Marina Sotpa
Metodinis seminaras „Rusų kalbos žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas“
Problema mūsų mokiniai vis dar nepakankamai mokosi rusiškai sunku laisvai kalbėti rusų kalba. Todėl darbui reikia skirti ypatingą dėmesį kalbos raida.
Pasirinktos temos aktualumas
Federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimas
Gilus tyrimas rusų kalba
Studijuoja kolegų patirtį
Darbo tikslas: klasių sistemos sukūrimas kalbos raida, leidžianti ištaisyti pažeidimus kalbos, praturtinti kalbą.
Užduotys:
Studijuoti geriausią pedagoginę praktiką dirbant su kalbos raida.
Klasių serijos kūrimas kalbos raida pradinėje mokykloje.
Didaktinės medžiagos kūrimas, skirtas mokinių kalbos raida
– visos protinės veiklos pagrindas, bendravimo priemonė
Logiškai aiškus, demonstratyvus, vaizdingas žodžiu ir raštu mokinio kalba yra jo psichikos rodiklis plėtra.
Dirbk toliau kalbos raida susideda iš trijų dalys:
1) Mokinių žodyno turtinimas.
2) Plėtraįgūdžiai konstruoti frazes ir sakinius naudojant išmoktas gramatines ir leksines formas.
3) Darnios kalbos įgūdžių ugdymas.
Žodyno pratimai padeda praturtinti žodyną. Būtina ugdyti mokinių gebėjimą matyti, atpažinti nepažįstamus žodžius, išsiaiškinti jų reikšmes naudojantis žodynais ir parenkant sinonimus. Žodžių paaiškinimus galima papildyti piešiniais ir vaizdiniais.
Žodyno turtėjimą palengvina žodžių parinkimas konkrečia tema.
1. Užrašykite žodžius, nusakančius teigiamas ir neigiamas jūsų draugo savybes.
2. Kokius žodžius vartojate kalbėdami apie vasarą mūsų kaime?
Bendravimas + bendradarbiavimas =
aktyvus mokymasis) komandinis darbas
Bendravimas – tai bendravimas, keitimasis mintimis, informacija, idėjomis; vienokio ar kitokio turinio perkėlimas iš vienos sąmonės (kolektyvinis arba individualus) kitam.
Bendradarbiavimas – tai gebėjimas dirbti kartu siekiant bendrų tikslų. (Psichologinė enciklopedija).
Aktyvus mokymasis
tai ugdymo proceso organizavimas ir vykdymas, kuriuo siekiama skatinti mokinius užsiimti ugdomąja ir pažintine veikla, plačiai panaudojant tiek pedagogines, tiek organizacines ir vadybines priemones, komunikacijos plėtra, mokinių valdymo įgūdžiai, mokinių ugdymas tokiomis savybėmis kaip tolerancija, pagarba kitiems, kurie skiriasi nuo savo nuomonės. (V.N. Kruglikovas).
Komandinis darbas – tai bendra žmonių grupės, kurią jungia bendras planas, veikla, siekiant bendrų tikslų ir dalijantis atsakomybę už savo pasiekimus. (Timergalieva M. M.).
Pamoka be naudojimo
komandinis darbas:
mokytojas yra žinių šaltinis; akcentas: mokytojas - mokomoji medžiaga;
tik vienas ekspertas, žinantis teisingą atsakymą į bet kurį klausimą, yra mokytojas;
mokytojas užduoda klausimą ir laukia individualaus atsakymo;
pagrįsta konkurencija ir konkurencija tarp mokinių;
kiekvienas vaikas atsako savarankiškai;
studentas turi galimybę "paslėpti", likti nematomas;
bendravimas ir bendravimas nėra iki galo realizuoti.
Pamoka paremta komandiniu darbu
mokytojas nėra vienintelis žinių šaltinis, nes jo nėra komanda: studento – studento akcentas; studentas – mokomoji medžiaga;
ekspertas yra kiekvienas vaikas, nes jis yra žinių šaltinis kitiems mokiniams;
komandai užduodami klausimai ir sprendimai priimami kolektyviai;
apima bendradarbiavimą;
kiekvienas mokinys yra atsakingas už savo darbą, kuris yra komandos sėkmės dalis;
kiekvienas mokinys dirba;
skatina bendravimą ir bendravimą, sukuria patogią aplinką.
Komandinis darbas (interaktyvus mokymas)
Mokytojas - studentas
Du aplinkos komponentai išsilavinimas:
Socialinė aplinka
Fizinė aplinka
Kalbos raida prisideda ir priemonių leksinių reikšmių analizė kalba.
Mokiniams duota užduotis palyginti savo bendražygių atsakymus. Kodėl vienas studentas gavo "5", ir kitas - "2"? Kodėl manote, kad tai taip tiksliai? kalba priklauso?
Užduotys, skirtos įgūdžių ugdymas, frazių ir sakinių konstrukcija gali skirtis.
– Kūrybinis kopijavimas (trūkstamų žodžių, pateiktų pradine forma, įterpimas vietoj taškų, sakinių sklaidymas naudojant klausimus, sakinių užbaigimas).
– Savarankiškai kurti sakinius pagal pagalbinius žodžius, pagal schemą.
– Pasiūlymų dėl atvirukų teikimas.
– Žodinis nupiešto aprašymas.
– Teksto sudarymas naudojant raktinius žodžius.
Pavyzdžiui: Apsilankius nacionaliniame muziejuje mokiniams buvo duota pratimas: apibūdinkite vieną iš muziejaus kambarių.
Pirmiausia mokiniai prisiminė eksponatų pavadinimus, parašė jiems apibūdinti reikalingus žodžius, o vėliau apibūdino įsimintiniausią kambarį.
Pamokos skatina kalbos vystymąsi atliekama susieto teksto medžiaga. Norėdami tai padaryti, turite vesti pamokas, pavyzdžiui, šia tema „Paukščiams reikia pagalbos“.
Prieš pradėdami studijuoti šią temą, studentams suteikiama užduotis namas: stebėkite ir apibūdinkite nedidelį žiemos peizažą, pavyzdžiui, kokie paukščiai liko žiemoti ir pan.
Šios pamokos tema bus "Žiemos atėjimas". Įranga - paukščių paveikslėliai, lesyklėlė Jei paukščių vardai vaikams nepažįstami, jie užrašomi į žodynus.
Tada mokiniai prisimena eilėraščius apie žiemą ir paukščius. Vaikams duodama namų užduotis parašyti esė tema: "Paukščiai yra mūsų draugai".
Tema "Žiema" tęsiasi kitoje pamokoje. Vaikams duota užduotis, kad vienoje eilutėje būtų rašoma apie saulėtą dieną, kitoje – debesuotą dieną. Raktažodžiai užrašomi lentoje, o mokiniai iš ten pasirenka reikiamus posakius.
Taigi, keliose pamokose iš eilės galite kalbėti apie žiemą.
Dialoginės kalbos raida palengvins dialogų komponavimą. temomis. Norint sukurti tokius dialogus, atskaitos taškai pateikiami iš anksto.
Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti. Kalbėdami su kitais, mes naudojame kalbą kaip priemonę savo mintims perteikti. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip individą.
Dirbdama pradinių klasių mokytoja, stengiuosi vystytis Vaikai turi galimybę vaizdžiai, vaizdžiai ir glaustai reikšti savo mintis. Ir kuo anksčiau pradėsime dirbti šia kryptimi, tuo procesas vyksta geriau. plėtra mokinių protinė veikla. Po visko plėtojant kalbą Supažindindami juos su meniniu žodžiu, mokome gerumo, dorovės, gyvenimo vertybių supratimo ir taip prisidedame prie plėtra harmoninga asmenybė. Logiškai aiški vaizdinga studento kalba yra jo psichikos rodiklis plėtra. Programos aiškinamajame rašte pažymimas pagrindinis vaidmuo kalbos raida mokant rusų kalbos: "Kompetentingas laišką o taisyklinga kalba yra privalomas bendrosios žmogaus kultūros atributas“.
Su kultūriniais reikalavimais nuolat susiduriame mokykloje, pamokose, bendraudami vieni su kitais, laikraščių ir žurnalų puslapiuose kalbos, atitikimas literatūros standartams kalba, dažnai girdime ginčus kalba. Neteisinga kalba yra sunkiai suprantama arba gali būti nesuprasta. Jei neteisingai suprasite, pasielgsite neteisingai. Taigi kultūra kalbos ne asmeninis studentų reikalas, o socialinis jų poreikis ir būtinybė vystymasis ir formavimasis.
Mūsų mokinių kalba dažnai būna nerišli, logiškai nenuosekli, joje daug stilistinių ir gramatinių klaidų, neišraiškinga. Pradinėms mokykloms skubiai reikia pašalinti šiuos trūkumus.
Plėtra teisinga ir graži kalbos Vaikui užduotis svarbi, bet ne itin paprasta.
Pradiniame koherento formavimo etape kalbos Gebėjimas užduoti klausimus turi didelę reikšmę, nes, pasak autoritetingų šalies ir užsienio psichologų (A. Zaporožecas, L. Wengeris, A. Frommas, D. Dobsonas ir kt.), gebėjimas protingai suformuluoti klausimą kontekste yra vienas iš sėkmės rodiklių vaiko vystymasis. Žinoma, per dieną vaikai situaciškai užduoda daug klausimų. Tačiau jiems bus daug sunkiau užduoti humoristinį klausimą pasakos herojams.
Ne mažiau svarbi yra žodžių, frazių ir sakinių konstrukcija. Kartu su vaikais Gali: sugalvokite kelis žodžius su ta pačia šaknimi, rimuokite žodžius ir vėliau pereikite prie rimuojančių grandinių ir kupletų kūrimo (kaip žodžių kūrimo pradininkas); padaryti gana ilgą įprastą sakinį.
Kitas etapas – mįslių, telegramų, trumpų laiškų kūrimas pasakų herojams. Imame, pavyzdžiui, pasaką ir kartu su vaikais sprendžiame, kam geriau siųsti raštelį, kam laišką, o kam telegrama. Aptariame tai, kas parašyta, taisydami, tobulindami jos turinį ir stilių.
Dirbdama su vaikinais įsitikinau, kad pasiūlius ką nors naujo ir neįprasto, jie išlaisvina, tampa kryptingi, išradingi. Šis faktas man davė mintį naudoti nestandartinius mokymo metodus. rašymas. Vienas iš šių metodų yra darbas su didaktiniais moduliais.
Modulyje "Žodis"-žodis nagrinėjamas skirtingų skyrių požiūriu lingvistika: fonetika, morfemika, morfologija, žodžių daryba, žodynas.
Siūlyti kaip vienetą kalbos charakterizuojame gramatinių pagrindų skaičiumi, intonacija, teiginio paskirtimi, pagrindinių sakinio narių ir antraeilių buvimu.
Susipažinkime su koncepcija "Tekstas", suskirstant jį į mikrotemas, su grandinine ir lygiagrečia sakinių jungtimi tekste, padedančia vaikams sėkmingai rašyti rašinius ir santraukas.
Toks metodiškasįrankiai leidžia patekti į technologinį žemėlapį kaip ugdymo proceso projektą, atspindintį mūsų veiklą. Bet mums ir vaikinams reikia ketvirto modulio "Žodžių kūrimas", kur sugalvojame mįsles, rašome pasakas, kuriame eilėraščius, rašome kalbas, pranešimus. Ir mes dirbame per visą ugdymo procesą. Mįslės ir pasakos atsiranda jau 1 klasėje, nuo 2 klasės pradeda jaustis poetais, o 3 ir 4 klasėse skaito pranešimus.
Bet koks kūrybinis darbas reikalauja rezultato. Bet neužtenka turėti rezultatą, jį reikia pritaikyti praktiškai, gyvenime.
Mes visada palaikome ryšį su aplinka ir visuomene.
Išlaikydami tęstinumą patenkame į ikimokyklines įstaigas. Vaikinai vaidina vaikų akivaizdoje su savo sukurtomis mįslėmis ir pasakomis. Lankydami bibliotekas, muziejus, meno sales, miesto įmones vaikai mielai rašo teminius rašinius, apžvelgia esė, pranešimus, kuria knygeles ir pan.
Taigi, meistriškumas liežuvis, žodynas ir gramatinės formos sukuria prielaidas mąstymo ugdymas. Psichologas N. I. Žinkinas rašė: „Kalba yra kanalas plėtra intelektas... Kuo greičiau išmokstama kalba, tuo lengviau ir visapusiškiau bus įsisavinamos žinios. Žinios, faktai, tai yra informacija, yra mąstymo medžiaga. Vadinasi, per šį kanalą kalba vystymasis prisideda prie mąstymo ugdymo.
Išvada: Atliekant kruopštų darbą, mokinių požiūris į kalba, savo kultūrai. Vystosi suvokimas apie kalbos grožį ir estetinę vertę, formuojasi poreikis tobulėti žodinė ir rašytinė kalba.
Skyriai: Pradinė mokykla
Nepavadintas dokumentas
Įvadas
Per visą mąstymo ir kalbos psichologinių tyrimų istoriją jų tarpusavio ryšio problema sulaukė vis didesnio dėmesio. Pagrindinis klausimas, apie kurį dabar diskutuojama dėl šios problemos, yra tikrojo mąstymo ir kalbos ryšio, jų genetinių šaknų ir transformacijų, kurias jie patiria atskiro ir bendro vystymosi procese, prigimtis.
L.S. Vygotskis reikšmingai prisidėjo prie šios problemos sprendimo. Žodis, rašė jis, taip pat reiškia kalbą, taip pat mąstymą. Žodis nėra etiketė, įklijuota kaip atskiras pavadinimas ant atskiro objekto. Jis visada apibūdina objektą ar reiškinį ir veikia kaip mąstymo veiksmas.
Šiuolaikinė mokykla mokymosi procese daug dėmesio skiria mąstymo ugdymui.
Kyla klausimų: kokią vietą sprendžiant šią problemą užima kalba ir kalbos pratimai?
Ar galima kalbos raidą tapatinti su mąstymo raida?
Psichologė N.I. Žinkinas rašė, kad kalba yra intelekto vystymosi kanalas. Kuo anksčiau kalba bus įvaldyta, tuo lengviau ir visapusiškiau bus įsisavinamos žinios. O žinios, faktai, t.y. informacija yra mąstymo medžiaga. Savo ruožtu protinis darbas skatina kalbą. Jei žodžiai ir kalbos figūros nėra užpildytos turiniu mokinio galvoje, tada mes auginame tuščius šnekėjus, šnekėjus. Arba bet kuriuo atveju tokio žmogaus kalba bus netiksli, apytikslė ir neišsami. Jeigu mokinys negali jos suformuluoti į kalbos formą, vadinasi, pačioje mintyje vis dar yra trūkumų, ir šie trūkumai atsiskleidžia minties perteikimo į kalbos formas procese. Mintis įgyja visišką aiškumą tik tada, kai mokinys gali ją išreikšti aiškia ir kitiems žmonėms suprantama kalba.
Mokyti stebėti, mąstyti, skaityti, rašyti, perteikti mintis žodžiais - taip V.A. Sukhomlinsky apibrėžė pagrindinę pradinės mokyklos užduotį. Stebėti, matyti, mąstyti kiekvienoje pamokoje, patys mokiniai stebėjimo procese turi „išplėsti protą“, mąstyti, atrasti naujus matematikos, gamtos dėsnius, o svarbiausia – reikšti mintis žodžiais. Ir tam reikia kalbos pratimų, žodžiu ir raštu.
Ugdant vaiko kalbą reikia atkreipti dėmesį į tai, kad kalba neatsiskirtų nuo minties, būtų prasminga, aiški ir kuo tikslesnė, kad už žodžio slypėtų mintis ar sąvoka. Lavinti kalbą reiškia ugdyti mąstymą, formuoti pažiūras, kurti patį žmogų. Kalba neatsiranda savaime, ji visada yra neatsiejama bendravimo dalis, kuri savo ruožtu derinama su kokia nors kita veikla: praktine, pažintine, žaisminga, kūrybine ir pan.
Mąstymo ugdymo efektyvumas užtikrinamas, jei pamokose organizuojamas kryptingas žodinės ir rašytinės kalbos ugdymo darbas. Šis darbas apima keletą sričių:
1. Kalbos situacijos, reikalingos bendravimui organizuoti (šnekamoji ir meninė kalba, mokslinė ir dalykinė, meninė).
2. Bendravimo organizavimo veiklos rūšys (žaidimų, edukacinė ir praktinė, pažintinė, „pedagoginė“, aktuali komunikacinė, kūrybinė).
3. Darbo su kalbiniais darbais metodai arba edukacinių užduočių tipai (bendravimo situacijų modeliavimas, teiginių tipai, pavyzdinių tekstų analizė, kalbinis eksperimentas, žmonių kalbos stebėjimas, kalbos klaidų taisymas, tekstų atgaminimas, žodžių žaidimai, teiginių konstravimas iš pateiktų elementų, parengiamųjų pareiškimų kūrimas ir savo pareiškimų tobulinimas).
Nustatyta, kad pradinių klasių vaikų kalbos ir mąstymo ugdymas yra ribotas, reikalingas sistemingas darbas, skirtas sakytinei ir rašytinei kalbai lavinti, o tai lems jų mąstymo ugdymą. Tam buvo naudojami tam tikri, amžių atitinkantys metodai ir technikos kalbėjimo ugdymui atliekant įvairias užduotis, lavinimo pratimus, žodinius žaidimus, taip pat savarankišką mokinių meninę ir kūrybinę veiklą.
Mąstymas yra socialiai sąlygotas, neatsiejamai susijęs su kalba, psichinis procesas, kai ieškoma ir atrandama ko nors iš esmės naujo, t.y. netiesioginio ir apibendrinto objektų ir veiklos reiškinių ryšių ir santykių refleksijos procesas, jo analizės ir sintezės metu. Ji kyla praktinės veiklos pagrindu iš juslinių žinių ir peržengia savo ribas.
Mąstymo operacijos: dekompozicijų analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas arba sisteminimas, abstrakcija, konkretizavimas. (Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. M. 1999.)
Pateikiame keletą operacijų ir loginių mąstymo formų, kurios naudojamos darbe.
Kad darbas būtų veiksmingas plėtojant kalbą, jis turi pereiti kelis etapus:
1. Kalbėjimo patirties kaupimas sąmoningai analizuojant baigtą tekstą.
2. Teiginių žodžiu ir raštu kūrimas remiantis modeliu teorinei informacijai suvokti ir įtvirtinti.
3. Savarankiškas kūrybinio darbo atlikimas.
Ugdant kalbą, formuojami tam tikri kalbos įgūdžiai:
Orientuotis bendravimo situacijoje, t.y. nustatyti, kam, kodėl, apie ką kalbėsiu ar rašysiu;
- plano išrašai, t.y. suprasti, kaip kalbėsiu ar parašysiu (trumpai ar išsamiai, emocingai ar dalykiškai), kokia seka reikšiu savo mintis;
– realizuoti savo planą, t.y. kalbėti ir rašyti griežtai ta tema, suteikdamas
minties ugdymas naudojant įvairias raiškos priemones;
- kontroliuoti kalbą;
- atlikti reikiamus sukurto pareiškimo koregavimus.
Kalbos ugdymo darbų sistema apima pamokas – žaidimus, dialogus, susirašinėjimo keliones, dramatizavimą, inscenizaciją, darbą su kūrybiniais sąsiuviniais, lėlių teatrą.
Iš pamokos į pamoką komunikacinės situacijos tampa vis sudėtingesnės, pamokoje kuriama žodinio bendravimo, interviu, apsikeitimo nuomonėmis atmosfera. Tai leido vaikams aktyviai dalyvauti mokytojo ir mokinio dialoge. Tokie mokymai veda prie to, kad vaikai tampa mūsų padėjėjais, tampa draugais, kolegomis. Bendruomenės ir bendradarbiavimo procese mokiniai ugdo pirmuosius savikontrolės ir savivaldos įgūdžius. Kaip parodė praktika, sistemingas kalbos darbas gali prasidėti nuo pirmųjų raštingumo pamokų. Pagrindinė užduotis šiame etape bus supažindinti pirmokus su tekstu, pagrindiniais jo bruožais ir struktūra. Tuomet tradicinis darbas su ABC iliustracijomis ir pažįstamų pasakų pasakojimas ne tik lavins įgūdžius, kuriuos vaikai įgijo dar prieš mokyklą, bet ir pasitarnaus tolimesniam kalbos ugdymui.
Išsamiau panagrinėkime pagrindines pradinių klasių mokinių kalbos raidos kryptis ir apsvarstykime konkrečias mokymo formas ir metodus, susijusius visų pirma su vaikų kalbos kūrybiškumo ugdymu.
Pirma kryptis - žaidimas. Komunikacinio mokymosi principai lengvai įgyvendinami žaidimų veikloje, nes tai yra natūrali veikla, reikalaujanti kalbos veiksmų. Pavyzdžiui: „Estafetės – istorija“, žaidimas „Mimikos išraiškos ir gestai“, „Kur yra mano sielos draugas? Tai apima ir vaidmenų žaidimus (dialogus, dramatizavimus, dramatizavimą). Tokia darbo forma puikiai veikia, kai mokiniams tenka keisti eilutes, greitai atsakyti į netikėtus klausimus, patiems juos suformuluoti. Galima siūlyti šnekamosios kalbos kreipinius pakeisti mandagiais, oficialiais, įvesti naujus simbolius. Surengti konkursą – surengti galbūt mandagų dialogą (mokiniai patys nustato kalbos situaciją; pavyzdžiui, klasėje, gatvėje ir pan.). Čia dirbama su mokinių balso prodiusavimu, veido išraiškomis, gestais, pasitelkiant teatro pedagogikos elementus. Pavyzdžiui: „Pokalbis telefonu“, jį analizuojame su vaikais, o kai kurios poros parodo, kaip kalbasi telefonu. Iš karto išsiaiškiname klaidas bendraudami telefonu. Į pokalbį įtraukiame naują personažą – suaugusį žmogų ir eidami žiūrime į sudarytas pokalbio scenas.
Dirbame su kūriniais aktualiomis temomis: S. Mikhalkovo „Kaip meška rūkė pypkę“. Mokiniai patys išsirinko vaikus, kurie vaidins šiame filme. Kilo karšta diskusija, kaip tas ar kitas veikėjas turėtų judėti ir taisyklingai kalbėti. Tačiau pabaigoje, kai buvo parodytas eskizas, mokiniai padarė išvadą, kad rūkymas yra žalingas.
Mokinių kalbos ugdymas apima ne tik skirtingų semantinių atspalvių žodžių, bet ir vaizdinių posakių įtraukimą į vaikų žodyną: kur akys žiūri, stačia galva, spardantis užpakalį ir pan. Savo užsiėmimuose galite naudoti įvairius pratimus, įskaitant stabilius derinius; buvimas tekste, žodžių keitimas jais, sinonimų ir antonimų porų išskyrimas iš pateiktų posakių, sakinių ir pasakojimų kūrimas jais, pratimų panaudojimas žaismingai ir linksmai. Tam naudojami žaidimai „Kur mano sielos draugas?“, „Nežiovaukite!“, žaidimai, skirti atpažinti antoniminius vaizdinius posakius, dirbti su paveikslėliais - patarimais, kurti noveles, įskaitant vaizdinius teiginius. Tai leidžia mokiniams savo kalboje vartoti daug posakių, ugdyti susidomėjimą tiriamuoju darbu ir tuo pačiu į kalbą įtraukti vaizdingus posakius, užkirsti kelią nepagrįstam jų vartojimui, išsaugoti kiekvieno mokinio kalbinį individualumą.
Antroji kalbos raidos kryptis yra kūrybinis rašymas.Žodis yra gyva būtybė. Tai kaip žmogus, gali džiaugtis, liūdėti, įsižeisti. Žodis gali būti ir geras, arba blogis, t.y. savyje (remiantis leksine prasme) turi teigiamą arba neigiamą krūvį. Matematine prasme žodis gali būti teigiamas arba neigiamas. Kiekvienas žodis taip pat gali pritraukti žodį prie savęs (gėrį traukia gėris). Pavyzdžiui: Karas – blogis, ašaros, kraujas, nelaisvė, dejonės, mirtis ir kt. O mokiniai kuria pasakojimą, trumpą esė apie karą.
Jaunesnio amžiaus moksleivius traukia darbas, kuris žadina jų kūrybinę mintį, skatina vaizduotės ir įkvėpimo riaušes, o svarbiausia – yra veiksminga raiškos skatinimo priemonė. Vaikams sunku įsisavinti rašymą, klausytis kalbos, gebėti taisyklingai reikšti savo mintis raštu. Prisiminkime diagramas, pateiktas pirmuosiuose ABC puslapiuose, mokytojui tai yra Dievo dovana dirbant su nuoseklia kalba, kuriant sakinius, rašant sakinius diktuojant, kai vaikams sunku girdėti trumpus žodžius (prielinksnius, jungtukus). Vėlesnėse klasėse schemų nėra, tačiau, atsižvelgiant į pasirengimo lygį, schemos padeda dirbti ypač su silpnais vaikais, padeda išmokti rašyti apsakymus ir esė. Darbas su diagramomis teigiamai veikia skaitymo pamokas atsakant į klausimus ir atpasakojant perskaitytus tekstus. Tokio darbo tikslas: gebėjimas taisyklingai reikšti savo mintis raštu, tada viskas atsispindės mokinių žodinėje kalboje. Arba ši kūrybinio rašybos budrumo darbo parinktis: parašykite tekstą, prieš tai atkūrę kiekvieno žodžio ir sakinio reikšmę. Po teksto gali būti pateikti klausimai apie turinį.
„Kažkada žmonės nemokėjo raidžių ir nemokėjo rašyti, bet reikėjo išsaugoti ir prisiminti istorijas, piešė, toks raštas vadinamas piktografija, jis buvo naudojamas ir kitose šalyse: Egipte. Asirija, Japonija, Kinija Žaiskime su nupieštomis istorijomis.
Pirmiausia mokytojas pats pasiūlo savo piešinius, pagal kuriuos mokiniai turi sukurti ir užbaigti pasaką ar istoriją. O tada mokiniams reikia piešti taip, kad kažkas kitas pagal jo piešinius galėtų pasakoti pasaką.
Konstravimo technika duoda gerų rezultatų: mįslių rašymas, rimų skaičiavimas, kur naudojamas eilėraštis. Garsų ryšys žodžiuose, galimybė lyginti garsų atspalvius ir panašiai skambančių žodžių lyginimas palaipsniui ugdo vaikų subtilų žodžių suvokimą. Pasakų rašymas, kuriame vaikas kuria pasakos siužetą ir aprašo veikėjų veiksmus, vienu metu formuojasi sprendžiant kelias sudėtingas kalbos problemas ir yra unikalus moksleivių kalbinio mąstymo, orientacijos išsivystymo lygio rodiklis. kalbinių elementų suvokimas. Būtent esė leidžia visiškai nustatyti kalbos raidos metodo veiksmingumą. O mokiniams labai patinka atlikti mokytojo vaidmenį taisant rašinių klaidas.
Pažvelkime į kelis pavyzdžius: žodžių žaidimas „Būna – nebūna“ reikalauja turtingos vaizduotės ir sveiko proto. Mokiniai turi įsivaizduoti situaciją, kurią aprašote, ir pasakyti, ar taip atsitinka, ar ne. Jei sakai tikrus dalykus, tai mokiniai sako nerealius dalykus. Puodelis verdamas puode. Katė vaikšto ant stogo.
Labai įdomus žaidimas su žodžiais. Pradinis žodis yra ramunė, raskite žodžius naudodami nurodytas raides (midge, midge). Vaikai klausia į ausį, kaip rašomas tas ar kitas žodis ir ar toks žodis išvis egzistuoja. Šiame žaidime vaikai lengvai ir be streso kaupia savo žodyną, o tuo pačiu kartoja rašybos taisykles. Įdomu, kai vaiko pavardė imama kaip pradinis žodis. Kitas vaizduotės žaidimas yra „Stebuklingas miškas“, užpildykite miško piešinį ir papasakokite apie jį įdomią istoriją. Nebaigtas figūras galima paversti bet kuo: gėlėmis, gyvūnais, paukščiais, medžiais, drugeliais ir kt. Konkursas - piešinių aptarimas tema: „Kas nevyksta pasaulyje? arba „Išradėjas“. Vaikai piešia ir gina savo darbus.
Taip pat pristatomas darbas su lėlėmis. Lėlių teatras padeda lengviau, šviesiau, teisingiau suprasti literatūros kūrinio turinį, įtakoja jo meninio skonio raidą. Vaikai yra labai įspūdingi ir greitai pasiduoda emocinei įtakai. Emociškai išgyvenamas spektaklis padeda nustatyti vaikų požiūrį į veikėjus ir jų veiksmus, sužadina norą mėgdžioti teigiamus personažus ir skirtis nuo negatyvių. Tai, ką jie mato, o svarbiausia, ką vaidina teatre, praplečia vaikų akiratį ir ilgam išlieka atmintyje: jie dalijasi įspūdžiais su draugais, pasakoja tėvams, tokie pokalbiai ir pasakojimai prisideda prie kalbėjimo ugdymo. ir gebėjimas išreikšti savo jausmus. Lėlių teatras turi didelę reikšmę visapusiškam vaikų suvokimui.
Pagal tai buvo sukurta pasirenkamoji programa „Literatūrinė kūryba“, kurioje daroma prielaida, kad sąlygos už sėkmingą literatūrinio kūrybiškumo ugdymą:
Tinkamai sistemingai lavinti vaikų kalbą ir mokyti juos gimtosios kalbos;
- žodyno plėtimas, gramatikos normų įsisavinimas ir garsinės kalbos kultūros (garsinio tarimo ir bendrųjų kalbos įgūdžių) tobulinimas;
- nuoseklios kalbos ugdymas - dialoginis (bendraujant) ir monologinis (atpasakojant ir kuriant savo istoriją);
- savalaikis aktyvaus meninio žodžio suvokimo ugdymas;
- lavinti poetinę klausą ir tobulinti raiškiojo skaitymo įgūdžius;
- įtraukti vaikus į teatrinę ir žaidybinę veiklą, mokyti juos meninės ir figūrinės raiškos metodų, lavinti fantaziją ir vaizduotę.
Programa suskirstyta į tris pagrindinius etapus:
literatūrinės kūrybos formavimas folkloro priemonėmis;
literatūrinio kūrybiškumo formavimas ugdant poetinę klausą;
vaikų kūrybinių apraiškų formavimas literatūrinėje ir žaidybinėje veikloje.
Nustatyta, kad gebėjimas laisvai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu, naudojant kalbines priemones ir bendravimo sąlygas, yra mąstymo ugdymo pagrindas. Šis darbas formuoja meninių ir kalbinių žinių pagrindus, įkvepia savo kūrybiškumą, skatina mąstymo, vaizdingos, emocinės kalbos ugdymą, padeda suprasti kalbos, kaip komunikacijos ir mus supančio pasaulio supratimo įrankio, reikšmę.
Literatūra
1. Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. M., 1968 m.
2. Derekleeva N.I. Mokslinis darbas mokykloje. M., 2001 m.
3. Žinkinas N.I. Žmonių komunikacijos sistema kalbėjimo raidoje. M., 1969 m.
4. Zueva S.P., Michailova V.N., Kasatkina E.L., Polyakova N.M., Alexandrova L.A. Mokyklos psichologo darbo knyga. Kemerovas, 1995 m.
5. Klimanova L.F., Tarasova L.E., Grigorieva E.Ya. Kalbos ir kalbos pagrindai //
Pradinė mokykla. 1989. Nr.1
6. Ladyzhenskaya T.A., Sorokina G.I., Nikolskaya R.I. Kalba ir kultūra
bendravimas. M., 1990 m.
7. Loktionova I.Yu. Išankstinė pažintis su kai kuriomis kalbinėmis sąvokomis //Pradinė mokykla. 1990. Nr.10
8. Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. M., 1999 m.
9. Lvovas M.R. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. M., 1985 m.
10. Malysheva L.M. Žodžių žaidimas. M., 1985 m.
11. Nemovas R.S. Psichologija. M., 1995 m.
12. Wengeris L.A., Wengeris A.L. Namų mokyklos mąstymas. M., 1985 m.
13. Roždestvenskis N.S. Gramatikos ir rašybos metodai pradinėse klasėse. M., 1975 m.
14. Lysenkova S.N. Kai lengva išmokti. M., 1985 m.
15. Senko Yu V. Mokslinio mąstymo stiliaus formavimas. M., 1986 m.
16. Ušinskis K.D. Kolekcija cit.: t.5, M.-L., 1949 m.
Vaikų kalbos veikla vystoma visuose ugdymo lygiuose: gamtos mokslų, muzikos, matematikos ir kt. Tačiau pagrindinis kalbos veiklos ugdymo problemų sprendimo pagrindas yra rusų kalbos ir literatūros pamokos.
Vykdant kalbos veiklos ugdymo užduotis rusų kalbos pamokose, vadovėlis vaidina pagrindinį vaidmenį kaip pagrindinė mokymo priemonė.
Pradinei mokyklai skirtos rusų kalbos programos aiškinamajame rašte pabrėžiama, kad kalbinės veiklos ugdymas yra viena pagrindinių pradinių klasių darbo sričių. „Moksleivių gimtosios kalbos mokymo uždavinius pirmiausia lemia tai, kokį vaidmenį kalba atlieka visuomenės ir kiekvieno žmogaus gyvenime, nes ji yra svarbiausia bendravimo tarp žmonių mokinys tobulėja kaip individas, auga jo savimonė, formuojasi pažintiniai gebėjimai, tobulėja dorovinė, protinė ir kalbos raida. Rusų kalbos programa pradinei mokyklai taip pat nustato mokinių kalbos įgūdžių spektrą, kuris turėtų būti lavinamas per 4 studijų metus, atsižvelgiant į fonetikos, gramatikos, rašybos ir kalbos veiklos ugdymą.
Vadovėliai „Rusų kalba“ (autorius T.G. Ramzaeva) praktiškai patvirtina visas pagrindines programoje išdėstytas nuostatas. Jie atspindi visus šiuolaikinius pradinių klasių mokinių rusų kalbos mokymo metodus, įskaitant nuoseklios kalbos mokymą.
Vienas iš šios sistemos privalumų – vadovėlis-sąsiuvinis 1 klasei. Mokytis naudojant vadovėlį-sąsiuvinį pradedama 1 klasės antroje pusėje. Nustatant vadovėlio turinį, atsižvelgiama į tai, kad rusų kalbos mokymas 1 klasėje yra propedeutinis pradinio mokymosi kurso etapas.
1 klasėje, mokantis iš vadovėlio-sąsiuvinio „Rusų kalba“, numatoma atlikti tikslingus žodžio, sakinio, teksto, kaip kalbos ir kalbos vienetų, jų funkcijų bendravimo stebėjimus.
Teorinė medžiaga tam tikroje sistemoje į vadovėlį 1 klasei neįtraukta. Lingvistinę ir kalbėjimo mokslo informaciją mokiniai naudoja praktiškai ugdomojoje ir pažintinėje veikloje: žodinio savo stebėjimų rezultatų pristatymo procese, mokomųjų mini tekstų analizės, atsakymų į vadovėlyje pateiktus klausimus, palyginimų ir palyginimų, numatytų 2010 m. pratybų užduotys.
Propedeutiniu sistemos etapu siekiama parengti pirmokus 2–4 klasių kalbinės kalbos teorijos įsisavinimui, tai yra sudaryti sąlygas įgyvendinti komunikacinę-kalbinę mokymosi orientaciją. Taip yra daugiausia dėl to, kad vadovėlyje - sąsiuvinyje 1 klasei pagrindinę vietą užima pratimai, skirti ilgainiui suprasti žodžio, sakinio, teksto funkcijų ryšį, jų originalumą ir dizainą. žodinė ir rašytinė kalba. Žodžių pavadinimai, sakinys informuoja arba yra klausimas, tekstas informuoja, bet išsamiau. Jį sudaro du ar daugiau sakinių.
Nuolatinio dėmesio objektas – leksinė žodžio reikšmė, jo vartojimas tekste, ryšys tarp sakinių tekste, tarp žodžių sakinyje, teksto sinonimų vaidmuo. Žodis kaip kalbos vienetas 1 klasėje nevaizduojamas kalbos dalies lygmeniu. Elementariai stebima tokia žodžio savybė kaip klausimas, į kurį jis atsako, ir išankstinis informacijos kaupimas, kad žodžiai yra objektų pavadinimai.
Vadovėliu siekiama, kad paprasto dviejų dalių sakinio struktūroje pirmokai išryškintų jo semantinį ir gramatinį pagrindą – pagrindinius narius (nežinant terminų), išmoktų paskirstyti sakinius pagal žodinio bendravimo poreikį ( pradinius pastebėjimus), atkreipkite dėmesį į žodžių ryšį sakinyje kurdami savo pasiūlymus arba atkurdami deformuotus.
Rusų kalbos mokymas 1 klasėje yra pradinio rusų kalbos kurso propedeutinis etapas. 2-4 klasėse įgyvendinamas sisteminis – koncentrinis rusų kalbos mokymo principas.
Skyriuje „Nuosekli kalba“ pagrindinė vieta skiriama darbui su tekstu, mokinių kalbos įgūdžių rinkinio, užtikrinančio teksto suvokimą ir atkūrimą bei savo teiginių kūrimą, įvaldymui. Kiekvienoje klasėje darbas su tekstu, kaip ir su sakiniais, vyksta visus mokslo metus, o tai lemia bendrasis kalbos mokymo dėmesys. Tiesą sakant, kiekviena pamoka apima darbą su tekstu žodžiu ir raštu; Tik esant tokiai sąlygai rusų kalbos žinios pritaikomos kalboje ir vystosi kalba. Skyriuje „Nuosekli kalba“ apibrėžiami pagrindiniai darbo su tekstu komponentai:
koncepcijos tekstas; ugdyti gebėjimą atskirti tekstą ir atskirus sakinius, kurių nejungia bendra tema;
teksto tema, gebėjimas nustatyti teksto temą;
pagrindinė teksto mintis, galimybė ją nustatyti;
teksto pavadinimas, galimybė pavadinti tekstą pagal jo temą ar pagrindinę mintį;
teksto konstravimas, gebėjimas skaidyti tekstą-pasakojimą į dalis;
ryšys tarp teksto dalių naudojant žodžius: staiga, vieną kartą, tada ir tt Gebėjimas rasti žodį, jungiantį pagrindinę dalį ir pradžią arba pagrindinę dalį ir pabaigą, gebėjimas užmegzti ryšį tarp sukurto dalių tekstas;
perkeltinės priemonės tekste, gebėjimas tekste išryškinti palyginimus, metaforas, spalvingus apibrėžimus, personifikacijas, gebėjimas savo teiginiuose naudoti perkeltines priemones;
tekstų rūšys: pasakojimas, aprašymas, samprotavimas;
pristatymo samprata, galimybė raštu atkurti kažkieno pasakojimo pobūdžio tekstą pagal paruoštą kolektyvinį ar savarankiškai parengtą planą;
kompozicijos samprata (žodžiu ir raštu), gebėjimas kurti tekstą pagal siužetinių paveikslėlių seriją, po vieną paveikslėlį, taip pat temomis, kurios artimos mokiniams pagal jų gyvenimo patirtį, gebėjimas užsirašykite savo tekstą iš anksto kolektyviai pasiruošę.
Neįkainojamas vadovėlių privalumas – tekstai, paimti iš geriausių klasikos, grožinės, mokslo populiarinimo literatūros kūrinių, žodinės tautodailės kūrinių, taip pat pažymėtina, kad tekstai yra ne tik prieinami ir artimi mokinių gyvenimo patirtimi, bet ir turėti tam tikrą poveikį vaiko sielai, priversti jį nusišypsoti, nuliūdinti ir susimąstyti apie kai kuriuos gyvenimo aspektus. Taip sukuriama pozityvi emocinė mokinių nuotaika pamokoje, supažindinama su literatūrine kalba, praturtinama atmintis pavyzdinių tekstų kalbinėmis ir sintaksinėmis struktūromis.
Vadovėliuose yra užduočių ir specialių pratimų sistema, leidžianti lavinti visų rūšių moksleivių kalbos veiklą, taip pat vaikų gebėjimą laisvai vartoti įvairias kalbas įvairiose bendravimo situacijose.
Plėtojant mokinių šnekamąją veiklą, didelę reikšmę turi jų žodyno turtinimas. Vadovėlio kalbinė medžiaga leidžia kiekvieną pamoką praturtinti mokinių žodyną. Studijuodami tam tikrą temą vaikai susipažįsta su naujais žodžiais ir išmoksta jų reikšmę. Taigi, studijuojant temą „Žodis“, vaikų žodynas praturtinamas žodžiais, kuriuos būtų galima priskirti skirtingiems metų laikams. Mokiniai ne tik randa tokius žodžius tarp duomenų, bet ir, jei nori, gali nustatyti, kokia nuotaika juose kilo skaitant tą ar kitą žodį.
Jei mokiniai atkreips dėmesį į atskirų žodžių istoriją, jie galės būti atidesni savo gimtosios kalbos žodžiams. Nuo pirmos klasės vaikai susipažįsta su žodžių polisemija. Piešiniai ir pratybų tekstai padeda jiems sukurti konkrečius vaizdus ir suvokti daugiaprasminių žodžių reikšmes. Atlikdami tokius pratimus, mokiniai susieja paveikslėlyje pavaizduotus objektus su savo pavadinimais ir daro išvadą, kad visi objektai yra kažkuo panašūs ir yra pavadinti vienodai, nors reprezentuoja skirtingus objektus. Taip pat 1 klasėje vaikai susipažįsta su sinonimais ir antonimais. 2–4 klasėse, atliekant praktines užduotis, tikslinamas ir gilinamas mokinių supratimas apie leksinę žodžių, vienareikšmių ir daugiareikšmių žodžių reikšmę, tiesioginę ir perkeltinę žodžių, sinonimų ir antonimų reikšmę.
Vadovėlių autoriai didelį dėmesį skiria taisyklingai jaunesnių moksleivių kalbai. Per tekstus mokiniai susipažįsta su taisyklingu žodžių tarimu („kas“, „nuobodu“), su kirčiavimo normomis žodžiuose ir kalboje dažniausiai vartojamomis žodžių formomis („parduotuvė“, „burokėliai“, „vairuotojas“). , „supratau“), išmokite taisyklingai vartoti žodžius „apsirengęs“, „apsirengęs“, „apsirengęs“ ir kitus.
Ypatingą vietą mokinių kalbos veiklos ugdymo darbo sistemoje užima pratimai, skirti ugdyti žodinio bendravimo kultūrą. Tad darydami pratimus vaikai mąsto apie klausimus, kokiais žodžiais galima atsisveikinti su bendražygiais, o kokiais – kreiptis į mokytoją ar kitą suaugusįjį. Taigi, naudojant tipinių situacijų pavyzdį, mokiniams parodoma, kaip naudotis įvairiomis kalbos etiketo priemonėmis pasisveikinant, atsisveikinant, klausiant, atsiprašant ir pan., kaip elgtis tokiose situacijose.
Vadovėliuose yra pakankamai daug specialius kalbėjimo įgūdžius formuojančių pratimų: atskirti tekstą, tekstų tipus, nustatyti temą ir pagrindinę mintį, parinkti pavadinimą, išryškinti teksto dalis ir teisingai sudėti tekstą, parinkti raktinius žodžius, pastebėti. vaizdines ir raiškiąsias kalbos priemones ir sumaniai jas naudoti kalboje.
Vadovėliuose yra daug pratimų, siūlančių susikurti savo kalbos teiginius, leidžiančius plėtoti ne tik žodinę, bet ir rašytinę mokinių kalbą: sukurti tekstą pagal pateiktą žodį, sakinį, patarlę, piešinį ir klausimus tam tikra tema, teksto tęsinio sudarymas ir kt.
Kalbos įgūdžiai formuojasi ir mokant jaunesnius moksleivius rašyti pareiškimus. Darbas su pavyzdiniu tekstu padeda mokiniams suprasti teksto konstravimo ypatumus ir padeda ugdyti gebėjimą kurti nuoseklius tekstus
Teigiama yra tai, kad vadovėlyje pateikiama daug dalykinių ir siužetinių brėžinių, schemų, kurios, viena vertus, padeda mokiniui išmokti studijuojamą medžiagą, o iš kitos – yra panaudojamos mokinio žodynui turtinti ir nuoseklumui ugdyti. kalba. Vadovėlio gale esantys žodynai padeda mokytojui jo darbe. Studijuojant bet kurią temą, mokinių dėmesį galima atkreipti į darbą su žodynu.
Teorinė medžiaga tam tikroje sistemoje nėra įtraukta į vadovėlį lingvistinė ir kalbos mokslo informacija praktiškai naudojama edukacinėje ir pažintinėje veikloje, žodinio savo stebėjimų rezultatų pateikimo, edukacinių mini tekstų analizės, įtrauktų atsakymų į klausimus procese; vadovėlyje, užduotyse numatyti palyginimai ir palyginimai . Propedeutiniu sistemos etapu siekiama parengti pirmokus 2–4 klasių kalbinės kalbos teorijos įsisavinimui, tai yra sudaryti sąlygas įgyvendinti komunikacinę-kalbinę mokymosi orientaciją. Taip yra daugiausia dėl to, kad vadovėlyje-užrašų knygelėje pagrindinę vietą užima pratimai, skirti ilgainiui suprasti žodžio, sakinio, teksto funkcijų ryšį, jų originalumą ir dizainą žodžiu ir raštu. .
Analizuojant vadovėlių medžiagos pobūdį, verta atkreipti dėmesį į šiuos dalykus.
Neįkainojamas vadovėlių privalumas – tekstai, paimti iš geriausių klasikinės ir mokslo populiarinimo literatūros kūrinių. Žodynas praturtėja dėl naujų žodžių atpažinimo, jų reikšmių, susipažinus su žodžių etimologija. Mokinių kreipimasis į atskirų žodžių istoriją skatina dėmesingesnį požiūrį į savo gimtosios kalbos žodžius. Piešiniai ir pratybų tekstai padeda kurti konkrečius vaizdus, suvokti daugiareikšminių žodžių reikšmę. Atliekant praktines užduotis, aiškinamas ir gilinamas mokinių supratimas apie leksinę žodžių, vienareikšmių ir daugiareikšmių žodžių reikšmę, tiesioginę ir perkeltinę žodžių, sinonimų ir antonimų reikšmę.
Vadovėlių autorius didelę reikšmę teikia taisyklingai kalbai. Per tekstus mokiniai susipažįsta su taisyklingu žodžių tarimu ir kirčiavimo normomis. Ypatingą vietą darbo sistemoje užima pratimai, skirti ugdyti žodinio bendravimo kultūrą. Vadovėliuose yra pakankamai pratimų, lavinančių kalbėjimo įgūdžius dirbant su tekstu: gebėjimas atskirti tekstų tipus, nustatyti temą ir pagrindinę mintį, parinkti pavadinimą, išryškinti teksto dalis ir taisyklingai kompoziciškai konstruoti tekstą.
Taip pat yra daug pratimų, skirtų sukurti savo kalbos teiginius, kurie leidžia lavinti ne tik žodinę, bet ir rašytinę kalbą: sukurti tekstą pagal pateiktą žodį, sakinį, patarlę, piešinį.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą: rusų kalbos vadovėlyje yra užduočių ir specialių pratimų sistema, padedanti tobulinti kalbos ugdymą ir plėtoti visų rūšių kalbos veiklą.
Būdai, kaip padidinti mokinių kalbos veiklos ugdymo efektyvumą:
pirma, tai kryptingas pamokos paruošimas, aiškus tikslas, apgalvotas medžiagos parinkimas, privalomas patarlių įvedimas, naujų žodžių įvedimas kiekvieną pamoką, sąlygų laisvai saviraiškai sudarymas, dėmesingas dėmesys mokinių kalbai, vertinimas. kaip paskata įsisavinti kalbos įgūdžius;
antra, mokyti gyvos, humanizuotos kalbos. Žodis turi būti pateikiamas ne tik iš formalios-gramatinės pozicijos, bet pirmiausia iš moralinės-estetinės.
Darbas prasideda nuo žodyno praturtinimo. Būtina pažadinti susidomėjimą vienu žodžiu. Tiriame žodžio kilmę, sandarą, tarimą, reikšmę. Pagrindinis metodas šiame etape yra žaidimas žodžiais.
Žodis yra sakinio statybinė medžiaga, raktas į viso sakinio supratimą, todėl kita užduotis – atsižvelgiant į jo etimologiją, žodį paversti stebėjimo ir analizės objektu. Norėdami tai padaryti, sužinome, kad žodis gali būti įtikinamas, gyvas, pagarbus, jaudinantis, linksmas, tinkamas, gražus, nuoširdus; todėl žodis gali: praturtinti, sužadinti, suminti, nuraminti, gydyti, motyvuoti, išgelbėti, sužeisti. Sistemingas žodžių darybos darbas leidžia mokiniams pamatyti ir suprasti, kaip susidaro žodžiai, bei įsigilinti į jų gimimo paslaptį. Atliekame įvairius pratimus, kurių tikslas – lavinti gebėjimą atpažinti artimiausius giminingus žodžius, juos palyginti, nustatyti, kaip jie formuojami ir kaip dėl to keičiasi jų reikšmė.
Tarp įvairių pratybų, skirtų mokinių žodynui plėsti, ypatingą vietą skiriu darbui su sinonimais ir antonimais. Tai daroma siekiant didesnio teiginio išraiškingumo. Pasakyti ką nors išraiškingai reiškia tam tikru mastu sustiprinti savo kalbos įspūdį, paveikti klausytojų jausmus, priversti juos atkreipti dėmesį į vieną ar kitą pokalbio ar pasakojimo detalę.
Po darbo su žodžiu vaikams siūlomi įvairūs pratimai sakiniams konstruoti. Tradicinis didaktinis rinkinys įvairiems kalbos įgūdžiams lavinti yra patarlės ir posakiai.
Taigi sunku pervertinti kalbos veiklos rūšių įsisavinimo pradinėje mokykloje svarbą visai vėlesnei mokyklai. Vykdant kalbos veiklos ugdymo užduotis rusų kalbos pamokose, vadovėlis vaidina pagrindinį vaidmenį kaip pagrindinė mokymo priemonė. Tai yra jo saviugdos įrankis, kuris įgalina jo saviugdą, socializaciją ir tolesnį pažintinį bei asmeninį tobulėjimą.
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą: rusų kalbos vadovėliuose yra užduočių ir specialių pratimų sistema, padedanti tobulinti kalbos ugdymą ir plėtoti visų rūšių kalbos veiklą.
Taigi, edukacinis rinkinys rusų kalba (autorius T.G. Ramzaeva) prisideda prie kalbinio ugdymo tobulinimo ir jaunesnių moksleivių kalbos aktyvumo ugdymo.
Pirmieji vaiko gyvenimo metai, kaip jau minėjome, yra jautrūs kalbos raidai ir pažinimo procesams. Būtent šiuo laikotarpiu vaikai išsiugdo kalbinių reiškinių nuojautą, savitus bendruosius kalbinius gebėjimus – vaikas pradeda įsilieti į figūrinių ženklų sistemos realybę.Vaikystėje kalbos vystymasis vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis: pirma, intensyviai įgyjamas žodynas ir
įgyjama kitų šnekamos kalbos morfologinė sistema; antra, kalba užtikrina pažintinių procesų (dėmesio, suvokimo, atminties, vaizduotės, taip pat mąstymo) persitvarkymą. Tuo pačiu metu žodyno augimas, kalbos gramatinės struktūros raida ir pažinimo procesai tiesiogiai priklauso nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo. Individualūs skirtumai čia yra gana dideli, ypač kalbos raidos. Pereikime prie nuoseklios vaiko kalbos ir pažinimo procesų analizės.
Iki tol, kol vaikas įstoja į mokyklą, jo žodynas taip išaugo, kad jis gali laisvai bendrauti su kitu asmeniu bet kokiais su kasdieniu gyvenimu ir jo interesų sferoje susijusiais klausimais. Jei sulaukęs trejų metų normaliai išsivystęs vaikas vartoja iki 500 ar daugiau žodžių, tai šešerių metų vaikas – nuo 3000 iki 7000 žodžių. Vaiko žodyną pradinėje mokykloje sudaro daiktavardžiai, veiksmažodžiai, įvardžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai ir jungiamieji jungtukai.
Kalbos raida vyksta ne tik dėl tų kalbinių gebėjimų, kurie išreiškiami paties vaiko kalbos pojūčiu. Vaikas klausosi žodžio skambesio ir įvertina šį garsą. Taigi Antoša sako: „Gluosnis. Argi ne gražus žodis?! Tai švelnu“. Šiame amžiuje vaikas gana gerai supranta, kurie žodžiai dažniausiai vartojami, o kurie yra tokie blogi, kad juos gėda tarti.
Vaikas, jei jam bus paaiškinti kai kurie kalbos modeliai, nesunkiai savo veiklą pavers kalbos mokymusi jam iš naujos pusės ir žaisdamas atliks analizę.
Kirilas sužinojo, kad yra vyriška, moteriška ir neutrali lytis. Pranešimai: „Stalas vyriškas, kėdė taip pat, lova moteriška. Televizija yra vyriška“. Jis juokauja: „Taigi moterys gali žiūrėti tik su mūsų leidimu“. Tęsia: „Kiaulė moteriška! Kiaulė yra vyriška. Jis vėl juokauja: „Vaikiško tipo paršeliai“. (Iš V. S. Mukhinos medžiagos.)
Kalbos įsisavinimą lemia ekstremalus paties vaiko aktyvumas kalbos atžvilgiu. Ši veikla išreiškiama žodžių daryba, gebėjimu pasirinkti tinkamą žodį pagal tam tikrą sąlygą. Štai įrašas apie V. A. Levino darbą su pradinių klasių vaikais.
V.A.: Vaikai, ar norite, kad žaistume? Vaikai: Taip! Taip!
V.A.: Aš pavadinsiu žodį, o jūs sugalvosite kitą, kad jis sklandžiai išeitų. Jei sakau pelė, gali atsakyti knyga, vaikeli, neklaužada. Tai aišku? Tada sakau langas. Ir tu?
Nataša: Momoshka.
Oksana: Boboshka.
V. A: Tu sugalvojai tvarkingą idėją, bet baigei melagingais žodžiais.
„Momoshka, boboshka“ - jie nieko nereiškia. Tokių žodžių nėra. Ir tu
sugalvokite ką nors, kad tai būtų nuoseklu ir žodžiai būtų tikri. Nagi, sakau langas...
Katya: Bulvės!
V.A.: Puiku, Katyusha!
Žaidimas tęsiasi. Vaikai lengvai pasirenka eilėraščius.
Kitame žaidime V.A. Levinas deklamuoja eilėraštį ir prašo vaikų atspėti paskutinį žodį:
Patranka letenėle ausis nusiplovė Ant suoliuko prie lango Patranka prausiasi be muilo, Nes Patranka...
Visi: Katė!
Vaikai lengvai parenka reikalingus asociacijos žodžius ir siūlo eilėraščius. (V.A. Levino darbo su vaikais kalbos raidos programoje įrašas.)
Jaunesni moksleiviai ugdo orientaciją į savo gimtosios kalbos sistemas. Garsinis liežuvio apvalkalas yra aktyvios, natūralios veiklos objektas šešerių – aštuonerių metų vaikui. Sulaukęs šešerių ar septynerių metų vaikas jau yra taip įvaldęs sudėtingą sakytinės kalbos gramatikos sistemą, kad kalba, kuria jis kalba, jam tampa gimtoji.
Jei vaikas lankė darželį, jį reikėtų lavinti sąmoningos kalbos analizės įgūdžių. Jis gali atlikti garsinę žodžių analizę, suskirstyti žodį į jo sudedamuosius garsus ir nustatyti garsų tvarką žodyje. Vaikas lengvai ir džiaugsmingai taria žodžius taip, kad intonaciškai išryškintų garsą, kuriuo žodis prasideda. Tada jis lygiai taip pat skiria antrąjį ir visus vėlesnius garsus.
Specialiu mokymu vaikas gali tarti žodžius, kad atpažintų garso kompoziciją, kartu įveikdamas įprastą žodžių tarimo stereotipą, susiformavusį gyvoje kalboje. Gebėjimas atlikti garsinę žodžių analizę prisideda prie sėkmingo skaitymo ir rašymo įvaldymo.
Be specialaus mokymo vaikas negalės atlikti patikimos net paprasčiausių žodžių analizės. Tai suprantama: pats žodinis bendravimas nekelia vaikui užduočių, kurias sprendžiant vystytųsi šios specifinės analizės formos. Vaikas, kuris nemoka analizuoti žodžio garsinės kompozicijos, negali būti laikomas atsilikusiu. Jis tiesiog nėra apmokytas.
Kiekvienas normaliai besivystantis vaikas lengvai suvokia garsinio rašymo atradimo žaidimą, kurį V. A. Levinas sukūrė savo klasėms.
V.A.: Vaikai. Man labai įdomu sužinoti, kaip manote, ar reikia specialiai mokytis, kad suprastum poeziją, ar užtenka mokėti kalbą, kuria parašytas eilėraštis?
Išsakomos skirtingos nuomonės.
V.A.: Turbūt nežinote, kad eilėraščiai turi paslapčių nuo mūsų. Nežinau?
Vaikai sutinka.
V.A.: Tai labai liūdna. Nes tie, kurie nemoka atskleisti poezijos paslapčių, jų iki galo nesupranta, negauna iš poezijos malonumo. Na, atspėk ką:
Kieno riksmai ten prie tvenkinio? - Gira, gira, jogurtas, mes pavargome nuo vandens! Vaikai (chore): Varlės!
V.A.: Ar visi girdėjo varlių kurkimą? Dabar eilėraščiuose galėsite išgirsti tai, ko dar negirdėjote. Klausykite Agnios Barto eilėraščio:
Pasakyk tyliai:
"Šešios mažos pelytės" -
Ir iš karto pelės
Jie šnibždės.
Vaikai supranta garso įrašą, girdi ir jaučia gimtosios kalbos prasmę ir išraiškingą galią. (V.A. Levino darbo su vaikais įrašas.)
Bendravimo poreikis lemia kalbos raidą. Visą vaikystę vaikas intensyviai įvaldo kalbą. Kalbos mokėjimas virsta kalbos veikla.
Vaikas, einantis į mokyklą, yra priverstas pereiti nuo „savo programos“ kalbos mokymo prie mokyklos siūlomos programos.
Verbalinis bendravimas suponuoja ne tik gausią vartojamų žodžių įvairovę, bet ir to, kas sakoma, prasmingumą. Įprasminimas suteikia žinių, supratimo apie tai, kas sakoma, įvaldyti gimtosios kalbos verbalinių konstrukcijų reikšmes ir reikšmes.
Pagrindinė kalbos funkcija yra bendravimas, bendravimas arba, kaip sakoma, bendravimas. Šešių – septynerių metų vaikas jau geba bendrauti kontekstinės kalbos lygmeniu – būtent ta kalba, kuri gana tiksliai ir visiškai nusako tai, kas sakoma, todėl yra visiškai suprantama be tiesioginio aptariamos situacijos suvokimo. Išgirstos istorijos atpasakojimas ir savo pasakojimas apie tai, kas nutiko, yra prieinami jaunesniam mokiniui. Tačiau čia reikėtų įtraukti daugybę „jeigu“: jei vaikas vystėsi kultūrinėje kalbinėje aplinkoje, jei jį supantys suaugusieji reikalavo suprantamo teiginio, supratimo, ką jis sako kitiems; jei vaikas jau supranta, kad jis turi kontroliuoti savo kalbą, kad būtų suprastas. Situacinį žodinio bendravimo metodą pamažu keičia kontekstinis. Vaiko, kurio kalba išsivysčiusi, mes pastebime kalbos priemones, kurias jis pasisavina iš suaugusiųjų ir naudoja savo kontekstinėje kalboje. Žinoma, net labai gerai išvystyta kalba
šešerių ar septynerių metų - tai vaikiška kalba. Mokytojas bus atsakingas už tolesnį kontekstinės kalbos ugdymą.
Kultūrinei kalbai svarbu ne tik kaip konstruojamas sakinys, ne tik išsakomos minties aiškumas, bet ir kaip vaikas kreipiasi į kitą žmogų, kaip ištariama žinia. Žmogaus kalba nėra aistringa, ji visada turi išraišką - išraiškingumą, atspindintį emocinę būseną.
Lygiai taip pat, kaip mus domina vaiko žodynas ir jo gebėjimas konstruoti kontekstinę kalbą, taip pat turėtume domėtis, kaip vaikas taria tai, apie ką kalba. Emocinė kalbos kultūra turi didelę reikšmę žmogaus gyvenime. Kalba gali būti išraiškinga. Bet tai gali būti nerūpestinga, pernelyg greita ar lėta, žodžiai gali būti tariami niūriu tonu arba vangiai ir tyliai. Pagal tai, kaip vaikas kalba ir kaip vystosi jo ekspresyvi kalbos funkcija, galime spręsti apie jo kalbą formuojančią kalbos aplinką.
Žinoma, kaip ir visi žmonės, vaikas vartoja situacinę kalbą. Ši kalba tinkama tiesioginio įsitraukimo į situaciją sąlygomis. Bet mokytoją pirmiausia domina kontekstinė kalba, būtent tai yra asmens kultūros rodiklis, vaiko kalbos išsivystymo lygio rodiklis.
Jei vaikas yra orientuotas į klausytoją, stengiasi išsamiau apibūdinti nagrinėjamą situaciją, stengiasi paaiškinti įvardį, kuris taip lengvai eina prieš daiktavardį, tai reiškia, kad jis jau supranta suprantamo bendravimo vertę.
Septynerių – devynerių metų vaikams pastebimas tam tikras ypatumas: jau pakankamai įvaldęs kontekstinės kalbos pagrindus, vaikas leidžia sau kalbėti ne norėdamas išsakyti savo mintis, o tiesiog norėdamas patraukti pašnekovo dėmesį. Dažniausiai tai nutinka su artimais suaugusiais arba su bendraamžiais žaismingo bendravimo metu. Apmąstydamas savo kalbą, kuri neturi prasmės, vaikas klausia suaugusiojo: „Ar įdomu tai, ką aš tau sakau? arba „Ar tau patinka mano sugalvota istorija?
Šis nuslydimas nuo kalbos, naudojamos mintims reikšti, į kalbą, formaliai orientuotą į kvazibendravimą, rodo, kad vaikas turi problemų konstruodamas prasmingą kontekstinę kalbą – jam sunku nuolat apmąstyti, kaip dirbti protiškai, kad suvaldytų pasakymo tikslą. reikalingų žodžių, frazių parinkimas ir nuoseklių sakinių sudarymas. Tokiu atveju, žinoma, nereikėtų leisti vaikui išnaudoti gero artimųjų nusiteikimo ir leisti sau iš esmės tuščią plepėjimą. Suaugusieji neturėtų priimti tokios kalbos kaip priimtinos.
Mokyklinėje pamokoje, kai mokytojas suteikia vaikui galimybę atsakyti į klausimus arba prašo perpasakoti išgirstą tekstą, iš jo, kaip mokinio, reikalaujama dirbti su žodžiais, frazėmis ir sakiniais, taip pat rišlią kalbą. Kaip pažymi M.R.Lvovas, visos šios trys eilutės vystosi lygiagrečiai, nors kartu yra ir pavaldumo santykiuose: žodyno darbas suteikia medžiagos sakiniams, nuosekliai kalbai; Ruošiantis pasakojimui ar esė, dirbama su žodžiais ir sakiniais. „Mokyklai ypač svarbi taisyklinga kalba, t.y. jos atitikimas literatūros normai“1.
Rašytinė kalba turi savo specifiką: ji reikalauja daugiau kontrolės nei žodinė kalba. Žodinė kalba gali būti papildyta jau pasakyto pataisomis ir papildymais. Žodinėje kalboje dalyvauja išraiškinga funkcija: teiginio tonavimas, veido ir kūno (pirmiausia gestų) palydėjimas.
Rašytinė kalba turi savo ypatybes formuojant frazes, parenkant žodyną ir vartojant gramatines formas. Rašytinė kalba kelia savo reikalavimus žodžių rašymui. Vaikas turi išmokti, kad tai nebūtinai „parašyta“, kaip „girdi“, ir kad reikia atskirti abu dalykus ir atsiminti teisingą tarimą ir rašybą.
Įvaldydami rašytinę kalbą vaikai atranda, kad tekstai skiriasi savo struktūra ir stilistiniais skirtumais: pasakojimai, aprašymai, samprotavimai, laiškai, esė, straipsniai ir kt.
Rašytinei kalbai jos teisingumas turi lemiamą reikšmę. Atskiria taisyklingą rašybą ir gramatiką
1 Žr.: Lvovas M.R. Kalbos ugdymo metodai jaunesniems moksleiviams: vadovas mokytojams. - 2 leidimas. perdirbtas - M., 1985. - P. 9.
akademinis (sakinių daryba, morfologinių formų formavimas) ir skyryba.
Vaikas įvaldo rašymą kartu su rašytinės kalbos įvaldymu. Išsilaisvinęs iš įtampos, susijusios su rašymo veiksmų įvaldymu, vaikas pradeda įsisavinti rašytinę kalbą. Jis mokomas perrašyti, o paskui perpasakoti tekstus. Pristatymas – tai rašytinis tekstų perpasakojimas. Rašto pristatymų esmė – sudaryti tekstus, kurie glausta forma išsaugotų pavyzdžių turinio esmę. Pirmos klasės mokiniams mokytojas siūlo 2-3 balų planą; nuo 3 - 5 balai antros klasės mokiniams; Trečiųjų ir ketvirtų klasių mokiniai turėtų sugebėti patys sudaryti teksto metmenis.
Pristatymai kaip pratybos supažindina vaikus su geriausiais kalbos pavyzdžiais. Glaustas pristatymas moko vaiką analizuoti tekstą ir struktūrizuoti siužetą, kad teksto prasmė ir idėja neišnyktų.
Kūrybiniai pristatymai ypač svarbūs, kai vaiko prašoma perskaitytą tekstą papildyti savo mintimis, išreiškiant savo požiūrį į pateiktą perpasakojimą.
Žinoma, pradinėje mokykloje vaikas dar tik įvaldo rašytinę kalbą kaip bendravimo ir saviraiškos priemonę, jam dar sunku subalansuoti raidžių rašymo, žodžių ir minčių raiškos kontrolę. Tačiau jam suteikiama galimybė kurti. Tai savarankiškas kūrybinis darbas, reikalaujantis noro suprasti duotą temą; nustatyti jo turinį; kaupti, pasirinkti medžiagą, pabrėžti pagrindinį dalyką; pateikti medžiagą reikiama seka; sudaryti planą ir jo laikytis, parinkti tinkamus žodžius, antonimus, sinonimus ir frazeologinius vienetus; kurti sintaksines struktūras ir nuoseklų tekstą; taisyklingai rašyti tekstą rašyba ir kaligrafija, dėti skyrybos ženklus, skaidyti tekstus pastraipomis, laikytis raudonos linijos, paraščių ir kitų reikalavimų; vykdyti kontrolę, aptikti savo, taip pat kolegų rašinių trūkumus ir klaidas, ištaisyti savo ir kitų klaidas.
Šiuolaikiniuose metodiniuose vadovuose mokytojams pateikiamos darbo su pradinių klasių mokiniais technikos ir metodai, kurie veikia kaip sąlyga, organizuojanti vaiko žodinės ir rašytinės kalbos mokėjimą, kaip sąlyga, palengvinanti įėjimą į tikrąją kalbą.
