Irina Jurjevna Molokova
Interakció az osztályfőnök és a tanuló családja között.
annotáció
Amit a sikeres együttműködéshez tudni kell osztályfőnök és a család? A cikk bemutatja a funkciókat interakció az osztályfőnök és a javítóintézeti tanulók családja között. Figyelembe veszik a fő feladatokat, irányokat, elveket, munkamódszereket osztályfőnök. Leírják a munkatapasztalatot.
Fejlesztés és oktatás hallgatók a modern oktatási rendszer elsődleges feladata, és az oktatás társadalmi rendjének fontos eleme.
Az iskola az egyetlen szociális intézmény, amelyen minden orosz állampolgár átjut. A személyes értékek természetesen elsősorban benn alakulnak ki család. De viszont az egyén legrendszeresebb, következetes, legátfogóbb fejlesztése és nevelése az oktatás területén történik.
A gyermek iskolába lépésének első napjaitól kezdve mi, általános tanárok osztályok, lény osztályfőnökök, szoros kapcsolatban állunk a gyermek jogi képviselőivel (egyé válni).
Funkciók osztályfőnöki sokfélék, együttműködés család tanítványai tevékenységének egyik fontos területe.
1. A gyermeknevelés eredményessége attól függ, hogy mennyire szorosan az iskola ill család.
2. Vezető szerep az iskola és az együttműködés megszervezésében családot az osztályfőnök játssza. Az ő munkája határozza meg, hogy mennyit a családok megértik a szabályzatot az iskola által az oktatással kapcsolatban végzett, kiképzés, a gyermekek szocializációja, és részt vegyen annak megvalósításában.
„Csak a szülőkkel közösen, közös erőfeszítéssel tudnak a tanárok nagy emberi boldogságot adni a gyerekeknek.” Sukhomlinsky.
Fő feladatok osztályfőnök ebben az irányban vannak:
a kohézió elősegítése családok, létrehozása kapcsolat a szülők és a gyerekek között;
kényelmes körülményeket teremteni a gyermek számára család, oktatási intézmény;
átfogó szisztematikus tanulmány családok, a gyermeknevelés jellemzői és feltételei
Együttműködés a család, Olyan vagyok osztályos tanár, az alábbiak szerint hajtom végre irányokat:
1. A szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének növelése (jogi képviselők).
A szülők pedagógiai kultúrája hallgatók- fejlődésük, nevelésük, szocializációjuk egyik leghatékonyabb tényezője, hiszen a családi életforma az egyik legfontosabb erkölcsi életmódot formáló összetevő. hallgatók. Ez az irány a tematikus szülői értekezletek révén valósul meg.
„A szülői értekezletnek nevelnie kell a szülőket, nem pedig a gyerekek hibáit és kudarcait ismertetni.” A szülői értekezletek témáit igények és igények alapján határozom meg. szülők:
Modern családés szerepe a gyermeknevelésben.
A kommunikáció jelentősége a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésében.
A gyermek részvétele az életben családok. Szerepe a teljesítmény és a személyes tulajdonságok fejlesztésében.
Szerep képzésben és oktatásban részt vevő családok, fogyatékos gyermek szocializációja.
A szülőkkel folytatott minden beszélgetést konkrét ajánlásokkal zárok, amelyek érthetőek a különböző szülői motivációjú emberek számára.
a szülők 50%-a osztályos tanulók nehézségei vannak a kérdésekkel kiképzés, fogyatékkal élő gyermekeik oktatása, szocializációja, hiszen a nagyobb gyermekek ben család sértetlen intelligenciával rendelkeznek, és a szülők különbséget látnak gyermekeik fejlődésében. Ezzel kapcsolatban az a feladatom, hogy ne csak tanítványaim önálló emberré válását, életre és munkára való felkészítését, állampolgári kötelességek ellátását segítsem, hanem a szülők gondjait is tompítsam, elsimítsam, önbizalmat adjak abban, hogy a gyermek élete javítani kell.
2. Pályaorientációs munka a szülőkkel.
A pályaorientációs munka pedagógiai hatások egész komplexuma, melynek segítségével irányító, koordináló szerepet töltök be. A tanév során a szülői értekezleten az alábbi pályaorientációs kérdések kerülnek megvitatásra: általános iskolások Tiltva Egészség:
Kisiskolások munkaügyi oktatása in család.
A kisiskolások fizikai fejlődésének jellemzői.
Szerep családok a gyermekek tudatos szakmaválasztásra való felkészítésében.
A gyermek pszichológiai jellemzői; a gyermek hajlamainak és képességeinek fejlesztése, mint a munkatevékenység és a sikeres szakmaválasztás fő feltétele.
3. A tanár interperszonális kapcsolatainak javítása, diákok és szülők.
A szülőkkel közösen rendezvényeket, ünnepeket, akciókat, találkozókat szervezünk (ahol a szülők nem megfigyelők, hanem szervezők és résztvevők):
Egészségnap.
Az ősz kopogtat az ablakunkon.
10 000 jó cselekedet.
Rajzverseny „A te bravúrod halhatatlan katona”.
Hamarosan itt az újév.
A katonák tovább és tovább sétáltak.
Adott kölcsönhatás lehetővé teszi a szülők számára, hogy jobban megismerjék gyermekeiket, és felfedezzék érdeklődési körük és hobbijaik még ismeretlen aspektusait. Ráadásul nem is szisztematikus, hanem egyéni kollektív esetek osztály A szülőkkel közösen végzett gyakorlatok óriási nevelő hatást fejtenek ki.
4. Partnerkapcsolatok bővítése kapcsolatokat a szülőkkel.
Ez úgy valósul meg, hogy az iskolai tanács részeként aktív tevékenységbe vonják be őket, és fokozzák a szülői bizottság tevékenységét. osztályos tanulócsoport. A szülői bizottság látókörébe a szervezési kérdések tartoznak osztály oktatási tevékenységek (órákon és rendezvényeken való részvétel)és a tananyagon kívül.
Az együttműködés középpontjában család és osztályfőnök az elveknek hazudniuk kell kölcsönös bizalom és tisztelet, támogatás és segítség, türelem és tolerancia egymás iránt.
A pedagógiai alkotás során az általános iskolások szüleivel való együttműködés lehetséges körülmények: motiváló, értelmes, operatív.
A tapasztalat azt mutatja, hogy gondos, napi munka a szülőkkel hallgatók pozitívumot hoz eredmények: A szülők fokozatosan mindenben az első asszisztensekké válnak. Nem vendégek az iskolában, hanem egyenrangú tagok menő csapat. Vágyan járnak iskolába, élik gyermekeik életét, segítők osztályfőnök.
Ennek a munkának a hatékonysága különböző szempontokat:
a gyermekkel való kapcsolat javításában, in kölcsönös megértés;
milyen helyet foglal el a gyermek a szülők életében, védve és biztonságban érzi-e magát benne;
abban, hogy a szülő tudatában van anya- vagy apaszerepének jelentőségének, majd tevékenységének, szülői felelősségének, amely nemcsak gyermekére, hanem más gyerekekre is kiterjed;
a szülők optimista szemléletében a családi problémák megoldásáról és a szülői pedagógiai reflexió kialakításáról;
a szülői szolidaritás, összetartás, aktivitás megnyilvánulásában a nevelési folyamatban.
A szülőkkel végzett munka minden egyéni, csoportos és kollektív formája az iskola és az együttműködés kialakítását szolgálja család, a fogyatékos gyermekek nevelési folyamatának hatékonyságának növelése ben család és iskola.
A sikerestől kölcsönhatás minden oldal profitál. Egy tanár számára az együttműködés pozitív eredménye a szülők megnövekedett tisztelete, jobb interperszonális kapcsolat a velük való kapcsolatokat, kreatív megközelítés a munkához. Szülőknek – gyermekeik jobb ismerete, fontosságuk tudata az iskolában.
A gyerekek számára a haszon nyilvánvaló. Megnyilvánul az iskolához, a tanuláshoz való jobb hozzáállásban, tudásuk, képességeik fejlesztésében, sikeres társadalmi pozícióban.
"A gyerekek növekedése és nevelése nagy, komoly és rettenetesen felelősségteljes ügy, és ez az ügy természetesen nehéz." Anton Szemjonovics Makarenko.
Irodalom
1. Sukhomlinsky, V. A. A szívemet a gyerekeknek adom - Kijev: Radyanska School, 1974. – 288 p.
2. Oktatás és oktatás gyerekek a kisegítőben iskola: Könyv tanároknak / E. A. Gordienko, G. S. Yusupova; szerkesztette V. V. Voronkova. – M.: Shk. Nyomda, 1994. – 416 p. 2.
3. Iskolai együttműködés, családok valamint a lakosság a kisegítő iskolások testneveléséről. – T.: Orvostudomány, 1985. – 55 p.
4. Neshkova L. B., Rusakova S. L. Szóbeli folyóirat "Vlagyimir régió kiváló matematikusai"[Elektronikus forrás] – Mód hozzáférés: http://www.festival.1september.ru/articles/507417 (dátum fellebbezéseket: 12.09.2016)
5. Makarenko, A. S. Könyv szülőknek / A. S. Makarenko // Felvilágosodás - 1969. - 359 p.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Krasznojarszk Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény
Pedagógiai Egyetem
Őket. V.P. Asztafjeva
Távoktatási Intézet (IDisO)
Teszt az elméleti pedagógiából
A témában: " Interakció az osztályfőnök és a tanuló családja között"
Krasznojarszk 2007
Tartalom
Bevezetés
Következtetés
Bevezetés
Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát többletterhének tartják az oktatói munkájukhoz, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, a gyerekeknek kétségtelenül szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység és alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon megvalósul a gyermekek szociális jólétéért való törődés, a szabadidő problémáinak megoldása, a csapatok elsődleges egysége, megfelelő érzelmi légkör kialakítása.
Az osztálytermi tanulói tevékenységek szervezője és a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője és a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákságot, egyesíti a pedagógusok, szülők és a lakosság nevelési törekvéseit.
Ennek a tesztnek az a célja, hogy az osztályfőnöki tevékenység legmélyebb, részletesebb és legpontosabb vizsgálata legyen. Ebben a pedagógiai kutatásban közvetlenül az osztályfőnöki tevékenység teljes folyamata lesz a vizsgált tárgy. A téma ennek a tevékenységnek a jellemzői, fő szempontjai. Alapvető feladatok: a téma szakirodalmának elemzése, alapfogalmak meghatározása. Határozza meg a tevékenység lényegét, az osztályfőnök fő funkcióit, az osztályfőnök interakcióját a tanuló családjával.
Az osztályfőnök tevékenységének és személyiségének minden aspektusát részletesen mérlegelve igyekszünk megérteni és megérteni nemcsak az osztályfőnöki pozíció összetettségét, hanem természetesen annak szükségességét is.
1. Az osztályfőnök és a család közötti pedagógiai interakció jelentése
Mindent nevel: embereket, dolgokat, jelenségeket, de mindenekelőtt és leghosszabb ideig – az embereket. Ezek közül a szülők és a tanárok állnak az első helyen.
A gyermek egyénisége kezdetben a családban alakul ki. Az iskola nevelő-oktató munkája nem építhető fel anélkül, hogy ezt a tényezőt ne vegyük figyelembe a tanuló fejlődésében. Csak az egységes oktatási környezet kialakítása garantálhatja a tervezett eredmények magas szintű elérését.
A szülőkkel való munka megszervezésének szükségességét nem a szülők „segítési kötelezettsége” diktálja, az iskolának magának kell szakszerűen megbirkóznia funkcióival. A szülőkkel való munkavégzést az egyes tanulók egyéni fejlődéséért való törődés motiválja: a családban kedvező feltételeket kell teremteni, és a családi nevelés összhangban van az iskolai oktatási rendszerrel, és az iskola oktatási eredményei ne „törlődjenek ki” ” a család által. Hogy ne legyen pedagógiai konfrontáció család és iskola között, amitől elsősorban a tanuló és fejlődése szenved.
Általánosságban elmondható, hogy az iskola a tanulók szüleivel folytatott munkájának célja egy egységes (az osztályokkal és az iskola dolgozóival együtt) oktatási környezet kialakítása, amelyben a szülői nevelésnek két fő feladata van: „a szükséges pedagógiai ismeretek felhalmozása. a szülőknek a gyermeknevelés és a szülők önképzése (önfejlesztése)" .
Az iskola tanári testülete és különösen az osztályfőnök jobban ismeri a tanuló társasági életét, családon kívüli életét, értelmi fejlődését. Pszichológiai, pedagógiai, esztétikai, jogi kérdésekben kompetensebb... Ezért a családi nevelés nem szokványos helyzeteiben tud segítséget nyújtani: nagycsaládosokban és egygyermekes családokban, egyszülős családokban (anyai vagy apai) , fokozott pszichés konfliktusos családokban, a családi nevelés problémáinak, ellentmondásainak megoldásában, hibáinak leküzdésében.
2. Az osztályfőnök munkaformái a tanuló szüleivel
Státuszának megfelelően az osztályfőnök az iskolában a tanulók szüleivel folytatott nevelő-oktató munka fő alanya. Kidolgozza az iskola és a család interakciójának alapvető stratégiáját és taktikáját a tanuló személyiségének fejlesztésében; Pedagógia-pszichológiai szakemberként segíti a szülőket a családi nevelés ellentmondásainak feloldásában. A környező társadalmi környezet nevelési hatásainak kiigazításában. Ezeket a feladatokat az osztályfőnök státusza határozza meg.
Nem szabad elfelejtenünk, hogy a családi nevelés személyes, intim családi ügy. A szülők maguk határozzák meg gyermekük sorsát. Minden joguk megvan a saját pedagógiai pozíciójukhoz, saját stílusukhoz és a gyermekhez fűződő kapcsolati tónusukhoz, a társadalom és ennek megfelelően az iskola pedagógiai hatásaihoz való hozzáállásukhoz. Ezért az osztályfőnök, a pedagógiai tapintattól vezérelve, a tanulók szüleivel való kapcsolatában tanácsadóként, szaktanácsadóként és az iskola által végzett oktatási folyamat közvetlen képviselőjeként működik. Számára a szülőkkel való együttműködés az egyik gondja, nevezetesen a tanulók optimális fejlődését szolgáló nevelő környezet megteremtése. Ezen túlmenően az osztályfőnök státusza jogilag meghatározza harmadik személyként betöltött jogi helyzetét a gyermek jogainak védelmében az apa vagy anya szülői jogainak megfosztása, a gyermekhez fűződő jogokkal kapcsolatos viták rendezésében, a gyermek védelmében. a fizikai erőszaktól, a felnőttek indokolatlan pszichológiai vagy erkölcsi nyomásától, valamint a gyermekek illegális tevékenységekbe való bevonásától. Ezekben az esetekben az osztályfőnök jogait törvény határozza meg (polgári, büntető és büntetőeljárási).
Az iskola és a család interakciójában elfoglalt nevelési pozíció szerint az osztályfőnöknek öt fő funkciója különböztethető meg:
a szülők megismertetése az iskola által szervezett oktatási folyamat tartalmával és módszertanával;
a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatása;
a szülők bevonása a gyermekekkel közös tevékenységekbe;
az oktatás kiigazítása az egyes tanulók családjaiban;
interakció a szülők állami szervezeteivel.
Nézzük meg ezeket a funkciókat részletesebben.
RÓL RŐLa szülők megismertetése az oktatási folyamat tartalmával és módszertanával, Az iskola által szervezett egységes követelmények kialakításának szükségessége miatt. Általános elvek, a nevelés céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, tartalmának és szervezeti formáinak megválasztása a családi nevelésben és az iskolai nevelési folyamatban. Tehát az első szülői értekezleten a most végzett osztályfőnök bemutatja a szülőket saját életútjával, pedagógiai pozíciójával, jövőbeni tevékenységének céljaival, célkitűzéseivel, programjával, bevezeti őket a nevelő-oktató munka tervébe. A szülőkkel közösen vizsgálják a program családi nevelésben való megvalósításának lehetséges módjait. Az osztályfőnök az egész tanév során minden problémát a szülők látókörében tart, kijavítja, összegzi az eredményeket, új feladatokat állít fel, egyeztet a szülőkkel.
Pszichológiai és pedagógiai oktatás. A modern iskola ezen problémájának ellentmondásai abból fakadnak, hogy a szülők általános iskolai végzettsége folyamatosan növekszik, és ez magában foglalja a pedagógiai pozíciójuk tévedhetetlenségébe vetett bizalmat. A tanárok és pszichológusok kutatásai mégis folyamatosan rögzítik a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának alacsony szintjét és a társadalom iránti növekvő érdeklődését. Az iskola gazdag és érdekes tapasztalatokat halmozott fel a szülők átfogó pedagógiai oktatásában. Minden iskola, minden osztályfőnök feladata, hogy kiválassza a számára legmegfelelőbb, az iskola számára kényelmes és a szülők számára érdekes formát. A szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának gyakorlati formáit használják:
Népegyetemek;
iskolai előadóterem;
iskolai és osztálytermi tematikus konferenciák szülőknek;
szülői előadások a szülők mikrocsoportjai számára csoportos érdeklődésük alapján;
a szülők osztálytermi oktatása;
egyéni konzultációk (pszichológiai, pedagógiai, orvosi, jogi);
különféle olvasókonferenciák, ismertetők, irodalomkiállítások szülőknek.
A szülők bevonása a gyermekekkel közös tevékenységekbe ezt a formát széles körben gyakorolják a modern iskolákban. Ezt a tanórán kívüli oktatási tevékenységek bővítésének, a pedagógusok, szülők és gyermekek közötti kapcsolatok javításának feladatai motiválják. A szülők, tanulók és tanárok közötti interakció néhány formája a közös tevékenységek során.
Részvétel az osztályfőnök által szervezett mindenféle tanórán kívüli foglalkozáson - túrák, kirándulások, estek, tornák, versenyek, az iskola javítása, fejlesztése. Felkészülés iskolai munkára és szabadidős táborokra, nagy komplexitású hosszú távú túrákra, kirándulásokra az ország városaiba. Részvétel az iskola pályaorientációs munkájában: találkozók tanulókkal, kirándulások vállalkozásokba, pályaválasztási konzultációk. Választható tantárgyak, klubok lebonyolítása szakmai tevékenységük profiljának megfelelően. Részvétel az iskolai tanácsok, iskolai és osztályszülői bizottságok munkájában. Pénzügyi segítségnyújtás különböző iskolai és osztálytermi tevékenységek megvalósításához az iskola és vállalkozásai, cégei közötti kapcsolatok kialakításán keresztül. A szülők részvétele az utolsó harang ünnepének előkészítésében, olyan versenyeken, mint a „KVN”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Apa, anya és én sportcsalád vagyunk.”
Az oktatás kiigazítása az egyes tanulók családjaiban - az első szempont a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a tanulóknak (tehetség, bizonyos tantárgyak tanulására való hajlam, vagy a tanórán kívüli tevékenységek bizonyos formái iránti érdeklődés). Az osztályfőnök másik gondja a szülők pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása a családi nevelés nehéz problémáinak megoldásában: a serdülőkor ellentmondásainak feloldása, a pubertás alatti lány- és fiúnevelési nehézségek leküzdése, a rossz szokások kialakulásának megakadályozása. Segítség az aszociális és antiszociális informális ifjúsági egyesületek rossz hatásának leküzdésében, bűnmegelőzésben. Egyéni munka hátrányos helyzetű tanulói családokkal: erkölcstelen és illegális; gyermekek ittasságba és bűnözésbe való bevonása; fokozott konfliktusokkal küzdő családok; családok, amelyek nem biztosítják a gyermekek megfelelő fejlődését és nevelését - ezt a munkát a bűnüldöző szervekkel közösen végzik: ellenőrzések és kiskorúak bizottságai. Oktatási osztályok gyermekvédelmi és gyámügyi osztályai.
Interakció a szülők állami szervezeteivel - iskolai és osztályszülői bizottságokkal, iskolatanácsokkal, katonai szervezetek Nőtanácsaival stb. Az általános tevékenységek tartalmát az érintett állami szervezet jogállása és beosztása (vagy alapszabálya) határozza meg. Kompetenciájuk a következőket foglalhatja magában:
pénzügyi segítségnyújtás iskoláknak, egyéni családoknak és diákoknak;
kommunikáció a közigazgatási és bűnüldöző szervekkel;
az iskolai élet egyes kérdéseinek kollegiális megoldása;
segítségnyújtás az iskoláknak és osztályoknak a tanulókkal való nevelő-oktató munka elvégzésében;
részvétel a tanulók szüleivel való munkában (szülői értekezlet, konferencia, előadás lebonyolítása; anyagi segítségnyújtás, jogi befolyásolás biztosítása a gyermeknevelésben hanyagul viselkedő szülők számára).
Az iskola valamennyi felsorolt funkciója, különös tekintettel az osztályfőnökre, hozzájárul az iskolai nevelési-oktatási folyamat megszervezéséhez a normál oktatási környezet megteremtéséhez.
2.2. Az egyik fő és legelterjedtebb forma minden szülővel a szülői értekezlet.
A szülői értekezlet lehet:
szervezeti;
aktuális vagy tematikus;
végső;
iskolai és osztálytermi.
A szülői értekezletet a tanárok természetesen nem kevésbé bonyolult „műfajnak” tartják, mint a tanórákat vagy a tanórán kívüli tevékenységeket. Itt találkozik két fél – tanárok és szülők –, hogy meghallgassák egymást, és megvitassák a harmadik fő problémáit. A legfontosabb szempont a gyerekek.
A szülői értekezlet szakaszai.
1. szakasz. Szülői értekezlet szervezése.
2. szakasz. A forgatókönyv elkészítése és a találkozó megtartása. Minden ülésnek 5 kötelező összetevőből kell állnia:
osztályos tanulók tanulmányi eredményeinek elemzése.
A szülők megismertetése az osztályteremben uralkodó szociális-érzelmi klíma állapotával.
Pszichológiai és pedagógiai oktatás.
Szervezeti kérdések megbeszélése.
Személyes beszélgetések a szülőkkel.
3. szakasz. A szülői értekezlet eredményeinek megismerése.
Tanácsok pszichológusoktól:
A találkozó megkezdése előtt „hagyd” a rossz hangulatot az ajtóban.
A találkozó időtartama legfeljebb 1,5 óra.
A legkellemesebb hang az ember számára a neve. Tegyél magad elé egy listát szüleid nevével és családnevével.
A szülői értekezlet kezdete előtt jelentse be a megvitatni kívánt kérdéseket.
Ne feledkezzünk meg a pedagógiai elemzés aranyszabályáról: kezdje a pozitívmal, majd beszéljen a negatívról, és fejezze be a beszélgetést a jövőre vonatkozó javaslatokkal.
Figyelmeztesd a szülőket, hogy nem minden információ osztható meg a gyerekekkel.
Köszönöm mindenkinek, aki időt szakított az eljövetelre (különösen az apáknak).
Tudasd a szülőkkel, hogy megérted, milyen nehéz tanulni gyermekednek.
Egy személyes beszélgetés során értékelje a gyerekek fejlődését képességeikhez képest.
Tudatosítsa a szülőket, hogy a „rossz tanuló” nem azt jelenti, hogy „rossz ember”.
A szülőnek úgy kell távoznia a találkozóról, hogy segíthet gyermekének.
Nem éri meg:
Elítélni a jelenlegi szülőket a korábbi alkalmak elmulasztásáért.
Hasonlítsa össze az egyes tanulók és a különböző osztályok előrehaladását.
Adj negatív visszajelzést az egész osztálynak.
Túlbecsülje az egyes tárgyak jelentőségét.
Válasszon oktató hangot a kommunikációhoz.
Az osztályszülői értekezlet előkészítésének szabályai:
A szülői értekezlet témája legyen releváns a szülők számára.
A szülői értekezletet a szülők számára megfelelő időpontban kell tartani.
A szülői értekezlet megtartásának tervét ismerniük kell.
Az osztályfőnök és a szülők közötti kommunikáció tapintatos és öntörvényű legyen.
A szülői értekezlet nem címkézhet embereket.
A szülői értekezlet pedagógiailag hasznos és jól előkészített legyen.
A szülői értekezletek témáját az osztályfőnök határozza meg az iskolai szülőkkel folytatott munka céljainak és célkitűzéseinek tanulmányozása és az osztályszülők kérései alapján.
Évente kétszer tartanak iskolai szintű szülői értekezletet. Az iskolai szintű szülői értekezlet fő célja az iskola céljainak, célkitűzéseinek megismertetése. Nevelési folyamat tervezése (nyílt napok, önkormányzati napok). A munka egy bizonyos időszak alatti eredményei és az iskolai oktatás fejlesztésének kilátásai az iskolareform keretében. Az iskolai szintű találkozók is lehetnek ünnepélyes jellegűek, például egy iskolai évforduló. Az ilyen találkozók mély erkölcsi jellegűek, és pozitív hatással vannak a szülőkre. Arra ösztönzik őket, hogy változtassák meg tanítói pozíciójukat a családban.
A tantermi szülői értekezletet tanévenként 4-5 alkalommal tartják. Az osztályszülői értekezleten megtárgyalják az osztályban zajló tanítási-nevelési folyamat feladatait, megtervezik és megbeszélik a nevelési folyamat felépítését, meghatározzák a szülők és az iskola közötti együttműködés stratégiai irányvonalait, valamint a nevelési-oktatási folyamat eredményeit. az évet összegzik. A szülői értekezletek szervezésében és lebonyolításában nem a tanulói teljesítmények megvitatása lehet a fő érv.
3. Osztályfőnök az „Iskola - szülők” konfliktusban
Az iskolai szülőkkel általában és különösen az osztályfőnökkel való kapcsolat másként alakul. Ettől függ a kölcsönös megértés és interakció mértéke, és végső soron az oktatási folyamat eredményessége mind az iskolában, mind az otthoni körülmények között. Ettől függ, hogy milyen pozíciót, stratégiát és taktikát alkalmaz az osztályfőnök a tanulók szüleivel folytatott munkájában. A kapcsolatoknak három fő típusa van, ezért három fő interakciós taktika.
Olyan helyzet, amikor a szülők teljesen, teljesen elfogadják és megértik az iskolát. Ilyen kedvező helyzet áll elő, ha a szülők ebbe az iskolába szeretnék beíratni gyermeküket. Ebben a helyzetben a szülők általában teljes mértékben elfogadják az összes követelményt, megkönnyítik a gyermekek teljesítését, és szívesen segítenek az oktatási folyamat megszervezésében.
Egy olyan helyzet, amikor a szülők semleges, sőt néha közömbös hozzáállást tanúsítanak az iskolához, amit különböző okok, a szülők eltérő álláspontja magyaráz: „Én a saját dolgom, az iskola a sajátom”, „nem kell beavatkozni” az iskola ügyében: ha hívnak, akkor jövök”, „én A gyerek jól tanul, nem sért fegyelmet - minden jól megy.” A családok ebbe a csoportjába tartoznak azok a szülők is, akik (különböző okokból) nem vesznek részt a gyermeknevelésben. Ebben a helyzetben a szülők leggyakrabban mindent elfogadnak, ami az iskolából származik, nem zavarják az oktatási folyamat menetét, nem avatkoznak be az iskolába, de nem nyújtanak jelentős segítséget. A családi nevelés folyamatát saját belátásuk szerint építik (vagy a véletlenre bízzák), életük és pedagógiai pozíciójuk, saját módszereik és technikáik irányítják. Az iskola és a család közötti kölcsönös megértés és interakció hiányában a gyermek leggyakrabban egyfajta „pedagógiai ollóba” kerül a család és az iskola nevelésének tartalma és módszerei ellentétbe, ami a gyermek növekedésével súlyosbodik; , élethelyzetének kialakítása, az életjelenségek értékelésére vonatkozó kritériumainak kialakulása, ezért – és a pedagógusokkal (szülőkkel és pedagógusokkal) szembeni kritikus attitűd.
A szülők és az iskola között ellenséges, konfliktusos, ellentmondásos viszony alakul ki, ha kezdetben, vagy a későbbi kommunikációs ütközések során, pl.: „a tanárok nem értik a gyerekemet...”, „az iskola előítéletes a fiammal szemben ( lánya), „csak az élet vesztesei válnak tanárokká és lemorzsolódók”, „más iskolákban minden sokkal jobb” stb. Ilyen és ehhez hasonló helyzetekben lehetséges a különböző mértékű félreértés, egymásnak ellentmondó kapcsolatok, konfrontáció, sőt szembenállás, a két fél „küzdelme”: rejtett és nyilvánvaló konfliktusok, panaszok a felsőbb szerveknél, levelek újságokhoz. Természetesen ilyen körülmények között az iskolai nevelési folyamat normális menete felborul, és az otthoni gyermeknevelés sem használ.
Az osztályfőnök, akinek figyelme és érdeklődése az osztály szüleivel való kapcsolat, nem közömbös a „szülő – iskola” kapcsolatrendszerben uralkodó légkör iránt: akár akarjuk, akár nem, változatlanul ez a háttér, amelyen kiépül az osztályfőnök saját kapcsolata az osztállyal és a szülői csapattal. És ezért a szülőkkel való legelső találkozáskor az osztályfőnök vagy feltétel nélküli és gyors elfogadást érez mindennek, amit kínál, vagy semleges-közömbös hozzáállást, vagy rejtett vagy nyilvánvaló óvatosságot, ellenállást, sőt ellenségességet.
Az osztályfőnöknek azonnal, a szülőkkel és a gyerekekkel való első kapcsolatfelvételkor „eltávolítania” az iskolai léptékből átkerült nyilvánvaló vagy kialakuló konfrontációt, és meg kell akadályoznia az esetleges ellenkezést. Hogyan? Először is, a gyermekek személyiségéhez való hozzáállásának kialakításán keresztül: az első érdekes és hasznos leckék és tanórán kívüli tevékenységek, az órai dolgokra és az egyes tanulók személyiségére való odafigyelés, a kommunikációs kultúra, a csábító kilátások a közös ügyekre, a széles műveltség és szemlélet. Másodszor, azonnal létre kell hozni bizonyos kapcsolatokat a szülőkkel: a szülőkkel való legelső találkozáskor fedje fel életét és pedagógiai pozícióját, mutassa meg személyiségének vonzerejét (tapintatva, észrevétlenül, szerényen), vitassa meg a legsürgetőbb osztályt. általános stratégia és oktatási taktika kidolgozásának problémái (iskola és család egyaránt). Az első találkozás végén feltétlenül fel kell hívni minden szülőt írásban vagy szóban, hogy mondják el véleményüket a hallottakról, észrevételeiket, javaslataikat, kiegészítéseket, kéréseket, javaslatokat. Az első kapcsolatfelvételek során nagyon fontos a kapcsolat hangneme: jóindulat, beszédkultúra, pozitív érzelmesség, optimizmus az osztály és az egyes tanulók problémáival kapcsolatban. Egy ilyen kezdet lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy kialakítsa saját pozitív kapcsolatrendszerét a szülőkkel. Ez pedig nem jelenti azt, hogy ezek a kapcsolatok zökkenőmentesek, kizárólag pozitívak és konfliktusmentesek lesznek. Ez nem lehet, hiszen ezeknek a kapcsolatoknak az alapja az élet minden örömével és bánatával, hullámvölgyével, zökkenőmentes áramlásával és ütközéseivel együtt.
A pedagógiában és a pszichológiában a konfliktust úgy értelmezik, mint a nézetek, nézőpontok, hiedelmek, az életjelenségek értékelése, világnézet, a környező világ tárgyaival kapcsolatos attitűdök eltérése, eltérése. A konfliktus a jelenségek dialektikus megközelítésének ellentmondása – minden fejlődés forrása. A megoldott konfliktus elősegíti a pozitív fejlődést és előrehaladást – a diák, az osztálytermi és a szülők közötti kapcsolatok, valamint magának a tanárnak a fejlődését. A megoldatlan konfliktus súlyosbítja az ellenséges kapcsolatokat, megzavarja a normális oktatási folyamatot, és tönkreteszi a tanárok és a diákok, a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatokat. Az osztályfőnöknek el kell sajátítania a dialektikus ellentmondás és konfliktus elméletét (ebben a rendelkezésre álló filozófiai, pedagógiai és pszichológiai szakirodalom segít).
Összetett
halmozott ok
A lehetséges konfliktusok típusai az osztályfőnök és a szülők kapcsolatábanObjektív okok
Az okok szubjektívek
A lehetséges konfliktusok típusai az „osztályfőnök ↔ szülők” kapcsolatban egyre mélyebb és bonyolultabb:
nézeteltérések, vélemények és értékelések eltérései életjelenségekkel kapcsolatban: könyv, film, színdarab. Kampány, zenemű... (ez a fajta ellentmondás egyik oldalt sem érinti);
a gyermeket (tanulót), egyéni cselekedeteit, viselkedését illetően a vélemények és értékelések egyet nem értése, ellentmondása (ez az ellentmondás már a felek érzelmi szféráját is érinti);
a vita terméketlen vita a gyermek személyes tulajdonságairól, élethelyzetéről, szülei hozzáállásáról, az iskolai nevelési folyamat tartalmáról és módszertanáról (ez az ellentmondás mindkettő életét és pedagógiai helyzetét érinti);
veszekedés, kapcsolatok rövidebb-hosszabb idejű megszakadása - tartósabb konfliktusokhoz, akár ellenkezéshez is vezethet (szülői értekezleten való részvétel elmulasztása, a követelmények nyomatékos figyelmen kívül hagyása, az iskolavezetés és más közoktatási szervek panaszai);
szakadás - szélsőséges pontra hozott konfliktus, amikor a kapcsolatban konfrontáció alakult ki, amely lehetetlenné teszi a további együttműködést a gyermeknevelésben; Leggyakrabban ebben az esetben a szülők vagy az osztályfőnök felveti a gyermek másik osztályba vagy másik iskolába való áthelyezését.
Első csoport –objektív okok :
az iskolázottság és a kultúra, a világnézet, az értékorientáció és a meggyőződés különbségei;
a gyermeknevelés pszichológiai, pedagógiai, etikai, esztétikai felkészültségi szintjének különbségei;
a tanárok és a szülők közötti életkori és nemi különbségek;
a gyermekhez fűződő kapcsolat típusának különbségei: a szülő kapcsolata a szeretet érzésén és a családi köteléken alapul. A tanár attitűdje társadalmi és egyetemes követelményeken alapul;
a gyermek egyoldalú, egyoldalú tudatosítása (szülőknek otthoni megfigyelésekből, tanárnak - a PR rendszerében)
túlzott igények bemutatása a szülők részéről a tanárok felé, illetve a tanárok részéről a szülők felé;
az anyagi és lelki feltételek különbsége a gyermeknevelés és -fejlesztés feladatainak megvalósításához (értelmi, testi, esztétikai, erkölcsi...).
Második csoport -szubjektív okok az osztályfőnök és a szülők személyes jellemzőiben rejtőzködve:
személyes tulajdonságok: a pszichológiai folyamatok lefolyásának jellemzői (érzékelés, figyelem, emlékezet, gondolkodás, beszéd), személyiségorientáció (szükségletek, indítékok, hajlamok, érdeklődési körök, hiedelmek, világnézet), képességek (általános és speciális), temperamentum, jellemvonások;
élet- és neveléstörténet, a család és a közvetlen környezet élet- és pedagógiai pozíciót befolyásoló eseményei;
az oktatás megértésében uralkodó sztereotípia;
az oktatás, mint a gyermek fejlődésének ösztönzése, mint intuitív folyamat, „hogyan nevelkedtünk”, „hogyan... büntessünk, fenyegessünk, megfélemlítsünk...”, mint végtelen moralizálást, mint könyvszerű és tudományos (ami gyakran előfordul). magas iskolai végzettségű családokban, pedagógus családokban) ;
korábbi kisebb és nagyobb, rövid és elhúzódó konfliktusok;
a gyermek hozzáállása az iskolai oktatási folyamathoz;
mentális hiányosságok és eltérések, mentális betegségek jelenléte (idegesség, hisztéria, neuraszténia);
rossz szokások (alkoholizmus, dohányzás, kábítószer-függőség);
a gyermekek iránti közömbösség, a közvetlen szülői vagy pedagógiai kötelezettségek teljesítésének elmulasztása és mások.
A szülőkkel való kapcsolatokban a konfliktusok kialakulásának okait és feltételeit elemezve az osztályfőnök főszabály szerint több olyan pontot is azonosít, amelyek az ún.összetett halmozott ok. Ennek ismerete lehetővé teszi a meglévő vagy kialakuló konfliktusok helyes felismerését, megelőzését és leküzdését.
Miután elemezte a konfliktus mértékét a szüleivel való kapcsolatában, az osztályfőnök választmegfelelő módszerek a konfliktusok megoldására:
a kisebb, lényegtelen kapcsolati problémák tréfává redukálása;
kompromisszum (kölcsönös engedményeken alapuló cselekvések);
a figyelem átadása a kapcsolatok más, kellemesebb, jelentősebb, fontos tárgyaira (a megoldatlan problémákhoz való visszatérés érdekében a jóindulat, a nyugalom, a pedagógiai tapintat hullámán);
a jelenlegi helyzet nyugodt és üzletszerű elemzése;
a bizalom, törődés, vonzalom, szeretet kifejezése (hangsúlyozása) a gyermek és a szülők iránt;
ideiglenes lemondás a követeléséről;
más személyeket (iskolaigazgató, osztályvezető tanár, szaktanárok, egyéb családtagok) bevonni „döntőbíróként”;
sürgető problémák, kérdések tisztázása más körülmények között (máskor, más területen, új szokatlan formákban): könyvtárban, parkban, otthon egy csésze tea mellett;
fejlett bizalom, Tisztelet, Remény, hit megnyilvánulása (diszfunkcionális családok szüleinek);
konstruktív párbeszéd (a szülők rábeszélése a maguk oldalára, meggyőző érvek, bizonyító tények);
az a képesség, hogy az ellenkező oldal helyébe helyezze magát, mindent „szemével és elméjével” értékeljen, és ennek alapján válassza ki a megfelelő döntést és építse fel a cselekvési logikát;
A.S. „párhuzamos cselekvés” módszerével. Makarenko ügyesen ad példát az irodalomból, a történelemből, az életből, hogy a szülők analógia útján a megfelelő pozíciót választják;
a tanár személyes példája abban, hogy a felsorolt módszerek mindegyikét fel tudja használni a konfliktus megoldására a gyermek és az osztálycsapat fejlődésének racionális megszervezése érdekében.
A konfliktushelyzetek osztályfőnöki megoldásának megszervezésénél nagyon fontos a szükséges feltételek figyelembe vétele. És ha hiányoznak, érdemes elgondolkodni a létrehozásuk lehetőségén. A főbbek a következők:
mindkét fél meggyőződése a konfliktus megoldásának szükségességéről;
pszichológiai és pedagógiai műveltség, legalább elemi szinten;
etikai nevelés, ismerete, a kulturális viselkedési normák elsajátítása, az etikett szabályainak betartása;
a felek pszichológiai egészsége (egyébként neuropszichiáter vagy pszichiáter részvétele megfelelő);
az osztályfőnök és a szülők közötti konfliktusos kapcsolatok eltitkolása a tanulók elől.
Így a konfliktuskapcsolatok kialakulásának okainak, típusainak, a konfliktusok megoldási módjainak elemzése, a konkrét szükséges feltételek figyelembe vételével segíti az osztályfőnököt a konfliktus keletkezésének, kialakulásának, megoldásának helyzetének kezelésében, ezáltal az a szülőkkel való kapcsolatok fejlesztésének forrása, ezért minden oktatási tevékenység hatékonyságának növelésének eszköze.
Következtetés
Ebben a munkában az osztályfőnöki munka néhány jellemzőjét tükröztem. A munka felépítése a bevezetőben megfogalmazott célokon és célkitűzéseken alapul. Így a téma szakirodalmának elemzése után sikerült beazonosítanom az osztályfőnöki tevékenység lényegét, amely a tanulók tanulmányozásából, a tantermi tanulói létszám szervezéséből és neveléséből, az ismeretek minőségének javításából és a fegyelem erősítéséből, a tanórán kívüli foglalkozások szervezéséből és lebonyolításából áll. és tanórán kívüli nevelő-oktató munka, a pedagógusok nevelési tevékenységének koordinálása, a tanulók szüleivel való együttműködés. Valamint az osztályfőnökkel szemben támasztott pedagógiai követelmények: magas erkölcsi tekintély, pedagógiai felkészültség, széles kulturális szemlélet, pedagógiai tapintat, gyermekszeretet és -tisztelet, szervezőkészség, kreatív szemlélet a nevelő-oktató munkához, továbbképzés.
A következő következtetések vonhatók le: az osztályfőnöki tevékenység akkor eredményes és eredményes, ha a tanulók szívesen teremtenek kapcsolatot, készek a közös munkára, jól érzékelik az anyagot. Ez arra utal, hogy a pedagógus rendszeresen végez oktató, fejlesztő, kognitív, szórakoztató tevékenységet a gyerekekkel, már hozzászoktak az osztályfőnöki tevékenységhez.
A tanulók védelmét szolgáló funkció a hátrányos helyzetű családokból származó gyerekek osztályfőnöki munkájával és az egyes tanulók szociális helyzetének folyamatos figyelemmel kísérésével valósul meg.
Érdemes megjegyezni, hogy az osztályfőnök elméleti funkciói, feladatai, jogai nem csak a tankönyv lapjain maradnak meg, hanem a modern iskolákban működnek. A munka bonyolultsága és felelőssége ellenére a legtöbb tanár számára sok örömet és elégedettséget okoz.
Bibliográfia
Szergejeva V.P. Osztályfőnök egy modern iskolában. 2. kiadás, rev. – M.: TsGL, 2003. – 220 p.
Malenkova L.I. PEDAGÓGUSOK, SZÜLŐK, GYERMEKEK (módszertani kézikönyv pedagógusoknak, osztályfőnököknek). M.: Kiadó, Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. – p. 304.
Derekleeva N.I. Az osztályfőnök kézikönyve. Általános Iskola. 5-11 évfolyam. M.: „VAKO” 2004, 272 p. – (Pedagógia. Pszichológia. Menedzsment)
Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Obukhova L.A. A szülőkkel való együttműködés nem hagyományos formái. – M.: 5 a tudásért, 2005. – 240 p. – (Módszertani könyvtár).
Pedagógiai diagnosztika az osztályfőnöki munkában / összeáll. ON A. Pancsenko. – Volgograd: Tanár, 2007. – 128 p.
A gyermeknevelés hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy az iskola és a család milyen szorosan kommunikál egymással. Az osztályfőnökök vezető szerepet töltenek be az iskola és a család közötti együttműködés megszervezésében. Az ő munkájuk határozza meg, hogy a családok mennyire értik meg az iskola által a gyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatos politikát, és mennyire vesznek részt annak megvalósításában. Ugyanakkor a családot a gyermeknevelésben a fő vásárlónak és szövetségesnek kell tekinteni, a szülők és a pedagógusok együttes erőfeszítése pedig kedvező feltételeket teremt a gyermek fejlődéséhez.
A család és az osztályfőnök közötti együttműködő interakciónak a kölcsönös bizalom és tisztelet, a támogatás és segítségnyújtás, az egymás iránti türelem és tolerancia elvein kell alapulnia.
Az osztályfőnöki munka rendszerében a tanulók szüleivel jelentős helyet kap a pszichológiai és pedagógiai nevelés. A szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek felhalmozódása szorosan kapcsolódjon pedagógiai gondolkodásuk, gyakorlati készségeik fejlesztéséhez a nevelés területén. Szükséges, hogy a tájékoztatás figyelmeztető jellegű, gyakorlati célszerűségen alapuljon, és tapasztalatokat és konkrét tényeket mutasson. Ez határozza meg a pedagógiai oktatás tartalmi és szervezési formáinak kiválasztását.
Munkaformák:
A családlátogatás a tanár és a szülők közötti egyéni munka hatékony formája. Egy családlátogatás során az ember megismeri a tanuló életkörülményeit. A tanár beszél a szülőkkel jelleméről, érdeklődési köréről, hajlamairól, a szülőkhöz, az iskolához való hozzáállásáról, tájékoztatja a szülőket gyermekük sikereiről, tanácsokat ad a házi feladatok megszervezéséhez stb.
A szülőkkel folytatott levelezés a szülők írásbeli tájékoztatása gyermekeik fejlődéséről. Lehetőség van a szülők értesítésére a közelgő iskolai közös tevékenységekről, gratulálni nekik az ünnepekhez, tanácsokat és kívánságokat adni a gyermekek nevelésével kapcsolatban. A levelezés fő feltétele a barátságos hangnem és a kommunikáció öröme.
A szülői értekezlet a neveléstudományi tapasztalatok pedagógiai tudományának adatain alapuló elemzési és megértési forma.
A szülői értekezletek típusai: szervezési, pszichológiai és pedagógiai nevelési terv szerinti értekezletek, tematikus, vitaértekezletek, záró (negyedév) stb. A szülői értekezletek témáit általában a pedagógusok határozzák meg, és a szülői bizottságban lehet megvitatni.
Az iskolai szintű (vagy párhuzamos) szülői értekezleteket általában évente kétszer tartják. Itt a szülők megismerkedhetnek az iskolával kapcsolatos dokumentumokkal, munkájának fő irányaival, céljaival és eredményeivel.
Évente négy-öt alkalommal tartanak osztálytermi szülői értekezletet. Megbeszélik az osztály nevelő-oktató munkájának feladatait, az osztályban folyó nevelő-oktató munka tervezését, felvázolják a család és az iskola legszorosabb együttműködésének módjait, összegzik a munka eredményeit. Az osztálytermi szülői értekezletek csak akkor hatékonyak, ha nemcsak összefoglalják az előrehaladást, hanem az aktuális pedagógiai problémákat is figyelembe veszik. Az ilyen találkozókon a tanulói teljesítmények megvitatása nem öncél, hanem híd egy adott pedagógiai probléma megoldásához.
A pedagógusok és a szülők közötti munka rendszerébe beletartozik az iskolai önkormányzati szerepvállalás is. A tanulók szülei jogilag nem tartoznak bele az iskola közösségébe, és egyáltalán nem alkotnak csapatot, de nem kevésbé érdeklik őket az iskola sikeres működésében, mint a tanárokat vagy gyermekeiket. Ők az iskola egyfajta társadalmi vásárlói, ezért legyen lehetőségük befolyásolni az iskola tevékenységét, részt venni az iskolai életben. A szülőknek egyesületalakítással joguk van saját önkormányzati testületet létrehozni és az iskolai élet egyes kérdéseiben önállóan dönteni. Ezeket a célokat szolgálhatják az iskolai szülői értekezletek, értekezletek, szülői bizottságok és szakbizottságai, szekciói és egyéb munkatestületei. Emellett a szülők egyenrangú tagjai lehetnek az iskolatanácsnak, ha az iskola önkormányzata rendelkezik e testület létrehozásáról. Az osztályfőnök és a legtapasztaltabb, proaktív szülők csoportja közötti együttműködés egyik formája az osztályszülői bizottság. A szülői bizottság az iskola szülői bizottsági szabályzata alapján működik. Az osztályfőnökkel közösen és vezetésével megtervezi, előkészíti és elvégzi a pedagógusképzéssel kapcsolatos minden közös munkát, a szülőkkel való kapcsolatteremtést, segítséget nyújt az osztályos gyermekek nevelésében, elemzi, értékeli és összegzi az együttműködés eredményeit. iskola és család között.
Az egész iskolai szülői tanácsban a szülők képviselői és az állandó tanársegédek szerepelnek. Ez az összes szülővel folytatott sokféle munka koordináló központja, amely egyesíti az iskola és a család erőfeszítéseit az oktatási problémák megoldásában.
Közös szabadidős tevékenységek szervezése
Sok iskolában a szülők gyakori vendégek a tanórán kívüli rendezvényeken. Ide tartoznak a március 8-i nemzetközi nőnap alkalmából rendezett „Apa, anya, én – egy sportcsalád” és „Szikrák” sportversenyek, valamint a „Találkozás a szakmával” estek, valamint amatőr művészeti koncertek. Mindez lehetővé teszi a szülők számára, hogy jobban megismerjék gyermekeiket, és felfedezzék érdeklődési körük, hobbijaik és tehetségeik még ismeretlen aspektusait. A szabadidő eltöltésének formái: közös nyaralás, koncertek, előadások előkészítése: filmek, előadások megtekintése, megbeszélése; versenyek, versenyek, KVN; hétvégi otthoni klubok; szülők által szervezett klubok. Ráadásul az osztály nem is szisztematikus, hanem egyéni, a szülőkkel közösen végzett kollektív tevékenysége óriási nevelő hatást fejt ki. Lehetőség van például egy esti találkozó megtartására „Családunk hobbijainak világa”, amelyen kézműves termékeket, ajándéktárgyakat mutatnak be - mindent, amit a család szabadidejében élvez.
A pedagógus munkája a szülőkkel lehetetlen együttműködés és a szülők aktív bevonása nélkül az oktatási folyamatba, amely magában foglalja a különböző klubok, sportrészlegek szervezését és a klubtalálkozókon való részvételt. Sajnos sok szülő annyira túlterhelt a fő munkájával, hogy nem tud kellő figyelmet fordítani nemcsak gyermeke iskolájára és osztálytársaira, hanem saját gyermekére sem. Ennek ellenére mindig akad egy-két rajongó. Leggyakrabban sportolók, edzők, akik különböző sportszakaszokat szerveznek, vagy versenyeket vezetnek az iskolai testnevelő tanárokkal együtt.
A klubok iskolán kívül is működhetnek. És ha néhány anyának lehetősége van lányokat összegyűjteni otthon, vezethet egy otthoni kört vagy klubot, például a „Háziasszony”-t, és ezáltal nagy segítséget nyújthat a leendő anyák és háziasszonyok nevelésében.
A szülők segítsége felbecsülhetetlen az iskola tárgyi-technikai bázisának erősítésében, a diszkók és estélyi szülői járőrözés megszervezésében is.
Pedagógiai Tudományegyetem - Ez a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának egyik formája. Felkészíti őket a szükséges ismeretekkel, a pedagógiai kultúra alapjaival, megismerteti őket a nevelés aktuális kérdéseivel, figyelembe véve a szülők életkorát és szükségleteit, elősegíti a kapcsolatteremtést a szülők és a nyilvánosság, a családok és az iskolával, valamint mint a szülők és a tanárok interakciója a nevelő-oktató munkában. Az egyetemi programot a tanár állítja össze, figyelembe véve az osztály tanulóinak számát és szüleiket. A pedagógiai tudásegyetemen az óraszervezés formái meglehetősen sokrétűek: előadások, beszélgetések, workshopok, szülői konferenciák stb.
Előadás - Ez a pszichológiai és pedagógiai oktatás egyik formája, amely felfedi egy adott nevelési probléma lényegét. A legjobb előadó maga a tanár, aki ismeri a gyerekek érdeklődését és tudja, hogyan kell elemezni a nevelési jelenségeket, helyzeteket. Ezért az előadásnak fel kell tárnia a jelenségek okait, előfordulásuk körülményeit, a gyermek viselkedésének mechanizmusát, pszichéjének fejlődési mintáit, a családi nevelés szabályait.
Az előadás elkészítésekor figyelembe kell venni annak felépítését, logikáját, tervet készíthet, amelyben feltünteti a főbb gondolatokat, gondolatokat, tényeket és számadatokat. Az előadások egyik szükséges feltétele a családi nevelés tapasztalataira való támaszkodás. Az előadás során a kommunikáció módja kötetlen beszélgetés, meghitt beszélgetés, érdeklődő, hasonló gondolkodású emberek párbeszéde.
Az előadások témái legyenek változatosak, érdekesek és relevánsak a szülők számára, például: „Kisebb serdülők életkori sajátosságai”, „Iskolás napirendje”, „Mi az önképzés?”, „Egyéni megközelítés és az életkor figyelembevétele” serdülők jellemzői a családi nevelésben”, „Gyermek és természet”, „Művészet a gyermekek életében”, „Gyermekek nemi nevelése a családban” stb.
A konferencia a pedagógiai oktatás egyik formája, amely a gyermekneveléssel kapcsolatos ismeretek bővítését, elmélyítését, megszilárdítását szolgálja. A konferenciák lehetnek tudományos és gyakorlati, elméleti, olvasmányos, tapasztalatcsere, anyáknak és apáknak szóló konferenciák. Konferenciákra évente egy alkalommal kerül sor, alapos előkészítést igényelnek, a szülők aktív közreműködésével. Általában diákok munkáiból rendeznek kiállításokat, szülőknek szóló könyveket, amatőr művészeti koncerteket.
A konferenciák témái legyenek specifikusak, például: „Játék a gyermek életében”, „A serdülők erkölcsi nevelése a családban” stb. Anyaggyűjtés és a szülők figyelmének felkeltése a Pedagógiai Tudományegyetemen A konferenciát megelőző órákon esetenként egy rövid kérdőív kitöltését kérik.
A konferencia általában az iskola igazgatójának (ha az egész iskolára kiterjedő konferenciáról van szó) vagy a házitanár (ha osztálykonferencia) nyitó beszédével kezdődik. A szülők rövid, előre elkészített beszámolókat tartanak a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalataikról. Három vagy négy ilyen üzenet lehet. Ezután mindenki megkapja a szót. A konferencia előadója összegzi az eredményeket.
A műhely a szülők gyermeknevelési pedagógiai képességeinek fejlesztésének, a felmerülő pedagógiai helyzetek hatékony megoldásának formája, egyfajta képzés a szülő-nevelő pedagógiai gondolkodásában.
A pedagógiai műhelymunka során a tanár felajánlja, hogy megtalálja a kiutat a szülők és a gyerekek, a szülők és az iskola kapcsolatában, stb. esetlegesen felmerülő konfliktushelyzetekből, kifejti álláspontját ebben vagy abban a vélt vagy ténylegesen kialakult helyzetben.
A nyílt órákat általában azért szervezik, hogy a szülőket megismertessék a tantárgy új programjaival, a tanítási módszerekkel és a tanári követelményekkel. A nyílt órákat leggyakrabban az általános iskolákban gyakorolják. Lehetőséget kell biztosítani a szülőknek, hogy félévente legalább egy-két alkalommal vegyenek részt nyílt órán. Ezzel elkerülhető sok konfliktus, amelyet a szülők tudatlansága és félreértése okoz a mai iskola oktatási tevékenységeinek összetettségével és sajátosságaival kapcsolatban.
A Nyílt óranapot a szülők számára megfelelő időpontban, leggyakrabban szombaton tartják. Ezen a napon a tanárok nem hagyományos formában tartanak órákat, megpróbálják megmutatni készségeiket és feltárni a gyerekek képességeit. A nap kollektív elemzéssel zárul: az eredményeket, az óra legérdekesebb formáit, a kognitív tevékenység eredményeit jegyzik fel, felvázolják a problémákat, felvázolják a kilátásokat.
Pedagógiai vita (vita)- a pedagógiai kultúra fejlesztésének egyik legérdekesebb formája. A vita sajátossága, hogy lehetővé teszi, hogy minden jelenlévő bekapcsolódjon a felmerülő problémák megvitatásába, és hozzájárul a tények és jelenségek átfogó elemzésének képességének fejlesztéséhez, a megszerzett készségekre és a felhalmozott tapasztalatokra támaszkodva. A vita sikere nagyban függ annak előkészítésétől. Körülbelül egy hónapon belül a résztvevőknek meg kell ismerkedniük a jövőbeli vita témájával, a főbb témákkal és a szakirodalommal. A vita legfontosabb része a vita lebonyolítása. Itt sok mindent meghatároz az előadó viselkedése (lehet tanár vagy valamelyik szülő). Előzetesen meg kell határozni a szabályokat, meg kell hallgatni az összes beszédet, javaslatot kell tenni, meg kell érvelni álláspontját, majd a vita végén összegezni kell az eredményeket és le kell vonni a következtetéseket. A vita fő elve bármely résztvevő álláspontjának és véleményének tiszteletben tartása.
A vita témája lehet a családi és iskolai oktatás bármely vitatott kérdése, például: „Magániskola – előnyei és hátrányai”, „Szakmaválasztás – kinek a dolga?”
A szerepjáték a kollektív kreatív tevékenység egy formája a résztvevők pedagógiai készségeinek fejlettségi szintjének tanulmányozására. A szülőkkel való szerepjátékok hozzávetőleges témái a következők lehetnek: „Reggel az otthonodban”, „A gyerek az iskolából jött”, „Családi tanács” stb. A szerepjátékok módszertana magában foglalja a téma meghatározását, a a résztvevők összetétele, a szerepek elosztása közöttük, valamint a játékban résztvevők lehetséges pozícióinak és viselkedési lehetőségeinek előzetes megbeszélése. Ugyanakkor fontos, hogy a játékban résztvevők viselkedésére több lehetőséget (pozitív és negatív) is kijátsszon, és közös megbeszélés útján válassza ki az adott helyzetre optimális cselekvési módot.
Egyéni tematikus konzultációk Gyakran egy-egy összetett probléma megoldásában a pedagógus közvetlenül a tanulók szüleitől kaphat segítséget, és ez nem elhanyagolható. A szülőkkel való konzultáció számukra és a tanárok számára egyaránt előnyös. A szülők valódi megértést kapnak az iskola ügyeiről és a gyermek viselkedéséről, míg a tanár megkapja azokat az információkat, amelyekre szüksége van az egyes tanulók problémáinak mélyebb megértéséhez.
Az információcserével mindkét fél közös megegyezésre juthat a szülői segítség konkrét formáiról. A szülőkkel való kommunikáció során a tanárnak maximális tapintat kell mutatnia. Elfogadhatatlan a szülők megszégyenítése vagy utalás arra, hogy nem teljesítik kötelességeiket fiukkal vagy lányukkal szemben. A tanár megközelítése a következő legyen: „Közös problémával állunk szemben. Mit tehetünk, hogy megoldjuk? A tapintat különösen fontos azoknál a szülőknél, akik biztosak abban, hogy gyermekeik nem képesek rossz cselekedetekre. Ha nem találja meg a számukra megfelelő megközelítést, a tanár felháborodásukkal és a további együttműködés elutasításával szembesül. A sikeres tanácsadás alapelvei a bizalmi kapcsolatok, a kölcsönös tisztelet, az érdeklődés és a hozzáértés.
A pedagógiának mindenki számára tudománygá kell válnia – mind a tanárok, mind a szülők számára.
V.A. Sukhomlinsky
Az osztályfőnök és a család közös tevékenysége akkor lesz eredményes, ha az osztályfőnök aktív interakciós formákat alkalmaz tanulói családjával.
A gyermekcsapattal és a szülői csapattal való munka első napjától az osztályfőnöknek gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek és a szülők megértsék az oktatási intézmény által a családdal szemben támasztott követelmények fontosságát. A család és az osztályfőnök közötti interakció fontos feltétele a tanár által a szülőkkel és a gyermekkel szemben támasztott követelmények ésszerűsége.
A szülők csoportjával való kommunikáció során az osztályfőnöknek udvariasságot és korrektséget, érzelmei megfékezésének képességét kell tanúsítania. Csak ezután számíthat a szülők támogatására minden folyamatban lévő tevékenységben.
Tanítványai családjával való munka megkezdésekor az osztályfőnök beszélje meg, hogy milyen kommunikációs szabályokat szeretne betartani a szülőkkel való együttműködés során.
Az osztályfőnök és a tanulók családjai közötti hatékony interakció szabálya körülbelül a következő lehet:
Az osztályfőnök és a család közötti interakció fő formái az egyéni és csoportos munkaformák.
A csoportos interakciók magukban foglalják az interakció olyan formáit, mint a szülői értekezletek, konferenciák, kérdések-felelek estek és szülőegyetemek.
A csoportos munkaformák alkalmasak a szülők pszichológiai oktatásának megszervezésére, az oktatási intézmény vezetőségével való találkozásra a legégetőbb problémákkal kapcsolatban.
Ahhoz, hogy a szülők és a tanárok közötti csoportos kommunikáció eredményes legyen, a szülőknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy részt vegyenek a szülői egyetemi órák tartalmának tervezésében és az oktatási intézménnyel való interakció egyéb formáiban.
A szülőkkel folytatott csoportmunka leggyakoribb formája a szülői értekezlet.
A szülői értekezlet a csoport adottságaitól, a tanulók életkorától és a szülők számától függően havonta vagy félévente tart.
Nagyon fontos, hogy a szülők már a tanárral való első találkozás alkalmával egyértelműen ismerjék a szülői értekezlet időpontját, és előre megkapják a tanévre vonatkozó mindenféle együttműködési ütemtervet. Ez nagymértékben fegyelmezi a szülőket, és egyértelművé teszi, hogy az oktatási intézmény célirányosan foglalkozik a családi problémákkal, és nagy figyelmet fordít az együttműködésre.
A tanév során az osztályfőnöknek 1-2 kötelező szülői értekezletet kell tartania. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy az osztályfőnök még egy-két megbeszélést tart. Ez azoknak a konkrét problémáknak és helyzeteknek köszönhető, amelyek további szülői értekezleteket igényelnek.
Az első szülői értekezlet főszabály szerint szervezési jellegű, és szeptember-októberben kerül megrendezésre.
A későbbi találkozók tematikusak. Témájukat a szülők, az osztályfőnöki igények, a tárgyalt téma aktualitása határozza meg.
Az év utolsó ülése végleges, és a tanév végén, májusban kerül megrendezésre.
A jelenlegi szülői értekezletek hagyományos napirendű értekezletek: tanulmányi eredmények, a folyamatban lévő rendezvények és ünnepek eredményei, kirándulások.
A tematikus szülői értekezletek egy aktuális témának szentelt értekezletek, amelyekről a csoportban a szülők abszolút többsége érdeklődik. A tematikus szülői értekezletek általában oktató jellegűek, és célja a szülők ismereteinek bővítése a gyermeknevelés területén.
A záró szülői értekezletek olyan értekezletek, amelyeknek az a feladata, hogy összefoglalják a csapat fejlődésének eredményeit egy bizonyos időszak alatt. Egy ilyen találkozó során a szülőknek lehetőségük van értékelni a csoport tanulóinak eredményeit, a gyermek sajátjait, és összehasonlítani a korábbi eredményeket a már meglévőkkel.
A záró szülői értekezletek az értekezlet témájától és céljától függően különböző formában tarthatók. Ezek lehetnek ünnepek, kirándulások, ünnepélyes találkozók.
Bármi legyen is a szülői értekezlet tartalma, gondos előkészítést igényel. Az osztályfőnöknek emlékeznie kell arra, hogy a szülői értekezlet akkor lesz eredményes, ha a tanár megtervezi és egyfajta forgatókönyvet ír.
Minden szülői értekezletre célszerű diagnosztikai anyagot készíteni a szülőknek, vagy statisztikai anyagot, amely a tanulók életének egyes aspektusainak tanulmányozásával kapcsolatos. Ahhoz, hogy a szülők számára hasznos legyen a találkozó, és ők is szeretnének részt venni rajta, mindenki kapjon valami olyat, ami kifejezetten fontos a számára. Ezért a következő hagyományos címszavakat lehet bevezetni a szülői értekezlet tartalmába:
- „A családi gyermeknevelés történetéből”;
- „A világ nagy tanítói”;
- „A világ népeinek oktatási hagyományai”;
- „Felmondatok az oktatásról”;
- „A gyermeknevelés ABC-je a családban”;
- „Olvasást ajánlunk”;
- "Szülői könyvespolc"
- „Beszélje meg gyermekével”;
- "Bölcsesség doboza";
- „Családi Alkotóműhely”;
- „Felnőtt gyerekek – felnőttkori problémák”;
- „Hová menjek tanulni”;
- "Törvény és rend" stb.
Az ilyen címsorok szokatlanná teszik a szülői értekezletet; Megváltozik a szülői értekezletek minősítése, és hozzájárul a kapcsolatok jobbá válásához a „tanár-diák-szülő” rendszerben.
Az osztályfőnök a szülői értekezlet tartása során nagy figyelmet fordítson a hagyományok formálására.
Mely szülői értekezlet-hagyományok értelmesek és hatékonyak? A szülők és nagyszülők számára nagyon fontosak a hálalevelek, amelyeket az osztályfőnök mind a tanuló otthonába, mind a munkahelyi szüleihez eljuttathat. Nagyon jó, ha a szülők ilyen hálalevelet kapnak gyermekük születésnapján. Ez a gyerek számára is nagy ösztönzés. maguknak a szülőknek gyermekeik nevelésében szerzett érdemeinek elismerése is.
Az osztályfőnök számára nagyon fontos a szülők véleménye az értekezletről. Ezért szükséges a reflexió elemeinek bevezetése a szülői értekezlet tartalmába. Különbözőek lehetnek: a szülők szóbeli véleménye, a találkozó eredményeinek írásbeli elemzése, kollázs vagy újság tervezése.
Egy gondosan előkészített, tartalmas, nem szabványos forma és megfelelő szülői értekezlet forradalmasíthatja az apák és anyák elméjét, felébresztheti bennük a hatalmas oktatási potenciált és a vágyat, hogy gyermekük boldoggá váljon. Az osztályfőnöknek emlékeznie kell arra, hogy a szülői értekezlet akkor lesz eredményes, ha a felnőttek részéről is szükség van rá, és a szülők szemében az azt előkészítő tanár mérvadó.
A tanulók szüleivel folytatott gyakorlati munkában az osztályfőnök használja kollektívÉs Egyedi interakciós formái. Ráadásul mindkét esetben úgy valósulnak meg hagyományos, így nem hagyományos munkaformák.
Hagyományos formák munka a szülőkkel:
– szülői értekezletek;
– osztály- és iskolaszintű konferenciák;
– egyéni tanári konzultációk;
– otthonlátogatások.
A tanár és a szülők közötti interakció egyetemes formája az Szülői értekezlet.
Az osztálytermi szülői értekezletek negyedévente egyszer, szükség esetén gyakrabban is elvégezhetők. A szülői értekezlet váljon a szülőket nevelő iskolává, bővítse pedagógiai látókörüket, serkentse a jó szülővé válás vágyát. A szülői értekezleten elemzik a tanulók oktatási eredményeit, képességeiket, valamint az osztály oktatási tevékenységben való előrehaladásának mértékét. A szülői értekezlet alkalom a gyermek fejlődésének bemutatására. A szülői értekezletre kiállításokat kell készíteni a tanulók kreatív munkáiból, eredményeikből, nem csak az oktatási tevékenységben.
Iskolai szintű szülői értekezletekÁltalában évente legfeljebb kétszer tartják őket. Az ilyen találkozók témája az iskola egy bizonyos ideig végzett munkájáról szóló beszámoló. Az igazgató és helyettesei felszólalnak, az iskola szülői bizottsága beszámol a munkáról.
Az egész iskolai szülői értekezletek felhasználhatók a családon belüli pozitív szülői tapasztalatok bemutatására. Így a tanév végén lehetőség nyílik a gyermeknevelésben pozitív élményekkel rendelkező családok jutalmazására.
Szülői értekezletek(általános osztályos, iskolai szintű) nagy jelentőséggel bírnak az iskola nevelő-oktató munkájának rendszerében. A szülői értekezleten meg kell vitatni a társadalom sürgető problémáit, amelyeknek a gyerekek is aktív tagjai lesznek. Feladatuk a konferencia kérdéskörének szociológiai és pszichológiai kutatása és elemzése, valamint a konferencia résztvevőinek megismertetése a kutatási eredményekkel.
Egyéni konzultációk– az osztályfőnök és a család interakciójának egyik legfontosabb formája. Ez különösen akkor szükséges, ha a tanár osztályt toboroz. Annak érdekében, hogy a szülők aggodalmát és a gyermekükről való beszélgetéstől való félelmét leküzdjük, egyéni konzultációkat és interjúkat kell folytatni a szülőkkel.
A pedagógusnak lehetőséget kell adnia a szülőknek, hogy informális keretek között elmondhassák mindazt, amit a pedagógusnak meg akarnak ismertetni, és megtudják, mi szükséges a gyermekkel folytatott szakmai munkához: a gyermek egészségi jellemzői; hobbija, érdeklődési köre; preferenciák a kommunikációban, a családban; viselkedési reakciók; jellemvonások; tanulási motiváció; a család erkölcsi értékei.
Beszélgetés az osztályfőnök oktatási arzenáljában nagy jelentősége van. A szülőkkel való munka során a beszélgetést kell alkalmazni a bizalom légkörének kialakítása és a konfliktushelyzetekben a nehéz érintkezési pontok azonosítása érdekében.
Az osztályfőnök és a család interakciójának egyik formája az meglátogatni egy diákot otthon. Látogatásra csak szülői engedély beszerzése után van lehetőség.
A szülőkkel való együttműködés nem hagyományos formái:
– tematikus konzultációk;
– szülői olvasmányok;
- szülői estek.
