განაცხადი. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. დამტკიცდა სკოლამდელი განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ახალი სტანდარტების მიხედვით

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

„სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები ორგანიზაციისთვის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა"

დღეს საზოგადოებაში ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის ახალი სისტემა. სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი საკანონმდებლო ბაზის ფუნდამენტური დოკუმენტები, რომლებიც სავალდებულოა შესასრულებლად ყველა ტიპისა და სახის საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების სახელმძღვანელო არის:

გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი

„საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების პროცედურა“ » (დამტკიცებულია 30 აგვისტოს No1014 ბრძანებით, რეგისტრაცია იუსტიციის სამინისტროში 2013 წლის 26 სექტემბერს);

სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის სტრუქტურის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის.

სკოლამდელი განათლების სტანდარტიზაცია არ ითვალისწინებს მკაცრი მოთხოვნების წარდგენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, არ განიხილავს მათ მკაცრ „სტანდარტულ“ ჩარჩოებში.

სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა ისეთია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ჯამით, არამედ პიროვნული თვისებების მთლიანობით.მათ შორის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის უზრუნველყოფა სკოლისთვის. აღსანიშნავია, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება სკოლამდელ განათლებასა და ზოგად განათლებას შორის არის ის, რომ საბავშვო ბაღში არ არსებობს მკაცრი საგანი. ბავშვის განვითარება ხდება თამაშით და არა სასწავლო აქტივობებით. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი განსხვავდება დაწყებითი განათლების სტანდარტისაგან იმით, რომ სკოლამდელ განათლებას არ აქვს მკაცრი მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი წინა პლანზე აყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვისა და თამაშის მიმართ, სადაც დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება და დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება. ბავშვთა საქმიანობის წამყვანი სახეები იქნება: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული და ა.შ.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მთელი პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვი იმყოფება სკოლამდელ ორგანიზაციაში. ეს:

მასწავლებლის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობები ბავშვებთან:

საგანმანათლებლო საქმიანობა განსაკუთრებულ მომენტებში;

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები;

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მოიცავს სტრუქტურულ ერთეულებს, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვების განვითარებისა და განათლების გარკვეულ სფეროებს (საგანმანათლებლო სფეროები):

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში:

ადრეულ ასაკში (1 წლიდან – 3 წლამდე) – ობიექტებზე დაფუძნებული აქტივობები და თამაშები კომპოზიტური დინამიური სათამაშოებით; მასალებისა და ნივთიერებების ექსპერიმენტები (ქვიშა, წყალი, ცომი და ა.შ.), კომუნიკაცია ზრდასრულთან და ერთობლივი თამაშები თანატოლებთან ზრდასრულის ხელმძღვანელობით, თვითმომსახურება და მოქმედებები საყოფაცხოვრებო ხელსაწყოებით (კოვზი, სკუპი, სპატულა და ა.შ.) , მუსიკის მნიშვნელობის აღქმა , ზღაპრები, ლექსები. სურათების დათვალიერება, ფიზიკური აქტივობა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (3 წლიდან - 8 წლამდე) - მთელი რიგი აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, მათ შორის როლური თამაშები. თამაში წესებით და სხვა ტიპის თამაშებით, კომუნიკაციური (კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან), შემეცნებით-კვლევით (მიმდებარე სამყაროში ობიექტების შესწავლა და მათთან ექსპერიმენტები), აგრეთვე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, თვითმომსახურება. და ძირითადი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები (შიდა და გარეთ), კონსტრუქცია სხვადასხვა მასალისგან, მათ შორის სამშენებლო კომპლექტები, მოდულები, ქაღალდი, ბუნებრივი და სხვა მასალები, ვიზუალური ხელოვნება (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია), მუსიკა (მუსიკალური ნაწარმოებების მნიშვნელობის აღქმა და გაგება, სიმღერა, მუსიკალური რიტმული მოძრაობები, საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრა) და მოტორული (ძირითადი მოძრაობების დაუფლება) ბავშვის აქტივობის ფორმები.

წარმოადგენს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებას:

ერთ ბავშვთან ერთად;

ბავშვთა ქვეჯგუფთან ერთად;

ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად.

ბავშვების რაოდენობის არჩევანი დამოკიდებულია:

ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები;

აქტივობის ტიპი (თამაში, შემეცნებითი-კვლევითი, მოტორული, პროდუქტიული)

მათი ინტერესი ამ საქმიანობით;

მასალის სირთულე;

მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს იგივე შესაძლებლობები სკოლაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თავისებურება დღევანდელ ეტაპზე არისეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობიდან (კლასებიდან) გადახვევა, თამაშის სტატუსის გაზრდა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობა; ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური ფორმების პროცესში ჩართვა: ICT, საპროექტო აქტივობები, თამაში, პრობლემაზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები, როგორც საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის ნაწილი.

ამრიგად, „კლასი“, როგორც საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო საქმიანობის სპეციალურად ორგანიზებული ფორმა, გაუქმებულია. აქტივობა საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის,მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ბავშვების კონკრეტული აქტივობა, რომელიც გულისხმობს მათ საქმიანობას, საქმიან ურთიერთობას და კომუნიკაციას, ბავშვების მიერ გარკვეული ინფორმაციის დაგროვებას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას. მაგრამ სასწავლო პროცესი რჩება. მასწავლებლები აგრძელებენ ბავშვებთან „მუშაობას“. იმავდროულად, აუცილებელია გავიგოთ განსხვავება „ძველ“ და „ახალ“ სწავლას შორის.

ორგანიზებული სასწავლო ღონისძიებები

საგანმანათლებლო საქმიანობის სახით

ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებით

1. ბავშვი ზრდასრული ადამიანის განმავითარებელი პედაგოგიური ზემოქმედების ობიექტია. ზრდასრული პასუხისმგებელია. ის ხელმძღვანელობს და აკონტროლებს ბავშვს.

1. ბავშვი და ზრდასრული ორივე ურთიერთობის სუბიექტია. ისინი თანაბარი მნიშვნელობით არიან. თითოეული თანაბრად ღირებულია. მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული, რა თქმა უნდა, უფროსი და გამოცდილია.

2. ზრდასრული ადამიანის აქტივობა უფრო მაღალია, ვიდრე ბავშვის აქტივობა, მათ შორის მეტყველება (ზრდასრული ლაპარაკობს „ბევრს“)

2. ბავშვის აქტივობა არანაკლებ არ არის უფროსების აქტივობაზე

3. ძირითადი საქმიანობა საგანმანათლებლო. საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი შედეგია მოზრდილების მიერ ბავშვებს დაკისრებული ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის გადაწყვეტა. მიზანი ბავშვების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობებია. ამ მიზნის მისაღწევად საჭიროა ბავშვების აქტიურობა.

3. ძირითადი აქტივობა არის საბავშვო აქტივობები ე.წ.

მიზანი არის ბავშვების ნამდვილი აქტივობა (აქტიურობა), ხოლო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა ამ აქტივობის გვერდითი ეფექტია.

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელი არის საგანმანათლებლო.

4. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი მოდელი არის ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი საქმიანობა

5. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა ოკუპაციაა.

5. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმებია ყურება, დაკვირვება, საუბარი, ექსპერიმენტი, კვლევა, შეგროვება, კითხვა, პროექტების განხორციელება, სემინარი და ა.შ.

6. გამოიყენება ძირითადად ე.წ. პირდაპირი სწავლების მეთოდები (ირიბი ხშირი გამოყენებით)

6. გამოიყენება ძირითადად ე.წ. არაპირდაპირი სწავლების მეთოდები (პირდაპირის ნაწილობრივი გამოყენებით)

7. კლასში სწავლის მოტივები, როგორც წესი, არ არის დაკავშირებული ბავშვების ინტერესთან თავად სასწავლო აქტივობით. ზრდასრული ადამიანის ავტორიტეტი ბავშვებს „ინახავს“ კლასში. ამიტომაც მასწავლებლებს ხშირად უწევთ გაკვეთილის „გაფორმება“ ვიზუალით, თამაშის ტექნიკითა და პერსონაჟებით, რათა სასწავლო პროცესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მიმზიდველ ფორმაში ჩასვან. მაგრამ „ზრდასრული ადამიანის რეალური მიზანი საერთოდ არ არის თამაში, არამედ სათამაშოების გამოყენება ბავშვებისთვის მიუმზიდველი საგნობრივი ცოდნის განვითარების მოტივაციისთვის“.

7. სწავლის მოტივები, განხორციელებული როგორც ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია ბავშვების ინტერესთან ამ ტიპის აქტივობებით.

8. კლასში უნდა იყოს ყველა ბავშვი

8. ნებადართულია ბავშვების ე.წ. უფასო „შესვლა“ და „გასვლა“, რაც საერთოდ არ გულისხმობს საბავშვო ბაღში ანარქიის გამოცხადებას. ბავშვის, მისი მდგომარეობის, განწყობის, პრეფერენციებისა და ინტერესების პატივისცემით, ზრდასრული ვალდებულია მისცეს მას არჩევანის შესაძლებლობა - მონაწილეობა მიიღოს ან არ მიიღოს მონაწილეობა სხვა ბავშვებთან ერთად ერთობლივ ბიზნესში, მაგრამ ამავე დროს აქვს უფლება მოითხოვოს. იგივე პატივისცემა ამ ერთობლივი ბიზნესის მონაწილეების მიმართ.

9. სასწავლო პროცესი დიდწილად მოწესრიგებულია. ზრდასრული ადამიანისათვის მთავარია წინასწარ დაგეგმილი გეგმის ან პროგრამის მიხედვით გადაადგილება. მასწავლებელი ხშირად ეყრდნობა მომზადებულ გაკვეთილის შეჯამებას, რომელიც შეიცავს ზრდასრულთა შენიშვნებს და კითხვებს და ბავშვების პასუხებს.

9. საგანმანათლებლო პროცესი გულისხმობს გეგმებში ცვლილებების შეტანას (კორექტირებას), პროგრამებში ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით შეიძლება ნაწილობრივ იქნას გამოყენებული ფაქტობრივი მასალის სესხება (მაგალითად, საინტერესო ინფორმაცია კომპოზიტორების, მწერლების, მხატვრებისა და მათი ნაწარმოებების შესახებ); , ინდივიდუალური მეთოდები და ტექნიკა და ა.შ., მაგრამ არა როგორც სასწავლო პროცესის „მზა მაგალითი“.

მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის პარტნიორული საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი თეზისები, რომლებიც მიუთითებს N.A.

მასწავლებლის ჩართვა აქტივობებში ბავშვებთან თანაბრად;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნებაყოფლობით მონაწილეობა აქტივობებში (გონებრივი და დისციპლინური იძულების გარეშე);

აქტივობების დროს ბავშვების თავისუფალი კომუნიკაცია და გადაადგილება (სამუშაო სივრცის ორგანიზებას ექვემდებარება);

აქტივობის ღია დრო (ყველა მუშაობს თავისი ტემპით).

ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობა დღის განმავლობაში.

ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების გარდა, მასწავლებელმა დღის განმავლობაში უნდა დაგეგმოს სასწავლო აქტივობებიც:

დილის და საღამოს საათებში

სასეირნოდ

რუტინულ მომენტებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები დღის განმავლობაში:

ჯანმრთელობის დაცვა და ჯანმრთელობის კულტურის საფუძვლის ფორმირება;

ბავშვებში საკუთარი ცხოვრების უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება და გარემოსდაცვითი ცნობიერების წინაპირობები (მიმდებარე სამყაროს უსაფრთხოება).

სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების დაუფლება და ბავშვების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა

ბავშვებში მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

დღის განმავლობაში სასწავლო აქტივობების წარმართვის ფორმები:

გარე თამაშები წესებით (მათ შორის ხალხური), სათამაშო სავარჯიშოები, მოტორული შესვენებები, სპორტული სირბილი, შეჯიბრებები და არდადეგები, ფიზიკური აღზრდის წუთები;

ჯანმრთელობისა და გამკვრივების პროცედურები, ჯანმრთელობის დაზოგვის აქტივობები, თემატური საუბრები და ისტორიები, კომპიუტერული პრეზენტაციები, შემოქმედებითი და კვლევითი პროექტები, სავარჯიშოები კულტურული და ჰიგიენური უნარების დაუფლებისთვის;

პრობლემური სიტუაციების, თამაშის სიტუაციების ანალიზი უსაფრთხოების კულტურის გასავითარებლად, საუბრები, ისტორიები, პრაქტიკული სავარჯიშოები, გასეირნება ეკოლოგიურ ბილიკზე;

თამაშის სიტუაციები, თამაშები წესებით (დიდაქტიკური), შემოქმედებითი როლური, თეატრალური, კონსტრუქციული;

გამოცდილება და ექსპერიმენტები, მოვალეობა, სამუშაო (პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტების ფარგლებში), შეგროვება, მოდელირება, დრამატიზაციის თამაშები,

საუბრები, მეტყველების სიტუაციები, ზღაპრების შედგენა, მოთხრობები, გამოცანების გამოცნობა, საბავშვო რითმების სწავლა, ლექსები, სიმღერები, სიტუაციური საუბრები;

მუსიკალური ნაწარმოებების შესრულების, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობების, მუსიკალური თამაშების და იმპროვიზაციების მოსმენა;

საბავშვო ხელოვნების გახსნები, სახვითი ხელოვნების გამოფენები, საბავშვო ხელოვნების სახელოსნოები და ა.შ.

ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.

სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის შინაარსისა და ორგანიზების სანიტარიული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად, მინიმუმ 3-4 საათი უნდა დაეთმოს 3-7 წლის ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას (თამაშები, საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მომზადება, პირადი ჰიგიენა) დღის განმავლობაში. .

მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი უნდა დარჩეს საკუთარ თავზე. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებისთვის აუცილებელია განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა და თითოეულ ბავშვზე ზედამხედველობა და ზრუნვა.

განმავითარებელი საგანი-სივრცითი გარემო უნდა იყოს:

შინაარსით მდიდარი,

ტრანსფორმირებადი;

მრავალფუნქციური;

ცვლადი;

ხელმისაწვდომი;

უსაფრთხო.

1 ) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებს და პროგრამის შინაარსს.

საგანმანათლებლო სივრცე აღჭურვილი უნდა იყოს სასწავლო და საგანმანათლებლო საშუალებებით (მათ შორის ტექნიკური), შესაბამისი მასალებით, მათ შორის სახარჯო სათამაშო, სპორტული, ჯანმრთელობის აღჭურვილობით, ინვენტარით (პროგრამის სპეციფიკის შესაბამისად).

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა მოსწავლის თამაში, შემეცნებითი, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, მონაწილეობა გარე თამაშებში და შეჯიბრებებში); ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;

ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სივრცე უნდა უზრუნველყოფდეს აუცილებელ და საკმარის შესაძლებლობებს სხვადასხვა მასალით გადაადგილებისთვის, ობიექტური და სათამაშო აქტივობებისთვის.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა ითვალისწინებს საგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობას საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით.

3) მასალების მრავალფუნქციურობა ვარაუდობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში მრავალფუნქციური (არ აქვს გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდი) ობიექტების არსებობა, მათ შორის ბუნებრივი მასალები, რომლებიც შესაფერისია სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში).

4) გარემოს ცვალებადობა ვარაუდობს:

ორგანიზაციაში ან ჯგუფში სხვადასხვა სივრცეების არსებობა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.

სათამაშო მასალის პერიოდული ცვლილება, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობას.

5) გარემო ხელმისაწვდომობა ვარაუდობს:

ხელმისაწვდომობა მოსწავლეებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, ყველა იმ შენობაში, სადაც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ბავშვებისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა საქმიანობის ყველა ძირითად ტიპს;

მასალებისა და აღჭურვილობის მომსახურება და უსაფრთხოება.

6) ობიექტურ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოება ვარაუდობს, რომ მისი ყველა ელემენტი შეესაბამება მოთხოვნებს მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

მარინა მალიუკოვა
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?"

2014 წლის 1 იანვრიდან ყველა სკოლამდელი აღმზრდელობითირუსული ინსტიტუტები ახალ ფედერალურ სახელმწიფოზე გადადიან სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო სტანდარტი(GEF DO) .

Რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი?

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიჩამოყალიბებულია რუსეთის ფედერაციაში მე-12 მუხლის მოთხოვნის შესაბამისად „კანონი განათლება» ხოლო ახალი კანონის მე-2 მუხლის მე-6 პუნქტის მიხედვით „დაახლოებით განათლება» წარმოადგენს „სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას სკოლამდელი განათლება, დამტკიცებული ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ახორციელებს დარგში სახელმწიფო და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს განათლება».

რა არის სტანდარტის გამორჩეული თვისება?

ისტორიაში პირველად სკოლამდელიბავშვობა თავისთავად გახდა ღირებულების განსაკუთრებული დონე განათლება, რომლის მთავარი მიზანი წარმატებული პიროვნების ჩამოყალიბებაა. სტანდარტის მთავარი პუნქტია მხარდაჭერა მრავალფეროვნებაბავშვობა სოციალური პირობების შექმნით უფროსებისა და ბავშვების დასახმარებლად თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამჟამად სკოლამდელი განათლებარუსეთის ფედერაციის მოსახლეობა წარმოდგენილია სხვადასხვა მოდელებსა და ფორმებში, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება განხორციელების თვალსაზრისით სასწავლო პროცესიდა შინაარსით სკოლამდელი განათლება. ცვალებადობა სკოლამდელი განათლებააქვს მთელი რიგი უარყოფითი შედეგები (განხორციელება საგანმანათლებლო პროცესი პირობებში, ბავშვების ასაკისთვის შეუფერებელი სკოლამდელი ასაკი. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიშვილობილი კომპანია ახორციელებს შინაარსის, პირობებისა და შედეგების სამართლებრივ რეგულირებას სკოლამდელი განათლება ოდენობით, სავალდებულო ყველა დაწესებულებისთვის, რომელიც ახორციელებს საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი აღზრდისთვის. ანუ, სტანდარტი დაადგენს ქვედა მისაღებ ზღვარს განხორციელებისთვის პირობების შესაქმნელად სასწავლო პროცესი, და საბაზისო ათვისების შედეგები ზოგადი განათლების პროგრამა.

რა არის მთავარი მიზნები GEF DO?

სახელმწიფო უზრუნველჰყოფს ყველა ბავშვს ხარისხის მიღების თანაბარ შესაძლებლობებს სკოლამდელი განათლება;

დონის და ხარისხის სახელმწიფო გარანტიების უზრუნველყოფა განათლებაგანხორციელების პირობების სავალდებულო მოთხოვნების ერთიანობიდან გამომდინარე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები, მათი სტრუქტურა და განვითარების შედეგები;

ერთიანობის შენარჩუნება საგანმანათლებლორუსეთის ფედერაციის სივრცე დონესთან შედარებით სკოლამდელი განათლება.

ეს არის სტანდარტი, როგორც ნორმატიული სამართლებრივი დოკუმენტი, რომელიც შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ყველა ბავშვი, განურჩევლად ეროვნული, ტერიტორიული, ქონებრივი და სხვა განსხვავებებისა, მიაღწიოს განვითარების აუცილებელ და საკმარის დონეს შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის უწყვეტი განათლების სისტემის შემდეგ საფეხურზე. . განათლება რუსეთში.

რა ძირითადი პრინციპებია დადგენილი GEF DO?

მხარდაჭერა ბავშვობის მრავალფეროვნება;

უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება სკოლამდელიბავშვობა, როგორც ადამიანის საერთო განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპი;

სრული ცხოვრება ბავშვისთვის ყველა ეტაპზე სკოლამდელი ბავშვობა, გაძლიერება (გამდიდრება)ბავშვის განვითარება;

თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად.

რა მოთხოვნებს აყენებს იგი? GEF DO?

სტანდარტი აყენებს სამ ჯგუფს მოთხოვნები:

1. სტრუქტურის მოთხოვნები;

2. მოთხოვნები გაყიდვის პირობებისადმი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც შეიცავს თავს:

2.1. მოთხოვნები ფსიქოლოგიური პედაგოგიურიძირითადი განხორციელების პირობები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა:

2.2. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსკენ;

საგნის განვითარების გარემო უზრუნველყოფს მაქსიმალურ განხორციელებას საგანმანათლებლო პოტენციალი.

გარემო ხელმისაწვდომობა ვარაუდობს:

ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობის სტუდენტებისთვის, სადაც სასწავლო პროცესი.

უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყველა ძირითად აქტივობას.

2.3. საკადრო პირობების განსახორციელებლად მთავარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა;

2.4. განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკურ პირობებს მთავარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა;

2.5. ფინანსურ პირობებს განხორციელების ძირითადი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

3. მოთხოვნები ოსტატობის შედეგებისთვის სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

1. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის, მორალური და მორალური ფასეულობების დაუფლებას; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება, პატივისცემის ფორმირება და ოჯახისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა ორგანიზაციაში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში; პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ; უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებასა და ბუნებაში.

2. კოგნიტური და მეტყველების განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; განვითარება ფანტაზიადა შემოქმედებითი საქმიანობა; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, ბგერა, რიტმი, ტემპი, რაოდენობა, რიცხვი, ნაწილი და მთელი. სივრცე და დრო, მოძრაობა და დასვენება, მიზეზები და შედეგები და ა. ხალხი, მისი ბუნების მახასიათებლების შესახებ, მრავალფეროვნებამსოფლიოს ქვეყნები და ხალხები.

3. მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება გულისხმობს ხელოვნების ნიმუშების ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობების განვითარებას (ვერბალური, მუსიკალური, სახვითი ხელოვნება, ბუნებრივი სამყარო; ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ; ელემენტარული წარმოდგენების ჩამოყალიბება ხელოვნების სახეობებზე; მუსიკის, მხატვრული ლიტერატურის, ფოლკლორის აღქმა; ხელოვნების ნიმუშების პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობის სტიმულირება; ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განხორციელება ( სახვითი ხელოვნება, კონსტრუქციულ-მოდელი, მუსიკალური და ა.შ.).

4. მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

5. ფიზიკური განვითარება მოიცავს გამოცდილების მიღებას შემდეგ აქტივობებში ბავშვები: საავტომობილო, მათ შორის სავარჯიშოების შესრულებასთან, რომლებიც მიზნად ისახავს ისეთი ფიზიკური თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კოორდინაცია და მოქნილობა; ხელს უწყობს სხეულის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის სწორად ჩამოყალიბებას, წონასწორობის განვითარებას, მოძრაობის კოორდინაციას, ორივე ხელის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას, აგრეთვე სხეულისთვის სწორ, არადაზიანებებს, ძირითადი მოძრაობების შესრულებას (სიარული, სირბილი, რბილი ხტუნვა, შემობრუნება, გარკვეული სპორტის შესახებ თავდაპირველი იდეების ჩამოყალიბება, გარე თამაშების დაუფლება საავტომობილო სფეროში ფოკუსის ფორმირება და თვითრეგულირება; ცხოვრების წესიმისი ელემენტარული ნორმებისა და წესების დაუფლება (კვებით, მოტორულ რეჟიმში, გამკვრივება, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.).

სტანდარტი შეიცავს კონტენტის მოთხოვნებს, რომლებიც იქნება სახელმძღვანელო პროგრამის შემქმნელებისთვის. ოსტატობის შედეგების მოთხოვნები წარმოდგენილია მიზნების სახით სკოლამდელი განათლება. მიზნები არ ექვემდებარება პირდაპირ შეფასებას, მათ შორის ფორმაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, და არ წარმოადგენს მათი ფორმალური შედარების საფუძველს ბავშვების რეალურ მიღწევებთან. პროგრამის დაუფლებას არ ახლავს სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

„სტანდარტში არაფერია ნათქვამი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიარაფერი კონტროლისა და ტესტირების შესახებ სკოლამდელი დაწესებულებები; ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ სასკოლო ცხოვრების ფორმებით“, - აღნიშნა ალექსანდრე ასმოლოვმა, სტანდარტის მომზადების სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელმა. მისი თქმით, სხვა სტანდარტებისაგან განსხვავებით, ქ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საგანმანათლებლო განვითარებაპროგრამებს არ ახლავს სტუდენტების შუალედური სერტიფიცირება და საბოლოო სერტიფიცირება.

სამიზნეები სკოლამდელი განათლებაგანისაზღვრება პროგრამის განხორციელების ფორმების, აგრეთვე მისი ხასიათის, ბავშვების განვითარების მახასიათებლებისა და პროგრამის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიუხედავად.

პროგრამის განხორციელებისას შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასება. ეს შეფასება გაკეთებულია პედაგოგიურითანამშრომელი შიგნით პედაგოგიური დიაგნოსტიკა(ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების შეფასებები სკოლამდელი ასაკიშესრულების შეფასებასთან დაკავშირებული პედაგოგიურიქმედებები და მათი შემდგომი დაგეგმვის საფუძველი).

შედეგები პედაგოგიურიდიაგნოსტიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ შემდეგი პრობლემის გადასაჭრელად საგანმანათლებლო მიზნები:

1) ინდივიდუალიზაცია განათლება(მათ შორის ბავშვის მხარდაჭერა, მისი აშენება საგანმანათლებლოტრაექტორია ან მისი განვითარების მახასიათებლების პროფესიული კორექტირება);

2) ბავშვთა ჯგუფთან მუშაობის ოპტიმიზაცია.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენება ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რომელსაც ატარებენ კვალიფიციური სპეციალისტები (განათლების ფსიქოლოგებიფსიქოლოგები).

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადასაჭრელად და ბავშვთა განვითარების კვალიფიციური კორექციის ჩასატარებლად.

როგორი უნდა იყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებული?

ბავშვს, რომელიც დაამთავრებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, უნდა ჰქონდეს განვითარებული პიროვნული მახასიათებლები, მათ შორის ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ დადებითი დამოკიდებულება. ფანტაზია, ნებისყოფის უნარი, ცნობისმოყვარეობა.

საბავშვო ბაღის მიზანია ბავშვის ემოციური, კომუნიკაციური, ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. განუვითარდეთ წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ, გარე და შინაგანი აგრესიის მიმართ, განუვითარდეთ შესაძლებლობები და სწავლის სურვილი. ამასთან, უნდა გავითვალისწინოთ, რომ დღევანდელი ბავშვები არ არიან ის ბავშვები, რომლებიც გუშინ იყვნენ.

დღევანდელი ბავშვები მართლაც მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან წინა თაობისგან - და ეს მხოლოდ სიტყვები არ არის. რადიკალურად შეცვალა ჩვენი პატარების ცხოვრების წესი, მათი პრიორიტეტები, შესაძლებლობები და მიზნები. რა უნდა გააკეთონ მოზარდებმა? როგორ და რა ვასწავლოთ ბავშვებს? ყოველივე ამის შემდეგ, ცოდნა, რომელიც მასწავლებლებმა ბავშვებს გადასცეს რამდენიმე წლის წინ, დღეს უკვე არარელევანტური გახდა. ამ კითხვაზე პასუხი მოცემულია დოკუმენტში, რომელსაც ეწოდება "ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი". ჩვენ დეტალურად განვმარტავთ, თუ რა არის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ამ სტატიაში.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი - რა არის ეს?

რას ნიშნავს აბრევიატურა FSES? ნიშნავს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს. ეს არის რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანოს მიერ შედგენილი დოკუმენტი, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკული განხორციელების პროცესის მოთხოვნებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი გამოიყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლებში, საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და უნივერსიტეტებში. კერძოდ, ზუსტდება საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მომზადების მოთხოვნები, ნორმები და რეკომენდაციები.

განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შედგენისთვის საჭირო იყო უზარმაზარი კვლევითი და სამეცნიერო მუშაობა. ეს საქმიანობა განხორციელდა რუსეთის ფედერაციის უფლებამოსილი ორგანოს მიერ, რომელსაც აქვს აბრევიატურა FIRO. ამ კვლევითმა ინსტიტუტმა ასევე შეადგინა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ეს სამთავრობო ორგანო ჯერ კიდევ 2004 წელს რამდენიმე სამეცნიერო ინსტიტუტის გაერთიანებით ჩამოყალიბდა. პირდაპირ ანგარიშს უწევს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს. 2011 წელს მიიღო ავტონომიური სამეცნიერო დაწესებულების სტატუსი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისობა

რუსეთის ფედერაციაში თანამედროვე თაობის საგანმანათლებლო ფუნქციის წარმატებით განხორციელების მიზნით, ჯერ კიდევ 2003 წელს, სახელმწიფო დონეზე, მათ დაიწყეს განხილვა სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ერთიანი განზოგადებული მოთხოვნების შექმნის აუცილებლობის შესახებ. .

ამრიგად, უკვე 2004 წელს შეიქმნა პირველი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტი. იგი დაინერგა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკულ საქმიანობაში, მათ შორის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სტანდარტების გავრცელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ამის შემდეგ, დოკუმენტი რეგულარულად განახლდება. ამავდროულად, გათვალისწინებულია თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარება და საზოგადოების მოთხოვნები.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციისა და ბავშვის უფლებათა კონვენციის შესაბამისად.

რატომ გვჭირდება განათლების სტანდარტი?

როგორია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, რატომ არის საჭირო ეს დოკუმენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში? ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიქმნა, უპირველეს ყოვლისა, სასწავლო პროცესის სისტემატიზაციისა და ლოგიკური გაერთიანებისთვის. დოკუმენტი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ საგანმანათლებლო სამუშაო ისე, რომ ბავშვებს არ შეექმნათ დიდი სირთულეები განათლების ახალ საფეხურზე გადასვლისას, კერძოდ, ისინი აღჭურვილი იყვნენ საჭირო და საკმარისი ცოდნით და ჰქონდეთ ფსიქოლოგიური მომზადების გარკვეული დონე.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი არის მთავარი დოკუმენტი, რომლის საფუძველზეც მუშავდება საგანმანათლებლო პროგრამები. ეს არის სტანდარტი, რომელიც განსაზღვრავს მთელი სასწავლო პროცესის შინაარსს: რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რა შედეგების მიღწევაა საჭირო და რა ვადებში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების სამუშაო პროგრამას აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რომლებსაც დეტალურად განვიხილავთ შესაბამის ნაწილში.

დოკუმენტი საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობა, რაც პირდაპირ აისახება მათ დაფინანსებაზე. დადგენილი სტანდარტების წყალობით, მუშაობა მიმდინარეობს მასწავლებელთა პერსონალთანაც - მუშავდება პროფესიული განვითარებისა და ხელახალი სერტიფიცირების გრაფიკები, ორგანიზებულია მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობა. ასევე შედგენილია სტუდენტების მომზადების დონის მონიტორინგის სხვადასხვა ფორმები განათლების სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

განათლების სტანდარტის სტრუქტურა

რა არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ეს არის მკაფიოდ სტრუქტურირებული დოკუმენტი ორგანიზაციის მოთხოვნების შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. იგი შედგება შემდეგი სამი დონისგან:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენის მოთხოვნები. ამ განყოფილებაში მოცემულია ნორმები და კრიტერიუმები, რომლებიც მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას. კერძოდ, მითითებულია სავალდებულო დამტკიცებული მასალის მოცულობა და სხვადასხვა მიმართულების თანაფარდობა. სტანდარტი ასევე გულისხმობს სამუშაო პროგრამაში დამატებითი სფეროებისა და ცოდნის მონაკვეთების დანერგვას, რომლებიც ფორმირდება უშუალოდ სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ. დოკუმენტის ყველა მოთხოვნის გათვალისწინებით, შედგენილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროგრამა.
2. მოთხოვნები, რომლებიც ითვალისწინებს შედგენილი პროგრამის განხორციელებას. ეს ნიშნავს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარების უშუალო შეძენას, არამედ სასწავლო პროცესის ფინანსურ, მატერიალურ და ტექნიკურ განხორციელებას, მასწავლებლებთან, ბავშვების მშობლებთან მუშაობას და სხვა პირობებს, რომლებიც დაგეგმილი იყო ფორმირების ეტაპზე. საგანმანათლებლო პროგრამა.
3. ბოლო ნაწილი, რომელიც მოიცავს სახელმწიფო განათლების სტანდარტს, აზუსტებს სასწავლო პროცესის შედეგებს. აქ ასევე განიხილება სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტი. დოკუმენტში მითითებულია არა მხოლოდ სტუდენტების მომზადების მინიმალური საჭირო დონე, არამედ დაკისრებული ამოცანების შესრულების ვადები, ასევე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სამუშაო პროგრამა აუცილებლად უნდა ითვალისწინებდეს სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ყველა მოთხოვნას.

საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა

სასწავლო პროცესში სტანდარტი ხორციელდება საბაზისო სასწავლო გეგმების სახით, რომელიც, თავის მხრივ, უნდა მოიცავდეს თითოეული საგნის გეგმებს, განრიგს და სამუშაო პროგრამებს. მაგალითად, მათემატიკის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოიცავს არა იმდენად რიცხვების სწავლებას და დათვლას, არამედ "რაოდენობის", "ჯგუფის" ცნებების შემუშავებას და ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრას.

პროგრამების გარდა, სტანდარტის მოთხოვნების საფუძველზე შედგენილია მეთოდოლოგიური ლიტერატურა და ტესტირება-შეფასების მასალები.

სკოლამდელი განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: ძირითადი

ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა ბავშვების აღზრდის პროცესისადმი სრულიად ინოვაციური მიდგომა. თუ ადრე მიზანი იყო მასწავლებლიდან ბავშვზე ცოდნის გადაცემა, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო დონის კონსოლიდაცია, დღეს მთავარი ამოცანაა ჰოლისტიკური, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბება. ამრიგად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამა უნდა შეიცავდეს არა იმდენად მოთხოვნებს მოსწავლის ცოდნისთვის, არამედ ფოკუსირებული იყოს სტუდენტის, როგორც თანამედროვე საზოგადოების მონაწილედ ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიურ ასპექტზე. ამის შესაბამისად, პროგრამის შედგენისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ფაქტორები:

• ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და რეგიონალური სტანდარტების მოთხოვნები;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები;
• სამუშაოს ორგანიზების ხელმისაწვდომი საშუალებები;
• კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების ფოკუსი, ფორმები და მეთოდები;
• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების პირობები;
• კონკრეტული სფეროს სოციალური წესრიგი;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი;
• ასაკი და მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით უნდა შეესაბამებოდეს შემდეგ პირობებს:

1. ნუ ეწინააღმდეგებით რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, კანონს „განათლების შესახებ“, სხვა რეგიონალურ და შიდა რეგულაციებს.
2. უზრუნველყოს ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება.
3. უზრუნველყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეთა ოჯახს შორის ურთიერთქმედება.
4. შეძლოს ბავშვის ფსიქოლოგიურად და ფიზიკურად მომზადება სკოლისთვის.
5. უზრუნველყოს განათლების თანაბარი პირობები ეთნიკური, რელიგიის, სოციალური მდგომარეობისა და საცხოვრებელი ადგილის მიუხედავად.
6. იყავით თანმიმდევრული სკოლის სასწავლო გეგმასთან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების პროგრამის მთავარი მიზანი

სკოლამდელი განათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში ადგენს მთელი სასწავლო პროცესის მთავარ მიზანს, როგორც მოსწავლის ჰარმონიული პიროვნების განვითარებას. ანუ დღეს ბავშვებისთვის გარკვეული ცოდნის მიცემა საკმარისი არ არის. ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვის გაცნობა საზოგადოებაში, მასში არსებული ქცევის წესებისა და ნორმების, ასევე დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ნიჭის გამოვლენის სწავლება. თანამედროვე საზოგადოების აქტიური წევრი.

ეჭვგარეშეა, რომ ასეთი შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული ცოდნით. ამიტომ, ბავშვისთვის მეცნიერების საფუძვლების სწავლება სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების თანაბრად მნიშვნელოვანი ამოცანაა, მაგრამ ბავშვების ასეთი მასალის ოსტატობის შეფასების კრიტერიუმები საკმაოდ მოქნილია. დღეს არ არის აუცილებელი კითხვის უნარი სკოლის მერხთან პირველად ჯდომისას, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ პირველკლასელი ფსიქოლოგიურად იყოს მომზადებული მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის. ასე რომ, ბავშვს უნდა შეეძლოს თანატოლებთან ურთიერთობა, იყოს გულმოდგინე, ჰქონდეს ყურადღება და მრავალი სხვა. დოკუმენტი ასახავს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების ცოდნის ძირითადი სფეროები

არსებობს მხოლოდ ხუთი ძირითადი მიმართულება, რომლებშიც უნდა განვითარდეს საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

1. კოგნიტური განვითარება. დაგეგმილ პერიოდში საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად ბავშვებმა უნდა მიაღწიონ მუდმივ კვლევით ინტერესს მათ გარშემო არსებული სამყაროს, მასში არსებული ბუნებრივი და სოციალური ფენომენების მიმართ.
2. მეტყველება. ასაკიდან გამომდინარე, ამ კრიტერიუმისთვის შემუშავებულია კონკრეტული სტანდარტები. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უფროს ჯგუფში ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ თანმიმდევრული, ლოგიკურად სწორი მეტყველება.
3. მხატვრული და ესთეტიკური. ეს მიმართულება გულისხმობს სტუდენტების ხელოვნებისა და მუსიკის ნაწარმოებების გაცნობას, კულტურისა და ხელოვნების გაცნობას, ასევე ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას.
4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური განყოფილება გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას თანატოლების ჯგუფთან, ბავშვს ასწავლის ჯგუფში ქცევის წესებს, ფსიქოლოგიური კომფორტის და სოციალური სტატუსის ჩამოყალიბებას, როგორც ჯგუფის არსებობის აუცილებელ ელემენტს.
5. ფიზიკური მიმართულება მოიცავს სპორტულ აქტივობებს, ჯანმრთელობის პროცედურებს და შრომის უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის გაკვეთილებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მჭიდრო კავშირშია და თანმიმდევრულია. ამიტომ, იმავე სფეროებში მუშაობა იგეგმება სკოლის დაბალ კლასებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამუშაო პროგრამის შედგენის თავისებურებები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

იმისათვის, რომ დაიწყოთ საგანმანათლებლო პროგრამის შედგენა სკოლამდელ დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ნათლად უნდა გესმოდეთ დოკუმენტის სტრუქტურა. ამრიგად, მისი შინაარსი უნდა შედგებოდეს 2 ნაწილისგან:

• სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით;
• სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ შედგენილი.

მითითებული პირველი ნაწილი სრულად უნდა იყოს ნაჩვენები. მეორე არის საკონსულტაციო და ჩამოყალიბებულია ინდივიდუალურ საფუძველზე.

პროგრამა უნდა შეიცავდეს შემდეგ განყოფილებებს:

1. სათაურის გვერდი, რომელშიც მითითებულია პროგრამის სახელი, ავტორები, როდის და ვის მიერ იქნა დამტკიცებული.
2. განმარტებითი შენიშვნა. მასში ვლინდება შერჩეული სამუშაოს აქტუალობა, დოკუმენტის ძირითადი კონცეფცია, სამუშაოს მიზნები და ამოცანები და მათი დასრულების ვადები.
3. ყოველდღიური რუტინა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
4. საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსი ცალკეულ სფეროებში. მუშაობის მეთოდოლოგიური კომპლექსის ჩათვლით (რა ძირითადი და დამატებითი პროგრამებია გამოყენებული, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, სასწავლო საშუალებების ხელმისაწვდომობა). საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის სტრუქტურა (დღიური რუტინები, კლასების განრიგი, თანამშრომელთა სამუშაო გრაფიკი, დატვირთვა).
5. სასწავლო წლის განმავლობაში მუშაობის მოსალოდნელი შედეგები.
6. საკონტროლო-შეფასების სამუშაოები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის).

პროგრამის მიზნობრივი მითითებები ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტისთვის

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნათა მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამორიცხულია საშუალო და საბოლოო ცოდნის სერტიფიცირება. მნიშვნელოვანია შეამოწმოთ არა დამახსოვრებული ფაქტები, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა განათლების შემდეგი ეტაპისთვის - სკოლისთვის. ამ მოთხოვნასთან დაკავშირებით, ჩამოყალიბდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარკვეული მიზნობრივი სახელმძღვანელო მითითებები, რომელთა შეფასებით შესაძლებელია დადგინდეს სკოლამდელი აღზრდის მზადყოფნის დონე პირველ კლასში გადასასვლელად:

• ბავშვი ავლენს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს, ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ;
• სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს დავალება და შეასრულოს იგი;
• აღინიშნება ინიციატივა თამაშებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებში;
• მიღწეულია საზოგადოების წესების, ნორმებისა და მოთხოვნების შეგნებული გაგება და განხორციელება;
• მეტყველება გასაგებია სხვებისთვის, სწორად აგებული;
• გამოუმუშავდა პრობლემური ან კონფლიქტური სიტუაციების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი;
• დიდი და ასაკის შესაბამისი;
• აქტივობებში ვლინდება კრეატიულობა და არასტანდარტული აზროვნება;
• აღინიშნება ძლიერი ნებისყოფის თვისებების ფლობა;
• ბავშვი ცნობისმოყვარე და დაკვირვებულია.

საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არსებობს 2 ტიპის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა:

• ზოგადი განვითარების (მათ შორის სხვადასხვა სფეროებში);
• სპეციალიზებული (ვიწრო ორიენტირებული).

პირველი მოიცავს პროგრამებს "Rainbow", "Development", "Krokha" და სხვა. სპეციალიზებული - გარემოსდაცვითი, მხატვრულ-ესთეტიკური, ფიზიკური, სოციალური განათლება.

ზემოაღნიშნული პროგრამების გარდა, ზოგიერთი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება იყენებს დამატებით, მაგალითად, წრის სამუშაო დოკუმენტებს.

ამ სტატიაში განვმარტეთ სკოლამდელი განათლება და როგორ განვახორციელოთ მოთხოვნები სასწავლო პრაქტიკაში. მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგებმა სწორად მიაწოდონ დოკუმენტის ძირითადი მოთხოვნები მასწავლებელთათვის და ასწავლონ, თუ როგორ გამოიყენონ სიახლეები თავიანთ საქმიანობაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის დოკუმენტი, რომელიც ეხმარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას სოციალური წესრიგისა და საზოგადოების თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით. ამ დოკუმენტის წყალობით, ჩვენი შვილების თაობა სრულიად ინოვაციურ ფორმატში სწავლობს, წარსულის რწმენას ტოვებს.

2016 წლის დეკემბერში, მთელ რუსეთში, საბავშვო ბაღებმა დაიწყეს გადასვლა სკოლამდელი განათლების ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე (FSES). საბავშვო ბაღები გახდება ახალი თაობის ზოგადი განათლების პირველი ნაბიჯი. და აქცენტი გაკეთდება ბავშვის ინდივიდუალობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებაზე.
ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო ტელერადიომაუწყებლობის კომპანიაში ჟურნალისტებთან შეხვედრაზე ნოვოსიბირსკის No1 პედაგოგიური კოლეჯის დირექტორმა ა. A. S. მაკარენკო, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი მარია ნაილიევნა ჟაფიაროვა.

მაგრამ ჯერ მას ვკითხეთ, რამდენად შეესაბამება სიმართლეს ინფორმაცია იმის შესახებ, რომ სკოლამდელი აღზრდის ყველა დაწესებულება მუშაობს ახალი სტანდარტით.

სრულყოფილების საზღვარი არ არსებობს!

ფაქტობრივად, სტანდარტი 2012 წლის ოქტომბერში შეიქმნა და 2014 წლის 1 იანვრიდან რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანების შესაბამისად ამოქმედდა. მაგრამ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ გააცნობიერა, რომ არარეალურია ასეთი სიახლის ერთბაშად დანერგვა მთელი ქვეყნის მასშტაბით (თუმცა ჩვენ მას მრავალი წელია ვუახლოვდებით, 1980-იანი წლების ბოლოდან), გადაწყვიტა შეექმნა საპილოტე რეგიონები.

”და 2014 წელს, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაინერგა ნოვოსიბირსკის რეგიონის უამრავ საპილოტე საბავშვო ბაღში, რომლებიც გახდა საცნობარო ადგილები.

მართლაც, ყველა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ამტკიცებს, რომ 2015 წლიდან ისინი მუშაობენ ახალი სტანდარტით. ერთადერთი საკითხია, რამდენად წარმატებით მიიღწევა ეს პრაქტიკაში. ძნელად შეიძლება ითქვას, რომ ყველა ბაღში ეს დოკუმენტი 100%-ით არის დანერგილი. მაგრამ ის, რომ ადამიანებს ესმით, რომ მათ შექმნეს შესაბამისი ბაზა, შეასწორეს თავიანთი პროგრამები და ეწევიან მეთოდოლოგიურ მუშაობას ამ მიმართულებით - ეს ნამდვილად ასეა. კარგი, თუ ვსაუბრობთ გაუმჯობესებაზე, მაშინ მას არანაირი შეზღუდვა არ აქვს.

ჩვენი ინფორმაცია:

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. იგი აერთიანებს ყველა სავალდებულო მოთხოვნას განათლების თითოეული საფეხურისთვის, დაწესებულებებში ტრენინგის ორგანიზების პრინციპებს (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.)
განათლების თითოეულ საფეხურს - სკოლამდელი, ზოგადი დაწყებითი, საბაზო ზოგადი და ა.შ. აქვს თავისი სტანდარტი. ყველა სასწავლო პროგრამა უნდა შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს.
სტანდარტები უზრუნველყოფს ძირითადი სასწავლო პროგრამების უწყვეტობას. ანუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მზად უნდა იყვნენ პირველ კლასში სწავლისთვის, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები მზად არიან საშუალო სკოლისთვის და ა.შ.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების ძირითადი პუნქტები:

1. საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის მოთხოვნები.
2. მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების სტუდენტების შედეგებისადმი. ანუ ბავშვებმა ყოველი ეტაპის ბოლოს უნდა აჩვენონ სტანდარტით განსაზღვრული შედეგები.
3. მასწავლებელთა პროფესიული მომზადება, სასწავლო მასალების, კომპიუტერული აღჭურვილობის სკოლებში ხელმისაწვდომობა, სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები.

სკოლამდელი ბავშვობა არ არის მზადება სკოლისთვის

რა არის ეს - ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საბავშვო ბაღებში? და რით განსხვავდებიან ისინი წინა განათლების სისტემისგან?
როგორც მარია ჟაფიაროვამ თქვა, ახალ ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტში მთავარი აქცენტი კეთდება ბავშვის ინდივიდუალობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებაზე.

”ანუ, თუ ადრე (1962 წლიდან) საბავშვო ბაღებში გამოსაყენებლად ერთადერთი სავალდებულო საგანმანათლებლო პროგრამა იყო განათლებისა და სწავლების საგანმანათლებლო და დისციპლინური პროგრამა, ახლა ვექტორები შეიცვალა “მუხლებზე ხელები და წრეში” აღარ არის მისასალმებელი .

თუ ძველად საბავშვო ბაღისთვის აუცილებელი ელემენტი იყო სკოლაზე ორიენტირება: დამონტაჟდა პატარა მერხები, ბავშვებში განვითარდა გამძლეობა და ითვლებოდა, რომ ეს იყო სკოლაში შესვლის აუცილებელი თვისება, ახლა ყველაფერი სხვაგვარადაა. ახლა ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპია განმავითარებელ-სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება, რომელმაც უნდა გააძლიეროს ბავშვის დამოუკიდებლობა და აქტივობა.
საერთო ოთახში უნდა იყოს „კონფიდენციალურობის კუთხეები“, რადგან, მარინა ჟაფიაროვას თქმით, პირადი ცხოვრების უფლება არის ადამიანის წმინდა უფლება, განურჩევლად მისი ასაკისა.

თუ ვსაუბრობთ ბავშვის განვითარებაზე, პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე, მაშინ ეს უფლება უნდა იყოს დაცული. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი უარყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის „სკოლიზაციას“. ეს არის დამოუკიდებელი პერიოდი, რომელიც არ უკავშირდება სკოლას მისთვის მომზადების თვალსაზრისით. ხარისხის ერთ-ერთი პირობა არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები.

ჩვენი ინფორმაცია:

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

2013 წელს მიღებულ იქნა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლებისთვის.
სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება მიახლოებითი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიტანეს (ბოლო პროცესში მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა). ამრიგად, რუსული განათლება მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით: სტანდარტი - სავარაუდო პროგრამა ფედერალურ დონეზე - საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.

პერსონალი წყვეტს ყველაფერს

საიდუმლო არ არის, რომ საბავშვო ბაღებში ძირითადად საპენსიო ასაკის ადამიანები არიან დაკომპლექტებული, რაც ზოგადად ცუდი არ არის, მათ აქვთ გამოცდილება. ან პედაგოგიური განათლების არმქონე დედებს, რომლებსაც ბავშვის ბაღში დროულად მიყვანა სჭირდებათ.
რა თქმა უნდა, არიან ახალგაზრდა პედაგოგებიც, რომლებიც „ჩაის ჩაიში, თაიგული კეთილშობილ ღვინოში“ - ალბათ, ფსონი მათზეა დადებული. მაგრამ ისინი ცოტანი არიან და ბევრი ტოვებს ხელფასის ტესტის ჩაბარების გარეშე. მაშ, როგორ განვახორციელოთ ახალი სისტემა?

მარინა ჟაფიაროვა თვლის:

ამ პრობლემას ერთ ღამეში არ მოვაგვარებთ. და შესაძლოა ადამიანს, რომელსაც მტკიცედ სჯერა დისციპლინურ-საგანმანათლებლო მოდელის სისწორეში, გაუჭირდება ახალ გზაზე ადაპტაცია. ან იქნებ ის საერთოდ ვერ შეძლებს ამის გაკეთებას.

,,ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა თავშია, ჩვენ ვხედავთ, რა მშვენიერი თანამედროვე საბავშვო ბაღები შენდება ჩვენს რეგიონში, რა მშვენიერი შენობა და ინტერიერია, მაგრამ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის ინოვაციური მზაობა.

ამიტომ, აქ ბევრი სამუშაოა ჩასატარებელი, რათა მასწავლებელმა გაიგოს, რომ წინა ტექნოლოგიური ვარიანტები აღარ აკმაყოფილებს საზოგადოების თანამედროვე საჭიროებებს. ეს არის დაწესებულებების ამოცანა, რომლებიც ამზადებენ მასწავლებლებს: პედაგოგიური უნივერსიტეტი, კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტი, კოლეჯი, რომელსაც მე ვხელმძღვანელობ. და ისინი ყველა გვთავაზობენ მასიური მოწინავე ტრენინგისა და გადამზადების პროგრამას. სხვათა შორის, ამ დროისთვის დასასრული არ აქვს ადამიანებს, რომლებსაც სურთ მუშაობა თანამედროვე სტანდარტების შესაბამისად! სხვა საქმეა, რომ ნებისმიერი ინოვაცია გადის 5 ეტაპს – სრული უარყოფიდან სრულ განვითარებამდე. ღირსეულად უნდა გავიაროთ ეს ეტაპები.

პედაგოგებს ეკონომისტებისგან

მინდა ვთქვა, რომ ახლა საბავშვო ბაღებში პედაგოგების ახალი თაობა მოდის. მართლაც, ესენი არიან ადამიანები, რომლებსაც არ აქვთ საბაზისო პედაგოგიური განათლება, მაგრამ, თანამედროვე საკანონმდებლო ბაზის შესაბამისად, შეუძლიათ მიიღონ პროფესიული მომზადების დიპლომი, რომელიც მათ მისცემს უფლებას განახორციელონ საქმიანობა სკოლამდელ პედაგოგიკაში.

”და აქ ვიღებთ უაღრესად საინტერესო ფენომენს, როდესაც ძირითადი ეკონომიკური, იურიდიული, ფინანსური სფეროების ან თუნდაც სასოფლო-სამეურნეო განათლების კვეთაზე, ადამიანი გადის პროფესიულ გადამზადების პროგრამას და ვიღებთ სრულიად არაჩვეულებრივ ”პროდუქტს”. ისინი წარმოიქმნება ურთიერთგამომრიცხავ თუ არა ურთიერთგამომრიცხავ სფეროებში იდეები!

ეს უაღრესად მადლიერი მსმენელია. ასეთი ქალების ასაკი განსხვავებულია, ხშირად საკმაოდ მომწიფებული და პროდუქტიული - 40-45 წელი. ახლა ისინი იწყებენ მასწავლებლების უფრო და უფრო დიდ ნაწილს.

საკვანძო სიტყვა - შემოქმედებითი

და მაინც, როგორ განხორციელდება ეს ახალი ტექნოლოგიები საბავშვო ბაღში? რა უნდა იყოს იქ, გარდა „განმარტოებული კუთხეებისა“? როგორ განხორციელდება ეს ყველაფერი? და არსებობს თუ არა ახალი სტანდარტების ფარგლებში მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის წესები? ბევრი კითხვა იყო ნოვოსიბირსკის No1 პედაგოგიური კოლეჯის დირექტორთან.

მარინა ნაილიევნამ საბავშვო ბაღების მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზაზე და ახალ სამუშაო პირობებზე გადასვლის მზადყოფნის შესახებ უპასუხა:

არ შეიძლება ითქვას, რომ მზადყოფნა 100%-ია. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ახალ ბაღებში ის თავიდანვე არის წარმოდგენილი. თუ ვსაუბრობთ საბავშვო ბაღებზე, რომლებიც დიდი ხნის წინ აშენდა, დიახ, არის გარკვეული სირთულეები: შეიძლება არ იყოს საძინებელი, ბავშვები ერთ ოთახში თამაშობენ და მათთვის საწოლები მაშინვე არის მოწყობილი. მაგრამ სხვადასხვა სახის ელემენტების, ეკრანების დახმარებით, მაგალითად, ასეთი სივრცე შეიძლება დაიყოს და გარდაიქმნას. ჩვენ გვაქვს დიდი რაოდენობით მეთოდოლოგიური განვითარება ამ თემაზე თანამედროვე პედაგოგების მიერ.

და თუ ვსაუბრობთ განვითარებად საგნობრივ-სივრცულ გარემოზე, მაშინ, საბავშვო ბაღში შესვლამდეც კი შეგიძლიათ ნახოთ, როგორ არის შექმნილი საიტი, არის თუ არა ჰეჯირები და ა.შ. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აწესებს ამისათვის ძალიან კონკრეტულ მოთხოვნებს. . ხოლო რუსეთის ფედერაციისა და ნოვოსიბირსკის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროებმა შეადგინეს საბავშვო ბაღის აღჭურვილობის მოთხოვნების ჩამონათვალი. უნდა იყოს კუბურები - ჩვეულებრივი, დიდი რბილი და სხვადასხვა მოდული, რომელიც შეიძლება ადვილად გარდაიქმნას რაღაცად და მრავალი სხვა.

"სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები გამორჩეულად შემოქმედებითი ადამიანები არიან. ისინი ბევრს აკეთებენ საკუთარი ხელით და ამაში რთავენ ბავშვებს. კრეატიული მასწავლებელი, რომელსაც უყვარს თავისი საქმე, ყოველთვის იპოვის შესაძლებლობას საკუთარი ხელით შექმნას ხელმისაწვდომი ნივთები. ასე რომ, საკვანძო სიტყვაა. აქ არის კრეატიულობა.

ოჯახი და საბავშვო ბაღი

ახალი სტანდარტი ასევე ითვალისწინებს ძალიან მჭიდრო ურთიერთქმედებას მასწავლებელსა და ბავშვის ოჯახს შორის. მასწავლებლისთვის მთავარია მშობელი მოკავშირედ აიყვანოს. რა თქმა უნდა, კლასიკური მშობელთა შეხვედრები არავის გაუუქმებია, მაგრამ, როგორც ირკვევა, ახლა ამას ემატება მშობლებთან მუშაობის მრავალი სხვა ფორმა. მათ შორის ერთობლივი პროექტები. ისინი შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული, მაგალითად, მასტერკლასები. მუშაობის ეს ფორმა უკვე არსებობს ნოვოსიბირსკში. საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში ბაღში ბავშვებთან მიდის მშობელი, რომელიც რაღაც სფეროში ექსპერტია და მასტერკლასს უტარებს.

„წელს, როდესაც სკოლამდელი დაწესებულების მუშაკთა დღე აღინიშნა, აკადემგოროდოკის ერთ-ერთმა საბავშვო ბაღმა წარმოადგინა შემდეგი ერთობლივი პროექტი: დედამ, NSU-ს თანამშრომელმა, ხელმძღვანელობდა საბავშვო ბაღში რობოტიკის კლუბს.

თანამედროვე განათლება ვარაუდობს, რომ მშობელი შეიძლება იყოს არანაკლებ კომპეტენტური ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის საკითხებში, ვიდრე მასწავლებელი. დღევანდელ მშობელთაგან ბევრს აქვს ძალიან მაღალი საგანმანათლებლო კვალიფიკაცია, ამიტომ მშობელთა პარტნიორობა საბავშვო ბაღთან შეიძლება სასარგებლო იყოს მათი შვილებისთვის.

სკოლამდელი განათლების მიზანი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით არის უნიკალური და განუმეორებელი ინდივიდის იდენტიფიცირება და განვითარება.

2013 წლის 1 სექტემბერს მიღებულ იქნა ახალი კანონი „განათლების შესახებ“, რომელმაც განისაზღვრა განათლების პირველი საფეხური – სკოლამდელი. მისი ძირითადი მიმართულებები:

• მთლიანად კულტურის დონის ამაღლება
• სწავლის დაპირება
• ინდივიდის სხვადასხვა თვისებების განვითარება - ზოგადი ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, მხატვრული
• ჯანსაღი ჩვევების გამომუშავება
• დაცვა და კეთილდღეობა

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ძირითადი დებულებები

პირველად ჩვენს განმანათლებლურ ცხოვრებაში, სკოლამდელი ბავშვობა გახდა განათლების განსაკუთრებული დონე, ამის დასტურია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება. 2014 წლის 1 იანვრიდან ძალაში შევიდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის სკოლამდელი განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობა. იგი ითვალისწინებს ბავშვების გარკვეული ჯგუფების საგანმანათლებლო საჭიროებებს, მათ შორის განსაკუთრებული საჭიროებების მქონეებს. შექმნილია საფუძველზე:

• ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ No273 - 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი.
• რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155 „სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“
• რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის გათვალისწინებით.

სტანდარტის შემუშავებისა და დანერგვისას გათვალისწინებული იყო ჩვენი ქვეყნის ხალხების ტერიტორიული, ეროვნული და ეთნოკულტურული განსხვავებები.

შეინახეთ ეს თქვენთვის, რათა არ დაკარგოთ:

ჟურნალებმა „სასკოლო დაწესებულების უფროსის დირექტორია“ და „სასკოლო დაწესებულების უფროსი აღმზრდელის დირექტორია“ გამოაქვეყნეს მნიშვნელოვანი მასალები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის:

რა უნდა ჩაიწეროს მასწავლებლის სამუშაო აღწერილობაში ისე, რომ იგი შეესაბამებოდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს
სასწავლო პროცესის დაგეგმვა განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის (პროგრამის) ინტერაქტიული მხარეები არიან ბავშვები, მათი მშობლები ან კანონიერი წარმომადგენლები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციები (ორგანიზაციები), რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოები, ადგილობრივი თვითმმართველობები, დამსაქმებლები. ორი თვის ასაკიდან ბავშვები იღებენ ორგანიზაციებში სწავლის უფლებას.

სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, უზრუნველყოს, რომ ყველამ მიიღოს შესანიშნავი განათლება და სკოლამდელი განათლების დონისა და ხარისხის სახელმწიფო გარანტია; რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობის შენარჩუნება.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი პრინციპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წამყვანი პრინციპების გაშიფვრა:

1. ბავშვის ხარისხიანი ცხოვრების პრინციპი ბავშვობის ყველა პერიოდში (ჩვილობის, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). მის განსახორციელებლად მასწავლებელმა უნდა განათავსოს სხვადასხვა სახის აქტივობები, ხელი შეუწყოს ბავშვების კომუნიკაციას თანატოლებთან და უფროსებთან და ამის საფუძველზე მაქსიმალურად გაზარდოს ბავშვის პიროვნული გაუმჯობესება. გასათვალისწინებელია, რომ თითოეული ასაკი ხასიათდება გარკვეული ტიპის აქტივობით.

მაგალითად, ადრეულ ასაკში ეს არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც აღიქმება უფროსებთან მჭიდრო კავშირში. ბავშვი ითვისებს საგნებს, მაგალითად, ზრდასრული ადამიანის ქმედებებზე დაყრდნობით.

თამაში წამყვანი საქმიანობა ხდება სკოლამდელი ასაკის მიღწევის შემდეგ. ის 7 წლის ასაკში ამოწურავს თავის განვითარებაზე გავლენას. 7 წლის ასაკში, არა უადრეს, ბავშვს შეუძლია აკონტროლოს თავისი ქმედებები არა მხოლოდ თამაშით. ბავშვის განვითარების გაძლიერება (გამდიდრება) დიდია, თუ ბავშვის თამაშები შეესაბამება მის ასაკს. სწორედ თამაშის საშუალებით ვითარდება მომავალში საჭირო მრავალი თვისება – თავდაჯერებულობა, ინტელექტი, ორიგინალურობა.

2. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე, საკვანძო პრინციპი არის ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების პრინციპი, საგანმანათლებლო პროცესის ისე აგება, რომ გათვალისწინებული იყოს ყველას ნიჭი. ბავშვი განსაზღვრავს მისი განათლების არსს და მასწავლებელი ნაწარმოების აგებისას ითვალისწინებს მის თავისებურებებს. რა თქმა უნდა, დღეს ამ პრინციპის განხორციელებას ართულებს ის ფაქტი, რომ ჯგუფში ძალიან ბევრი მოსწავლეა. ეს შეიძლება გაკეთდეს რეალისტურად, თუ ბავშვებს დააჯგუფებთ საერთო მახასიათებლების მიხედვით.

ინდივიდუალური მიდგომის მნიშვნელოვანი პირობაა ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. ამ მიდგომის დანერგვისას მასწავლებელი ქმნის სრულყოფილ პირობებს ინდივიდის უკეთ გამოვლენისა და განვითარებისათვის.

მაგრამ ეს მიდგომა ვერ გადაიქცევა საგანმანათლებლო პროცესად, როდესაც მასწავლებელი ასწავლის გარკვეულ მოსწავლეებს, დანარჩენი კი პასიურ დამკვირვებლებად იქცევა. მასწავლებელმა უნდა დაუსვას საერთო ამოცანები, რომლებიც ყველასთვის სახალისოა და მოაწყოს სამუშაო.

3. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ცხრა პრინციპიდან მესამე არის უფროსებსა და ბავშვებს შორის თანამშრომლობა, ბავშვის პატივისცემა და მიღება, როგორც სასწავლო პროცესის სრულფასოვანი მონაწილე. ეს ძირითადად ხდება თამაშის საშუალებით, მაგრამ გარდა ამისა, არსებობს ერთობლივი საქმიანობის მრავალი მოდელი, რაც საბავშვო ბაღში ყოფნას მდიდარ და გასართობს ხდის. ეს მოიცავს პროექტების გაშვებას, სხვადასხვა წიგნების კითხვას, კვლევას და შემოქმედებით საქმიანობას. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის დამოუკიდებლობა აქტივობების უპირატესობაში. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც პროცესის თანაშემწე და კოორდინატორი, ხელს უწყობს და ეხმარება საკითხის წარმატებულ შედეგამდე მიყვანას. ბავშვის თავისუფლება ერთობლივ საქმიანობაში გამოიხატება ისე, რომ მას შეუძლია იმუშაოს მარტო, სხვა ბავშვების გვერდით, ან აირჩიოს პარტნიორი. მუშაობის ეს ფორმები მნიშვნელოვანია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპების განხორციელებისთვის.

4. ინიციატივის მხარდაჭერა:

• ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა მათი ინტერესების შესაბამისად
• ბავშვების დახმარება თამაშის აშენებაში - მიუღებელია მათთვის პირობებისა და ნაკვეთების დაწესება
• ჯგუფში ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა
• ბავშვების სიყვარულისა და იმპულსების პატივისცემა
• მორცხვი, პრობლემური და ა.შ ბიჭებისადმი მიდგომის პოვნა

Მნიშვნელოვანი!რომ ინიციატივის სხვადასხვა სფერო შესაფერისია თითოეული ასაკისთვის.

3-4 წლის ასაკში ეს არის პროდუქტიული აქტივობა, როდესაც აუცილებელია მოსწავლეთა ნებისმიერი მიღწევის მხარდაჭერა. არავითარ შემთხვევაში არ გამოიყენოთ კრიტიკა.

4-5 წლის ბავშვებისთვის - სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. თუ კრიტიკა აუცილებელია, თქვენ უნდა იმოქმედოთ ერთი ერთზე და შეაფასოთ მხოლოდ მათი ქმედებები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის - ინდივიდუალური კომუნიკაცია და ტრენინგი.

მასწავლებელი მონაწილეობს შემდეგნაირად:

• რთავს ბავშვებს ერთი ან მეტი დღის განრიგის შედგენაში.
• ეხმარება თამაშის ორგანიზებაში.
• ადეკვატურად აფასებს ბავშვის ქმედებებს.
• ქმნის სიტუაციებს, რომლებშიც მოსწავლის მზადყოფნა საუკეთესოდ ვლინდება.
• თითოეულ მოსწავლეს სთხოვს წარმოაჩინოს მიღწევები და ასწავლოს ისინი.

ახალი კარიერული შესაძლებლობები

სცადე უფასოდ! Სასწავლო პროგრამა:სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და ხარისხის კონტროლი. ჩაბარებისთვის - პროფესიული გადამზადების დიპლომი. სასწავლო მასალები წარმოდგენილია ვიზუალური ნოტების ფორმატში ექსპერტების ვიდეო ლექციებით, საჭირო შაბლონებითა და მაგალითებით.

5. მეხუთე პრინციპია ოჯახთან თანამშრომლობა. საუკეთესო შედეგები ჩანს იქ, სადაც მშობლები და მასწავლებლები ურთიერთობენ. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ერთობლივი მუშაობა ეფუძნება ურთიერთნდობას, გაგებას და ურთიერთგავლენას. მასწავლებელმა უნდა მოახდინოს მშობლების აქტიური მონაწილეობის ორგანიზება სასწავლო პროცესში და უზრუნველყოს საჭირო დახმარება. არსებობს მრავალი სახის ურთიერთქმედება:

· Ექსპერტის რჩევა.

· გამოფენები.

· კლასები როგორც ბავშვების ასევე მშობლების მონაწილეობით.

· მრგვალი მაგიდები.

6. ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახური, სოციალური და სახელმწიფო ტრადიციების გაცნობა.

ამ პრინციპის მიზანია საზოგადოების ღირსეული წევრის აღზრდა; ოჯახის, საზოგადოებისა და მთლიანად სახელმწიფოს მორალური და სულიერი საფუძვლების ჩამოყალიბება.

უშუალო გარემო, გარემო, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ, არის საფუძველი ბავშვთა ჰორიზონტის ზრდისა და ბავშვების ტრადიციებისკენ მიზიდვისთვის.

პირველ რიგში, მასწავლებელმა უნდა გაეცნოს თავისი რეგიონის გარემოსა და კულტურას; შექმენით მასალების შერჩევა მოცემული ტერიტორიისთვის.

სოციოკულტურული ნორმებისა და ტრადიციების გაცნობის პრინციპის განხორციელება ხდება უფროსებისა და ბავშვების თამაშში ურთიერთქმედების გზით, ექსკურსიების, არდადეგების და სხვა ღონისძიებების დროს. მთავარი ამოცანაა ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის წახალისება, ცნობისმოყვარე გონების განვითარება და ბავშვის წარმოსახვითი და ლოგიკური აზროვნების განვითარება. აუცილებელია, რომ ყველა გრძნობა, სიხარულიდან მწუხარებამდე, მუდმივად იყოს აღზრდილი. დადებითი მუშაობის შედეგები შეიძლება ჩაითვალოს:

· ინიციატივისა და მოქმედების სურვილის გამოვლენა.

· ბავშვების ინტერესი სოციალური ცხოვრების ფენომენებით.

7. ბავშვის შემეცნებითი ინტერესისა და მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ჩართვის გზით.

ბავშვებში ცოდნის წყურვილი შეიძლება აღიძრას ცოდნის ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად, რომელიც ხსნის ბევრ ფენომენს, რომელსაც ბავშვი ხვდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. აუცილებელია ბავშვებმა თავად განახორციელონ დაკვირვება, შემდეგ კარგად განვითარდეს მეხსიერება, აზროვნება, მსოფლმხედველობა. ძალზე მნიშვნელოვანია სისტემის დაცვა კოგნიტური ინტერესისა და აქტივობის განვითარების პროცესში.

8. სკოლამდელი განათლების ასაკობრივი ადეკვატურობა – პირობების შესაბამისობა ასაკობრივ მოთხოვნებთან და განვითარების თავისებურებებთან.

აქ ისინი ითვალისწინებენ ასაკის სპეციფიკას, იყენებენ განვითარების ფორმებს, რომლებიც შესაფერისია კონკრეტულად ამ ასაკობრივი ჯგუფისთვის - პირველ რიგში, თამაში, შემდეგ შემეცნებითი და ექსპერიმენტული აქტივობები.

თითოეული ასაკი შეესაბამება მუშაობის გარკვეულ ფორმებსა და მეთოდებს:

· ადრეული ასაკი – აქტივობები მოძრავი სათამაშოებით; ექსპერიმენტები ქვიშით, ცომით, წყლით, პლასტილინით; ზრდასრულთან კონტაქტი და მისი მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფ თანატოლებთან გართობა; საავტომობილო უნარები; თავის მოვლის უნარები; მუსიკალური ნაწარმოებების, ლექსების, ზღაპრების გააზრება; სურათების დათვალიერება.

· სკოლამდელი ასაკის ბავშვები – სათამაშო, კომუნიკაბელური, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები; მხატვრული კითხვის გააზრება; დამოუკიდებლობა და მარტივი მუშაობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში; შემოქმედებითი და მოტორული აქტივობა.

9. მეცხრე და ბოლო პრინციპი არის ეთნოკულტურული მდგომარეობის ანალიზი.

ქვეყნის კულტურის, ტრადიციებისა და წეს-ჩვეულებებისადმი ინტერესი სკოლამდელი ასაკიდან უნდა აღიძრას.

ეთნიკური ტოლერანტობა მულტიკულტურული თემის წევრის მახასიათებელია, რომელსაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს ეროვნულ კულტურაში ჩაძირვის გზით. ბიჭები და გოგოები, უფროსების ხელმძღვანელობით, ცეკვავენ წრეებში, მღერიან და აჩვენებენ თავიანთ გამოცდილებას სასაუბრო, მუსიკალურ და მხატვრულ აქტივობებში.

ინტენსიურად მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეროვნული დღესასწაულების გაცნობაზე, აღინიშნება სახელმწიფო დღესასწაულები.

ზღაპრებს დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან ისინი აფართოებენ სიკეთის, მგრძნობელობისა და სამართლიანობის ცნებებს, ავითარებენ ფანტაზიას და წარმოსახვას.

სასწავლო პროცესის ასეთი სტრუქტურა ხელს უწყობს ერთმანეთის მიმართ ღირსეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას; თანატოლების მიმართ გაგების, მიღების, სიმპათიის გრძნობების ჩამოყალიბება. ეს ყველაფერი ეთნოკულტურული განვითარების ერთ-ერთი საფუძველია.

მასწავლებელმა უნდა შექმნას და შეინარჩუნოს ქვეყნისთვის სიამაყის გრძნობა თამაშითა და საუბრებით.

აქტიური მუშაობა მიმდინარეობს მშობლებთან, რადგან მათ აქვთ ძირითადი გავლენა ჯგუფში სხვა ეროვნების მიმართ სწორი დამოკიდებულების გაჩენაზე. სამუშაოები ტარდება შეხვედრებისა და მრგვალი მაგიდების სახით.

ნებისმიერი მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპებს, რომლებიც ზემოთ არის გაშიფრული. სისტემის ახალი დათვალიერება გვთავაზობს ბავშვის დაფასებას, მაგრამ არ მივანიჭოთ ზედმეტი მნიშვნელობა მის დამსახურებებს. ეს არის მნიშვნელოვანი ნაბიჯი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ღირებულების გაზრდისკენ. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპებზე დაყრდნობით, ის ახლა განიხილება ბავშვის ცხოვრების ინდივიდუალურ, ძალიან სერიოზულ ეტაპად; მნიშვნელოვანი ეტაპი ადამიანის გაუმჯობესების გაუთავებელ გზაზე.