgūdžius, žodinę ir rašytinę kalbą. .
Verbalinių metodų grupė apima šiuos tipus: pasakojimas, mokyklinė paskaita (mokiniai klausosi viešų kalbų, įrašų magnetinėje juostoje ir vaizdajuostėje, per radiją ir televiziją ir kt.), pokalbis, paaiškinimas, instruktažas, darbas su knyga, pažintinis. žodiniai žaidimai.
Istorija yra šios problemos pristatymas, pagrįstas ryškia, vaizdine faktine medžiaga.
Mokytojas tarsi žodžiais „piešia“ gyvus tikrovės vaizdus. Tačiau istorijoje yra ir apibendrinimų elementų. Jo trukmė paprastai yra 10-20 minučių.
Dažniausiai ji naudojama mokant humanitarinius mokslus, ypač žemesnėse, rečiau vidurinėse ir išimties tvarka vidurinėje.
Pasakojimą parašė mokytojas. Jo turinys neapsiriboja vien vadovėliu. Jame dažniausiai pateikiami pavyzdžiai iš gyvenimo, literatūros tekstų ištraukos, retoriniai klausimai ir šauktukai, kreipimasis į auditoriją.
Istorija reikalauja, kad mokytojas būtų labai emocingas ir spalvingas, su veido išraiškomis ir gestais. Tai suteikia ypatingą galią paveikti klausytojus.
Istorija suskirstyta į:
- meninis ir literatūrinis;
- aprašomasis;
- pasakojimas (apie mokslininkų, rašytojų gyvenimą ir kūrybą ir kt.);
- istorija-atmintis;
- perpasakoti tai, ką perskaitėte;
- pasakojimas apie tai, kas buvo girdėta ir matyta;
- fantazijos istorija.
Pažangių mokytojų patirtimi, įsivaizduojamos kelionės ir ekskursijos vis dažniau naudojamos įvairių dalykų pamokose:
- istorijoje į istorinių įvykių vietas, į muziejus, į senovės paminklus, į žmonijos praeitį ir ateitį;
- pagal geografiją į skirtingus miestus ir šalis, aplink žemę išilgai pusiaujo arba dienovidinio;
- literatūroje į rašytojo ar herojaus tėvynę; biologijoje iki jūros dugno, į tolimą praeitį ir kt.
Psichinės ekskursijos ir kelionės suteikia istorijai romantiško skonio, kuris patinka vidurinių mokyklų moksleiviams.
Paaiškinimas. Paaiškinimas suprantamas kaip sąvokų, dėsnių, taisyklių aiškinimas plačiai naudojant skaičiavimus, stebėjimus ir eksperimentus. Loginiai samprotavimai ir įrodymai čia vaidina svarbų vaidmenį.
Paaiškinimas gali būti mokslinis, dalykinis, analitinis, įrodymais pagrįstas techninis. Tam reikalingos ekonomiškos, tikslios formuluotės ir argumentuotos išvados.
Aiškinimas yra glaudžiai susijęs su sąvokų paaiškinimu, paaiškinimu, dekodavimu ir aiškinimu.
Čia, palyginti su perpasakojimu, svarbesnis yra tiesioginis moksleivių sampratos formavimo pažangos patikrinimas ir nuoroda į tai, kas buvo išmokta anksčiau.
Instruktažas- tai paaiškinimas apie būsimų darbų eigą, užduočių atlikimo būdus, įspėjimas apie galimas saugos klaidas technologijų pamokose ar atliekant laboratorinius darbus fizikos, chemijos, biologijos ir kt. Instruktažas skiriasi nuo paaiškinimo tuo, kad yra praktiškesnis, konkretesnis ir glausta.
Mokymo technologijų, piešimo ir piešimo procese mokymas derinamas su darbo atlikimo technikos demonstravimu ir dažnai užleidžia vietą. Tačiau taip nutinka ir organizuojant laboratorinius darbus.
Instrukcija gali būti:įvadinis (įvadinis), dabartinis ir galutinis.
Dabartinis mokymas gali būti priekinis ir individualus. Jis glaudžiai susijęs su veiksmų atlikimo technikų paaiškinimu, paaiškinimu ir demonstravimu.
Paprastai mokymas lydi praktines pratybas, ekskursijas ir kitas mokymo formas.
Dažnai naudojamos rašytinės instrukcijos (užduotys, instrukcijų kortelės ir kt.).
Paskaita- sudėtingiausias mokomosios medžiagos pateikimo tipas, pagrįstas viena ar dviem pagrindinėmis idėjomis ar problemomis.
Paskaita nuo pasakojimo ir paaiškinimo skiriasi savo aprėpties gyliu ir platumu, taip pat trukme.
Jis dažniausiai naudojamas humanitarinių mokslų pamokose, apžvelgiant įvykius ir situacijas.
Paskaitoje pateikiamas pranešimas apie mokslo ir gyvenimo faktus, problemos istoriją, loginiai įrodymai ir išvados, citatos ir dokumentų ištraukos.
Jis giliai ir visapusiškai atskleidžia objektyvius tikrovės dėsnius ir veda mokinius prie ideologinių išvadų.
Paskaitoje išsakytos pozicijos yra giliai pagrįstos faktine medžiaga, statistiniais ir moksliniais duomenimis.
Paskaitos trukmė 30-40 min. ir paprastai naudojami vidurinėje mokykloje, nes joje yra daug mokomosios medžiagos, reikalingas nuolatinis savanoriškas dėmesys, išlavintas mąstymas, t.y. yra skirta išmokytam klausytojui.
Paprastai paskaita yra paremta studentų savarankišku rekomenduojamos literatūros darbu.
Yra:įvadinės, einamosios, baigiamosios (apibendrinamosios, sisteminamosios) ir apžvalginės paskaitos.
Sunkiausiai suvokiamos ir suvokiamos yra apibendrinamojo pobūdžio paskaitos, gilinančios ir sisteminančios anksčiau įgytas žinias.
Paskaitoje dažniausiai aprašomi, lyginami, paaiškinami ir dekoduojami terminai ir naujas žodynas, aptariami faktai ir jų apibendrinimas, perduodamos sisteminės žinios, polemika, cituojami pirminiai šaltiniai. Žinių perteikimas paskaitoje leidžia dėstytojui idėjiškai orientuotis į mokymą, sužadina mokinių mintis ir jausmus, o tai įneša į ugdomąjį darbą aukštą emocinę-valinę dvasią, ugdo smalsumą, žadina impulsą veikti, taip pat. yra teisingos kalbos, samprotavimų ir pagrįstų išvadų pavyzdys.
Tačiau mokytojo žodis negali būti universalizuotas.
Dėstytojo pareiga paskaitos metu naudoti technines garso-vaizdo priemones ir įvairias kitas metodines technikas, aktyvinančias studentų dėmesį ir mąstymą. Tai apima: aiškų pagrindinio klausimo išdėstymą, paskaitos plano perdavimą, medžiagos padalijimą į logiškas dalis, kartojimą, darbą pagal terminus, minėtų datų ir pavardžių užrašymą lentoje.
Būtinas trumpas paskaitos įrašas.
Pokalbis- klausimų ir atsakymų mokymo metodas, jungiantis mokytojo ir mokinių žodžius, suponuoja, kad pastarieji turi tam tikrų žinių.
Naudojamas visose klasėse, nuo 1 iki 11. Tačiau pokalbių turinys ir pobūdis tampa sudėtingesni.
Priklausomai nuo didaktinių tikslų, jie išskiria: įvadiniai, kartojami, baigiamieji, konsoliduojantys, apskaitiniai pokalbiai.
- įžanginis pokalbis skirtas išsiaiškinti turimas studentų žinias šia tema;
- kartojamas pokalbis – atkurti tai, kas buvo aprėpta;
- įtvirtinant – stiprinti žinias;
- apskaita – žinių patikrinimui ir įvertinimui;
- paskutinis – apibendrinti ir apibendrinti tiriamą medžiagą.
Pokalbis gali būti euristinio ir reprodukcinio pobūdžio.
Pirmuoju atveju mokytojo klausimai yra skirti išprovokuoti aktyvią moksleivių protinę veiklą ir paskatinti juos savarankiškai spręsti problemą.
Atkuriamuoju pokalbiu siekiama gauti atsakymus, kuriuose būtų mokinių įsimintos formuluotės (chronologinės datos). Tai yra žinių kartojimo pobūdis.
Mokinių pasirengimą pokalbiui užtikrina išankstinis tam tikrų reiškinių stebėjimas, rekomenduojamų šaltinių skaitymas, medžiagos peržiūra pagal dėstytojo pateiktą planą.
Vesdamas pokalbį, mokytojas per loginę klausimų sistemą veda mokinius iš vieno samprotavimo lygio į kitą.
Šis tvarkingas pokalbis, vadovaujamas mokytojo, keičiasi informacija ir mokinių mintimis, ko pasekoje turtėja žinios, formuojamos naujos sąvokos, formuluojamos išvados.
Pokalbio vertė slypi kolektyvinėje mokinių protinėje veikloje. Jame dalyvauja visa klasė, kiekvienas mokinys. Klausimus kelia ne tik mokytojas, bet ir mokiniai.
Aukštą švietėjišką ir ugdomąjį pokalbio poveikį pirmiausia užtikrina klausimų turinys ir pobūdis: klausiamieji ir skatinantys, vedantys ir polemizuojantys, analizuojantys ir apibendrinantys ir kt.
Pokalbio efektas taip pat labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai ir įvairiai suformuluoti klausimus, nustatyti jų loginę seką ir adresuoti mokiniams, atsižvelgiant į individualias jų savybes.
Samprotavimo pobūdžio pokalbis vidurinėje mokykloje dažnai baigiasi diskusija (nuomonių kova, principinis ginčas).
Darbo su knyga metodas — be kitų metodų, jis užima svarbią vietą (žodynai, žinynai, žurnalai), kur žinių šaltinis yra spausdintas žodis.
Psichologiniu požiūriu darbas su spausdintu žodžiu grindžiamas mokinių idėjomis, vaizduote ir mąstymu. Už pamokos ribų jos nevaržo tempas ir terminai, ugdo pažintinius interesus ir polinkius, gerina estetinį mokinių skonį ir dvasinius poreikius.
Darbas su knyga vykdomas visuose ugdymo lygiuose.
Darbo su knyga būdai priklauso nuo mokinių amžiaus:
Žemesnėse klasėse mokiniai mokosi suprasti ir įsiminti tekstą, sugrupuoti tai, ką anksčiau išmoko, prie skaitomo ir įvertinti tai praktiniu požiūriu.
Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje jie įgyja gebėjimą raiškiai skaityti, analizuoti ir užrašinėti tai, ką skaito, naudotis žodynais ir žinynais. Skaitymas naudojamas kaip naujų žinių įgijimo priemonė.
Kognityviniai ir žodiniai žaidimai — mįslės, viktorinos, šarados, galvosūkiai, kryžiažodžiai, situaciniai žaidimai, atspėjimo žaidimai ir tt — didina mokymosi malonumą, ugdo išradingumą ir išradingumą, ugdo smalsumą ir susidomėjimą tema ir tema. Naudojamas pradinėse ir vidurinėse klasėse.
Jie per pamoką trunka 2–3 minutes ir atliekami, kai reikia pertraukos ar atsipalaidavimo, kad būtų lengviau suvokti sudėtingą medžiagą. Studentai patys gali dalyvauti ieškant ir rengiant pramoginę medžiagą.
Tai padidina jų aktyvumą mokantis.
Mokant visus akademinius dalykus taikomi žodiniai metodai. Jie pirmauja humanitarinių mokslų studijose. Žodinio pristatymo nuvertinimas darbo, piešimo, tapybos ir muzikos pamokose suteikia mokytojo veiklai mechaninį, o kartais ir automatinį pobūdį, apriboja moksleivių techninio mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes.
Verbaliniai mokymo metodai kelia didelius reikalavimus mokytojo ir mokinių kalbai. Jis turi būti kultūringas ir raštingas, glaustas ir vaizdingas, aiškus ir suprantamas; balsas pakankamai garsus, tarimas aiškus, tonas nelabai žemas, bet ir neaukštas.
Mokymo metodai pedagogikoje skirti perduoti žinias iš mokytojo mokiniui. Norint pasiekti geriausių rezultatų ugdymo ir mokymo procese, būtina sąlyga – pagrindinių metodų derinimas su netradiciniais.
Mokymo metodai yra mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio rezultatas yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos numatė mokymo turinys, perdavimas ir įsisavinimas.
Pedagogikos mokymo priemonės – objektai, kuriuos mokytojas naudoja mokiniams įgyjant žinių. Kitaip tariant, tai yra bet kokia medžiaga, kurią mokytojas naudoja mokymo ir ugdymo procese.
Mokymo funkciją atliekantys objektai skirstomi į medžiaginius (vadovėliai, lentelės, iliustracijos) ir idealius (mokytojo ir mokinių žinios ir gebėjimai). 
Pedagogikos mokymo metodai
Šiuolaikinė pedagogika apima mokymo metodų klasifikavimą pagal žinių šaltinį.
Pagrindiniai iš jų yra:
- žodinis;
- praktiška;
- vizualinis.
Taip pat labai išpopuliarėjo netradiciniai mokymosi metodai, kurių metu į procesą įtraukiama daug kūrybiškumo.
Žodinis
Jo pagrindas yra žodis, o mokytojo užduotis yra pateikti informaciją mokiniams žodžiais. Žodinis bendravimas yra pagrindinis mokymo sistemos metodas, nes jis leidžia per trumpiausią laiką perduoti daug informacijos. 
Verbalinis mokymo metodas apima: pasakojimą, paskaita, paaiškinimą, pokalbį, diskusiją, taip pat savarankišką darbą su vadovėliu.
Priešingai nei pasakojimas ir paskaita (monologiniai metodai), pokalbis ir diskusija (aktyvūs metodai) reiškia studentų įtraukimą į medžiagos aptarimą, o tai ugdo jų susidomėjimą pažinimo procesu.
Be to, diskusijos moko įsiklausyti į kitų nuomonę ir objektyviai įvertinti skirtingų požiūrių vertę.
Darbas su spausdinta medžiaga yra skirtas ugdyti mokinių dėmesį, atmintį ir loginį mąstymą. Be to, darbas su vadovėliu padeda geriau atsiminti apskaitytą medžiagą.
Praktiška
Ši technika apima aktyvią praktinę studentų veiklą. Praktiniai mokymo metodai gali būti pateikiami taip: 
- pratimai(mokiniai, atliekantys protinius ar praktinius veiksmus, kurių tikslas – iki tobulumo įvaldyti tam tikrą įgūdį);
- laboratoriniai ir praktiniai darbai, kurio metu studentai tiria bet kokius reiškinius naudodami įrangą ar mokymo mašinas;
- didaktiniai žaidimai– tiriamų procesų ar reiškinių modeliavimas.
Vizualinis
Įtraukia į mokymosi procesą vaizdinių priemonių ar kitų priemonių, kurios atspindi tiriamų objektų, procesų ar reiškinių esmę, naudojimą.
Vaizdinės priemonės yra glaudžiai susijusios su jutiminiu medžiagos suvokimu, dėl to informacijos įsisavinimas vyksta suprantamesne forma ir patikimai įsitvirtina mokinių atmintyje.
Vizualinius metodus galima suskirstyti į dvi grupes: 
- Iliustracijos (brėžiniai, lentelės, žemėlapiai);
- Demonstracijos (įskaitant filmų žiūrėjimą ir eksperimentų vykdymą).
Pastarasis laikomas veiksmingiausiu, nes turi didesnį potencialą paveikti žmogaus sąmonę. Kompiuterio ir šiuolaikinių technologijų naudojimas leidžia į vizualinių metodų sistemą diegti naujas priemones.
Euristinė
Euristinis arba dalinės paieškos metodas apima mokytoją, kuris pateikia klausimą, o mokiniai ieško atsakymo į jį. Taigi studentai negauna „gatavų“ žinių, o aktyviai dalyvauja ieškant sprendimo, taip ugdydami savo mąstymo gebėjimus.
Dėl aktyvios smegenų veiklos ir aistros atliekamai užduočiai mokiniai įgyja daugiau informuotų ir ilgalaikių žinių. 
Euristiniai mokymo metodai apima įvairius konkursus, tyrimus ir esė. Euristinės užsiėmimų formos – tai euristinė pamoka, olimpiados, intelektualiniai žaidimai, kūrybinės gynybos, interaktyvios mokymosi formos.
Problema
Probleminis mokymasis suprantamas kaip mokymasis, vykstantis probleminių situacijų sprendimo forma. Problema turėtų suaktyvinti mokinių mąstymo procesus ir paskatinti juos aktyviai ieškoti sprendimo.
Be žinių įsisavinimo, probleminio mokymosi metodas leidžia studentams įsisavinti būdus, kaip jas įgyti:
- paieškos praktika;
- analizės įgūdžiai;
- savarankiška mokslinė veikla;
- gautos informacijos išdėstymas.
Probleminis mokymasis apima nestandartinių paskirtų problemų sprendimo būdų naudojimą, todėl ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus ir reikalauja iš jų intelektualinio, asmeninio ir socialinio aktyvumo.
Tyrimas
Šio metodo esmė yra ta, kad mokytojas neperduoda mokiniams žinių, jie patys turi jas įgyti aktyviai tyrinėdami iškeltą problemą.
Mokytojas kuria problemą, o mokiniai savarankiškai ją atpažįsta, iškelia hipotezę, parengia jos patikrinimo planą ir daro išvadas.
Dėl to paieškų metu gautos žinios išsiskiria gilumu, ugdymo procesas yra intensyvus, mokiniai domisi keliama problema. 
Deja, dėl didelių laiko investicijų tyrimo metodas negali būti dažnai naudojamas pamokose ir turi būti derinamas su kitais mokymo metodais.
Reprodukcinis
Pagal šį metodą žinios mokiniams perduodamos „paruošta“ forma, o mokytojas jas taip pat paaiškina. Siekdamas įsisavinti žinias, mokytojas pateikia užduotis, kurias mokiniai atlieka pagal anksčiau aptartą modelį.
Žinių įsisavinimo kriterijus yra gebėjimas jas teisingai atgaminti. Kartodami medžiagą kelis kartus, mokiniai gali išmokti ir prisiminti.
Pagrindinis reprodukcinio metodo privalumas yra jo praktiškumas, tačiau mokymosi procesas neturėtų remtis vien juo.
Aiškinamasis ir iliustruojantis
Šis metodas yra vienas ekonomiškiausių mokymo metodų, o jo veiksmingumas įrodytas šimtmečių praktika. Metodo esmė ta, kad mokytojas informaciją pateikia naudodamas kombinuotas priemones: sakytinius ir spausdintus žodžius, vaizdinę ir praktinę medžiagą. 
Mokiniai suvokia informaciją ir atlieka jai įsisavinti būtinus veiksmus – klausosi, žiūri, skaito, lygina su anksčiau nagrinėta medžiaga ir prisimena.
Ikimokyklinio ugdymo sistemoje plačiai taikomas aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas.
Tiriamos medžiagos sutvirtinimas
Mokytojo paaiškinimas apie medžiagą yra pradinis mokymo etapas. Ne mažiau svarbus mokinių žinių įsisavinimo komponentas yra vėlesnis gautos informacijos įsisavinimo darbas, apimantis pamokoje pateiktos medžiagos konsolidavimą, įsiminimą ir supratimą.
Pagrindiniai medžiagos įtvirtinimo būdai – pokalbis, klausinėjimas ir darbas su vadovėliu;
Be reprodukcinės konsolidacijos, kūrybinis metodas yra labai efektyvus. Tai gali apimti įvairias praktines užduotis, pavyzdžiui, rasti pavyzdžių, patvirtinančių teoriją literatūroje ir gyvenime.
Žaidimų metodai pedagogikoje taip pat yra puiki medžiaga sustiprinti: intelektualiniai ar vaidmenų žaidimai sėkmingai naudojami ugdymo įstaigose.
Savarankiškas studentų darbas, siekiant įsisavinti tai, ko išmoko
Patyrę mokytojai mano, kad tik savarankiškas mokinių darbas prisideda prie gilaus žinių įsisavinimo ir mąstymo ugdymo. Savarankiškam darbui mokytojas duoda užduotis, tačiau aktyviai nedalyvauja mokinių įsisavinimo procese. 
Pagrindiniai savarankiško mokymosi medžiagos metodai:
- darbas su vadovėliu (apgalvotas medžiagos studijavimas ir suvokimas);
- praktikos pratimai (pavyzdžiui, matematikos uždavinių sprendimas arba istorinių duomenų įsiminimas);
- laboratoriniai užsiėmimai.
Išsamus mokytojo paaiškinimas yra būtina sąlyga, norint paruošti mokinius dirbti savarankiškai įsisavinant medžiagą. Mokytojas turi pasirūpinti, kad medžiaga būtų suprantama visiems ir nesukeltų ypatingų sunkumų.
Taip pat užduotys neturėtų būti per sunkios, kad mokiniai nepajustų, jog nesusidoroja su užduotimi.
Žinių tikrinimas ir vertinimas
Svarbus mokymosi komponentas yra reguliarus žinių tikrinimas ir vertinimas visus mokslo metus. Tokiu būdu mokytojas gali įvertinti, kokiu laipsniu mokiniai įsisavino medžiagą ir, esant reikalui, koreguoti ugdymo proceso eigą.
Pagrindiniai testavimo ir vertinimo metodai:
- dabartinis (treniruočių metu);
- ketvirtį (remiantis akademinio ketvirčio rezultatais);
- metinis (metų pabaigoje);
- perkėlimas ir baigiamieji egzaminai.
Einamasis testavimas gali būti atliekamas stebint studentus ir žodžiu - individualiai, priekyje arba kompaktiškai, ir apklausa raštu.
Žinių tikrinimo metodai taip pat apima testų atlikimą, namų darbų vertinimą ir šiuolaikines sekimo formas, pavyzdžiui, užprogramuotą valdymą – žinių patikrinimą naudojant užduotis su keliais atsakymų variantais.
Visas minėtas mokymo priemones praktikuoja tiek bendrojo ugdymo sistema, tiek specialioji pedagogika, kurios viena pagrindinių šakų yra korekcinė pedagogika, kurianti raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo proceso pagrindus.
Šeimos pedagogika taip pat pataria tėvams, griebtis vaikų mokymo metodų, naudoti ne vieną ir ne dvi technikas, o į auklėjimo ir mokymo procesą įtraukti kuo daugiau skirtingų metodų ir priemonių.
Vaizdo įrašas: kas yra naujoviški mokymo metodai?
